时间：2023-03-20 16:27:00
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2推行农村土地流转政策，提高土地利用效率
我国农村土地流转包括农业土地用地以及住宅用地两个方面，其中农业土地开发和利用需要实现由市场经济引导下的自由流转。一方面农业土地开发与利用的自由流转可以帮助促进农业产业结构的优化配置和调整，另一方面也可以推动农业规模化生产经营，促进农民就业帮助农民增收创收，同时提高我国农业生产的现代化水平。住宅用地的流转具有多方面的效益，是落实低碳经济理念的重要措施。促进农村村内住宅用地的整治，使其朝向集约化、房屋迁建集中化以及迁村并居社区化的方向改进，实现农村住宅土地资源的高效循环利用。
3走新型工业化道路，以镇（乡）带村发展低碳经济
解决乡镇企业发展进程中规模性、分散且资源利用率不足等问题，合理规划乡镇企业布局，建立乡镇工业园区，以镇带村走新型工业化道路。在新型工业化道路的基础上，借助低糖经济发展理念，促进乡镇企业的集约化和规模化，使其朝着节约资源、降低成的方向自然发展，利用乡镇企业的经济辐射作用，发挥其示范效益，带动农村经济的发展。加强对乡镇企业的产业结构调整和引导。坚决淘汰资源消耗好、生产效益低、社会价值低的乡镇企业，坚持以保护农村生态环境为前提，促进乡镇企业产业结构的调整，给予相应的政策和资金的扶持，引导乡镇企业向着循环利用、低度污染的产业发展。政府应积极出台政策等相关扶持措施，培育农村消费群体对绿色农产品的消费判别，引导和鼓励绿色农村经济的发展。同时鼓励现有乡镇企业投入资金和力量用于企业购买新技术、新设备，升级陈旧生产工艺设施设备，推广新能源、清洁技术在乡镇企业的应用。
关键词：语文 学音 读话 说话
一、充分发挥汉语拼音的工具桥梁作用
汉语拼音是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是进行读写训练的桥梁。所以，在学生入学初进行拼音教学后，我就带着儿童自己学字、学词、学句、写句，自己拼读有拼音的课文、儿歌，引导他们运用自己学到的一点拼音知识进行读写，不但巩固了拼音知识，更重要的是激发了儿童学字、学词、学句、写句的积极性。在此基础上，我要求学生选择说得好的一两句话，按作业的格式抄下来，然后鼓励他们独自写。
二、集中识字法即归类识字的基本方法
1、从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)
其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。例如：学习“清、晴、睛”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。
2、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式
汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％－85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义、声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对使用频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。
3、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式
“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。
形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”、“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”、“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错、最难区分的字，也是小学识字教学的难点。实践证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的.识字要求，为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。
三、加强说话训练
要求儿童写话，首先要培养儿童说话，识字教学要和说话训练密切结合。在教新课前，我要求儿童借助字典作好预习，自己读准字音，课堂上各抒己见，分析字形，讲解字义。这样能给儿童充分练习说话的机会。如分析“拿”字，一个儿童说：是一个“人”字、一个“一”字，一个“口”字，一个“手”字合起来的。我请小朋友再想一想：这样说好吗？为什么不好呢？经过讨论，教师指出：这样说话，表达得不准确、不清楚。应该这样说：“拿”字是从上到下，上面一个“合”字，下面一个“手”字，是用手拿东西的“拿”字，从而让儿童明确，只要把话说得清楚、明白、准确，这个“拿”字就容易记住了。口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
读写能力的培养是语文教学的一项基本任务。“万丈高楼平地起”，要提高学生的读写能力，就得从一年级开始有意识地加强训练。
过去有些老师认为低年级语文教学的主要任务是识字，三年级才开始阅读和写作，因而，对低年级的识字教学比较重视，对读写训练则有些忽视。但是我认为，从一年级入学开始，就应该培养学生的读写能力。
语文作为一门具备实践的学科，语文课堂在实际开展过程中尤其要注重对于个性化实践能力的培养。教师在讲授知识时需要进一步引导学生对学习内容产生一种亲切感，为了实现这一目标就要求学生花大量的时间进行学习和消化。但课程时间毕竟有一定的局限性，若教师在语文课堂上提出过多的问题，就会直接导致学生思考过程缺乏独立性，思考吸收时间过少等现象。所以，本文以小学低年级语文课堂的有效提问为课题实施研究，针对低年级小学生的年龄特征，强化语文课堂学习过程的高效性。
一、小学低年级语文课堂教学过程中存在的问题及分析
首先，课堂教学效率最主要的依据就是整体教学课堂气氛。倘若课堂气氛过于消沉、无聊，学生的心思不能回到课堂上，那么学生将失去学习动力。特别是在小学低年级语文课堂开展时，更要时刻把握课堂整体学习气氛，维持活跃而构建有效的提出问题。因为，提出有效的问题能够尽快让学生参与到课堂之中，实现师生密切的互动，从根本上构建活跃的课堂气氛。譬如，男女同学分解式问题提出，形成竞赛式的课堂，并给予迅速回答且准确的队及时表扬和奖励。这有效提问大大地激发了学生解答问题的积极性，构建健康快乐的课堂竞争氛围，全面提升小学语文课堂的整体化教学
成果。
其次，决定学生学习成果的重要因素之一就是学生的集中力，小学语文教师在课堂上所讲授的内容往往就是当堂必须要掌握的知识。但教师讲解后，学生从中能够接受多少并熟练掌握，则是依靠学生自身的注意力。近几年在小学低年级语文课堂教学过程中，教师的教育重点之一就是及时调节学生课堂上的注意力，可通过提问增强学生注意力的重要手段这一点毋庸置疑。如我国著名的书法家王献之，在学习书法的过程中，父亲王羲之用手拨弄其毛笔，他没有反应，如此强大的集中力为其成为书法家奠定了重要基础。所以，当小学生在语文课上注意力不集中时，可以通过提问吸引他们的集中力，同时还可对上课不专心的学生做个提醒警告。
最后，存在部分课堂认真听讲的学生，但整体上课效率低下，而促使这种现象出现的原因主要是学生无法具体化掌握教师在小学低年级语文教学课堂中教授的重点。而如何促使学生把握学生在教师教学过程中所教授内容的重点就成为关键。笔者建议，在提出问题时，结合知识重点，学生在解答问题时就能够准确地抓住知识重点并留下深刻印象。
二、增强小学低年级语文课堂问题有效性的方法
1.教师完善备课工作
每位老师在上课前都会认真备课，并能在重难点地方进行批注，所以对重点位置展开提问，将加强学生对该知识点的理解。如果老师在备课过程中没有记录重难点，那么在上课的时候就非常有可能忘记这些难点。而老师为提高学生在语文课上的注意力，提出大量不是重点的问题，这会使学生进入误区，认为提问的内容才是重难点。如，当讲授小学二年级上册中《我要的是葫芦》这篇课文时，是必须让学生明白这篇文章讲述植物生长规律的道理。老师将向学生解释葫芦在生长过程中叶子的作用，因此便可以设计“葫芦上的叶子不见以后，葫芦为什么就死了？”如此便能使学生快速了解整篇文章想要表达的含义。
2.积极与学生提问互动
低年级的小学生大部分都有小孩子好表现的个性特征，喜欢别人的赞扬和关注，这使他们对自己喜欢事物的兴趣大于其他事物。良好的课堂气氛能够有效提高学生的学习效率，因此在课堂进行趣味提问并与学生互动能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。教师与学生之间积极互动也是新课标要求之一，不仅如此，新课标要求学习以学生为主体，教师主要起引导作用。通过教师在课堂上的有效提问，来引导学生学习。又如，在教学小学二年级上册《秋天》这篇课文的时候，可以将其与学生当前喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》动画联系在一起，提出下列问题：我们一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的时候有什么变化？秋天羊村的小草将会变成什么样子？在秋天喜羊羊能否吃上新鲜的小草？采用引导式的提问方式，就能激发小学生的兴趣来调动其积极性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，进一步达到教学目的。
3.营造和谐学习氛围
在传统教学中，师生间存在着类似猫与鼠之间的关系。特别是一部分小学生对老师的害怕已经超过父母。但这种现象对我们语文教学课堂提问带来阻碍，由于学生的怕，常常在课堂中不能随心所欲地发言，担心自己回答出错。因此，教师应根据学生当时的心理，时刻保持微笑，让学生感受到更多的亲和力，同时也减少了学生的戒备心，才能在愉悦中学习。
总之，在小学低年级语文课堂中，提问有着至关重要的地位。采用有效提问的手段不但能按教师的正确引导进行，还让作为学习主体的学生在愉快的课堂中掌握知识，帮助学生更好地提升语文课堂上的学习效率。然而，我认为采用有效提问的方式必然可以使语文课堂重获生机。
二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。
四、引导评议，发展语言
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
在制作与运用多媒体课件时，声音经常被大家所忽视，多数课件在运行的过程中就像是一部默片，其实，适时的声音加入也是有其独特的魅力的。当然，加入声音也是有一定讲究的。
在正式上课前，一段轻松活泼的音乐，作为课与课之间的衔接，既激发了学生的探知欲，同时也缓和了学生紧张的心情，为取得较好的教学效果作铺垫。如在制作《雨点》这篇课文的多媒体教学课件时，我将欢快的儿歌《小小雨点沙沙沙》，插入课件之中，用于讲授新课前播放，不但活跃了学习气氛，此外，由于两者有着相通之处，使学生对于新课由衷地感觉亲切，并乐于学习。
在新授的过程中，教学低年级的课文，很多时候由教师范读。因此在教学《北风和小鱼》一课时，我设计了“北风”张大嘴巴呼呼吹气以及“小鱼”在水中快乐嬉戏的动画形象，学生一边看动画，一边听我读课文。但这样的范读，师生感受都非常的别扭，学生既要看屏幕，又要看老师读，还要看课本，有一种与文本分离割裂的感觉。后来，我试着将范读的声音录入课件中，使动画与声音以及文字从一个地方传达出来，减少学生注意力的流失。
在做巩固练习的时候，一般来说，巩固是一节课的尾声部分，这时低年级儿童已经坐不住了，注意力严重的不集中，如果突然有一个奇怪的声音冒出来，是不是能够重新吸引他们的注意力呢？所以，我做了以下的尝试：在进行“鱼、渔”的分辨时，出了这样一道题“他是一个（）民。”当我把“鱼”拖进括号里时，就出现一个“你错了，你错了”的声音；当把“渔”拖进括号里时，就出现一阵掌声和“你真棒，你真棒”的声音。学生对这突如其来的声音感到很吃惊，有的还被吓了一跳，但是他们的注意力又被重新拉回了课堂中，而且掌声和表扬又能够再次激发学生的学习兴趣。
对于无意注意占优势的低年级儿童来说，不同时机的声音的加入，能够恰当地引起他们的注意，调节好课堂的学习气氛。
二、充满童趣的动画形象训练学生的说话能力
心理学家告诉我们：小学生对动态变化的事物容易引起注意。因此，使书本上静止、呆板的图画生动起来，更能加深低年级学生对课文的理解与感悟。
如有篇课文是《蚂蚁和蝈蝈》，就可以设计成动画的形式：炎热的夏天，蚂蚁在辛勤的劳动，准备过冬的粮食，而蝈蝈却在大树下乘凉，并且笑蚂蚁是傻瓜；寒冷的冬天，蝈蝈在雪地上瑟瑟发抖，蚂蚁却在温暖的洞里烤火，吃粮食，有说有笑。拟人化的蚂蚁以及蝈蝈的形象，贴近学生的现实生活，赢得了他们的喜爱，使他们对这部“小动画片”看得津津有味。看完后，我让学生讲讲自己看到的是一个什么样的故事，喜欢蚂蚁还是蝈蝈，为什么喜欢？学生有声有色地讲了起来，纷纷表示喜欢蚂蚁，希望蝈蝈能够向蚂蚁学习。在讨论交流的过程中，充分地训练了学生的说话能力，培养了他们的合作精神和自学能力，也为今后的看图写话打好了基础。
三、丰富的色彩培养学生的审美情趣
俗话说“爱美之心，人皆有之”，每个人对美有不同的感受，儿童也有他们认为事物美丑的标准。一个课件如果色彩单一，或者选用暗淡无光的色彩，不但引不起学生的学习欲望，反而招来他们的厌恶。
二、在集体活动中，建立集体荣誉感
低年级学生的集体荣誉感是要在集体活动中建立的。争做文明班级、优秀中队，争夺纪律红旗、卫生红旗，在活动中让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益。让他们知道，个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能为了班级的荣誉而努力规范自己的行为活动。像这样把德育要求变为全班的具体奋斗目标，才能激励学生向着目标奋进。每一个学生都感到自己和集体是同呼吸、共命运的，这种品德教育才是有效的。
三、实施赏识教育，培养学生的自信心
低年级学生最害怕教师大声地批评他们，这会极大地伤害他们的自尊心。应以表扬为主，欣赏他们的优点，淡化缺点，让他们感觉到自己是最棒的学生。对他们身上的坏习惯，应给足够的时间让其改正。同时要及时关注，不断给予鼓励。
四、树立榜样
一、老师做，学生说
这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。
二、一边做，一边说
大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。
在中学生低年级的体育教学的环节，一些体育教师在具体的教学内容实施方面，考虑到实施过程的难度和安全性，往往不愿意去实施合作教学。进而使得教学课堂的教学形式和组织形式相对单一，缺乏趣味性和竞赛性，学生的参与热情不高。单一的教学组织形式会限制学生的求知欲，直接影响学生体育练习兴趣，影响学生人际交往能力的发展。低年级体育教学中必须应用多种教学手段，使体育课堂教学形式多样化、趣味化、实用化，这样才能促进体育教学可持续发展。
（二）学生的兴趣取向及个性化特点
中学低年级的学生有很强的个性化、自控能力较差、注意力不易集中，他们往往对于动态的事物和活跃的活动形式产生兴趣。教师在动作讲解和组织安排时时间不宜过长，且动作安排要循序渐进，这样才能保证学生保持一定的注意力。同时，在进行项目之间转换时，教师需要做好紧密的衔接，从而保证学生保持一定的思维的延续性。教师不要把讲解示范、学习模仿、集体活动及动作纠正按照固定的模式化来安排，这样使得在教学过程中，使学生养成思维定势，这样时间一长久，使学生产生思维的疲劳感和新鲜感。
二、具体措施及手段
（一）研究适合低年级合作学习的教学内容
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在教学实施的过程中，教师首先要依据新课标的目标要求，在教学内容的选择和创新方面，要做到针对性和合理性。始终要根据学生的心理年龄特点和认知水平，做到有的放矢。其次，在内容的选择上，要经过不断的实践检验和论证，选择适合不同班级、不同组别学生的教学内容。
（二）培养学生个性化特点的合作学习模式
学生作为教师的教学对象，是教学过程的重要的组成要素。教师在进行教学前，必须对教学模式和教学内容进行严格的筛选，认真分析、评估教学的实施难易程度。重点是要突出培养目标，即全面发展学生的个性化特点。要根据学生的身心特点来选择合适的合作学习模式，如果教师不了解这些情况，随意性的选择合作学习模式，那将极大影响教学效果和教学目的。同样，良好的合作学习模式的开展，可以促进学生的个性发展：首先，有利于培养学习的互助协作精神，其次合作学习有利于提高学生的自尊心，再次，有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯。
（三）教师在合作学习中的作用
教师是教育教学的实施者和教学内容实施的主体。合作学习的组织及实施模式，就决定了教师在各个环节中的重要作用。在具体的内容设计、组织形式安排、具体实施操作的各个环节，教师要从小组安排、合作要点、学习程序给予学生全面的解读。教师要懂得小组是形式，合作是途径，学习是目的，只有这样去理解，才能更好的组织实施教学内容。理解内涵才能消除教师头脑中的形式主义，才能不让这样的教学模式成为一种简单的模仿。同时，教师在课堂教学中运用这样模式教学时，要明确目标，有效的解决教学中的重点和难点。认真研究在合作学习中教师应在哪些方面应给与学生帮助，怎么帮助学生能够获得更好的学习效果。
（四）研究学生合作学习的策略
在合作学习中，要积极引导学生敢于发言，善于发言的习惯。在小组学习中，学生如果仅仅会说和会听是远远不够的，还要学会相互评价；教会他们学会在合作过程中善于交流，用于承担的精神。在遇到问题时，学生可以自己组织点评和分析，总结学习心得，和大家分享自己的想法。这些要在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。
2加强教育，培养兴趣
小学低年级学生的抽象思维能力差，独立思考问题的能力欠缺，对于体育活动的目的一片盲然，对为什么要上体育课，他们一概不知，他们图的是好玩。上体育课全凭兴趣出发，对不感兴趣的运动项目，提不起多大兴趣，而感兴趣的项目，可能会玩“疯”。课堂上免不了会出现“冷”、“热”病。如我在教学生学跳绳时，发现学生跳不了十几下就累了，大部分学生不想跳，顽皮一点的学生可能会拿绳子去捉人、捆人。出现这种情况时，我立即停止所有练习，把孩子召集在一起，讲解跳绳的目的；经过跳绳锻炼后会达到什么效果；拿绳子捉人、捆人会出现什么不良影响等。同时，我还注重语言的启发性、通俗易懂和声调的温柔。当小朋友们明确了跳绳是为了更好地发展腿部力量，跑起步来快，能跳得又远又高时，他们练习的劲头自然会大了。
3丰富形式，激发兴趣
一、从认识起步，在讨论中学习自省
坚持从提高学生的道德意识起步，重视给学生创设各种各样的实践机会对学生进行道德教育，特别是注意抓学生良好习惯的培养，凡事不抓则已，一抓必抓到底。这充分显示了魏书生的育人的科学性和做事的坚持精神。
低年级小学生对事物的认识程度不深，其道德认识水平还处于低级阶段，因此要根据学生的这一年龄、心理特点来选择合适的教育方式。我采取了讨论的方式。在对一个议题或一个事件的讨论过程当中教师帮助学生自省自悟，认识自我。如：现代社会独生子女已成为普遍现象，这些孩子在家中受到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的无限关爱，衣来伸手，饭来张口，真可谓是“小公主”，“小皇帝”了。对此，我组织学生进行了动手学习：钉钉纽扣，包包书皮，学习扫地、擦桌子。在这些活动中学生不仅动手能力得到了培养，还同时受到了教育体会到劳动的艰辛与快乐。在此基础之上组织学生展开讨论：劳动中你都有哪些体会？学生的讨论得很自由，很投入，很热烈，很真挚。经过一番讨论学生很自然地提高了思想认识，愿意将此落实到行动当中。一段时间之后的家访中我了解到，我班学生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能帮着做”，可见那次的讨论教育效果应该说是令人满意的。
二、在互相监督、帮助中自律
在实际工作中我们常常发现这样的一种情况：老师苦口婆心的说教半天，学生一转身却忘了，一眨眼的功夫又犯了同样的错误。其实这样的情况并不是学生主观上要这样做，这只是处于这一年龄段的孩子的共性心理特征。这一年龄段的学生自控能力较差，做事缺乏恒心，所以这就需要我们教师有针对性的进行教育。然而教师不可能有那么多的时间和精力去时时提醒，事事处理。这就需要教师采取一些好的方法与措施。在班级中我结合《小学生日常行为规范》确定了我班“班法”每个同学都参与到班级管理当中，既是管理者又是被管理者，对于“班法”人人必须遵守。并且在学生中开展了“今天我当班”“红领巾监督岗”等活动，活动中让学生相互监督，相互提醒，相互帮助，并定期开展学生自评、互评活动，同学之间互相指出优点、缺点，并逐步改正，将“行为规范”化为自觉的行动。
三、在激励中不断进步
“每一个学生都是一本打开的书，仅仅看封面是不够的……要真正认识每个学生，就要打开这本书，从第一页开始看下去，一直仔细地看到最后一页。如果书中有错字或错的标点符号，你要帮助他修改过来；如果书中有精彩的段落，你应该为他高兴并喝彩；如果书中出现的是断层，需要你替他补充，你要和他一起创造新的内容”承认每个学生都是闪光的金子，用欣赏的眼光去看学生，激励学生发扬优点、长处，克服缺点、不足。在日常的教学工作中，教师要善于发现每个学生的闪光点，并抓住闪光点对学生进行激励，帮助学生树立自信，让他感受到：老师眼中是有我的，我是被关注的。我在日常的教育活动别注意观察，及时的表彰学生的优点、长处，哪怕学生只取得一点点的成绩与进步，我也不放过。尤其是对那些学习有困难的孩子，我总是用“放大镜”去发现他们身上的“闪光点”以此作为教育的突破口。对于孩子们来说老师一个鼓励的眼神，一个恬静的微笑，一句温暖的话语，就可以照亮他的心灵。作为老师不要吝惜一句鼓励的话，把它送给每一个孩子吧。
二、音标的学习关键在老师
“音标是很有必要学习的，但关键还在老师。”人民大学外语系的丁老师这样对笔者说。他认为学习音标可以帮助学生掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，他认为音标要学，而且要学好。
三、音标为辅兴趣为主
对教育部“不学音标”的决定，一些老师也表示赞同。他们认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的学生来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响学生学习学英语的效果。音标是语言艺术的一种。教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中一个重要组成部分。教师在教学过程中要完成这一任务旧离不开这一有力手段。所以，良好的教学语言艺术修养是每个教师的自觉追求二级要求学生能听懂简单的配图小故事，并做出适当的反应。五级要求学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并能用适当方式做出反应。八级要求学生听懂有关熟悉话题的讨论和谈话，并记住要点，能基本听懂广播、电视英语新闻的主题，二级要求学生能在口头表达中做到发音清楚，语调达意，并能就熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话，同时能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)。五级要求学生能就简单的话题表达自己简单的观点和意见，并能与他人沟通信息，合作完成任务。八级要求学生能就一般话题作3分钟演讲，语调恰当，有节奏;能在日常人际交往中有效地使用语言表达自己的思想或大意等。要求能熟练地根据音标和拼读规则读生词，能用正确的语音、语调和语流连贯地朗读课文，并能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。
四、感知音标
在初学牛津《3A》《3B》阶段，不要求掌握大量的词汇，只有一小部分单词是为了更好地向四年级过渡。我在三年级阶段就先让学生对音标有所感悟。几乎在每节课的新授词汇之前，我都要准备好小黑板，把每个单词的音标写在上面。上课时就拿出来让学生见见它们的真面目，不一定要学生掌握音标，但读音一定是到位的。久而久之，学生就会知道原来英语单词和语文中的生字一样，是可以拼出来的。于是，过了一段时间，我就带领学生看着小黑板上的音标，试着把单词拼出来。到了四年级，课本中有一部分是音标教学内容。有了三年级时的基础，此时，可以单个出示音标卡片，让学生认读，可以先从简单的辅音开始。如：在教辅音[d]时，让学生举例，有哪些学过的单词中含有[d]的发音，早在备课时，我已想到了好多，哪知学生纷纷举手，你说一个，我说一个，不但把我想到的都说了，而且连我没想到的也说出了许多。我此时真是觉得不能低估学生的能力。
