时间：2023-03-17 18:11:05
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高校班主任（本文含学分制下导师制的导师）是学生健康成长的导师和引路人，是教学班的核心、灵魂，是学校工作的支柱。而德乃师之本，班主任的师德状况如何，关系到大学生的健康成长和未来的发展，关系到大学生思想政治教育工作的成败。改革开放以来，班主任队伍建设有所加强，但是，班主任师德建设的现状仍令人担忧，还存在有的班主任缺乏严谨的育人态度和踏实的工作作风，工作责任心、事业心不强，精力投入不足；有的“身在曹营心在汉”，对学生的情况不管不问，放任自流；有的缺乏创新意识，工作方法简单，教育的针对性差；还有个别的自由主义思想泛滥，观点偏激，造成学生思想上的混乱和困惑，德育效果差等问题。这些对大学生思想政治工作的负效应是严重的。因此，要拓宽思路，加强班主任师德建设。
1、加强班主任师德教育是养成班主任师德的基础
师德教育包含“教”和“育”两个层面。师德教育的“教”是指对受教育者进行教育法规、班主任规范和道德规范的全面灌输和系统影响，从而使其能够自觉地按照一定的道德规范来约束和调解自己的行为。应建立健全班主任师德教育的学习培训机制，把师德教育作为班主任继续教育的首要内容，把班主任师德教育纳入学校日常教育工作，并把岗前培训与在职教育结合起来。要强化理论灌输，持之以恒地开展职业理想、责任、道德和纪律教育，巩固班主任职业道德规范和工作规范的内涵和要求，启发师德觉悟，培养师德情感，锻炼师德意志，确立师德信念，使班主任主动提高道德修养，自觉约束自己的教育活动，做到先树己、后育人。
师德教育的“育”即道德养成，是受教育者内化师德教育“教”的过程，是一个从他律走向自律的过程。要鼓励班主任加强自身道德建设，以修身为本，通过三省吾身、君子慎独、学以力行等自我修养的办法，把社会要求的道德规范融入心中，成为内心的道德观念，自觉自愿地按内心的道德尺度行事，坚定正确的政治方向，忠诚党的教育事业，热爱学生，刻苦求知，耐心育人，时刻注意以自己的言行影响学生个性品德的形成。
2、坚持正确的政治方向，培育强烈的责任感和事业心是班主任师德建设的核心
正确的政治方向、坚定的教育信念是师德的灵魂。高尚的师德来源于坚定的教育信念。教育信念是班主任的精神追求和奋斗目标，集中表现在班主任对教育工作的高度责任感和强烈的事业心。强烈的事业心和责任感来自于对党的教育事业的忠诚热爱，突出地体现为毫无保留地把自己的全部精力和知识奉献给学生，使学生在德智体诸方面得到发展，成为适应社会主义经济建设的合格人才。因而要引导规范班主任认真备课、严肃执教，精益求精，以达“学高为师”；注意塑造自我形象，爱岗敬业，贴近实际、贴近生活、贴近学生，在学生教育、管理过程中努力解决学生的实际困难，以爱心、诚心、耐心，当好学生的“导师”和“朋友”，模范践行“身正为范”，为人师表。
3、优化道德环境是班主任师德建设的途径
要重视舆论引导，注意归纳、挖掘、提炼师德建设中的典型材料，把树立个别典型与培育优秀的班主任群体的工作紧密结合起来，做到既抓典型又抓群体，以典型带群体，以群体育典型，形成良好的互动格局，让班主任从身边人、身边事中得到启迪，找到自身行为规范和正确的价值追求，塑造良好的道德形象。在增加投入、加强硬件建设的同时，高度重视校园文化建设，根据学校实情和实际问题合理组织、精心设计，细心培育，注重实效，使学校形成良好的环境，为师德建设搭建良好平台。在此基础上，着力抓好大学精神的培育、升华和师德意识的潜移默化工作，逐步在全校形成讲师德、遵规范、求奉献的良好的教书育人、管理育人环境。
4、与时俱进，推动知行合一是班主任师德建设的关键
与时俱进的本质，说到底就是要不断创新。班主任师德建设应从我们这个时代的精神风貌着眼，勇破陈旧，不断创新，引导班主任提升教育理论，紧紧抓住素质教育的灵魂，把握住班主任工作发展的基本趋势，主动迎接和积极回应世界教育发展的新挑战。
一要创新教育观念，树立班主任师德建设的新理念。现代教育发展的一个重要特征，就是以理念的突破和更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。班主任师德建设起码要贯穿四种教育观念：可持续发展的教育观念，创新的教育观念，全面发展的教育观念和整体发展的教育观念。既要考虑到班主任的长远发展，也要着眼于学生的特点，把加强班主任师德建设同学生的素质教育结合起来。
二要树立“以人为本”的管理理念。以人为本，现代大学的核心价值所在。提高每个人的自身价值，是以人为本的物质基础。这就要求校领导定期与班主任进行平等的双向交流与沟通，信任人、理解人、宽容人、同情人，注重在知识、素质和能力的塑造上提供条件使之不断接近全面发展的人。只有尊重班主任的主体意识，才能更好地抓好师德建设。
三要树立正确的利益观。利益是思想政治工作的起点和归宿。要抓好班主任师德建设，一定要把解决思想问题与解决实际问题结合起来，班主任在精神和物质上的需要应得到满足。既要坚决禁止班主任收取学生的钱物，又要合理地解决班主任的困难；既要以事业激发人，以感情激发人，又要以适当的待遇激发人，以满足合理的要求、维护正当的利益激发人。免费论文参考网。
四要推动知行合一。免费论文参考网。班主任师德建设的与时俱进，关键是要落实于、统一于班主任师德建设的教育实践，明确并践行班主任职业道德规范。观念的更新、认知的升华最终目标是为了实践。免费论文参考网。所以，要贴近时代的发展要求，积极探索新形势下高校班主任师德建设的新特点、新规律和新办法，勇于创新，锐意进取，在增强针对性、实效性和主动性上下功夫，推动践行师德规范。
5、建立健全班主任师德激励监控机制是加强班主任师德建设的保证
师德建设既需要班主任自身的品行修养，也需要管理者的目标引导。建立一套完善的师德考核指标体系和工作机制，对班主任师德做出一个客观实在的评价尤为重要。要通过评价，引导广大班主任杜绝不规范、不正确、消极不利思想行为趋向的产生。完备的班主任师德监控机制主要包括：
一是建立健全激励机制。学校应认识到班主任师德建设的重要性，加快人事制度改革，优化师资配置，通过竞争上岗，选拔师德高尚、教学水平高、整体素质高的骨干教师从事班主任工作，尤其注意发挥老教师的模范作用，做好传帮带工作。同时，改革分配制度，把班主任师德建设与政治待遇、评职晋级、岗位津贴、年终奖金等挂钩，落实到师资管理的政策导向中，优岗优酬，优劳优酬，并建立班主任师德建设承诺契约制度、优秀班主任评选制度，激发争先创优。
二是建立健全考核机制。在完善班主任行为规范相关制度基础上，建立起体现师德建设目标和师德建设具体内容的师德评价体系，对师品、师智、师能、师表等方面内容及评价指标、手段等作出明确的规定，引导班主任自觉履行。要根据师德评价体系的要求，采用多种评价方式对班主任职业道德状况、思想素质、责任心和育人效果等情况进行多方面、多层次、规范化的评价和考核，从而既规范了班主任的师德行为，又培育了良好师德的形成。
三是建立健全监督机制。制定规范的管理制度，进一步规范班主任的行为，并及时掌握班主任的表现，强化对班主任履行职责的日常考核，加强对班主任管理行为、日常德育情况和育人质量的监控，对违反师德的班主任要进行必要的批评教育和相应的处罚，对情节严重并造成恶劣影响的要坚决实行“一票否决制”，清除出班主任队伍。相应地，建立学校、院系、教师、学生不同层面的监督体系，确保信息沟通渠道顺畅，反馈灵敏，形成全校人人、时时关心、监督班主任师德建设的氛围，确保班主任的一言一行符合师德规范。
参考文献：
[1]吕守鉴.浅谈发挥班主任工作的评价功能.教育评论，1994（2）
[2]邹淑清.发挥班主任作用，强化学生思想教育工作.黑龙江高教研究，1994（3）
[3]展秀英.浅谈班主任师德积极效应.天津教育.2000（9）
三鑫学校根据激励理论，采取多种有效的管理方法，最大限度地激发教师担任班主任工作的积极性、主动性和创造性。
学校从目标激励、制度激励等方面对班主任管理进行重新设计，激发教师当班主任的欲望，变“要”为“我要干”。⑴目标激励。通过确定合格班级、优秀班级、示范班级的不同奋斗目标，激励班主任不断进取，争当先进。⑵制度激励。建立、实施“班主任职级评定制”，根据班主任履行职责的情况，采取自主申报、民主评定的办法，分别授予他们“合格班主任”、“优秀班主任”、“示范班主任”、“星级班主任”等荣誉称号，并享受相应的物质待遇。班主任在职称评聘、年度考核评定学科优秀教师等级的时候，在同等条件下给予优先考虑。学校每月发给班主任津贴500元。为了表彰优秀班主任，学校还设立了班主任考核奖，按照评定的等级分别给予每月800元、700元、600元、500元等不同等级的奖励。
二、制定标准，明确职责：引导教师竞聘
为了有效地引导教师竞聘，在选择班主任方面，三鑫学校制定了严格的标准，对班主任的职业道德、文化素质、身心素质、人格魅力、创新能力、人际关系作出具体的规定，并明确了班主任的职责。
三、规范程序，严格考评：组织教师竞聘
为了严肃认真地推行班主任竞聘上岗制度，三鑫学校专门成立了班主任竞聘上岗领导小组及工作小组。领导小组由学校党政领导与外聘专家组成，工作小组下设竞岗演说与答辩组、民意测评组、组织考察组。领导小组坚持德才兼备、任人唯贤的原则，规范面试、民主测评和组织考察等程序，选拔教师代表参与工作小组的工作。
具体的程序是：⑴公示岗位。⑵自主报名。⑶竞聘上岗领导小组会议审查参加竞聘的教师的资格，确定候选人。⑷候选人竞岗5分钟演说与答辩。⑸评委会评分以及民意测评。由学校领导、教育专家、学科教师代表、学生代表、家长代表组成的评委会根据“公正、公平、公开”的原则当场评分、亮分；所有参与旁听的教职工都参与民意测评。⑹组织考察（每个岗位按1∶2的比例考察）。主要通过召开座谈会的形式了解候选人的职业道德、管理能力以及人际沟通智慧等基本情况。⑺竞聘上岗领导小组综合考虑评委会评分、民意测评以及组织考察的情况，研究决定拟任命名单，并公示。⑻任命前谈话。由校长亲自谈话，明确班主任的任期目标及职责。⑼宣布班主任任命名单。其中，第四、五个环节要求所有教职工参加，候选人演说与答辩的内容至少包含竞聘岗位及工作目标、竞聘缘由(含个人工作经历和业绩)、工作设想等内容。
四、权力下放，自主组阁：形成班级管理团队
班级管理是一个系统，尽管班主任是构成这个系统的关键要素，但要发挥1+1>2的效应，班主任还必须与学科教师、生活教师团结协作。
班主任竞聘上岗的核心内涵在于赋予班主任自主组阁的权力，让他们能够自主挑选合作伙伴，形成班级管理团队。因此，三鑫学校在初步确定了班主任人选后，即开展学科教师与班主任双向选择竞聘上岗工作。基本程序与班主任竞聘相同，其中，学科教师竞聘演说时应明确表明愿意和哪个班主任合作，班主任参与测评、自主组阁，然后参加学校领导小组、考评小组的协调会议，对竞聘上岗过程出现的问题与领导小组、考评小组进行磋商，作出微调。对于双向选择落聘的教师，学校实行转岗制，让他们到教辅岗位工作或者待业、自主择业。
五、全程培训，全面评价：提高班主任管理素质
班主任工作是一项创造性的工作，做好班主任工作没有一成不变的模式，因此，构建一个有效的班主任培训机制，是促进班主任专业发展的需要。
在培训方面，三鑫学校的主要做法有：⑴上岗培训、在职培训与自我培训相结合。三鑫学校建立班主任定期学习制度，有目的、有计划地聘请专家举办专题讲座，组织班主任学习教育政策法规，学习教育学和现代管理学，研究当代学生发展变化的规律。⑵采取“科研培师”的方法，逐步推行班主任课题研究制度。班级管理团队集体研究班级存在的问题，总结解决问题的经验，探索规律，撰写班主任工作经验总结或科研文章，使班主任逐渐由“经验型”班主任转变为“科研型”班主任。
一、小学班主任的核心能力素质
小学阶段是小学生身心各方面发展的关键时期，小学生是祖国的未来社会的希望，面对充满朝气、蓬勃发展的小学生，小学班主任肩负着重要的职责。不仅要教育小学生热爱祖国、努力学习，成为有理想有道德有文化的社会主义新人，而且要关心小学生的日常生活使他们健康茁壮的成长。因此，一定的能力素质是小学班主任教师开展班主任工作的重要条件。
1.高尚的道德情操
道德情操是一种重要的精神力量它对人的道德行为起支持作用，是构成道德品质的重要因素。高尚的道德情操是小学班主任教师开展班主任工作的前提，这是由小学生的向师性和模仿性特征决定的。具有高尚的道德情操的小学班主任教师既不仅教导小学生学习文化课知识，更重要的是教会小学生做人的道理和怎样做人。老师的言行举止尤其是小学生平时接触最多的班主任教师的道德素质会直接影响到小学生的世界观、人生观和价值观。
2.较强的教育教学能力
较强的教育教学能力是小学班主任能力素质的基础。班主任首先是一位优秀的任课老师，应具有较强的教育教学能力。首先，要足够的熟悉教材了解本班学生的身心特点根据本班学生的特点制定相应的教学计划。其次，能够熟练的掌握教学技能技巧使所教课程简单易懂，能够让学生轻松的学习知识，养成良好的学习兴趣。最后，要保持良好的课堂教学氛围，使学生思维活跃积极发言，师生之间有很好的互动。良好的课堂气氛不仅可以提高教学质量而且能够培养良好的师生关系，同时有助于班主任各项工作的开展。小学阶段培养儿童的学习兴趣开发心智激发小学生的创造力比学习知识技能更重要，因此较强的教育教学能力是小学班主任必须具备的核心能力素质。
3.组织管理好班集体的能力
组织班集体的各项活动、管理好班集体、培养班干部是小学班主任工作的重点。除了知识技能的学习，班集体的各项活动也是小学生校内生活的重要部分。小学班主任要具有组织好班级体各项活动的能力例如：升国旗、课间操、主题班会、课外校外活动等等。还要管理好班集体，明确班集体的奋斗目标；正确的集体舆论与良好的班风；使全班同学团结一致共同进步。但是这并不意味着班级的各项活动、每一件事班主任都要亲力亲为。在班级活动中班主任应当是良好的引导者，应充分发挥学生的主观能动性，给学生足够的权利和自由让学生尽可能多的参与到活动中。这样既减轻了班主任的工作负担又能锻炼小学生的各种能力。此外，班主任需要培养一批优秀的学生干部，班干部是班主任最得力的小助手，能够帮助班主任老师及时了解班集体的动态。
4.良好的沟通交往能力
沟通作为一个重要的人际交往途径，在我们的生活中广泛而且重要。良好的沟通和交往能力是小学班主任能力素质的关键。班主任老师教育教导学生并不只是指出他们的缺点批评他们，教育教导学生也是需要方法和技巧的，不仅要帮助学生改正缺点和错误，更重要的是与学生心理相容真诚的关心和教育他们，使学生发自内心的愿意与老师沟通交流。班主任还要经常与各科任课老师进行沟通交流，了解本班学生各科的学习状况，防止出现偏科严重的情况。其次是与家长的沟通交流工作，让家长熟知孩子在学校的学习生活情况。因此，与学生家长的沟通和交流也是班主任工作的重要内容，让学生家长全面了解学生在学校的学习和生活情况。共同促进小学生的身心发展。
5.不断提升自我的意识
不断学习、不断提升自我是小学班主任能力素质的必要条件。随着科学技术的发展进步，知识也在不断的更新换代，班主任要不断学习新的知识技能才使自己的能力素质符合现代教育理念。互联网的普及使小学生获得知识的途径增多，不再局限于教师的传授和书本上的知识。现代小学生思维活跃、动手动脑的能力增强，他们能够通过网络和自己的探索发现，获取许多书本以外知识，甚至是老师还未了解的知识领域。因此，教师要不断学习新的知识新的技能不断提升自己的能力素质，以适应社会的发展和现代教育的需求。
二、小学班主任核心能力素质的提升路径
1.学校应重视小学班主任工作
提高小学班主任的能力素质，是素质教育对小学班主任的要求，也是小学班主任走向专业化的必由之路。小学班主任能力素质的提高是学校、社会、和班主任自身共同努力的结果。因此，小学班主任工作首先要引起学校领导的重视。学校在任命小学班主任时应考虑各方面因素严格筛选不能随意任命，选聘有一定班主任工作经验和能力的教师担任班主任这一职务。并定时进行校本培训和各级班主任间的工作交流，但是培训工作要注重效率和质量不能占用班主任过多的时间。对于刚走向教师岗位的年轻班主任，学校应先对他们进行职前培训使之掌握班主任工作的理论知识，并在实际的班主任工作中分派一名能力素质较高、有工作经验的班主任教师来指导他们工作。不断引导与鼓励使他们尽早理解班主任工作的要领提高自身的能力素质。
2.适当提高小学班主任的社会地位及薪资待遇
小学班主任的工作复杂繁琐，社会地位和薪资待遇却不高。中小学班主任的津贴标准自1988年后就没有再修改过，20多年来中国社会飞速发展，生活水平提高物价上涨，教师的工资随着社会的发展上涨可是有关班主任的津贴却迟迟没有任何的变动。近几年来国家越来越重视教育，加大了在教育上的投资并不断提高教师的社会地位，但是有关小学班主任的社会地位和相应的制度规定却没有明确的要求。在不同的地区小学班主任的待遇也有很大的差异，我国一线城市发达地区班主任的待遇普遍高于欠发达地区。普通城市特别是较贫困的地区小学班主任的薪资待遇和商场半日制的普通售货员差不多，但工作量却远远高于他们，因此，许多教师都不愿担任班主任这一职务，更有甚者直接辞去教师工作。这些现象都是教师社会地位和薪资待遇不高以及教育不公平引起的。因此，应适当提高小学班主任的社会地位和薪资待遇，激起他们工作的积极性主动性，不仅有助于小学班主任自身能力素质的提高同事也有助于我国基础教育的发展。
3.完善小学班主任工作评价机制
只有完善小学班主任工作评价机制，才能从根本上提高小学班主任的能力素质。学校对小学班主任工作的评价指标应该是具体的、可测量的、符合班主任工作的实际情况，从而激励小学班主任通过努力去提升自身的能力素质。对小学班主任工作评价的内容不能局限于学生成绩、班级纪律和卫生这几个方面。应重视发展性评价，学生的发展和班主任能力素质的发展，使有思想、有个性的小学班主任在工作中可以充分发挥自己的才能，从而更好的管理班集体。此外，学生家长、学校同事等对小学班主任工作的评价也应纳入到评价机制内，他们也是与小学班主任接触频繁的群体，他们的评价更具有全面性。
4.组织小学班主任的职前培训与校本培训
小学班主任的职前培训和校本培训是提高其能力素质的主要途径。首先师范院校在培养师范生时应当增加能够提高小学班主任能力素质的课程，以提高师范生的理论素养。在组织师范生的实习工作时应当与小学协商给实习学生提供担任班主任职务的机会。理论联系实际使师范生能够更好的提高自己的能力素质。其次，要重视小学班主任能力素质的校本培训工作，使校本培训符合班主任工作的实际情况。例如基本教育法律法规的学习，能够使小学班主任明白自己的权利和义务，维护自己的权利不受侵害同时也不违反教育法律法规。在对小学班主任进行校本培训时学校还应注意对有经验的班主任和没有班级管理经验的班主任的培训内容要有差别。
【参考文献】
一、推行正副班主任的背景
中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。这种职业教育方向决定了我们对中职生生源挑选的宽松性，换句话说，中职学校对学生的基础文化课要求较低，不考察中考分数，这种宽人口就决定了中职生普遍存在文化课基础差，学习主动性不强，甚至是不想学的现象。学生的整体综合素质不高，自我管理能力欠缺，自我约束能力较差，加之年龄普遍偏小，特别是90后的学生，表现得尤为突出。如何管理学生，规范学生行为值得我们每一个职业教育者深思。为了更好的管理好学生，重庆市机械高级技工学校在本学期开始试行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的优势
(一)真正体现齐抓共管。所谓齐抓共管，意即共同参与，共同管理。面对大部分是刚刚初中毕业的学生，要把学生管理工作做得规范，就要做好学生的思想稳定工作，仅仅依靠专职班主任是不够的。实行正副班主任管理制度，就是齐抓共管的一种方式。
正班主任一般情况下所带的班级、人数都比较多，所带学生的层次也参差不齐，有初中毕业的，有高中毕业的，要把学生管理工作搞好，不仅需要学校各级领导在大政方面对学生管理工作作正确领导，具体的学生工作还是要由班主任来抓，但仅仅依靠正班主任是远远不够的。实行正副班土任管理制度，让学校专任教学老师或行政管理人员参与学生的管理工作，正好弥补了学生管理工作师资力量不足的欠缺。实行正副班主任制度，副班主任能及时全面地了解学生的动态，更有利于开展自身的本职工作，达到真正的教书育人。副班主任参与学生管理，学校学生管理的师资队伍得到壮大，使学生感受到管理他们的不仅仅是正班主任，而且还有其他老师的积极参与。
(二)正副班主任自身价值的提升。实行正副班主任管理制度，使大部分老师参与到学生管理中来，在大家共同管理学生过程中，可以使老师们相互学习，共同进步，取长补短，在学生实际管理中，不断的总结经验，让各自的业务素质不断增强，不断的完善自己、发展自己，自身价值得到提升。譬如学校举行迎新文艺汇演等一系列节目，让副班主任参与其中来，一方面，弥补正班主任不擅长文艺方面的知识，使正班主任在这方面有一定的经验收获;另一方面，拉近了副班主任与学生的距离，无形中增强了班级凝聚力。 三、正副班主任管理制度的忧虑
(一)对正副班主任管理制度的优势过于乐观。正副班主任体现了齐抓共管，但齐抓共管不能仅仅停留在表面，而是要具体落到实处。一味的强调齐抓共管，可能会出现齐抓但不共管的局面。拥有两个指挥家的乐队不会形成竞争力，拥有两个决策者的军队不会形成战斗力，同样学生管理如果不根据实际情况，可能出现大家都在管，但门不对路，路难对门；同时过多的强调齐抓共管容易产生推诱扯皮的现象。一件工作无人主导，一件事情无人牵头，一件任务无人担当，总是进行分解再分解，摊派再摊派。因此对学生管理首先需要正副班主任形成合力，统一思想，口径一致。同时需要分清正副班主任的职责，正副班主任的职责各有侧重，正班主任发挥经验丰富之长，宏观上把握班级工作的思路，对管理进行全程控制，重大活动决策，具体工作操作指导和把关。副班主任思维活跃，容易与学生生打成一片，协助正班主任对学生的管理。
一、推行正副班主任的背景
中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。这种职业教育方向决定了我们对中职生生源挑选的宽松性，换句话说，中职学校对学生的基础文化课要求较低，不考察中考分数，这种宽人口就决定了中职生普遍存在文化课基础差，学习主动性不强，甚至是不想学的现象。学生的整体综合素质不高，自我管理能力欠缺，自我约束能力较差，加之年龄普遍偏小，特别是90后的学生，表现得尤为突出。如何管理学生，规范学生行为值得我们每一个职业教育者深思。为了更好的管理好学生，重庆市机械高级技工学校在本学期开始试行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的优势
(一)真正体现齐抓共管。所谓齐抓共管，意即共同参与，共同管理。面对大部分是刚刚初中毕业的学生，要把学生管理工作做得规范，就要做好学生的思想稳定工作，仅仅依靠专职班主任是不够的。实行正副班主任管理制度，就是齐抓共管的一种方式。
正班主任一般情况下所带的班级、人数都比较多，所带学生的层次也参差不齐，有初中毕业的，有高中毕业的，要把学生管理工作搞好，不仅需要学校各级领导在大政方面对学生管理工作作正确领导，具体的学生工作还是要由班主任来抓，但仅仅依靠正班主任是远远不够的。实行正副班土任管理制度，让学校专任教学老师或行政管理人员参与学生的管理工作，正好弥补了学生管理工作师资力量不足的欠缺。实行正副班主任制度，副班主任能及时全面地了解学生的动态，更有利于开展自身的本职工作，达到真正的教书育人。副班主任参与学生管理，学校学生管理的师资队伍得到壮大，使学生感受到管理他们的不仅仅是正班主任，而且还有其他老师的积极参与。
(二)正副班主任自身价值的提升。实行正副班主任管理制度，使大部分老师参与到学生管理中来，在大家共同管理学生过程中，可以使老师们相互学习，共同进步，取长补短，在学生实际管理中，不断的总结经验，让各自的业务素质不断增强，不断的完善自己、发展自己，自身价值得到提升。譬如学校举行迎新文艺汇演等一系列节目，让副班主任参与其中来，一方面，弥补正班主任不擅长文艺方面的知识，使正班主任在这方面有一定的经验收获;另一方面，拉近了副班主任与学生的距离，无形中增强了班级凝聚力。
三、正副班主任管理制度的忧虑
(一)对正副班主任管理制度的优势过于乐观。正副班主任体现了齐抓共管，但齐抓共管不能仅仅停留在表面，而是要具体落到实处。一味的强调齐抓共管，可能会出现齐抓但不共管的局面。拥有两个指挥家的乐队不会形成竞争力，拥有两个决策者的军队不会形成战斗力，同样学生管理如果不根据实际情况，可能出现大家都在管，但门不对路，路难对门；同时过多的强调齐抓共管容易产生推诱扯皮的现象。一件工作无人主导，一件事情无人牵头，一件任务无人担当，总是进行分解再分解，摊派再摊派。因此对学生管理首先需要正副班主任形成合力，统一思想，口径一致。同时需要分清正副班主任的职责，正副班主任的职责各有侧重，正班主任发挥经验丰富之长，宏观上把握班级工作的思路，对管理进行全程控制，重大活动决策，具体工作操作指导和把关。副班主任思维活跃，容易与学生生打成一片，协助正班主任对学生的管理。
1.岗位培训制度
①对见习班主任、副班主任进行岗前培训。为了使青年教师迅速成长，尤其使他们尽快掌握班主任工作的特点、规律及方法，为胜任班主任工作打下基础，学校制定了“青年教师德育培养规划”，规划包含培训对象、培训目标、方法和考核内容、方法等内容。为了便于规划的具体实施，又制定了“青年教师德育培养实施细则”和不同阶段的评价标准。规划中规定新参加工作的大学生，必须接受班主任岗前培训，系统地学习班主任工作的有关理论，担任一年见习班主任，考核合格后再担任一年副班主任。副班主任深入班级协助班主任开展工作，向有经验的班主任学习，参与班级管理。
②定期举办班主任培训班。学校每学期组织一次专题培训，以“班主任的素质及班集体的建设”为重点，包括班主任工作的任务、班主任应具备的素质、班主任工作技能、班集体建设四个方面。
③每年有针对性地请优秀班主任在学校教职工大会上做经验交流。
④拨专款定资料。每学期为每位班主任订《班主任》杂志，分期分批购买有关德育理论专著和杂志。
⑤每年召开一次班主任工作研讨会。充分利用校内的德育资源进行班主任工作研讨交流、较之教育专家的理论讲座、技能培训更具有针对性，可操作性。因此，学校决定每学年召开一次班主任工作研讨会。
2.考核与聘用机制
为了促进培养方案的有效实施，我们紧紧抓住考核这一环节，在考核时严格标准，遵循客观公正的原则，采取“四看、三联系、两结合”的方法，即看考勤、看笔记、看材料、看活动记录；与被考核教师联系、与年级组（教研组）联系、与学生联系；过程性考核与终结性考核相结合，最后以量化积分的形式将青年教师每个阶段的考评结果反馈给校领导、年级和本人，为领导选聘班主任提供依据。
3.评选校级优秀班主任。
二、制定科学的评价方案，激励、督促班主任不断自我完善，自我提高
1.制定科学的“班主任工作评价方案”，评价结果与评选先进班集体、班主任酬金挂钩。
2.全面考核，综合评价。
对班主任工作评价时要突出评价形式的灵活性和评价方法的多样化，如采取定期与不定期、平时与期末、学生座谈会、听课、参加主题活动、查阅文献资料等方式，保证了评价的全面性和准确性。
⑴全面评价，及时反馈
政教处派人专门负责收集、整理来自各方面的评价信息，并利用“常规检查量化评比表”及时将信息反馈给班主任，以使班主任能及时调整自己的工作，查漏补缺。
⑵规范评价程序，做到科学合理
实施考核评价时，既要重视过程评价，也要重视终结性评价。过程性评价即对班主任有形的工作进行检查、反馈，如活动场所、教室、餐厅、宿舍的卫生，学生的文明礼貌，遵规守纪情况，班主任工作计划，总结等情况。终结性评价即学期末由学校领导、政教处、年级组、学生对班主任的工作进行定性评价，最后评定班主任量化考核总得分。
三、强化班主任的科研意识，提高班主任队伍整体素质
新时期的班主任应该是“奉献+科学”型的班主任。这个“科学”指的是：有较强的教育科研意识，认真学习教育理论，进行科学研究，探索教育规律，按照教育规律办事，提高教育工作的实效性。在新的历史时期，班主任遇到了许多新问题，新矛盾，这些新问题、新矛盾需要解决，如何解决？这就需要进行教育科学研究，学校要求班主任做到：班主任要有独立承担或参与的德育课题研究与实验，论文获区级以上奖励或在区级以上报刊上发表。
一、问题的提出
随着党和政府对教育投入力度不断加大和重视程度的增强，以及社会和家长对教育质量水平的要求日益严格的现状下，人们对班主任工作的要求也越来越高。中学班主任不仅担任着学生道德人格的模范、学生心理健康发展的咨询者、“家长人”角色、“知心朋友”角色等“多重角色”，①而且在当前教育背景下，中学班主任应成为学生学习与思想观念的引导者，终身学习意识的培养者和学习方法的指导者，学生创造能力的培养者，尊重学生个性的因材施教者，学生科学与人文精神的培养者。②在当前教育背景下，对班主任的要求越来越高，班主任在整个教育中所发挥的作用也愈发重要。农村中学班主任作为班主任队伍中不可或缺的庞大一支，在农村基层教育中扮演着非常重要的角色，承担着农村基层教育能够发展和繁荣的重任，因此，对农村中学班主任的关注和认识就显得很重要。
诚然，农村中学班主任在工作中，或多或少地存在着诸如：知识技能欠缺；行为示范不足；对学生信息的全面了解不够；管理角色过度；协调角色欠缺的现象③等，但这些现象的形成并不是一蹴而就的，而是有诸多的原因。农村中学班主任是班集体的组织者和教育者；是学生全面发展的指导者；是联系班级中各任课教师的纽带；是沟通学校与家庭、社会的桥梁，④农村中学班主任要在教学和工作实践中不打折扣地做到，并且做好他们要扮演好的角色，我们就必须清楚地认识到班主任在教学组织和管理过程中、社会和生活环境中，以及班主任队伍培养和建设过程中面临的和切实存在的问题和困境，才能找到做好班主任工作的突破口和途径，并找到合理的对策和渠道解决这些困境，从而提高农村中学班主任工作的实效性。
二、农村中学班主任工作面临的困境
农村中学班主任是一支数量庞大、责任重大的教育队伍，对农村教育，乃至整个国家的教育发挥着重要的作用。做好农村班主任工作不仅是事关整体教学质量的提高、事关每个孩子全面健康的成长、事关每位家长的殷殷希望，更事关国家的协调可持续发展。近些年来，随着国家对农村基层教育的加强，农村班主任队伍建设也取得了进步，然而，要提高并发挥农村班主任工作的最大功用，我们还有很长一段路要走，还要竭尽全力下大功夫。要妥善处理和解决好农村班主任工作面临的问题，必须先找到农村班主任工作面临的困境。根据本人在农村基层担任近20年班主任的经验和体验，我将农村班主任面临的困境归结为“信息杂”、“分辨低”的社会环境；“重成绩、轻素质”的教育环境；“管教松、知识乏”的家庭环境；“功利强、沟通少”的个人因素。详细分析如下：
第一，“信息杂、分辨低”的社会环境。改革开放以来，我国科学技术发展迅速，文化市场日益繁荣，大众传播媒介日益发达和完善，类别多样、内容丰富的电视、电影、各种音像制品、图书资料、游戏网络等层出不穷。各种流行观念、价值取向、生活情趣、行为方式等繁杂多样的信息充斥着农村中学生的思想，而在这其中，不乏各类恶俗媚俗的文化，甚至是文化垃圾，这些现象加重了不良社会环境氛围，尤其对中学生身心健康成长的影响日益突出。社会的不断发展和繁荣推进，中学生更容易受大众传媒的冲击和繁杂信息的浸透，因此，比起以前，农村中学班主任工作的强度和压力都是有增不减。正处在身心发展的关键时期的中学生，年龄大都在13—18岁之间，处在比较叛逆的时期，不太愿意听家长和老师的引导，但自身的分辨能力、自制能力又比较弱，很容易受到各种不良信息的影响。更让人担忧和无奈的是，每当班主任对这些沉迷于在网络、游戏和影视中而荒废学业的学生，厌学逃学、打架斗殴、抽烟酗酒的学生，进行教育和引导时，学生会流露出轻蔑和不屑甚至是敌对。受社会大环境的影响，让原本朴实的农村中学生也“跟着时代走”，校园暴力、违法犯罪的事情时有发生，班主任在管教学生的过程中，工作稍有不慎，遭到学生背后辱骂、诽谤、墙壁周围贴辱骂标语、恐吓、围堵、甚至是直面冲突的事情也是屡见不鲜的。中学生的思想观念、价值取向和行为方式不可避免的受到社会环境很大的影响，给农村班主任工作带来了很大的困难。
第二，“重成绩、轻素质”的教育环境。“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”这句流行在校园的顺口溜，从很大程度上反应了在当前我们的教育体制下，学校教与学的现状。“成绩是惟一的指挥棒”，学校与学校之间比排名，教师与教师之间年终考核以教学成绩为主要标准，学校排名直接决定了该校的生源、社会声誉和地位，教学成绩直接决定了教师们的工资、奖金和名誉。对成绩的热衷，学校绞尽脑汁“逼”教师，别无他法的教师们则通过补课（当然这样的补课老师们是很不情愿的，因为学校给老师的补课费不高，但为了不落在其他老师的后面，不得不如此）、增加课业负担、忽视学生素质教育等代价向学生要成绩。至于学生是否受得了、是否发展全面、是否身心健康，他们是顾及不了的。学生因在高强度的学习压力下突显出来的各种不良的反应，像旷课、逃学、抄袭、叛逆、跟代课教师之间的冲突和矛盾、甚至辍学等“伤痛”，则都留给了班主任去治愈。班主任不仅要协调各代课教师之间的教学，更重要的是要负责学生全面发展的重任，这无疑给班主任工作带来了更大的挑战。
第三，“管教松、知识乏”的家庭环境。随着改革开放的深入，农村劳动力大量的向城市转移，在农村很多中学生都属于留守儿童，父亲外出打工，只由母亲一人在家照顾，甚至只由祖父祖母照料，因而缺少父母的关心和教育，身心的发展受到严重影响，而更为重要的一点是严父不在家，母亲一人很难管教好处在叛逆阶段的他们，一些祖父祖母则由照顾变为溺爱，对他们只能听任之。另外，农村家长的知识相对匮乏，教育方式简单粗暴，很少或是不懂得如何和孩子交流沟通，很难让孩子心悦诚服的接受管教，或是得到合理的引导。这些都间接地促使中学生的思想和行为更加的放纵和非理性，导致打架斗殴、抽烟酗酒，甚至是违法犯罪。再者，农村中学家长的文化水平普遍较低，不能很好地监督并帮助孩子的学习，不能及时了解学生在学校的学习情况，班主任老师由于工作量大，不可能每天逐个检查家庭作业的完成情况，所以大多数学生都是采取蒙混过关的心态，甚至会出现在最后的考评成绩较低的学生私自改自己的成绩。家庭教育的“不给力”是中学生教育很难获得良好的效果的原因之一，一旦出现问题，家长则将教育责任全部推向学校，使得班主任工作难上加难。
第四，“功利强、沟通少”的个人因素。长期以来，教师被尊称为“人类灵魂的工程师”，教师职业被视为“太阳底下最光辉的职业”，但是现实却使不少教师感到困惑。功利主义的社会心理对教育工作具有很大的消极影响，在教育岗位上固然不乏“穷且益坚”之士，但不可否认的是当前教师队伍中也有着“不和谐的音符”，追求安逸、贪图享受、缺少敬业精神、从事有偿家教、不讲奉献只讲索取、经济利益至上、个人利益第一、丧失了职业荣誉感。⑤
另外，农村中学班主任不仅面临着和其他教师一样的教学重任，还承担着来自学校、家长、学生的多重压力，再加上极少的班主任费和对班主任的不理解，以及“学生难管”的普遍共识，使得有不少人心灰意冷，不愿意担任班主任。即使拗不过学校的安排，被动担任了班主任，在开展班主任工作时，就缺少了积极主动的、耐心的和学生沟通，对学生的全面发展也少了主动的关注和帮助。
再者，农村中学班主任承担着更多的责任，学生一旦出现问题，学校负责人和家长都会认为是班主任责任。学生的教育需要社会、家庭和学校共同配合与教育，在农村，社会环境虽然民风淳朴，但近几年的“进城热”，对在读的中学生形成了一种潜在的影响就是，早点毕业出去挣钱，他们看到的是每年打工回来的年轻人“潇洒”，这种影响对班主任开展工作尤为不利。农村班主任与家长的沟通也是班主任工作的难点，大多数家长外出打工，学生一旦出现问题需要和家长沟通时，很难与其父母直接对话，甚至在家长会的时候许多家长在外也不能参加，这无形中加大了农村中学班主任的工作难度。
三、做好农村中学班主任工作的对策
在农村本土的社会环境中，由于农村中学教育有自身的特点，在仔细分析了农村中学班主任面临的困境后，我认为做好农村班主任工作可以从以下几方面着手：
第一，减轻负担，增加待遇，以提高农村中学班主任工作的积极性。农村中学班主任承担的工作任务最重、来自各方面的压力最大，班主任不仅要做好学校对班级进行的各项规定，如：班主任每天要跟早自习、早操、要组织学生打扫卫生、要关注每个学生的思想和生活动态，以做到及时的帮助和开导，每天晚上还要查学生的归宿情况等等。他们总是来学校最早、离开的最迟，他们要对学生的各项事务全权负责，甚至可以说，他们完全是学生们的“高级保姆”。尤其是在实行寄宿制的农村中学里，班主任几乎没有一个完全属于自己的双休日，更不说他们琐碎繁杂的日常工作。老师们都认为当班主任是个“麻烦”差事，做的是出力不讨好的工作，就如“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛累”描述的那样。面对如此高强度的工作，班主任得到的补助则太低，农村中学班主任费用每月30元至60元不等，付出与回报有很大的悬殊，致使很多老师都不愿意当班主任，再加上还得不到学校、家长和学生的理解，从而使农村班主任对工作越发的缺少主动性和积极性，许多班主任抱有得过且过的心态。所以，要减轻农村班主任的工作负担，增加他们的工资和补助，使他们的工作得到应有的重视，以增强他们参与工作的积极性。
第二，加强培训，合理评价，以建设一支高效的班主任队伍。面对个性多样，又处在性格形成和发展关键期的中学生，以及学生们遭遇和提出的各种不同的问题，农村班主任面临了更大的挑战。各教育部门要加强对农村中学班主任进行专业化的专门培训，夯实他们的科学化的专业知识，提高解决实际问题的能力；要广泛开展中学班主任专业化的研究与探索，摸索新的专业化的知识与科学有效的中学班主任班级管理的模式，加大班主任专业理论知识的研究与创新，同时开展校本行动研究，鼓励一线优秀中学班主任积极有效的探索班主任专业化发展的有效策略与模式⑥。
学校应建立合理的评价体系，使对班主任的考察更加公平合理。也能够给中学班主任留一定的自主空间，使得某些有想法、有理想、有创新的中学班主任在现有的班级管理中注入自己的思想，摸索自己独到的管理模式，不断尝试适合农村中学班级管理的有效管理与评价模式。真正为自己班级的每一位学生着想，而不仅仅是应付学校的评价模式，而忽略了本班学生独特的需求与情境。为此需要学校积极配合中学班主任的不断尝试与创新，多给予支持与帮助，少一些硬性的要求与规定。
第三，加强对班主任工作的宣传，争取社会各方面对班主任工作的理解与支持。 教育是一项巨大的系统工程，然而，在偏远的农村，人们总是想当然的认为，教好学生是学校和学校老师义不容辞的责任，也是学校和老师该承担的最大的责任。只要家长把孩子送到学校，他们似乎就已经完成了应该履行的责任和义务，对学生的教育、引导，以及让其全面的成长就完全是学校和老师，尤其是班主任的事情。因此，在农村这样的家长对自己孩子的教育和引导不够或不甚合理的环境中，仅靠班主任单方面的努力做好班主任工作还面临着很大的困难。教育部门不仅要大力宣传农村班主任默默无闻的奉献精神、一丝不苟的治学精神，更要大力消除农村班主任遭遇的被人误解、谩骂，甚至人生攻击的不良影响；学校不仅要给予班主任更多的人文关怀，还需要与社会各方面开展多向联系和配合，尤其以赢得家长的理解、配合、支持为重点家。通过有效的、多途径的家校之间的合作，如家长交流、开放日、家长会、公开教学、亲子活动、意见征询、问题研讨等，来提高对农村班主任的理解和做好班主任工作的支持。
农村基层教育事关国家整个教育的发展，班主任作为农村中学教育中重要的角色，在认识到种种困境的情况下，根据具体的措施，合理解决在实际工作的困境，不断创新农村班主任管理的模式，积极应对，迎难而上，从而提高农村中学班主任工作的实效性。
[注释]
①陈启勇，2007，硕士论文《 新课程下农村初中班主任角色转换研究——以贵港市港南区为例》
②陈丹，2011，硕士学位论文《初中青年班主任角色转换问题的研究——以上海市田林康健学块为例》
③冯嘉，2010，硕士学位论文《以人为本观念下中学班主任角色转换研究》
④李世阳：《社会转型期中学班主任工作面临的挑战与对策》，《今日南国》2008年9月（总第103期）。
【论文摘 要】班主任既是教育者又是管理者。班主任的素养对学生个体的人格发展和心理健康发生潜移默化的影响，具备良好的素养是做好班主任工作的重要条件。本文探讨了新时期环境下高中班主任应具备的能力素养。
一、新时期提高高中班主任素养的意义
随着世界进入全球化的知识经济时代，国与国之间高科技和高素质人才的竞争成为国际竞争的焦点。新的时代需要新型的热爱学习、会学习、开拓创新且具有人文精神的高素质人才;教育责无旁贷地承担起这一职责并做出顺应时展的变革;班主任在实现廊试教育向素质教育转制的过程中，在调谐学生与社会关系的环节中发挥着不可替代的作用。新时期、新教育及班主任角色的转换要求与之相适应的高素质的班主任。与此同时，开放的国际环境使得西方资本主义国家的政治意识、价值观念、文化思想以及生活方式通过各种途径涌向我国并强烈地冲击着人们的思想，影响着人们的行为，这些变化均让当代高中生感到雉以适从。高中班主任是推动素质教育，干好学生教育工作和管理T作的生力军，他们素质的高低直接关系到学校各项教育T作能否得以顺利开展。可见，在新时期的背景下拥有—批高素质的高中班级管理人才，有利于提高基础教育的实效陛，有利于社会主义基础教育目标的最终实现。
但是，目前仍有为数不少的一线高中班主任持陈旧的观念，其价值取向单一，解决问题的方式简单粗暴，甚至置教师职业道德和法纪于不顾，暴露出现阶段高中班主任的素质缺憾，制约了青少年学生素质的增强。本文拟就从高中班主任的素质拓展及其培养策略等方面作一些初步的探讨，意在求教于专家及同行引起人们对这一问题的普遍关注，保证高中阶段素质教育的全面推行。
二、新时期高中班主任应具备的素养
(一)优秀思想政治素养
1、热爱教育事业
具有坚定理想信念热爱教育工作，献身教育事业是教师获得学生尊重、信赖的先决条件。作高中学校的班主任，不仅仅要完成教学任务，还要把更多的精力和时间放在教育、帮助和引导后进学生的工作上，很难想象，一个不热爱本职工作、缺乏献身教育事业理想的教师会任劳任怨地做好班主任工作。
2、热爱学生、尊重学生
具有以人为本的人文精神班主任在爱学生方面应注意以下几点:首先，班主任的爱是广博的爱——班主任要爱每—个学生。其次，班主任的爱是科学的爱——班主任爱学生要对学生施以同情的理解。所谓同情的理解，是指对学生的内心世界有准确的把握，以至于犹如亲身体验地了解，要对学生的感受做到感同身受;同时还要求班主任要设身处地从当事人的参照标准来看事物，而不能用外在的、划一的参照标准来看待学生;要着眼于每个学生的优势与长处，因材施教，帮助学生实现自己的潜能，使每个学生都有一种被接纳的感觉。
(二)较高的教育教学能力
1、较高的理论修养
知识是从事教育工作的财富，受人尊敬的教师除了具有高尚的人格，还要具有丰富的知识，这是对班主任工作的特殊要求。班主任应有广博的基础知识，更应精通专业知识。学生对班主任业务知识和能力的评价很大程度上影响着班主任的威信。除了解读教材还要了解本学科形成发展的历史、与其他学科的关系、其研究方法及最新研究成果以及在实际生活中的应用等，这样班主任才能在课堂上深入浅出、纵横驰骋，才能讲得精、深、透，才能讲出灵活性、趣味性。 转贴于 2、良好的组织管理能力
班集体能否建成、班集体发展水平的高低，班主任建设班集体的能力是十分重要的影响因素。班主任要有正确的管理指导思想，应以全体学生全面发展为出发点和最终目标，注重培养学生的学习能力、高尚的情操、健康的心理品质。在管理中，首先应体现科学性、民主性，还要有敏锐的观察能力;其次，班集体教育与个别教育相结合，掌握教育时机，找准教育突破口的能力。
3、较高的教学水平
班主任首先是一名教师，教学和育人是相辅相成、紧密相连的。教学是连接教师和学生的桥梁，教学水平越高，桥梁越结实、越宽阔，教师与学生在心理上就越接近，教师就越有可能获得较高的威信，对学生的影响就越能加速形成和发展，因此高中班主任必须提高自己的教学素养。
(三)良好的个性品质素养
1、耐心细致，宽宏忍让
高中学校的学生自控能力较差，同时缺乏良好的学习习惯、卫生习惯、纪律观念等，这批学生在校园里往往大错不止，小错不断。因此，高中学校的班主任要具备足够的耐心与爱心，工作要认真细致，对问题学生的谈话要不厌其烦，同时要及时与家长取得联系，争取家长的配合教育。对学生所犯的错误要尽量“大事化小小事化了”，要用宽宏的心胸容忍学生之错，教室、校园本身就是让学生犯错误的地方，不犯错误的学生是很少的，学生就是在不断的犯错过程中逐渐成长的。而有教师在做学生工作时，情绪失控，说了过头的话，这便是违背教学目标的一种表现。
2、身体力行
身教重于言教学生有着很强的模仿性和可塑性，教师的言谈举止无时无刻不影响着他们。实践证明，身教重于言教，“其身正，不而行，其身不正，虽令不从。”教师为人师表，只有以身立教，才能确立和巩固自己的教育地位。另外，班主任的风度仪表、言谈举止也是影响其形象的重要因素。自然大方的风度来源于宽厚的性格、自信的神态、得体的着装、深刻风趣的言谈等方面。在言谈举止方面，班主任要表现出稳重、热情、大方、真诚、自然、深刻。
参考文献
一、班主任素养专题学习
教师职业是一种劳心的职业，是一种用生命感动生命、用心灵浇灌心灵的职业，正如第斯多惠所言：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”作为一名班主任，更要加强自身专业素质，注重身心健康，积极乐观生活。因此，区域的班主任素养专题学习，从理论素养提升开始。每年组织班主任集中学习，在学习过程中，名师专家的主场授课，辅以读书交流、才艺比拼、话题式头脑风暴、茶馆式讨论等多种形式的互动，让教师在生动活泼的氛围中理解和吸收德育理论知识。主动是最好的学习，理解是学习最好的品质。例如基于班主任专业能力，我们设计了《做一个专业的班主任》《教育转型与班主任专业素养》《班主任沟通技艺》《情绪调节，做宽容的班主任》《新时期，如何建立新型师生关系》等专题培训。以理论深度、实践广度、典型案例相结合的方式，为班主任开启德育智慧的大门。班主任通过学习、理解、应用、总结，把专业理论运用于德育实践，实现了智慧的生成，专业知识通过教育实践转化为专业能力。按德育理论理解专题、德育方法应用专题、德育艺术与技巧专题、教育心理学专题，为班主任专业发展提供丰富的学习内容。
二、德育专题研讨与观摩
定期开展班主任工作研讨会，每期一个主题，研讨的规模和形势多样化。围绕师德师风建设工作，2012年，我们开展了“我心目中理想教师形象”的大讨论，2013年，围绕“幸福德育”开展了如何建设富有特色的“幸福班级”专题研讨。通过沙龙、辩论、微讲坛等形式，促进了班主任落实幸福德育指导意见的思考，通过研讨，具有民主意义的“幸福班级”评价指标和评价表产生了。感悟教育的智慧，成为班主任们一个特有的好习惯。在研讨“如何做一名幸福的班主任”话题时，很多班主任争先发言，来自于教育中的师生故事，家校共建的故事，喜悦的，失落的，都给班主任们带来了深深的思考。这种交流，基于德育，基于实践，基于经历，为了成长，为了教育之爱。正如爱因斯坦所说的那样：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”对于班主任的专业成长而言，道理亦是如此。为了更好的激发班主任的积极性，我们还开展了全区“研讨话题大征集”活动，而征集到的这些话题，又带给我们无限的思考，生长出德育专业发展的新路径。
除了展示交流，我们也通过多种渠道和形式，为班主任拓展学习的途径，组织班主任外出观摩，参加了“全国中小学互联网+时代背景下的有效德育与班会课观摩研修班”，“影响中国班主任的力量――全国中小学班主任与学生核心素养建构高峰论坛”活动，“良好习惯与健全人格教育”专场观摩活动。每年组织不同层次的团队，去观摩德育的新主张、新做法，新模式，开拓德育视野，提升班主任专业品质。
三、开展德育课题研究
德育科研，就是以科研的思维来研究德育工作中的问题，寻求问题解决之道。区域层面积极开展德育课题的研究活动，在组织每一期科研课题申报立项评审活动时，都会考虑到一定数量的德育课题。而区域的德育工作也以课题研究来进行引领。近5年立项的省级课题中，德育课题占29.4%。其中《创建幸福班级，提升学生校园幸福感行动研究》作为区域共研的德育项目，是幸福德育落到实处的推动之举。《农村城市化进程中小学生习性教育研究》《生态德育模式的理论与实践研究》《初中生良好行为习惯与健康人格有效养成的研究》《生态体验式心理健康教育校本特色课程建设研究》等作为学校德育的引领课题，班主任积极参与，把课题研究与班主任工作相结合，做到了“自主融合”的德育课题行动研究方式。在课程的研究过程建设和发展学校德育方面，教育特色也日渐彰显，德育科研不但助力班主任队伍的发展，为学校的德育发展提供了科学的方法论。
四、德育课程开发与实施
坪山新区在创建幸福德育的过程中，以“真善美”为德育核心素养，以促进学生的全面发展、个性发展为目标，以尊重人性、发展个性、完美人性为目的，引领学校开发德育校本课程，在这个过程中，班主任成为了学校德育课程的开发者和实施者，为了帮助学校科学优质地进行课程开发，开展了区域课程建设的专题讲座，指导学校和教师进行课程建设。如今，在我区已产生了较有影响的德育课程，如坪山高级中学的《学会学习教育课程》《生命教育课程》，实验学校的《童蒙养正 少年养志》，坪山中学的《心灵故事》《家校之桥》，光祖中学的《家国之光》校史教育课程，汤坑小学的《微笑教育》，中山小学的《习性教育》，碧岭小学的《生动教育》《永恒的感恩》等，其中37%的课程获得了“坪山新区课程类优秀科研成果奖”。
德育课程的开发与实施极大地丰富了家庭教育和学生心理健康教育的内容。参与校本课程开发的教师无论是在对课程的理解能力还是课程实施能力上，都有了飞跃式的提升。同时，在课程开发中，团队的合作能力、教育资源的挖掘与整合能力以及教育的传承与创新意识都获得了极大的提升。
五、活动展示促进专业发展
德育队伍建设要为班主任提供实践、展示的空间，对班主任群体而言，提供互相学习、交流的平台。如以区域为组织单位开展的班队课赛课，班主任德育活动组织与策划能力也是专业素养的重要方面。每一次活动的展示，都相当于一次考试和评价，平日里做教育的有心人，才有底气和力量把爱的方式展示给同伴，才有活动的精彩与人分享。如“魅力班会”活动展示，班主任对主题班会的作用、组织、评价，素材的获得，文化价值的体现，展示的水平等方面都会得到一次系统的锻炼和提升。类似的展示活动每学期都有，或以区域层面组织，或以学校为单位进行。
对于学校而言，提供区域德育展示的机会，让班主任在展示活动中学会交流、分享、展示，让更多的同伴获得启迪，让每一次活动教育意义不断增长。2012年，深圳市深化中小学课程改革基层创新工作现场交流会在我区召开，坪山中学分会场以德育特色建设与特色活动为主题，进行了现场展示。情深意切的德育模范事迹报告会，丰富多彩的校本德育活动以及优质的德育课程，让与会者沉浸在创新德育的春风中，而在现场展示的背后，是班主任一个个爱与责任的付出与收获，是学校德育的融融春风。
六、系列比赛活动促进反思提升
每年，我区都有固定的德育专题比赛项目，通过相关的比赛活动，促进班主任沿着学习、积累、实践、反思、提升的成长路径，不断发展自己，树立终身学习、终身成长的意识。如每年春季学期的班主任能力大赛、教育案例的评审，每年秋季学期的“德育综合实践活动”说课比赛、德育论文评审。每年开展的全区卓越班主任评选活动，极大地提升了班主任的积极性，想发展、能发展、会发展，是班主任能力提升的轨迹。
一、加强理论学习，让理念引领班主任专业化自主发展
转型期，教育主体处于快速变化的社会环境之中，班主任只有不断加强学习，才能跟上时代的步伐，真正转变观念，加强班级管理能力，符合时展。理论的学习既需要班主任内在的动机，也需要学校的引导与管理，可以采取“专家引领”与“自主研修”相结合、“校内为主”和“校外为辅”互补的策略。
1．专家引领与自主研修
专家引领是聘请教育理论和教育实践专家到校内开展专题讲座，与班主任面对面交流。专家讲座可以让班主任足不出户就吸收到各种新的教育理念、德育理念，提高自身的理论水平。而与教育实践专家的交流，能给班主任工作思路和方法提供指导和借鉴，同时也给班主任一种暗示：教育家不一定都来自于高等学府，扎根在基础教育一线，只要积极主动学习、不断思考，同样能够成名成家。
自主研修即班主任积极主动地对班主任工作的内在规律、技能技巧进行主动探索，不断反思自己的实践，将学到的理论不断应用到实践当中，在实践中不断完善与丰富。自主研修有三个途径。一是理论研修。阅读德育理论书籍，例如《德育原理》《德育心理学》《教育心理学》等书籍，钻研理论知识，提高专业修养，提升专业水平。二是课题引领。课题研究的过程，是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。班主任从事课题研究是理论知识的反馈和转化过程，通过课题研究，可让班主任在实践中反思理论，在实践中探索规律。通过课题研究促使班主任学习，从而加快班主任专业成长。三是实践反思，实践反思即理论应用过程、顿悟过程，班主任通过写工作反思、手记、论文，通过召开班主任工作经验交流会等，可以内化班主任对理论的理解，这同时也是一个自主构建过程。班主任专业化自主发展成果将在这一阶段得到体现，提升班主任的工作成就感、自我效能感。
2．校内为主与校外为辅
所谓校内为主，即班主任的专业化应充分立足于学校自身。学校不同，师资、生源千差万别，脱离实际的专业化有急功近利之嫌。校内为主即要求充分利用学校内部的各类教育资源，通过合理配置，使其发挥最大效能。例如通过班主任导师制、主题班会示范、班主任网络论坛、班主任讲坛等形式，搭建校本研修平台，既可让班主任充分展示个人专长、班级管理的亮点，也可让更多的班主任体现其工作的价值，增强班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。
所谓校外为辅，即有选择地借鉴校外资源，优化班主任专业化自主发展过程。可以通过班主任外出业务进修、跟班实习，这样既可吸取同行的先进理念，先进做法，也可以开阔班主任的视野，使其思维更广，思考问题更全面。之所以校外为辅就是要强调校外的资源始终不是学生原生性资源，只可借鉴。如果对校外资源照单全收，不仅不利于班主任专业化自主发展，而且还会使班主任形成依赖的思想，从而形成一种阻碍和约束。
二、加强过程管理，让规范引领班主任专业化自主发展
通过学校管理引导班主任自主专业发展，即发挥“管理育人”的功能，鼓励班主任充分发挥个人特色管理班级，但对班主任工作应该做出基本的规范。
1.制定班级管理规划
规划是班级管理的起点。一个班主任如果对班级的管理没有一个总体的想法，即在规定的学段期间，班级整体应该朝什么目标运作，日常工作应该如何监督、调控等，那么，平时工作起来就会没有方向感，工作没有计划性，工作方法没有针对性，更多的只是被动应付。所以，要求班主任制定《班级管理规划》是促进班主任管理水平自主发展的一个非常有效的措施。
2．制定学生培养规划
学生培养规划的制定、实施、调整水平，可以显现出班主任的理论修养和实践操作能力，也是衡量班主任自主发展的一个重要指标。学生培养规划包括群体培养规划和个体培养规划。群体培养规划针对整体特点，个体培养规划则侧重于关注个体差异，这就需要班主任充分了解学生，了解学生的身体状态、学业观、家庭背景、学习背景、学习能力、学习状态等，有针对性地制定出培养目标。此后的班级管理工作要紧紧围绕规划，适时调整，这一过程实际上也是班主任对群体研究水平和个别教育水平的提高过程。
3制定自主发展规划
自主发展规划体现班主任个人专业自主发展的动机与需求，也体现班主任对工作的态度与信念。根据班主任个人的自主发展规划，学校可以为其提供多种形式的帮助，搭建各种适合其成长的平台，并予以及时指导与鼓励，增进班主任自主发展的认同感、自豪感、成就感、效能感，树立榜样，激励更多的优秀教师加入到班主任队伍。自主发展规划可以体现班主任对工作自主发展的诉求，在实施自主发展规划过程中，班主任对规划的调整其实都是班主任教育理念与工作方法更新的结果。
三、加强制度建设，让机制激励班主任专业化自主发展
有人说，最有效的管理是使用了最有效的激励方式。加强制度建设是班主任专业化自主发展的保障，当然，制度引领要体现人性化、体现班主任自主发展的内在需求。
1．着眼动态评价，增进班主任自主发展的效能
建立以班级目标管理、学生行为动态考核为中心的班主任考评制度，将学生日常评比、班级竞赛、班级工作规划、总结、论文、个案等多项内容纳入考核范围。评价不在于结果，关键在于通过评价过程让班主任知道自己的长处与不足，从而在今后的工作中发挥长处，弥补不足。
2．关注过程评价，提高班主任自主发展的潜能
通过开展发展性班主任评价，用发展的眼光评价班主任，促进班主任发展。发展性班主任评价主要体现在以下几个方面：(1)参与评价者的选择。(2)班主任工作评价方案讨论修订方式。(3)评价信息收集。(4)面谈评价。(5)撰写评价报告。(6)商议进修提高的具体办法。班主任发展性评价真正实现了阳光操作，有利于建设有梯度、有活力的班主任队伍。
3．突出主体评价，激发班主任自主发展的动力
1、拜师结对。青年教师到梅中，要做3年的见习班主任，有3年的教育培养期。给每个青年老师配好固定的班主任师傅，由师傅负责传帮带。这期间学校政教处负责考核。这样经过3年的培养，再回到高一的话，就能胜任班主任工作了。对刚走上班主任岗位的青年教师，则请富有实践经验的班主任当师傅，再领一阵，扶一把。
2、沙龙活动。学校不定期地举行青年班主任沙龙活动。一种形式是属培训性质的，比如像今年9个第一年做班主任的青年教师，在上任之前，学校组织他们学习，我给他们作班主任工作的讲座《今天怎样当班主任》；一种形式是对话性质的。我们组织学校的省市优秀班主任，与青年班主任展开对话。一方面是传道、解惑；一方面是质疑，探讨。我们觉得这种形式双方都得益，效果很好。还有一种是青年班主任之间的探讨活动。围绕工作中的成败得失，大家畅所欲言，充分讨论。这种形式氛围比较好，青年班主任无拘无束，探讨研究比较深入。
3、德育科研。
〔1〕、参与学校德育科研。就拿我们学校来说吧，2000年又申报了“无锡市级学校德育现代化研究”的课题，我们组织全体班主任参与研究。2001年申报了中央教科所德育研究中心“普通高中网络德育研究”；参与了学校的省级课题：普通教师可持续发展研究。特别注重班主任的可持续发展。短短几年，编印了6本德育论文集，正式发表的有20多篇，其中在全国教育类核心期刊上发表的论文有8篇。而更重要的收获是班主任学了理论，掌握了科学的工作方法，既解放了自己，又做好了工作。
〔2〕、种好自己的“试验田”。作为班主任，都有一块属于自己的用武之地，可以进行科学的试验。象我们学校的省优秀班主任王菊娣老师，先后在自己的班里，进行了班集体建设，班级干部轮换制，学生值周班制，学生主体性实验，学生心理健康教育，健康人格培养等的实验，使班级管理工作走上了科学化、现代化的道路，不仅培养了一批高素质的优秀毕业生，也提升了自己的素质。她多次在省市级杂志上发表文章班集体评为省市先进学生集体，到十几所兄弟学校介绍班主任工作经验，荣立了三等功。
〔3〕、让“丑媳妇”去见高水平的公公婆婆。搞科研就要写文章，写文章当然最好能发表。但有些班主任一怕自己写的文章不好，二怕与编辑部没关系，三怕自己写文章辛辛苦苦，拿出去石沉大海。其实这些担心，有的是多余的。记得着名作家孙犁曾说过这样的话“不要怕你的文字不‘美’，言语不文。用花轿送出姑娘固然好看，初学写作好比穷人，把你的姑娘用牛车拉出去吧，只要文章好，语言笨一些没关系。”所以尽管把“丑媳妇”寄出去给高水平公公婆婆看看，也许他们能发现丑媳妇身上闪光的东西，让“丑小鸭变成了白天鹅”。
4、对外交流。走出去。我们每年都组织班主任外出参观学习。先后到过杭州的学军中学、杭二中，南京的南师大附中、金陵中学；扬州的扬州中学等省内外着名的学校，学习他们先进的教育理念，优秀的班主任工作经验。请进来。我们先后请了华东师大、南京师大的专家学者来校，给班主任作讲座，请兄弟学校的全国优秀班主任做事迹介绍。从而丰富班主任的理论素养，拓宽班主任的工作视野，提升班主任的工作质量。
