时间：2022-12-18 12:29:58
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新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的陈旧观念，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。而在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。如《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，从而渗透数学思想方法。学有价值的数学。
二、要正确认识新的学习方式，主要包括
自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的陈旧观念，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。而在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。如《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，从而渗透数学思想方法。学有价值的数学。
二、要正确认识新的学习方式
主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
我通过通过学习新课标，掌握了新课程下数学教学的特点：
1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境——建立模型————解释——应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围现代教育观念——迈向学习化社会，提倡终身学习————使学生学会认知、学会做事——让学生学会交流、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
3.尊重个体差异、面向全体学生“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0150-01
2012年8月，本人参加泉州教育学院举办的生物新课标培训，认真学习、听取生物专家对生物学新课程（北师版）教研的论述报告，我深刻理解了《生物学课程标准》的基本理念：面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。课程目标和新课程内容提出了全体学生通过努力都应该达到基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教。提高每个学生的生物科学素养。本人结合近一学年的教学实践，谈谈对新课标学习的几点心得体会：
第一、认真学习新课标更新科学的教育教学理念。
教育的目的不仅是传授学生知识，更重要的是培养学生能力。生物学是以实验为基础的自然科学，探究实验是培养学生能力的十分重要的途径。然而，近年来由于应试教育的激烈竞争，大多数教师要求学生能做题，考试能拿分就行，师生基本上都是完成任务似的去上实验课，学生能力大大下降……。要改变这种情况，教师的教育教学理念的必须先更新和改变，走在改革的前沿，才能在新的教育形式下更好发挥教师这个角色的功能。教师不仅要让学生了解生物学科的实验探究的一般过程、认识实验探究的实质，同时要给他们补充必要的生物基础知识。所以，生物教师必须具有扎实基础知识，此外，生物教师还要对教学方法、学习方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学中，并且具有指导学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，以及改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。所以，教师只有通过不断学习、不断实践、不断更新自己的知识结构，学会反思，才能提高自己的教学业务水平，更好地为学生服务。
第二、新课标要求把实验探究活动落到实处。
教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统在生物实验探究只是验证课本上的知识，学生处于被动的学习，他们只关注实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法、步骤不加思索。这样就成了重结果轻过程，不利于学生的能力培养。因此，在实验过程中，要有意识的培养他们的探究思维能力，鼓励他们大胆设想，让实验从验证型上升为探究性实验。在新课标中，设计的实验更大地要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程。因为把实验材料、用具等让学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程，这更有利学生能力的提高。如：“绿色开花植物的生活史”一节，学生从花圃等采集的不同种类的花朵，汇集在课堂上，老师要充分发挥引导作用，利用丰富的资源让学生学习相关的知识，利用可先演示再进行利用由学生分组实验，各小组的学生之间既分工又合作，互相观察、解剖、探究、讨论，于是各种花的形态结构、颜色等学生直观形象生动地被学生掌握了，比老师用语言描述学生听讲效果要好的多。在新课标中这样的例子还很多，比如：让学生自己播种植物种子，探究“种子萌发的外部条件？，让学生搜集鼠妇，“探究鼠妇怕光吗”？让学生采集蚯蚓，探究：“蚯蚓认路吗？”，以上等等事例，注重了学生实验探究的过程，让学生在整个实验探究过程中学会了分工与合作，学会了观察分析，老师的负担减轻了，学生的实验能力增强了。
第三、新课标要求生物知识与日常生活更紧密联系。
在生物课堂教学中，结合教材内容、联系生活实际、灵活运用一些生活实例是激发学生学习兴趣的好办法。学生对周边生活中的事例一般都较感兴趣，这样地贴近生活，有意识地联系学生的生活实际，寻找教学内容与学生生活的结合点，启迪学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。如学习人的眼睛结构时，展示人的眼睛结构模型和播放眼睛成像过程的动画片，让学生在课下用手去触摸、去体会；又如在学习保护野生动物的问题上，保护动物人人有责，但在一些野味餐馆，人们对于吃食野生动物，似是司空见惯，这像是小问题，却已触犯法律，破坏了生态系统。所以，把日常生活中的一些实例融入到生物学习中，拉近了学生与生物知识的距离，激发了学生对生物课学习的兴趣。因此，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识是非常重要的。又如：为什么新疆的哈蜜瓜格外香甜？移栽树苗时为什么要选择在下雨或阴天？移栽树苗时为什么要多带些土坨？贮藏粮食时，为什么要晒干？为什么面包会发霉？为什么会有“大树底下好乘凉”的说法？以上等等问题，都能让学生联系生活实际，从而得到答案。
第四、发掘学生思考潜能，提高学生探究实验能力。
“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、探究的过程，让学生学会探究，运用已有的课堂知识去获得新知识的过程。这对初中学生的智力、创造力的培养起着重要作用。让学生在“疑”中获取新知。如说说《影响种子萌发的外界因素》一节中，种子萌发需要哪些外界因素时，一名学生说：老师，我认为种子的萌发一定要土壤，因为我见过农民种花生等种子植物时，都是把种子埋入土壤里，种子才能萌发出来； 又有学生说：老师，我认为种子萌发不一定需要土壤，因为我妈妈做黄豆芽时，是把种子放在潮湿的脸盆里。这样，同个问题的不同现象产生，就需要老师的智慧和解疑能力，让学生得以释疑。在新课程里，像以上的这些问题会经常出现，教师要注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题，学生学习的主动性、积极性才得到充分发挥，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
第五、多渠道对学生学习过程的评价。
传统教学对学生学习的评价只注重期中、期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了学习过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果。通过新课标学习和一年多的教学实践，我发现把对学生的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，这样更能激发了学生的学习动力，把课上、课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。本学期，我以初二（三）班为试点，采用分组教学法和个人评价相结合，把班级的学生分成八组进行分组学习，学生个人的学习评价和该小组的学习评价捆绑一起，这样，学生不仅能够在竞争中学会知识，同时形成小组成员互相帮助的学习，整个学习气氛非常浓厚，学习的的各种能力都得到提高。而在学生掌握了一定的生物学知识后，大胆放手，鼓励学生自己设计实验方案和完成实验，让他们去试一试，让他们自己去探究、去发现，并给予鼓励性的评价，这有助于培养学生的探究能力和动手能力。既能培养他们的独立思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素养。
总之， 新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行，在日常教育教学中，要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新教育教学理念。
参考文献：
课标解读工作自上而下如火如荼的进行着，2012年3月12日上午，我们在市实验二小参加了2011版《义务教育数学课程标准》的解读会，感触颇多；特别是秦院长对于数学素养的解读，及其风趣的举例，更让我印象深刻。在这个活动中，我的体会颇多。
1.《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。
2、通过新课标解读，教学不再是简单的知识灌输过程，应当是学生和教师互相作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长
4、通过新课标的解读，能使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然解读课标需要认真的态度，更需要常常进行研读时时体会。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。
今天的工作室活动由导师给我们解读课标。陈老师让我们“用问题的形式学课标”，从“以课标的历史说课标，以课标的概念说课标，以课程实践说课标”三方面给我们解读了课标。通过听陈老师解读课标，我明白了目标的力量，体会到了课程标准对课堂教学的指导意义，现谈谈自己的看法。
一、准确定位目标，决定课堂教学教什么
“培养什么样的学生”,我们该如何定位呢?这一顶层设计做不好,就会影响我们自己发展的方向。同样的，课堂教学目标定位不准确，我们就不知道我们的课堂教学应该教什么，“教什么”远比“怎么教”更重要。结果性目标的准确定位就可以让我们明确在某一具体的课例中我们应该教什么，教到什么程度。比如“组合图形面积的计算”一课，包括的知识点很多，重点应该是掌握转化法求组合图形的面积，而往往我们却把目标定位为组合图形面积的计算方法，所以导致了学生换一个图形又不会计算了，这就是因为本课时目标定位不准确，学生还没有掌握运用转化法把一个组合图形转化成几个已学过的规则图形，再计算他们的面积。
二、准确定位目标，决定课堂教学怎么教
知道了“教什么”，那又应该怎么教呢？同样有赖于目标的准确定位。在过程性目标的描述当中，我们就可以通过准确的目标定位，让学生通过学习，达成结果性目标。例如《圆锥的体积》一课，我们可以定位目标“探索圆锥体积公式的推导过程”，同时我们要理解“探索”内涵的五要素，描述清楚它的主体是学生；问题是“等底等高的圆柱和圆锥”；方法是比较法，倒水或沙；并从感性认识“刚好倒三次”上升到理性认识V=1/3sh。落实过程性目标就是我们怎么教的具体体现。
3月14日，听了秦院长的讲座，使我受益匪浅，我从秦院长透彻的分析教材中更加了解到《数学2011版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、在教学情境中体验数学的趣味
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。
二、在生活实践中体验数学的价值
在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究
语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生[此文转于斐斐课件园 ffkj.net]语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味?
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、儿童味
小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、个人味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力。
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0078
一、对新教材的认识
华师大版新教材与人教版原教材相比，笔者认为有如下特点：
1. 教材内容的安排更具有科学性，符合学生的认知规律
从小学进入中学，多数学生感觉数学难了许多，主要是由单纯的计算变为说理性计算，增加了演绎推理的几何证明，新教材将原教材内容做了适当调整与分散，删减了繁杂的几何证明题；几何定理、性质不是通过严格的逻辑推理证明填鸭式给出，而是通过学生动手实践共同探究的方式得到，使学生更容易接受，而且记忆深刻。
2. 内容的选材更具有实用性、趣味性，将数学与生活联系得更紧密
新课程提倡“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。因此，它十分强调数学知识的应用，让学生感受数学与现实世界的联系，这就要求我们平时多注重培养学生运用数学的意识，学习数学究竟能给我们的生活带来什么用处呢？除了购物要进行加、减、乘、除外，我们的生活中还存在数学吗？答案是肯定的。如：七年级上册，有关于“福利彩票有奖销售”的知识介绍；“乘出租车”费用；“幻方”知识；七年级下册，有关于“瓷砖的铺设”方式；“游戏是否公平”等知识的系统学习和实践，一方面极大地调动了学生的学习积极性，更使学生感悟到这就是数学，产生了学习数学的乐趣。数学来源于生活，生活离不开数学，学习数学的确能给我们的生活带来益处，其目的为用学过的数学知识与数学思想、方法解决现实生活中的问题，从而培养学生综合运用知识解决问题的能力。
3. 教材的例题、习题的选材更具有开放性和挑战性
七年级上册在第一章《走进数学世界》13页的习题4：用给定的图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，尽可能多地构思独特且有意义的图形，并写上一两句贴切、诙谐的解说词。第三章“整式的加减”中有“对代数式作出合理解释”；下册第六章“一元一次方程”；第七章“二元一次方程组”中，多次出现将例题或习题补全，编一道生活中的应用题，逐步培养学生开阔的思维和开放探究的精神；第九章“轴对称”的“设计图案”中，更给学生提供了创作空间，将数学与美术的有机结合；在第十章“统计的初步认识”中，提供了关于“心率与年龄”的课题学习以及大量的有关数学小知识的“阅读材料”，极大地丰富了学生的课外知识，只要我们教师在教学时给予学生正确的引导和鼓励，就能收到意想不到的效果，体现了“人人学习有价值的数学”的教育理念。
二、师生互动实践是本书的特色
通过对新教材的学习与实践，笔者深刻地认识到：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
1. 活用新教材、创造性地使用新教材，将新教材“校本化”
本市使用了华师大和北师大两种教材，而实际上每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，这就要求我们必须根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材和利用校本课程资源。一方面，我们不能局限或拘泥于教材，充当教材的复印者。如果一位教师仍然是照搬教材全部内容，机械地使用教材，那么学生肯定不喜欢的，教师也不受学生欢迎的。我们可以巧妙运用本地、本校的一些实际情况和学生身边的一些事物，大胆地对教材进行取舍、剪接、优化、重组。
2. 用好新教材中的新增栏目
新教材中的每一章节都有“读一读”“想一想”“做一做”和“试一试”等栏目，这一些新栏目在前后知识的衔接中起着承上启下的作用，有启发学生思维的，有增长学生知识面的，有让学生带着问题进课堂的，有激发学生学习兴趣的，有巩固学生所学知识的。课本中云雾图比较多，启发学生的思维，培养学生的创新能力和发散思维能力，对所学知识不是直接给出答案，而是通过云雾图启发、讨论、总结、归纳，效果很好；新增的“阅读材料”也比较多，这些内容可以使学生对数学的发展过程有所了解，体会数学在人类发展历史中的作用和价值，感受数学证明的灵活、优美与精巧，领略数学命题和数学思想方法的美学价值，激发学生学习数学的兴趣。
3. 积极鼓励学生自主探索与合作交流
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
例. 完成下列计算：
1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
……
1+3+5+7+…+（2n-1）=？
教学中首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生经历观察（每算式和与积的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助，以使学生从数与形的联系中发现规律，进而鼓励学生推测出一般的情形：
1+3+5+7+9=； ……； 1+3+5+7+…+（2n-1）= ；
当然，应该认识到这个结论的正确性有待进一步证明。
三、谈几点教学实践中的体会
1. 本书（练）习题不多，基础题较少，有的难度较大，基础题练习量不够，对新知和运作要求提高过快，学生两极分化大。
2. 新教材减少了很多内容，目的是减轻学生的负担，但过高估计了学生的学习能力，又低估了学生的理解能力和运算能力。如几何推理训练与要求不明确，淡化了推理过程，又如删除了射影定理和韦达定理、十字相乘法等，不利于学生解题，增加了学生的负担。
3. 新教材采用螺旋上升的形式，有的内容每年都出现，教师不知如何把握教学程度，有的计算安排不合理，如二次根式的化简在勾股定理之后，不利于计算的化简。
4. 新教材的操作性不强，一些公式定理答案没给出具体的过程，教师要花大量的时间来整理，学生很难对课本进行自学和复习，例题没有过程，学生不会模仿，日积月累，学生解题能力不能提高，书写也不规范。
5. 过多注重知识的探索，忽视教师对新知的传授，只有一小部分学生能完成，导致大部分学生知识掌握不牢固。
6. 现行的考试，仍然是以成绩为主，删除的内容，仍然在以后的考试中出现，这让教师无从把握、无所适从。
四、其他版本的情况比较
反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、教学方式
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。:
