时间：2023-03-20 16:24:24
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好习惯让人受用一生，这个道理不仅适用于日常生活，同样适用于英语的阅读教学。如何培养阅读的好习惯？从细节入手，不断完善，解决阅读速度过慢的问题。
1.拓宽视幅。视幅一般是指人的眼睛视点在阅读书籍或观看物体、图像时其眼睛停顿一次所能看清内容的一个有效幅面。在相等的时间里，视幅越宽的读者，阅读速度就越快，阅读效率就越好。在训练中有意识地扩大学生的视幅，循序渐进地教学生摆脱从词到词的迁移，进而过渡到意群到意群的跳跃。信息量的扩大，不仅可以为学生赢得时间上的胜利，更可以为学生在信心的确立上提供足量的支持。
2.限时阅读。规定时间内完成一定词数的阅读训练，不仅可以强化学生效率意识，更主要的是消除学生的一些认识误区。比如，有的学生认为越慢读越好，能够有利于全面掌握阅读材料。从理论上说，是正确的。但从实战角度来看，则是不可取的。考试时间的有限性和阅读时间的无限性常常让学生初之坦然，继之悚然，考后茫然。而限时阅读的训练就可以避免这样的“悲剧”发生。
二、科学引领，训练思维
阅读理解根据程度由低到高分为表层理解、深层理解和评价性理解三个等级。深层理解和评价性理解要求读者必须具备较高的阅读技能，同时又通过不断地深层理解和评价性理解帮助读者获得较高的阅读技能。因此，思维训练就显得尤为重要。这里，从关键词、猜测词义两个角度对进行思维训练的教学加以说明。
1.关键词训练。我们所阅读的材料是呈线性排列的字和词组成，其中并没有标注何处是重点，何处是细节。但熟练的读者能够根据自己的知识与语境在忽略细节的同时抓住关键性的词语，通过关键性的词语重新建构语段的意义。
材料中的关键词，如何寻找？一般来说，可以遵循以下原则：（1）关键词通常表示事物本身的特征、存在的状态或者表示物体的行为动作，是句子中的关键词。一般都是形容词、副词、名词、动词、数词等一些表示实在意义的实词构成。（2）关键词出现的词频较高，经常在文章中反复强调，以示其重要。（3）关键词通常出现在每一段的首尾句或每篇文章的开始段落中。（4）关键词常出现在转折连词等等总结性的语句中。
怎样使关键词发挥最大的效用？这个问题的答案也许是仁者见仁，智者见智。在教学中更多的时候，我采用的是关键词中心法。即立足关键词，通过关键词的组合对课文内容进行复述或概括，让学生轻松地理解句子以及整个段落的意义，进而把握整篇文章的主旨。
2.猜测词义训练。猜测词义就是阅读时遇到生词通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的词义。学生在阅读时难免会遇见生词，遇到生词就查词典，既影响阅读速度，又影响学生对文章脉络层次的理解。因此在教学过程中进行猜测词义训练是十分必要的。猜测词义训练常常需要借助于构词法（利用前缀、后缀构成新单词）、定义线索、解释说明线索、举例线索、对比关系线索、因果关系线索、增补、解释等逻辑关系线索来有效地进行。
三、区分文体，高效教学
高中英语教材中的文章按文体划分，可分为记叙文、说明文、议论文。不同文体的文章其篇章结构不同，主旨内容呈现方式不同，相应的，教学手段也应有所区别。立足文体，让课堂因文章的不同而改变，而高效。
记叙文是叙述发生的一件事，包括事件发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。但在记叙过程中，有的文章以时间为线索，有的文章以地点为线索，也有的文章以事件发展的过程或人物的思想行为及认知为线索，各有千秋，风采各异，这也就要求我们同中求异，细致甄别。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断推理能力,加强阅读能力的培养一直是高中英语教学的重点,也是历年来高考的重头戏。新的高中英语教学大纲明确规定:“侧重提高阅读能力”。阅读理解题在高考英语试题中始终是分值最高的一个题型,故有“得阅读者得天下”之说。
随着近几年高考改革的不断深入,阅读理解题更强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查,试题变得越来越灵活,形式更加多样化,涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普、新闻、广告甚至图表.在各类体裁中,议论文是考生最容易失分的文体,因其信息承载量最大,选材偏离生活常识,阅读量最大。阅读本身要求速度快,议论文中词汇、句式又高级复杂,更加深了学生对这一文体的恐惧。因此,学生在扩大视野、拓展知识面的同时,有必要掌握一些议论文阅读解题技巧,这样才能在阅读理解这个重头戏中一锤定音。
议论文往往有观点,有事实,逻辑性强,命题往往从事实的有关细节及文章的主旨或作者的表达意图等方面着手,考查我们的思维能力和判定能力。所以学生要培养根据上下文猜词的能力,或者说根据情境(某几句话能读懂的)能揣测作者的意图。议论文的阅读同其它体裁的文章阅读一样,可以有主旨大意、细节理解、推理判定、词义理解等几种出题方式。对此我们提供以下几种解题策略与技巧:
一、重视文章标题,找准全文主题句,把握文章主旨
标题往往是全文的主题,审视标题,有利于理解全文,提高解题效率。主题句对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用。根据主题句既可以知道文章议论的是什么,也可以知道作者希望读者了解主题方面的哪些内容。议论文题材偏难,但其框架一般都很清晰,多采用总-分-总的结构,交替使用正面和反面的论证方式。通常,先总说现象或观点;其次,正面陈述、反面论证;最后作者表明自己的态度,再次总结文章。通常主题句会出现在文章的首句或句末,在这些地方要多留意表示归纳的词汇,也可以在具体事例之后或之前的表示观点的陈述句中寻找。
二、细读文章,注意文章细节理解
除主旨题外,细节理解题也是阅读理解题中的基础题,它主要考查学生对文中的具体事例、数字、时间、地点等的理解。经常出现排序题(按事情发展顺序排序),图表题(按文章内容找出正确图形),正误题(依据文章内容对所列的陈述进行正误判断) 对这种题型,无论细节题如何变化形式,立足点都应是从文章中找出相应词句作为依据。虽然答案中有的细节在文中很清楚,但可能与问题无关。细节题的破解一般用寻读法,即先看试题,再读文章。对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、分析、对比,有根据地排除干扰项,选出正确答案。假如问题采用的是反向思维,题中含有not或except等表示否定意义的词,则要更加留意。此法可以加强阅读的针对性,提高做题的准确率。做此类题目还要特别注意句子的逻辑关系,英语中有许多功能词。
三、理解整体语篇,掌握作者意图
做推理判断题要求考生在阅读理解整体语篇的同时,对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断,站在作者的视角,而不是主观臆断、凭空想象,从而走入误区。英语文章讲究使用主题段与主题句,段与段之间通常有过渡词语连接,承上启下,使文章行文连贯。有时文章还会在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上运用较高级的手段进行组编。要想准确、深刻地理解文章,必须对文章的结构有所了解,把握全篇的文脉,即句内、句间和段落间的修辞手段或逻辑关系。作者往往在构思语篇前总要进行预先设定:读者知道什么,不知道什么,读者可能与自己共同拥有什么样的生活经验、思想见地和需求欲望等,然后设计一些隐藏在语篇深层的"潜台词"。因此,这类试题要求考生利用主题句进行推测,揣摩文字背后作者的意图,运用背景知识去挖掘文章深层含义,从而正确理解作者的言外之意,同时认真体会文章的语气与感情基调。
一、排除议论文起始教学中的障碍
万事开头难，议论文的起始教学也是如此，引导得好，学生学习议论文就有兴趣有动力，在阅读和写作中获得多方面的知识和能力，终生受益。现在的初中生到高中毕业仍写不出像样的议论文，原因或许是多方面的，但没有抓好议论文的起始教学却是一个很重要的原因。
起始教学中，学生存在的障碍主要有：A情绪抵触造成的心理障碍。学生往往对童话、寓言、民间故事等文体感兴趣，而对议论文就觉得枯燥乏味，加上教师一开始讲解就是论点论据地全方位抽象解剖。因此学生一接触议论文就有一定的心理障碍；B惯性思维形式的思维障碍。议论文的生动形象性不及及记叙文强，学生易受记叙文等文体特点影响，写出来的文章论据与论点不符；C积累缺陷带来的知识障碍，诸如缺乏感性认识，议论常识，缺乏可供议论的材料等都会给学生学习和写作议论性文体带来很大的心理障碍。
要排除障碍，在起始教学中，除了向学生传授一些议论常识外，不妨把目光放远一点，多渠道、多样化有序地做到以下几点：
1、引导学生广泛涉猎，并养成摘记、整理的习惯。议论文包容性大，要求阅读和写作要有一定的广度和深度，要做到这一点则必须要有广博的知识。因此多读，多积累才能见多识广，写作才能得心应手。
2、熟读乃至背诵一些典范的议论文。我在教学中常采用灵活方式，让学生背诵《谈骨气》、《从三到万》、《想和做》等结构易掌握，内容贴近学生生活的文章，让他们头脑中有一些议论文的框架。有新知识出现时，则以旧引新，促进学生更深层次地学习。总之排除障碍，议论文教学的良好开端就实现有望了。
二、引导学生有效地阅读议论文
议论文教学排除学生心理障碍后，教师就得想法让学生如何有效地阅读学习议论文，我在教学实践中总结了阅读议论文的一些简单方法：（一）储存议论文的基础知识。只有学生头脑中有一定的议论文知识，才能准确地辨识议论文的三要素及明白议论的表达方式。具体做法是供给学生一些记叙和议论的语段材料，让学生比较它们的区别，从而获得一些议论文的感性认识，头脑中有了一些“议论”的印象。在此基础上，反复阅读所给文章，看其议论的话题及提出的观点是什么。（二）把握议论文的论证方法及思路。知道了观点，就得想一想，作者通过哪些论据，怎样的方法，循着怎样的思路来阐明自己的观点的。当学生对论据的概念已把握的情况下，便能迅速地辨认论据类型，相应地论证方法也就一目了然了。（三）体会议论文语言的严密性。其实议论文语言与其它文体不同之处就是语言的严密性和论辩性，作者所诉的问题能否经得起推敲，关键是语言的严密性，这也是议论文区别于其它文体的标志之一。
三、有层次地训练学生写议论文
学以致用，学生阅读学习了议论文的基础上，写作议论文就较为容易了。教师应根据学习的重点由浅入深地引导学生写作一些浅显的议论文。总结起来有以下一些简单的程序：
1、分清重点、逐个训练。其实初中语文第四册每个单元都有不同的侧重点，我们可以根据侧重点的不同，组织学生进行练习，体现训练的针对性。
2、精心设计、耐心指导。
审题指导是关键。根据标题里的一些显著字眼，采用标志法、分析法、比较法等抓住议论的要害之处，使议论能够紧扣题目深化开去。
3、反复揣摩、巧设题目。议论文特别是给材料作文，拟一个好的标题能为文章画龙点睛，增添不少色彩，从而诱人阅读。大致说来议论文拟题有以下要求：准确、鲜明、简洁、形象、别致、整齐。（这里不再赘述）
4、方法多样、训练议论能力。
课前说名言议名言，抄名言警句，结合生活现象和学生喜好训练作文不失为训练议论能力的好方法。如“有钱能使鬼推磨吗”结合时弊写文，学生兴趣浓厚，可写的东西也多。学生对电视连续剧《还珠格格》、《怀玉公主》特别感兴趣，我就训练他们写人物评论，于是就有了对容嬷嬷扮演者大加称赞的语句“没有丝毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可爱的小燕子？”；也有对韵贵人的中肯评价，说她“既可恨又可怜”，评人物显示学生独到的见解和鲜明的爱憎。另外将佳作定期成集，在班内传阅，促发大多数人的写作兴趣，这样议论文的写作就不再是一件苦事。
此模式既是一种课堂上课模式，又是一种学生课下训练模式。以“文章改写（包括扩写、仿写、压缩等多种类型）—自出习题（按鉴赏“题目、结构、内容、语言、表达方式”等方面出题）—同桌答题—自己改题—老师总改—佳作展示”和“师生课堂互动精讲”为特征。按照对文章改写和出题的先后顺序，笔者把“阅读写作一体化”分为四大类型：
类型一，课前改写课前出题类型。此类型分7个环节：课前改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示—师生互动精讲精学。此类型适合难度较小的课文，如小学的《火烧云》、初中的《想和做》、高中的《谈中国诗》等文章；让学生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，课堂上把优秀作业展示即可。
类型二，课前改写课后出题类型。此课型也分7个环节：课前文章改写—师生互动精讲精学—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示。此类型适合难度较大的课文。一般采用对比式讲课，如高中的现代诗《遥望》等文章，上课时抽出一个中等学生仿写的文章和原文进行对比着讲，在讲的过程中让学生评价改写的优点，并完善改写习作，等全文讲完后，再进行出题、答题、改题等程序。
类型三：课后改写课后出题类型。此类型也分7个环节。师生互动精讲精学—学生改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示。（此课型最适合目前老师教学习惯和学生学习习惯）
类型四：作文与阅读融合课类型。此课型也分为7步。恰当出作文题目—学生自写作文—自出阅读习题—同桌互答习题—自己批改习题—老师总改作业—佳作选评展示。此类型适合先作文、后阅读的课堂。老师设置文题目，学生独立写作，自出习题、答题、改题等程序，并促使他们重新审视自己的文章，学会欣赏别人的文章，提高阅读能力。
二、阅读写作一体化课堂环节
以上四大类型课下的共同点是要对文章改编后进行“自出习题、同桌答题、自己改题、老师改题和佳作展示”等环节。而四大课型如何解决上课问题，需笔者所写的“两读两析化改读，议论读析仿改读，记叙读演析化读，作文先写后改读”口诀来进行操作。
第一句（两读两析化改读）适合于课前改写文章的类型，共5个步骤：读文（初读了解文章大意）—析文（对文章中难点进行分析，对两篇文章进行对比性分析）—化文（采用把问题编制为文章片段的的形式让学生进行回答）—改文（对仿文进行修改）—读文（富有有感情地读原文和仿文）。
第二句（议论读析仿改读）适用于议论文，也共5个步骤，最适合议论文课中仿写。读文—（初读了解文章大意）—析文（读后对进行分析文章）—仿文（分析后马上把这一段进行仿写）—改文（写好马上对照原文进行修改）—读文（读原文和仿写的文章）。
第三句（记叙读演析化读）适用于记叙文、说明文、散文和古诗文。共5个步骤，适用于课后改写文章的类型：读文（初读了解文章大意）—演文（采用“空画”“分角色朗读”等形式表演文章内容）—析文（对文章中难点进行分析）—化文（采用“化问题为片段”的形式让学生回答问题）—读文（富有有感情地读）。
第四句（作文先写后改读）适合作文课，学生先写作文后出习题类型，共五步：命题（教师根据需要恰当命题）—作文（学生当场作文）—出题（自己独立出题）—答题（同桌独立答题）—改题（自己独立改题）。
国内和国外许多学者很多都对英语语言文学这个领域有过研究。有的学者研究了英语文学教学层次。学生通过阅读文学作品,获得对作品社会背景和作者生平及创作思想的了解,加深语言使用、思想概念表达等方面的认识和理解。学生从而在各个层次上全方位地学习英语,真正掌握这门语言。有的学者对英语专业文学课作了调查与思考。综合师生双方的态度与看法提出对这门课的改进意见。但是国内针对英语语言文学专业研究生应如何做研究的论文还是比较少的。本论文拟从细读文本,精读文献,倡导创新等几个方面来探讨英语语言文学专业研究生应该如何做研究。
2.英语语言文学专业研究生应如何做研究
英语语言文学专业作为英语专业的一个分支,英语语言文学专业研究生要努力探讨具有专业特色的研究方法,理论要与实际相结合,去探索,去发现,去研究。
2.1细度文本
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英语阅读教学现状
在初中英语阅读教学中，很多教师都按照三阶段阅读教学：读前“有趣热身”，读中“提问和应答”和读后“热烈讨论”设计阅读教学。但是，在这样的阅读课堂上，我们经常看到：教师处理阅读文本比较粗糙，问题设计仅限于一些事实细节信息的查找，停留在浅层信息理解上。问题设计随意性和盲目性比较大，学生阅读理解只是“蜻蜓点水”。 教师花大部分时间在阅读文本的语言点分析和讲解上。阅读文本在教师眼里，往往只是充斥着单词、短语和句型等语言点的书面工具。教师缺乏对阅读文本的充分解读，忽视阅读文本包涵语篇结构、阅读深层理解、文化情感、文体特点和写作技能等解读。英语教师如果停留在这样的阅读教学中，那么就不适应时展了。
近几年来的中考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求；要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。
二、图式阅读理论
语篇阅读理解的图式理论是20世纪70年代以来最具影响力的语篇阅读理解理论。图式理论（The Schema Theory）被成功地运用到外语阅读教学中，产生了一种新的解释阅读过程的理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融进学习者知识库中的过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当作以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说明产生了理解。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下的两种信息处理方式相互作用的过程，是读者的已有知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。在理解过程中，加工的层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行，更高层次的图式被激活，理解的循环就走向更高的层次，产生对句子的理解以及对语篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“读者控制的信息要超出字面所提供的。读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系。阅读的技巧在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”同样，文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、议论文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节；情节又有开始、发展、结局等。议论文有论点、论据、论证。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚，因此读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。因此，教师在设计阅读理解问题时，要注意读前调动和激活学生的背景知识；读中要注意设计问题的层次性和梯度，让语篇阅读理解不断循环，产生更高层次的理解。理解文章的深层意义和作者的意图还必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构，通过设计参阅型问题，引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会，进一步进行评论和欣赏。
三、初中英语阅读问题设计的三个类型与阅读策略
1. 初中英语阅读教学中问题设计的三个类型
初中阅读教学中教师提问可以分为三个类型：展示型问题、参阅型问题和评估型问题（梁美珍，2011）。展示型问题一般用于文本阅读的初始阶段，提问的内容涉及文本的词句、细节理解或篇章结构，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。参阅型问题是在学生理解并获得文本的事实信息后，进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用。这三类问题设计有梯度，层次鲜明，围绕阅读文本，即抓住了双基教学，有兼顾了学生探究意识的培养，有利于学生阅读思维能力的培养。
2. 初中英语阅读教学中学生运用的主要阅读策略
阅读策略是指阅读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式、技巧或行为。初中英语阅读教学中常用的阅读策略有：略读（Skimming），读（Scanning），根据上下文猜测词义（Using context），使用背景知识预测（Predicting with the background），辨别文章结构（Analyzing the structure of the text），查阅字典（Using the dictionaries），使用关键词（Finding the key words），寻找主题句（Finding the topic sentence），类推（Deducing），比较（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英语阅读教学三阶段中应指导学生运用阅读策略理解文章。阅读前阶段主要是通过使用背景知识预测和辨别文章结构，预测标题等阅读策略，预测文章大意和文章结构，激活背景知识的图式，为下一步的读中活动做准备。阅读中阶段主要是为了验证读前预测，获取更多的文章信息，更深层理解文章、作者意图和句子结构等，因此主要使用的阅读策略是略读，验证读前预测，通过读，找事实，获取表层信息，并使用关键词，上下文猜测词义，比较，推理等策略。阅读后阶段主要是评价文章，拓展与运用，因此主要运用的策略是推理和概述等策略。
在阅读教学中，教师根据阅读文本的需要适当引导学生正确运用阅读策略，解决阅读中的问题，帮助学生理解文章。同时教师在设计三个类型的阅读问题时，注意结合阅读策略而设计问题，让学生根据解决阅读问题的需要正确使用阅读策略，培养学生运用阅读策略解决问题的能力，和借助策略理解文章、获取信息的能力。
四、初中阅读教学三阶段中运用阅读策略进行文本信息处理和问题设计
初中英语阅读教学分三个阶段进行阅读理解教学。教师在每个阶段中设计阅读任务，使设计的任务与任务之间相关联，有承上启下的作用。学生运用阅读策略从标题、图片的预测到验证预测结果，由获取事实信息表层理解文本到通过事实信息分析、推理得出结论达到深层理解文本，最后通过评价欣赏文本，了解作者意图，拓展阅读文本输出阅读信息。学生在完成各阶段的阅读任务中，不断激活背景图式，阅读理解不断循环上升，最终达到深层理解文本信息。笔者分别在三个阅读阶段中引用阅读教学课例片段进行探讨处理阅读文本信息的问题设计。
1. 阅读前活动阶段
阅读前活动可以称作导入。其目的是降低阅读活动中的难度，让学生做好阅读准备并熟悉阅读任务。本阶段主要是通过创设情景、学生预测和讨论、头脑风暴等方式激活学生原有背景知识，调动学生阅读兴趣和阅读图式。一般是对文本标题、图片等预测和探究或补充阅读的背景知识。
2. 阅读中活动阶段
本阶段的目的是验证前一段的预测，获取详细而确切的信息，了解和熟悉课文中生疏的词、短语、结构等语言现象。教师就阅读文本进行表层提问即展示型问题，学生通过快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，构建较详细的语义图象，梳理全文的信息脉络和语言，基本理解文本内容。并设计参阅型问题，对文本进行深层加工，让学生带着任务进行挖掘探究性阅读，让学生理解和推测作者意图。这一阶段的阅读任务和问题设计不易过多，过散，必须有梯度，严谨和逻辑性。一般设计三个阅读任务：Task1，Task2和Task3，每个任务之间必须有梯度和逻辑性。
（1）Task1通常设计文章体裁提问，段落大意与段落匹配、文章大意概括或简单了解故事情节等问题，让学生运用略读策略，快速阅读，掌握文章大意，对文本有大概的理解，并对读前预测进行验证。
【阅读课例片段1】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse 《木马计》这是一个著名的历史故事，但学生并不熟悉这个历史背景，因此在读前通过图片介绍这场战争的历史背景，但没有告知故事经过和结局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主阅读）（2分钟）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【说明】这三个问题的设计主要让学生运用略读策略，对故事内容大概了解，知道谁打败了谁，历时有多长时间，通过什么打败的，为第二个任务做铺垫。
（2）Task2通常设计展示型问题为主，让学生运用读，找关键词，根据上下文猜测词义等策略，获取文本事实信息，为深层理解文本，完成第三个任务做准备。
【阅读课例片段】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主阅读，再小组讨论）（5分钟）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【说明】这五个问题中第1，2，4，5题为展示型问题，训练学生运用读和根据上下文猜词义等策略寻找答案，从而理解故事细节。问题3是参阅型问题，学生通过运用推理策略，深层理解文本，才能做出正确选择，同时为第三个阅读任务做铺垫。
（3）Task3通常设计参阅型问题，在学生理解文本事实信息后，进一步理解挖掘文本信息，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。（教学案例略）
3. 阅读后活动阶段
这个阶段的目的是引导学生对文本内容进行评价，拓展和运用。此阶段主要任务是检查学生对课文中语言形式的掌握和运用，要给学生提供足够的机会，使他们把所读到的东西与他们所掌握的东西联系起来，在此基础上进行语言的输出。教师可以设计评估型问题，引导学生积极对作者的观点，谋篇布局等文本内容进行分析、质疑和评价，培养阅读的思维能力。这一阶段是阅读理解的核心部分。
英语阅读是外语学习中的一项重要语言技能，在英语专业中占有很大的比例，在英语的专业考试中，英语阅读占有很大的比重，因此提高英语阅读能力很有必要。评价理论是在2000年由马丁等人创立的，是系统功能语言学理论下对人际意义的研究。主要研究作者如何表达主观态度，包括作者对所讲内容的态度，也包括对读者潜在的态度。评价理论体系的特点在于创新性、通俗性、理解性，其主要重点是人，是对人际关系意义的补充，对于更好的理解语篇有很大的帮助。
虽然评价理论受到很大的重视，但由于对评价理论的研究时间不长，缺乏成熟的理论依据，而且掌握评价理论的方法并不能解决一切英语阅读的难题。对于如何在教学中更好的运用存在很大的疑惑。尽管这样，对于评价理论在高中英语阅读中的应用研究并没有止步。本文通过具体的实验对比来证明评价理论在高中英语阅读教学中的实际意义。
二、 评价理论在英语阅读中的作用
评价理论通过分析词汇和语法功能来深层次理解文章，对于了解作者的观点和态度，快速掌握文章的中心思想很有必要。
从词汇上看，词汇是表达作者看法、态度、评价的一个明显手法。通常用于评价的词汇是动词、形容词和副词，有用来表示喜欢、厌恶的，有用来表示赞成、反对的，也有用来表示表扬、批评的，还有用来表示高兴和悲伤的。在高中英语阅读教学的过程中，积极引导学生快速掌握关键词汇的含义，把握语法结构的技巧，以更快、更准确地了解作者的态度，把握文章的整体思想，这对学生做题的准确率有很大的提升。
从语法上看，语法结构对于理解作者态度也有很大的帮助。胡壮麟曾引用了Hohulin的句子结构法来说明语法结构的重要性。
It+系动词+评价范畴+被评价事物
如：It was certain that he was much to blame.
It+系动词+形容词词组+（限制和未限制）小句
如：It seemed important to trust her judgment.
词汇和语法结构都是作者表达态度和进行评价的手法。正确掌握词汇和语法结构方面的技巧对于理解文章中心思想有很大帮助，有利于学生快速寻找有效解题信息，提高做题效率和准确度。
三、 评价理论的教学实验
（一）实验设计
参加对象是高中生，参加的学生人数共50名，总共分两组。一组为实验班，另一组为对照班。这50名学生是经过成绩筛选和比较且在不知情的条件下参加了本次实验。两个班的实验期限是一个月，主要内容是考察词汇和语法的掌握对学生的影响程度。两个共性是每周都有一节英语阅读课，但实验班会有意渗透通过掌握词汇和语法技巧来快速阅读，而对照班则采用传统的教学方法，任课教师是同一个人。实验目的则是通过两个班成绩比较得出评价理论在高中英语阅读教学的实用性。
（二）考试材料的选定
由于本次实验的周期较短，对于教学学习方面的效果不会过于显著，所以本次测试选用词汇简单和语法明显的试题。整套试题总共四篇阅读，分别为记叙文、议论文、描写文和说明文，总共20道题，每题一分，满分20分。学生被告知考试成绩会算在期末考核中，使得每个学生都严肃对待此次测试。一个月后，测试进行了。两次测试的结果均表明了实验班的阅读成绩高于对照班，这说明了掌握词汇和语法结构的技巧对于文章理解很有帮助。而从阅读题材方面分析又得到了另外一个结论。记叙文、说明文和描写文的成绩两个班不相上下，唯独在议论文上有明显对比。实验班议论文的成绩远高于对照班的成绩。由此可以得出在议论文中更容易掌握作者的观点和态度。
（三）测试结果比较
通过对两个班不同学生体会的了解，我们得出实验班的学生觉得理解阅读的中心思想更容易、更迅速，对照班的学生觉得很难掌握作者要表达的观点，只能根据问题查找文章语句，对照着寻找答案，这样的解题方法只能适用于浅层次阅读，对于推理以及作者观点的问题的答案就会模糊不清。词汇和语法结构的掌握使学生很容易理解文章的中心思想，快速找到解题位置，不仅提高了做题的效率，也增加了准确度。
一、教学策略
英语阅读教学过程可从以下五步入手：整体入手感知文本，把握文本主旨与结构，理解词汇与语法知识，深入细致理解文意，最后综合归纳。具体操作如下。
第一步：快速阅读，感知文本。快速阅读，根据不同文体语篇的基本特征和特点，判断文章文体，培养学生阅读判断理解不同文体的能力。
第二步：运用方法，筛选信息。根据关键词汇，细读寻找信息，理清文章结构层次。培养学生弄清文章主旨，理清文章结构的能力。
第三步：同伴互助，发现问题。分小组分析文章段落结构，领会文章结构与语言特色，找出理解困难的句子和问题，小组讨论。
第四步：讨论交流，综合理解。各组向全班汇报讨论结果及提出问题，引发对文章的深度综合理解，培养学生运用所学知识，表达自己对相关问题的看法与见解的能力。
第五步：书面表达，模仿运用。运用所学的知识与阅读技巧再次阅读文章，模仿文章结构与语言特色，以书面的形式表达相关主题，培养学生对不同文体的书面表达能力。
二、阅读策略
语段的阅读，重点考查的是理解归纳语篇的主旨要义、理解语篇的基本结构，以及作者的意图、观点和态度等方面的能力。由此可见，高考英语对学生在阅读上的要求更高，更综合，更强调语言的运用能力。在阅读中，我们要根据学生的学习现状，制定有效的阅读策略。下面以议论文为例。
1.关注学生是否能读懂文章。
读懂不等于通读，应该在通读的基础上快速对文章主要内容作出正确的判断或者概括。有些学生总习惯读一遍文章，然后开始答题，结果只能走马观花。因此，教师应教给学生怎样去读，怎样把握文章意图，督促学生真正地深入到文章内部去了解作者的内心。
2.帮助学生把握作者整体的观点或态度。
每一种文体都有各自的特点，比如议论文，议论文的阅读就在于是否准确把握作者的意图和观点。所以，教师应该教给学生怎样借助关键语句或者关键词汇快速提炼作者的观点，从而总体把握文章意图。
3.引导学生关注议论文的论证方法。
论证是议论文一个很关键的步骤。作者会通过很多方法来引起读者的思考，并唤起读者的共鸣。在某个程度上，对论证方法的考查比对论点的考查，更能够帮助学生把握作者的论证思路，从而理解作者的写作意图。
4.学会归纳题目设置特点。
议论文在题目设置上也会呈现和其他文体不一样的特点，因为议论文阅读重点考查作者观点和主旨大意，所以议论文阅读题干部分一般会用到以下这样的句子：“What does the author think of...？”，“Which of the following opinions does the author accept？”，等等。
三、解题策略
议论文来应注重以下解题策略：着眼全文，关注观点，强调论证，弱化细节，就会化难为易。具体如下。
1.通读全文，了解话题和背景。
读第一遍时速度要快一点，目的只是了解作者谈论的话题、背景和作者倾向。读完后可以在心里默默概括一下作者的主要观点。
2.细读题目，把握考查方向。
在细读题目时，可以把一些可能和作者观点不符的选项圈出来，在之后的精读中进行验证。对于题目的分类很重要，要判断好题目所考查的是理解文章细节还是归纳作者的写作意图，这样再读时就能够用不同的方法进行解决。
3.精读文章，比对筛选答案。
对于判断为考查细节的题，要准确找到文章所提及的地方，细细品读上下文，直接做出正确的选择。对于考查观点或论证方法的题，先不要急于给出答案，可以用排除法先排除明显和文章观点不一致的选项，再集中精力比对剩下的选项。
指导教师
职称
论文题目
论文完成日期 2012年03月 论文字数
申请答辩时间 2011年05月 申请答辩理由：
本文在比较广泛地搜索、整理并系统地归纳总结出英语动词主被动语态之间不对称现象的大量翔实、可靠的语言材料，在此基础上结合相关语言学理论展开严谨的科学分析和理论探索。
本文主要研究发现：首先，对英语主被动语态之间的不同选择根源于英语动词的行为本身包含的行为特征，对英语动词本身的语义特征及内涵的深入认识在英语主被动语态认知方面起重要的作用；其次，英语主动语态转换成被动语态时会导致部分句子成分的位置移动，这也有可能引起句子语义的变化;再次，英语中存在一些词类,比如,限定词，数量词和代词等肯能影响英语主被动语态的选择；最后，英语语态的选择与转换不仅仅涉及到句法结构，主要信息的变化，而且关系到语用、语义和人类认知心理诸多个方面。
此外，对英语主被动语态之间不对称现象的切入点在于英语动词这一词类本身，所以，以英语词类为切入点或可作为一种研究方法，来研究、认识英语语言乃至普遍语言的规律性的东西。
最后如何将英语主被动语态不对称现象的深层原因，比如动词的行为特征，英语句法，英汉思维差距等因素体现在英语动词语法习得和使用过程中是值得继续探讨的问题。
本人保证：所提交论文完全为个人工作成果，所用资料、实验结果及计算数。
（通过查阅文献和阅读相关资料，严格按照毕业论文的格式和要求，完成论文的撰写工作。经过指导教师审核检查、评阅教师审核，所写论文已经达到了本科生毕业论文要求，特申请进行毕业论文答辩。
经过长时间的充分准备，所有设计资料已经准备齐全，在第一草、二草、三草、征稿等阶段的不断推敲上，已全部完成毕业设计（论文）的要求内容。现已向答辩组提交的内容有：1、毕业设计（论文）任务书，2、毕业设计（论文）开题报告，3、毕业论文，4、毕业设计（论文）指导教师记录表，5、
毕业设计（论文）指导教师中期检查表，7、毕业设计（论文）答辩申请表。综上所述，本人已具备参加答辩能力，现向答辩组提出正式申请，望批准!（根据学校要求自己改一下） 指导教师意见：该生认真系统的学习了时间序列的理论和方法，查阅大量文献，在论文写作过程中虚心听取指导教师的意见。论文内容充实，层次结构合理科学，格式规范，语言表达清楚、流畅。达到本科生毕业论文水平。同意参加答辩。
签名：
“读”为了解别人，“写”为让别人了解自己。在材料作文盛行的时下，将“读”“写”关系阐释得最贴切的莫过考场作文。然而笔者发现：有一类作文，语言流畅，结构有序，论证合理，得分却不理想，甚至被划入三类文。仔细分析这类文章，它们有一个共同点――思维的缺陷。
一、思维缺陷的主要体现
1.主题不准，不切题
其表现为进入“关键词陷阱”和“勉强嫁接”。每一个作文题都有属于自己独特的主题词或关键词，而材料作文的主题把握灵活，实关字句，稍有不当，谬以千里，这给学生的审题带来了挑战。然而审题中，学生用关键词或关键句来提挈材料，当一发现，以此构思，却掉陷阱，只见树木，不见森林，缺乏整体把握，走向主题不当。同时，不深入思考，努力将自己熟悉的主题或者材料嫁接于文，虽文中多次出现作文题目中的词语，但仍未摆脱脱离材料内容和含义范围之命。
2.内涵挖掘不够，表达时思维混乱
作文的命题是一个科学缜密的工作，一方面它让所有学生都有话可说，一方面要让理性思辨能力和表达能力强的学生脱颖而出，因此作文题目往往要给学生提供了一种自由思考的宽广空间，这其中包含对材料中蕴含的深层含义与关系的深层挖掘，需要学生从表面现象深入探究其深层内涵。如，2014年北京高考作文――老规矩。“老规矩”是表面现象，背后的本质是文化的大问题，“老规矩被重新提起并受到关注”，从本质上来说是在探讨中国传统文化复兴的问题。可一些学生在行文时思维跳跃（混乱），摒弃“老规矩”直接进入“传统文化”大话题，没有“老规矩”的切入点，没有推演的过程，没有步骤衔接，最终将文章写成了各种传统文化的罗列或传统文化复兴等不切题的文章。
3.思维不透，表达平面化
在作文中，学生写得最多的莫过于议论文。这一文体最能体现学生的思想深度、力度和气度，然而部分思维平面化的学生缺乏素材与观点之间的分析，缺乏思维纵深推进，最终将议论文简化成了多个“观点+材料”组合的简单证明。
二、克服中学生作文思维缺陷的方法
思维缺陷的弊病不只在作文，毛荣富曾指出：“认识的肤浅和思想的苍白正是这一代学生的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的水平。”解决思维弊病，提高学生作文的思维水平显得尤为重要，而“解决作文中的思维问题，仅仅靠几节作文课，或者作文讲评课是远远不够的，还必须在阅读教学中解决作文的“思维缺陷”。
基于此，笔者认为，教师要以阅读教学为抓手，努力培养学生的辨析意识，探究作者的表达意图，探究领悟作者思维范式，克服种种作文思维缺陷，就能够有效地实现学生的阅读理解能力和写作表达能力的双促进和双提高。
1.培养学生深入挖掘词语深层含义的意识，养成良好的辨析习惯
作文不切题司空见惯，为避免此，培养学生的辨析习惯很重要。语言是交流载体，王尚文教授说：“语文教学的基本内容是语言形式”“启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节”。在阅读教学中，我们要有意识地引导学生进行辨析区分，尝试替换法，引导学生思考文本中使用某一词的重要性、必要性，进而养成良好的辨析习惯。
2.培养学生探究作者的表达意图的意识
“写作的本质是表达交流，表达交流的首要目的是实现表达意图，所有的言语形式都服务于表达意图。”由此可知，表达意图决定了文章的主题价值取向、构思布局、言语形式等。中央民族大学附属中学周明鉴曾指出：“写作者与阅读者其实存在对话关系。从材料到写作观点，这中间存在一条思维的路径，必须让阅读者看到这条路径，方能完成对话。”这条路径便是作者的表达意图。理解作者的表达意图才能真正读懂文章，如，余秋雨的《废墟》源于圆明园复建之辩之思。有了这一铺垫，学生就可明白其主旨、思路、方法，进而明白文章遣词造句的深层含义。因而，阅读中并不只是教学生一些知识，还是为了交流表达，让学生在范文中熏陶感染，探究语言内容、形式与表达意图之间的关系，领悟根据表达意图选择实现表达意图的内容和形式的写作规律，进而提高写作能力。
3.培养学生领悟探究作者思维范式的意识，养成良好的构思习惯
在具体文本的阅读中，作为教师要放宽眼界，努力克服课时与精力的困难，把培养学生的理性思维能力作为重中之重，将着眼点不只定位于传授语文知识给学生，更要把启发、拓展学生的思维和视野凸显出来，努力探究融崇高的思想境界、独特的写作技巧、流长的语言于一体的文本背后的思维过程及思维结构，形成良好的构思习惯。
古语云：“劳于读书，逸于作文。”“从读学写”，读别人文章，从中可以学到思想，学到表现手法，而这些思想和表现手法可用于写文章。作为教师，应该在今天阅读课上引导学生用点心思解决思维问题，这对学生写作有积极意义。
参考文献：
[1]周明鉴.阅读课上的“思维重任”：从2014年北京高考作文谈起[J].语文建设，2015（2）：58.
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法 是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。
2.抓住文体特点
应当根据不同的文体特点进行解读。这里以说明文为例。说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。
3.提取关键词句
考生在这个时候容易犯的错误是，根据自己对材料内容的理解及对题目要求的掌握，已经在材料中找到了解答题目的大致区间，就想当然的写答案了。这样写出来的答案往往是似是而非，沾边而不准确，这就是考生们在语文考试中阅读理解题中总不得高分的重要原因。我们一定要牢牢记住的是，阅读理解题的答案一般都是从文章中来。其中有的是可以在文中找到现成的语言直接作答，譬如有的题目中明确指出“请用原文中的语句回答”，而有的学生偏偏忽视了这一点。有的则需要对文中的语句进行适当的增补替换，以形成最准确、最简洁的答案。而有的则是在理解原文，把握原文的主要思想内容的基础上，用自已的语言概括作答，要注意的是，这一类的答案也不是可以由你随心所欲的，答案语言虽然是由你自己组织，但是答案的内容还是由材料内容决定的。
为什么强调是提取文中的重点词句加以组织形成答案而不是用自己的话作答呢？这是因为我们自己组织的语言，一般来说，要么不如原文中的词句准确，要么不如原文中的词句具有概括性，这都是影响答案得高分的重要原因。
4.理清答题思路
回答问题时必须做到“问什么，答什么；怎么问，怎么答”，这其实是个答题的思路问题，它不仅包括用怎样的方法去推求答案，还包括从什么角度去回答，用怎样的句式来表达等。我们可以从大量的题干看到，制题人的设问往往有从“含义”的角度发问的，从“作用”的角度发问的，从“原因”的角度发问的，从“效果”“好处”的角度发问的；或要求考生作概括说明，或要求作简要回答，或要求考生作具体分析。发问角度不同，答题要求不同，就决定应运用不同的知识思考问题，用不同的句式组织答案：“是什么？”是问什么意思，即对语句语段的理解；“怎么作？”是问怎么写的，即对表达技巧的体会；“为什么？”是问为什么要这样写，即对写作目的的认识；“怎么样？”是问写得好不好，即对表达效果的评价。如果在审题中忽略以上这些重要的提示，答题就有可能偏题，甚至答非所问。所以审视题干、揣摩答题的思路显得非常重要。
