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二、培养学生良好的学习习惯
教师要想让自己的教学获得成功，就必须培养学生良好的学习习惯。对英语语法教学来说，良好的学习习惯是学生掌握有效语法学习方法的前提条件和必要保证。多年的教学经验，使我总结出几点培养学生良好学习习惯的方法：
（一）制定计划
无论做什么事情，要想做好，都必须制定一个可行的计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就可以合理安排时间，恰当分配精力。学习也是一样，有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师不但要指导学生制定一个长远的目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
（二）课前预习
对于高中英语教学来说，预习时相当重要的。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，独立思考问题的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。老师要教导学生预习的方法，课前预习，找出不懂得问题，理解新文章中的生词。这样，在上课的时候，学生对新的一课有了基本的认识，对自己不懂得地方也有了准确的定位，带着问题学习，是学习效率事半功倍。
（三）专心上课
课堂是实施素质教育的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
三、英语语法学习
英语是一门语言教学课程，就课程本身来说，重点就在于对语言的运用，而语言运用的重点就是单词和语法的运用，单词是只需要不断积累，对我国高中生而言，英语语法是一个难点，这是由于，我国汉语语法和英语语法差异较大。所以要想教好英语，语法传授方法是重点。
（一）加强实践教学
语法教学的目的就是为了学习者能过合理使用语法，因此，在英语教学中，教师应该注重实践教学。实践教学的基本目的是：加强学生的口语交谈能力和加强学生的英语阅读能力，基本的做法是：鼓励学生再日常的学习生活交流中，学生与老师，学生与学生，学生与家长（当然是懂英语的家长）的交流中，尽量运用英语交流；在看国外电影，电视时，尽量听英语，学习地道的口语；多给学生订阅英文报刊、书籍，并就其中的内容提问。
（二）突出重点，精讲易懂
外语语法教学要想重点突出，就要精讲。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要做到心中有数。有时老师发现参考书或语法书上有很多好例句，就搬到课堂上，滔滔不绝地讲起来，内容显得很充实，但针对性不强，可能会适得其反。英语教师为了讲明某个语法要点时，一定要有针对性地列举适当的例句，例句不是越多越好，也不是讲得越细越好。教师应注意精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了。例如在定语从句的教学中，什么是定语从句，它的位置，定语从句应由哪些关系词引导，什么情况下可以省略关系词等，就不必祥讲，因为课本上已经讲清楚了，教师应该对学生最感困难的关于如何选择关系词讲清楚讲透彻。告诉学生选择关系词第一要点是看先行词，第二是根据所要选择的关系词在定语从句中所作的句子成分。并给出合适的例句，另外还须重点讲清定语从句在应用中的一些特殊情况。
（三）运用归纳法
任何一门知识，都是系统性的，英语也不例外。在英语这门语言知识中，各个知识之间都有着一定的联系，都有他的共性和个性，我们教育学生学习英语，就是要在掌握它们的共性同时，区分了解它们的个性。而掌握和了解的最好方法就是归纳总结。从所学知识中招出它们的共性和个性，并通过它们的共性、个性归纳出各项知识的规律，在以后的学习中，这种归纳出来的规律便成为了一种公式，可以套用。当出现例外情况时，老师在加以重点说明，就可以逐步完善这些归纳，从而使教师的教学和学生的学习都能达到事半功倍的效果。
（四）注重以新带旧
“温故而知新”高中新教材是以初中英语教材为基础的，在语法编排上有连续性、反复性。为此，在学习高中新的语法项目的同时应注重以新带旧，温故知新，有计划地复习巩固学过的语法知识，向新的广度和深度引导。例如：直接引语和间接引语部分，既有人称、时态变换，也是复合句的再现与延伸。
（五）加强试题革新
1.教育法学关注法律的主体性
中国优秀的文化传统特别重视人的主体性。有的西方汉学家认为，中国思想的精髓就在于强调流动的主体性。对于流动的主体性，可以从纵向和横向两个方向来理解。纵向历史的角度来看，中华民族的精神一直是在生生不息的流动，在每个时代都焕发各自夺目的色彩。从法律发展看，历史上有不同的法律、法典，从秦律、汉律、唐律直到明清律，生生不息的发展流动。从横向空间的角度来看，中华文明空间主体也在不断的发展变化，空间功能在不断的转换。这说明中华民族具有一种空间上主体的流动性。中国的教育法律文化要注重这样的主体性。法律的主体性就是要强调法律的价值导向。社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民个人三个层面，这三个层面始终贯穿的是法律的价值，都蕴藏着法制的精神。教育法律上的人更有特点。教育法律上讲的“人”，比简单的法律上的“人”含义更加深厚。比如说在教育法律上，把人分成未成年人和成年人，比刑法、民法上的未成年人和成年人含义更深，体现了对人的主体性更加深刻的关注。教育法律的主体性有其独特的属性。学生作为教育法律的主体，和一般的“人”是不一样的，和一般的公民也不一样。比如学生有发展性，发展性是学生的本质。发展可能不是一个成年人最核心的本质，但对学生来说，发展性是最核心的本质，德智体美诸方面都在发展，是在流动当中发展的人。学生具有开放性，他的心思是开放的，可以接受好的东西，也可以接受坏的东西，所以古人讲“染于苍则苍，染于黄则黄。近朱者赤，近墨者黑”。再比如教师，教师也有不同于一般的人的特点，教师具有神圣性，古来今往、各大文明的早期文化都强调教师的神圣性。孔子所谓的教师“万世师表”，强调的也是神圣性。神圣性就是具有献身的精神。现在有的教师没有这种神圣性，有的是世俗性，比的是工资待遇。此外，学校作为一种社会组织也有它的特点。
2.教育法学关注法律的教育性
有人会问，法律是刚性的东西，怎么还有教育性？法律不是天生就是刚性的、利益导向的。古代的法律注重法的精神性、道德性、价值性和教育性。随着资本主义的发展，法律越来越追求解决利益问题、解决权利问题。在这样的法律引导下，社会大众的思想就变得越来越世俗，越来越利益化。有的人出来维权，维的不是尊严，而是金钱。这样一些观念在法律上得到了正当的确认，法律的精神性、教育性日益降低。1878年德国著名法学家耶律内克讲，法律是最低限度的道德。这一点是值得商榷的。为什么守法变成最低的道德，为什么守法、执法不能成为最高的道德，甚至起码达到道德的中间度？按照这个逻辑，在符合法律的前提下，僭越道德的行为越来越多。这个问题要在法律当中得以解决。教育法学要关注法学的教育性，在执法立法的同时想到要提高人的思想觉悟、思想价值，要促进人们的精神发展，只有这样法学才会有新的活力。
3.教育法学关注教育的规则性
过去讲教育的时候，更多的是说“教育就是爱”。是的，这个话没有错，强调教育的弹性，是很重要的，但也是不完全的。教育也要强调规则，甚至是某种程度上的强制。比如说，《义务教育法》就特别强调它的强制性。如果教育法学在教育的规律性和规则性方面取得进展的话，就会解决学校和教育活动当中的很多问题。现在在教育问题上，有一种观点是学校不敢作为，老师不敢作为，政府不敢作为，因为一旦作为，就可能会受到各种各样的批评和指责。所以，必须要加强教育的规则性。如果没有这样的规则性，教育事业就不能取得进一步的发展。
二、教育法学面临的问题与任务
教育法学作为一个学科，其独特魅力和价值已经日益显现。但是，仍然存在一些问题，需要进一步发展完善。教育法学学科体系建设有待于得到进一步重视。教育法学作为一门学科，已经在中国人民大学、北京师范大学等高校形成了以“教育法学”或“教育法律”与政策命名的博士、硕士学位点，但是教育法学的学科地位还有待提升。在很多高校，教育法学的博士、硕士培养还位于教育经济与管理或教育学原理等专业下面，作为一个培养方向进行招生。甚至在一些高校，师范专业的本科生、甚至是教育学专业的本科生都没有将教育法学列入必修课。在法学研究当中，教育法学往往被列为行政法学的一个方向，也缺乏独立的学科地位。教育法学学术著作的创新性有待于进一步突出。近些年，出版了一系列题为《教育法学》或近似的学术专著，但是一些教育法学专著照搬法理学、民法学、行政法学的理论体系，而缺乏教育法学的独特性视角，正如有的学者指出的“已经形成一种相似的固定结构，即首先比照法学的概念对教育法学的基本原理做些移植工作，在分别对现有的各部教育法逐一进行阐释”。这也是教育法学难以在法学研究领域取得应有地位的重要原因。因此，今后的教育法学研究，尤其是教育法学方向专著的出版，要在现有研究的基础上取得新的突破。要突破教育法学研究对其他法学研究的依赖性，就必须加强教育法学本身的原创性，形成教育法学自身的概念体系、话语体系，使得其研究在原有基础之上取得新的突破。交叉学科的复合型研究有待于进一步深入。教育法学属于典型的交叉学科，其研究需要教育学和法学两门学科基本理论的复合型应用。但是由于研究者知识结构的单一性，法学研究人员往往仅从法理的角度对教育法律问题进行法理性分析，而脱离人的发展规律的教育法学研究无疑是机械的教育法学研究，甚至有可能是局限人的潜能和个性发展的教育法学研究。另外，教育学研究人员习惯于教育学的研究思维与研究范式，缺乏对法学研究的深入学习、借鉴。教育法学的研究也是法学研究体系当中一个部门法的研究，脱离法律的语言、法律的思维、法律的体系、法律的理论，这种研究是难以取得可持续进展的。所以，以上这些情况使得属于交叉学科教育法学研究难以得到实质性的突破，这是应当引起我们重视的问题。教育法学的实践指导作用有待于进一步加强。当前的教育法学研究过于集中于学术性的探讨，这是必要的，但是教育法学研究的实践意义和价值没有得到充分的体现。在法学的分类当中，有以研究内容区分理论法学与应用法学的分法。而教育法学的研究，在注重理论研究的基础之上，更加偏重于应用研究。但是，在当前我国教育法学研究当中，应用研究无论在数量上还是质量上，同教育法学偏重应用法学的分类都是不相适应的。在推进建设社会主义法治国家、推进教育的依法行政、学校的依法治校过程中，教育行政部门、校长、班主任和教师对于教育行政管理以及教育教学当中基本的法律问题掌握还缺乏一定的引领，需要更多的学者深入学校教育教学一线去发现问题，解决问题，让教育法学的研究成为真问题的研究，并且通过教育法学的研究确实推进基层学校依法治校的进程，提高办学水平。教育法学的研究视角有待于进一步拓展。在当前的教育法学研究当中，对于新出台的教育法律法规关注较多，对于当下教育热点问题关注较多，这些都是必要的。但是教育法学的研究更要发挥引领实践发展的作用，在研究的视角上进一步拓展。例如对于即将立法的教育法律，教育法学的研究人员应当充分对其立法的体例、立法的原则和立法的内容进行充分的研究。对于尚未纳入立法机关视野的教育法律、甚至是今后的教育立法趋势，教育法学的研究人员都应当进一步的关注。这样才能更有效的为教育立法服务，发挥教育法学的应用法学作用。
二、对话教学———创设情境，表演领悟
在这节课中，重点是掌握购物的一些常用语。这是学生特别喜爱的一个话题。对此，我一改以前“听录音讲解课文对话”的教学模式，让学生先看类似视频，然后准备各种商品，把教室布置成一个简单的supermarket，学生组成人数不等的买卖小组，逛超市，赶市场。在此过程中练习有关购物用语，等常用语，也可在课前就让学生参照Unit1中的来预习掌握，上课时，学生就不会再依赖老师细致的讲解，而是积极参与到活动中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，让学生自由发挥。会讲、能讲的就多讲一点，不会讲的，只要用最简单的语言买到shoppinglist中的一个或几个商品即可。在实际操作中，我发现学生对此活动的热情空前高涨，就连平时几乎从来不敢举手回答问题的学生，也主动和别的同学组成小组参与到活动中，不时冒出一两句发音不太标准或语法教学有问题的英语句子来。更令我吃惊的是，学生不仅准备了能够轻易准备到的实物，而且对于像服装鞋帽类不方便携带的物品，为了活动，他们自己想办法，请绘画基础好的同学动手画出这些商品的图片，以图片代替实物。当有客人来询问有关商品信息时，他们把这些图片贴到身上，并说：我现在就是这个服装的model了，这一下子将活动的热烈气氛推到了沸腾的境界，所有的学生都沉浸在对新的语言探究和运用的趣味之中，没有人再感到胆怯，没有人再感到学习的疲惫，他们感到的只有轻松和快乐。整节课都充满了欢声笑语。在如此真实而又愉悦的学习情境中，学生们学得非常轻松，语言知识掌握得更加牢固，教学收到了超预期的好效果。
三、阅读教学———问题引领，简述输出
阅读课文是每个单元的教学重点，不仅含有许多语言点和知识点，更是老师们用来培养学生听说读写综合运用语言能力的素材。为此，我首先要求学生把课文当成信息的载体，指导学生如何更好地去获取信息；然后设计活动或让学生自己联想到能够应用的情境，并利用获得的信息来完成交际任务。如在的教学中，我先让学生就这个题目提出一些他们想知道的有关问题，看哪组提出的问题又多又好。同学们开动脑筋，积极思考，想出了如下问题呈现这些问题后，让学生快速阅读课文并搜寻信息来解决这些问题，列出文中难理解的词句（或由学生自己提出），和学生们一起讨论，进一步理解课文。在此过程中，我摒弃以前细致讲解的方法，利用班班通等多媒体，通过Google地图中的卫星地图功能，把本课中的“tourofLondon”路线图中的几个景点展示在白板上，请一位同学扮演guide，指着Google地图边讲解边带领我们重新走一遍该旅游线路。由于是London的实物街景，学生们感到新奇，这个活动淡化了语言学习的任务性，把语言学习转化成娱乐活动，于是大家都争着上来做一次tourofLondon的导游。在游戏过程中，通过解答游客的各种问题，让学生在愉快的氛围中完成语言信息输出。
2案例教学法的特点
与传统教授型的教学方法不同，案例教学法不仅专注于“教”，更强调“学”，这就要求教学双方角色的转换，真正做到由学生做主体，教师退回到辅助的角色。(1)案例的主导地位。案例教学法中强调案例的主导地位，一切教学内容均是以案例为中心而展开。师生在课前均需对案例的相关内容有充分的准备，包括资料搜集，案例阅读，初步思考等;教学过程中就案例中涉及核心问题教师应做出适当的引导，提供学生充分讨论的空间;课后鼓励学生自主学习，做出结论，由教师做出点评。由此可见，在整个教学过程中，从案例的准备、引入、讲解、分析、结论，都要求师生双方的积极参与，每个教学环节都是通过案例实现了某个教学目标。(2)启发性及实践性。在案例教学中，教师不会给出唯一的或是确定的答案，只在恰当的时候给出适当的启发，这就给了学生充分思考大胆假设的空间，其根本目的在于激发学生独立思考和探究该问题。真实案例的引用，让学生可以将已掌握的知识融会贯通，通过理性的分析，相互间的讨论，做出自己的判断或得出自己的结论，以实现理论知识向专业实践的转化，这也很好地弥补了校园中的学生无法很好地接触现实社会的缺憾。(3)教学过程中学生的主观能动性及动态性。案例教学中，教师仅负责案例的筛选及准备，并做出适当的启发和引导，在各个教学环节中均由学生做主体，积极地参与到实践教学过程中，这是一个师生共同学习的过程。同时，案例教学也是一个动态教学过程，强调的是师生之间、学生与学生之间、学生与案例资料之间的交流，在小组讨论和总结发言的教学环节更加强调彼此之间的相互影响和不断交流。(4)强调学生能力的全面发展。案例教学的价值，不仅在于案例中极为丰富的信息量对学生理解分析能力的提高，以及学生对已掌握的各种知识和技巧的灵活应用，更重要的是体现了各种教学组织模式的优化过程，使学生在学识之外的能力也得到了锻炼和提高。在案例分析的过程中，学生通过选取有用的信息，策略地分析判断，从而使认知能力得以提高;小组讨论中，学生学会了彼此交流学习及合作;在小组陈词阶段，学生体会到了小组之间的良性竞争;在教师点评的环节，学生学会了如何做出有价值的评价。在这样一个个体行为和小组行为交叉进行的学习过程中，学生的学习积极性得到了充分的激发，提高了自身解决各种问题的能力，也学习到了珍贵的团体合作和竞争精神，人格发展更为健全。
3如何选择适合的案例
作为整个教学过程中的核心和载体，案例的选定尤为关键，如何才是一个好的案例呢?笔者认为应当具备如下的几个特点:(1)一个好的案例应该讲述了一个好的故事。好的案例就是一个好的故事，应该具有吸引人的情节，但这个故事是发生于真实世界的，也是与学习者的个人经历相关的，而不是高高在上的。这个故事也许并没有既定的结局，却经得起研究和学习，能提供给学习者充分的发挥空间。(2)好的案例应具有时效性。好的案例要反映当下的现实状况，通常应发生在过去5年以内。当然，一些经典案例无论过去多少时间也是值得我们学习的，但更多的真实案例应该是与我们现在的日常生活正在发生的，这才能让学生充分体会到此案例学习研究的必要性及价值性。(3)好的案例应与学习者息息相关。一个好的案例所涉及的场景或情节应该是学生们所熟知的，或是很有可能直接面对的，这能有效地激起学习过程中的共鸣感，更加不遗余力地参与其中。
4以《消费者法》为教学内容的教学实践
为了更为直观地体现案例教学法在法律英语教学中的应用，笔者以《消费者法》作为教学内容进行一次教学实践，具体教案如下。教学内容:消费者法。学生人数:55人。教学目标:(1)让学生充分了解消费者的合法权利。(2)培养学生在消费者权利纠纷案件中对相关法律英语语言的应用能力，包括词汇、句型、口语表达及书面撰写能力。(3)提高学生作为消费者的权利及义务意识，能够做到合理保护自己的合法权利，同时主动践行自己的当然义务。教学重难点:(1)充分了解消费者的各项权利义务。(2)如何寻求法律途径解决消费纠纷。(3)相关英语语言应用能力的训练。教学资料:(1)充分利用教材。(2)多媒体辅助。教学实施:(1)课前准备:学生分为8～10人一组，共6组，课前要求每小组准备两个有关消费者维权的案例，并做出简要的分析。教师将12个案例进行分类筛选，并选出其中最具典型性的两个留作课堂备用。(2)课堂导入:以提问方式引入本课教学内容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在学生作为选择后，以简单的问题引起学生对消费者权益问题的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸伤人案件。案例2:旅行社虚假宣传欺骗团友案件。(4)小组讨论:要求学生就以上两个案例做出分析讨论，给出解决建议并作发言。(5)教师总结:1)点评各小组讨论情况。2)总结教材要求掌握的消费者各项权利与义务及维权途径。3)强化相关英语词汇、句型。(6)强化练习:提供一案例，要求学生就本课学习到的法律知识和英语语言技巧做出对该案例的分析。
课堂依然是当前教学的基础，学生学习法律知识主要还是依靠从课堂上学习。但是，教师在课堂教学中，不能仍然局限于传统的滔滔不绝的讲授，学生昏天暗地的听讲模式，要坚持与时俱进，坚持创新教学手段、改革教学方式，创新教学思想、教学设计、教学方法，将多媒体、视频资料、研讨等形式吸收到课堂。要充分运用多媒体教学，制作精美的教案和课件，促进学生主动参与、及时提问，课堂氛围要活跃。具体到法学课程，课堂教学既要做到宏观把握，又要做到微观深入。从宏观上理清法律课程的整体框架，做到实体和程序清楚，权利义务和责任明确;从微观上重点讲解重点的相关的法律概念、理论、法条，做到学以致用、学以会用。
(二)学生自学
课堂时间毕竟有限，要获得丰富的知识，就必须培养指导学生开展自学，掌握一定的自学方法。一是要注意培养学生的自学能力。调动学生自学的积极性，给学生创造一些自学条件。根据学生的实际特点和学习要求，指导他们分门别类阅读法学经典著作和参考书籍，引导、培养学生养成阅读的好习惯，定期开展学习讨论，分享学习成果，研讨法律知识，提高学生自学的积极性，形成善于学习、善于思考的风气。二是要充分利用各类资源。指导学生积极使用图书馆资源，教会学生如何查找书籍、报纸、杂志等资料，如何分类阅读，如何分析研究认真记录。当前，信息化时代的快速发展，网络资源已经成为学习的重要途径，要指导学生学习使用中国知网、万方数据库等重要的综合性网络资源库，北大法宝、中国法院网等法律专业网络资源，以及westlaw等国外重要的法律资源载体，形成善学习、会学习的良好氛围。
二、实践模块
(一)校内实践
充分利用学校内部现有的教学条件和教学资源，把理论知识和实践技能有效结合起来，大力开展校园实践教学。如利用校园网络，建立网络学习交流平台，教师与学生可利用该平台进行相关教学活动。也可以利用校园实验室，开展模拟的法学法课程教学，如法律文书的协作、模拟审判等形式。一是要丰富校内实践资源。建设好法律诊所、法律兴趣团体、法学教育实验室、模拟法庭等校内实践平台。二是要丰富校内实践形式。定期组织开展法律调研、志愿服务、法律宣传等形式的实践活动，利用节假日，组织学生开展法律演讲、法律职业规划大赛等活动，也深受广大学生喜爱，同时也提升了学生学习时间法律课程的素质和能力。
(二)校外实践
与当地人民法院、检察院、仲裁委员会、律师事务所、司法机构等签订产学合作协议，建立校外实训基地，定期组织学生到实训基地开展实践学习。利用好大学生“三下乡”这个平台，鼓励学生利用寒假、暑假时间，开展送法下乡社会实践活动，提高学生综合素质和工作能力。根据教学知识，组织学生到对口的单位进行实习，学习掌握法律职业工作实践和运作。要结合法学课程教育，学期初制定社会实践方案计划，明确社会实践的时间、地点、内容和形式，设定好实践课题、组织方式，组织带领学生开展形式多样的法律实践课，写好调研报告和心得体会，把所学的法律知识应用于实践，在实践中提高学习的质量。
三、案例模块
(一)案例分析
案例教学法是一种以案例为基础的教学法。将司法实践中的大量案例分类归纳，与相关的知识相对应，在项目教学过程中组织学生研讨，运用案例施教。传统的教学方法是老师讲、学生听，学到的知识缺乏生动形象的理解。在案例教学种，学生拿到案例后，先要进行认真分析研究，查阅相关的法律知识，利用相关的法律知识解决法律问题，这个过程加深了对法律知识的理解，而且要学生自己去思考、去创造，学到的是生动活泼的知识，是活生生的法律知识，是结合社会生活的法律知识。在案例教学过程中，案例的甄选是至关重要的前提。要坚持理论联系实际的原则，结合正在学习的法律课程和知识点有针对性地选择相关的案例。案例要有典型性，最好是经典案例，部门法选择国内的案例较为合适。要重视收集整理教学案例，将常用的案例纳入教学案例库，并及时更新，便于教学过程中长期使用。要拓展案例收集渠道，深入公检法部门、企事业单位、律师事务所等行业，收集实实在在的案例。
(二)模拟法庭
模拟法庭一直被各法学院广泛采用，是法律实践性教学的重要方式。在各种实践性教学方法中，模拟法庭教学法有着无可比拟的优越性。设定法律情景，采取模拟法庭的形式，将学生分为原告、被告、法官以及辅岗位，模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程。模拟法庭教学为学生提供了一个模拟法律实践的场所和机会，通过模拟法庭教学使学生在未进入社会从事法律职业前，学习掌握了运用法律解决问题的方法，培养了用法律手段解决问题的思维模式，在模拟的诉讼环境中熟悉、掌握具体的审判过程，较直接地面对用法律知识解决法律问题，检验掌握运用法律知识解决实际问题的能力，调动了学生的积极性与创造性，提高了学生法律知识运用、分析解决法律问题和法律文书的写作等能力，缩短了法学教学与法律工作实践的距离，使学生较深刻地体会到理论与实践的结合，有助于长期学习能力的提高。
(三)法庭旁听
采取“走出去”和“请进来”的方式，组织学生到当地的人民法院旁听法律案件的审理，将课堂转移到法庭，面对面观摩学习审判活动。法庭旁听的人员一般不能太多，也可以将法庭引入课堂，协调法院将审判放在学校的模拟法庭开庭审理，组织学生现场观摩学习，可以使更多的学生都能亲密接触法律审判活动，提高法律实践能力。笔者在实践教学中，也多次组织学生到法院旁听庭审过程，回来后要求学生写心得体会和对今后学习法律知识的感想。
近年来，随着高等教育改革的深化，高校实行合并办学，以学科群为主体建立新的院校，有些原来单纯培养基础教育师资的高等师范院校与其他专业院校合并组成了新的综合性大学。原师范专业学生按照新的校院体制格局，归并入各学科专业相同或相近的学院中，使师范教育与非师范教育在同一机制下运行。这给教师教育的发展带来良好的机遇，教师教育可以依托综合性大学中多学科、高层次的学术和师资优势，使教师教育从封闭走向开放，为培养高水平的教师提供了知识、学术、信息等各方面的基础和条件。同时，又给教师教育带来一些问题和矛盾，即教师教育如何在综合性大学的背景下保持自己的专业特色，营造教师教育的独特环境和文化，使教师教育得到巩固和发展。本文拟从合并型综合性大学教师教育发展的形势和需要出发，结合湖南科技大学教师教育工作实践，探讨合并型综合性大学教师教育发展战略的几个问题。
一、合并型综合性大学举办教师教育面临的形势
合并型综合性大学教师教育面临着良好的发展机遇。
在外部环境方面：其一，我国市场经济体制的建立与完善，科教兴国战略的实施，都给合并后的大学举办高师教育带来了诸多机遇。教育部在《2003—2007年教育振兴行动计划》中，明确把“高素质教师和管理队伍建设”作为六大重点工程之一，提出了全面推进教师教育创新，构建开放灵活的教育体系，改革教师教育模式，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系的新思路。
其二，我国提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育质量，形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会。高质量教育的关键是高质量的师资，提高师资素质的关键是搞好教师教育。
其三，当前我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转轨，非常需要一大批符合素质教育要求的高水平师资。基础教育的改革与发展为依托综合性、多科性大学举办高师教育提供了良好的契机。在内部发展方面，合并办学后，传统高等师范学院的封闭性被打破，在全新的、宽广的教育环境中，教师教育具有了扩大专业规模、提高办学层次、改善学术氛围、拓宽学生视野的客观优势依托。但同时，合并型综合性大学的教师教育也面临着一定的挑战：一是教师教育办学思路和发展战略要受到大学总体发展目标和发展战略的制约；二是原来长期形成的教师教育氛围和文化精神要受到合并后的大学校园文化的冲击；三是由于工、管、师等各科人才的培养成本不一样，新生入学时的收费标准不一致而带来的经济收入的差异，都不利于在合并大学内优先发展教师教育，合并后的大学加强并发展教师教育面临着一定的经济困境。
教师教育的现状与未来的需要也存在较大差距。一方面是由于目前我国高师课程体系存在以下问题：学科独立，造成学生知识结构单一；重理论轻实践，缺乏整体优化；各类课时比例失调，缺乏科学性和系统性；课程内容重复，难以激发学生兴趣；师范性不突出，职业技能训练不足；另一方面的原因在于：我们尚缺乏教师教育的整体观念，对教师行业的师资培养缺乏整体性的制度安排，师资培养并没有把从幼儿园到大学，从普通教育到职业教育的师资作为一个有机的整体来看待，从而导致教师规格不高，培养和培训一体化程度不高，各级各类学校的师资衔接不够，导致教育资源的整合程度不高。教师教育主要针对基础教育，职业教育需要专门的行业内培养；与此同时，高等教育与中小学教育缺乏衔接，综合性大学的学科辐射与职业教育师资的养成缺乏衔接，教师的双专业特征没有能够体现，不利于教师资源的整合。
合并后的湖南科技大学保留了原有的师范专业。学校一方面要提升学科水平、提高教师教育毕业生的竞争能力，因而要追求教师教育专业的学术性和综合性，教学内容向综合性大学靠拢；另一方面，要继续保持和发扬教师教育的传统，依托优势的学科资源，使教师教育办出新的特色。这样，如何在新形势下办好教师教育、教师教育如何发展等战略问题就现实地摆在了学校面前。
二、合并型综合性大学教师教育发展的战略对策
1．从学校整体发展的战略高度，认识发展教师教育的重要性。尽管合并后的大学内高师教育的社会地位发生了种种变化，但是，“师范教育在我国优先发展的战略地位不变，他们为我国基础教育服务的信念不变。”从今后一段时期我国教师教育发展的趋势看，高等教育规模的不断扩大和实施义务教育人口覆盖率的增大，必然引起中小学教育规模的发展和结构的变化，从而导致教师需求量增加。合并办学的综合性大学应把握现阶段学校在人才培养方面尚需依托教育人才市场的时机，加深认识教师教育专业学生在学校发展中的影响与作用，要从学校整体发展的战略高度，确定教师教育的战略位置。同时，努力提高学生多方面的能力，并努力适应社会经济结构的变化和中等教育结构的多样化需求，把师范生培养成具有高尚的师德、坚实的专业基础知识和教育学科专业知识、较强的应变能力和一专多能的复合型人才，努力创建学校品牌。
湖南科技大学自合并之始就高度重视教师教育对于学校发展的战略地位，专门出台了《湖南科技大学加强教师教育工作的实施意见》，成立教师教育工作领导小组，由党委书记和校长任顾问，主管教学工作的校长任组长，另一名副校长任副组长，教师教育工作相关的职能处室和教学院的主要负责人为成员。领导小组下设办公室和教师基本技能、现代教育技术、艺术三个研究小组，分别由教务处处长和人文学院、教育学院、艺术学院院长担任办公室主任和研究小组组长。
注重加强教师教育理论研究，在学校教研经费中拔专款积极支持教育类课题的立项与申报工作，使教师教育研究常规化并提高针对性，以课题研究带动和提升教师教育整体水平。同时，每年从教学经费拔款中安排专项经费，逐步建设好教师教育所需要的基本技能训练的物质平台。所有这些，为学校教师教育发展提供了强有力的保证。
2．正确处理好师范性和学术性的关系，加强学科融合，实现优势互补。我们认为，传统的教师教育在封闭的体系内完成，师范院校的专业设置较单一，往往只有教师教育一类专业。随着师范院校的合并，教师教育体系逐步开放，师范院校可以在一定程度上淡化“师范性”和“非师范性”的界限，加强学科融合，实现专业设置多元化，拓宽专业门类，同时注重建设重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、贴近社会的学科专业体系。这样，教师教育培养途径宽广、基础深厚，除了能不断扩大高师院校的服务范围，增强师范院校的社会竞争力，更重要的是有助于教师教育专业学生综合素质的提高。
一般来说，我国现阶段师范院校的合并一共有三种类型：一是相近规模的非师范院校和师范院校合并为新的综合大学，如湘潭工学院和湘潭师范学院合并为湖南科技大学；二是小型师范院校并入相对较大型综合院校，如宁波师范学院并入宁波大学；三是小型非师范院校并入相对较大型师范院校，保留师范大学的校名，如浙江财政学校和金华铁路司机学校并入浙江师范大学。其中，前两种类型的合并为师范院校创造了较大的学科融合的空间，在第三种类型中，由于合并进来的院校的学科水平层次较低，很难和师范院校原来的专业进行合作，师范院校合并后的学科融合困难较大。湖南科技大学开展“大学加师范”的培养模式的研究和实践，使教师教育具有独特的优势。在注重教师教育师范性的同时，加强了学科的融合和优化重组，打通专业限制，由相关专业、学科组成18个学院，所有教师教育专业分置于相关学院之中。这样就利于消除传统教师教育中过于封闭的弊端、实现综合性大学背景下的教师资源和学术资源共享，从而提高教师教育的专业水平。一是在学科门类多、办学规模大、学术层次高的综合性大学中进行教师教育，可以依托综合性大学中占优势的学术资源和师资条件，可以大大地增强教师教育的力量和条件，从而扩大教师教育的内容和范围，促进教师教育专业数量的快速增长和教师教育事业的持续发展。二是将原来教师教育中比较单纯的教育性专业融入到现在的学术水平较高、学科空间较大、师资力量较强的学科群之中，师范专业的学生和非师范专业的学生在同等条件下学习专业课和部分专业基础课，打破了传统教师教育中封闭性的教学体系，提高了教师教育的教学层次。特别是学术性发展目标能够开阔教师教育专业学生的学术视野，增强他们研究问题和创造性思维的意识，增加他们的学习实验和社会实践机会，有利于提高教师教育的学术水平。三是由于学校具有多学科、高水平、强师资的优势和长处，因而综合性大学中的教师教育，容易实现师范专业与非师范专业之间的学科互补、交叉影响和有机融合，既有利于教师教育专业水平的提高，又有利于教师教育专业学生综合性知识结构的提高和社会适应能力的增强，为教师教育专业学生的个性发展提供了较为宽阔的基础和知识条件。四是由于学校比单纯的师范院校办学规模大、学术层次高，能够为教师教育专业的学生开设许多适应社会要求的课程和专业，为教师教育专业学生提供许多实践和锻炼的机会，帮助教师教育根据社会的发展变化不断地调整专业结构和方向，为教师教育专业的进步和发展提供了较大的机会和空间。
同时，为了突出教师教育的管理和特色，防止教师教育“师范性”的弱化和湮灭，学校专门成立了教育学院。作为教师教育工作的重要业务单位，教育学院负责了学校课程教学论硕士点(涵盖了若干教学论方向)和专业教育硕士的管理，并承担教师教育相关专业课程的教学。在办学思想、教育目标、学生培养标准和学生职业技能训练等方面，学校重视教师教育的专业化特点，将师范专业的学生和非师范专业的学生区别地对待，按照相应的不同标准、水平和方式进行教学、训练和管理，加强教师教育专业学生专业思想的教育，使教师教育的专业化特点得到凸显和发扬。
3．结合学校整体发展状况，深化教师教育培养模式和课程体系的改革
首先，拓宽教师培养规格的综合性，加快人才培养模式改革。人才培养模式改革是高等学校教育教学改革的重要任务。拓宽教师培养规格的综合性，是教师教育人才培养模式改革的重要环节。教师的职业特点要求其知识结构比一般专业人员更加宽广，蓬勃发展的基础教育改革要求教师具有更高的人文素养、科学素养和综合运用相关学科知识的能力。综合性大学有齐全的学科门类，有利于在广阔的学科背景下培养师范生，但必须找到多学科优势与教师培养模式改革的结合点，运用这些优势有效地拓宽教师教育专业的专业口径，实现学科渗透、文理交融，努力增强教师培养规格的综合性。
其次，深化课程体系改革，加快课程建设步伐。课程体系改革是加强教师教育建设的关键，必须加快教师教育类课程改革的步伐。其着力点主要是：第一，进行课程结构改革，更新充实课程内容。第二，加强教学设备的更新与科学管理，尽快实现教学手段的现代化。第三，要以评促教，变革教师评价模式。再次，改革培养模式，逐步构建新的培养模式。综合性大学教师教育的培养模式，目前国内有不少学者提出分段培养模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特别是有过合并办学经历的国内各综合性大学，近年来在总结和探索教师教育的办学模式和人才培养方式时，纷纷把视点落在分段培养模式上，并认为，从现阶段我国高师本科学制的实际出发，以在四年制的前提下考虑不同的分段组合比较适宜。根据学生知识结构形成规律及课程自身的结构特点，借鉴国外综合性大学办教师教育的经验，我们认为，现阶段实行合并办学的综合性大学的教师教育，是否可选择“3+1”的分段制培养模式。
湖南科技大学注重教师教育培养模式和课程体系的改革，凸显综合性大学下教师教育的新特点：
第一，创新培养模式，适应不同人才的发展需要。根据教师的双专业性质和学生的不同需求，积极探索教师教育类专业培养方案的“3+l”模式及部分非师范类专业培养方案模块化，努力提高教师质量规格和专业化水准。“3+1”培养模式即前三年在各院系进行专业养成，后一年进行专门的教师技能训练，享受师范生的待遇。培养方案模块化即非师范类专业在第四年都安排一个教师培养模块和专业深化模块供学生选择，以发挥非定向型师范的学科优势，并培养各种类型的师资(尤其是职业教育方面的师资)。
第二，优化课程结构和内容，提高课程内容的实用性。教育类课程主要由教育理论课和教育技能课两部分组成。教育理论课开设现代教育学、教育心理学、教育社会学、教育哲学、教育经济学和职业道德与教师专业发展等。教育技能课开设教师教学技能、班主任工作技能、学科教材教法、现代教育技术、教育科学研究方法、教育测量与评价、中学生心理咨询与治疗、教师基本技能训练等。通过调整，逐渐使教育类课程达到了总学时的20％左右。思想政治理论课加大了师范类专业的师德教育；公共基础课的内容根据不同专业的需要进行了合理的取舍和选择，做到有用和够用；选修课程合理规划，有利于满足专业加深、专业转换或职业适应等需要而系统开设，以利于促使学生形成合理的知识结构和素质结构。同时，学校协调好了教师教育课程资源建设工作，加强了教师教育教学资源的整合利用，推进教师教育教学资源的共建和优质教学资源共享。加强多种媒体教学资源一体化设计，发挥CAI课件和网络等媒体资源的作用，实现多种媒体教育资源的优化配置和综合利用。
第三，加强教育实习，增强实践教学实效。教育实习是教师职前教育中强化实践教学的主要环节，是提高学生实际教学能力的基本途径。为了切实增强实习的实效，要在以下四个方面强化教育实习：一是加强实训基地和附属学校建设，建立了30所比较稳定的实习学校，每年投入一定建设资金，使其成为教师教育的实训基地和改革阵地，创造条件保证低年级学生每年都有一定的时间到中小学见习，增加师范生对未来职业的感性认识和归属感；二是增加试教、模拟实习的机会，充分利用观摩教学录像、“微格教学法”、“案例教学法”等，丰富和充实师范生作为未来教师的真实情景感受；三是延长实习时间，逐渐探索10周乃至一个学期的实习模式，让教育实习真正成为培养高素质教师的重要一环；四是采用“校内教师+校外导师”相结合的模式，聘任校外有丰富基础教育经验的教师担任专业发展导师，充分利用校外导师所具备的先进理论和实践经验，指导学生开展专业拓展活动。
第四，改善育人环境，强化职业道德教育。一是充分调动教职员工教书育人、管理育人和服务育人的积极性，尤其要充分发挥广大教师的示范作用。不仅要关心学生的学习，而且要关心学生的生活，关心学生的思想状况。二是积极引导师范类学生追求健康的生活方式，树立积极向上的人生态度，学会理性地分析、对待和处理学习和生活中的每一件小事，在生活中养成健康的人格。三是针对教师教育专业学生的思想特点，积极组织开展多种形式的社会实践活动，帮助他们认识教育、了解教育、热爱教育，引导他们在生活和学习的实践中逐步养成良好的个人品德、优良的团队精神和求真务实、敬业奉献的职业素养。
4．发扬教育教学能力培养和师德教育的特色，加强与基础教育的联系
师德教育和教育教学能力培养使教师教育的重要特征。我国的国情要求我们培养的中小学教师具有良好的思想政治素质，做到教书育人、为人师表。良好的育人氛围和行之有效的师德培养体系，是我国教师教育的优良传统和特色。开展必要的教师技能培训和教育实践活动，使师范生具备基本的教育教学能力，是教师职前培养不可缺少的内容。目前，在一些合并组建的综合性大学中，对师范生教育教学能力的培养有所放松，师德教育也有所淡化。这一问题应当引起重视。要积极探索在新的办学模式和培养模式下进行师德教育和教育教学能力培养的有效途径。当然，师德和教育教学能力的培养也不应拘泥于传统的内容和方式，应该不断改革，与时俱进，适应社会发展和教育现代化的要求。基础教育改革对高等师范教育提出了新的挑战。高师应该积极应对这一挑战，加强对基础教育改革的了解、研究和参与。当前，一些合并组建的综合性大学与基础教育的联系有所减弱，师范生与中小学接触的机会有所减少。这种现象不利于培养适应基础教育改革需求的教师，不利于教师教育自身的改革。要认真组织力量研究基础教育改革的动向，积极参与改革实践。要根据中小学课程改革的需要，调整教师教育专业设置和课程结构，增强教学内容的时代性和适应性。要对师范生加强信息技术教育，加强研究性学习能力的培养。要强化教育见习、教育实习等实践环节，引导师范生尽早接触中小学教育教学实际。
湖南科技大学的前身湘潭师院有几十年教师培养和培训的历史，它凝集了几代人在教师教育方面的智慧和经验，在社会上也产生了比较大的影响；合并形成的湖南科技大学具有综合性大学的学科优势，为创办教师教育提供了更加厚实的学科基础。从全省教师教育的综合实力来看，前湘潭师院作为湖南省第二大师范院校，在全校人才培养的实力方面比较具有优势，具有教师教育的良好传统。这是发展教师教育得天独厚的条件。合并以来，湖南科技大学发挥教师教育专业的传统优势，强化师范性。
第一，学校继续坚持教师教育专业思想教育。进一步发扬长期以来实施的“虚心、安心、放心”为核心内容的“三心工程”，将“立足基层、服务基层”定位为学校办学特色。这里蕴含、积淀着一种独特的教师教育文化，使学生在学习中能获得许多潜移默化的影响，使专业思想得以保证和牢固。
法理学是法学的基础和核心，法理学“通过捕捉和表达所处时代的法的精神、理念，为当时的法律体系、法学体系的建立寻求思想基石，或者为法律制度和法学的变革提供精神推动力量”［3］63。这说明法理学对法学学生来说，既提供专业基础知识，又培养法学价值观念。如果没有法理学基础知识的学习，部门法的学习势必举步维艰；而缺乏现代法律精神和法律思维的法科毕业生会欠缺法律信仰和法律思辨的能力，即使其从事法律工作也至多是个法律操作者，对待社会法律问题不能把握其深层次的价值观念，体现不出法律工作者的法治情怀，往往被媒体或权力所左右，最终不是把法律作为信仰而只是作为一种谋生的职业。诚如美国联邦最高法院前大法官弗兰克指出的那样，出任司法高位者，必须具有哲学家、历史学家和先知的素质［3］19。而法学本科新生刚刚从高中进入大学，对于法律是什么的问题刚刚开始接触，他们的法律意识往往比较简单、浅薄，需要教师去进行启蒙，为一张白纸画上基本的框架，法理学作为专业基础课就是要解决这些问题。成功的法理学教学可以为他们灌输基本的法治理念，培养法治信仰和职业法律精神，塑造理想的职业人格。这样就能及早确立学生的职业意识，明确学习方向，同时完善学生的人格，培养其理性、坚毅、热爱自由、维护正义的职业特质。不成功的法理学教育，则是缺乏价值支撑的应试教育，将有趣的法学教育变成了枯燥的法条机械记忆，因此，应提升对法理学的重视，真正保证法理学的核心地位，在课时、师资和教研方面凸显其重要性。
编写独立学院适用的法理学教材
针对目前独立学院法理学教材比较混乱的情况，独立学院应明确人才培养的目标，统一规划法学专业本科教材，因为法理学是大一新生最先接触的一门课，教材的好坏直接影响学生对法学的印象和学习法律的兴趣。适用于独立学院的法理学教材，至少应符合以下两点：首先，作为独立学院法科学生使用的法理学教材，应当有针对性地对独立学院法学专业的学生进行量身定做，要通过教材改变学生那种以为法理学知识枯燥、空洞、无用、低级、远离生活、不着边际的错误印象。这就需要教材编写者既要吸收鲜活的法律社会学研究和深刻的法哲学成果，完整、准确地展示法理学的真实面貌，让教材所传授的知识是权威的、经典的和有实践意义的；其次，鉴于独立学院学生的层次与母体学校以及高职高专有别，教材要深浅适度，既要完成法理学的使命，向学生传授基本的法学理论知识，又要避免理论过于复杂和难以理解，同时要突出实用，对相关的社会现实法律问题有所体现，增强教材的现实性和趣味性。为达到这种效果，应用于独立学院的法理学教材可以考虑多增加法律历史典故、法学家介绍、法理学经典案例和法律故事，并做到教材能够和社会热点事件问题结合、和法学专业学生的就业实际结合，因为法学专业涉及到的是社会问题，而社会问题来自于社会现实，只有理论能够为社会实践服务，才能增强学生学习的兴趣和积极性。
法理学课程分两段教学
依据认识的规律和法理学的基本特点，应该分阶段教授法理学：一是在大学一年级法科学生开设法理学基础理论课，主要包括法学导论、法的本体和法的运行，教学内容完全是知识性的，重在让学生掌握法律的基本概念，侧重于学生法学知识的“入门”引导，解决目前法理学教学中因学生刚进入大学即学习此类抽象理论知识而不能很好接受的问题，为今后分门别类地学习法学其他学科奠定专业基础；二是在大学三年级开设法理学原理课，目的是使学生掌握法的一般理论和方法论，内容应包括法的价值、法的起源与发展以及法与社会，训练学生的法律思维能力。之所以要提倡分阶段教学，是因为这符合认识的规律。把法理学这门理论课放在大学一年级开设，就是遵循演绎法的学习方法，其优点是能够为初学法律者系统地提供一整套法学基本概念、基础理论和价值观念，但法理学特点是以理论阐释理论，对于独立学院的学生来说，这确实有点勉为其难，因为其本身理论水平的欠缺，加之法理学的抽象性和大学一年级学生对法律的知之甚少，许多法理学知识很难理解，但是如果不放在大学一年级开，而放在大三甚至大四开设，遵循着归纳法的认识规律，先让学生学习具体的部门法，再学习法理学，学生又缺乏基本的法律素养和不能熟悉许多法律术语，在其部门法学习中需要另外补充许多法律概念，也不能理解其他部门法背后的支撑原则和理念。所以理想的方法是大学一年级让学生掌握基本的法律概念和基本法律制度，这样在学习部门法时就有了一定的专业基础；同时大三的学生经过部门法的学习，获得了具体的法律认识后，对部门法有了基本把握，对其进行法律技能方面的训练就成为可能，在此基础上涉入法律思维、法律推理和法律解释等技术层面和法学方法的内容，再总结法律背后所渗透的价值和理念，可以使法理学知识更加生动具体而容易理解，正如霍姆斯曾说过：“法律的生命不在于逻辑，而在于经验。”［4］同时这也有助于高年级法科学生的考研、司考和做毕业设计。
采用灵活多样的教学方法
我院的学生，绝大多数来自农村，刚入校时，一般都保留着勤奋，朴实的思想和生活作风，但少数学生由于受社会上一些错误思想潮流的影响，入校后逐渐放松了政治学习和世界观的改造，缺乏努力学习，报效祖国的可贵品质，混文凭、贪图安逸享受，讲究吃、穿、玩、乐。不注重思想上的修养，把一切都看得无所谓，校规、校纪和法制观念逐渐淡薄，最后走上违纪的道路。
1.2组织纪律性不强
现在的职业学生，基本上都是从学校到学校，从单一和家庭到学校这个大集体，没有经过严格的纪律训练，造成一些人缺乏应有的组织纪律观念和道德情操。因此，行动上不能严格要求自己，遇到问题时，不能把自己的言行约束在校规、校纪和法律的范围之内，因而走上违纪的道路。
1.3法制观念淡薄
国有国法，校有校规，在一定程度上，校规、校纪就是约束职业学生行为的基本法规。思想素质与法制观念差是学生违纪的主要之一。职业学校是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人的摇篮。培养职业学生的法制观念，加强校风、校纪建设，是对职教学生进行法制教育的基础性工作。要通过各种途径和不懈努力，培养职业学生知法、懂法，养成遵纪守法的习惯，是他们做到不违法、不违纪、不犯罪，增强其法制观念。遇到或出现违法之事能做到依法办事，用法律武器同一切违法犯罪行为进行斗争，以保护国家，自己和他人的人身，财产安全，维护社会治安秩序。不懂法就有可能违法，甚至走向犯罪。因此，为把学生培养成“四有”合格人才，进行法制观念教育是很有必要的。
2职教学生法制观念的误区，必然影响到校风,校纪的建设
法律是管理国家事务,维护社会正常的生产,生活秩序,预防和减少犯罪促使社会发展的重要工具，校规、校纪是维护学校的正常教学,生活秩序，发挥教育的作用，实现培养人才这一目标的重要保证。因此，在职业学校大力开展校风、校纪建设，是形成和维护一个良好的教学工作秩序和学习，生活环境的有力措施，而学生法制观念淡薄，违纪率上升则是影响校风，校纪建设的一个重要因素。弄清楚职业学生法制观念上的误区，以便对症下药，有目的的开展教育是很有必要的。笔者认为，职教学生法制观念上的误区主要有以下几个方面：
2.1渴望健全，完善法制
建设高度的民主政治，但在自己的言行上，仅考虑自己的感情和愿望，割裂民主与法制的辩证统一关系。他们根据自己的感情和愿望，肯定一面，否定一面，唯我所用。一方面，他们对我国现阶段法制不健全，社会上个别有法不依，执法不严的现象表示强烈不满，要求依法治国；另一方面，在涉及小集体或个人利益时，却无视国家的法律法令，只要个人的民主与自由，干出违法违纪的事情。
2.2只强调应享受权利，而不履行应尽的义务
权利和义务意识淡薄。再法律关系中，权利与义务是民法学的基本范畴，权利和义务是一切法规的主要内容。对这一点，一些职业学生的认识是很模糊的，他们忽略了享受权利与应尽的义务应该是对等的，自视为“二等公民”，只求享受权利而不履行义务。
2.3分不清合法与非法，罪与非罪
对现行的法律和校规校纪表现出极大的随意性。职业学校内，“同乡会”、“同学会”的组织成立一批，取缔一批，他们不仅拉帮结派四处串联，还充当同学间矛盾调解人，但很多情况下却是有意或无意的扩大矛盾。有些人聚在一起，抱成一团，把个人利益和小团体利益摆在高于一切的位置上，容易出现一些群体的违法事件。又如，职业学生中谈恋爱时现象比叫普遍，尽管他们有比较高的文化知识，但有些法盲，只是一味的放纵个人感情，放弃自尊自爱，在受到道德谴责和校规校纪的严肃处理时才能醒悟，但为时已晚。
2.4不懂的依靠法律来维护自己的权益
同学之间产生了矛盾和纠纷，不是向班主任和系领导反映，寻求组织解决，而是私了；学生宿舍发生了盗窃案，被抓住的小偷，如果退赔账款、脏物，再请失主吃一顿，也就什么事都没有了。有的同学在校内受到侵害，受到威胁，迫于压力，不敢声张，有的在校外受到欺辱，不敢反抗也不向有关部门报案，而反过来只是埋怨社会风气不好等等。
2.5在集体生活中，过分强调自我发展，自我完善
在我国目前受到职业教育的人数比较多，因而使得在校职教学生普遍有着较强的抱团和地域性。也有些同学认为职业学生是为了多挣钱出人头地，一切都靠自己努力，自我奋斗，不顾他人，不管集体，只是一味的追求自我价值的实现，逐渐形成了“我行我素”的极端个人思想，当个人利益与集体利益或他人利益相冲突时，不惜一切谋取个人利益，从而出现了一些不应有的违纪现象。
3切实加强法制教育，加强校风、校纪建设
加强校风、校纪建设，减少职业学生违纪率，杜绝犯罪现象，提高道德水平和法制观念，使之健康成长，真正成为社会主义事业的可靠接班人，除了加强日常生活思想政治工作之外，更重要的就是要切记加强法制教育，笔者认为：应该着重从以下几个方面抓起。
3.1要提高法律课的地位
我国的法制建设逐步完善，正处于逐步由人治走向法治的重要阶段，必须加强职业学生法制教育，增强他们的法律意识，提高他们适应社会的能力。因此，应将法律课定为必修基础课。就目前高效情况来看，有的作为选修课，有的已作为必修课，但又不像英语、高等数学等基础课那样受重视，安排的课时少，使学生对法律产生偏见，大大影响了教学效果。
3.2要理论联系实际
法律条文都是些条条框框，枯燥无味，但它与我们的生活又是紧密联系的。因此，必须改变那些内容陈旧，形式单调的教课方式，多举实例进行剖析，特别是发生在学生中的典型案例，有较强的针对性和说服力，学生愿意听，记得牢。还可以采用演讲、竞赛、法制讲座、介绍治安形势、将庭审引入学校等形式，增强他们对法律知识的兴趣。
3.3要从一年级抓起
新生初来职业学院，对职教学都有一种神秘感新鲜感，都怀有较强的求知欲和上进心，因而可塑性强。从开学第一天起，就应加强法制教育，是他们懂得什么事能做，什么事不能做，然后要逐步对它们进行有关法律和治安管理处罚条例的教育。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说："假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？"学生立刻回答："问号。""对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！"俗话说："不学不成，不问不知。"学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。文学家巴尔扎克认为"？"无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说："我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。"因此，教学生提问是非常重要的。"学启于思，思启于？问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说："发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。"所以，有人说："一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。"可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
二、注重培养创新思维
在各个环节的教学设计中，都要体现对学生创新意识和创造人格的培养。长期的应试教育中，师生以大量的精力投入分数争夺战之中，教师的教学设计必须从提高学生的成绩出发，学生则更是习惯于在试卷中转圈子，“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，缺少未来意识，缺乏创新精神，急功近利，陷入应试泥潭而不能自拔。新教学模式，应是唤醒学生漠然状态的一针强心剂，让学生放眼世界，关注未来，认识到创新于未来高素质人才的重要意义，从而自觉地积极地投入到新的学习状态之中。同时，在课堂里，以树立长远目标增强学生创新的内驱力，以新鲜感、愉悦感、充实感、成就感调动学生的快乐情绪，在困难挫折面前锻炼他们的顽强坚韧、锲而不舍的坚持性，以生动活泼、丰富多彩的形式诱发他们强烈的兴趣，激起浓烈的求知欲与好奇心，让他们养成热情、独立、自信、乐观、幽默、勇于探索、敢于冒险等良好的创造个性。尤其是要注意：培养思维的灵活性和变通性。
思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索、解决问题。它包括：思维起点的灵活――在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。思维过程的灵活――在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正误歧，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。思维结果的灵活――思考的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性方案，有比较选择的余地。思维方法灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案。
三、注重电化教学
2.几种新型的大学英语教学方法
2.1情景式教学
所谓情景式教学，就是指在课堂上，教师利用语言和各种辅教学工具，营造一个浸泡式学习语言文化的课堂氛围，让学生能够身临其境，在其中感受语言文化的魅力，提高学习积极性和主动性，并强化对语言知识的理解和记忆。这可以弥补传统教学方式下学生所面临的枯燥、难度大等问题，能够充分调动学生的非智力因素，在视觉、听觉和口语表达三个方面接触英语，提高对英语的热爱和学习积极性。笔者曾经实地走访过某高校，旁听过情景式教学法下的大学英语课堂。课堂上教师充分运用多媒体教学工具，先是围绕课堂内容，展示一段英语电影剪辑视频，让学生了解和体会课堂要讲授的语言文化知识，起到预习的作用。然后在课堂上，让学生分组，结合课文内容进行角色扮演并互换角色，让学生在实际交流中应用英语，感受英语语言文化的魅力和在日常沟通上的巨大作用。教师在课堂的最后对学生的语音语调进行纠正，并适当对语法进行讲解。虽然情景法下教师在课堂上不再是传统模式中的主体，在课堂上发挥的作用看起来不大，但实际上，经过学生在情景中的表达和实际应用，学生已经能够对相关知识点和词汇有一个感性认识，教师辅助他们的感性认识上升到理性层面，并最后加以升华，实际上事半功倍。因此，情景教学法是在传统教学法形式基础之上的有益创新和发展，对提高学生的学习积极性和大学英语教学质量的提高有很大的积极意义。
2.2交互式教学法
所谓交互式教学法，就是在课堂教学中重视师生之间、学生与学生之间的交流的一种教学模式，具体落实到大学英语课堂，可以表现为小组讨论、小组合作和小组汇报三种形式。教师在交互式教学中起到任务分配和组织者的角色，要在课堂中不断与学生进行沟通，把课堂的重心由“传授知识”变成为“传授学习知识的方法”，即中国古人所倡导的“授人以渔不如授人以渔”。在学生能够对学习方法有了一定的心得，并能够自主运用，形成良性循环以后，教师逐渐转向引导者的角色，让学生在其引导下，尝试使用不同学习方法，最后内化为自己的学习工具，最后掌握相关的英语语言文化知识。交互式教学法给每个学生都有选择适合自己的学习习惯的机会，让学生将教师传授的学习方法和自身优势相结合，从而提高学习效率和学习能力。此外，交互式学习方法给学生的非智力因素充分激活，调动学生的参与热情，同时教给他们学习方法。课后他们自己可以利用这些方法继续学习英语，打破了英语学习的时空限制，进一步提高教学效果。
2.3反馈式教学法
反馈式教学法是指教师在课前搜集学生对课程的期待和实际学习中遇到的困难，以此作为调整教学方法的导向，在以学期为周期的教学中，教师每个月发放一次调查问卷，让学生将建议和意见充分表达，参与教学设计过程，使教师的教学方法更容易被学生理解和接受，提高学习效率。反馈是教学法是“一切为了学生，为了学生的一切”理念的最佳诠释。大学英语教学中，反馈式教学法大致分成三个环节：首先是对教学期待进行分析。教师要将未来一段时间内所讲授的知识整理清单，分发给学生，让学生首先进行课前预习，对重难点有一个感性的认识。同时，学生要在这些课程真正开始之前，将自己的心得体会与对教师教学的建议反馈给教师。接下来是教师进行教学目标与教学手段的设计环节，这一环节重在教师将知识点的讲授教案与学生的意见进行充分而适当的融合，既符合教学大纲的要求，保质保量地完成教学要求，又要兼顾学生的意见与建议，让课堂效率提高，让学生的学习积极性也增强。这个环节要建立在教师有充分的教学经验基础之上，并能够“驾驭”教材，从宏观上对教材的脉络进行整体把握，从而才能更好地兼顾课堂内容与学生意见，使二者达到有机的统一。最后，这一个教学阶段结束后，教师再对学生进行问卷调查，以期对下一个阶段的教学开展提供方向性的指引。无论哪种教学方法，都需要结合当下发展迅速的网络技术和多媒体技术。网络技术能够为教师在提供课堂素材方面给予充足的资源后备支撑，同时，利用网络教师和学生之间的答疑也打破了时空限制，可以随时随地进行问答；同学之间的讨论也方便很多，原先传统课堂模式下，只能在课堂时间进行知识讲授和讨论学习已经被网络技术改变。同时，学生自学机会和素材也大大增加，网络教学资源的共享和实时传递，为学有余力的学生发展英语能力提供了十分有效而良好的条件。
小学语文教学作为小学教育教学活动的重要组成部分，其中有着巨大的教育价值，有利于小学生的身心全面健康地发展。由于受到内外部的多种原因的影响，导致现在小学语文教学的方法不够恰当，制约着小学语文教学活动的有效开展。这种困境采取相应有效的小学语文教学方法去改善，从而让小学语文教学实现其应该有的教育价值。
一、有效教学法
（一）提高备课的有效性
语文教师的课前准备工作非常重要，要想获得有效的教学效果，就必须认真的进行课前备课准备，要通过集体备课选取优秀的备课方案，从而提高备课的有效性。
1.突出教学资源的开发
小学语文教师在备课的过程当中，要对教材资源进行高效的利用。首先在反复阅读课文之后，抓住教材之间的联系，结合教学目标与重点难点，认真的设计好学生自主探究以及交流合作学习等活动。同时要注重把教材与生活资源较好的结合以来，让学生能在学习知识之后，能真正的运用到生活实际当中。最后要注意将网络资源合理的利用起来，抓住与课本有关又能吸引学生的资源引入课堂，更好的将学生带入课文的情境之中。
2.注重教学问题的生成
在备课的过程当中，教师应该充分考虑到学生的实际情况，预计课堂教学过程当中可能会出现的问题，在此基础上精心设计教学活动。在备课的时候只有考虑到了教学问题的生成问题，才能真正做到把提问题的权利交给学生，真正的为学生的“学”而服务。
3.强调教学目标的全面性
教师在备课的时候，在制定教学目标的时候，除了要充分的考虑教学大纲的整体要求的时候，还应该从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面进行考虑。
（二）有效练习，深化课堂
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
1.处理好重点、难点与一般知识的关系
教师在课堂教学的过程当中，一定要注重突出重点，在课堂的四十五分钟的在时间安排上，讲课的过程当中一定要分清主次，把重点放在突出的重要位置进行课堂教学。
2.处理好传授知识与培养能力的关系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。因此在课堂教学的过程当中，必须充分的调动学生的积极性，让学生能真正的发挥自己的“主体”作用，在老师有效的“主导”之下，自觉地配合老师，并且通过自己的努力，在实践过程当中不断实现知识与能力的协调发展。
3.处理好教法与学法的关系
检测教师的课堂是否高效，关键是看学生的进步与独立性的养成，学生是否能在学习的过程当中，能自己发现问题并且对问题进行分析，最终得以解决。要实现这一目标是需要使用到各种教学方法的，所以教师在课堂教学的过程当中，教学方法应当灵活多样。
4.处理好智力因素和非智力因素的关系
在这个重视的过程当中，首先老师要注意创设良好的课堂气氛，让学生能够在学习的过程当中感受到轻松愉快，能积极主动的与老师进行情感的交流，形成一种民主平等的师生关系，让学生能真正的愉快的进行自主的学习。
二、兴趣教学法
“兴趣教学”就是充分调动师生两方面的积极性，使教师善教、学生乐学。在师生融洽合作的气氛中，学生得到生动、活泼而主动地全面发展的教育。
（一）教师的“善教”
教师的“善教”是激发学生兴趣并乐学的前提，“善教”应该在善于学习，善钻教材、善研教法上下功夫。有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方法。因此，小学语文老师也要不断的进行学习，善于思考和钻研。
1.提高个人素质
对于小学语文教师来说，我们要让学生全面发展，自己也要不断的发展才行，通过学习，让自己从专业型向复合型发展，通过各种知识技能的学习，不断的进行充电。同时，也应该注重教学方法的创新，让自己的教学不断有新意。因此，提高教师的个人素质，不断的吸取新的知识，才能运用丰富的知识去真正的对学生进行趣味教学。
2.善于钻研教材
小学语文教师要做到善教，还要做到善钻教材、善研教法。善钻教材是指教师掌握了钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。要做到这些就要找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知善研教法。
3.善于研究教法
善研教法是为了能充分激发学生的学习兴趣，但我们要力求教法与学法和谐统一，那么教师既要研究学生又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教师的传授知识、培养能力、意志、情感的目的；研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，在钻研教材，吸取别人经验的基础上，提出带有个人特色的、创新的教学方法。
（二）学生的“乐学”
学生的学习“兴趣”，是教师“善教”的结果；学生的学习之乐，是“兴趣教学”课堂追求的乐学效果。激发学生的学习兴趣，我们可以从学生的课堂反应，课堂气氛中去发现。老师做到了“善教”就能慢慢地引导学生，在学习的过程当中，自主的进行学习，通过刻苦学习，从而获得优异的学习成绩。学习要想获得成功，是一件长期的艰苦的过程，特别是小学语文的学习，学生只有真正的体会到了学习的乐趣，才会不断地付出辛苦和努力，而在这个过程当中，体会到更多的学习带来的快乐。
四、小结
目前，对于小学语文的教学方法的研究很多，其目的都是为了让学生能轻松快乐的进行学习，在学习过程中能体会到学习带来的乐趣，最终获得良好的学习效果。小学语文教师真正运用“有效教学法”和“兴趣教学法”，是能为不断的提高自己的教学能力，并且取得有效教学成果的不错的选择。
