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二、设计严谨实验操作，培养求实态度
学生从实际操作的角度出发，将自己的猜想和假设程序化、具体化．学生结合实验原理、实际的器材来设计相应的实验，对自己的猜想进行一些列可行性的实验，使学生在实事求是的基础上进行问题的处理，培养学生的动手实践能力．例如在学习“电磁感应现象”时，我们就可以给我学生提供足够的实验器材，让学生针对自己设计的实验进行操作，让学生自由的选择线圈、电源、磁铁、大小不同的线框、滑动变阻器、电流计和磁铁等实验用品．在反复的试验中验证学生对“电磁感应电流产生条件”的猜想，逐步的将实验进行完善和改进，建立了更为严密的实验，学生不断的变换着线框的大小、面积和相应的匝数，在学生对试验的一次次操作中也促进了学生大脑的积极活动，提出了更多的假设，进行了更多的实验验证，学生将每一次的实验进行记录，逐步的学会了归纳和演绎的思想，从而深刻的理解了“穿过闭合电路的磁通量的求法，不同的方向对感应电流的影响．”通过这样的方式顺利的解决了课堂上重难点问题，使学生在实验的基础上，建立了实事求是的科学态度．通过这样的方法，使得学生的猜想有了支撑，让学生学会了探索科学最基本的方法———实验，任何的理论都是从无数次实验事实的基础上得来的．
三、整合结果分析论证，发现科学规律
分析论证是学生对理论的再次证明，也是对自己创造性思维的锻炼．在对实验结果的分析中，学生通过真实的数据记录，来探究数据和结论之间的关联，深入的理解其中的实验原理，并从中发现物理知识中存在的科学规律．例如在学习“机械能守恒定律”时，我们引导学生利用“过山车”的形式，做了大量的实验，学生对机械能守恒定律有了一定的认识，教师就可以引导学生对“过山”的整个过程进行分析，小车下落的过程中，速度越来越快，高度越来越低，重力所做的功转化为动能;小车在上升的过程中，速度越来越慢，高度越来越高，动能有转化为重力势能，使学生对整个过程有个清晰的认识．学生对实验整个过程进行分析的过程中，逐渐地理解了重力势能和动能之间的关系，重力势能的改变量与前后的高度差的关系，经过学生的反复思考讨论，进入了理性的思考，将感性的认识建立为了相互联系的、程序式的公式，成功的对重力势能和机械能之间的关系进行了分析和推导，从而得出了“机械能守恒定律”的公式．通过这样的实验整合，学生在分析论证的过程中，发现了其中存在的物理规律，使得原来仅对现象的熟悉，变为了对内在理论的体验和理解，学生在运用的过程中会更为灵活自如．
本次教育教学改革强调，要通过教师有效的教学设计，把有效的时间还给学生，使不同的学生都获得应有的发展。因此，要优化教学设计，就需要教师切实加强集体教研，发挥教师集体的智慧，不断提高教师专业理论水平和研究能力。
1.集体备课内容。
（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材，在弄清《课程标准》的前提下，弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题，每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定教学的内容，并分析教学内容的地位和作用，以及与前后知识点之间的关系。②确定教学的目标，确定知识与技能目标是什么？过程与方法目标是什么？③预测教学难点是什么？并分析和研究突破难点采用的教学方法和教学手段；④探究与实验用的器材；⑤研究教学过程中问题串的设计、目标的检测、课后练习等。总之充分发挥集体的力量，在教学内容、目标及策略上达成共识。
（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求。反复研究教材，分析要让学生经历什么过程、体验什么，充分挖掘教材中的各种因素，然后分析学生的智能水平，心理活动，换位思考、分析可能出现的问题，充分交流。
（3）如何组织引导学生进行探究，使学生通过对知识的探究学习过程，学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位，教师在教研活动时，对每一课题进行模拟探究，像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、归纳分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见，充分发表自己的意见，也就是说“我们要指导学生探究问题，首先自己要学会探究，学会合作”。
2.开展以说课、备课、上课、评课为主的研究活动。即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感：在教学中，哪些探究学习可以扩展？探究扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等。
二、加强学习，提高对教学设计中各个环节的认识水平和研究能力
要提高教学设计的质量，除了教师要切实加强集体教研之外，还需要教师加强学习，提高对教学设计中各个环节的认识和研究能力，对各个环节的定位要准确。
1、教学内容的确定
在确定物理教学内容时，物理教师要依据物理课程标准和教学的需要，对教材的内容进行适当地加工处理，创造性地使用教材，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。在确定教学内容时，教师必须对以下的几个问题做到心中有数：①教学内容在物理学科知识体系中的地位和作用；②本节课的教学内容与前后知识点之间的关系；③本节课的教学重点是什么？
2、教学目标的确定
教学目标包括知识与技能，过程与方法等。这是教学设计的灵魂。教学目标的确定，首先要把握一个“准”字，“准”就是要以《物理课程标准》和教材内容为基准，以现有学生的认知水平为起点，准确恰当地定位教学目标。其次是要达到一个“全”字。《物理课程标准》要求，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学研究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，以达到提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展的目标。但在确定教学目标时必须注意：①不能以课程的终极目标定位为课堂的教学目标；②教师一定要根据课程标准、教材的内容、学生的基础特点来定位课堂的教学目标，并考虑达成教学目标的方法与途径。
3、教学难点的预测和方法策略的采用
在编写教学设计时，物理学科的教师不仅要分析课程标准和教材，更要注重学情分析，包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的了解，预测学生在学习的过程存在的困难，寻求解决学生学习困难的方法与途径，只有这样，教师才能以不变应万变。例如，理论性较强的物理知识教师可通过讲授法来帮助学生克服学习中的困难，物理规律性的知识，教师可采用带领学生去探究和发现的方法来突破这一难点，物理现象的教学难点可通过演示、实验或多媒体课件来帮助学生学习。
4、教学过程问题串（一大串、一小串）的设计
问题串的设计是教学设计的核心，问题是开启学生智慧和情感的钥匙和精灵。这里所指的问题是从现实生活和个人经验中提炼加工符合学生学习需要的问题，它具有一定的难度和挑战性，具有一定的思维训练价值和逻辑结构，而且能够明确反映教学设计的思路。通过“活动”解决这些问题的目的不是期望学生能够给出标准完美的答案，而是鼓励学生积极参与，体验学习的过程，掌握科学的方法，培养学生良好的思维习惯和科学探究的意识，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此要优化教学设计，就要优化问题串的设计。物理教学问题串的设计应注意以下的一些问题：1.问题串要体现一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主线大问题串要螺旋式上升或至少要保持整堂课的思考力水平不下降，小下降就是在大的问题串下师生活动要写的问题，你提出的问题学生无法回答，提出帮助学生分析、启发学生思考的一个问题，若学生答不出来就再提出一个问题，降低一个台阶，形成问题台阶下降，直到基本每一个学生都能回答，这样提出一系列的问题就形成小问题串。这两串先串起来，再去实施教学，就会很快触及到这次教育教学改革的真谛了，即以问题引导教学；2.问题要深浅适度，利于启发学生；3.问题要有生活背景，能激发兴趣；4.问题要有实际意义，为今后学习奠基；5.问题解答要及时反馈，真正巩固。
5、目标检测题及课后练习的设计
物理知识应用广泛，学生在理解和掌握了一堂课的知识后，总会意犹未尽，很想得到一种新的满足。教师必须抓住这个契机，精心地设计每节课的目标检测题，使每一位学生都有成功感，以满足学生的欲望。在设计训练题中，应做到以下几点：要明确目的，有针对性地精选练习巩固知识；加强变式训练，提高练习的思维训练价值；练习要有层次和梯度；训练容量要适度，既要及时巩固知识，又要考虑学生的课业负担。
三、巧妙结尾，增加课堂教学设计的魅力
1、了解万有引力定律在天文学上的重要应用。2、掌握应用万有引力定律计算天体质量的两种方法。3、理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。（二）过程与方法1、通过万有引力定律推导出计算天体质量的公式。2、了解天体中的知识。（三）情感、态度与价值观体会万有引力定律在人类认识自然界奥秘中的巨大作用，让学生懂得理论来源于实践，反过来又可以指导实践的辩证唯物主义观点
教学重点
根据已知条件求天体质量。
教学难点
根据已有条件求中心天体的质量及解决天体运动的思路与方法。
教学方法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、总结规律。
教学过程
知识回顾：
1、物体做圆周运动的向心力公式是什么？分别写出向心力与线速度、角速度以及周期的关系式。
2、解决匀速圆周问题的一般思路是什么？
3、万有引力定律的内容是什么？如何用公式表示？
4、重力和万有引力的关系？
引入新课
师：阿基米德在研究杠杆原理后说了一句振奋人心的话：“给我一个支点，我可以撬起地球！”同样给你一个天平，能否称出地球的质量呢？
生：不能。
师：地球的质量不能用天平直接称量，那么用什么办法才能称出地球的质量呢？
新课教学
一、科学真是迷人--------称量地球的质量
1、教材上提供了一种称量地球质量的方法，我们一起去看看是如何称量地球质量的？
引导学生阅读教材完成下面问题
（1） 推导出地球质量的表达式初中物理论文，说明卡文迪许为什么能把自己的实验说成是“称量地球的重量”？
（2）表达式成立的依据是什么？
2、思考：利用万有引力的知识还有没有其他方法能够计算出地球的质量？
帮忙：（同学讨论完成）
某同学根据以下条件，想要计算地球的质量。已知引力常量G，月球绕地球公转的半径为 r ，月球绕地球公转周期为T ，你能帮助他计算出地球的质量吗？
提示：（1）月球在做什么运动？
（2）解决这类运动的思路是什么？
3、总结：求解地球质量的方法：
方法1：若不考虑地自转的影响，地面上物体的重力等于地球对它的引力。
方法2：若已知地球一卫星的轨道半径和线速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的质量。
练习1：
算地球的质量，除已知的一些常数（G,g)外还须知道某些数据，现给出下列各组数据，可以计算出地球质量的有哪些组：
A. 已知地球半径R
B. 已知卫星绕地球做匀速圆周运动的轨道半径r和线速度v
C. 已知卫星绕地球做匀速圆周运动的线速度v和周期T
D. 地球公转的周期 及运转半径
通过对上题D项的分析引导学生实现知识的迁移中国知网论文数据库。从而把求解地球质量的方法推广到求解其他天体的质量。
4、知识迁移：
受到地球质量求法的启发，能否求出太阳、月亮等其他天体的质量呢？如果能求，需要哪些已知条件？如何求？
学生讨论完成上面问题。
5、小结：求解中心天体质量的方法：
方法1：表面重力加速度法：
若已知天体表面的重力加速度与天体的半径，可利用万有引力与重力的关系求得。
方法2：环绕天体法：
若已知天体一卫星的轨道半径和线速度、角速度或周期其中之一，可利用万有引力与向心力的关系求得。
提醒：
1.利用上述方法求天体质量时，只能求中心天体的质量，不能求环绕天体的质量。
2.在求天体质量时，地球的公转周期、地球的自转周期，月球绕地球的运行周期可做为已知条件用。
练习2：
A、B两颗行星，质量之比为MA/MB=p半径之比为RA/RB=q初中物理论文，则两行星表面的重力加速度为（ ）
A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq
练习3：
某一绕月卫星的轨道半径为r，周期为T，月球的半径为R，求
（1）月球的质量M为？
（2）月球的密度ρ为？
（3）若该卫星贴近月球表面飞行，则月球的密度ρ为？
二、发现未知天体
学生通过阅读教材，阐述海王星、冥王星的发现过程。
三、考题回顾
宇航员站在一星球表面上的某高处，沿水平方向抛出一个小球。经过时间t，小球落到星球表面，测得抛出点与落地点之间的距离为L.若抛出时的初速度增大到2倍，则抛出点与落地点之间的距离为 L.已知两落地点在同一水平面上。
求（1）该星球表面的重力加速度g。
（2）若该星球的半径为R，万有引力常数为G，求该星球的质量M和密度ρ
四、课堂小结：
1、如何求解天体的质量。
2、运用万有引力定律解决天体问题的一般思路是什么。
五、作业：
1、完成教材课后习题。
2、完成练习册23、24页习题。
六、板书设计：计算天体的质量（只能计算中心天体的质量）
（1）表面重力加速度法
万有引力理论的成就（2）环绕天体法
物理实验课程是理工科院校的一门重要基础课，在培养具有创新精神和实践能力的专门人才上具有举足轻重的作用。大学物理实验中开设设计性实验是近年来我国高等院校教改的方向之一，研究设计性实验教学体系是物理实验课程改革重要的基本问题。
一、设计性实验的特点及目的
设计性实验，是在明确实验目的的基础上，根据实验原理和要求，自己选择适当的器材，制定实验方案，求出实验结果。实验过程是围绕着一个需要解决的问题展开，强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。学生在实验研究过程中激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高自己综合应用能力。
设计性实验的目的是：加强学生已学的理论知识和基础性实验知识相结合，并将这些知识灵活应用，使学生体会并掌握实验设计的思维方法和分析方法，实验设计的基本过程和方法，培养学生的科学实验能力及创新能力。
二、设计性实验教学体系构建的思路
构建设计性实验教学体系应该把学生的能力和素质培养作为构建的指导思想，以便学生在实验研究的过程中，通过自己的努力获取相应的物理知识和练就一定的操作技能，又能逐步学会一套获取新知识和解决新问题的科学方法。设计性实验教学体系构建的基本思路是：(1)将能力和素质培养贯彻始终，为物理实验教学目标服务；(2)循序渐进；(3)要选择或设计内容新颖、难易适度的实验；(4)要立足大学物理，辐射其它学科；(5)要把科学研究能力的培养和物理知识的建构统一起来；(6)要把科学研究与实验教学有机结合起来；充分发挥设计性实验的教育功能。
三、设计性物理实验教学体系
以培养创新精神和提高综合素质为主线，遵循由易到难、由浅入深、由低到高、循序渐进的教学规律，按照物理实验的实施过程和目的要求以及学生自身个性发展将研究性物理实验划分为以下三个层次。
1.基本设计性实验。给定实验题目与要求，在限定仪器的条件下，拟定实验方案完成实验。基本设计性实验特别注意科学性和趣味性的结合，充分调动学生的学习积极性和创新精神，培养学生设计实验的基本能力、科学的思维方式、探究意识和动手能力。采用指定“单任务教学”模式，教师起到“指导、帮助”的作用。
(1)基本目的。激发学生学习物理知识、研究与探索物理规律的热情，加深对物理规律的切身感受，提高动手动脑能力，激励创新精神。
(2)基本要求。在教师的指导下或自己的独立研究完成实验课题，按学术论文的形式撰写设计性实验报告，使学生掌握基本的实验研究方法。
2.提高型设计性实验。给定题目与要求，在给定仪器条件的范围内选择仪器、拟定二种以上的实验方案进行比较，以较佳的实验方案完成实验。实验原理应是学生在普通物理学习中已掌握或稍加补充即可掌握的。他们要从查找文献资料开始，制定方案，做规划，直至完成实验。
(1)基本目的。培养学生科研综合对比研究能力，查阅文献资料的能力，在实践中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(2)基本要求。要求这类实验完成后，进行书面总结和口头报告交流，让他们对自己的实验作介绍，交流在实验研究的过程以及分析问题和解决问题中的宝贵经验和教训。
3.独立型设计性实验。给定实验题目，拟定实验方案、自选仪器完成实验。侧重于综合能力和创新能力的培养，课题涉及的实验内容与方法应具有综合性，学生选定课题后，教师一般只对课题的意义、背景等情况作些介绍，完全由学生自己调研和查阅资料，自己设计、装配、调试实验装置，提出实验方案，完成实验。
(1)基本目的。在培养了学生的基本实验技能和基本的设计能力后，对部分学生提出更高的要求，这一阶段要求学生的自主创新，培养他们的科学研究素质。
(2)基本要求。实验结束时，每个课题都要写出研究论文，并进行学术答辩和交流，部分论文应具有创新的成果，其中优秀的论文应能在正式学术刊物或学术会议论文集上发表。
4.设计性物理实验教学体系及内容方案。根据上面的讨论，由从简单到复杂、从基本到提高的顺序把设计性实验分为三个主要的类型，对于不同的层次有不同的实验项目和具体的实验要求，其中包括学生选做的实验个数、所需的课时数等，提出设计性物理实验教学体系及内容方案如表一。
表一设计性实验教学体系及内容
不同的学校根据自己的具体情况可以对不同的设计性实验类型提出不同的要求，即对基本设计性实验、提高型设计性实验、独立型设计性实验开设的个数和每个实验所需的学时给出符合自身实际情况的规定。根据我们学院的情况，选取基本设计性实验、提高型设计性实验、独立型设计性实验的课题数目分别为2、2、1个，总学时为40学时。
四、设计性实验教学成绩评价
客观、科学评价设计性实验教学成绩，有利于促进设计性实验教学的发展。评价应体现在实验教学中以学生为主，教师为辅，显示学生个性，相互协作，有利于学生科学素质的培养，充分发挥学生的能动性和创造性的宗旨。设计性实验教学成绩评价采用双评模式，把教师的评价和学生自评结合起来，改变以往那种只有教师参与的局面。
1.学生自评。每一个实验学生都进行自我评价，或是以小组为单位进行评价。在评价考核范围里面除了考核实验相关操作技能和实验的掌握外还将实验态度、文献查阅能力、团队合作精神等都纳入考察范围，充分体现设计性实验培养学生科学素质的价值。
2.教师对学生的评价。教师对学生的评价与学生自评同步进行，教师通过对学生的实验设计方案的审核，对实验过程的监督，以及实验结果的分析，给出一个评价。
对于这两部分的权重，不同的学校，不同的专业可以进行不同的调整，一般可以采用教师评价占60％，学生自评占40％的比例来进行，对于不同的给分点可以根据各自情况进行界定。
参考文献：
二、“仓储管理实务”课程目标
(一)课程总目标
通过本课程的学习，将使学生对仓库选址与规划、仓储作业设备、仓储作业流程(入库作业、在库管理、出库作业)、库存控制、仓储商务管理、仓储成本分析、仓储管理信息技术、仓储的安全和特殊货物管理等知识有较全面的了解。要求学生重点掌握仓库入库作业、在库管理、出库作业的流程、组织与实施，并使学生能将仓储管理与配送管理、采购管理、运输管理等课程的内容有机结合起来，形成专业系统知识;通过模拟软件的操作、案例讨论、角色扮演等教学手段，培养学生善于观察、独立思考的习惯，形成团队合作意识，提高分析问题、解决问题的能力，并强化其职业道德意识和职业素质的养成。
(二)具体目标
1．知识目标。了解仓储管理的基本知识;掌握仓库的选址与规划布局;熟悉仓储作业的基本流程;熟悉仓储作业的设备;懂得货品的保管与养护方法;掌握库存控制的方法，并对仓储成本进行分析管理;掌握仓储管理的信息技术;掌握仓库安全与特殊货物的管理。
2．职业能力目标。能进行仓库规划与布局;会进行物品编码与信息处理;能使用仓储常用设备;能组织货物进出库;能对库内物品进行保养与维护;能操作运用仓储管理软件和其他应用软件;能进行订单处理;具有成本分析与控制的能力;掌握仓库安全及防范的要求;能够掌握文明作业、环境保护的相关规定及内容。
3．职业道德与素质养成目标。在教学过程中，不仅要使学生学好专业知识，具备一定的职业能力，更要重视学生职业素质、职业道德的养成。通过教学活动，使学生认识到诸如诚实守信、敬业奉献、吃苦耐劳、团队协作等职业道德与素质对个人职业发展、他人职业发展、企业成功的重要性，使学生自觉地培养良好的职业道德与职业素质。具体来说，要具备仓储管理员的基本职业素质要求;要有自主学习能力和学习习惯;要具有创造性思维和创新意识;要有团队合作意识;要具有较强的沟通能力和协调能力;要有较强的书写能力和计算机操作能力以及良好的心理素质和一定的抗压能力。
三、基于职业能力导向的“仓储管理实务”教学设计
(一)教学思路设计
为实现课程教学目标，培养学生的职业素质与职业能力，应坚持“教、学、做”合一，构建理论与实践相结合、项目导向、任务驱动的情境化教学模式。
(二)学习性工作任务设计
通过专业教师进入合作的物流仓储企业进行调研，了解仓储各项作业的任务内容，分析工作任务所对应的能力需求;将能力需求转化为项目化学习任务，最终通过项目化任务实现课程教学培养目标，确定岗位工作任务，具体内容如表2。
(三)教学方法、教学手段设计
“仓储管理实务”是一门实践性很强的课程，在教学的过程中，除课堂讲授外，应配合案例讨论、角色扮演、模拟实训、实习等各种方法实现教学目标。为提高学生的学习兴趣，直观形象地展现教学内容，可采用多媒体教学，穿插介绍国内外仓储管理音像视频资料、图片等，以充分关注师生间互动和学生创新思维的培养和发挥，构建“教、学、做”一体化的教学模式。
1．教学方法设计
(1)项目教学法。本课程从仓储岗位职业能力出发，依据仓储作业流程，可将全部教学内容分解为仓储认知、仓库系统规划、入库作业、在库作业、出库作业、仓储业务评价六大模块项目，设计出完成每个项目的条件，让学生制定项目实施方案，最后，对学生的实训结果进行考核。
(2)案例教学法。案例教学法是指教师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学生对案例进行讨论，引导学生从实际案例中学习“理解和掌握一般规律”方法及设计方案，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。案例分析在课堂教学中可大量采用，此教学法能激发学生的探究兴趣，培养学生的开创性思维，提高学生分析问题、解决问题能力、逻辑思维能力、归纳总结能力和口头表达能力。教师可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出问题，组织学生讨论分析，教师引导启发、点评总结。
(3)任务驱动法。教师布置实训任务，理论学习由学生操作完成。在模拟实训室，学生按照教师演示，布置任务后可马上动手操作，从而有利于知识的快速消化吸收。如分拣作业、堆码作业、出库作业可采用此法。
(4)角色扮演法。学生以小组为单位，小组内的成员分别扮演不同的角色，使学生感受实际工作中的不同身份角色，从角色者角度考虑、解决问题。比如入库作业、出库作业、分拣操作实训、仓储商务谈判及合同签订等可采用此法。
(5)模拟训练法。利用物流模拟软件和其它仓储实训软件，通过仿真度很高的仓储虚拟环境，使学生熟悉仓储岗位的各种业务流程及作业，并能进行模拟操作，从而促进对仓储理论知识的理解、接受和应用。
2．教学手段设计
(1)利用多媒体课件教学。多媒体课件可重点展示学生并不能经常接触的仓储设备的图片，如货架、托盘、叉车、集装箱、自动化立体仓库等;并展示整个仓储作业的流程图，以便于学生理解。
(2)音频、视频资料辅助教学。为扩展课外知识，可收集仓储作业相关的音像资料用于仓储管理的教学中。如仓储与货物分拨系统演示、UPS分拣系统、天津港集装箱装卸作业等，从而扩展学生知识面，提高其学习兴趣。
(3)实训教学。通过仓储模拟软件，可模拟仓库入库、在库、出库的作业管理流程，加强学生对知识的理解和掌握。通过对校外仓储企业的参观学习，使学生零距离接触工作岗位，感受企业文化，增强学生对岗位职业技能的理解和掌握，激发其求职和探索欲望。
(四)考核方法设计
通过教学设计，教学内容在教学过程中得以实施，但实施效果如何，要通过考核来验证。考核可由过程性评价和结果性评价相结合进行。其中，过程性评价依据学生在学习过程中的实训操作能力及表现来评定(占60%);结果性评价即期末考试(占30%);学生平时表现如考勤、学习态度(占10%)。这种考核将理论知识与实践相结合，着重体现了职业能力培养中学生动手能力、实训能力的考核。
一、挖掘教材，设计问题
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师要通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我在《电磁感应中的能量转化》一节教学中就设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后，同学们一起讨论洛伦磁力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个较重的物体和这个较轻的物体栓在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落的更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、联系实际，设计问题
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。
三、遵循认知规律，优化问题设计
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而不当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。问题设计应注意以下两个方面：
在初中学习阶段，学生智力水平和学习方法正处在一个不断完善的阶段，物理的学习对他们来说几乎是一个全新的知识接受过程，在这种情况知识学习中兴趣与厌恶是并存的，如果一个开始在知识点的学习上学生能够有一定的兴趣，学生的主动学习欲望就强一些，否则就会差一些。但是无论学生的主动学习如何，教师在教学过程中一定要做到启发、引导学生树立良好的物理学习观念，增强物理学习的趣味性，积极带领学生走上物理学习的正轨。在这一过程中教师的答疑解惑是必不可少的，而学习在学生的过程中所遇到的问题大多数是由于知识点的过渡引起的，如在人教版2.3节《平面成像》的学习过程中，如果教师没有将平面成像的原理与后面一节《光的折射》原理结合起来，那么学生对于后面光的折射知识的学习就会显得非常吃力。要想解决这一问题，就要在教学设计上增加知识过渡教学的分量。
2.学生形成物理知识体系的需要
物理学是建立在自然现象基础上的一门科学。初中物理教学主要是为了揭示物质运动变化现象的主要表现，总结和发展发现物质结构、状态、运动变化的过程和规律。在这一个过程中如何让学生在形成物理知识体系，是教师的一个责任。初中物理教学中知识体系的构建决非是短时间内就能成功的。初中物理教师不能简单的认为知识体系的构建就是学完章节后将知识用框架和表格形式罗列出来，进行比较，这样只能在知识的表面形成体系，而深层次的知识体系构建必须渗透到平时的教学活动之中。而要想在深层次的知识上建立系统的体系，就要教师在知识的连接点上下足功夫，而知识的连接点的教学，与物理过渡教学是一致的，因此知识点过渡教学研究也是形成物理知识体系的需要。
二、初中物理知识点过渡教学的方法
新课程改革给初中物理课堂教学提出了新的要求，提高学生主动参与、内心体验为目标“以学生为本、以学生发展为本”是以后初中物理教学的发展趋势。在这一过程中必须重视知识形成和应用的过程；在教学设计上各个知识点的设计必须流畅自然，才能顺利的达到预期教学目标。教师在课堂教学在启发、带领学生学习知识点时，应该要做到正确把握授课时各知识点的自然过渡，构建一个流畅的初中物理学习的课堂，具体的方法有以下几点。
1.语言解说过渡
语言解说过渡的知识点过渡方式是当前应用的最为广泛的一种方式，这一种方式教学设计简单，学生接受起来也比较容易，受到学生们的欢迎。语言解说过渡也就是教师与语言表达的方式将各个知识点的联系与区别表现出来，学生通过教师的讲解掌握知识点之间的关系，捋顺知识点的学习。例如《力的图示》这一节时，教师在在讲完力的三要素以后，就要过渡到力的图示这一部分内容学习上，在这两个知识点的过渡中教师可以用这样的语言表达方式向学生讲解.我们知道力有大小、方向、作用点这三要素。物体受了某一个力的作用，比如有人用30牛顿的力沿与水平方向成30度角斜向上拉物体，物体就受到了一个向上拉的力，还受到水平面上的一个摩擦力。这样说比较抽象，如果我们用作图的方法把这个力画出来就十分清晰了。下面我们就学习力的图示法。通过教师的这种语言叙述，使两个知识点得到自然的过渡。
2.实验操作过渡
实验操作过渡也是初中物理教学中常用的知识过渡方法，这是因为试验是学习物理的基本方式，新课程改革中明确的提出了增加试验课程的比重的要求。这是因为物理学中，许多规律是通过实验得出，学生也只有在试验的过程中也能更好的理解理解各个知识点。在课堂教学中，教师在一个知识点讲解结束而转移到另一知识点的研究时往往是通过实验过渡的，这种实验过渡大多数是演示实验，也就是通过教师在课堂做一些试验，让学生理解各种物理现象，也可以是学生实验。在这两种实现方式之间最好应用学生实现，因为学生自己动手得出的试验结果比老师的演示效果要好的多。例如在初中第二册物理第一章《动能和势能》一节中，动能与势能知识点的过度上，就可以通过设计一些恰如其分的小实验过渡。
3.生活现象和各种媒体过渡
初中物理学中很多知识都是与生活中个中关系密切相关的，因此教师在知识点过度上可以多多利用物理学知识点与生活现象之间的联系，将所要传授的知识点，利用生活中的各种生活现象向学生进行说明、解释，让他们从生活现象中逐渐理解和掌握物理学的知识点，学生在生活现象中连续的、扎实的实现不同知识点掌握的目的。利用生活现象进行知识点的过渡，可以采用真实的生活现象，也可以采用多媒体的方式，如利用Photoshop、视频等方式，教师在课堂上可以多采取这些方式，既能引起学生的兴趣，有能实现知识点过渡的目的。
三、初中物理知识点过渡教学设计
1、“关键词”的知识过渡教学设计
在物理知识点的学习过程中，都可以总结出一个关键词，这些关键词可以说是各个知识点的核心内容，教师可以利用这些关键词，以此为主线进行教学设计。如在《宇宙和微观世界》一课的教学设计中，“物质”是贯彻这一节课程始终的一个核心内容，在教学设计上就以“物质”为关键词进行教学设计。在具体知识点的教学安排中设计如下的设计思路：宇宙是由由物质组成的→物质是由分子组成的→物质存在的形式（固态、液态、气态的微观模型）的顺序，这样就能够将整堂课的知识点衔接起来，构建一个“流畅”的课堂环境。如在物质是由分子组成的→物质存在的形式（固态、液态、气态的微观模型）这两个知识点之间过渡时，用这样的“宇宙是由物质组成的，而这些物质在我们周围又以什么形式存在的？各种物质之间为什么形态和性质有很大的差别，原因是什么？”在这种关键词中过渡到《固态、液态、气态的微观模型》。
2、从生活现象到物理规律，再到理解应用物理知识教学设计
物理学的很多知识都是是人们在现实生活中经常遇到的物理现象，如汽化现象、结冰现象等等，在教授这些与现实生活密切相关的物理知识的时候，在教学设计流程中应该更多的考虑社会生活中这些物理规律的表现。现行的初中物理教科书在课程编排上大多是是按照：物理现象→探究→结论→物理概念（规律）→物理知识的理解应用这样的编写规律进行编写的。这样的知识内容设计适合学生主动参与、内心体验、认知的物理学中的各种规律和现象，物理教师在教学设计上也应该按照编排特点进行。在课堂上要采取各种方法引导学生在物理现象中总结出规律，跟据这些物理学规律在生活中的表现，学会如何在生活中运用学到的各种物理学知识。这样的知识过渡设计一般比较自然，条理清晰，学生掌握起来比较容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《压强》等都可以采用这种知识过渡方式进行教学设计。
3、用前面一个知识点分析现象引出或得到下一个知识点
［作者简介］何新凤（1961-），女，广西富川人，桂林师范高等专科学院，教授，研究方向为物理教学及评价；刘传熙（1986-），男，广西临桂人，桂林师范高等专科学院，讲师，硕士，研究方向为职业教育。（广西桂林541002）
［课题项目］本文系桂林师范高等专科学校教育教学改革工程项目“师范高等专科学校物理教育改革与实践”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ200801）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0182-03
物理教学设计是指为实现一定教学目标，依据课程主题、学生特征和环境条件，运用教与学的基本原理，为学生安排策划学习活动的过程。该设计是师专物理教育专业教学计划的重要组成部分，是对学生进行科研初步训练的综合性计划之一，同时，也是大学教学过程中一个重要的教学环节。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的一种活动。物理教学设计的评价就是对物理教学设计中教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学过程设计、教学环境设计、教学对象设计等因素的评价。笔者认为，建立科学、合理、实用的物理教学设计评价指标体系是对物理教学设计效果进行价值判断的关键，它能为学习者提供最佳的学习条件，对促进教学改革以及实现教育最优化等设想都有着重要意义。下面我们将结合桂林师范高等专科学院物理教育专业2005级至2008级的物理教学设计实践情况，谈谈对物理教学设计及其评价指标体系的研究成果。
一、物理教学设计的理论基础及原则（一）物理教学设计的理论基础
教学设计是庞大的教育科学体系中一门新兴的分支学科，也是一门应用学科，能起到连接学习理论、教学理论、系统科学、传播理论(称为“四基础”)等多种学科的作用。物理教学设计作为庞大教学设计领域的一个分支，同样遵循着教学设计的“四基础”理论。因为任何一种教学设计如果没有“四基础”理论作为教学设计的基石，都会成为无水之鱼，也不能真正应用于实际教学，取得理想的效果。
（二）物理教学设计的原则
1.科学性原则。科学性原则是指教学设计以科学思想为指导，符合学生的认知规律和实际能力水平，教材分析正确透彻，学情分析客观准确，教学目的符合大纲要求、教材内容及学生实际。科学性原则要求教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，要求其有利于发展学生智能，可行性强。
2.整体性原则。教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术（学习需要、学习内容和学习者分析）形成制定策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价），形成解决复杂教学问题的最优方案，以期取得最好的教学效果。
3.主体性原则。主体性原则主要是指在设计中要突出学生在学习过程中的主体地位，重视对学生不同特征进行分析，力图能够充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性。
4.实践性原则。物理教学设计是一门实践性很强的综合学科，综合性学习需超越书本学习和课堂教学，所以物理教学设计重视学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学习。
5.创造性原则。问题是思维的起点，怀疑是创造的开始。物理教学设计尤其应实践这一理念，因此，教师在教学过程中，要善于启发引导，让学生联系实际，鼓励学生多提问、多思考，敢于发表不同的见解和思考方法，提出具有个性的设计方案，充分发挥想象力和创造力，促进学生综合性创造才能的发展。
6.开放性原则。教学开放性原则是将教学活动视为一个开放系统，坚持教学活动系统对环境的开放以及系统内部的开放。教学活动作为人类所特有的一种社会现象，将随着社会的发展变化而变化，活动的三因素（主体、客体、媒体）之间、三因素与外部环境之间都在不断地相互作用与影响。因此，教学活动设计应具有开放性。
7.最优化原则。现代教学设计强调为达到特定的教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。因此，教学设计应着眼于教学条件、教学策略、学习者、教学者之间的互动与协调，注重教学效果的高质量和教学效率的提高。
8.艺术性原则。教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情景的复杂性决定了教学设计必须讲究独特、变化、创新和生成，因而好的教学设计也是一门艺术。
根据上述理论基础和原则分析，我们构建了物理教学设计理论基础和原则模式图（如183页图所示）。
二、教学设计的组织工作及教学设计选题要求（一）教学设计的组织工作
教学设计的组织工作主要由各系（部）及专业教研室负责，各系（部）各教研室要明确教学设计目的、意义和要求，认真组织安排，对教学设计的工作程序及具体时间安排作出规定与指导，提高教学实效。
（二）物理教学设计的选题原则和要求
1.物理教学设计的选题原则。物理教学设计主要有专业性、典型性和完整性原则。选题要结合本专业的教学内容，综合反映本专业的主干课程或专业课某方面的基本理论、基础知识和基本技能，使学生在完成教学设计（论文）的过程中获得全面的训练，包括资料的收集与整理、实验的设计与操作、数据的测定与处理、数据的分析与论证等环节。
2.物理教学设计的要求。首先需结合实际，具有一定的深度和难度。在满足教学要求的前提下，鼓励引导学生选择与社会生产实际、教学实际相结合的课题。其次，物理教学设计的课题，除了少数能紧扣培养目标并使学生得到全面训练的课题可作保留外，其他课题选用一般不要超过两届。最后，物理教学设计课题在落实到学生之前，指导教师应对每一个课题写出具体的要求及相应的进度安排，交教研室主任审批。
三、物理教学设计评价指标体系的研制（一）评价指标体系设计的理论基础
物理教学设计评价指标体系，首先必须贯彻国家的教育方针；其次，指标体系设计必须遵循“四基础”理论，即系统科学、学习理论、教学理论和传播理论，因为他们不仅是教学设计的理论基础，还能为评价指标体系设计提供理论基础，能为指标体系的设计提供方法和技术。
（二）物理教学设计评价指标体系的研制
评价指标体系，是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体。物理教学设计评价指标体系应是一个有机的整体，作为一个系统，各项评价指标在指标体系中应是按照一定关系组织的。笔者研究的通用型评价指标体系由两部分组成，即指标体系和各指标量化标准（权重），指标权重就是不同的评价指标在指标体系中的关系体现，是评价指标体系的有机组成部分。指标权重同时也是评价指标量化的重要措施。对重要程度不同的评价指标应赋予不同的权重，这样就可以把本来重要程度不相同的评价指标视为基本相同，把不等值的评价结果变为基本等值，这就为评价指标的量化、评价结果的综合运算创造了条件。物理教学设计评价指标权重采用比较法把教学涉及的与教学质量相关度较高的因素作为评价指标的内涵初步确定权重，然后向一些教师进行“问卷调查”，再进行教学设计初评、研讨后到综合确定权重。指标体系中设有A，B，C，D，E五级评分等级，其分值为：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。评分等级根据定量评分的结果，进行定性评价。大于等于90分为优秀；80～89分为良好；70～79分为中；60～69分为合格；小于60分为不合格（如184页表1所示）。
评价指标体系研制出来后，我们首先为物理教育专业学生开设了专题讲座，引导学生按体系要求开展教学设计；接着我们向物理教育专业的学生发放此表，让他们以教师身份参与评价；之后，是物理教研室的主任和物理教育专业带头人对学生进行抽查评价；最后我们对再回收评价表进行统计，把信息反馈给教学设计者，以利于他们提出改进和提高教学的方案。同时，评价可采取“查、观、议、评”的办法进行。我校物理教学设计评价表在物理教育专业2005级开始实施，同年，在现代教育技术专业试用；其后依据反馈信息进行多次修改，在2006级得到基本完善，并在物理教育专业和现代教育专业得到普遍应用；最后形成了“物理教学设计评价表”。
关于教学设计情况的反馈，我们也单独设计了一份问卷，问卷包括8个问题，问卷发放对象包为我校物理教育专业2005级（42人）、2006级（42人）和2007级（55人）3个教学班的139名学生。我们发放调查表139份，回收139份。通过调查结果统计分析，我们得知，学生对毕业设计工作和采用物理教学设计评价表评定成绩持肯定和赞同态度（如184页表2所示）。
《普通高中物理课程标准》强调三位一体，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要求全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展，着重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新高中课程方案指出："每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元，每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议"。为此本文就新课程下的高中物理教学进行反思。以便更好地开展教育教学活动。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？
一、反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的
是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、在新课程形势下要求：教师要在教学中不断反思，不断学习，与时共进
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，不做认真思考，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？教师首先要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
教学反思中的"反思"，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。例如，《科学探究----安培力》这节课中，在定性研究安培力的大小与哪些因素有关的教学时是按以下方式设计教学：①.提出问题；②.学生猜想讨论；③.分析归类；④.验证猜想；⑤.交流实验结果。这样的教学设计是按照教材基本编排顺序，并不用新的实验装置来替代课本中的实验，主要抓住如何实现探究式理念在课堂教学中的应用。旧课程的教学注重理论推导，得出公式后讲解其意义和适用条件，并讲解安培力公式计算在实际的问题的应用，强调的是逻辑思维；新课程在课堂中大胆采用探究教学方式，学生将有更多的机会参与对事物规律本质的接触，他们或许会提出更多的问题和提出对实验的改造的想法，教学过程中，学生更加注重对知识来龙去脉的挖掘，循序渐进地对知识拓展加深，这样的教学会使学生越来越主动，他们不再被动地接受知识的结论，探究的过程本身也会培养学生逻辑思维有，更能培养学生的创新思维。
三、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面及教学基本策略方面进行
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。例如：在《科学探究---加速度与力、质量的关系》一课的教学设计的基本思想是：①分析生活中的例子，创设情境，让学生得出a与F、m的关系，②让学生猜想它们的定量关系，并提出研究方法---控制变量法。③为了让学生的发散思维，充分调动学生的积极性，通过教师不断引导及学生的积极思考、讨论，使学生自己提出此实验的多种测量方法。④介绍数据处理方法，启发学生画出a-F、a-1/m的关系来研究数据关系。⑤学生分组实验时交叉互换做实验，并交流做法，共享数据，培养学生团队合作精神，提高课堂效率。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
此外，课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献
[1]刘汝明《"美国对人类历史的贡献"探究学习──兼论研究性学习的几个问题》
[2]陈松《高中物理新课程教学设计与评析》
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0188-01
新课程改革实施以来，素质教育备受关注。在高中物理教学中融入物理文化，发挥物理文化教育对学生的启迪作用，是教学发展创新的重要方向。文化对学生有着天然的吸引力，运用系统的物理文化教育方法，塑造对学生潜移默化的影响，素质教育的成果将得到更显著的体现。
一、关于物理文化的剖析
关于物理文化的内涵，厚宇德老师曾经给出明确的界定，指出物理文化首先具备广义文化的一般属性，然后它的特殊之处在于是以物理学工作者为中心、为创造源、为实践者而向人类社会辐射的一种文化。具体来说，物理文化既有古往今来物理学家研究获得的物质文化成果其物质载体，如物理研究所需的仪器设备，也有抽象的思想、方法、人文情感、价值取向。综合来看，物理文化的形成是物理学史的积淀成果，是不可替代的物理学界的历史文化结晶。物理文化是物理知识最坚实的载体，高中阶段所讲述的运动、力学、电学等知识都不可能脱离物理文化而存在。
二、高中阶段物理教学融入物理文化的需求
从物理文化的内涵来看，高中阶段的物理教学已经涵盖了物理文化的部分内容，只不过这种融入方式比较隐蔽，学生本身不易理解和感受到物理文化的强大魅力。所以高中物理教学对文化的融入应当是以一种更清晰的方式，使学生沐浴在物理文化的海洋中，感受探索的喜悦。高中阶段融入物理文化教学的需求主要体现在以下方面。
第一，激发学生对高中物理的学习兴趣。新课程改革以前，高中物理的教学模式大多是直接从定理入手，分析定理的内涵，然后探讨习题的解答方法。由于高中物理的难度加深，很多学生即使在初中时期擅长物理课程的学习，可能在高中物理学习中也显得力不从心，甚至丧失学习兴趣。物理文化的融入首先是解决学生的学习兴趣问题，兴趣是最有效的学习动力。学生希望获得深入浅出的定理解读，更加深刻地认识物理定理的生成基础，物理文化的融入恰恰有助于激发学生对物理课程的学习兴趣，通过学习探索揭开问题的答案。
第二，建构学生对物理知识的应用思维。物理文化基于物理学史生成的特点使它饱含前人对物理知识实用方向的开发，因为实践需求对物理学家探索科学规律是一种强劲的推动力，在生产力水平不断发展的过程中，物理学研究的成果为人们的生产生活提供了重要帮助，比如指南针的发明，运动测量的使用，这些物理文化的有形体现都是对物理知识实用性的见证。新课程改革使教师对建构主义理论获得广泛认知，学生学习物理知识并不等于具备了应用能力，应用能力的生成必须以学生思维层面的建构为前提，通过物理文化的融入，可以直接对学生的理性思维进行启发，塑造物理知识的实用场景，锻炼学生举一反三的应用思维。
第三，培育学生对物理学习的专业素养。素质教育讲求对学生学习素养的培育，对物理教学来说，学生的专业素养并不是要在大学阶段才开始系统的培育，而是在高中阶段就应对学生进行科学的指导和培育。与物理文化相对应，在物理学领域的专业素养也包含显性和隐性的体现。就高中生而言，养成良好的学习和实验习惯就是基本的素养体现，也是显性的体现。而隐性的体现在于学生对前人精神思想的继承。
三、高中阶段物理教学融入物理文化的教学设计
在教学设计方面，高中阶段物理文化的融入可使用普遍教育和专题教育相结合的教学方案，并加强物理文化的探究延伸。
第一，高中阶段对物理文化融入的普遍教育。所谓普遍教育，就是在物理教学中以启迪的方式，将多媒体教学、文献导读、历史贯穿等方法综合运用，实现更广阔的文化传递范围，它可以被理解为一种基础的、系统的物理文化融入方案。高中教育与大学教育的距离并不遥远，适当引导学生建立科学的学习和研究方法是必要的。物理文化的融入作为创新的教学方向，教师可大胆尝试应用国外的教学方法，在每一章节或模块教学之前，为学生布置一系列的阅读文献。教师应注意选择适合高中生、通俗易懂、富有趣味的文献篇目，使学生立足新的高度开展学习。经过文献中的文化导入，教师在课堂应用多媒体教学，应使用更为鲜明的文化里程展现与本章节物理知识相关联的实用场景，学生从中领悟定理的来龙去脉。然后教师再运用历史贯穿的方法，加深对人类文化和思想的历史背景渲染，让学生深切感受到高中物理的学习快乐。
第二，高中阶段物理文化融入的专题教育。在普遍教育的基础上，教师应积极开展物理文化融入的专题教育，集中将部分章节的内容作为一个专题，从多方面向学生展现其中蕴含的宝贵文化，学生从将前人探索的方法、面对挫折的态度、研究的科学精神进行全面学习。物理学界每一个经典的理论实际上都凝结着前人不懈的努力和智慧结晶，教师可选择以历史人物为专题，将其在物理学史中的研究贡献系统讲述。
第三，高中阶段物理文化融入的延伸教育。对物理文化的普遍教育和专题教育多集中在课堂教学时间，当学生的兴趣获得激发，实用技能不断积累、专业素养生成后，他们将会投入更多的精力于物理文化的探究。教师应设立网络互动空间，供师生在课余时间交流探讨，更深入地品味物理文化。借助网络空间，师生可以将搜集到的物理文化资料上传分享，学生讲述自己学习物理文化的心得，或是对学习中遇到的疑惑发问，教师给予详细的讲解。在适当的时机，教师还可带领学生参观科技馆、物理文化展，尝试物理实验，观察物理仪器，阅读物理学家的生平，使学生在真实场景中接受文化的熏陶。
物理学虽然隶属于自然科学的范畴，但它不仅具有科学技术的一般属性，还呈现出深厚的文化底蕴。高中物理教学应当关注物理知识的双重功效，将物理文化充分融入教学过程，帮助学生以新的思维和视角认识物理学习。
参考文献：
2.教学设计的反思。在物理教学过程中,有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异,课后认真想想,原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思,也就难以达到预期的效果。因此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合,不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,并积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。
例如在高中物理教材中,“楞次定律”的学习,既抽象又难学,于是我在教学设计时做了精心准备,精心设计实验,通过实验来突破难点。在具体的教学过程中,我让学生边做实验边学,将抽象的楞次定律内容转化为具体的、有形的东西。这样学生通过自己的探究找出答案,掌握了知识,同时提高了实验操作能力。
