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1引言
据统计，全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，主要特点是应用性强，而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范，再现真实的商务交际情境，从而更有效地掌握商务英语知识，培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。
2商务英语视听说课程简析
商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程，是融视、听、说于一体进行教学，通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标，选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富，改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能。
3高职学生商务英语视听说学习现状
3.1 学习目的不明确，缺乏学习兴趣
高职高专院校一般安排三年级实习，学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级，相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响，单纯地背词汇书，盲目地做大量试题，认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松，对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理，学习商务英语视听说只是为了通过期末考试，不愿意投入精力有计划有目的地学习。
3.2 专业词汇量少
词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务，才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达，学生对此十分陌生，直接影响视听说教学效果。如：marketing，catalogue中学英语教学论文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关，但是想到“营销”的可能性很小；学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。
3.3听力理解问题
学生听力能力差，影响听力理解的因素有很多：（1）语音。缺乏语音知识的学习和训练，很难做出快速正确的反应。（2）语速。平时练习少习惯较慢语速，遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应，而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解，导致跟不上语速。（3）词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射，导致听不懂。（4）文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异，给听力理解带来一些困难。（5）心理。平时练习少，加上以上四点因素的影响，一旦开始听力就无法集中注意力进入状态，造成紧张烦躁。
3.4口语问题
对高职学生而言，学习英语是为了与人交流，因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能，哑巴英语，费时低效”的问题。教学中“重考试成绩，轻能力培养”，“重语法，轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主，提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语，一旦要求开口“说”就表现出很不自信，课后更不会花时间练习英语口语。因此，学生具备一定读写能力，但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。
4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课
4.1 明确学习目的，激发学习兴趣
指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试，学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师，教学需要激发学生的学习兴趣，实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合，采用灵活多样的教学方法，在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景，让学生模拟感受真实的场景，激发学生积极参与课堂交际任务。
4.2 输入商务英语专业词汇和表达
语言知识是语言交际能力的前提，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提，因此，教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。
4.3 提高学生的听力理解能力
听是语言输入的重要途径，听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词，应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入，学生仍然不能按要求完成视听说任务，教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达，指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务，三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料，获取记录信息和组织答案时有准备有参考，从而消除了焦虑，增加了信心，提高了听力理解能力。
4.4 课堂上创造真实的商务环境
视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文，多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源，努力创造真实的商务环境，让学生积极参与认知过程，刺激大脑并做出反应，有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储，使之成为真正的语言输入。播放视频前，带领学生学习相关生词和短语，看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍，指导学生不需完成练习任务，重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习，观看时能准确抓住关键信息，并做一些记录。播放第三遍时，教师提供要点提示，视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍，学生能更深入地理解该场景的涵义。
4.5 给学生更多机会开口“说”
语言是一种交际工具，语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前，教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达，然后进行视听练习，这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组，根据教材视频之后的Role-play所提供的场景，让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后，能够模仿视频将学到的知识表达出来，进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂，模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识，提高口语交际能力。
5 结语
综上所述，明确教学目标和学习目的，在教学中打破传统陈旧的教学理念，结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导，创造真实的商务环境，重点培养听说能力，同时重视商务文化知识，才能真正提高学生的商务英语交际水平。
参考文献：
[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.
[2]郑佳生.交际法在高职商务英语视听说课程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010;27(10).
[3]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社,2009.
[4]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇,2010;(22).
[5]李培娥.在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养[J].考试周刊,2009;(35).
兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听，爱听，争着回答老师提出的问题。使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣。
其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意认识自然，认识社会生活，从而促进学生的听说兴趣。如教学《聪明的公鸡》时，教师讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡怎么跟狐狸斗的呢有没有被狐狸吃了呀以激起学生听的兴趣。同时，教师充分利用小学生好表现自己的特点，要求他们把这个故事讲给家长听，以激起学生说的兴趣。
二、讲究方法，注意听说的指导性
低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。
（1）加强听话训练，听说结合。
低年级的听话训练，应从辨音、听记练起。辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：①听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；②听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；③如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。
（2）加强听说训练，听写结合。
二、以就业为导向针对学生差异性的高职英语视听说教学改革
听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
1 听说训练教学的意义
1.1 加强训练小学生的听说能力，有利于提高教学质量。听说读写是一个有机的整体。教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。所以，听说读写联系紧密，不可偏废。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，教师从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对提高语文教学质量都有重要意义。
1.2 加强训练小学生的听说训练，能够发展小学生的思维能力。语言是思维的外衣。听说读写都和人们思维紧密相关。听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意识，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，也离不开思维。所以，听说训练的过程也就是思维训练的过程。和书面语言比较，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力，这必然促进思维灵敏性、准确性的发展。
2 灵活教学方法进行听说训练
2.1 与读写训练结合起来。说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。
2.2 与课本教学内容结合起来。在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。
3 按照一定的原则，加强听说训练
3.1 鼓励原则。培养小学生听说训练的途径之一就是“鼓励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
3.2 实用原则。在认识的基础上加强实用性，是听说训练的目的。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.3 激发主体原则。在教学过程中，小学生是主体，而教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。
3.4 评价性原则。当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。
3.5 逐渐进步的原则。教师在进行听主训练时，一定要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
4 开展多种活动，强化小学生听说训练
近些年来，学习英语的热潮一浪高过一浪。国家对高校英语教学投入的人力、物力和时间是惊人的，但投入和产出之比并没有达到理想的程度，主要体现在大学生听说能力普遍不强。在世界经济日益走向一体化的今天，社会对英语听说能力的要求日益提高。与读、写、译能力相比，听说能力对大学毕业生来说是生存性的能力。在交际过程中，听说是即时进行的，听不懂，说不出，意味着交际失败。而读写是延时的，读不懂的材料，可以借助词典，可以请教他人，慢慢分析。
为了适应社会的需求，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）。与1985年制定的《大学英语教学大纲》和1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，在内容上有了重大突破，即从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听说能力；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。这两大突破对大学英语教学的改革具有重大意义。
大学英语听说教学中的问题
当前，英语听说能力的培养已被提到突出的位置上，各高校近两年也正在轰轰烈烈地进行教学改革，尝试将以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的多媒体教学模式。尽管如此，由于种种因素，大学英语听说教学的改革之路并不平坦。
《课程要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。许多学校根据学生入校时的语言能力将他们归入三个不同层次。这样一来，那些进校时英语基础非常不错的学生能在有较高要求和更高要求的教学班级里得到进一步的听、说、读、写、译技能的提高，而无须浪费时间继续基础英语的学习。然而，由于师资力量不足等原因，大部分学生被归入到一般要求的教学行列中来。
统一的教学安排在一般要求的教学中，教学时间、课程设置、教材都是统一的。一般高校的大学英语是每周4课时。以《全新版大学英语》教材为例，每两周完成一个单元，其中综合5课时，泛读和快速阅读1课时，听说教程2课时。在每两周有限的2课时听说课堂上，要完成教学任务，教学内容只能是“学生听——教师对答案”，没有足够的时间进行听力策略的培养，更没有充分的时间进行“说”的训练。
师资紧缺与校园环境的限制大学扩招使得班级人数居高不下。大班授课不利于听说训练的进行，教师不得不因循传统的以教师为中心的教学模式，即教师在课堂上讲解词的拼写、词义、短语结构及短语意义、句子结构及语法表现、课文翻译、用课文里出现的词或短语造句等。这些授课内容在精读课上表现得尤其突出，教师始终处于主角的地位，而学生则只是课堂教学的配角，被动地接受知识。这种教学方法在历史上曾起过较大的作用。学生在英语词法、句法等知识性方面的基本功较扎实，但口语交际能力相对低下；在英语的书面测试方面表现得比较出色，可在口头交谈方面却显得近乎“哑巴”。另外，我们的教室只有固定的桌椅，容纳的学生又比较多，有利于讲座式的教学，但不利于口语教学中经常需要进行的小组讨论等教学形式。
应试教育的影响由于就业的压力，目前大学英语听说教学，尤其是听力课教学大多以通过四、六级为目标，试图通过大量强化试题的训练追求应试能力这一短期效应。因此，听力训练方式与许多考试中的听力测试部分基本相同，无形中把听力课变成了听力测试课。在这样的课堂上，教师不是在教听力，而是在测验学生的听力。这种教学模式从根本上违背了听力教学的基本规律，在一定程度上阻碍了学生听力技能的提高。
提高学生听说能力的切实建议
第一，正如《课程要求》中指出的，鉴于“全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为了帮助学生提高听说技能，各高等学校应克服种种客观因素的限制，制定符合本校实际情况的教学大纲，充分体现本校的特色，具体体现在教学时间、课程设置、教材、教法、考试、评估的个性化，确保听说技能培养能落实到位。
第二，《课程要求》中的第二个突破是多媒体教学模式的采用。这种模式不只是缓解师资紧张的压力，而且可以最大限度地实现个性化学习。多媒体教学模式突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个开放的教学空间，为听说能力培养提供了支持条件。外语课程从本质上说是一门技能训练课，好的听力和口语能力离不开大量的训练。在传统课堂上，由于班级规模和教学时间的限制，这种技能训练相对不足。教学软件可以替代教师的部分工作，克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，学生可以根据自己的需要对自己的能力进行训练。同时，在网络上学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等。这些都为学生提供了比较真实的语言环境，有利于他们提高语言交际能力。
第三，建立新的教学理念。建设基于网络多媒体的教学模式，不只是因采用多媒体技术而导致教学手段的转变，更重要的是引发了教学理念的一场革命，开始确立以学生为主的个性化教学模式。大学外语教学过程应是一个学习者积极参与的过程，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而非取决于学习者被动地接受语言和语法知识的多寡。从外语学习规律来看，听说能力的提高更为困难。因此，要提高学生的听说能力，除了为他们提供好的学习环境，更应该在教学中强调学习者在学习过程中的自我意识和自我概念，最大限度地发挥个人潜能，实现自我价值。学生是内因，教师是外因。教师应通过巧设活动项目，激发学生的学习兴趣。在教学形式上更多地借助各种教学手段，让学生在课堂上积极参与各种对话、讨论、辩论等活动。此外，教师还可开展丰富多彩的第二课堂活动，如多媒体与网络教学、朗诵比赛、演讲比赛、小品表演、英语晚会等，为提高学生的听说能力创造条件。
第四，教学改革中的教师发展。现代社会的发展向教育者提出了越来越高的要求，外语教学也不例外。其总体培养目标是：把学生培养成有效的语言学习者和成功的语言使用者。对每一位大学外语教师而言，有限的职业教育经历难以满足终身从事教育工作的需要。教师只有在理论上不断地研究学习，在教学实践中不断地进行自我反思，才能适应迅速变化的教学新形式。新的教学模式要求改变以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式。在多媒体网络条件下，教师的作用发生了很大的变化，教师正面临着前所未有的危机和挑战。如何从单纯讲解过渡到设计主题任务、组织课堂教学、指导学生学习、评估学习活动，已成为新模式中的新课题。因此，外语教师应加强现代语言学理论和外语教学理论的学习与实践，勇于探索新方法，解决新问题。>第五，培养听说能力要注意的问题。提出加强听说能力，绝不是忽视或削弱读写能力的培养。只是目前大学生听说能力普遍不强，社会又对听说能力有较高的要求，所以在我们的教学中应侧重听说能力的训练。听说能力的提高不应该以牺牲读写训练为代价。要有较强的听说能力，没有一定的词汇量和语法基础是不行的，没有较强的阅读能力和写作能力是不行的。在新的教学模式下，学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料、读文献、做调查、写报告，再回到教室进行陈述、讨论。把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合。此外，把多媒体教学模式理解为让学生“泡”在多媒体教室的做法是错误的，听说能力的提高不可能完全靠多媒体技术来完成，多媒体技术在教学中只是辅的，不可能替代教师在教学中的地位。
大学英语教学突出听说能力的培养是为了适应社会的需求，建设多媒体教学模式为提高听说能力提供了有利的物质条件。在这种全新的以学生为中心的个性化教学模式中，多媒体教学和课堂教学的完美结合才能最大限度地发挥各自的优点，克服各自的缺陷。大学英语教学改革应在现代信息技术手段的辅助与以学生为中心的新教学模式的结合下加以实施。
参考文献：
[1]教育部．大学英语课程教学要求（试行）[M]．上海：外语教育出版社，2006：6-7．
一、前言
听说法是第二语言教学史上一种理论基础非常雄厚的教学法流派，于20世纪40年代末产生于美国，50一60年代期间在世界范围内产生了很大影响。六十年展达到了顶峰，并流传到世界各国，蜚声世界外语教学界。
随着经济全球化的日趋深化，我国与世界各国经济合作日益加深，在世界经济中发挥越来越大的作用，国人对商务英语的需求也与日俱增。这种背景使得我国越来越重视对适应市场需求的“懂业务、英语精”的复合型应用人才的培养，各大高校纷纷开设了商务英语专业，引进了许多国外先进的教学方法，大开了英语教学工作者的眼界。
二、商务英语教学现状分析
在飞速发展的全球经济互动的呼唤下，商务英语已形成一门单独的学科。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力，还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此，各大高校纷纷开设商务英语专业，社会上也充斥着各种各样或以帮助学员考取商务英语证书为目的，或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。
商务英语教学不同于一般的英语语言教学，它具有较强实践性、应用性，和专业性。因此要求商务英语教学工作者不仅要具备扎实的英语知识，还要掌握相应的专业知识。如果商务英语教学者没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信。
而对学生而言，他们不仅要具备英语语言的基础知识还要熟悉一定的商贸知识，并自如运用英语从事商务活动。然而高校中商务英语专业低年级的学生普遍没有工作经验，也没有很强的语言技巧和语言能力。
三、关于听说法的具体说明
听说法在第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到养日语听说能力的教学法。
2．听说法的理论基础
听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为自身理论基础的教学法体系。它的语言学理论基础是强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语的美国结构主义语言学。其心理学基础是行为主义心理学的创始人华生提出的刺激一一反应s—R)论。
(二)听说法的优缺点
1．听说法的优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练。创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法：限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。
2．听说法的缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境。不利于培养创造性地运用语言的交际能力。
(三)听说法的历史意义
在多种商务英语教学法中，无论是在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较其它教学法更系统和全面，内涵也更丰富。听说法将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来，并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的础，这在外语教学的历史上还是第一次，这是外语教学发展的一大进步。
四、听说法在商务英语教学中的运用
1．听说法在商务英语教学中的流程
听说法在商务英语教学中的有五个阶段，分别为：
(1)认识(rec0gniti0n)阶段：教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号(主要是句型)，表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和它所表示的意思联系起来，即“听音会意”。
(2)模仿(imitati0n)阶段：让学生通过仿说一纠错一再仿说，同时记忆。
(3)重复(repetiti0n)阶段：让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，作各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。
(4)变换(variati0n)阶段：为了培养学生活用语言的能力，作各种不同的变换句子结构的练习。如，替换(substituti0n)、转换(c0n—versi0n)、扩展(expansi0n)等操练活动。
（5)选择(s日ecti0n)阶段：让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件。即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。
2．听说法在商务英语教学中的重要性
商务英语教学与普通英语教学一样，包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中，听说被放在了首位，由此可见听说的重要性。在大力倡导素质教育的今天，笔头能力的高低不能确切的说明英语知识掌握的多少，究竟听到了多少，能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。而听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系。
其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。
五、结语
随着我国与世界各国的经济合作日益增强，懂英语、懂商务、会财会等的商务英语人才被社会所青睐，越来越多的院校先后开设商务英语课程。商务英语课程的建设与发展，也成了各院校极为关注的一个大问题。听说法是被探讨的重点课题之一。与以前传统的教学法相比，听说法具有明显的优势，学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习活商务语言。因此，听说法被引入商务英语教学．给商务英语教学注入了新的活力，在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。
参考文献：
[1]叶蔚萍．面向21世纪的我校商务英语教学叨．莆田商业高等专科学校学报．1999(2)．
一、“听”、“说”教学的现代性特征
作为人类交际工具的语言，包括口头语言和书面语言两个方面。口头语言比书面语言起着更直接更广泛的交际作用。人们运用口头语言来反映情况，交流心得，发疑解难，进行辩论、讨论，以及宣讲材料，接待来访，咨询问题等等，都需要具备良好的说话能力，这正是未来社会建设者应具备的语言修养。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力提出了越来越高的要求。
1、“听”、“说”教学有利于促进“读”、“写”能力，具有综合性特征。
听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可，它们之间的关系可用下面的图表表示。
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│听、头│吸收、│知识积累│转化、│说、写│
│(口头)(书面)│聚合│能力发展│发散│(口头)(书面)│
│──────│──│──────│──│──────│
│──────││──────││──────│
│信息输入││信息储存││信息输出│
──────────────────
──
─────────反馈─────────
──
从上面的图表可以看出听、说在整个语文智力系统中的位置。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有着密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
叶圣陶先生强调：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”〔1〕他还说：“讨论语文教学，只谈读写，不顾听说，实为一病”。〔2〕所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对其他语文能力的提高，起到了积极促进作用。
2、听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。
现代社会的高效率化，要求人们讲话清晰、简洁、易懂，要求人们做到：听得准、理解快、记得牢。这是由于现代社会的生活节奏变快了，谈话也要注意节约时间，讲求效率。现代社会的发展，要求讲话人思维敏捷，针对性强，能废除种种套话、废话，似是而非的话。讲话要能出口成章，语脉清晰，用语严谨。语速虽快但要句句能让对方听得真切。同时也要求听话人具有较高的话语品评能力和听话组合力，做到听说的一次准确性。这些不仅对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，而且对人们智力品质的培养也有较高的要求。
在听、说教学过程中，学生的思维能力、注意力、观察力、记忆力、联想力与想象力这些智力品质都能得到很好的锻炼。通过听、说训练，可以使学生修正、完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率。让学生在听、说过程中，能听清并记住对方讲话的内容，这样才可能有条理；有重点的复述主要内容，还可以培养学生在说话时，能展开想象，能联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。综上所述，听、说教学对于学和智力的开发有积极的重要的作用。
3、听、说教学有利于适应二十一世纪社会的需要，具有全球性特征。
现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会的交际用语，要能把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听。所以应培养青少年学会社交语言，提高说话的艺术，以便妥善地解决人际关系中的种种问题，培养与人和睦相处、遇事应付自如的能力。
现代社会的高信息化，要求人们讲话准确、有条理和符合语言规范（语音规范、语法规范）、随着现代科学技术的迅猛发展，声音的留传和转换技术已日益完善，使得作为一种信息的口头语言，其传递、储存、检索、转换的功能已逐渐进入实用阶段。一些会说话或会听话的机器正在被加速研制，除了远距离的通讯手段——电话已为人们广泛使用以外，其它的语言机器已陆续问世。如口传打字机，口语翻译机及“机器人大夫”等。“机器人大夫”不仅能向病人发出一连串询问病况的话，而且能耐心地“倾听”病人的陈述，同时进行血压、脉搏等指数测定，并与储存在电脑中的病历相印证，然后打印出治疗处方来。我国的“计算机汉字语音输入系统”已由清华大学研制成功。这台会听话的计算机，有近一千字、词的字表，凡是在这个字表范围内的字词，你一念，就可输入到计算机里去，只需让计算机先熟悉一下你的口音就行。〔3〕如“阅读机器”，能够自动阅读一页书，把书面语言“读”给你听。还有一种时髦的“录音书”，专供那些没时间看书的人“听”书。目前电脑多媒体的广泛应用，人与计算机的对话也越来越普遍，上述说话的机器，都要求讲话人的语言准确，并符合语音规范和口语语法规范，讲话要有条理，否则，机器就“听”不懂，拒绝回答或拒绝为你服务，影响对话的效果。
这些说明，口头语言交际已成为社会生活中主要的交流信息的途径，必须认真进行听话、说话训练才能适应现代社会生活的需要，才可促进我国与世界各国的广泛交流与发展。
二、听、说教学训练的目标
听、说教学是语文教学的重要组成部分。所以，听、说训练应纳入语文教学计划，与读写训练有机地结合起来，而不能以读代听，以写代说。鉴于听、说自身的特点和长期以来忽视这两种能力的训练，目前尤应加强听、说训练。要从学生的听、说实际水平出发，有针对性地设计训练项目，有计划地安排训练时间，并有一定措施检查训练效果，使听、说训练得到保证。
1、听话教学的训练目标
听话教学是对学生听话能力的培养和训练。听话能力包括人的听力（听觉能力），但又不完全等于听力。因为听力是指人的听觉分析器的生理功能，听觉器是正常人先天具有的，动物也有听觉器，在听力方面，有的动物甚至远远超过人类。而听话能力，则是人类特有的智力活动，是人对语言信息的认知能力，是后天教育的结果。
听话能力的内涵大致包含以下三个方面的内容：
①对语音的辨识能力
语音是语言的物质外壳。口头语言是语音和意义的结合体。听话正是通过对语音的辨识来理解这语音符合的含义。每一种语言的语音都有其特定的结构法则和组合序列，使它和另一种语言互相区别开来。所以听话人首先要具有对这种语音序列的辨识能力，否则就无法理解含义。
②对语义的理解能力
对语词、语句、句群以至整个话语意义的理解是听话能力的核心。它包括：能正确理解口语语汇和常用书面语汇；能正确理解各种句式以及具有根据词与词之间的关系理解句法含义的能力；对语言交际系统的辨识能力。社会语言学的研究表明：社会上不同的阶层或集团，往往都有以自己的习惯用语为主的语言交际系统。只有熟悉它，才能完全听懂他们的话；把握话语内在逻辑的能力，即对讲话的各个部分进行分析，概括并迅速归纳出要点，在这过程中，那些重复的模糊的信息被滤掉，抓住了关键性的话语，进而形成了对整个话语系统的认识。
③对话语的品评能力
人们在听、说过程中，除了正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，以及对话语内容的是与非，讲话效果的好坏，讲话人的风度等进行评价。
以上听话能力的三个构成要素，不是截然分开的，在听话过程中是综合作用的。
新修订的中学语文教学大纲，对“听”的能力作了这样的规定：“初中一年级，听人说话，能集中注意力，听清楚意思；初中二年级，听别人说话能够分析、理解其用意；初中三年级，参加讨论，能听出不同的意见和分歧所在，听议论性讲话，能把握住对方的论点和论据。”这是从总体上对学生听话能力的要求。而在训练时，我们则可以将上述规定分解为以下几种听知能力，即听知注意力、听知记忆力、听知理解力、听知组合力、听知品评力、听知想象力等，从而从听知能力的深广度、综合性诸方面，进行分步骤、有重点的训练，并同时与说、读、写结合起来，才能收到满意的效果。
2、说话教学的训练目标
说话教学是语文教学中一个重要组成部分。但由于说话有独自的特点，说话能力的培养就要经过特殊的严格的训练。
说话能力是一种综合性的能力。它不单指说话的技能、技巧，一般还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素。这些内容在很大程度上影响着说话的展开，表达的恰当，以及说话人的组织语言和控制语言的能力。所以，有人认为一个人的说话能力和语言风格，就象一块试金石，能够大体衡量他的文化修养、智力水平和口语表达技巧。就表达能力而言，知识水平、思维能力和其他智力，都是“说”与“写”能力共同的要素，单就说话能力本身而言，其主要构成部分有以下三个要素：
①组织内部言语的能力
人们在说话时，一般都是先想后说，边想边说。想——就是组织内部言语。思考“为什么说？”“说些什么？”负责内部言语生成与组织的是大脑神经中枢。人的大脑就象一个加工厂，当听别人说话时获得的信息，以及通过眼睛看到外界事物获得的印象，就马上传递给这个“加工厂”加工，经过分析、综合、归纳、演绎，或发生想象，或引起联想，生成了内部言语，即产生了压缩的语言信息——“语点”。这些“语点”又逐渐形成一种连续的、线性的意义体系，即说话人讲说的思路。内部言语的组织能力，是构成说话能力的第一要素。如果主管内部言语的脑神经受到损伤，就会产生言语障碍，甚至丧失说话能力。
②快速语言编码的能力
人们说话的过程，就是把内部言语经过扩展进行编码的过程。即把“语点”按照语义加以扩展，同时编码为一定的词语句式表达出来。这个复杂的编码过程是非常短暂的，它是大脑自动化的功能。总之，快速言语编码能力是构成说话能力的第二要素。如果这种能力差，那么说话时由于一时想不起词汇而造成的停顿现象就多，或是造成词不达意……可见，加强这种能力的培养是非常重要的。
③运用语音表情达意的能力
当人们把内部言语经过扩展，并编码为一定的语句，还需通过发音器官，变成外部言语（有声言语），对方才能听到，语言交际才能进行。
有声语言是一种语音波。这种语音波是气流在通过说话人的声带、咽腔、口腔和鼻腔时，使空气发生振荡而产生的。人们的大脑神经中枢控制发音器官（口腔、咽腔、舌头）发出不同音高、音强、音长的语音波，形成一种可以让对方理解的语言符号，使编码的语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出感彩。如果说话人善于运用语音、语调、语速、语量的变化，表情达意，那么说起话来就会增强表达效果。反之，则会让人听起来感到厌倦、困惑甚至反感，影响表达的效果。
其实，在说话过程中，由内部语言的生成和组织——言语编码或语句——外部言语（有声语言），是闪电般地进行和转换的，其间任何一环出了障碍，都会影响说话的效果。因此，说话教学的任务，要着力扣住说话能力构成的三要素加强训练。并且在语文教学中，应坚持说话训练与阅读、听话、写作训练相结合，说话训练与各种智力训练相结合，说话训练与思想政治教育相结合，说话训练序列化与多样化相结合，说话训练与说话考核相结合，说话训练与应用相结合等原则。说话训练要重视口语启蒙和普及教育，重视内容和形式统一，重在思路和语脉训练。
目前，普通中学由于高考“指挥棒”的影响，教学中只着重于应试教育，忽视素质培养。在语文教学中，有的学校和教师深受只重读、写的传统教育思想的影响，教育观念守旧；有的教师仍习惯于采用封闭式、填鸭式的陈旧教学方法。所以，听、说教学在语文教学中一定程度上还是个“严峻”的问题。实际生活中存在有不少学生，张口说不明白自己的意思，词汇贫乏，条理不清，站起来发言时战战兢兢，未语先脸红，有的学生在听讲时注意力的指向性差，这部分学生的语文成绩距语文教学大纲的要求甚远。这样的学生如何能适应改革开放的形势？如何能更好地投入市场经济建设？时代已强烈地要求把学生“听、说”的能力提高到教学大纲规定的水平。
总之，我们的青少年正面临现代化社会的挑战，为适应现代社会发展的迫切需要，本着“三个面向”的教育宗旨，培养出“四有”的人才。所以，语文教学过程不仅要抓读、写训练，还要抓听、说训练。听、说教学正是反映了强烈的现代性和时代的责任感。
收稿日期：1997—03—8
（一）利用实物、图片等呈现
单词实物与图片具有很强的直观性与形象性，这样不仅可以激发学生学习单词的积极性，而且还可以让学生将词汇与实物结合起来，这样更加利于培养学生的观察力与思维力。如clock,key等。
（二）运用规则来记忆单词英语教学大纲提出
要引导学生能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义、词类。在单词的教学中，教师要有机渗透拼读规则，以提高学生的自学能力，扩充学生的词汇量。
（三）在游戏中学习单词
通过设计集智力、活动和竞争于一体的英语游戏，可以模拟实际活动，更具趣味性与交际性，这样不仅可以激起学生参与的激情，而且更加利于学生对单词的掌握与运用。如学完身体部位名称后，让学生以小组为单位做Pollysays游戏。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使学生在愉悦的氛围中展开快乐的活动，在游戏中巩固单词。
二、激发学生的参与热情
成功的教学是学生积极调动智力因素与非智力因素共同展开的过程。如果学生对英语不感兴趣，会降低学生的学习热情与教学参与度，而难以取得预期的效果。唯有建立在浓厚兴趣基础之上的认知活动才能取得事半功倍的效果。可以说，学生的学习热情直接决定着口语教学的成败，关系到学生听说技能的培养与提高。为此，在教学中，教师要善于运用教学艺术，来打造特色化教学，以激起学生更为强烈的学习热情。
（一）教师要用自身的教学热情来吸引学生试想
如果教师板着面孔，以不变的语气与语调来教学，只会带给学生压抑感，而限制学生的思维，降低参与热情。为此英语教师要说得一口标准流利的英语，要善于运用自身积极的情感，对生活的热爱，对英语的热情，善于运用肢体动作与表情，用自身快乐的因子、积极的情感来感染学生、打动学生、吸引学生，进而使学生更加关注英语学习，以更大的学习热情参与到英语交流与交际活动中来。
（二）善于运用媒体手段来吸引学生
初中生正处于形象认知阶段，对直观形象的事物更为感兴趣。为此，在教学中，教师要善于运用媒体手段来为学生打造一个动态的语言世界，如为学生播放一曲动听的音乐，播放一段精彩的影视剧片断，这些都可以让学生感受到教学的趣味性，感受语言学科的生动活泼，这样自然可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。
三、开展丰富的口语训练
（一）模仿朗读学习始于模仿
尤其是语言学科，其发音、语调都是在反复的模仿中逐渐内化形成的。我们要重视学生的模仿性朗读，让学生在模仿中来增强语感，提高语言驾驭水平。在新授课时，可以为学生播放课文录音，适当停顿，让学生模仿录音朗读。除此之外，还可以让学生模仿经典的英文影视剧片断或是英语节目，在模仿中来纠正发音、语气、语调等，从而让学生说得一口标准地道的英语。
（二）角色扮演初中生有着很强的表演天赋
教师可以表演活动来将学生与口语联系起来，这样既符合初中生的心理特点，同时又符合语言学习特征，可以将学生带入真实的交际场景与活动之中，让学生进入特定角色，这样更能让学生结合具体的场景来掌握与运用语言，这样更加利于学生用英语来进行交流，这正是提高学生口语水平的重要手段。同时教师还可以利用多媒体截取影视剧片断，让学生进行配音。诸如此类的活动，不再是没有感情的机械朗读，而是与特定情景相结合的真实语言运用，这样更加利于学生语言的内化，使他们能够真正地掌握语言的精髓。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0100－02
基于当前全球进程快速推进的大环境和学生的英语学习现状，我国对高等教育质量与人才培养模式提出了更高的要求。在这新的历史转型期，大学英语教育怎样在各个层面与时代的发展接轨，提高广大学生适应国际竞争力的能力，发挥英语在文化交流和经济发展中的桥梁作用，从而满足当前我国各项建设的迫切需要，是英语教育工作亟待解决的问题。
作为英语专业的学生，听和说是必须掌握的专业技能，听力和口语也是英语专业基础阶段的必修课程。对于非英语专业的学生来说，教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》也明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”［1］这也意味着必须调整大学英语的教学内容和教学模式，强调听说课程的教学。英文电影运用于大学英语教学是以电教媒体为手段，融视、听、说于一体，为学生提供更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动学生视、听、说的积极性，同时也为教师的教学提供广阔的空间。通过这种新的教学方式，力图提高学生的语言词汇识记和辨别能力、听说能力和跨文化交际能力。本文结合教学实践，从以下两个方面谈谈其在大学英语听说教学中的优势和具体运用策略。
一、英文电影在大学英语听说教学中的优势
“情境认知”理论强调学习者在真实或近乎真实的情景中，通过语言实践活动获得知识与技能。［2］英文电影集图像、声音、故事、文化传统与时尚语言于一体，通过标准地道、生动真实的语言输入，可以培养学习兴趣、提高交际能力、了解异域文化及风土人情、丰富英美文化知识。
1．了解各个国家地区的异域文化
英文电影可以让学生更加直观地了解各个国家或地区的文化背景、风土人情，提高跨文化交际能力。英文电影最能声情并茂地反映出一个国家或地区的文化背景、风土人情等多方面。将英文电影引入到英语教学中，不仅可以让学生们置身于真实的英语环境中受到英语文化的熏陶，而且可以让学生们接触和了解到西方文化中根本性的思想观和价值观以及西方民族特有的思维方式，从而提高他们的跨文化交际能力。
2．提高学生的学习兴趣
学习任何课程都必须以兴趣为前提，因为兴趣是最好的老师。英文电影作为一种特殊的多媒体教学手段，它能惟妙惟肖的将语言信息和具体的特定场景相结合，形象生动，让他们从思维、情感、态度、动机等方面共同参与认知活动，极大地激发学生的求知欲和学习兴趣，使语言学习成为一种精神享受，增强学习效果。
3．提供真实的英语语言环境
克拉申认为，学习语言通常是首先接触大量易懂的真实语言，并通过情景与上下文理解其意义。［3］现代英语教学重视语境化教学，英文电影恰好提供了这个语言学习的平台。电影中的英文对白地道而形象，使学生能够学习到大量口语化的词汇、语句、搭配、句法功能等，真正使学生掌握现实交际中英语的表达形式。
二、英文电影在听说教学中的运用
1．英文电影的材料的选取
把英文电影运用到大学英语听说课堂上，首先要考虑的是影片的选择问题：
（1）篇幅问题。英文电影在听说课堂上只是起到听说课的一个催化剂、加强剂的一个效果，而并非取代听说课本身，所以不能像影视欣赏课一样，连续90分钟都来看电影，那不是大学英语听说课程的目标和主旨。人物关系也不宜过于复杂，如果电影作品冗长复杂，也会使得学生失去欣赏的兴趣，无法调动学生的自主能动性。
（2）语言水平。针对不同的授课对象的英语水平，选取语言难易水平不等的作品给学生观看。例如：英语专业与非英语学生、不同年级的学生英语水平都存在一定差异。如果授课对象是非英语专业低年级学生，老师可以在选材上多选择英语经典动画片，像《狮子王》、《汽车总动员》、《蓝精灵》等，或是一些经典情景喜剧《老友记》、《生活大爆炸》等；而对于非英语专业高年级学生，老师则应该多选择一些励志或是哲理深刻的影片，像《当幸福来敲门》、《姚明自传》、《红与黑》等影片。而像英语专业学生，影片可以选取英语语言程度难度稍大的作品比如《911纪录片》或是欧美的脱口秀节目，像《tonight show》、《the daily show》或是奥普瑞.温普拉的脱口秀节目等。
（3）体裁问题。在主题上，应选择与大学英语听说教程主题相融合的影片，比如：社会问题、战争、喜剧、灾难等。这样既可以巩固并强化学生在课堂中学到的知识，又可以加深学生对电影的理解。［4］在内容上，因为这些影片会潜移默化的对学生的人生观、价值观产生影响。因此，影片反映的主题必须是积极的、高尚的，有利于对大学生进行思想教育。
2．英文电影课堂应用
选择适当的影片后，在课堂上如何运用它为学生学习英语、锻炼听说能力呢？我认为在课堂运用过程中应注意以下几个方面：
（1）在放映影片前，教师自身需要准备充足的材料，尽可能地找到更多的与影片有关的背景资料或图片等，以便于学生理解。然后，教师可以针对电影预先提出一些问题，让学生带着问题去看电影，以激发学生的创造性及学习主动性。教师也可以对电影进行概述，关键内容由学生来填空。例如：屡获各项艺术大奖的好莱坞影片《Sleepless in Seattle》，这部电影讲述的是一个丧妻的男子久久沉浸在痛苦中，在他的小儿子的帮助下通过全国广播的谈心节目在茫茫人海中找到了自己的新伴侣。这个故事十分浪漫，甚至有距离现实的色彩，然而，贯穿影片中的那一股淡淡的哀愁，一丝浅浅的温柔，那无穷无尽的爱意，却使观众能完全沉浸在影片所营造的气氛中，为主人公或悲或喜，当影片结尾父子两人离开帝国大厦而安妮面对着寂静而空无一人的顶层，观众无一不被感动。影片切中当时的纽约现实生活，反映了一个丧妻男子生命中第二个春天的到来，这无疑能紧紧抓住观众的情感流动并能很真实的反映当时美国出现的社会现实问题之一。基于这些背景知识，老师可以介绍点历史背景资料、剧情及剧中主要人物性格特点分析的相关资料，并适当地选择一些问题，如：For what kind of thing have you ever been sleepless? What troubles do you think exsist among common people? 这样学生在观看影片时有针对性地进行思考，对影片的整体把握能力也提高了。
（2）学生观看影片，欣赏精彩纷呈的故事情节，接受真实地道的语音输入，进行语言文化知识的学习和积累，如模仿片中人物的发音、语调、语速和说话方式等。有了之前的背景铺垫，学生能很快进入剧情，颇有身临其境之感。接着，让学生把电影片段中出现的他们认为日常生活中常用的短语记下来。学生们热情高涨的情绪往往能给出多样且完美的答案。同时，为了帮助学生拓展词汇量，教师可以列出相关的非电影里的短语，这不但有助于学生们扩充词汇量，还能激发他们的学习兴趣。
（3）老师针对性的布置练习。布置3～4个问题给学生观看电影后进行讨论，以检验他们是否可以用英文进行完全理解的口语表达。接着，截取部分从电影剧本中的经典台词，为学生们进行对比与记忆。也可以角色扮演部分经典对白，让他们展示自己的表演天赋、配音以及模仿才华。最后可以布置写作练习，让学生们针对电影抒发自己的感想。
（4）反馈学习。每完成一个单元师生之间应该相互协作、相互补充，不仅能有效地提高工作效率，还能取长补短完善影片在听说教学中的有效运用。与此同时，高校要提供足够的技术设备，英语教师也要加强对新知识和新技术的学习，更好地促进大学英语听说教学。
三、结束语
总之电影作为网络多媒体为代表的新一代的教学手段，具有非常高的实用价值。其课堂授课形式多种多样，英文电影因其取材广泛、语言地道等多方面原因，越来越广泛地被应用于英语视、听、说教学中。它满足了以培养学生交际能力为目的的语言学习目标，可以使大学英语听说教学手段更加多元化，它不仅在很大程度上调动了学生的积极性，提高学生的学习兴趣，丰富课堂内容，而且还促使学生去充分了解英语世界里的风俗民情和人生百态，是一种十分有效的学习途径，在很大程度上提高了英语听说课的教学效果。教师们应该注重这一授课形式的完美运用，探讨更多更好的教学手段，从而真正提高学生的英语听说读写技能。
参考文献
1 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0038-01
1 英文影视资料应用的积极作用
英文影视资料内容丰富，文化特色突出，语料真实，贴近学生生活，是英语教学的好帮手，不仅可以使学生置身于英语环境，加深对语言的理解和认识。还能使学生了解英语国家的历史文化、风土人情、人们的行为方式和交往礼仪等文化内涵，是学生学习语言知识和文化知识的有效途径。
1.1 提供真实的语言场景
任何交际行为都是在一定的场合中发生的，而电影展现交际场景的真实性（龙千红，2003）。电影故事情节取材于生活，其中的场景，道具及其他方面都充分展示生活的真实。因此。看电影时，学生有亲临其境的感觉，这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行，无疑使语言学习十分真实自然。经常看英语电影，学生就会逐渐地学会在不同情景中得体地使用语言。此外。电影作为动感的可视媒体，使学生在观看影片过程中不仅能听到人物的对白，而且能看到背景画面，演员的动作，表情，着装等超语言线索，可以更容易，更准确地理解语言和阐释影片。
1.2 传递丰富的文化知识
语言是文化的载体，学习一门语言也在学习一种文化（胡文仲，1989）。作为沟通中西方文化便捷的桥梁，英文影视资料浓郁的文化特色，向观众传递丰富的文化背景知识。通过对电彩情节故事的了解、经典台词的学习，可以挖掘出它们所反映的社会习俗、交际方式、政治体制、法律制度、、价值观念、艺术传统等与东方不同的文化内容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛围始终存在于外语学习的背后，即使优秀语言者的交际能力也可能因文化原因受到限制，他们对周围事物的了解也可能因而产生障碍。学习英语的过程也是文化习得的过程，越是深入了解英美国家的历史地理，文化传统和生活方式，越能正确理解和使用英语。
1.3 提高全面发展的能力
根据认知主义学习理论，言语学习的主题输入强于单一的视觉或听觉输入，尤其是采用英语电影主体语言教学，其优势比较明显，有利于语言教学的多方位立体输入，突出重点，以此促进学生听说读写全面发展。（李萌涛，2006）英语电影有声有色，声色并茂给人以身临其境的感觉，引起学生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教师的引导下获得知识，取得进步。现代教学的实践证明：学生获得知识若仅靠听觉，3小时后仅保持70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后保持72%，3天后降为20%；如果视听并用，3小时后保持85%，3天后降为65%。（杨明，1999）由此可见，在高职院校利用英语电影教学是最能提高学生效率的一种教学手段。让学生视觉、听觉都参与言语实践，对知识掌握更加牢固，其中变化的情景和言语实践活动可以直接或间接的从不同角度激发学生的能力。
2 英文影视资料应用存在的问题
2.1 语言难、过于耗费精力
电影教学过于费力，这是难以普及的重要原因。电影教学之难表现在：首先，电影语言本身难。电影语言是十分接近生活的自然语言。语速快、1：3语表达方式丰富。其次，电影内容包罗万象，涉及人类生活的各个领域。有时一部电影的主题非常分明.但人物的对话内容却十分宽泛，而且电影中的人物众多。谈话内容各异。教学环节上，大多数情况是课前师生都没有充分准备。从头放到尾，中间没有讲解。所以导致学生有许多消极反应。反而更倾向于选择传统的教学方式。
2.2 学生不重视
对有些学生来说，就最迫切的目标就是通过考试，认为口头表达没有语法知识重要。上课时如果教师又毫无指导说明，学生根本听不懂语速如此快的英语对白。严重挫伤了学习的自信心。听不懂时就会产生焦虑，最终导致恶性循环，因此没有教学目的和安排的电影欣赏是毫无意义的。
2.3 缺乏影视英语教学课时安排的合理性
当前各高校分配给大学英语的教学时数相当有限，而且大部分课时是用于阅读课，用于专门训练听说的课时少之又少。这种情况严重地制约了电影课的普遍开设。虽然目前高校都配备多媒体教室，但由于扩招导致学生人数增多，多媒体教室的发展赶不上学生人数的增长，一定程度上制约了英语电影在听说教学中的运用。
2.4 缺乏一套权威性的教材
从教辅市场上同类书籍的状况来看，在全国不同省市100多种英语教材近1000种版本中。影视英语类教材有IO多种，但是以欣赏、注释、参考类居多。缺乏一定的系统性、权威性。目前此领域尚属空白，急需专家、学者研发出科学、系统的教材.以便更好地实现教学目标。可想而知，教师没有教材的指向性。其课前的备课工作量是巨大的，更何况大部分教师不只担任一门课程，时间、精力都受到了限制。
3 解决办法
针对上述问题，笔者建议合理安排影片在听说课上的时间，结合课文主题引入电影资源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正传》，Travelling用《走遍美国》，Natural Environment用《狮子王》，Women用《时尚女魔头》等等。如此说中有看，看中有听，听中有写，互相作用，非常有利于培养学生的听说读写能力。
参考文献
[1] C・克拉姆契.语言教学的环境与文化[M].上海外语教育出版社，1999.
[2] 胡文仲.英语学习的教与学[M].外语教学与研究出版社，1989.
视听说教学是以试听为主的一种教学方法，它最早起源于20世纪50年代。视听说教学强调学生运用耳、眼、脑等感知器官对语言感知而进行学习。视听说教学方法在一定程度上来说是听说教学法的一种发展，听说法中的一些原则都在视听说中得以运用。
一、开展英语视听说教学的重要性
1.视听说有利于开展英语语境教学
在现代教学理论中，语境教学是英语教学的关键，它对学生理解运用英语都有很大帮助。因此，运用语境进行英语教学越来越被人们重视。英语教学实践告诉我们，英语的语言特征以及实际活动的发生与语境之间有着莫大的关联。所以，英语教学脱离语境是非常难以让学生获得英语的全面的学习以及掌握英语应用能力的。毫无疑问，视听说教学在帮助学生理解英语、掌握英语并运用英语为学生提供有力的学习帮助是其他教学模式无法比拟的。
2.视听说有利于学生文化交叉意识的培养
近年来，随着教育理论的不断发展，文化交叉意识的培养受到越来越多的重视。著名教育学家A Lptekins曾经提出，任何语言及其母语文化是不可分割的整体，所以在任何语言教学中都应当保持语言与文化并重的原则。语言教学中文化交叉的缺失甚至比时态以及语序的错误更加严重，在一定程度上甚至导致语言交际的失败。所以，学习英语不但要注重对英语词汇以及结构的理解，同时要与以英语为共同语的国家多进行文化交流。
英语视听说教学之所以能有效培养学生的交叉文化意识，其主要原因就是运用多媒体及网络资源通过视频的形式展现英语国家的文化。视频不仅帮助学生了解英语国家如何在实际交流中运用英语，同时也能让学生观察到英语国家的文化特征。所以，英语的视听说教学所展示的英语更加具有文化背景，并且较为真实，对学生文化交叉意识的培养有着重要帮助。
3.视听说教学有利于提升学生的理解能力
视听说英语教学的关键在于运用视频与声音的合成体进行教学，这种教学方式进一步将语言交际以及非语言交际结合起来，从而使学生获取广泛的英语知识。因此，视听说英语教学在形音义结合方面比其他任何英语教学模式更紧密。根据美国英语视听说教学的调查结果显示，学生如果只通过听的方式学习英语，那么只能获取全部知识的15%，如果只通过看的方式学习英语，那么只能获取全部知识的23%。如果将视听结合，那么学生会获取全部知识的65%。教育心理学也提出，人们在使用大脑进行记忆活动时，图像式信息表达方式的记忆要远高于文字式信息表达方式。通过图声并行的教学方式接受英语的信息，就会让学生产生身临其境的感觉，有效提升学生对英语深层的理解以及内涵的体会，从而提高学生对英语知识的理解能力与记忆力。
二、视听说在英语教学中的应用模式
基于图像与声音的视听说英语教学的应用主要有三面内容构成，视听教学、听力沉浸以及听力模仿。
首先，在视听教学之中，教师通过播放视频的方式进行英语课堂教学。在播放视频之前，教师要结合视听内容以及教学目标进行有目的性的提问，问题的提出应符合学生对视频的关注度，将学生的注意力引向视频之中。这种通过图像方式进行视听教学的根本目的就是让学生在头脑中形成知识的具体化，并且运用图像与声效的方式提升学生对外语的感受。在视听教学之中，语言并不占据最重要位置。
其次，在听力沉浸之中，教师应当将英语图像内容进行声音的单独处理，让学生在课堂之外的时间听说英语，从而促进学生在听到视频中英语对话时能激活脑海中通过“视听教学”获得的语境，锻炼学生英语学习的听说能力。
再次，在听说模仿之中，视听教学主要是经过视听情节以及对英语进行输入两个阶段。在视听教学之中，学生多以视为主听为辅。而在听力沉浸中，学生又以听为主视为辅。在二者共同的作用下，学生分别获取了对英语的视觉以及听觉感受，那么接下来的英语教学就应当通过视听拆分的方式进行。教师通过指导学生对视频中的对话进行模仿的方式强化学生的英语输出性练习，要求学生运用视听进行模拟。我国著名语言学家胡文仲曾经提到，模仿练习是学生学习口语的基础，只有通过机械的模拟以及大量的训练才能学好英语，如果模拟不足很容易导致英语学习出现各种错误。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET
参考文献：
