时间：2023-03-20 16:27:08
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在探究教育的实施过程中，教师和学生的互动、学生和学生之间的互动是非常重要的。它在教学中的每个环节中都承担着不同的任务：如集中话题中是为了吸引学生的注意力；教师引出学生对该问题、时间或现象的最初看法。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。
传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依照要求去做实验，学生的探究被抹杀，学生的创新被扼制。《科学课程标准》中强调：“科学要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性试验”。可见，我们的实验要以探究为主
二、学生互相交流合作激发兴趣
新课程实施以来，学生有了更多的思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。如果只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。所以将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流。可以说是一种最优方法，
例如，三年级一节科学课《周围的空气》，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。我问，你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装一些空气、拿气球吹一些空气、我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多办法，我们就用这些办法来收集空气。学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，气氛非常热烈，效果明显。例如，《电灯亮了》是小学科学三年级学习科目，本课属于“电”这一教学单元。从生活中灯导入，设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，自行试用各种连接方式，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力。让学生张扬个性，走向成功。
兴趣是开启智慧大门的钥匙，做任何事情如果没有兴趣就没有动力。对于小学生来说，科学是他们最喜欢的学科之一，是他们新接触的学科，如果不培养他们学习科学的兴趣，他们在以后的学习中就会没有动力，学习起来就会感到兴味索然，味同嚼蜡。而科学实验则是让学生产生兴趣的最好的途径。特别是在讲新课时，如果学生对所学的知识有兴趣，学习积极性就会很高，接受起来就比较容易。在以往的教学中，大部分都是教师在前面做演示实验，学生在下边看，而且坐在后边的学生有的还看不见，看不清，学生被置于旁观者的位置上，没有亲身参与其中，长期下去，必然导致部分学生失去了学习科学的兴趣。
三、赏识教育更使学生学会学习
在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己起尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！
小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。因此学生实验操作的规范直接影响着科学探究的效率，影响着学生科学素养的培养。
那如何帮助学生做到实验操作规范，真正提高课堂探究的效率呢？结合教学中的反思来谈谈自已的几点想法。
一、充分的实验前准备保障实验操作的规范
1．教师自身要充分准备
首先，教师要加强学习，提高自身素质。科学是一门专业性很强的学科，对教师的业务要求更高。科学实验仪器的使用，需要教师认真地查阅相关的资料，掌握科学常见仪器的正确使用方法，自已会规范地加以使用。
其次，教师要深入教材，吃透教材，了解教材的编写意图。书中的每一次实验，教师都要通过备教材，了解其目的，明白这个实验要达到的目的，同时对于这个实验操作时要注意的地方了如指掌，做到心中有数。例如，五年级上册的弹力一课中，在同样的橡皮筋上各挂上1个、2个、4个钩码，橡皮筋的长度不同。这个实验的目的就是为了引出弹力的概念。
最后，教师要做好每一次“下水实验”。任何事情只有经历了，才能知道其中存在的问题，也才能据此寻求解决的办法。教师亲身经历了实验的过程，就容易把握学生在课堂会生成怎样的问题，就可以在事先控制导致问题产生的因素，从而有效控制某些与课堂无关的问题的产生。有些问题，即使无法避免，也可以事先想好应对的方法小学教学论文，不至于面对问题措手不及。另外，教师自己做过了，才能很好的使用好器材，对器材的出示，使用规范的讲解就能到位核心期刊。如五下《摆的研究》一课，教师自已动手做过摆，就会发现许多问题，如摆在摆动时会打转，会碰到铁架台等等，只有在反复实验后，才能想出一些方法加以改进，这样在指导学生操作时就可以尽量避免这些问题出现。
2．实验材料要充足准备
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，小学科学课堂教学要让学生经历实验探究活动，充足的实验材料是自主操作实验的有力保障。
材料引起学习，材料引起活动。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。而材料很多，这就需要教师根据课的教学目标、学生的特点，精心设计，精心选择，为学生的探究活动提供典型的活动材料。比如《油菜花开了》一课，教师要为学生准备完整的油菜花，保证学生在解剖的时候，不会出现油菜花的各部分不完整的情况。为了能让每个学生都有动手操作的机会，在分组时要安排两人一组，每组解剖两朵油菜花，提供给学生两人一个镊子，每人一朵油菜花、一份记录单。
又如在教《简单电路》一课时，教师提供给学生的小灯泡、灯座，电池、电池盒要配套，新的工具箱里的电池盒与旧的实验盒里的电池盒它们的连接点连接方法不同，教师提供给每一组的材料要相同，这样便于教师指导学生组装。
对于提供给学生的材料，教师试先都要进行调试，保证材料的完好性、可用性。如《摩擦起电》一课前，教师首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒与丝绸，橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电，或起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅耽误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影响了教学效率。
二、有效指导实验过程保证实验操作的规范
1．指导学生规范实验操作
（1）学生认识仪器，知道使用方法。
有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败，影响着探究的效率。
很多仪器的使用有着严格的操作方法及要求。例如温度计的使用与读数有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能将温度计拿出水面再读数，读数时视线要与液面相平等；点燃酒精灯要用侧面由下而上点燃，点燃后火柴不能随手扔在地上，要放在不锈钢实验盘中，熄灭时要用灯帽盖灭；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路，等等。这些都需要教师在实验前教给学生，并让学生反复练习，逐渐掌握这些技能。
因此，每一次实验如果要使用一些仪器，教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的仪器小学教学论文，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项。
（2）教师规范演示，不做反面示范。
很多科学实验要求学生自主操作，进行探究。但有一些实验操作要用到一些科学仪器，必须通过教师的演示，让学生明白这些仪器的操作方法，才可以让学生在实验中进行有效探究。这里，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。特别要注意的是在演示实验时教师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。
如《研究斜面的作用》，在制订实验方案后，先让学生说说实验过程中的注意事项。然后教师要对弹簧秤的使用进行复习，在讲到用弹簧秤沿斜面测出物体的拉力时，教师就要在讲台的小方凳上进行演示，加强学生的感性认识。很多教师可能会采用让学生演示，其他学生进行指正的方法，但我认为如果教师正确演示后，再让学生上来演示，这样更加可以加深学生对实验操作要求的印象，提高学生的操作正确率。有时学生错误的演示反而会让部分学生操作不规范。
（3）教师巡视实验，确保有效进行。
学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式，这时教师的主要任务是巡视指导，及时解决实验中出现的各种问题甚至特发事件，以免造成课堂的混乱。
例如在上六年级用显微镜观察玻片标本时，学生在使用显微镜时会遇到很多问题，教师就要巡视，不断地帮助学生，指出看不到标本中微小物体的原因，尽量让每个学生都会正确地使用显微镜，都能看到他们感兴趣的微小世界。
又如，“用碘酒检测食物中的淀粉”这一实验时，教师要关注学生在实验时滴管的正确使用，如果使用不当，就会影响后面几次的实验效果。
2．指导学生规范实验记录
实验操作过程的记录是对探究活动成果的积累，记录的过程，又能强化学生对实验目的的认识。记录要及时规范，才能保证数据的真实性，因此，教师要指导学生在科学实验过程中及时有效地记录，养成及时记录的习惯核心期刊。当然，相对动手活动来说，记录显得有点枯燥，有些发现，学生心里明白，却找不到合适的语句来表达，教师要尽量使记录变得简易。
三、四年级的学生平时我们可以教学生用一些符号、图画、简单的词语进行记录。如观察水葫芦，就可以让学生把他们看到的水葫芦画下来，非常形象。除了图画或文字记录外，还可以将图画和文字结合起来记录，因为有些特征是没办法用图画表达出来的，如气味、味道等。五、六年级的学生，教师就要要求学生完整地填写实验记录单。特别是一些实验获得的数据，一定要如实地填写。如斜面的作用小学教学论文，就要学生把直接提升物体的力和沿斜面提升物体的力记录下来，这样便于学生进行分析得出结论。
在汇报交流后，教师要让学生对部分记录不规范的记录进行修改。学生对实验中观察到的现象进行记录，训练了学生的科学思维和分析客观事物的能力。这样学生在实验中的观察更仔细更深入，实验中观察能力也就不知不觉的得到了锻炼和提高。
3．指导学生规范材料整理
实验完毕后，材料的整理也是一种学问。材料整理的规范有序，可以加强学生对材料的认识，可以提高材料的使用效率，同时可以减轻教师的工作量。
学生在整理材料前，教师要教给学生整理时的注意事项，帮助学生在整理材料时，重新认识整理的材料，比如酒精灯、烧杯、量筒等这些是玻璃仪器，要轻拿轻放。石棉网加热后不能用手碰，必须用夹子夹取放到指定的地方。
整理材料，不是一个人的事。学生在整理材料时，组长要进行分工，谁整理桌面，谁放回材料等等。教师要对分工明确，合作较好的实验小组进行表扬，激励学生规范地整理材料，提高课堂探究效率。特别是有些课型，一节课的实验有很多，如果小组整理材料不规范，就会造成课堂效率低下，后面几个实验无法完成的后果。
二、以生为主，引导为主，指导学生学习
在数学课堂当中，教师不应一昧地主导讲解课程内容，而是要基于学生的知识掌握情况，积极地引导他们进行思考、探寻和解决。指导学生进行“自主探究性学习”。在课堂中改一言堂为民主课堂，与学生一起探寻问题、分析问题和解决问题，充分发挥学生的积极性和主动性，强化他们的探究意识和数学思维能力，学生自主自发的进行探究式学习，在主动的学习参与和思考探索中主动的去获取有效的数学知识。例如，在学习三角型特性一课时，可以让学生讨论说明生活中见到的三角型的支撑性和稳定作用，从而激发学生的情绪，使他们踊跃发言，调动起他们的积极性和参与性，使他们共同学习、共同讨论、合作探究，从而寻求到其原理和根源，使其数学素养得以谐调发展。也就是说教师要以学生为主体，实施探究式的教学学习，只有这样才是构建高效课堂的基础和根本。
三、科技结合，媒体运用，促进教学成效
从目前教育发展的趋势来看，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们是相辅相成的关系。从近几年的高考生物试题来看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型，因此，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。在课堂教学中，教师不仅要揭示知识间的内在联系，还要留出时间让学生分析思考其原理（科学），探讨其应用（社会），这样不仅能很好地体现当前教学改革中对科学、技术、社会的关注，使学生掌握学习相关内容的方法与途径，还能使学生形成解决问题的方法与策略。这对于培养应试能力也是十分有效的。因此，生物学科高效课堂的构建需要处理好全面发展学生素养与提高学生应试能力的关系。
2.教学方法对生物学科高效课堂的影响
生物学科课堂教学方法有很多，如讨论法、自学辅导法、探究法等，近年来随着新课程改革的进行，探究性学习、小组合作学习、自主学习等多种新的教学方法更加广泛地出现在生物课堂教学中，这对生物学科高效课堂的建立起到了积极的推动作用。但是，每种教学方法都有优点和缺点，都能有效地解决某些问题，而不能解决另一些问题，每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。因此，要建立生物学科高效课堂，就必须实现教学方法的优化与组合。比如要启发学生思维、培养学生能力、引导学生形成科学思想和方法时，可以使用引导发现法；要调动学生学习主动性，要进行多向信息交流，可以使用讨论法；对于较简单的学习内容，可以使用自学辅导法；在以知识接受为主要目标的课堂上，应该使用讲解法。但是，学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动地参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。某些研究课看似热闹非凡，学生个个参与，但学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的课堂教学是不会有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却在积极地进行思考，这样的教学是高效的。因此，生物学科高效课堂的构建需要多种教学方法的优化和组合。
3.教学手段对生物学科高效课堂的影响
对一些经典试题一开始便进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程，失去了发现错误的机会。对于实验性的内容，如果一开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，学生的实验就会成为照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。因此，生物学科高效课堂的构建需要使用合理的教学手段。
二、构建生物学科高效课堂的教研
课题要构建生物学科高效课堂，教研组的作用之一是组织生物教师开展高效课堂的教学科研，使生物教师掌握有生物学科教学特色的、行之有效的教学方法。如我们学校生物教研组在2013~2017年五年发展规划中的教学研究活动，包括10项教研课题。
1.在高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略。
2.以导学案为载体的高中生物教学模式。
3.如何构建师生互动的生物课堂。
4.高中生物学教学中如何利用“最近发展区”。
5.高二生物的有效备考。
6.高考生物复习课有效性的课堂教学策略。
7.合理应用记忆规律，有效提高复习效率。
8.从反思中收获课堂教学的有效性。
9.提高生物试卷讲评课实效性的策略。
10.高中生物学教学中问题情境的创设。
本文作者：张庭洁工作单位：乐清市柳市职业技术学校
”坐在下面听课的我，差点以为这5分钟就这么虚度下去呢，这随机应变出乎意料。第三，营造了一种新型的学习空间，让学生体会教学的苦和乐，感同身受教师的辛苦。当三位小教师上好课之后，他们无一例外提到，当老师不好当，很辛苦。有个还套用了一句广告语：做人难，做老师难，做一个认真负责的老师更难。当这几位学生多次准备，精心修改的教案、课件在班内展示后，其余学生一片哗然，都说：上一堂课要准备这么多，实在累人。生生之间的配合更融洽更协调了。第四，调整教师的教学状态，激发教学热情。教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，而且也是课堂教学的研究者和反思者。教师的成长和专业发展、教师素质高低，与学生的发展和进步有着密切关系。大量的研究表明，在影响学生的学习成绩和发展的众多因素中，教师课堂教学的有效性占据了重要地位。在这次实践过程中，我心有所思，亦有所感。下面就谈谈自己在这次实践过程中的想法。多年的教学生涯，职高生的现状，难免让人产生疲软，教学的激情大大减弱。但仔细想来，其实职高生并不是一无是处，或许成绩不理想，或许言行不端正，但是仔细观察，都有他们的闪光处。与学生的交流沟通中，学生对文本的一些看法，有其独特性、可取性。对文本的处理，随着与学生多次的探讨，也常常会有新的认识，对自己的教学更是一种进步。学生的心得体会也有其认识的深度，出乎自己的意料。“小教师”上课中，不少学生向我提议：“老师，我也想尝试当回老师。”这积极性使得学生上课投入，也激发了我的教学热情，提高了课堂教学的有效性。中职学生虽然文化基础薄弱，但是智力素质并不差，他们思维敏捷，信息来源广泛，且动手能力比较强，敢于尝试，具有较强的表现欲望。这个“小教师”的实践，以点带面，以少数学生的行动带动影响整个班级，激发他们的兴趣，增强他们的自信，符合中职学生的个性发展，符合他们的学习特点，收到了意料之外的效果。这次的实践，就基于有效教学的理念进行的。有人说，学情是课堂有效教学的出发点，要做到因材施教，学有所得。职高学生的学习现状，使得我们教师不能一味地满堂灌。就算教师在台上讲得激情四溢，学生大部分无精打采，何谈成效？新课程强调：教学是教师与学生的交往、互动的过程。《语文新课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。教育家陶行知说过一句话：“教的法子要根据学的法子”。教学是个双边关系，“教”是“学”的过程和手段，“学”是“教”的归宿和终极。“教”的立足点、出发点就是为了促进学生的“学”。我们教学要体现以生为本的理念，必须关注学生。课堂教学作为学校教育的重要组成部分，必然是实施素质教育、落实课程改革的主阵地。
职高学生大多数好动，敢于尝试，惟有结合职高学生的特色，结合职业高中的学业特色，才能激发他们的学习兴趣，促进学习的有效性。如今社会是一个讲究团体合作的社会，有竞争也有合作。这次的研究可以增强“学习共同体”的集体荣誉感，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养和发展提供了无穷的动力。当我们教师习惯性的将课堂的沉闷归罪于学生的时候，可曾想过我们的教学是否与学生有互动、有交流？教师与学生都希望经历这样的课堂：在愉悦中传递知识，在愉悦中增长智慧。一堂好课，都应该是教师与学生情感的交流、心灵的沟通。特级教师李观博说过：教学不只是直接给学生知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈愿望。都说构建合作学习模式，其实，生与生的交流，师与生的交流，就是很好的合作学习，在平等和谐融洽的学习氛围中，使得问题得到圆满解决。我们教师在教学实践中，要多留心、多观察、多反思、多总结，更好地了解学生的行为举止、思想感情、学习情况等，以便有针对性地开展课堂教学活动，加以适宜的鼓励评价，来提高课堂教学质量。能借助各种形式提高课堂教学的有效性，一直是我的追求。
二、要有稳步推进教改实施的策略
教育教学观念的改变在很大程度上教师比较容易接受，但在现实中，只要涉及到课堂行为的改变，第一反应往往是拒绝，所以教育教学改革真正能够成功的学校凤毛麟角，学校在推动教育教学改革中必须要有可操作性的实施策略。
（一）整体策划，培训到位
加强机构建设。确保教学改革的强力推进，成立以校长为首的课堂教学改革领导小组，并建立与改革目标相对应的若干工作小组，制定相应的工作计划、推进行事历、检查评价制度、问责制度；课堂教学改革必须从学校层面强力推进，所有管理干部要做到统一思想、统一指挥、统一行动，改革方案和重要的工作计划经教代会通过。制定相应的规章制度，如《学案研制和编写的实施方案》、《小组合作学习实施方案》、《教师课堂行为规范》、《学生作业的布置与批改实施办法》等。加强培训。培训主要涉及两个层面，一是教师培训，如我校分批次到洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中等学校学习，部分骨干教师到山东、北京、上海、香港学习。邀请专家到校讲学，其中中国教育科学研究院韩立福研究员、北京十一学校张素兰老师、北师大教授安文铸、首都师大附中教师张文娣，佛山教研室各位教研员等。二是学生培训，引入引桥课程，培养小组长，制定了《学生学习十大能力培训方案》等，以养成良好的行为习惯和学习习惯，并尽快适应课堂教学改革的各种规定和要求。
（二）低点起步，掌握节奏
教学改革的关键是教师，教师的专业素养和创新意识不仅影响教学理念的理解，更决定着教学改革的结果。从近十多年的情况来看，教师专业成长的自主性较差，教师专业发展规划不到位。如果在教学改革中起点太高，首先在专业素养上跟不上，势必造成更多的质疑与徘徊，弓没拉开就已回头。因此，必须找到容易突破的环节切入，同时在推进的过程中不断了解困惑，在一定阶段提供必要的帮助，有事要借助外力解决。根据人的心理发展特性，要想改革走向成功，还要掌握一定的节奏，不然会陷入沼泽中。因此，我校提倡小步子、快节奏的策略，也就是在一定时间集中解决某一个问题，能感觉在改革路上前行，有愿景更有信心。
（三）定科定人，以点带面
实践中任何改革都会出现一部分人干、一部分人看、一部分在热潮冷讽的现象。改革需要的是带动，有时只有看到改革成绩时才学着做。这都要了解学校科组文化、学科内教师的担当精神和创新意识如何。我校的做法是，先全校总动员，按照改革整体策略全面铺开。在一个月后，教师的基本情况就已显现出来。当然，学校改革小组的主要任务是深入课堂，全面了解，跟踪交流。改革小组要不定期地进行反馈，让校长或主管教学的校长有较真实的材料，以便在下一步推进改革中找到应对策略。特别是让一部分老师先做起来。要讲究艺术，找到愿意改革、有能力改革的教师进行先行先试。同时，要防止其他教师制造无端是非，形成改革的阻力。首先按照学科组分别进行再动员，说明先行先试的保障措施和培训福利，再深入动员有不同意见的教师，避免不愿意做的教师给予口实。同样更重要的是，在有了一定的阶段性改革成效时，不断鼓励其他教师参与，逐步扩大改革队伍。同时对改革中成功的案例和教师创造平台，增强教师的成就感和信心。如召开区级、市级、校际联盟展示活动，提供展示成绩的舞台，同时给予奖励。
（四）制度保障，福利跟上
改革有一定的风险，但风险不可能全让改革者承担。在改革过程中必须有共识，在制度上有一定的保障。改革过程中压力较大，在工作量上如何体现，在绩效考核上如何保障等问题要提前做好界定。在推进的过程中，教师会出现各种各样的困惑与问题，需要学校强有力的支持。在目前办学体制情况下，不可能在工资、奖教奖学方案中有所体现，只能把培训、学习、考察作为最大的福利给先行改革者予以倾斜。这些都须经过学校改革小组讨论并报学校行政会议讨论方可实施。
三、要处理好几对关涉改革的主要矛盾关系
新一轮的改革已经进入深水区，不仅从教育理念上更清晰，而且更需要制度来保障改革的顺利进行，这势必会涉及利益格局的重新分配，同时延伸到不同层面的矛盾产生。对于影响改革的因素也要进行必要的预设与预防，以减少改革阻力。
（一）处理好顶层设计与学科的关系
学校顶层设计往往更多的是学校课堂教学文化整体价值取向，课堂教学模式的逻辑起点是学生全面发展的角度，学科教学设计又有其个性特色，而且不同的课型也有自身的规律。所以，在学科教学改革中既要遵循学校整体改革的理念，也不局限于一定的范式教学。例如，语文教学中的展示课、阅读课、写作课要体现不同课型的教学特色，在巩固练习的环节，既可以是小练笔，也可以是阅读训练。但必须清楚学校改革的总要求，应毫无折扣地去落实。如学生学习策略、教师问题导学策略、结构化预习策略、表达交流策略等，都应落实在平常具体的教学环节中。
（二）处理好教师和学生之间的关系
小学到初中学习方式的变化，也是学生可能产生厌学、畏惧心理的过程。如果出现不默契也可能出现“剃头的挑子一头热”，学生的情绪反过来影响教师改革的热情。处理好这种关系，最好从两个方面去考虑。一是教师和学生共同开发引桥课程，指导学生适应学校课堂教学的基本模式。二是学校组织教师和学生进行通识教育，加强教师与学生的沟通，更多地是对教师进行学生心理学方面的培训。
（三）处理好学校和家长之间的关系
学校课堂教学改革也牵扯到家长的神经，家长关心的是改革会不会影响孩子将来中考的成绩。家长基本上是经过应试教育走过来的，不让孩子过度进行巩固性练习，转为自学为主的前置性预习，语文减少重复练习为海量阅读等，家长是否适应？有时会经常看到家长在网上评论。如果引起曲解，就易造成不必要的麻烦。因此，学校在改革初期，通过多次家长学校的方式进行沟通，了解当前教学改革的现状。另外，学校改革需要在资源配备方面要家长自行购置，又会引起误会，出现不符合事实的投诉。如学生需要海量阅读，自行购置书籍；学校进行“翻转课堂”实验，有愿意试验和不愿意试验的，家长有不同的心理表现，学校不得不通过家长委员会进行调节。
（四）处理好学校和上级部门的关系
学校改革最大的支持是上级教育行政部门。虽然课堂教学改革是学校内部问题，但引发的效应又是社会问题。学校要稳步推进改革，必须和上级教育行政部门进行有效沟通。至少在出现问题时，他们的资源要比学校更为厚实，他们的声音比学校更为坚实。
（一）运用与小学生产生共鸣的方式来进行导入数学教师在进行课堂导入时，可以选择一道与本节课有关的简单的题，然后与小学生一起分析。教师要充分了解小学生的心理，然后按照小学生的思维来思考，这样就很容易与小学生产生共鸣。只要产生共鸣，数学教师再循序渐进，就把小学生真正地带入到数学的课堂中去了。
（二）运用诗歌导入法来进行课堂导入小学生的思维比较简单，太复杂的知识小学生理解起来有一定的难度。如果在一节课的最开始，数学教师就去讲重点难点的话，那小学生就会听得云里雾里，渐渐地就会对数学失去兴趣。小学数学教师可以把难点都简单化，打个比方说，小学数学教师可以把数学教材上的公式都编成一个一个短小、押韵、朗朗上口的小儿歌，然后利用这些小儿歌来进行课堂导入。这样就很容易让小学生眼前一亮，发现数学还可以这样学。这样的课堂导入，就激发了小学生学习数学的兴趣，就提高了小学生的积极性。
（三）运用随机导入法在小学数学的教学中，我们会发现，小学生每天的学习状态都是不相同的，这就需要数学教师在走进教室的那一刻，就要仔细观察小学生的状态，然后学会随机应变，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入方法。就算在备课时都准备好了课堂导入，在发现与小学生状态不符的时候，也要及时更正，否则就达不到任何的效果，做了也等于没做。
（四）运用趣味导入法进行课堂导入趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让小学生处于最佳的学习状态，没有太多的顾虑，也没有太大的压力，非常轻松愉悦积极的学习状态。这样的趣味导入法可以让小学生意识到数学这一学科并非想象中那么枯燥，也没有想象中那么严肃，只有学生放松了心理，消除了畏惧的心理，才能激发小学生对数学的兴趣，才能真正地投入到数学课堂中去。
（五）运用复习导入法来进行课堂导入所谓的“复习导入法”，就是指数学教师在讲解新的课程时，先复习一下上节课所讲的内容，利用复习上节课的旧知识来引出新的知识。因为在一节课的开始，老师都要讲一些简单的、容易理解的知识，利用这些简单的知识再去引出重点难点，这样循序渐进的过程才有助于小学生进行有效的学习，才有助于激发小学生的学习兴趣。
二、数学教师要重视课堂导入这一环节
2.推行差别教学
考虑到学生在性别、身体素质以及接受能力等方面存在不同程度的差别，这些差别正好可以成为我们体育教学中合理利用的部分，因为有差别就会有竞争。比如在练习“男女接力赛跑”的过程中，我们可以把男女生分为两组，女生在内圈，男生在外圈，同时开始比赛，比赛过程中男女生都想向对方展现自己最优秀的方面，因此会更加努力地去挑战自己。这种差别教学法，能够变短处为诱因，实现向长处的转化，能够让学生在一种轻松愉快的玩乐氛围中学到知识，最终达到活跃课堂的效果。
3.开展多样化教学
体育教学与其他学科的教学也存在相同之处，那就是单一的教学模式和教学方法会给学生带来感官疲劳，无法调动他们的积极性；而形式多样的竞赛化教学能够很好地适应学生好胜心强的特点，使教学活动取得很好的效果。以加速跑的教学为例，采用传统的分组训练的方式，学生练习两次就烦了。这个时候我们可以换一种方法，在每一位练习者的胸前贴一张报纸，给他们解释为什么跑得快纸就掉不下来的原理，然后进行贴纸跑的比赛，纸掉下的次数少的一组获胜。在比赛过程中教师要反复强调快速跑的技术动作要领，规范学生的动作。在这样一个充满欢声笑语的过程中，学生既掌握了加速跑的基本技术动作，又实现了竞争意识的增强，从而取得了很好的教学效果。
4.引导自主学习
体育教学中的自主学习主要是指给学生足够的自由掌握的时间和空间。因为只有这样，学生才能够进行独立判断和独立思考，并结合自己的情况进行有效学习和训练。所以，教师要在体育教学过程中努力为学生提供合适的学习环境和活动空间，使他们充分发展自己的爱好和特长，同时要积极鼓励和引导他们自主学习，帮助他们消化所学知识，探究更新的知识。以小学篮球投篮练习为例，教师应根据学生的身高以及自身能力，选择合适高度的篮框进行训练。教师要随时对每个场地的学生进行技术动作的纠正和指导，对做得比较好的学生提出表扬，同时鼓励其他学生努力练习。这样既能促进学生的自主学习，又能加强正确辅导。需要注意的是，教师的辅导要做到简洁明了，精讲那些容易出错的地方，注重加强对学生错误动作和习惯的纠正。平时可以穿插一些学生喜欢的运动项目，或者可以对传统的体育运动项目进行创编与修改。这样既可以让学生学得开心快乐，也可以让学生了解体育的一些传统运动项目。对学生自主学习的正确引导，能够让学生实现从被动学习向自主探究学习的转变，增强自身的责任感和学习的自信心，为后续的学习和锻炼打下坚实的基础。
二、数学课堂有效教学的几个重要条件
行为学家认为：如果学生通过不断刺激和条件反应从事学习的，就要有所刺激才会表现。教育心理专家通过实验：学习过程是一个是从简单到复杂的认知过程，需要通过大脑进行思维活动的过程。根据上面理论观点以及自己长期的教学实践经历，觉得数学课堂教学的有效性有几个因素影响：
（一）和谐课堂，寓德于教
课堂是师生一起交流共同完成教与学的主要阵地。在这里除了有信息转化过程，也有师生之间浓浓的感情交流的过程。据调查，98%的中学生都是因为喜欢某个老师的课堂才喜欢这门课程。中学生自控能力较弱，没有自主学习能力，玩心较重，上课、听课及课后作业都不能自觉完成；需要老师、家长不断提醒督促；学习上缺乏持续性和缺乏克服困难的毅力和决心。这表明：学生的情感意志、态度等非智力因素影响他们的成长，因此教师在上课时必须注意情感教育，积极创造和谐的课堂氛围，促进学生的智力发展。同时，现代的学生民主意识强烈，对学生说风凉话甚至体罚学生将是非常失败的课堂。不管学生的学习成绩如何，充满热情，关心帮助每个学生，到处洋溢着正能量是老师需要的素质。教师每一个友好的动作、充满信任的笑容、每一个肯定的眼神、一句表扬的话语都可以变为轻松和谐的一节课堂。现代课堂提倡教师三位一体：传授知识、培养能力，渗透思想教育。教材中也经常有介绍数学家的故事，数学史话和优秀人物等，培养学生爱国情怀，激励学生克服重重困难敢于攀登科学高峰的精神。如在初中第一节课讲述负数时，强调中国是世界上首先用负数的国家。战国时期李悝在《法经》中已出现使用负数的实例：“衣五人终岁用千五百不足四百五十”。公元3实际世纪刘徽在注解《九章算术》时率先给出负数定义。而西方直到1572年，意大利数学家邦贝利在他的《代数学》才给出定义。讲到勾股定理时给学生详细的讲解定理名称的来源，并告诉学生我们的祖先对勾股定理的研究比古希腊的毕达哥拉斯早了好几百年。学生听完这些古代中国数学的伟大成就必然有所触动，可能还会唤醒，激励部分学生，这样将大大提高数学的教学质量。
（二）理解教材，提升教研
数学教材是数学教育工作者经过反复比较，再三斟酌编写出来，它体现了数学课堂的基本理念，承载着丰富的数学内涵。一线教师只有结合长期教学经验对教材进行挖掘处理，按照不同学校不同学生合理地创造性地使用教材。我们既要知道教材的表层意思更要理解教材的深层次内涵；教学不是简单的复制教材，而是丰富教材，完善教材。教师只有对所教学生已有的知识和经验有充足了解，按学生认知规律，合理利用处理教材，才能提高教学质量。
（三）创设情境，主动参与
中学生好奇心强，求知欲旺，老师们结合自己丰富的经验设计一些既能体现教学重点又与当前热门话题相结合就可以将学生引入到学习新知识的情境中去，学生也将不知不觉无意识的主动参与到数学教学课堂中去，达到课堂教学的有效性。
（四）信息技术，合理利用
教学要面向全体学生，由于每个学生的空间想象能力、图形理解能力不一样，为了突破这些难点。应用多媒体辅助教学，即丰富了我们的课堂，也为我们更好地突破课堂教学难点提供了有效途径。例如在学习图形中折叠与展开时，有些初一学生很难想象一个正方体的平面展开图，通过多媒体展示学生很快就理解。再比如：学到轴对称、图形翻折、中心对称图形、位似等这些章节时，如果能够合理运用多媒体进行演示，可以直观展示图形的变化过程，提高了课堂教学的有效性，强化了学生的空间概念。
（五）转变观念，科学评价
随着课程改革、教学观念的转变，学生学习评价方案也随着。数学课堂应当对学生的上课参与情况，小组合作探究情况，举手发表观点情况等进行评价。比如数学教学实践制定评价表；此表包括：课堂表现，作业情况，自我测评，数学方法等，力争将学生的笔试和动手，动口能力结合起来；将平时课堂表现和考试成绩结合起来，不断调整数学课堂教学，培养学习兴趣，提高综合能力。使学生在课堂上想参与，敢合作探究，不怕出错，有效的完成学习内容，最终使数学课堂教学进入良性发展状态。
新课改的理念也要求数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动活泼地学习数学知识。比如，在教学完求平均数应用题以后，可要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，可利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，还可带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，也可就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。反思：通过上述设计，能开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
二、立足动态思维，增强知识建构的有效性
教室在此过程中，应基于切实培养学生数学思维的立足点。案例1：长方体和正方体体积，教学设计如下：活动1：创设问题情境，发现问题。先复习长方体和正方体相关概念和它们的体积计算公式，然后出示问题：学校多媒体讲台的形状是一个长方体，它的底面积是1.2平方米，讲台高是1.5米。这个多媒体讲台的体积是多少立方米？要求学生先自主探究。预计学生会这样解决的：1.2×1.5=1.8(立方米)。教师据此设置悬疑：照你们的说法和做法，底面积×高=长方体体积？(教师在等号上打一个大大的问号)(产生认知冲突:与前面所学“长方体体积=长×宽×高”不一样。)活动2：解决问题。分析问题：(l)要证明“底面积=长×宽”。把“底面积×高=长方体体积”和“长方体体积=长×宽×高”进行形式上的比较，然后引导学生归纳。化解问题：底面积是否等于“长×宽”呢?(停顿，再次引起思维矛盾。)再次化解问题：什么是底面积?(引导学生说)，学生知道了底面积就等于“长×宽”，证实了前面的猜测和分析推理。从而可以得出结论（证实前面的假设成立)。活动3：类比推理，统一公式。由长方体与正方体关系类比推理(横向思维)得出正方体体积与底面积的关系。最后得出统一公式:V=Sh。反思：上述设计立足学生的思维养成和发展，设置悬疑，形成从未知“底面积×高是否等于长方体体积”到已知“长方体体积=长×宽×高”的逆向分析、推理求证的思维活动过程，中间很自然地融入底面和底面积概念的学习，而不是从告知“底面积=长×宽”，结合已知“长方体体积=长×宽×高”得出未知“底面积×高=长方体体积”的正向说明过程。这一过程实，际上也是一个思维聚合和发散交错体现的过程，对课堂教学能够达到事半功备的效果。
二、有效变式，把握重点和难点
课堂教学过程中，许多学生往往存在课本知识容量大、题型灵活多变、难点无法突破等问题，教师若能结合教材在概念、公式、定理的发现处、易错处进行有效的变式，对例题、练习的条件、结论等处实行有效变式，把教学过程转变为学生思维活动的过程，重视数学思想与方法的揭示，通过类比让学生从多角度、多层次地理解概念、公式、定理、例题，通过有效的变式突出知识的基础性、梯度性、灵活性、关联性和过程性，以点带面，力求突出重点，突破难点，必能有效地提高课堂教学的针对性与实效性．这道原题是课后的巩固训练题，教师若没有进一步的挖掘发挥它们更强大的功能未免太可惜了，这里通过有效的变式，变式题形似质同，都可以根据圆锥曲线的定义解决，但紧紧围绕教学的重点与难点，学生在变式训练过程中逐步提高，教学效果就大大的不一样了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷兰数学家弗赖登塔尔曾说:“反思是数学思维的核心和动力”，“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”．数学学习并非单纯的靠数学知识的积累，在数学教学活动过程中要重视学生的反思感悟，可以反思题目的条件、过程、结论、解题方法甚至错误的解法，通过反思感悟不仅有助于提升学生的思维层次，还有助于学生抓住数学的本质，感悟蕴含的数学思想和方法，这有利于培养学生终生学习的能力．通过以上的反思教学，能有效地激发学生的兴趣，抓住本节的重点和难点，体现了转化与化归、分类讨论等思想，同时也减轻了学生的负担，也能有效地提高课堂教学的针对性与实效性．正如波利亚说过:“数学问题的解决只是一半，更重要的是解题之后的反思，如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面;通过回顾完成的解答，重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力．”
