时间：2023-03-16 17:17:37
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇高职教育论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
二、如何提高高职政治课的实效性
1.使学生认识到学习的必要性
政治课是系统地向学生进行思想政治品德和教育的重要课程，是培养社会主义现代化建设人才的重要保证，只有教师认识到政治课学习的重要性，把所学的政治理论知识运用到社会实践中去，才能引导学生用正确的世界观、人生观、价值观来看待世界和分析问题，才能使学生意识到在日常生活中，它发挥着不可或缺的作用。
2.全面梳理，整体规划
随着社会需求的不断变化和现代高职教育的深入发展，政治课要适时更新和调整课程设置和教学内容。院校领导应投入精力，对政治课按照不同专业的培养目标，形成对应的、系统的基础知识体系，对正在开设的各门政治课程进行全面梳理，以满足学生职业技能所必需的基础要求和学生全面发展的需要。
3.与专业课程相衔接
政治课程设置与教学内容应尽量与专业课融合，发挥政治课作为专业课学习的前提和必须的基础作用，真正达到政治课为专业课服务的目的。此外，应将专业应用案例融入课程教学内容之中，尽量使基础知识与学生专业能力接轨。在高职政治理论教学过程中，只有做到理论与实践的结合，才能最大限度地激发学生兴趣，变被动接受知识为主动学习知识、思考问题，使教学质量得到相应提高。
4.培养具有现代高职教育理念的教师队伍
（1）加强教师自身素养提高。教师要在掌握专业的政治理论知识的前提下，与时俱进地搜集各类的信息材料，这样才能使政治课的内容丰富充实且具有时代特色。此外，要有计划地组织安排政治课教师参加培训，加强高职教育理论的学习，更新思想观念，使政治课教学适应专业需求，跟上高职教育的发展形势。
（2）多种教学方法相结合。教师必须将趣味性贯穿于政治教学过程中。
①根据教材内容和学生思想，把教学原理和学生实际有机地结合起来，使学生的学习过程成为一种精神享受的过程；
二、高职专业英语课程的必要性
1.是时展和市场需求的必然要求
随着时代的发展与市场需求的变化，英语的重要性得到进一步体现。更进一步说，当前，我国已经拥有了大量的英语专业人才，却没有针对各个职业领域进行划分。这就导致我国虽然拥有较多的英语专业人才，却无法快速胜任相应的工作，无法真正发挥其专业的本领和能力。在这种背景下，市场需要具有相应专业英语能力的人才，需要能够在相应的职业领域里发挥职能，促进市场的进一步发展。由此可以看出，市场的需求变化要求高职英语开设专业英语课程，并且培养具有能够针对某个职业领域的专业英语人才。
2.是高等职业院校发展的必然要求
从高等职业院校发展的角度来说，高等职业院校一直以培养市场应用型人才为主要办学目标，这一理念得到国家与社会的认可和肯定。近年来，我国对高等职业教育的重视程度不断提高，使高等职业院校不断扩大办学的规模，也涵盖了更多的职业领域，为市场和社会培养了更多的应用型人才。在市场发展的必然趋势下，高等职业院校必须以市场的需求为导向，以时展的趋势为基础，促进学院的进一步发展与建设。在此基础上，高职职业院校必须为市场培养专业英语人才。因此，建设高职专业英语课程是高等职业院校发展的必然要求。
3.是由于现阶段教育师资水平的局限性决定的
随着时代的发展，在高职院校其他专业中开展双语教学是迎合市场需求的必然要求。但是，就目前来看，我国各大高职院校还并不具备相应的师资力量，还无法在相应的专业课程中开展双语教学。因此，开设高职专业英语课程是由现阶段教育师资水平的局限性所决定的。只有开设专业英语课程，才能够培养更多专业领域的英语类人才，才能够胜任多专业的双语教学，进而培养更多能够迎合时展的专业人才。
三、高职专业英语课程的可行性
1.国家政策的支持
要论高职专业英语课程的可行性，国家的政策方针就是对高职专业英语课程建设的最大保障。一方面，近年来我国对高等职业教育的投入力度不断加大，根本目的在于提高高等职业院校的教学质量，通过扩大办学规模、加大师资力量等多种手段，培养优秀的市场应用型人才，最终达到推动我国社会经济进一步发展的目的。另一方面，高职专业英语课程的建设能够推动市场的进步与发展，能够培养更多具有专业英语能力的优秀人才。由此可以看出，该项工作的开展迎合了国家发展高等职业教育的方针，得到了国家的大力支持。在此前提下，高职专业英语课程的建设与发展，能够得到国家方针政策的支持，为其发展与进步提供有力保障。
2.师资力量的成熟
从师资力量的角度来看，当前我国已经培养出一大批优秀的英语类专业人才，其已经掌握了较扎实的专业能力。进一步说，这些人才已经能够胜任高职专业英语的教学工作，也能够在教学活动中制订相应的教学计划，进而保证高职专业英语课堂教学的顺利开展，达到预期理想的效果。
3.教材的供应
随着市场的不断发展与进步，市面上已经开始流通多种专业英语的教材。这就表示，高职专业英语能够使用的教材已经具备，对于高职专业英语课程的开展提供了直接的物质基础，能够从一定程度上保证高职专业英语教学的质量和效率。此外，不难看出，随着市场经济的不断发展及国家的大力支持，高职专业英语课程能够使用的教材进一步增多，其质量将会不断提高。在教学实践过程中，各大出版社能够及时针对教学中的问题进行改编，保证教材的质量，为高职专业英语的教学提供更有力的保障。
无锡商业职业技术学院为了开展切实有效的学生管理工作，在学生管理机构设置方面，院主管领导主抓全校的学生管理工作，下设学生工作处、教务处等部门，负责制定各项学生管理制度，并督促执行。各二级学院分别设有主抓学生工作的领导、辅导员及班主任，负责学生各项工作的管理。
1．2韩国永进专门大学学生管理机构设置
韩国永进专门大学由学校主管领导主抓整个大学的学生管理工作，下设学生管理处制定各项学生管理规定，负责招生、就业及日常管理等工作。同时，下设学生管理中心，主要负责学生学籍管理和提供各种学习、毕业、实习等证明材料，为学生提供服务。另外，各系部设立管理科，由管理科负责学生的管理工作;各系部另设一名助教，管理日常教学、学生的学籍和常规工作，负责实施学校的各项管理制度。其中，在韩国永进专门大学学生管理机构中，还有一个不容忽视的管理部门，那就是学生会。学生会具有很重要的作用，是联系学生和学校关系的桥梁，负责组织各项具体活动，贯彻实施学校的各项管理制度，体现了以学生自我管理为主的理念。
1．3大学学生管理机构比较分析
由于中韩两国国情的差异，不可避免地在学生管理机构设置上存在着不同。无锡商业职业技术学院管理机构设置实行的是从学校到二级学院三级式管理，充分发挥辅导员及班主任在学生管理中的作用［2］。实行单一的班主任负责制，班主任负责每个班的所有事务，从对学生的常规管理、思想教育到实习就业，集权于一身。而且班主任大多是由校内专任教师担任，专任教师本身就承担了校内繁重的教学及科研任务，导致了没有充足的时间和精力去关注班级学生的成长。有些专任教师甚至承担的是非本授课专业学生班级班主任工作，对所管理的班级专业缺乏充分的了解，也同样制约了管理的效果。虽然各年级都配备辅导员负责本年级学生管理工作，但辅导员往往只做到了向班主任及学生传达学校精神，向领导汇报工作进展，具体在工作任务执行中，还是多以班主任为主。另外，各辅导员同时还兼任一个班的班主任工作，一般关注本班学生情况较多，缺乏对整个年级学生的管理和辅导，没有较好地依据学生的实际情况开展教育管理工作。目前，无锡商业职业技术学院的学生管理内容相对更加详细，学生管理人员较多，管理机构相对比较庞大［3］。韩国永进专门大学在学生管理方面，实行从学校到学生的多元化管理模式，通过制定合理、健全、系统的学生管理制度，充分发挥学生会在学生管理中的作用，提倡实施学生自我管理。相对而言，学生管理机构较简单，管理人员少而精。例如，在机构设置中专门设立了学生服务中心，随时为学生提供各种证明材料及服务，既方便又快捷。而在无锡商业职业技术学院若要为学生提供证明材料的话，需要通过班主任/辅导员、二级学院、学校主管部门来共同完成。
2学生管理工作内容及工作方法方面的比较与分析
2．1学风建设方法比较与分析
良好的学风是一种潜移默化的巨大而无形的精神力量，时时刻刻都在对学生产生着强烈的熏陶和感染，激励学生奋发努力，健康成长。学风建设是衡量一所学校学习风气、学术氛围、学生管理的一项重要指标。学生管理工作对学校的学风建设起着重要作用。无锡商业职业技术学院一直坚持把学生学风建设作为学校建设的重要工作，由分管学生工作的学生工作处、教务处等部门主抓，二级学院领导、教师、辅导员、班主任、学生共同参与建设。通过共同学习建设，使全校上下形成良好的学习氛围，使学生变被动学习为主动学习。另外，学校为学生提供丰富的选修课程及第二课堂活动等，扩展学生的学习领域;通过组织实施各项文体活动，丰富学生的校园文化活动，培养学生的学习兴趣。韩国永进专门大学在学风建设内容方面与无锡商业职业技术学院基本是一致的。有所不同的是，学校为学生提供了规模较大、藏书量很高的图书馆，学生没有固定的教室，图书馆是学生学习、查询资料的重要场所。新生入学后，必须修一定的教养课程，教养课程的学分占总学分的25%，通过此课程的学习，有助于学生了解各个领域的基本知识，提高学生的道德修养，从而达到依靠道德规范来约束学生行为的目的。学校通过定期举办各种丰富的业余文化活动及开办各种兴趣教育课堂，有意识地培养学生们的高雅志趣及多方位的能力。以此来促进学生的精神文明建设，从而建设软环境，营造出文明有序的学习环境。另外，韩国政府也很重视教育，与世界其他各国相比，韩国的教育投资在国民经济支出中占很高的比例，平均占政府支出的20%～22%，占国民生产总值的3．2%～3．4%。这也为各学校学风建设，提供了经济支持与保障。因此，韩国的高职教育发展至今，在教学及学生管理方面，已经有了很严密规范的管理体制［5］。
2．2学生日常管理工作方法比较与分析
学生日常管理工作是贯彻实施学生日常学习和生活的一切管理行为，包括学生的上课出勤、考勤情况、住宿情况、奖惩情况、日常行为规范管理等一切学生管理行为。目前，无锡商业职业技术学院在学生日常管理方面，比较倾向于封闭式管理。学生从入学到毕业三年期间，学校对学生一直处于比较严格的管理状态。学校制定了相关的管理办法和规定，来约束学生在校内外的活动，如考勤管理规定、学生安全管理规定、公寓(宿舍)管理办法等。韩国永进专门大学在学生日常管理方面，相对而言采用的是比较开放式的管理方法。主要体现在住宿问题上，学校不要求学生统一住校，由于学校宿舍(公寓)数量有限，只能给部分学生提供，因此只有那些成绩优异的学生才能享受住宿待遇，其他的学生都要自己解决住宿问题。虽然是开放式管理，但是对于住校生的管理同样是很严格的。在学生日常学籍管理工作方面，两校的方式和内容基本是一致的。现已完全采取电子文档管理模式，学生的校选课情况、所修课程成绩等，都可以通过个人账号及密码登陆查询。毕业生就业已成为社会较为关注的问题之一，同样也是各高职院校所关注的重点问题之一，所以在学生管理工作方面，毕业生就业工作管理也是其中一项重要任务。在这方面，两所学校的管理方式与内容也是基本保持一致的。无锡商业职业技术学院每年都会引进校外资源，定期举办校园招聘会，为毕业生提供就业机会。学校招生与就业处也会定期一些招聘信息，通过二级学院辅导员、班主任传达给毕业班学生。另外，学校所开设的各专业都会给予预毕业生至少一学期的毕业实习期，学生通过学校推荐、(网上求职、参加招聘会等方式，寻找自己的实习工作岗位，每班配备一名实习指导教师，对学生实习就业给予指导。韩国永进专门大学在毕业生实习就业期间，学校或者教授会主动与校企合作单位或用人单位联系，推荐毕业生。另外，最后一学期也可以给学生时间去用人单位实习，寻找就业机会。这方面除了机构管理人员方面存在部分差异外，其最终目的都是相同的，就是共同做好毕业生的就业工作。
实践教学中，安全培训教育工作缺乏针对性、实效性，做的不扎实、不细致，相当数量的学生乃至一些指导教师安全知识、安全技能不足，“三违（违章、违规、违纪）”现象比较普遍等。如使用数控铣床加工零件时，要求在加工前关闭防护门，但指导教师在进行演示操作时经常就未做到，学生在操作时也常常忘了关闭防护门。又如某学校一个班级的学生在进行普通车床加工实训时，学生不按要求着装、违反操作规程，一名学生操作时，对长棒料毛坯未按工艺要求先切断而直接插入主轴孔，导致棒料毛坯伸出主轴孔尾端；此时另一名学生穿着一件宽松的T恤靠近床头箱主轴孔尾端观看并与操作的学生聊天，紧靠床头箱主轴孔尾端的学生不小心衣服被旋转的棒料毛坯缠绕，这名学生急于用手将衣服拉出，造成与衣服缠绕在一起的中指外皮撕脱一块，付出了惨痛的代价。而事故发生时，操作的学生表现极度慌乱，未能立即停机，所幸指导教师迅速赶到按下急停按钮。
2.现场安全管理松懈
对实践教学中的安全隐患或不处理或处理不及时、不到位、不彻底，留下许多后遗症。表现为学生在实验、实训、实习中不按照规定的动作、科学的流程、安全技术操作规程等进行操作，指导教师也未及时予以制止；关键、重要的设备安全操作规程未上墙；安全通道不通畅等。如最为常见的是学生穿拖鞋进实验（训）室，学生实验、实训、实习时或玩手机或打电话或开玩笑。面对这些情况，有的指导教师却熟视无睹。
3．顶岗实习控制性弱
在企事业单位（包括校外实训基地在内）进行的顶岗实习环节存在不少的安全隐患。其一，学生自身角色转换不到位（更多的认为自己还是的学生，没有把自己在顶岗实习期间看作是所在单位的员工，仅理解为实习而已），安全意识差，接受安全培训教育的主动性不够，导致安全知识、安全技能严重不足；其二，学生离开校园、进入社会，思想较为单纯，安全防范意识不强，警惕性不高；其三，顶岗实习时间长、实习单位点多面广且距离学校远近不一，加上常常有一定数量的学生因种种原因会变更实习单位，给学校的指导和监管工作带来困难，难以面面俱到；其四，实习单位生产条件、管理水平差异很大，有的实习单位对学生并没有完全按正式员工进行管理，有的实习单位没有给学生提供食宿条件，更有甚者有的实习单位连劳保用品也没有给学生配足，加上有的实习单位对学生岗前三级安全培训教育不到位，导致对学生管理缺失；其五，学校与实习单位沟通协调平台和机制的建立或不全面或不到位，出现管理盲区。基于此，影响顶岗实习环节安全的相关因素的不可控性，是易出现安全隐患和发生安全事故的主要原因。
二、实践教学安全隐患的应对
实践教学中的安全隐患，我们必须予以高度重视并积极应对，牢固树立“安全第一、预防为主、综合治理”和“预防为主，防消结合”的思想。严格执行有关安全、消防规章制度，时刻把安全放在工作的首位。构建科学合理、行之有效的高职教育实践教学安全保障体系，从落实安全责任制、夯实安全教育、规范安全管理、加强安全检查与消除安全隐患等方面着手，实现安全实践教学。
1.切实落实安全责任制
学校应建立健全保证安全实践教学的管理体制，坚持“管实验（训）室、开展实践教学活动必须管安全”的原则。院级、系级、实验（训）室责任人、指导教师自上而下层层签订安全目标责任书，将安全责任制和安全目标细化、量化，切实做到责权利明确、统一，营造出“人人关注安全，事事确保安全”的工作氛围。如实验员是所在实验（训）室管理的直接责任人，也是实验（训）室安全员、设备管理员；学生在实验、实训中的安全责任由指导教师承担；实验（训）室设备的维护保养与维修责任由实验员承担；学生顶岗实习前一定要签订学校、学生及其家长、实习单位三方协议，明确各方的安全责任。
2.夯实安全教育，强化安全意识
提高师生的安全文化素质、基础理论和基本技能是搞好实践教学安全工作的基础和目标。应注意加强师生的安全教育，始终把安全培训教育贯穿于实践教学的全过程，促进实践教学活动的正常运行。
（1）加强实验员、指导教师的安全教育，尤其是刚刚从事实践教学工作的人员。要进行安全法规教育，提高安全意识；要掌握设备、设施的使用技术要点及安全操作规程，掌握必要的救治方法；要做到特种岗位持证上岗，保证每一位实验员、指导教师都是合格的安全员。
（2）加强学生的安全教育。将安全教育作为一门独立的课程单列，开设“安全教育读本”公共选修课。要求指导教师在组织学生实践教学时应对所指导的学生进行安全意识、安全知识、安全操作、安全技术的教育；将实习单位对学生岗前开展三级安全培训教育的要求纳入三方协议。值得注意的是，对学生开展安全教育，不能仅局限于传统的讲授方式，应充分采用动画或视频（将安全规定、要求、注意事项制作成动漫图片，或制作案例视频，使学生产生强烈的视觉冲击感）、体验（让学生动手，主动参与到安全培训教育的演练中）、考核（学生实验、实训、实习前开展应知应会安全知识的考核，合格者方可进入实验、实训、实习环节）等可以提高学生吸引力、注意力的方式，确保达到预期的效果，强化学生的安全意识。
3.建立健全实践教学安全管理制度，实施规范化管理
（1）加强建章立制。没有规矩不成方圆，学校应建立健全与实践教学环节相关的安全技术规程规定与管理规章制度,如《设备（工种）安全操作规程》《实验（训）室安全管理规定》《学生实验（训）守则》《顶岗实习管理办法》《实践教学安全事故应急预案》等等。同时，将《设备（工种）安全操作规程》《实验（训）室安全管理规定》《学生实验（训）守则》、安全警示标志、标语等悬挂在实验（训）场所，起到明示、警示的作用。
（2）开展“反三违活动”。一方面，指导教师应模范遵守安全操作规程，“反违章、反违规、反违纪”，做学生安全操作的表率。另一方面，学生进行实验、实训、实习时，指导教师必须在场进行指导与管理，监督、检查学生遵守安全操作规程的情况，对违反操作规程者，及时制止并进行教育，杜绝不安全行为。
（3）加强安全设施、重点部位和关键事项的管理。一是建立实验（训）室每日安全巡查制度。实验（训）室责任人必须每天履行安全通道（门）、消防器材、安全用电、安全标识、设备安全防护装置等项目的检查，发现问题，及时处置，确保无安全隐患。二是抓好设备管理工作，责任到人。实验（训）室责任人必须做好设备的使用、维护、保养，确保设备的完好率，满足安全实验、实训、实习的要求。三是规范氧/乙炔气体、汽油、高压容器、危险化学品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采购、运输、存放、使用和回收工作。对危险化学品中的毒害品严格执行“五双（即双人保管、双人领取、双人使用、双把锁、双本帐）”管理规定；加强有毒、有害废液、废旧化学品及废固的管理和处置；特种设备做到定期检验。四是在学生实验、实训、实习中，严格考勤、严肃纪律，推行7S（即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）管理。创造明亮、整洁的工作场所，降低不必要的材料、工具浪费，增强团队意识，确保安全实验、实训、实习。五是学校与实习单位应构建有效地沟通协调平台和机制。要求实习单位按规定落实各项劳动保护措施，辅导员、校内指导教师、企业实习指导教师要与学生保持信息畅通、联系紧密，辅导员、校内指导教师要定期、不定期地与学生保持通话或QQ联系，学校要组织教师到实习单位现场检查指导，强调安全防范，解决学生遇到的问题和困难，鼓励学生通过岗位实践进一步提高实践技能、养成良好的职业素养，保证实习学生的安全。
（4）购买责任保险，安全风险共担。根据政府出台的相关政策，实施高职院校学生实验、实训、实习责任保险工作，实现“人人参保、应保尽保”，有效防范、妥善化解责任风险。如福建省教育厅出台了相关规定，明确学校统一出资为学生购买《职业院校学生实习责任保险》《职业院校学生实习责任保险附加教学实训责任保险》《职业院校学生实习责任保险附加学生实习第三者责任保险》，如果学校与企业达成协议由企业负责的，企业出资为顶岗实习学生购买《职业院校学生实习责任保险》《职业院校学生实习责任保险附加学生实习第三者责任保险》，支付的实习责任保险费可据实从企业成本中列支。
4.加强安全检查，消除安全隐患
（1）经常进行安全巡检。结合日常实训基地、实践教学管理工作巡回检查，着重查看安全设施、重点部位、实践教学组织实施的情况，发现问题，及时整改。通过这种“随机式”的巡回检查，获得的信息及时、真实而全面，且抓落实效果好，能够将安全隐患消灭在萌芽状态。
职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，所涵盖的内容十分丰富。职业能力的培养是高等职业教育的一个重要目标。对于高职院校在校学生而言，他们未来所在的工作岗位所需要的能力也是多种多样的。因此，我们把学生在校学习期间需要获取的职业能力分为通用职业能力和专业职业能力两个方面。通用职业能力指的是一个现代职业人的基本素质，主要指人际沟通、服务意识、职业道德、组织协调、团队协作、灵活应变、学习能力、工作责任感、生活适应能力、语言及文字运用能力、遇到挫折时良好的心理承受能力等等。这些能力在职业活动中都是不可缺少的，体现出一个人在其工作岗位上的基础能力水平。专业职业能力主要是指从事某一职业所需要的专业能力。旅游类专业毕业生就业主要面向旅行社、酒店以及与专业相关的公司或者管理机构。因此，对旅行社、风景区等机构而言，学生应该具备的专业能力主要为业务基础知识、旅游营销组织能力、导游能力、旅游线路开发与策划能力、创意思维能力、相关信息获取能力、专业软件应用能力等。对于旅游酒店行业而言，学生应该具备的专业能力则主要为业务基础知识、营销组织能力、前厅服务与管理能力、客房服务与管理能力、餐饮服务与管理能力、康体娱乐部门工作能力、专业软件应用能力等。
通过对旅游企业和高职旅游类学生的调查，我们发现用人单位对学生职业能力的要求和学生的实际状况存在矛盾，主要有以下情况：学生专业技能不高，缺乏实践经验，与企业需要严重脱节旅游行业重视学生实践能力水平和工作经验，而刚毕业的大学生专业理论知识较多，缺乏实践经验，遇到真实的企业环境和实际业务工作就束手无策，致使学生在企业工作，不能马上上手，企业也不敢放手让学生工作，需要较长时间的磨合才能适应企业实际需要。学生沟通能力、表达能力、应变能力、创新能力不足，与企业实际需要相差甚远旅游业综合性强，与吃、住、行、游、购、娱各大旅游企业业务往来多，而且旅游服务过程中突发状况多，致使旅游工作复杂化、专业化，对旅游专业人才的能力也提出了更高的要求。学生缺乏敬业精神，与企业用人计划产生较大分歧部分毕业生受各种因素的影响，对即将从事的职业认知度不够，出现频繁跳槽的现象，这给企业用人计划造成了很大麻烦，使企业认为刚毕业的大学生没有诚信和敬业精神，在使用刚毕业大学生方面更加谨慎。
二、推动河南高职教育发展的对策
1.探索多种模式的人才培养结构。
1.1畅通中高职衔接渠道
中高职有多种衔接模式：对口升学、五年一贯制和“3+2”等,这些模式侧重点不同,应该提倡模式并存,以适应社会对职业技能型人才的多样化需求。首先是对口招生模式。河南省现行的对口升学制度针对的对象是应届中职毕业生，考核方式依旧沿袭高考模式：参加全省统一考试。然后依照专业对口原则，进入相同或者相近的本、专科专业进行学习。我们可以尝试将对口升学的对象扩展到应往届中职毕业生，甚至可以摒弃学历要求，只要具有该层次的技能水平，就可以将其纳为招生对象之列。考核方式也需要适应职业化要求标准，以理论实践相结合的方式进行考核，将职业技能作为重点单独考核。亦或打破全省统一考试模式，改为单招单考，依照不同高职院校对专业人才的招收标准，单独命题，自主考核。鉴于后扩招时代带来的压力，目前河南省高中招生考试制度已经改革，全省高中学籍管理采用省教育厅统一的信息管理系统进行管理，各地市在高中录取分数线以下的中招考生，一律不能取得高中学籍，进入高中学习。据不完全统计，河南省各地市中招考生的上线率约为70%~75%。那么会有25%-30%的中招落榜生将会选择另外的求学之路。五年一贯制、“3+2”分段制高职模式也会是他们不错的选择。五年制高职模式：初中毕业生进入高职院校学习，学制五年，课程体系由高职院校统一规划。学校根据学生的知识结构、素质和能力,统筹安排中高等职业教育的课程体系,前三年按照中职目标培养,后两年按照高职目标培养。而且课程统一规划，避免了中高职课程设置重复等问题。最后一种就是“3+2”分段模式，目前开展“3+2”分段制高职的中专学校约120所左右，即读三年中等职业技术学校，通过考核进入其专业对口的高等职业技术学院，再进行2年的学习，课程以培养高级技能人才为目标，课程由中职和高职共同制定。
1.2探索中高职教育贯通的“立交式”人才培养模式
随着我国高等教育改革的进行，近几年一部分高校开始试点实施自主招生、单独招生的招生方式，对现有的成才途径是非常有益的补充，使人才的培养途径更加灵活、多元化。因此，应将自主招生的改革工作进一步完善和加强，我认为可以从以下方面着手：一、招生的高校经过充分的调研，根据行业的现状和社会的需求动态的调整招生专业，确定招生办法，进一步建立和规范相关的招生制度，将试点高职院校在单招中的经验加以总结、推广。二、对招生考试进行改革，不断完善考核方法，在考察基本理论知识的同时，更注重专业的技能，并且根据专业，设置相关的技能考察项目，确定其所占的分值。体现理论+能力的双重考察。三、探索新的招考改革方式，逐步打破一考定终身的招考模式，根据学生在中职阶段的考试成绩和各方面的综合评价为录取的依据。
2.高职院校进一步加强自身建设，增强招生工作源动力。
2.1进一步深化教育教学改革
在后扩招时代来临之际，高职院校需要紧密结合行业和区域社会经济发展需求，加强自身建设，不断深化教育教学改革，努力创新人才培养模式。同时重视实践教学，增加专业实践课时比重。加大教师下企业实践锻炼力度，并从企业聘请工程技术人员担任实践课程指导教师，确保实践教学质量。加大投入力度，用于实训教学的开展，校企合作共建校内外实习实训基地等。
2.2进一步提高毕业生就业质量
高职院校目前的招生频遭“冷遇”，从科学发展的角度考虑，可以通过“出口畅”带动“入口旺”。通过完善高职院校就业服务体系，严格校园招聘管理制度，严审招聘单位资质，建立用人单位信息库,规范校园招聘活动，强化网络安全，来进一步拓宽高职学生就业渠道，提高行业市场占有率，探索高质量就业单位，提高学生专业对口率，提升高职学生入职平均月收入，降低离职率，做出社会、企业、家长、学生都满意的就业体系，以高质量就业赢得更多更优质的生源。
二、两种教育形式学分互认的可行性
高职教育和网络教育虽然同属大职业教育范畴，但作为不同教育形式，它们之间既有共性也有个性和互补性。首先，共性方面。在培养层次方面，主体均为大专层次；在培养目标上，都以培养高素质的技术应用型专门人才为宗旨；在专业设置上，都以社会需求为原则，紧跟产业转型升级，设置社会需求的专业。其次，个性方面。高职教育在教学方式上主要是传统的班级教学基础上的教、学、做一体化；在教学手段上主要采用面授教学，现代信息技术作为教学辅助手段；在学生自主选择性上，学生对课程选择和教材使用没有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也没有太多的自主决定权；在入学方式上，高职教育的学生都是参加国家统一或自主招生考试达到一定的分数线才能入学。网络教育，在教学方式上采用面授辅导与自主远程网络学习相结合；在教学手段上采用现代信息技术手段远程教学；在学生自主选择性上，学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在入学方式上，网络教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学。再次，互补性方面。高职教育强调专业对应岗位群或技术领域，课程突出知识与实践的结合、学训结合，同时，职业院校具有完善的教育基础设施，实训实习所需的设施和装备条件完善。网络教育则可利用其学训结合的教学资源以及实践性教学的设施和装备，弥补课程内容偏重知识性以及实践性教学环节比较薄弱的不足。网络教育是以现代信息技术为依托，利用数字化通信网，特别是计算机网络构建开放式的教学平台，通过教育资源开发、调度、管理、共享平台开展交互式教学的教育方式，能够使教育资源的利用最优化。高职教育可借鉴其灵活的学习形式、多样化的教学手段和借助先进的信息技术设施等丰富自己的教学方式，延伸教学空间，促进学生的个性化发展。综上分析，高职教育与网络教育的个性、共性和互补性，决定了两者可以相互沟通合作，扬长避短，优势互补，同时，这也为两者之间开展学分互认奠定了可行性基础。
三、两种教育形式学分互认的制约性
高职教育与网络教育之间虽然具有学分互认的可行性，但是在当前历史条件下，两者之间的学分互换还存在许多制约因素：一是课程体系、课程标准不统一。两种教育形式间同专业的课程设置、课程标准不统一，会出现课程同名不同内容、同名不同课时、同名不同教材；专业毕业学分、总学时差异太大，课程不同名、内容交叉等。课程体系、课程标准不统一，就使得学习内容、学习量的比较换算，不在统一的标准之下，学校间实现课程比较和学分互认有一定困难。二是学分认定标准不同。国内学分的认定无统一的标准，各院校课程安排不同，学分设置上有差异，进行学分认定时，缺乏统一的学分转换标准体系。学分认定过程中，存在着课程名称不同、课程名称相同但学时学分不同，同一课程包含的实践环节不同，几门课程涵盖某一门课程的相同内容等诸多情况，造成学分认定时的困难。三是教学制度有差异。教学制度的差异导致学生毕业所需的总学分不同。其中必修学分和选修学分各占比例不同；学生留级、重修、重考、重读手续不同；学生提前毕业或者延缓毕业，所需具备条件不同；学分收费标准不同；学分折算的原则和标准不同。四是教学模式不同。高职教育校企合作、工学结合的教学模式，与网络教育远程自主学习与面授辅导相结合的教学模式，在学分制下的学分认定与换算的复杂程度提高，而学分互换互认制的实施跨越多个学校，更增加了学分互认的难度。五是政策配套不够。学分互认在我国是一项需政府主导并提供相关配套政策的具综合性和复杂性的项目，是对原有的教学管理制度和教育观念的冲击。目前，政府层面还没有配套政策和专门机构指导高职教育和网络教育进行学分互认的实施实践。
四、两种教育形式学分互认的原则性
高职教育与网络教育之间的学分互认既有可行性，也有其制约因素，这些因素决定了它们之间暂时还不可能进行完全的可以自由获取对方学历文凭的学分互认，而只能是不完全的，局限于部分课程的学分互认。同时，因为课程体系和课程内容的不统一，哪些课程可以互认，哪些不可以，就需要制定一定的原则，这是本文要探讨的核心内容。经过研究，笔者认为高职教育与网络教育之间这种不完全的学分互认必须遵循如下原则：一是同位性原则。所谓同位性，就是学分互认课程在专业课程设置中具有相同的课程地位，比如公共基础课，两种教育形式间，都会设置政治理论课程、素质课程，这些课程的学时学分可能不同，但教学内容一致性较强，可以实现学分互换。二是同质性原则。所谓同质，就是学分互认课程具有相同的课程性质，课程内容相似度高。同质可以保证学生所掌握的知识、技能在培养目标下符合知识结构或能力结构要求。学生申请用以学分互换的课程，只要在课程内容相似度高，在课程内容相同部分的学分可以互换。三是有效性原则。学分互认通常表现为“课程对课程”，而课程不仅是知识点、技能点的组合，还包含了对于各个知识点、技能点掌握程度的要求。因此，只有学生取得了某一课程的学分，才具备学分互认的条件。四是主体性原则。学分互认以取得某一学校的学历文凭为目的，其学习成果（学分）必须归属于文凭主体院校的专业规则。
五、两种教育形式学分互认的技术路线
1.实施学分互认的学校要签订学分互认协议
学分互认协议是两个学校之间进行学分互认的依据和基础，协议双方允许学生互选课程，明确学分互认的专业、课程，共同制定、执行学分互认的规则。
2.组建专家队伍，研究制定学分互认的相关规则、标准以及管理办法等
学分互认的学校间，通过共同组建专家队伍，制定学分互认的规则，分析专业及课程，采集双方教学计划中相似或相近的教学内容，确定比对要素及互认标准，制定工作流程、管理办法，确定专门受理机构。比对要素一般为课程类别、教学内容、教学目标、教学实施、文字教材和考核方式，这六要素在一定程度上决定了课程教学质量和学生的学习效果。每个要素的互认标准应考虑：一是课程类别，在专业课程体系中所处地位相当；二是教学内容，所涉及的专业知识内容在广度与深度上相同或部分相同；三是教学目标，要求学生所掌握的专业知识与技术技能，运用专业知识于实践的能力等方面目标指向一致；四是教学实施，教学过程基本吻合；五是文字教材，教学内容的呈现方式基本一致；六是考核方式：考核要求学生识记、理解、应用3个层次的内容、难易程度，命题原则、知识覆盖面等基本一致。学分互认的规则一般为：一是等量互换，课程与课程之间的各个要素比对均一致，则这两门课程在两种教育形式之间可以相互替代，采取学分等量互换。二是当量互换，A课程只涵盖了B课程的部分内容，A、B两门课程存在着部分与整体的关系，则可以采取当量互换。在A课程互换B课程学分时，学分须乘以一定的比例系数。A课程与B课程如果部分内容相互重合，但并不存在部分与整体的关系，则可以采取相互当量转换，互换学分均乘以一定的比例系数。（A课程与B课程如果内容完全重合，实质上则成为等量互换，其系数为1）三是打包互换，某种教育形式下的两门或两门以上课程合并才与另一种教育形式下的一门课程相当，则这两门或两门以上课程打包后才能互换另一门课程的学分。
3.公布学分互认课程信息
通过专门平台或由老师向学生公布可供选择的学分互认课程，告知学生这些课程的学分互认规则及申请途径和方法。
4.学生提出申请
根据要求填写相关申请表格，报专门机构审批备案，审批备案后方可跨校选课学习。
5.建立学生学习成果档案
学生跨校选择课程后，提供课程资源校要建立该生的学习成绩档案。当学生结束学习取得相应学习成果后，提供课程校要将学生成绩记录单发送到学生的母校，母校负责为学生进行学分认证与转换。
2高职教育实践以及不足之处
高职教育实践是指在现实的高职教育中所感应到的职业行为方法的综合，主要有教育、教学、行政管理等行为，还包括与之相适应的组织方式、相关制度等物质活动方法。实践活动都是丰富多彩的，而理论总是单调而简单的，对于高职教育实践活动，研究者都想要用先进的理论来改变实践活动，这就导致了高职教育实践出现了多面性。在高职教育实践活动的发展过程中，存在没有得到应有的社会认同感、资金紧张、就业形势不理想等问题，在高职院校中让教育实践严重脱离了区域经济的发展需要，缺少完备的教学质量保证体系，还是以传统的理论性教学为主，各种专业结构发展方向具有趋同性。所以，高职教育的实践者都希望用简单易懂、操作性强的理论来对实践活动进行指导。高职教育的实践者在刚性制度的指导下，让实践活动具有紧迫性，这就让实践者在规范面前屈服，慢慢的实践者就会排挤理论对其进行指导。
3完善高职教育理论与实践的关系
对待高职教育理论与实践的关系，理论者和实践者具有不同的看法，理论者以抽象的思维方式为起点，终极目标在于得知事物的根本，而实践者则不会。因此，理论和时间既需要各自分工，还需要相互合作，这样才能实现“实践中的理论”与“理论中的实践”。
3.1重新建立高职教育的制度安排
我国的高职教育不断向着规模化发展，在硬件设施上也不断进行优化，但是还需要在制度安排上进行掌握，这样才能真正实现高职教育中理论与实践的统一。首先，政府作为高职教育的重要主体，高职教育各项事业的发展都需要政府在制度方面给予大力支持。其次，为了兼顾公平，保障不同人群都能够得到接受高职教育的机会，需要政府和社会采取措施来促进教育的可持续发展。最后，高职教育理论与实践实现良好的衔接需要政府提供一个强有力的政策、制度平台来做支撑。此外，还需要政府相关部门制定《高职教育法》来保障相关人员的权利与义务。
3.2把握好高职教育理论与实践之间的距离
高职教育理论是由三个方面来构成的。首先，高职教育理论的目的和理论基础正是产生于解决高职教育问题的实践需要；其次，那些高职教育理论正要解决的问题，是由教育的实践者来感知的，该理论也是由高职教育的实践者来具体实施的。最后，实践者通过对理论运用解决了具体的实践问题，这些宝贵的经验又为高职教育理论提供了探究的题材，还提供了评价该理论的依据。因此，高职教育理论的研究者要从我国高职教育具体情况出发，对国外先进想经验取其精华去其糟粕，对所形成的理论进行推广，促进我国教育事业的发展。
2高职教育旅游管理专业“双证书”模式下实用英语一体化教学改革的探讨
教师要根据实际情况改变教学观念，在教学方法上实现一体化完全改变传统的教学方法，要适应社会的发展，合理运用科学技术，摆脱完全理论教学的模式，从传统的模式转变到一体化模式上来。当今是科技的社会，对于英语教学来说，现代化设备是教学中必不可少的，教师可以使用多媒体设备教学，使用视频、PPT等工具更生动形象地教学。学生早已厌倦了传统灌输式的教育方式，如果在英语课上用原版英语电影来提高学生的听力能力和发声能力，这样学生会更有兴趣去学习英语，既达到了教学效果，也活跃了课堂气氛。学生喜欢某部电影，但由于是英文的，就会努力去听，可能一开始听不懂，但是带着这样的好奇心，慢慢地听懂了，也会说了。对于一些精彩的片段，看完后可以让学生分组模仿，这样既给了学生上台表演的机会，同时提高了学生的英语水平。教材是知识的载体，编排教学课程，整理教学资源，实现教学内容的一体化以能力递进的方式，重新编排教材，实现教材一体化，保证原有知识不变的同时，将实践经验与理论知识相结合，形成一本新的教材。为了更好地实施一体化教学，学校要及时配备有关的硬件设施，使多媒体教学与理论教学相结合，提高教学的质量。对于一些学生实习的部门，学校应该配备足够的教师，及时发现学生的错误，让学生能够及时改正。在师资力量上，建立一支优秀的教师队伍，为一体化教学提供保障优秀的教师队伍是一所学校教学的保障。对于传统的理论教学教师而言，在新的教学模式下已经不能胜任。对于高等职业院校的学生来说，单一的理论知识已经不能满足职业需要了，他们需要更多的是理论与实践相结合的知识。所以学校要安排更多的教师到企业中去学习，在实际的学习中总结经验，运用到教学中来。学校也可以聘用专业技术人员来任教师，可以让学生掌握知识在实践中的应用。在一些现代化设备中，一些机器的名称都是英文的缩写，教师在教学中要准确地为学生解释一些专用英文单词的缩写。实现教学一体化的任务任重而道远，组建一支优秀的教师团队很有必要。
二、学徒制度的内涵与特点
（一）内涵从现实本质上来说，如今学徒制度更加强调的是师傅对自己徒弟的指导与教育，要在做的过程中进行学习，在学习的过程学会做。其现代的学徒制度相比其主体和形式以及相应的制度甚至是师生之间的关系都有很大不同，其主要表现在：首先，是身份的不同。在现代的学徒制度中，相关学徒与学生是两种不同的身份，其不仅有相应的师傅进行实践性教学，同时也可以进行学校的理论性教学，而比较传统的学徒制就没有这么明显的分工。其次，是培养目标的不同。在如今的培养体系中，不仅是理论上的教学，同时也有实践上的教学模式，而在比较传统的学徒制体系中，只是单纯的进行理论性教学。其三，是学习的场所，如今的学徒制不仅在真实的现场进行教学，同时也在相应的课堂进行理论教学，而古代传统的学徒制度却不是如此。最后，不同的考核方式。在现代的制度中，相应的考核制度不仅仅局限在了教师与师傅的考核评价；同时，相应的教育部门以及学校也有权利进行考核评价，而在古代的学徒制度中，所有的考核都由师傅自己一个人来承担。
（二）相应的特点首先，学徒制度能够对企业以及多方参与人员对人才进行高能力培养。其次，它是一种将职业证书和相应的技能进行结合的高端人才培养模式。第三，基于传统学徒制度下现代学生拥有多重性的身份以及培养模式。
三、传统模式下的现代学徒教育经验
（一）学徒制度在相应高职教育的体现日前，很多企业发展普遍需要高技能的人才，换句话说，其实际需求比较大。如今学徒制度有关人才的培养更多的是要迎合相关高职院校的教育模式，在这种模式下要让学生更加积极地掌握理论性知识，同时更加强调的是实际技能上的问题，可以通过师傅们的实际教学来掌握相关行业内的更多技术。与此同时，在如今的学徒制度人才培养中，学生们可以积极做到在日常的行动中进行纪念性的学习，而在日常的学习中进行工作，只有这样才能得到更多的晋升机会。而显然易见的是，如今的学徒制度可以真正地担负起，比高等院校更具有实践性。
（二）有关学徒运行机制和组织的不断完善在如今学徒制度体系的实施中，相对比较成功的还属英国，其相应的实施机构主要有技能和学习，同时还有相应的组织机构以及相应的培训人员和雇主等，其对如今的学徒管理与实施起着十分重要的作用。而对于相关技能委员会来说，地方性职责与国家职责在实际分工上也十分明确。在国家层面上来说，其主要制定了比较宏观的战略发展与培训目标，而在一定地方的层次上来说，其主要负责了学徒制度在经费以及宏观管理上的相关资助。
四、学徒制度对高职院校人才教育的相关启示
（一）工学结合的启示如今，很多高职院校均结合了相应的工学结合模式来对人才进行培养，其主要存在相应的合作层次比较低、相关企业的参与性不是很高等问题；同时，在实际的人才培养中，其经费机制并不适合，甚至还存在相关的人才培养在实际质量上也相对缺乏等诸多现象。相应制度的建设可以视为一些高职院校教育结合的重点核心，而在如今的学徒制度模式下，则需要注意以下相关措施。比如：对相关工学结合的主要办学理念，对一些课程配置的调整，从而对相关人才的培养。还可以建立相应的管理体系，积极建立比较健全的评价体系。不仅如此，还可以优化相应的经费拨款等项目，形成奖励机制措施等。
（二）有关学徒制的相关培养框架相关的学徒制度培养方式主要是为了进一步提高人才培养质量，其重点对目标、内容以及相关形式和质量进行评价，其每个部分均涵盖了具体的实践性。而其中，相应的培养目标主要是将很强的实践技能与理论性知识进行专门培养；依据不同的专业性质对不同的课程进行不同比例的占有，同时也要积极确保相应的实践性课程必须要占据总课程的一半以上，此时也是对做的积极倡导。在实际的培养方式上，必须要将实践师傅与理论教师双管齐下，要在实践中让学生更加直观地了解实际理论。基于在劳动与实际培训教育中的努力结合，促使相应的质量拥有不同种类的结果。
高职院校的设置主要是为了培养技能型人才，使学生在学习期间，不仅提高自身的文化素养，同时为自己走入社会学得一技之长，在社会上能够站稳脚跟。节能型人才的培养是为企业服务的，所以在专业设置方面要与企业的发展需求密切结合，所以要对整个市场发展的动态进行详细的观察分析，根据市场的发展态势，有针对性的设置和调整专业，以适应市场发展之需。发现市场中缺少什么样的人才，就要及时的设置什么样的专业，当人才需求出现变化时要及时调整专业结构设置，如果某一专业的人才即将出现饱和状态，要适时的取消该专业。只有以市场的发展动态为导向设置专业，才能够保证学生的就业率，这是高职教育专业设置的基本原则。
1．2适度超前原则
高职院校专业设置既要适应当前岗位对技术应用型人才的需求，又要着眼未来，适度超前地设置专业。因为某些行业和岗位虽符合当前经济发展的需要，但可能因需求饱和而暂时受到冷落；还有些行业和岗位目前可能不受重视，但将来可能会成为有人才需求的行业和岗位。因此，高职院校设置专业时，一方面要能对未来行业需求进行综合分析，做出科学的预测，另一方面还要考虑到新专业建设的周期性。只有将两方面因素结合起来考虑专业设置，才能做到有的放矢。同时，“适度超前”应和学制相适应，应根据将来的岗位需求及时设置相关专业，对于将来可能被淘汰的专业要下决心及时调整，避免教育资源和人才的浪费。因此，要对未来社会需求做出科学预测，从而开设有活力的新专业，以满足未来社会发展的需求。
1．3地方性特色原则
从我国成功创办的高职院校来看，具有地方性特色占据了很大的优势，也是高职教育的显著特点。所谓的地方性就是根据当地的经济发展特色而有针对性的设置专业，以此来满足学校和企业共同的需求。因为我国的地域辽阔，经济发展也出现了严重的失衡，每个地方的经济建设都有其自身的特征，而高职院校培养的学生主要是为企业需求服务，所以在专设设置方面要充分的了解当地的经济特色，然后有针对性的设置专业。这种专业设置原则不仅充分的适应了当地的经济需求，而且在一定程度上起到了引导和创造的作用，对于提升当地的经济发展水平具有重要的作用。
1．4相对稳定原则
高职院校的专业设置要与市场的发展需求相结合，随着我国经济建设的快速发展，在经济结构、产业结构和技术结构方面出现了变动，随之高职院校的专业设置也出现了调整，需要与经济发展相吻合。但是当经济发展到一定的程度，就会逐渐稳定下来，所以在经济建设、产业结构以及技术发展方向都会逐渐稳定，高职教育的专业设置也自然趋于稳定。在专业设置出现变动时，各项基础设施建设都需要重新布置，需要投入很大的人力、物力和财力，耗费资源较多，而专业的设置又具有一定的周期性和连续性，所以要保证相对稳定的原则。
1．5校企结合原则
高职院校要更好地满足经济和社会发展的需要，仅仅依靠高职院校自身努力是不够的。为此，高职院校要与企业结合，以实现资源共享。这既是企业发展的需要，也是学校发展的需要。在专业设置上的校企结合原则着重强调两个方面：一是在专业设置前实现人力资源上的校企结合，即在企业专业人员指导下设置专业、确定课程体系和制订教学计划；二是在专业设置后实现教学与管理上的校企结合，即在专业开设以后，聘请校外有关专业人员和管理人员作为该专业的兼职教师或实践指导教师，参与专业的教学与管理工作。这样就实现了专业设置在资源共享、优势互补和互惠互利基础上的校企结合，并使之贯穿于教学全过程。
