时间：2023-03-17 18:12:36
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇儿童英语论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。
因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。
为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。
快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。
综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。
二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用
儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。
（一）歌曲、韵律儿歌法
根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ABC字母歌；教数字时有韵律儿歌One，Two，Three，Four；教颜色有与之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小诗WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如GoodMorningToYou，Helo．HappyNewYear．WhatsYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。
（二）游戏法
运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“WhoamI？”学生回答“Youare…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。
（三）情景法
1、直观教具
在教Whatsthis？Its…．Thisis…．Thats…．Isthis…？Isthat…．Arethese…？Arethose…？Theseare…．thoseare…时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。
2、用图片叙述故事
在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
3、扮演角色
儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
（四）全身动作反应法
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。
1、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。
2、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
许多小学将要开设英语课。家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语？教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语？要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。多年来，外语教学研究人员一直都在不断探索这样一个问题：人们是如何掌握语言的？语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。但是学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入（Comprehensible input）”。也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法（Total Physical Response）”，就是让学生边听边做各种动作。只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。这种方法对儿童和初学者非常有效。
有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可以“泛而杂”。如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。
一、音准差：
音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3～4岁的儿童，随着发音器官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的发展，发音能力迅速地加强，4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。
帮助儿童发音准确，家长和老师应该充分发挥成人语言的榜样作用，尽量做到发音正确，吐字清晰，语言规范。对于儿童语音中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要加以正确的示范。除了直接发音给他听之外，还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。发音的时候故意夸张一点，可以使他注意你发音时的脸部动作。
如果是因为生理方面的原因，应该请教专科医生，根据病情给予相应的处理。
二、不会掌握语言表情技巧:
语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。
老师应该多给儿童以语言交际的机会，如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等，使其在反复的练习中得到提高。在平时与孩子的交流中，我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼，在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的语言。每次活动后要有一个概括性总结，把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。
三、口吃：
口吃是一种常见的言语节律障碍，表现为说话时声音不自主的重复、延长或语流中断、阻滞而不流利。口吃是儿童比较常见的语言障碍，多发生在2～5岁阶段。根据临床表现主要分为三大类：
发育性口吃：儿童在2～3岁学习说话时，由于言语功能发育不成熟，掌握词汇有限，说话太过紧张，想得比说得快，就不能迅速选择词汇，造成口吃，这是言语发育的正常现象。这时，家长和老师不要指责、训斥或纠正他，以免加重儿童的心理紧张。应该耐心倾听儿童讲话，并带着他慢慢地说。随着年龄的增长，这种发育性口吃会逐渐消失。
因此，家长要注意阅读材料的选择符合孩子的年龄特点和心理需求。如婴幼儿期间，孩子往往喜欢童话、寓言等简洁短小的故事，喜欢色彩丰富的画报，部分宝宝更喜欢听爸爸妈妈陪在身边讲述一个个生动有趣的故事。这是美好温馨的亲子时光，不仅有益于形成良好的亲子关系，也促进了孩子的阅读期待的形成，家长应该选择画本、绘本等低龄段读物，耐心地给孩子讲述故事，并让孩子尝试在听读中找图、指读，感受书中色彩斑斓的画面，对书本产生亲近感，培养初步的阅读兴趣。而把握好学龄前阅读的黄金培养期，就迈好了兴趣培养的第一步。随着孩子年龄的增长，孩子的阅读范围也越来越大，他们会逐步接触到地理、天文等科普知识，了解诗歌、散文、小说、喜剧等文学样式，他们会在家长的指导下逐步形成自己的阅读观念，使自己的课外生活更加丰富。
父母是孩子的第一任老师，孩子会在生活中有意识地模仿家长言行举止，家长无心的动作都会对孩子产生各种影响。现在有的家长闲暇之余往往是和手机、电脑做伴，或者外出交友，单方面的要求孩子在家读书、写作业，这样对孩子的习惯培养是极为不利的。孩子往往不愿意阅读，或者也沉迷于电脑游戏，对身心健康有很大的影响。
因此，家长要以身作则，从严格要求自己做起，给孩子树立榜样作用。有条件的家长可以选择自己感兴趣的报刊杂志，和孩子一起阅读。或者尝试阅读孩子喜欢的作品，多和孩子进行探讨，支持孩子的阅读，不要让孩子总是在单方面的阅读中觉得索然无味，最终失去了兴趣。家长如果不具备阅读的能力，可以学习做一个“倾听者”，耐心地听孩子讲述阅读的感受，用一些小问题激发孩子的阅读兴趣，使他们愿意阅读、快乐阅读，达到形成良好习惯的培养目的。而家庭阅读良好的氛围，对孩子的品德培养、生活学习习惯培养都有潜移默化的影响。
美国图书馆学专家苏珊·罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”由于多种原因，家长不可能长时间地参与到孩子的学习和生活中，而部分家长也因为自身文化水平的缺陷导致不能跟上孩子成长的节奏。此时，家长的“引路人”作用就体现了价值。随着年龄的增加和知识水平的提高，孩子的阅读习惯已逐渐养成，认识世界的视野得以拓展。家长应以兴趣为先主、因势利导，尊重孩子的选择，遵循教育的基本规律，不能用各种标准要求孩子读书，不能揠苗助长，浇灭孩子兴趣的火花。尤其注意不能凭自己的一己之见要求孩子去阅读或者做事，应该了解孩子的世界，再指导孩子进行正确选择。如低中学段的孩子往往喜欢校园故事，注重趣味性和生活化；高年级的孩子更喜欢探险、天文地理、军事体育等科普类读物，向科学之路靠近；初中以后则倾向于中外名著等全本全套的小说读物，更具哲理性和鉴赏性。有的男孩子比较喜欢探索发现类型的文本故事，女孩子比较喜欢情节生动、细节感人的生活故事。每个孩子的阅读都是一个独立的世界，家长千万不能要求孩子一味学习别人，丢了自己的个性。自主选择的过程不仅是孩子根据自己的兴趣选择适合自己的阅读对象，也是孩子情感、态度和价值观的形成过程，是一个体验和积累的过程，更是一个思维能力发展的过程。这是一个长期发展、循序渐进的过程，需要家长及时发现孩子阅读中的各种问题，纠正不足之处，并有目的、有方向地恰当引导，让孩子根据自己的兴趣爱好进行选择，稳稳当当地走好自己的阅读之路。
不少孩子喜欢阅读，阅读面也很广泛，但是，当你询问他们文学作品中的人物形象或者某个故事情节时，他们却张口结舌，甚至张冠李戴。为什么呢？因为他们缺乏全神贯注的习惯，经常“虎头蛇尾”，不能有始有终，如：一个故事囫囵吞枣地读完，只看了情节；一本书一目十行地阅读，三翻两翻就放在一边了。这种三心二意的坏习惯，不仅体现在阅读上，也体现在手工制作、团体游戏等活动中。因此，态度非常重要。端正的态度是基础，兴趣是动力，应该在日常生活中注重培养孩子集中注意力开展阅读活动，聚精会神地投入到文本世界中，感受文本独特的魅力。面对孩子的“分心”，家长应注意批评和表扬结合，多鼓励孩子，帮孩子增强信心，克服缺点。在阅读过程中，家长要>，！
二、解决留守儿童英语学习困难的对策
虽然留守儿童的生存环境在短时间内并不能够得到很大的提高与改善，留守儿童问题真正从根本上的解决需要国家经济的不断发展，城乡差距的缩减，城乡二元经济结构的打破，而这些需要经济、政策的不断磨合与改进，需要长期的不懈斗争与努力，不是短时间内可以解决的问题。但是，我们可以从学校角度，发挥学校、教师在学生英语学习中的主动性，提高学生英语学习兴趣，培养正确的英语学习动机。
1.加大政府投入和学校重视程度
首先，政府应当加大对于农村学校的投入，提高学校英文学习的设备、配置，丰富教师的教学，形成良好的英语教学环境，进而提高学生的学习兴趣与动机。另外，教师应当强调英语学习的重要性，使学生了解英语在现今社会的运用，树立榜样，展示学生未来蓝图，引导学生确立理想及初步人生规划，使学生认识到英语学习是关乎其切身利益的，改变学生“反正以后用不到”的想法与观念。其次，学校应当加大对英语教学的重视，增加英语教学工具和英语学习材料的的购置与配备，改变完全应试的教学目标与评价标准，在重视英语读写的同时，加大对于听说的训练力度，使得学生能够获得英语素质全面发展，进而产生价值认同感。
2.培养留守儿童英语学习兴趣和学习动机
首先，利用教学内容及方法的新颖性和趣味性，增强学生内部动机。如，通过展示英文著作、歌曲、影视作品等展现英语学习的魅力，利用英语文化本身的吸引力增强学生英语学习的兴趣。教学内容的呈现方式也可以采用趣味性的与经常变换的形式，比如，采用游戏和模拟等方式，防止学生觉得单调枯燥。其次，教师本身要不断提高自己的专业素养和技巧。教师在课堂教学过程中要注意采取启发式教学，引起学生的好奇与探究的渴望。运用教学技巧为学生创设问题情境，引发学生探求欲望。“把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。”再次，要保持和谐的师生关系。学生学习兴趣和动机的产生很大程度上受到教师的影响。师生关系之间的和谐和教师的专业姿态往往可以起到感召学生的作用，进而使得学生对教师的好感度向该教师所教的学科进行相应的情感迁移，引发外在学习动机。另外，教师应该注意学生的个别差异，依据每个学生的特点启发动机，制定具体学习目标，用充足的变式和不同的进度帮助学生会获得成功，帮助学生科学归因，进而获得自我效能感，增强内部动机。
3.使学生获得学习能力感
首先，适当运用英语学习竞赛的方法，来激发留守儿童的英语的积极性。竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成需要会增强，从而提高学生英语学习的兴趣和效率。但是使用要适度，过度的使用竞争也会加重学生的心理负担，造成氛围紧张。在竞赛过程中，教师应当做出适当引导，保障竞赛刺激动机的作用得以发挥。其次，应对学生的学习结果进行及时的评价和反馈。评价要做到充分客观、公正和及时，且要充分考虑学生个人特点，年龄特征和性格，进行正确客观的评价。正确运用表扬与批评。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为，可以使学生了解自己的学习情况，及时发现错误并予以纠正，并进一步激发学生学习的愿望。这里应当注意的是评价反馈一定要及时，要在学生记忆最为鲜明的时候指出错误，避免形成定势之后难以修改。
陈鹤琴先生认为喜欢音乐是儿童的天性,是儿童生来就喜欢的;并且儿童具有接受音乐教育的能力,音乐教育是儿童所自觉要求和接受的。他通过观察发现,孩子出生后不久,音乐就易于让他入睡,并喜欢听各种优美的声音。幼儿园的孩子,对于音乐的需求和能力更进一步,不仅可以欣赏,还可以用各种方式进行表现。同时,他反对把音乐作为一种特权,他认为儿童喜欢音乐的天性,是不分国家、种族和性别的,音乐应该成为全人类享有的一种权利,幼儿也应该享有,并有能力享有这一权利。而且,音乐教育的关键期就在于学前阶段。因此,音乐教育应从儿童开始,幼儿园应特别重视音乐课程。在音乐教育实践过程中,陈先生非常注意环境对儿童喜欢音乐天性的熏陶、培养和激发。他认为儿童虽然具有音乐的天性,如果没有适合他们音乐教育的环境,他们的音乐能力也不会得到发展。他进一步指出,儿童音乐教育的环境是整合的,成体系的,需要幼儿园、家庭和社区共同的参与,不是任何一方可以单独承担的。只要为儿童创设适合的、全方位的音乐环境,特别是家庭日常生活中音乐环境的创设,就会不知不觉中培养了儿童音乐的兴趣、欣赏能力和表现力。
(二)反对单纯音乐技能培养,主张“从内心而歌”用音乐陶冶儿童的性情
陈鹤琴先生反对把音乐教育技能化的倾向,指出儿童音乐教育是一种“从内心而歌的精神活动”,更应该注重的是它的审美价值。他说“:从前的艺术教育太注重技能,现在的艺术教育是要注意儿童的个性、儿童的天真、儿童的创作。“”我们中国应采取这种创造性的新精神来改进陈腐、呆板的‘艺术’教育。”[1][p.86-90]所以,儿童唱歌应以反映精神面貌为主,不能偏重于演唱技术的教学。满足儿童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要务,培养技能是其次的。陈鹤琴先生对于音乐的情感陶冶作用有着深刻的认识。他指出音乐的真正价值在于人和音乐交融,由音乐的节奏、旋律之美,引起身体和精神的共鸣,净化人的心灵,感受人与自然的和谐统一。因此,要用音乐来陶冶儿童性情,“使儿童的性情通过音乐的洗练,而达到至精至纯的陶冶,以至于引导儿童以快乐的精神来创造自己的生活。”[2][p.401]陈鹤琴先生提倡用音乐激发人们团结一致、爱国向上的精神,非常注意发挥音乐对儿童良好品德与人格的培育作用。而当时的社会现状是国人甚至连国歌也不能普遍地会唱,更谈不上个人的情感、团体的精神的激发和表现。所以,他主张为培养儿童良好的品德,唤起民众爱国的精神,就必须特别注重音乐教育。为此,陈先生亲自为儿童和幼师的学生创作歌曲,用歌曲的形式对学生们进行良好品德的熏陶,鼓励学生为建设新国家的理想而努力学习。
(三)使儿童生活音乐化,儿童音乐教育生活化、综合化
陈鹤琴先生批判当时幼儿园音乐教学与生活脱节的现象,反对把音乐教育仅仅作为课堂内的唱歌或舞台上的表演。他主张要寓音乐教育于儿童生活之中,让儿童生活音乐化。他说“:大凡健康的儿童,无论游戏、走路或是休息,都本能地爱唱着歌,表现出音乐的律动。因此,我认为儿童的生活离不开音乐”,[3][p.345]同时“我们要凭着音乐的生气和兴味,渗透到儿童的生活里面,使儿童无论在工作、游戏或劳动的时候,都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现,使儿童生活音乐化。”[4][p.401]陈鹤琴先生认为儿童的生活是整个的,他设计了“整个教学法”,把各科围绕儿童生活整合在一起;在教育过程中,不仅各科不能分,就连科目和儿童也是不分的。他主张把儿童应该学的东西整个地、有系统地去教给儿童;提出儿童教育内容要有机结合的主张;提倡实施综合化、整合化的教育;反对“四分五裂”、“杂乱无章”的分科教学;提出音乐教育要与其他各门学科相结合,把音乐教育融入各领域、科目的教学之中,形成音乐教育的系统。同时,不能只是学校的音乐课上有音乐,还应将音乐教育与家庭、社会、学校的生活相融合,使儿童生活在音乐之中。
(四)民族的才是世界的,儿童音乐教育“中国化”
陶行知先生批判当时幼稚教育有三种病:“外国病、花钱病、富贵病”。陈鹤琴先生对陶先生的批判非常赞同,主张儿童音乐教育要适应中国国情,要走民族化之路,要重视民族音乐的价值,不可盲目崇洋。他说“:现在中国所有的幼稚园差不多都是美国式的。幼稚生听的故事,唱的歌曲,玩的玩具,用的教材,也有许多是从美国来的。就连教法都不能逃出美国的范围。中国和美国文化背景、环境均不相等,他们视为好的东西,对中国未必合适。”[5][p.75]陈先生提出办园要适合国情,鼓励儿童音乐教育要有中国特色,主张运用民族乐器,如琵琶、笙、箫、古琴、鼓、磬、钵等,这些既易于获得,又便宜,对儿童的教育具有与西洋乐器一样的价值。陈先生在教育实践中,积极创作和改编儿童歌曲,运用民族乐器进行儿童音乐教育,努力对当时儿童音乐教育进行“中国化”“本土化”的改造。
二、陈鹤琴儿童音乐教育思想的启示
(一)儿童音乐教育应树立“以儿童为中心”的儿童观
从幼儿教育机构正式成立之日,“儿童中心”就成为儿童教育工作者遵循的准则,欧洲的新教育和美国的进步教育都提倡人性的自由平等,特别是杜威更是明确提出“儿童中心”的理念,被称为“教育上哥白尼式的变革”,陈鹤琴先生秉承杜威的先进理念,提出培养“人”的教育目标。时至今日,儿童音乐教育实践中仍存在着不从儿童出发,重“技”轻“人”的现象。按照陈先生的音乐教育思想,我们应该做到:
1.让儿童都能享受音乐的快乐
音乐是每个儿童所喜欢的,但并不是所有儿童都喜欢上音乐课,也不是每个儿童都能在音乐中获得乐趣,原因是传统音乐教育过于“功利”,只关注几个优秀的“小音乐家”,不能顾及全体儿童特别是音乐技能发展较慢的儿童,音乐教育变成了少数人的特权和优势,成了许多儿童的痛苦和失落。因此,在进行儿童音乐教育时,我们不应过于注重音乐技能的培养,也不能只关注少数音乐特长儿童,而应让每个儿童生活在音乐之中,享受带来的快乐,享受生活的乐趣。应做到不论儿童音乐能力的高低,不论儿童声音是否优美,让每个儿童都能体验音乐的美和生命的价值。
2.让儿童音乐教育动起来
陈鹤琴先生把儿童心理突出的特征描述为“好动心、模仿心、好奇心和游戏心”,把“做”作为教和学的中心,认为教学要围绕“做”展开,认为“做这个教学原则,是教学的基本原则,一切的学习,不论是肌肉的,不论是感觉的,不论是神经的,都要靠做。”[6][p.68]因此,在儿童音乐教学中,应该把音乐转变为儿童表演、游戏的形式,而且应该让儿童自由表现,因为儿童有“一百种语言”,每个儿童都有自己独特表现情感的方式。比如,在音乐响起时,我们可以让儿童站起来自由的按照旋律、节奏跳舞、表演,可以让幼儿根据音乐的体验去模仿动物、做游戏、讲故事、绘画等等。既能促进儿童对音乐的体验、欣赏和理解,发展儿童的音乐能力;又能促进儿童身体协调能力、想象力和创造力的发展。
3.儿童音乐教育游戏化
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)要求“幼儿园教育应尊重儿童身心发展的规律和学习的特点,以游戏为基本活动”。而游戏是儿童所喜欢的,儿童生活在一定意义上就是游戏,用游戏的方法进行儿童音乐教育,易于受到良好的效果。兴趣是最好的老师,只要是孩子喜欢的,他就会很快的去认知、体验和探索,就会积极学习。儿童感知动作思维占优势,但凡能成为其动作操作对象的物体,他会给他留下深刻的印象,产生深远的影响。因此,儿童音乐教学要溶入游戏,让儿童在做中学、玩中学,在快乐中获得有益身心发展的经验。在实际教学中,可以从内容上把儿歌故事化,让儿童去表演;也可把儿歌学习形式游戏化,让儿童在玩中学,不知不觉中获得发展。
4.儿童音乐教育要适合儿童的需要和特点
陈鹤琴先生提出了“幼稚园要有幼稚园的歌曲,要有幼稚园的节奏”[7][p.290]儿童有自己独特的特点和需要,儿童音乐教学中,从形式到内容、从方法到环境都应适合儿童。从内容讲,儿童音乐教育应选择适合儿童的音乐,选择旋律优美、节奏欢快、内容简单便于儿童掌握的儿歌;从形式讲,可以用团体教学的形式面向全体,但也要顾及每个儿童的特点采用小组教学或个别辅导,同时应提供各种玩具、道具帮助儿童体验和表现音乐。从方法上讲,儿童音乐教学应从音乐的整体入手,应儿童完整的欣赏和感受音乐的旋律、节奏和情感,切不可为了记忆歌词把一首优美的音乐分割的“四分五裂、支离破碎”,违背儿童整体认知的特点和音乐自身的规律;从环境来讲,要选择优质的光盘磁带,创设渲染音乐情感的物质环境,更为重要的是应为儿童创设轻松的心理氛围,尊重每个儿童的想法和创造,让儿童沉浸在音乐之中。同时,教师还要考虑儿童的接受能力,循序渐进,因材施教;也可以让儿童教儿童,相互促进。
5.儿童音乐教育加强“情育”,促进儿童“全面发展”
情商在现代社会发挥越来越重要的作用,而音乐是一种情感的艺术,音乐教育是一种“情育”,它对人类的情感起着陶冶、净化、启迪、培育的作用[8]。因而,我们要利用音乐教育的“情育”功能,培养儿童的情商,促进儿童全面和谐发展。着名音乐家冼星海说:“音乐是人生最大的快乐,是生活的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”[9]学前儿童遵从“唯乐原则”,以无意注意为主,只有儿童感兴趣的东西,他才愿意探索,才能全身心的投入。因而应充分运用音乐对儿童情感的陶冶作用,让儿童在音乐教育中学会体验美、欣赏美和表现美,激发儿童的良好情感和积极态度。同时,创新是一个国家和民族永不衰竭的动力,儿童期是想象力、创造力发展迅速的时期,可以利用音乐教学激发儿童的想象,创造性的去演绎自己对音乐的理解,学会和其他儿童合作、分享。
(二)儿童音乐教育应树立“回归生活”的课程观
1.儿童音乐浸润于一日生活
音乐本来就源于生活,从生活中创造而生,让枯竭冷漠的儿童艺术教育回归到儿童真实、鲜活、丰富的生活中去,这既是儿童获得可持续发展的前提,也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。[10]我们要把音乐融入儿童的一日生活:早上让孩子听着熟悉、激昂的音乐入园,幼儿很快就能进入幼儿园的活动氛围,激起幼儿愉快的情感和探索的愿望,高高兴兴的开始一天的幼儿园生活;餐点听着舒缓、优美的音乐,营造一个温馨的进餐环境,优美的旋律能使幼儿安静下来,增加食欲,有助于细化吸收;伴着抒情、缓慢的摇篮曲午睡,让幼儿回味到母亲的爱和温暖,幸福自然入梦;利用音乐引导幼儿一日生活的各个环节,可使幼儿不知不觉的形成习惯。
2.儿童音乐教育与各领域教学相融合
《纲要》指出“各个领域的内容互相渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”音乐教育作为艺术领域的重要内容,在教学过程中不仅要与美术、文学等其他艺术形式相融合,还要与健康、语言、社会、科学等领域相融合,形成合力促进儿童发展。一方面,各领域可以利用音乐这种儿童喜爱的形式进行教学,例如可以利用音乐促进儿童运动的兴趣、缓解儿童的紧张,也可以利用配乐进行声情并茂的语言教学,还可以把音乐作为背景,协助各领域教学的需要。另一方,音乐教育要自然的融入语言、科学等知识,促进儿童身体运动能力的发展,培养儿童的良好的情感体验和社会情感,与其他领域共同促进儿童发展。
3.儿童音乐教育做到家、园、社会相统一
儿童音乐教育不单是儿童教育机构所能单独承担的,音乐教育要融入儿童生活的方方面面,“要使家庭音乐、学校音乐、社会音乐融为一炉,而使儿童整个生活达于音乐的境界。”[11][p.402]这样,家庭教育、学校教育和社会教育就融为一体,使儿童就能时时、处处都沉浸在音乐的熏陶之中,欣赏到音乐的美,体验到音乐带来的乐趣,在各种场合自由表达自己的音乐感受。
(三)儿童音乐教育应树立“民族化、本土化”的价值观
1.儿童音乐教育的民族化
民族的才是世界的,作为一个国家、一个民族的音乐教育,如果不扎根于民族文化土壤,就谈不上继承、弘扬和发展,更谈不上走向世界立于世界之巅。因此,儿童音乐教育“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容,通过学习民族音乐,使学生了解和热爱祖国的音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操。”[12]现在,我国引进了许多国外着名的儿童音乐教育模式,如德国奥尔夫音乐教学法、匈牙利科达伊音乐教学法、美国综合音感教学法和日本的铃木音乐教育体系等,也有许多儿童音乐教学演唱国外的歌曲、使用国外的乐器,当然在世界多元化、一体化的今天,在一定程度上来说这是无可厚非的,甚至对我国儿童音乐教育的发展起到积极的促进作用。但是任何一种教育模式、歌曲都有它产生的历史背景和文化背景,在国外好的东西不一定完全适合我们;再有,作为儿童阶段的音乐教育应以普及教育、情感陶冶为主,应该使儿童音乐教育成为弘扬民族文化的最强音。因此,这些国外乐器、歌曲甚至教学形式的引进,必须立足于我们本国文化基础上,进行本土化的改造。
Abstract：On the basis of detailed analysis of The Princess’s Blankets， the thesis is going to suggest some proper translation strategies from the perspective of words and figures of speech.
Key words： translation for children’s literature； rhetorical devices， translation methods
第一章 儿童文学翻译的特殊性及文本简介
儿童文学作品的翻译，需要作为成人的译者，能够从儿童心灵的角度去理解、体会并描述，儿童文学作品的语言主要包含形象性和简洁性两方面的特征，这两点共同促进了儿童文学作品的趣味性，也是进行翻译实践的难点。
《公主的魔毯》是苏格兰诗人、英国女作家卡罗尔・安・达菲近年创作完成的儿童文学作品，主要描述了一位常年忍受寒冷的公主如何寻找温暖的故事。翻译的目的，是能让故事通过简单描述性的语言来告诉儿童一个浅显易懂的道理：只有做诚实善良的人，才能收获真爱，拥有平安快乐的人生。
第二章 翻译方法的应用
笔者在进行翻译时，时刻以儿童为中心，心中牢记译文的读者是儿童，即以儿童能看懂、会喜欢为翻译目的，重点为选词和修辞手法的运用。
3.1选词
翻译的关键在于对语言的灵活运用。在词汇选择方面，笔者尽量选用一些易于儿童理解的简单常见的词汇，并使用叠音词和拟声词等来增加语言的趣味性。
3.1.1 叠音词
叠音词是重复同一个音节所构造的词，为汉语特有的语言现象之一。儿童文学作品中使用叠音词大大增加了语言的趣味性，增强了作品的感染力。
例：And though every dressmaker in the land stitched and sewed the warmest garments， the whole flocks of sheep shivered fleeceless out in their fields， the princess stayed cold.
译文：然而，尽管王国里的所有裁缝用心缝制了最保暖的外衣，所有的羊群都被剪光了毛，在田野里冻得瑟瑟发抖，公主却还是浑身冰冷冰冷。
笔者将原文stayed cold译成了“冰冷冰冷”，将公主的寒冷生动地表现了出来。同时，由于原文多次出现对公主寒冷的描写，此处用叠词也突显了表达方式的多样化。
3.1.2 拟声词
拟声词是一种使描绘的事物更加生动逼真的修辞手段。在儿童文学翻译中使用拟声词，不仅能够将抽象的东西生动地表达出来，更能够增加儿童阅读的趣味性。
例：Although this made the royal servants so hot that the sweat dripped from the ends of their noses and splashed onto the marble floors， the princess remained in her bed.
译文：炽热的烈火把王宫里的仆人们都热得汗水从鼻尖滴下来，滴答滴答落到大理石地板上，而公主呢，仍然躺在床上，浑身冰凉。
笔者此处将splashed这一动词的声音用“滴答滴答”具体描述了出来，增加了文章的音乐性，也生动地再现了仆人们汗如雨下的模样。
3.2修辞手段
修辞手法能生动形象地描述了具体的事物和人物，也更加易于儿童理解，提高儿童阅读的兴趣。
3.3.1 比喻
比喻就是打比方，是最常用的修辞方法之一，常用较为普通且具体的东西来形象地描绘较难形容的事物或不易说明的道理。
例：He had hard， gray eyes like polished stones. ）
译文：他有一双灰色的眼睛，目光冷漠，像打磨过的石头。
此处是一个明喻，笔者将陌生人的目光比喻为打磨过的、坚硬的石头，生动形象地对陌生人的身份埋下了一个暗示，让儿童读者能够理解陌生人的出现，并非带着善意和真诚。
3.3.2 拟人
拟人是指把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样[12]。笔者认为，在儿童文学翻译作品中，将一些事物赋予人的特征，能使儿童读者感到描绘的事物更为活泼、亲近。
例：Farther away， the huge mountain towered against the skyline， its snowy peaks covered in cloud， as though it were deep in thought.
译文：更远处，高山直逼天际，白雪皑皑的山峰直入云霄，仿佛陷入沉思。
小学英语论文参考文献：
[1]张海娟.针对小学英语高段教学中两级分化现象的研究策略[J].学周刊，2016，05：52.
[2]李艳文.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].学周刊，2016，05：104.
[3]张盼静.小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2016，05：185.
[4]张婷婷.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].学周刊，2016，08：63.
[5]石丽君.浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性[J].学周刊，2016，08：123.
[6]张琦.小学英语有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊，2016，08：178.
[7]骆北刚，陈伟娜.性别差异对小学英语学习成绩影响的研究[J].教育观察(中下旬刊)，2016，02：45-46+135.
[8]陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊(下旬)，2016，01：130-131.
[9]刘顺利.小学英语歌谣情境剧课堂教学模式的研究[J].英语广场，2016，04：153-154.
[10]马毅新.让情感教育成为小学英语和谐课堂的催化剂[J].教育观察(下半月)，2016，06：123-125.
[11]彭熹.小学英语翻转课堂教学模式应用探索[J].现代商贸工业，2016，09：178-179.
[12]张婧.小学英语教育理论与移动学习资源设计和应用的有效结合[J].电子测试，2016，07：165-166.
小学英语论文参考文献：
[1]刘珊珊.小学英语课堂有效教学研究[J].中国校外教育，2016，12：107.
[2]邱菲菲.新课程改革理念下的小学英语教学[J].学周刊，2016，17：154-155.
[3]易凤.浅谈小学英语教学中的单词记忆方法[J].学周刊，2016，20：200-201.
[4]李文娜，梁付民.微信辅助小学英语教学探析[J].中国教育技术装备，2016，05：37-38.
[5]殷景芹.信息技术在小学英语教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016，05：47-48.
[6]顾诗月.也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂[J].读与写(教育教学刊)，2016，04：207-208.
[7]林吉.探究多媒体技术在小学英语教学中的运用[J].科学大众(科学教育)，2016，04：60.
[8]沈兰.兴趣是小学英语课堂教学的“催化剂”[J].科学大众(科学教育)，2016，04：61.
[9]谢洁红.农村小学新任英语教师的专业发展困惑[J].黑龙江教育学院学报，2016，04：36-38.
[10]王洋.小学英语教材话题适切性的现状分析[J].教学与管理，2016，14：53-55.
小学英语论文参考文献：
[1]高敏.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007
[2]仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报，2006，8.
[3][意大利]蒙台梭利.任代文主译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：，人民教育出版社，1993年版.
[4]吴牧之.学前儿童英语教育研究综述[J].中国双语教育网，2004.
[5][美国]乔姆斯基.乔姆斯基语言哲学文选[M].北京：商务印书馆，1992.
[6]林泳海.幼儿教育心理学[M].北京：商务印书馆，2007.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[8]强海燕，赵琳，西格尔.幼儿英语浸入式教育活动[M].陕西：西安交通大学出版社，2000.
[9]哈默，田贵森.怎样教英语[M].北京：北京外语教学研究出版社，2002.
