时间：2023-03-16 17:18:10
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇家庭作业论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
2.促进了家长与孩子之间的交流
随着社会生活节奏的加快，家长们都忙于事业，孩子的课业负担也越来越重，属于孩子自己的空间更是少之又少。而体育家庭作业可以促使家长与孩子一起进行体育锻炼，在增强身体素质的同时，加强了家长与孩子之间的沟通。
3.促使学生积极锻炼，增强体质
在现在的中学体育课中，把课堂作业和学校的小型体育比赛、运动会的比赛、体育课上的体育活动等项目有效结合，让课堂作业和体育活动同时进行，能更好培养学生的学习精神、团队精神。例如：在去年的学生体育质量抽测和模拟测验中显示，学生的爆发能力、柔韧素质、肺活量指数等都有了明显的提高。所以，体育家庭作业是推进素质教育过程中一个非常重要的组成部分。
4.课堂教学在课外的有效延伸
体育教学中学生刚学到的知识、动作技术如果不及时复习巩固就会逐渐忘记，所以，布置体育家庭作业必不可少。它不仅是体育课堂教学内容和教学效果的延伸，更有利于学生体育运动习惯的培养和运动能力的提升。
家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习，学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点，教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况，这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能，也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。
一、初中英语作业的涵义
对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。
二、初中英语作业存在的不足
目前的英语教学更多的是为了考试而教学，学生在学习时也更多的是为了应试而学习，所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型，将所学的英语知识加入到英语作业中，教师完全侧重于英语基础知识，忽视了英语学习的方法与技能，学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解，根本学不到学习英语的方法，在能力上就得不到锻炼。在作业布置时，通常采用的是具体题型的布置，给学生找出题型让学生进行解答，这种题型束缚了学生的思维能力，学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。
三、初中英语作业的优化
1.首先关注教学目标最优化
教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授，也要注重侧重点，对重点知识进行着重的讲解和强调，将每节课都引起高度的重视，在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排，设置合理的教学的大纲，由此引出教学的主要内容，在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置，让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生，争取让每个学生都能学到知识，但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同，所以在教学时必然存在着差异，但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。
2.作业形式设计的优化
传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习，或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆，这种作业的方式和模板都比较死板和简单，学生对这些课后作业自然也提不起兴趣，而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用，教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式，可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段，甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影，这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章，也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法，可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。
3.英语作业的优化设计要实现学生的主体性
学生作为学习英语的主体，他们应当被引起足够的重视，教师在布置作业时要从学生的具体情况入手，希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能，并且将所学的英语知识进行运用与温故，对于家庭作业的布置应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况，根据实际的情况设置作业，但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低，所以教师应当让学生主动的去学习，而不是让学生被动的接受英语知识，要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。
4.作业评价设计的优化
学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可，所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等，教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定，这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况，同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等，在作业的布置时需要考虑到学生的差异性，给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学，让学生对学习产生热情是学习的根本动力，教师在教学时可以结合所学的知识，例如学生在学习一些常用单词时，教师可以将这些单词运用到生活中，给生活用品进行相应的标签分配，例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布，这样的方法更加有利于学生的学习。
作者:周海莹 单位:内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校
二、小学德育教育方法的探讨
2010年开始，我校就开始探究小学生道德养成教育的方法，坚持以人为本，德育教育优先，全面发展的基本原则，针对学生年龄的特点，采取布置“家庭生活作业”为基本内容的探求方法。家庭生活作业不同于家庭作业，重在生活与实践。在不增加学生课业负担的同时，让学生在生活实践中得到教育。它的基本特征具有导向性、针对性、教育性、长期性、实践性和可操控性。各年龄段身体发展、心理发展、认知水平不同，所以我们要求“家庭生活作业”一定要适合每个学龄段分层布置。我们为学生设置了《课外生活作业记录卡》，卡中内容体现在六个方面：1.生活作业的内容；2.完成时段；3.生活作业完成的过程；4.我的收获；5.家长评价；6.教师评价。一、二年级教师布置，学生完成，通过定期召开班级生活会，邀请家长参加的方式让学生汇报自己在实践中收获的快乐。三至六年级学生按照教师布置的生活作业内容自己填写记录卡。另外，学校给教师配发《家庭生活作业记录本》，让教师记录填写每次布置作业的时间、内容、目标、学生完成的时限，教师检查跟踪记录，阶段性总结。教师要及时收集学生《课外生活作业记录卡》，归档整理，载入学生成长记录袋，再在总结反思过程撰写德育教育论文。学校对“家庭生活作业”落实情况进行督促检查，期中、期末进行总结，并对教师学生事迹突出的给予表彰奖励，学生奖设金卡、银卡、铜卡三个奖项。几年来的探索和实践，让我们的学生收获了很多。在完成“家庭生活作业”的过程中，通过给爸爸妈妈洗脚，给爷爷奶奶端饭、倒水，学生学会了感恩；通过洗手绢、叠被子、洗碗活动，学会了生活自理，自己能做的事自己动手完成；通过捡纸屑、清理街头小广告活动，树立了保护环境意识；通过洗脸、刷牙，学生知道了讲究卫生的重要性；公交车上主动给老、幼、病、残、孕乘客让座，培养学生尊老爱幼的高尚品德，唤起了人与人的友善；学种花、学种菜、饲养一种小动物活动，学生学到了种植和养殖的知识；通过开展公益实践活动，学生主动为灾区的小朋友捐出纸和笔，礼物虽小可彰显了学生的爱心；读一本好书、看一部电影，给同学讲一个故事和童话，培养学生渴求知识，明辨是非的能力；参观革命圣地、祭扫革命烈士陵墓，点燃了学生爱国的激情，诸多事例证明了我们布置“家庭生活作业”的有效性。
2．目录：目录应单占一页，分行排列。包括“内容摘要”、“关键词”字样和正文二至三级标题，后接页码号。“目录”二字中间要有一定间距，使用小2号宋体字。“目录”下方可空1行，下面的内容为3号宋体字。页面行距及页边距可根据文面美观程度进行调整，不可全居上方而下方空余太大。
3．正文：此为论文第1页，内容包括“内容摘要”、“关键词”和“正文”。（1）大标题（题目）。位居此页上方正中，字号为小2或3号，字体可以为黑体、隶书或楷体。（2）内容摘要。位于论文大标题下空一行处，前空2格，“内容摘要”四字用方括号括起来，为小4号黑体字，例[内容摘要]。方括号完了不用“：”，方括号外的摘要内容为论文的核心内容的概括，小4号楷体字，字数为300字左右。（3）关键词。位于内容摘要下一行，前要空2格，并用方括号括起来，为小4号黑体字，例[关键词]。方括号完了不用“：”，后面承接的关键词不应超过7个词（或短语），词与词（或词与短语、短语与短语）之间要用分号，此处为小4号楷体字。关键词要能够揭示论文的中心主题。（4）正文内容。关键词下面空2行为正文（此处不可再有大标题）。正文内容皆为4号宋体字。二级标题为4号黑体字，上空一行，居中或前空2格皆可。文中注释采用脚注或尾注，全文连续注码，注码放标点之前。注码号为[]。
4．注释和参考资料目录注释与参考资料不得与正文结尾相接，二者共为一页。（1）注释。注释后加“：”（小4黑），另起一行分条列项写出注释内容（小4宋）。注释前的序号及样式要与正文中的脚注或尾注相同。著作类：[1]××（作者姓名）：《×××××》（书名），××出版社××××年版，第××页。论文类：[1]××（作者姓名）：《×××××》（文章名称），《××》（杂志名称）××××年第×期。报纸类：[1]××：《××××》，《××日报》××××年×月×日。非引用原文者，注释前加“参见”。引用资料来自原始出处者，注明“转引自”。数个注释引自同一资料者，注释例：前引[1]，××书，第×页。引文出自同一资料相邻数页者，注释例：第×页以下。（2）参考文献。上空一行，参考文献后加“：”（小4黑），另起一行分条列项写出所参考的文献资料。内容为：××：《×××××》，××出版社××××年版。
小学二年级数学论文范例：浅谈数学作业生活化
《数学课程标准》指出，数学中应注重所学知识与日常生活密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学中必须注重理论联系实际。这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活。数学与生活相互依存，缺一不可的。作为教师，我们大多想着利用生活素材来进行课堂教学，却忽视了去利用生活这片广阔的天地作为我们课堂教学的延伸。
数学学习的天地很广阔，只有把数学教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，学生才能在熟悉的日常生活中吸取营养；数学只有回到生活中，才会显示出它的价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示出学习数学的水平。因此，把数学作业与社会生活相联系，能让学生在社会实践、家庭生活中巩固数学知识，发展思维能力和创新能力。
那么，我们又该如何利用社会生活这片广阔的空间来布置家庭作业呢？现将生活化数学家庭作业按以下三种类型谈谈我的做法：
一、游戏型家庭作业
游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，但是，在设计游戏型作业要考虑与所学的数学内容有联系。如学习了《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手、左脚、右脚的游戏。可以一个人说，另一个指；又如学习了《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：回家请家长把学生的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，真是“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。
游戏型作业还适合一些计算练习。计算练习的内容机械重复，学生会感到枯燥、乏味，因此态度也十分消极。把数学作业设计成游戏形式，能提高学生的兴趣，让学生在玩中学，学中玩。如学了20以内加减法后，可以设计“拿卡片”游戏，在卡片上分别写上1—9各数。小朋友一次去拿两张卡片。，进行相应的加减计算，比比谁算得快，赢者加一分，并累计得分定输赢。这样让学生在“玩”、“乐”中获取知识，激发了学生的兴趣，提高了学习积极性；又如：在学习了混合运算后，可设计这样的家庭作业，用扑克牌与家长一起算二十四点。使学生在玩中熟练地运算加减乘除法，巩固口算基础。
二、实践型家庭作业
“行是知之始，知是行之成。”数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，增长学生运用知识的能力，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。如学习了长度单位，可以回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱去买买学习或生活所需要的东西；又如，学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺30cmx30cm的地砖，需要多少张。给父母提一个装修计划。这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验。
三、社会调查型作业
在布置英语家庭作业时，教师不能将作业内容只局限在书本上，不可拘泥于练习册等教辅资料上，还需适当延伸至课外，以拓宽内容范围，丰富学生知识。如报刊杂志、电视新闻、网络信息、生活知识等，都是很好的作业选材，可以适当参考选用。
如英语阅读教学中，需要训练学生速读文章，了解篇章大意。这时，在设计英语家庭作业时，教师可选一些与阅读方面有关的内容，如从《21世纪报》、《英语周报》、《英语辅导报》等英语报刊中选取一些文章来做英语家庭作业素材，指导学生如何快速阅读与概括文章主旨，提高阅读效率。如分析文章标题；不必逐词逐句弄清；注意首段、末段等段落，这往往是文章大意的线索。然后让学生在课后按照教师的这些提示进行阅读练习，并总结文章大意，在课堂复述。对于有一定难度的文章，教师可让学生填空完成。以报刊文章作家庭作业内容，可让学生学习更地道的英语语言，更能调动学生做作业的积极性，并让学生学会多渠道、快速获得所需信息。
二、 多种英语家庭作业形式
在教学过程中，如果教师只是一味局限在课堂内，让学生反复背诵书本知识，那么学生难以活用知识，知识记忆率也不高。同时，对知识理解不深，只是一知半解，在遇到稍难的问题时，会因变通能力不强，而出现紧张情绪，这就降低了学习效果，并限制了学生创造能力的发展。心理学认为，学生具有爱表现、探究、制造、社会本能这四种本能，而这些本能则体现于创造、发现、做、说。正是由于这一心理与年龄特点，学生通常希望多种多样的作业形式，通过记忆来巩固知识，通过活动参与来体验生活，通过实践来提高能力。对于家庭作业形式而言，有书面与非书面作业，有动态与静态互补特点，所以，在设计初中英语家庭作业时，教师需注意作业形式的多样化，注意各种形式的相互搭配，以免形式单一。如添设演讲比赛、英语辩论、社会调查、学唱英文歌曲、写写读书笔记、办手抄报、讲讲生活趣闻、趣事等。而在作业完成的形式与途径上，也需多样化，可以让学生自由选择。同时，教师还需根据学生的兴趣、爱好，结合教学内容，对不同学生设计不同形式的英语家庭作业。
例如：教学8A Unit 6 Natural disasters一文时，教师可设计不同的作业形式。如喜欢表演的学生，可根据课文内容、重点句式以及交际用语等，自主设计情景对话，自由组成小组进行角色表演。如喜欢写作的学生，可上网收集与“Natural disasters”相关的信息，写写英语小论文；如进行实地调查，人物访问，并写出调查报告；喜欢绘画的学生，可通过绘画形式呈现与“Natural disasters”这一主题相关的画面；喜欢唱歌的学生，可学唱英文歌曲等。这样，通过多样化的作业形式，可以调动不同学生做作业的积极性，使其愿意独立完成作业，提高学习能力。
三、 把握英语家庭作业难度
在设计英语作业时，也受到多方面因素的限制。如在学习过程中，不同学生在英语知识的理解与把握上有着自己的特点，他们的学习水平与能力存在一定的差异。因此，在作业设计时，教师需注意作业的难度，进行分层作业。依据具体的教学内容，学生的具体实际，教师可布置选做作业与必做作业，循序渐进，促进学生的整体进步。其中，必做作业是有关书本基础知识与技能的练习，需目的明确，具有较强的针对性，力求使全班整体把握所学知识。在设计必做作业时，教师需严控难度，让基础差的同学能通过自己的努力与思考后完成作业，避免学生出现畏难、厌学情绪。选做作业，主要是针对基础好、能力强的同学，是灵活性作业，基础差但感兴趣的学生也可尝试。这样，为不同学生创造了学习机会，让其发掘与发挥自己的学习潜能。同时，这也增强了基础差的学生的学习信心，在完成必做作业后，可敢于尝试，以提高学习能力。
如教学8B Unit 2 Travelling一文后，教师可布置这样的家庭作业。
1. 必做作业
让学生根据课文内容，说说自己与父母喜欢的旅游方式，设计一次旅行计划。运用有关句式，如How was your trip？ I went to ... by ship/train/bus/airplane等，设计关于旅游的英语对话，可以增加书本之外的语句。
2. 选做作业1
根据自己的喜好，选出几个国家，通过多种途径，如网络图书馆等，收集与这些国家旅游圣地有关的图片与文字，介绍其特色景点。然后，分析中国特色景点，收集十个著名的中国景点的英语名称。
兴趣是最好的老师。很多学生一谈起作业，就觉得繁重而痛苦。究其原因，就是作业的形式非常单调，内容非常枯燥。从心理学角度看，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的动力和力量之源。由此，在作业布置的过程中，教师应该尽可能调动起学生的学习兴趣，让家作在轻松愉悦的心境中得以完成。如《嫦娥奔月》一课讲解的时间正好是中秋节左右。为此，教师可以借这一时令布置一系列富有趣味的作业：一是拍摄中秋之夜月景的照片；二是收集中秋节的仪式、传统食品，记录中秋节的百字趣事；三是在家庭聚餐上讲嫦娥奔月的故事，听一听长辈是如何说嫦娥故事的。三个作业，学生分别寻找到拍、记和说的趣味，绝不会感到无奈。
语文学科更多的是运用感性思维，但是绝不排除理性的成份。一般来说，小学生由于思维的跳跃性很强，所以有时思维的碎片化现象比较笼统。为此，教师可以通过家庭作业，适当引导学生的逻辑思维，以便能够对语言文字形成一个客观全面、冷静系统的分析。而这，也是初高中语文关注的重点。比如，笔者立足于《滴水穿石的启示》是小学阶段学生初步接触到议论文的机会，给学生布置了两道需要进行逻辑分析的家庭作业：一是阅读《第八次》和《愚公移山》的故事，分析一下这三篇文章讲的道理有没有什么不同？二是生活中经常会遇到一些努力过数次也解决不了的问题，比如，错别字多、不小心迟到等，这篇课文能带来怎样的启示呢？虽然是简单的两个问题，但促成学生必须进行逻辑分析，进行深入的思考。
自主性与实践性
家庭作业是学生自我教育、自我历练的重要方式。为了避免学生在做作业时存在的不思考看答案、不思考查百度或者贪玩忘记做作业的现象。家庭作业的布置必须要在内容和形式上进行创新，以期引导学生形成自主完成作业、认真按时完成作业和保质保量完成作业的习惯。比如，在平常的预习作业中，安排学生将不认识的字写上查阅字典的页码，将朗读课文的形式确定为听录音一遍、跟读一遍和自读一遍。而有些课文要求写读后感或者是课文内容仿写的作业，笔者则要求学生将仿写的内容上标明哪些是仿写的、哪些是引用的和哪些是创作的。细化作业的流程，必将提升作业的质量，也必然在最大可能的基础上提升学生的能力。
陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文能力的提升不仅仅停留于书本里获得的知识，还需要引导学生在完成家庭作业的过程中，应用和实践所学习到的知识。从生活中发现语文，在生活中应用语文，使语文知识逐渐升华为语文能力。比如，学习了《把我的心脏带回祖国》后，笔者要求学生去寻找像肖邦一样的爱国人士和他们表达爱国之情的方法。等收集到一系列的资料后，笔者又要求学生自己制作成幻灯片，让学生在全班学生面前进行讲解，同时诉说出自己如何报效祖国。通过自己找、自己做和自己说，不仅使学生对课文的认识进一步加深，而且大大提升了学生综合运用语言文字的能力。
情感性与综合性
在日常的阅读理解训练中，常会遇到不少学生只知道感动、却不知道是什么情感让他们感动的现象。原因就是学生还没有形成一个完整的情感体系，不知道如何准确地认识和表达自己的感情。这就要求教师引导学生建立起一个“感情库”，利用家庭作业的机会积累各种情感的类型、各种情感的故事和各种情感的语言表达形式。如学习《船长》一课时，为帮助学生理解“忠于职守，履行做人之道”的内涵，笔者要求学生观看近几年“感动中国”的颁奖晚会，让学生积累这些英雄人物的感人肺腑的颁奖词，在词汇的积累和人物精神的熏陶中积累起“尽职尽责”的情感因子。
教师设计一些家庭作业可以为学生提供练习和巩固的机会。学生在完成家庭作业的过程中可以运用课堂中所学的知识和技能，从而达到练习和巩固的目的。比如学生通过家庭作业可以检验对知识的掌握程度、保持技能水平、提高解题速度、增强应考能力等。据调查，教师在低年级布置家庭作业的主要目的是让学生运用课堂中所学的知识和技能。一项对中小学五年级、八年级和十年级的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中学生自从小学一年级以来每天做25至30分钟的数学家庭作业，那么学生对于数学知识的学习将相当于增加了3.5学年以上时间。
二、做好课堂准备
教师布置家庭作业可以使学生为下一堂课做好准备。家庭作业要求学生完成课堂中尚未完成的学习任务，从而为后面的教与学做准备。比如：学生可能在课堂中遗留了一些数学方面的疑问，而在家庭作业中这些疑问会得到解决；教师可以设计一些激发学生对下一堂课主题思考的家庭作业，如教师要求学生列出将要在下一堂课中完成的作文的提纲。
三、参与实践活动
家庭作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能以及实施某个课题等实践活动的机会。在课堂中学生的参与度是有限的，而家庭作业则使每个学生都可以积极地投入到学习活动中，比如实施和报告科学实验、撰写论文、评论一本书或开展其他的课题等。
四、发展学生个性
家庭作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。发现和发展学生的一些不能从学校获得的天赋和才能。这此天赋和才能一般属于音乐、美术、戏剧、机械、建筑和学生感兴趣的其他领域。一些教师设计家庭作业是为了帮助学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力和发展研究能力。在家里学生可以控制他们在不同的技能训练上所花的时间，他们使用的书籍和资料的数量，为完成作业向家长、兄弟姐妹和朋友请教的次数。学生完成家庭作业时还要学会排除干扰，从而意志力也得到了锻炼。
五、改善亲子关系
家庭作业可以引导和促进亲子之间积极的交流。亲子就家庭作业展开的对话有助于提高课程内容、家庭作业和学习在他们心目中的重要性，使学生学会如何在现实生活情境中运用课堂所学知识。家庭作业能引发父母和孩子对学校正在教授的内容的讨论。一些家庭作业有助于拉近亲子之间的距离，使他们一起享受学习乐趣和交流思想，还能让父母向孩子表明他们对其学业的支持。早期研究(Maertens & Johnston,1972)发现如果学生能够得到父母对数学家庭作业的反馈意见，那么他们将能更好地掌握数学知识和技能。近期研究(Van Voorhis,2000)发现当学生和父母都对科学课程的家庭作业怀有热情时，这些学生能够完成更多的作业，作业的正确率也更高。那些与父母态度不一致的学生则正好相反。
六、加强家校交流
家校交流的主渠道是家长和教师的交流。家庭作业能够让教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。教师能够通过一系列的作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。比如有些教师要求家长在孩子完成的家庭作业上签上姓名和日期；一些家庭作业的完成需要家长给有明显不足的孩子额外的帮助，这些家庭作业要求教师提供清楚的指南或训练方案以使家长成功地扮演“家庭教师”的角色。
七、促进同伴互动
教师可以本着促进学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计家庭作业。学生可以在作业、课题、应考学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。研究表明当中小学生在家庭作业上互相帮助时，他们将获得更好的数学和英语成绩。
八、执行有关政策
教师设计一定数量的家庭作业也是为了执行学校或地区的政策。个别教师、校长、全体教职员工、地区行政管理者或家长协会都可以决定学生每天或每周应该完成一定数量的家庭作业。政策指令的制定应考虑到影响家庭作业完成的其他因素。比如：小学、初中和高中学生的家长反映他们在周末有时间辅导孩子的家庭作业，但是一些学校只在非周末的时候布置家庭作业，这势必减少了亲子互动的机会，从而影响家庭作业完成的质量。
九、树立学校形象
布置家庭作业可以向家长和公众表明学校对学生的学习安排了一个严格的学业计划，设置了一定高度的标准。研究表明好的学校安排家庭作业，好的学生做家庭作业，好的教师布置更多的家庭作业(Corno,1996)。当对学校工作和家庭作业的期望得到满足时，家庭、企业和其他的社会团体更有可能支持学校的工作和学生的学习。
十、惩罚问题学生
一些教师将家庭作业用来纠正学生的学习和行为问题；也有老师反映通过布置家庭作业对分心或表现差的学生实行惩罚是不好的。一些研究者发现用于惩罚学生的家庭作业一般是没有精心设计的、超负荷的。这种惩罚性的家庭作业不利于学生掌握知识，阻碍了学生的身心发展。
家庭作业的不同的目的之间不是相互排斥的。家庭作业可以达到一个目的也可达到多个目的。比如，初中和高中的教师反映他们布置家庭作业是为了帮助学习复习、培养学习技能和管理时间的能力（Muhlenbruck等，2000），这就涵盖了家庭作业在练习、准备和发展个性三个方面的目的。
综上所述，我们可以发现美国中小学家庭作业目的定位是很有特色的，有些方面值得我们借鉴。
首先，中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位家庭作业目的的。教师不仅从家庭作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从家庭作业与学生个性发展的关系定位家庭作业的目的；不仅从家庭作业对学生的影响，而且从家庭作业对亲子关系、家校关系、社会政策的影响来定位家庭作业的目的，从而把家庭作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。这种家庭作业目的观对我国中小学教师很有启发：教师应该更多地从学生个性发展的角度来设计家庭作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计家庭作业；家庭作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过家庭作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
其次，如果以当代的智力理论为参照，我们可以发现美国中小学家庭作业目的定位把握了智力培养的重要方面和关键之处。家庭作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力在有的研究者看来是智力的元成分，是智力的本质所在，与学生学习成绩有很高的正相关(Sternberg,1985)。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节或监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
当然美国对中小学家庭作业的目的定位也有一些不足之处。比如好教师应该布置更多的家庭作业、利用家庭作业惩罚学生、把严格规定的数量多的家庭作业作为吸引公众的招牌等观点都不应为我们推崇。也许美国中小学家庭作业目的定位给我们最大的启示应该是，在作业量适当的前提下我们可以通过设计家庭作业发挥它更大的作用。
【参考文献】
[1] Epstein,J.l.,& Van Voorhis,F.L.(2001).More than minutes:Teachers'role in designing homework.Educational Psychologist,36,181-183.
Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces， Guangdong， Henan and Qinghai， involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers， it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework and their English achievement was significantly positive， which means that the more English homework a student completes， the better his/her English achievement will be.
Key words: English homework， English achievement， correlation
1．引言
1.1 研究背景
英语家庭作业是英语课程的有机组成部分，是英语学科教学宝贵的课程资源，它是连接英语课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生英语综合运用能力的有效途径。毫无疑问，英语家庭作业与英语教学的成败密切相关。
近年来，随着教育改革的不断深入，素质教育已得到越来越多教师、学生、家长的认可。人们普遍认为中国学生负担太大，而造成负担过重的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在英语教学过程中，倡导给学生减负、实施素质教育的今天，英语家庭作业一直是英语教师、学生、家长及英语教育专家们议论的焦点。英语家庭作业是否有效？它与学生英语学习成绩之间有什么样的关系？是否家庭作业做得越多学习成绩就提高得越快？这些问题一直是人们关心的问题。
家庭作业涉及学生、教师、家长，毫无疑问，它是一个重要的教育问题。然而，我国很少有人研究这个问题。国外对家庭作业进行了大量的研究，其中对作业量与学习成绩关系的研究最多。但此类研究中大多都用作业时间来代表作业量，很明显这是不恰当的。因为做同样的作业，由于能力的差异，不同学生所用时间是大不一样的。对于作业相同的学生群体，用作业完成量来代表作业量就准确得多。在本研究中，广东、河南、青海三省的六所重点高中高二学生的英语家庭作业量基本一致（每天约为47、49、51分钟），因此用作业完成量来代表作业量更好。
Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 对田纳西州的709名中、小学生进行了研究。他们发现作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关。
Bonyun(1992)回顾了二十个1985年至1991年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。这些研究所得出的一致结论就是：作业完成量与学生学习成绩之间是正相关的。
1.2 研究问题
本论文主要对以下两个问题进行研究：
(1)高中生通常完成多少英语家庭作业？
(2)高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有怎样的关系？
2.研究方法
2.1 抽样
表2.1 学生样本的特征
(总数：290人)
人数
比例
性 别
男
120
41.2%
女
170
58.6%
作业地点
在校
176
60.7%
在家
12
4.1%
既在校又在家
102
35.2%
家庭背景
很富
1
0.3%
富裕
7
2.4%
一般
256
88.3%
贫穷
15
5.2%
很穷
11
3.8%
为了使样本更具有代表性，本研究从广东、河南、青海三个省的六所重点高中抽取了290个高二学生、47位高二英语教师作为调查对象。广东是个较发达的地区，教学设施较好、英语教师水平也相对较高。因为外资、合资企业较多，学生们与英语接触的机会也较多；河南位于我国的中部，英语教学水平也属于中等；而青海在我国的西部，在这三个省中，英语教学水平最低。这三个省分别代表我国的发达、中等及不发达地区。
另外，因为高一学生刚入学，很难考察高中英语家庭作业对他们的影响，而高三学生正在准备参加高考，本研究抽取高二学生教师作为样本。
学生受试者的基本情况见表2.1。
施测时实际发放学生问卷300份、教师问卷50份，回收有效学生问卷290份、教师问卷47份，有效率为96.7%。
2.2 测试工具
研究工具是自行编制的问卷，问卷分教师问卷与学生问卷。教师问卷与学生问卷的分类基本一致。为了便于分析，大多题目设计也一样。只是学生问卷每个维度的问题数比教师问卷多（教师问卷每个维度3-4个问题，而学生问卷为4-5个）。本研究只用了问卷的部分内容。
本研究没有专门设计试卷对学生的英语学习成绩进行测试，而是把学生高一学年末英语考试成绩作为学生的英语学习成绩。这次考试都是由每个学校所在地区组织的统考，具有较好的信度与效度。
2.3 数据分析
数据分析使用SPSS（11.0）软件进行的，包括以下部分：
（1）通过频数分析（Frequency Analysis）、卡方检验（Chi-square）分析教师与学生对问卷的反馈情况；
（2）通过相关分析（Correlation Analysis）分 析家庭作业完成量与学生学习成绩之间的关系。
3.研究结果与讨论
3.1 英语家庭作业完成量
3.1.1 对英语家庭作业时间的描述
教师问卷与学生问卷的第三部分第1题，内容基本一样（教师问卷为：我班学生一般每天做英语家庭作业的时间为
分钟。学生问卷为：我一般每天做英语家庭作业的时间为
分钟。其提供选项均为：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是为了调查学生每天的英语家庭作业时间。
从表3.1可以看出，59.1%的教师、52%的学生都认为每天的英语家庭作业时间是60分钟，38.8%的教师、39.3%的学生认为每天的英语家庭作业时间为30分钟。通过计算均数可以算出高二学生每天的英语家庭作业时间约为49分钟。
高二学生一般有九门课程，即语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治，通常每天上六门课。如果每门课的家庭作业时间都按40分钟计算，那么高二学生每天的家庭作业时间就是240分钟，即四个小时。很明显他们的家庭作业量太大了。
表3.1 学生、教师对英语家庭作业时间的描述
30分钟 60分钟 90分钟 120分钟 Value Asymp. Sig.
(2-sided)
教师
38.8%
59.1%
2.1%
学生
2.1% 39.3%
52 %
5.2%
1.4%
Likelihood Ratio
17.642
.024
另外，从上表可以看出，似然比卡方值为17.642，相伴概率为.024，小于通常给定值0.05，所以否定不相关假设，可以认为教师与学生对家庭作业时间的描述高度一致，是可信的。
3.1.2 学生对其英语家庭作业完成量的描述
表3.2 英语家庭作业完成量
Frequency
Percent
Valid
Cumulative
Percent
Percent
不
做
3
1.0
1.0
1.0
做四分之一
14
4.8
4.8
5.9
做 一 半
32
11.0
11.0
16.9
做四分之三
135
46.6
46.6
63.4
全
做
106
36.6
36.6
100.0
290
100.0
100.0
学生问卷的第三部分第3题为：通常我的英语家庭作业的完成情况是
。其提供选项 为：a.不做 ；b.做四分之一；c.做一半；d.做四分之三；e.全做。其目的是调查高二学生英语家庭作业的完成情况。
从表3.2可以看出，尽管高中生的英语家庭作业太多，经常不做、做四分之一的英语家庭作业的学生仅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的学生总数高达83.2%。以上数据表明，大多数学生对英语家庭作业的态度是积极的。
3.2 相关分析
英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩的关系
图3.1家庭作业时间与英语学习成绩的关系
图3.1表明，英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间存在显著的正相关（r =.297，p
这个发现与Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的发现是一致的。
4.结论
从以上数据分析可以看出，高中学生英语家庭作业量约为每天49分钟，英语家庭作业与学生英语学习成绩之间有密切的关系，即在学生英语家庭作 业量基本一致的情况下，高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间存在显著的正相关。
尽管该研究发现英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有显著的正相关，但这并不是说英语家庭作业做得越多越好。就像Cooper(1994)所发现的那样，家庭作业有个最佳量，即当家庭作业达到这个量时，效果最好；一旦超过了这个量，其效果就会降低甚至对学生的学习起负作用。
姚利民（2003）也指出“虽然有研究表明，在一定时间范围内，学生做家庭作业有助于改善学习，做家庭作业越多，成绩越好，增加学生的家庭作业时间更可能改善学生的成绩。例如，匈牙利、日本、荷兰的学生较瑞典、芬兰、英格兰、挪威、中国香港的学生做更多的家庭作业，因而学习成绩更好，波兰、意大利、以色列的学生因为做家庭作业时间少，因而成绩相对较差。但是，超过一定量的家庭作业非但不与成绩改善正相关，相反，过多的家庭作业还会导致以下结果：（1）导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；（2）给学生增加了压力，使他们感到焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶和害怕学习；（3）干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们的全面发展。因此，布置的作业量要适当。”
Beaton， et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。
因此，高中英语教师在英语教学过程中，首先，应该放弃那种英语家庭作业多多益善的观念，应布置高质量且数量合适的英语家庭作业；其次，在所布置的英语家庭作业量适当的情况下，因为英语家庭作业完成量明显地影响学生的英语学习成绩，对所布置的英语家庭作业要督促学生尽可能全部完成；最后，对学生的家庭作业要及时反馈。尽可能最大程度地发挥英语家庭作业的作用。
参考文献
Beaton， A.E.& Martin， M.O.& Mullis， I.V.S.& Gonzalez， E.J.， Smith， T.A.& Kelly， D.L. Science Achievement in the Middle School Years: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)[C]. Chestnut Hill， MA: Boston College， Center for the Study of Testing， Evaluation， and Educational Policy， 1996.
Bonyun， R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education， Centre for Research， Professional Development， and Evaluation， 1992.
Cooper， H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks， CA: Corwin Press， 1994.
Cooper， H.， Lindsay， J.J.， Nye， B. and Greathouse， S. Relationships among attitudes about homework， amount of homework assigned and completed， and student achievement[J]. Journal of Educational Psychology， 1998(90):70-83.
Gill， B. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework， 1897-1941. American Journal of Education 105 (November 1996) [J]， 27-66.
Miller， D.L. and Kelley， M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly， 1991(6):174-85.
印度老师很可靠
每月只需要99.99美元（1美元≈6.3元人民币），就能在Tutor Vista找到教授各种科目的1500多名老师，对方能用英语提供一对一辅导辅导。虽然有时差限制，但是却并不妨碍分隔两地的师生的教学活动。Tutor Vista的整个操作并不难，学生在网站上注册之后，以用户名和密码登陆并且交费，然后就有老师过来辅导。师生之间可以通过语音和视频的方式直接对话。有什么问题随时提问，家庭作业辅导中心保证7天24小时不间断服务。
Tutor Vista雇佣的老师大部分来自于印度，还有一部分在新加坡、香港或是菲律宾，他们中的许多人都是退休教师。尽管有许多人质疑这些老师的资质，以及印度死记硬背式的教学方法是否能适应活络的西方教学方法，但是网站所拥有的越来越多的用户说明这些老师还是很可靠的，目前仅美国就有2.5万名学生使用Tutor Vista的服务。
而网站创始人加内什也表示中心对于教师的要求十分严格，老师们都经过认证，而且在被聘用之后还得经过一段时间的强化培训以掌握西式的教育方法，还得磨练自己的英语口音，这样方能和学生交流无障碍，让他们得到的教育更有针对性。有趣的是，由于有的老师能说一口流利的美式英语，许多美国学生还以为他们是来自美国的印度裔移民。“很多时候，当我们对学生说我们其实是在印度，他们还以为我们的意思是指印第安纳州。老实说，美国学生的地理实在是不怎么样。”教育中心的一位老师说。
学生们对这种教学方式感到很满意，“这就像老师坐在我身边教课一样。”凯西・贝尔德说，“我可不是把家庭作业交给别人去做然后付钱了事，而是在寻找一个能帮助我的人。”中心最受欢迎的主要是英语、数学和理科方面的课程，印度老师们也发现，东方死记硬背的方式虽然有很大缺陷，但是对于学生掌握基础知识却有不小的帮助，“我的一些英国学生经常为英语语法题所困扰，我觉得他们缺乏相关的训练。而印度的学生在这方面却要好得多。”Tutor Vista的一位老师丽塔・桑普森说，她过去曾是一个英文学校的校长，而今却在班加罗尔的家中为英国的学生进行远程教学。
教育服务外包：外包行业的新领域
Tutor Vista的总部位于印度的“硅谷”班加罗尔，这里是印度年收入160亿美元的外包产业中心，由于更多的外国公司把办公室工作、软件编写、会计工作以及其他业务发包给印度的公司，使得印度的外包产业以每年30%以上的比率增长。呼叫中心是印度班加罗尔最火的业务之一，也是印度IT业的基础。目前印度是亚洲最大的呼叫中心外包市场，拥有2000多家呼叫中心和近50万个坐席。由于有大量服务于美国和欧洲的外包呼叫中心，使得印度平均每个呼叫中心的坐席数量也成为亚洲之最。
Tutor Vista创始人加内什原本也拥有一个为英国电信巨头服务的呼叫中心，他将这个呼叫中心卖掉之后才创办Tutor Vista的。
在以金融业和电信业为主要服务项目的班加罗尔，加内什的这个教育网显得非常新潮。尽管在线课业辅导，尤其是这种外包式的辅导方式是否真正起作用一直都颇受争议，但是加尼什却认为这才是呼叫中心的蓝海市场。“经济衰退对于教育有推动作用，比如在美国，越来越多的人认为，读书的确能改变命运，因此他们也愿意花钱在孩子的教育上，让孩子保持竞争力。这件事已经是不少家庭的头号花销了。”加内什说。但是他却发现，很多家庭脑中羞涩，没有足够的资金让孩子开小灶，得到老师个性化的关注。
在他看来，他所创办的这个辅导中心能够提供“让所有人都承担得起的教学服务”。因为相对于中心收取的每月99.9美元的费用，一个来自英国的学生想在本地找一个辅导功课的老师，一小时的收费是30英镑（1英镑≈10元人民币），而一个美国的辅导老师每小时的费用至少也是40美元，所以印度辅导中心的性价比远胜于本土的辅导教师。在高峰时段，Tutor Vista的老师会接待2500美国学生，他们一对一的会话时间在30分钟到一个小时之间，而该公司平均每天会为全球约3500名学生提供服务。
“你好！最近怎么样？”萨斯瓦蒂登上网站，向她的学生――纽约的高中生莫林・贝克问好。在礼貌地寒暄了几句之后，萨斯瓦蒂问道：“今天有什么可以帮你吗？”贝克所需要的就是让老师帮她准备下周将要进行的数学小测验。一年前，贝克在Tutor Vista注册并且并选定了辅导自己数学、物理和化学的老师，她的父母认为这家网站能提供给她一个性价比很高的辅导服务。尽管双方会存在轻微的沟通障碍，也会出现偶然的技术问题，这些不免都会对教学产生影响，但是贝克总体上还是觉得很满意。
辅导中心的发展也为印度的就业市场开辟了新的出路。许多一时找不到工作的应届大学毕业生、退休的教师或是专业人士、为了照顾家中幼儿赋闲在家的妇女都欣然到中心应聘，因为他们不用每天朝九晚五地坐办公室，而只要在家中就能轻松上班。像萨斯瓦蒂就是因为身体不好而辞去了教师的工作在家休养，如今她也可以赚钱补贴家用了。
事实果真如此么？针对目前的教育现状，恐怕最激进的教育改革者也不敢轻易将家庭作业全盘否定，就像考试一样，尽管“一考定终身”存在着诸多弊端，尽管有人认为中国当代高考已经雷同于八股取士的科举制度，扼杀了无数学子的自主意识和创新思维，但没有人可以否认，它依然是目前最有效且最公平的人才选拔制度。所以，只要学校教育依然存在，家庭作业就会继续履行它在课堂之外强化学生知识理解的历史使命，事实上，即使在被称为“儿童天堂”的美国，尽管有着非常完善的制度来保障儿童的权益，家庭作业也依然是学校教育的重要组成部分。
既然家庭作业无法取消，那么我们是否可以创新作业的内容和形式，让作业不再成为学生的负担，而成为他们乐于参与的某种活动呢？针对这个问题，科恩认为很多形式独特的家庭作业，比如到某个地方去完成调查报告，儿童根本无法独立完成，需要父母陪同儿童去实地考察甚至为孩子，这种作业尽管形式新颖，但实际不仅无助儿童独立意识培养，还加重了父母的负担，属于典型的无效作业。
在教育教学的层面上，大量机械性重复性的作业不但加重了学生的课业负担，而且让学生日益觉得课堂面目可憎，从心理上对教师的教学活动产生一种抵触感。而高中学生已经具备了自己对事物的基本判断与观点，甚至在某些层面上可能比教师看得更远，所以针对高中学生的家庭作业，必须兼具趣味性与实践性，同时拥有一定的挑战难度，才能激发他们强烈的参与兴趣，进而让完成作业的过程转化成一种自觉的学习意识。
高中化学在教学资源方面拥有得天独厚的优势，教师在家庭作业的处理上如果灵活运用这些资源，往往可以收到意想不到的效果。
在处理“原电池的应用”这部分的教学时，我让学生利用周末的时间自己模拟“水果原电池”，过程如下：取番茄或苹果一只，铜片、锌片（或铁片）各一片，导线若干；将铜片、锌片相隔一段距离插入番茄（苹果）果肉当中，用导线连接起来。这样就具备了一个原电池的反应基础，学生如果勇于实践——只要用舌头舔舐导线的两端，就会感受到微弱电流通过时那种麻酥酥的感觉。根据实验报告的反馈，大约80%的学生亲身感受了这个实验，自主完成率甚至超过了书面形式的作业。高中化学教材中有很多知识点可以设计成家庭小实验或者学生研究性学习活动的内容，为他们预设这样的参与平台，不仅能够提高他们参与学习活动的兴趣，而且也培养了他们的动手能力和科学素养。当这种在实践中观察与思考的作业成为教育教学中的一种常态，就能够培养学生更加积极的学习动机，形成科学认识世界的思维与方法。
“分散系胶体”相关内容的处理便较好地体现了这一点，当讲到在胶体体系当中加入某些无机盐溶液可以引起胶体聚沉时，我以“卤水点豆腐”为例引入生活场景，学生在思考之余提出自己的见解——我们能否设计一个简单的实验模拟这一过程，经过师生共同讨论，最后形成了这样一个方案：取几只生鸡蛋，小心地在一端敲开一个小洞，缓缓倒出蛋清备用，将取得的鸡蛋清倒入一个玻璃杯中，加适量清水后用筷子搅拌均匀（因鸡蛋清主要成分为蛋白质，所以根据大分子的分散原则，这样形成的分散系就是胶体体系），然后向玻璃杯中加入一定量的食盐水，就可以观察到胶体聚沉现象。在师生共同讨论确定实验方案的过程中，因为这一场景更加生活化，所用实验器材都是家庭中随手可得的物品，所以学生们的研究热情高涨，经过讨论的实验方案也具备了相当的可操作性，而这种过程由老师布置的“作业”变成了学生自主创建的“研究活动”之后，显然也就意味着学生学习能力和创新思维的有效衍生。
总体上看，高中化学教学过程中要成功设置让学生主动探究、乐于完成的家庭作业，需要从以下几个方面入手：
一、故事导入，以兴趣引导思考
将历史故事、新闻事件作为作业素材来引入知识，能够有效引领学生思考，让完成作业的过程不再仅仅面对一堆冰冷的数据，从而丰富他们的思维空间，让作业具备更多的人文气息。
以“盐类水解”知识为例，曾有老师这样设计练习：2003年12月23日夜，重庆市开县一个石油钻井突然发生井喷事故，喷射物中含有大量的H2S等有毒物。这次事故造成了243人死亡，大范围的农田、山林、水源、土地、空气受到污染，动植物死亡惨重。据报道，事发后采取的相应措施，其中一项就是“大范围内喷洒碳酸钠溶液”，试根据材料回答下列问题：
1. 此措施为什么能达到消毒的目的（用化学方程式表示）？
2. 有的同学提出：还可用氢氧化钠溶液或澄清石灰水喷洒。你认为可行吗？为什么？
以这样的载体来体现知识，无疑便把作业从狭窄的课堂扩展到了无限的自然和社会空间，让学生在解决问题的过程中不仅强化了对知识的理解，同时唤醒他们关注社会热点、保护生态、珍爱环境的社会主人翁意识。而近年来各地的高考题，也更加重视这种知识背景的体现，以知识背景的综合信息导入来实现多知识模块甚至多学科内容的交叉与综合，这无疑也是对这种习题导向的一种肯定。
二、场景模拟，以情境突破障碍
化学作业离不开习题的支撑，而习题的思考与完成过程我们完全可以通过实验场景的模拟来实现。以《海水中的元素——钠》这部分的教学为例，在学习了Na可以保存在煤油中以及Na与水的反应之后，经常会遇到这样一个问题——“在一支试管中加入煤油和水的混合溶液，静置之后加入一小块金属Na，问此时可能的反应现象”。应该说对于刚刚接触高中化学的高一学生来说，这个问题还是有一定难度的，而教师完全可以把这个问题设计成一个活动内容，引导学生完成实验，利用实验场景提供的第一手信息来突破认知障碍。
类似的还有：一定浓度的NaOH溶液，滴加酚酞溶液之后显红色，此时向溶液中滴加新制氯水，当滴到一定程度时，溶液突然褪色，问可能的原因及如何证明溶液的褪色机理。
教师在引导学生思考解决问题的时候，对于褪色原因，学生通常可以总结得出： 1. 氯水显酸性，中和了氢氧化钠溶液使其褪色；2. 氯水当中的次氯酸具有漂白性，使溶液褪色。而对于第二个问题往往陷入僵局，此时教师完全可以利用演示实验，向已褪色的溶液中滴入氢氧化钠溶液，观察溶液现象，进一步引导学生思考：如果溶液红色重新出现，说明了什么，如果溶液颜色不发生变化，又说明了什么？
这样，就从根本上改变了教师“布置作业”和学生“完成作业”的过程，让学生的作业具备了合作探究、实验模拟的可能。当然，限于不同学校的教学条件和具体教学课时的限制，这种作业的方式显然还需要老师们不断深入探讨。
三、创设探究，以过程激励动机
学生接受教育的目的，在于获得知识与技能，完善人格，进而以掌握的各种技能服务于社会。所以正因教育活动有其确定的目标，所以教育的目的就可以成为受教育者积极学习的驱动力量。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者！”
家庭作业的拟定应当符合“最近发展区”思想，即教学不能在学生已有的知识水平上重复，而应略高于学生现有的知识水平，所以如果教师拟定的作业内容只是机械地重复学生现有的知识水平，肯定会严重挫伤他们的学习积极性。而教师创设的一些具备质疑色彩的探究性作业内容，就可以较好地避免这一情况。
以有机化学“糖类蛋白质”教学内容为例，根据学生已有知识储备提出问题，在过程中由于食物缺乏，很多人连皮鞋、皮带、破棉絮都当成食物吞了下去，以化学的观点分析，这些物质是不能被消化吸收的，但是我们能否另辟蹊径，以棉絮为原料，制出人体生理活动需要的葡萄糖。学生思考后可能会想到棉花的主要成分是纤维素，纤维素在一定条件下可水解产生葡萄糖。最终经过论证形成基本实验构想：1. 准备：把棉絮洗净、烘干、切成碎片；2. 水解：把一些棉絮放入大试管中，滴加90%的浓硫酸直至用玻璃棒捣成糊状物为止，用温水浴微热，最终变成浅棕色的溶液。3. 产物处理：加水稀释，加入氢氧化钠溶液中和过滤，得澄清的滤液（限于实验条件，往往溶液显一定颜色）。可向滤液中加入活性炭，充分振荡，再过滤便可以得到无色的澄清溶液。将滤液加热蒸发浓缩，冷却，最后析出白色晶体葡萄糖；4. 性质验证：取少量晶体，溶于蒸馏水中配成溶液，进行银镜实验，得到光亮的银镜。
这种探究性作业方式，可以以小组合作的形式出现，互相合作，互相督促，而作业的评价也可以由师评转为学生自评和互评，这样学生在学习过程中，不仅直观感受、具体实施，成为知识的主人，而且成功激发了积极的学习动机，在自发的学习过程形成了自觉的学习意识。
四、变革形式，以开放拓展视野
家庭作业是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。新的形势、新的课程理念，给我们提出了"新"的任务。布置作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。在新一轮基础教育课程改革中如何设计好数学家庭作业，给学生提供富于实践性、探索性、开放性、趣味性、层次性的作业材料，提供自主活动、自主探索的机会，是提高数学家庭作业的质量，培养创造型人才的重要一环。
一、作业力求生活性。
“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学家庭作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的家庭、社会及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”关注学生的现实生活，通过设计学生熟悉的、贴近学生生活情境的作业，让学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，使生活经验促进数学知识的学习。设计的作业是数学知识在现实生活中的应用，能丰富和拓展学生的学习空间，让学生感受到数学与现实生活的联系，提高学生的数学活动经验和应用意识。
教师在设计作业时，要注意尽量使之贴近学生的生活，设计富于思考、灵活多样的作业形式，让学生运用所学知识分析、解决现实生活中的问题，学以致用。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，在家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：如学习函数后，可设计一些利用函数比较方案选择性练习。这样开放性的作业，既培养了学生思考问题的全面性，又激发了学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。另外我还结合本班实际，对学生布置一些贴近学生生活的家庭作业，具有开放性的家庭作业和少量长期性的家庭作业（如数学周记、数学手抄报等）。从中充分让学生体会到“数学源于生活”，“生活中处处有数学”。
二、作业力求自主性
“学生是数学学习的主人”，在设计作业时，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索和运用知识的机会，可以选择自己喜欢的方式做作业，也可以选择自己需要的内容，还可以自己设计，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。作业不局限于课上学习内容，不拘泥于课本知识，不把书面纸笔作业作为唯一的形式，而是要把握数学内容的扩展和延伸，能让学生有自主地把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智能的开发与数学活动联系起来，让数学作业富有趣味性、吸引力。
这类作业可以让学生根据自己的实际学习情况，自己设计作业、也可以同桌互相出题，还可以选择适合自己“需求”的作业内容及数量，按一定的计划独立完成，体验尝试成功、探索与发现的快乐。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知”。著名教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的数学家庭作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。让学生动手操作、实践体验，将丰富多彩的生活充实到学生的作业中，不但会为数学作业注入新的内涵，而且学生在这样的生活情境中完成作业，就不会当它是负担，而是益智活动，一种享受。如学习“利息”前，可安排学生到银行了解利息、利率的计算方法;学习“圆锥、圆柱表面积”后，让学生自行设计和制作圆锥、圆柱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力与数学美。
三、作业力求趣味性。
中学生对事物充满了好奇，而对单一的数学作业却不感兴趣，因此，为了调动他们的积极性，作业设计应做到“有新鲜感、有趣味”，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生做作业的兴趣。《数学课标程标准》十分重视对学生情感态度价值观的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。这就要求教师在布置作业时要尽量在作业的题型、格式上推陈出新，并设计一些具有趣味性和挑战性的习题，激发学生主动参与的兴趣。让学生一看到这样的作业，就跃跃欲试，达到寓学于趣的效果。以"让学生喜欢数学"为宗旨，在素材的选择与组织、内容的安排与呈现、插图的形象与语言、版面的设计与表现等，都力求做到符合儿童的心理特点、认知规律和欣赏水平，增加学习的乐趣，使学生感到完成数学作业是一件有意思的事情，从而愿意学习数学。
趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。
1.活动型作业
以“做数字”为宗旨，根据学生的认知活动特点，设计促进师生互动的数学作业形式，通过学生的主动探究、合作学习引导学生个性化地完成作业，加深学习活动体验，有利于个性化的反思与交流。数学作业的设计（如观察、实验、课题研究、搞小调查、写论文等形式的作业）不仅关注学生获得的知识和形成的技能，而且关注学生亲身经历、主动探究、自主创新、乐于实践的过程以及所得到的体验、尝试和机会。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。这类作业可结合教学内容安排，可以独立完成，也可以小组合作完成。
如：当学生学完有理数的加、减、乘、除混合运算后，我设计了“二十四点”游戏题，让学生作业。题目如下：有一种“二十四点”的游戏，其游戏规则是这样的：任意四个1-13间的自然数，将这四个数（每个数用且只能用1次）进行加、减、乘、除运算，使其结果等于24。如对1、2、3、4所作运算：（1+2+3）×4=24
（1）现有四个有理数3、4、-6、10运用上述规则写出三种不同方法的运算，使其结果等于24。
（2）现有四个数3、-5、7、-13仍运用上述规则，写出一种运算式，使其结果等于24。
这样，学生在快乐的作业中，加强了“双基”，增强了阅读能力和按规律办事的意识。同时，我还充分发挥教材的优势并结合学生的实际，对作业题进行大胆地突破，让数学作业变得轻松、活泼。
2.操作型作业
设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中”。如如在八年级数学教学中，当学生学完了《勾股定理》后，为激发学生的探究兴趣，设计了如下作业题：有一盖子封着的长方体盒子。如图所示：
（1）若安棱将这个长方体剪开，至少需要剪几刀，才能摊开铺成一个平面？
（2）今有一只蚂蚁从A点出发，沿着盒子的表面爬行到B点，请你为它设计一条最短路线？如果这个长方体的长为5，宽为3，高为4，求这条最短路线的长？
这极大地调动了学生作业的积极性，树立了数学来源于实践的唯物主义观点，同时，也使学生充分认识到，身边处处有数学，只要仔细观察，潜心研究，人人都可以成为发现、发明创造的人，从而为国家的发展作贡献。
这样的作业学生参与的积极性很高，都想通过自己有“挑战性”的问题来“难倒”老师和同学们，学生的自主性、独立性和创造性得到了培养，突出了学生的主体作用。这样把作业寓于猜谜之中，使作业富有趣味性，具有吸引力，“吊”起了学生学习的胃口，让学生学得有滋有味。这样的作业，学生才乐做、爱做。又如教学“有趣的七巧板”后，布置学生用七巧板拼出一些有趣的图案。又例如学了“圆的认识”以后，布置学生用若干个圆创造一幅美丽的图案。（如：奥运五环图等）
这样的设计有利于加深学生对知识的理解，优化学生的思维品质，培养了他们勇于探索的精神;这样即满足了学生争强好胜的心理，又使学生在比赛活动中获得了成功的体验，树立了他们学好数学的信心。
总之，新课程理念下的家庭作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，家庭作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在做家庭作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这种具有创造性和艺术性的家庭作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
参考文献：
