时间：2023-03-21 17:13:00
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二、解决策略
小学和幼儿园的衔接是一项复杂而又需要一定科学性和技术性的工作，需要在教学过程中采取选择和运用有效的策略，才能取得预期的教育效果。
1.根据学生入学前的学习情况确定小学教学内容。初入学儿童从幼儿园的游戏生活进入小学的书本学习生活，学习内容的转变会使儿童产生不适应，小学低年级教师必须做好教学内容的衔接。教师在教学时需要对教学内容做科学地整合。开展小学与幼儿园教育的衔接，在教学内容的衔接方面，要使孩子对所学内容能够顺利吸收、消化。在幼儿园向小学过渡阶段，学习的内容也随之发生变化，但要尽量减小这个坡度。要把学生的学习看成一个整体，避免学习内容和形式的单一；注意发挥课本本身提供的整合条件，注意各个学科之间、课内与课外之间的联系；注意学生的现实生活对教师教学内容的渗透作用，并把课外生活引入课堂，以丰富教学内容。教师在教授低年级学生知识的同时还要注重学生良好习惯的培养。低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期，人生最重要的习惯都是在低年级养成的，如写字姿势、卫生习惯、遵守课堂纪律等。习惯的好坏，不仅影响孩子的学习，而且还影响孩子的生活、性格、行为等，有些甚至会影响到孩子的将来。
一、幼小衔接的现状分析
绝大多数教师都认同幼小衔接工作的价值，也认为幼小衔接工作需要幼儿园和小学的共同合作，这说明幼儿教师和小学教师对幼小衔接重要性的认识和教育观念基本是一致的。
二、幼小衔接工作中存在的问题及原因分析
(一)幼小衔接存在的问题
1.缺少系统的幼小衔接课程。
2.存在小学化的倾向。
3.存在单向化的倾向。
4.在教育内容和教育环境方面存在认识与实践上的偏差。
5.教师素质有待提高。
6.幼小衔接活动的开展缺乏有效性。
(二)原因分析
1.尚未引起高度重视。
2.缺乏总结和提升。
3.家长教育观念的影响。
4.幼小之间缺乏沟通。
三、如何解决幼小衔接中存在的问题
(一)家长应该做的
1.激发孩子对小学的向往之情
幼儿园生活结束了，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包，羡慕红领巾，时时刻刻流露出要成为一名小学生的强烈愿望。作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。
2.培养孩子的自理能力
作为家长，要有目的的让孩子自己整理东西，收拾自己的教具、学具，整理书包，看起来简单，其实需要孩子自己主动考虑很多问题。当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。孩子在老师和家长的共同努力下，在入学以前就会做很多事，自理能力大大增强，入学后就能很快适应小学的集体生活。
3.关注孩子的情绪变化
家长要耐心关注孩子的点滴变化，从心理上和思想上与孩子取得沟通，跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难并帮他解决;带他回幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作;帮助孩子调整心态，增强信心和勇气。
(二)幼儿园和小学应该做的
1.幼儿园树立正确的办园理念，明确办园宗旨
一方面，幼儿园要注重幼儿全方面的发展，不能只是重视科学与知识而忽略幼儿情感态度与社会能力的培养。
另一方面，园长必须牢记：幼儿园是“培养人”的场所，而不是“利润”机构。幼儿园的一切活动都要以“儿童身心健康发展”为出发点。组织活动要以游戏为主，充分调动儿童学习的积极性。
2.小学与幼儿园要相互联系，互相沟通，使幼儿身心健康持续的发展
一方面，幼儿园大班可以通过组织多种主题活动，使儿童熟悉了解小学生活和学习的情况。
另一方面，小学可以开展丰富多彩的学习活动，在活动中渗透多种学科知识， 教师要激发儿童的学习兴趣。此外，教师要多关注儿童的生活，给予儿童必要的帮助与照顾。
最后，幼儿园和小学定期组织幼儿园大班教师与小学一二年级教师教育经验座谈会。通过双方的沟通，使他们了解小学与幼儿园的差异。
3.重视课程的设计
幼儿园和小学课程的衔接，主要体现以下几个特点：
(1)系统性。
(2)互动性。
(3)发展性。
(4)丰富性。
(5)连续性。
4.优化教师专业素养
我们有必要从教师专业素养入手，架起幼小教师衔接的桥梁。尤其是幼小教师要以积极的态度不断更新完善幼小两个阶段的教育教学知识和相应的专业能力。另外，幼小教师的职前教育要注意幼小两阶段教师素质的综合培养，职后教育则可以通过交流学习、互换岗位、共同开展教育活动等方式加强对方对彼此教育情境、教学安排等方面的学习，在实践中完善个人素质。
5.搭建幼小衔接教研平台
与国外相比，我国在幼小衔接上的研究还比较薄弱，尤其是实证研究较少，无法发挥教育研究对实践的指导作用。为此，有必要在幼儿园和小学之间搭建起幼小教研的平台，引导幼小教师在真实、鲜活的教育情境中，敏锐地捕捉衔接工作中出现的问题，通过共同的研究探索或在专家的指引下找到相应的解决措施，为幼小衔接工作的开展提供理论和实践支撑。
四、总结
初中阶段对化合价的概念是指各元素相互化合时的原子数目比。但是换句话讲，要是有学生问我“既然是原子数目比为什么要加正负号呢？”我觉得光利用初中阶段的定义就无法解释了。作为一名初中化学老师，个人觉得由于上了高中之后不会再有章节专门讲解化合价的基本知识，我们完全可以把高中的离子化合物和共价化合物拿到初中课堂上做一个简单介绍，给学生简单地讲解为什么化合价有正负之分。离子化合物是由于原子得失电子形成离子后依靠离子键所形成的，得电子元素化合价为负价，失电子元素化合价为正价；而在共价化合物中电子不会得失，不同原子之间共用电子对，但电子对会有偏离，偏向哪个原子的那个原子的元素化合价就为负，偏离哪个原子的那个原子的元素化合价就为正。
2.部分离子的鉴别
初中阶段常见离子的鉴别主要是在酸碱盐部分学习的，其中对硫酸根离子、氯离子以及铵根离子的鉴别要求只是了解；而高中化学常见物质和离子的鉴别是在专题1化学家眼中的物质世界的第二单元中，书中并未对这些离子的鉴别再做详细讲解，只是引出了焰色反应这一知识点。那么初中阶段我们完全就可以按照高中阶段对这些离子的要求进行讲解，这样学生到了高中就不会手忙脚乱。
3氧化还原反应的讲解
初中阶段对氧化还原反应的定义是指物质得氧与失氧的反应，而高中对氧化还原反应的定义则是指元素化合价上升的发生氧化反应、化合价下降的发生还原反应。为了学生上高中时更容易接受氧化还原的定义，我们在初中阶段复习四种基本反应类型时就可以和学生一起总结基本反应类型中元素化合价的变化规律。复分解反应元素化合价一定不变，置换反应元素化合价一定改变，化合反应和分解反应元素化合价可能改变（当有单质参加或生成时元素化合价发生改变）。这样学生很快可以将四种基本反应类型与氧化还原反应进行区别和联系。
二、解决措施
初高中化学知识联系的承上启下的重要阶段是高一年级，针对上面提出的一些问题，为了做好初高中化学教学的有效衔接，个人觉得初三毕业的这个暑假和高一学年应当是最重要的时期，在这期间我提出了以下的一些措施。
1.利用数字化网络资源
现在有些网络上比如中学学科网，就有很多的初高中衔接资源，初三毕业学生利用暑假可以在网络上进行学习，做好预习工作。另外作为我们初高中老师，可以自己制作一些微课视频放到网络上供学生自学，制作这些微课时不需要讲解的过于细致，只要能让学生掌握基本定义就可以了。学生利用这些网络资源和视频进行预习，并适当完成一些练习，就可以为高中的化学课程学习做好准备工作。
2.教师对学生的帮助
2.1心理上的辅导
学生进入一个新环境，需要有一个漫长的适应阶段。由于知识难度的增加，高一学生的考试分数要比初中下降许多，怎么看待自己的学习成绩由优秀到落后，对学生的心理是一个不小的挑战。此时，如果老师能和学生进行良好的沟通，就能帮助学生克服焦虑、不自信，还能激发学生的学习热情及兴趣。古人云：“亲其道，信其师。”良好的师生关系，有助于学生情绪高昂，鼓励学生，产生积极向上的拼搏奋斗精神。那么如何建立良好的师生关系呢？可从这几个方面入手：(1)给学生留下良好的第一印象。(2)以鼓励为主，调动学生的积极性。(3)平等对待学生，和后进生交朋友。(4)处理好师生关系。
2．2知识内容的有效衔接
初中课程教学着力于基础知识、一般概念和基本的化学反应；而高中则更加深化，不仅知识量大大增加，而且难度和深度也随之增强。所以高中教师在日常教学中应当在利用学生初中知识的基础上，将其引导到高中教学中来，有意识地衔接好初高中知识，做到温故知新、承上启下的作用。教师必须熟悉初中教材中的知识，哪些高中需要初中教材没有出现，哪些知识点初中出现了，但层度不够，这些都要了然于心。
2.3教学方法的有效衔接
教学方法上的差异同样影响着学生的初高中衔接。初中课程改革以后，许多教师在教学方式上发生了很大变化，他们能够根据课改精神更新观念，教学中多采用平等的对话与交流互动，重视能力的培养，在过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。但也存在着“课堂热热闹闹，课下啥也不会”的现象。和初中教学比较，高中课程教学由于高考指挥棒的制约，教学方式还相对滞后，这便使进人高中的学生产生了很大的不适应。这要求高中教师改变方法，在新课改与现有高考模式之间寻找平衡点。多多学习优秀的教学理论，寻找高效的教学方法。能够在高中化学教学过程中既培养学生的科学素养，也可以提高成绩，实现高分高能的完美结合。
1.单一片面性，只重视智的衔接。家长是孩子的第一任教师，也是很重要的终身教师，家长的教育观念对孩子的成长起着至关重要的作用。在幼小衔接过程中，由于传统的教育理念，导致家长特别重视孩子在智上的积累，忽视孩子的全面发展，重视孩子学到知识的量而忽视了孩子学到知识的质。甚至有些家长过于急功近利，要求孩子提前掌握小学一年级的课业内容。在《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等能力方面的发展。然而，家长有偏误的观念，违背了幼儿身心发展的特点，没有全面的让孩子接受和学习知识，这样不会起到多方面的促进孩子身心和能力上发展的作用。幼小衔接的实质就是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。在德、智、体、美这四方面，家长过度的重视智的衔接，忽视了孩子在学习习惯、学习兴趣、行为习惯以及品德上的培养。兴趣是孩子最好的老师，如果孩子失去了学习的兴趣，就不要谈掌握知识的质量了。孩子学到的知识没有从量到质的飞跃，不仅没有达到促进他们发展的效果，对于他们来说反而是一种无形的负担。
2.一边倒的倾向性。衔接，多数人理解的是从幼儿园向小学的过渡。所以就造成了一边倒的现象。当孩子上到大班的时候，幼儿园都在积极的为孩子们准备入学的工作，家长们也是竭尽全力的为孩子提供优质教育资源。从幼儿园和家长的角度来说，都在积极的向小学的教学模式、教学内容、教学方法靠近。但相比较，小学却很少主动的去迎合幼儿园，没有切实的从孩子身心发展的特点出发考虑问题。幼儿的发展具有连续性，刚刚步入小学的孩子不会马上就适应小学的学习模式，他们多数还是保留着幼儿园的时间观念、生活模式、学习模式、行为习惯等。如果小学的教师用严厉苛刻的方式来要求幼儿，幼儿就会慢慢的产生入学焦虑，会出现畏惧上学、上课注意力不集中、不愿与人交流、不积极参加活动等现象。所以衔接是幼儿园与小学二者共同的工作。在幼小衔接这一过程中，需要幼儿园和小学的共同参与、共同努力、相互配合。如果幼儿园一味向小学靠拢，而小学没有做好接的工作，那么只有衔没有接，就达不到衔接的效果。
3.急功近利的盲目性。在幼儿园大班的教学工作计划中，幼小衔接是很重要的一项，它对孩子的发展起着举足轻重的作用。很多教师很早就根据小学的课本安排出课程表，让孩子们提早走进小学的课堂。传统教育观念认为越早的学习和接受新知识越好，殊不知这种想法具有盲目性。这种盲目的赶、帮、超对孩子的发展起不到关键的作用。教师过早的安排孩子们上一年级的课程，压力显而易见。对大班孩子来说，繁重的知识剧增，如同握苗助长。对于适应了轻松愉悦，以游戏方式上课的孩子们来说，过大的压力会给他们的身心造成很大的负担，超额度的知识会让孩子们觉得身心疲惫，从而会从心底里产生厌恶学习的情绪，失去了学习的兴趣，进而慢慢的也会对上小学产生畏惧感。这种现象也使得幼儿园教育变得小学化。最负面的后果就是不仅没有让幼儿有想上小学的欲望，反而让幼儿对上小学产生退缩，达到了事倍功半的效果。
4.师资力量薄弱。教师是教育过程中的主要实施者，教师队伍的强弱直接影响着教学质量，影响着孩子的发展。就目前我国的幼儿园与小学的师资状况来说，大多数幼儿园缺少了解幼儿园教学特点和小学学习模式的老师;小学也缺少对幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿发展学这些专业课程熟知的老师。这就会造成幼儿园老师实施幼小衔接时会达不到衔接上小学的目的，可能还走了弯路，也会造成小学老师因不了解孩子身心发展的特点而对刚入学的孩子过于严厉，给新入学的孩子造成一定的压力。就目前幼儿园教师的整体师资素质来看，也是参差不齐的。她们的学历水平不一，最低起点为中专学历，最高为博士学历，而那些高学历者却很少有从事基层教育的，那些真正在基层每天接触孩子的老师，大多数的学历水平在中专和大专的学历。幼儿园整体师资素质不高也就让我们对幼儿园的教学质量有所怀疑。所以在幼小衔接这个过程中，所需的优秀师资力量还是不容忽视的。
二、解决幼小衔接教育问题的策略
1.积极纠正家长错误的教育理念。家长中心一直是幼儿教育中存在的问题。所谓家长中心，主要指在家长对孩子实施教育的过程中，过多的从家长的意愿或期望出发，忽视孩子的兴趣、需要、特点、能力、个性，以成人化的教育方式进行的强迫教育。许多家长受早才论的影响，认为对孩子的教育越早越好，孩子学习的东西越多越好;过早的给孩子填鸭超额度的知识，不让孩子输在起跑线上。然而这种做法却忽视了孩子智力发展的特点和孩子的天性，反而会产生不良的后果。所以，幼儿园有义务帮助家长改变这种错误的观念，让家长明白促进幼儿全面和谐的发展才是最重要的。
2.幼儿园与小学相互配合，推动家园互动、家校互动。首先，幼儿园要向小学靠拢，适当的调整课程，慢慢的使幼儿园的课程小幅度的像小学靠近。定期组织幼儿园的孩子去参观小学，让幼儿熟悉小学的环境，了解小学的老师和教学氛围，让孩子在头脑里对小学有一定的印象，甚至是向往之情，从心底里产生想上小学的欲望。而小学的老师也要经常和幼儿园老师交流，了解孩子身心发展的特点，做好刚入学孩子的各方面工作。第二，充分的调动家长的积极性。孩子一天生活的主要地点就是学校和家里，而监护人主要是老师和家长，在学校老师可以直观的看到孩子的表现，而孩子回到家后老师就无从得知。所以，幼儿园老师要做好家园互动工作，和家长保持密切的联系，时刻了解孩子的状况。主要的形式可以有:家访、班级网络平台、微信群、班级电话联系簿等。小学的老师也应如此，通过家校互动，可以真实的了解孩子的情况，从而更好的为孩子解决问题，让孩子顺利的度过幼小衔接这个时期。
一个人的发展具有阶段性和连续性。前一个阶段的发展是为后一阶段打下基础，后一阶段是衔接前一阶段发展而来的。从20世纪90年代开始，幼小衔接的问题便受到世界各国重视，并且作为世界教育研究的重要课题之一。《幼儿园教育指导纲要》指出，教育教学的目标和实施的要求是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“幼儿园教育要与小学教育相互衔接”。现今幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面都有存在着明显差异。
刘东认为幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连接于过渡，幼小衔接工作搞的好，可以使即将升入一年级的适龄幼儿自然顺利地过渡到紧张的小学学习生活。
所以要做好幼小衔接的教育工作，我们必须从情感上入手，逐步培养幼儿的任务意识、规则意识、自信心、观察力和独立性，逐步使幼儿在体力、智力等等方面都得到全面的发展。
一、幼儿园与小学的差异
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”，同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园要和家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
幼儿园与小学是幼儿在接受教育的两个不同的阶段，它们在教育、生活、管理、教学、规则等方面有很大的不同
（1）教学方面上的差异
幼儿园在教学方面主要以游戏和具体生动形象的教学方法为主，在玩中学会知识，而小学主要以课本、板书等主要形式进行口述上教学。
（2）教育方面上的差异
幼儿园主要是从保教两方面相结合为原则，以游戏为主要的活动形式，以直接体验为主的教育，重点培养幼儿的学习习惯和兴趣爱好，而小学是以学科为中心的教育。两者在性质上是完全不同的。
（3）行为习惯和生活习惯方面上的差异
幼儿在幼儿园里主要是靠老师、家长的教育、帮助和提醒中进行的，主要养成其良好的行为习惯。而反观小学他们就有了比较严格的规章制度，学习习惯。在幼儿园中幼儿在学习生活活动、自由活动、集中活动中度过的，相反小学就比幼儿园要来的严肃多了，集体生活、生活节奏上都要来的快。
二、如何做好幼小衔接
幼儿从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大事，标志着一个新的阶段的开始，是他们人生中的一个重要转折点。与幼儿园相比，小学里幼儿的生活环境、社会要求、课程内容、人际关系等都发生了很大的变化。在认清幼儿园与小学教育存在的差异同时，要做好幼小衔接的有效性，我们应全面的安排好幼儿的教育和教学工作，真正切实有效的做好衔接工作。
（1）首先，我们应该锻炼好幼儿的身体，发展技能，逐步增强幼儿的体力。
我们应该采取多种形式的活动来发展幼儿的体力，如开展多种形式的自由活动，鼓励幼儿自由选择活动等，通过游戏活动使幼儿获得身体等各方面的发展，逐步增加幼儿的体力，保证他们在小学生活中能够有更好的体力去学习。
（2）其次，要从终身的教育来看幼小衔接，逐步培养幼儿的自我服务意思、自我约束能力，发展幼儿的独立性。
在幼小衔接中，培养幼儿主动学习的态度、欲望和能力，我们应该注意提高幼儿的实际交往能力，使其在学习生活中学会分享、协商和合作，比如我们要求大班的幼儿自己的事情要自己做，帮助需要帮助的幼儿，玩玩具好后要归位等等，形成良好的习惯，充分让幼儿勇于表达自己，懂得自己的事自己做是最好的。
（3）第三，充分发挥幼儿的潜在能力。
对于幼儿园的小朋友来说，他们本身具有一种很强的天赋的内在潜伏能力和需要，因此，对于幼儿大班的孩子们来说他们要适应小学的学习能力过程中，我们应该通过多方面的培养，使幼儿的内在需要得到满足，这样才能促使幼儿学习更多的知识和本领，为上小学打下坚实的基础。 特别是对大班的幼儿的影响较大，幼小衔接进行得不顺利，幼儿身上往往会出现睡眠不足、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等，甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想等。所以切实有效的做好幼小衔接是至关重要的。
（4）第四，激发幼儿的求知欲，培养幼儿学会过集体生活。
在集中活动中培养幼儿的学习兴趣，探索精神和语言表达能力，为幼儿进入小学读写做好准备，克服一些不良现象，在集体生活中让幼儿遵守有关的规则，学会认真倾听，做出应答，培养幼儿养成主动学习的习惯等。
（5）最后，认真做好家长工作。
有不少的家长对幼儿园的性质了解不深，总认为孩子上学就应该学习汉语，拼音、识字、运算，这就导致了不科学的学习方法，我们应该多和家长沟通合作，通过各种方式，向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和我们同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
三、搭建幼小衔接教研平台，提高对幼小衔接的正确认识。
解决好幼小衔接的问题，是幼小双方的问题。在幼儿园和小学之间搭建起幼小教研的平台，通过共同的研究探索或在专家的指引下找到相应的解决措施，使幼小衔接工作的能更好的开展。克服幼儿教育小学化的现象。保证了幼小衔接的有效开展。
实践证明，我们应该转变观念，做好家长工作，努力培养幼儿的适应能力，只有通过合理有效的安排幼小衔接工作，才能为幼儿顺利进入小学打下良好的基础，才能使幼儿更快的融入到小学的学习生活中去，让他们在小学的学习生活中快乐成长。
参考文献
[1]期刊论文 《幼小衔接"需要家长配合》 - 早期教育 - 2000（5）
[2]期刊论文 《在幼小双向互动中谈幼小衔接教育》 - 现代中小学教育 - 2011（4）
教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一，幼儿园的发展需要优秀的教师个体，更需要建构一个学习型和研究型的教师团队，我们围绕园本教研组织实施了一下几项活动：
1.开展读书活动
幼儿园为老师订阅了《幼儿教育》《学前教育》等报刊杂志，及时提供新《纲要》精神相应的各种书籍，为教师提供学习的资源。让每位教师认真阅读，要求教师每月至少摘记两篇。通过这一活动，促进教师自觉学习有关幼儿教育书籍，丰富幼儿教育教学理论知识，更新教育观念。本学期，我园利用外出开会、学习的机会购买各种书籍，存放阅览室供教师借阅;教师们相互介绍好书，让有益的书籍净化心灵，给我们的生活和工作增添美好的色彩。
2.托幼教育衔接研讨活动
托班的宝宝离开托儿所，升入小班学习。但到了幼儿园以后,换了新环境，新的老师，孩子哭闹，情绪不稳定，幼儿园的老师发现有的孩子在班上行为习惯较差等等方面的问题。小班年段老师邀请托儿所的老师参加开展了本次研讨活动，为托儿所的幼儿更好地适应幼儿园做好衔接。
2月26日晚上，托儿所的老师和我园小班年段的老师参与了本次研讨活动，大家围绕：
(1)幼儿的行为习惯
(2)幼儿的动手能力
(3)幼儿一日活动的常规教育三方面进行研讨。大家根据实践经验出发，从幼儿的年龄特点出发，进行分析，通过本次活动，相信对老师们今后如何更好地组织好幼儿在园的一日活动、开展教育活动，和做好幼小衔接工作有了更深一步的认识。
幼小衔接，是幼儿教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，幼儿园大班是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用，衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大。3月18日，大班年段教师针对“幼小衔接”教研组进行了专题研讨，对本学期全面开展“幼小衔接”活动进行布置。以大班为试点班，从心理准备入手，以培养幼儿良好的学习、生活习惯为重点，加强幼儿园与小学的互动观摩交流，帮助孩子适应幼小衔接中的断层问题，为孩子们打下基础，做好小学学习的各种准备。
3.课题《培养幼儿良好行为习惯的研究》研讨和学习
我园围绕课题开展一系列有关的研讨、学习。本学期是课题的准备阶段，主要是学习有关理论，研究课题设计，成立课题小组，制定研究方案，进行开题论证。全园开展两次的课题专题学习使老师对课题如何开展和实施有了初步的认识。各年段围绕课题开展研讨活动为下学期更好的实施和开展课题做好前期准备。小班段开展《培养幼儿良好卫生习惯》研讨;中班段开展《培养幼儿自主学习习惯的研讨》《幼儿良好行为习惯的培养》《幼儿自主学习习惯养成学习》研讨;大班段本学期送走毕业生将又迎来一群可爱的孩子们她们开展《培养幼儿良好的生活习惯研讨》开展研讨。
4.围绕课题开展全园教师制作课件、教案评比活动
幼儿年龄小，处于人生的初始阶段，在对幼儿进行良好行为习惯的培养上，同样以幼儿的认知规律为指向，不仅要让幼儿知道应该怎么做，不应该怎么做，更应该让幼儿知道为什么要这么做，为什么不能这么做。幼儿明白了不好的行为习惯会给人们带来危害，良好的行为习惯会有利于生活、学习，那么，他才会乐意去做。幼儿的现实生活中，发生着许多偶发事件，其中蕴藏着丰富的教育资源，教师如能抓住机会，适当引导，用现实中的生动事例作为活生生的教材，对幼儿进行教育，具有很强的说服力，发挥其应有的教育价值。如，幼儿小便后洗手，教师要求幼儿对着水池甩甩干，调皮的幼儿喜欢反教师的教导而行，有意把地面弄湿。这时，教师不妨把当时的情景拍下来，制成ppt课件，引导幼儿观察讨论：“大家看，这位小朋友做得好不好?为什么?”通过讨论，幼儿了解其行为所产生的不良结果，会把地面搞脏、容易滑跤等。所以开展幼儿园老师制作课件、教案评比，老师们积极地参加，本次活动六位老师取得最佳设计奖，本次的设计教案和课件在下学期将作为课题活动在班上开展。
5.全园开展公开课观摩活动
为了进一步提高教师的业务素质，从XX年4月20日—5月4日幼儿园开展了全园教师公开课观摩活动。本次活动开课的内容为本学期的华东师大教材，采用集体教学活动，选材范围缩小了，那么如何把大家平时上过的活动更加有趣新颖的展现出来，让孩子更加快乐的参与，这无形增加了难度。
全园教师也为本次活动做好充分准备，自己做课件、写教案……活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受;运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性，收到了良好效果。活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受;运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性。活动后，幼儿园进行集体评课。首先是上课老师进行说课，然后所以参与听课教师对每节活动进行了深入的分析，对执教教师课堂上的精彩之处和不足地方每位老师都能畅所欲言，发表自己的见解，真正达到了互相学习、取长补短、共同提高的目的。这次活动不光体现了教师的业务水平、风格，更体现了教师之间团结协作的精神.也极大地提高了教师教学活动的组织能力，同时也促进了幼儿园教师相互之间地学习与交流，为今后更好的开展教研教学活动奠定了良好的基础。
6.组织全园教师开展家长开放半日试教活动
我园一向非常重视家园共育，其中家长开放日是家长工作的重要途径之一。为了让家长更好地了解孩子在幼儿园生活和学习的状况，了解现代的幼儿教育理念和科学的教育方法，本学期5月10日——5月12日旭日幼儿园开展为期三天的家长开放半日活动。
活动前教师们做好了充分的准备：精心选择、设计活动，周详安排半日活动的每个细节，还进行了认真的试教。有了活动前的试教和修改。老师们在家长开放日半天更加有自信，这对新老师尤其的重要。
7.承办县教研室幼教学科的省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性研究》会议
3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋。县教研室幼教学科的省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性研究》的有关幼儿园和课题组负责人会议在我园召开。12所幼儿园的课题组成员聚集在旭日礼堂，首先是我园教师黄海燕为大家上了一节公开课大班音乐游戏《和尚和老鼠》，课后，课后黄海燕老师针对自己教学活动进行反思。接着是，在县教研员陈于今老师的主持下真正进入了我们幼儿园音乐游戏教研特有的思维碰撞的互动讨论。老师们也畅所欲言，适时地提出自己的观点与看法，一个个的金点子、好方法应运而生。
通过本次省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性的研究》课题组负责人会议的召开，各课题组成员进一步明确了研究任务，同时也体现了围绕幼儿园音乐游戏教研专题，充分发挥幼儿园教研团队的作用，有效开展音乐游戏教学疑难问题的研究，推进幼儿园音乐领域教育向纵深发展。我园在承办活动中表现出高度的合作、细密的组织活动上级领导的认同。
因此，为幼儿期孩子做好入学准备，帮其顺利过渡，对于保证九年制义务教育质量，提高幼儿素质具有深远意义。
二、课题研究的主要措施
2008年，我园的市级科研课题《关于幼小衔接的研究》正式立项。三年多的研究实践，在有关专家指导、学校支持及全体实验老师的共同努力下，课题进展十分顺利。这一路虽有探索时的困惑，有摸索时的失败，但只有经历才能深刻，研究才能解惑，反思方知进取。具体做法如下：
（一）组建课题组，明确课题研究方向。
本校领导高度重视本课题的确立与研究，课题立项后，于2008年2月成立了课题研究小组。该课题研究由吴秀芹担任课题主持人，负责督促课题的开展实施；李菊担任课题组组长，负责实验的过程管理；张芳担任课题组副组长，负责后勤管理；顾春霞、孙蓉蓉负责撰写阶段性计划、实施、总结；桑月负责收集相关理论，撰写实验报告；嵇清、丁卫红、吴怡桥负责实验研究、个案记录、调查问卷；顾海云负责收集相关理论、编印文集。课题组成员在幼儿教育研究方面有独到见解，有较强的教科研意识和能力。
课题组成立后迅速制订课题实验计划确定活动方案，拟定长期与近期目标，心中有方向，眼里有目标，实验老师研究热情高涨，在问题中研究，使教育科研常态化，自觉转变自己的教学观念。
（二）进行岗前培训，提高研究人员素质。
教师队伍是做好幼小衔接工作的前提和保证，为了更新实验老师的观念，提高实验老师的研究能力和研究水平，我们以课题实验为契机，对教师加强理论学习与课题实施的指导。主要采取以下措施：
1.认真组织课题组活动。
课题组于学期初制订学期工作计划，部署一学期工作安排和重点，每单周三一次课题组集中活动，及时分析总结前阶段研究得失，部署下阶段工作，提出新要求。每次活动推选中心发言人，安排交流汇报内容，带动全课题组成员认真学习，及时反馈。
2.观摩名师教学，更新教学理念。
课例评析、名课观摩是我园课题组常见的活动方式。我们利用现有资源，并广泛利用网络资源，分享彼此手中收集的教学案例、论文，共赏精彩。发现有价值的资料，人手一份认真组织学习研讨。名师就是名片，我们崇拜名师但绝不盲从；学习名课，收集看点，欣赏但不硬搬。课题组分阶段组织老师观摩了蒋静、陈宴、薛莲、吴佳瑛等一大批特级教师的精彩课例。听课是一种享受，评课更是一种提升。看名师课堂，从教学行为研究中领悟新理念，激发实验老师的研究意识与热情。
3.博采众长，推出精品。
“教而不研则浅，研而不教则枯。”科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂，因此，课堂教学是我校课题组实验的关键。于是我们先后安排桑月、孙蓉蓉、顾春霞老师上县内实验评优课；安排吴怡桥、顾海云、丁卫红等实验老师上组内研讨课，加强交流、研讨，在听课、评课、反思的渐进性流程中，有目的地打造精品课例。年轻教师得到了锻炼，经验型教师学会了创新，形成了课题良好的发展态势。
（三）深入调查研究，了解幼小衔接现状。
做好本课题研究的重要前提是调查了解幼小衔接的现状，通过一系列的调查我们发现：多数幼儿入学后，由于准备不充分，极不适应：环境的陌生、要求的悬殊等，使儿童生理、心理都感到负担太重，茫然无措，导致孩子体质下降、学习积极性不高，甚而产生厌学情绪损害，损害了孩子学习的独立性和自信心。那么，如何做好幼小衔接的工作？有待于我们进一步探索和思考，也更坚定了我们开展本课题研究的信念。
（四）建立课题研究制度，保障课题研究顺利进行。
为了保障课题研究的顺利开展，根据该课题需要及我园实际，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作职责、课题组评估细则、课题项目管理制度等。
（五）强化管理，确保质量。
1.课题研究做到定期、定时、定点，落实任务有效果，切实保证实验的长期性和连续性。活动开展采取集中与分散、集体研讨与个体研究、理论学习与实践探究相结合的方式。
2.要求每一位课题组成员学期初制订明确可行的实施方案，扎实开展研究，对研究过程中获得的资料、数据进行分析汇总，期末对照方案检查每一位教师的研究情况，与绩效考核挂钩。这一措施对课题研究的开展起到了很好的促进和保障作用。
3.注重课程资源的开发与管理，让现有资源与资源开发有机结合，做到用好现有资源，充分利用园内资源，挖掘社会资源，搜集网络资源，尽量满足实验教师的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效显著
在本课题的研究过程中逐渐形成了一系列的教育教学、科研辅助材料，如研究该课题所形成的课题结题报告、工作报告，幼儿入学去向调查表、家长调查问卷、“幼儿活动剪影”、“实验班教师活动剪影”、幼儿个案观察记录档案、幼儿实验作业及效果检测与分析、教师在课题研究中的教案集锦、论文集、活动时专题研讨的学习笔记、听课笔记，等等。课题的研究提高了教师的教育教学理论素养，也锻炼了教师的实践教学研究能力。
四、及时反思，总结提高
总结与反思三年时间的课题研究，也碰到了许多问题，有些问题还有待于进一步深入研究。
（一）应注重衔接的双向性。
当幼儿园与小学衔接时，小学一年级上半学期的学习、生活及能力培养是否也可以与幼儿园衔接，做到双向互补，形成体系。
（二）应加强幼儿园与小学教师的相互交流。
幼儿园教师和小学教师之间的沟通不够，这主要是指教育观念和教育方法等方面的沟通不够，存在各自为政、单打独斗的局面。小学与幼儿教师之间除了吸取对方在教学方法、课堂组织形式等方面的特点外，还应该在教育观念、师生关系等方面加强沟通与交流。
稿件编号：201501060001
基金项目：国家留学基金委“国家建设高水平大学公派研究生项目”
通讯作者：李敏谊，北京师范大学教育学部副教授，博士，E-mail:lmycherry@126.com
[摘 要] 在儿童的学习和发展过程中，家长扮演着重要的角色。幼小衔接对于儿童的学习和发展来说，是至关重要的环节之一，家长在其中的作用不言而喻。本研究通过方便取样，分别从北京市和邯郸市选取两所公办幼儿园，以大班儿童的家长为研究对象，对两地家长参与幼小衔接的基本情况进行调查，结果发现家长在家庭活动上的参与度显著高于学校活动；男孩家长的参与度没有女孩家长高；地区和家庭社会经济地位对家长的参与有所影响。
[
关键词 ]家长参与； 幼小衔接； 家庭活动； 学校活动
一、问题提出
幼小衔接是牵涉两个学段、事关学制的历久弥新的讨论话题，一直备受各方重视。2012年教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，重申要“抓好幼小衔接”工作。有研究表明，儿童在小学的学业成就在一定程度上取决于其幼小衔接是否顺利，良好的衔接过程甚至可以使儿童拥有较高水平的社会能力，并与其今后的学业和社会成就相关。还有研究表明，儿童的入学适应不良与低成就、辍学率相关，而早期学业上的失败会对儿童造成长期的消极影响。作为第一次过渡经历，儿童的幼小衔接经验会对他们未来的学习起到导航的作用，产生巨大的影响。由此可见，幼小衔接是儿童学习和发展中十分重要的环节。在本研究中，幼小衔接指儿童从在幼儿园接受基于游戏的学习环境，过渡到在小学接受结构化、系统化的课程教学的过程。这个过程意味着儿童的身份、学习地点、心理、认知、日常作息等都会发生巨大的变化，同时儿童要面临来自认知和心理的种种困难。除了课程上的巨大差异，在幼儿园，大班儿童是环境中年龄最大的群体，对周围环境也相对适应；在小学，他们是校园里年龄最小的群体，周围环境对他们来说是陌生的。此外，还有班容量的变化、师生比例的变化、作息时间的改变等，也是儿童在幼小衔接过程中所面临的困难。
家长参与是一个随着研究深入不断拓展的概念，国外学者最初使用的是parental involvement，但现在更倾向于使用parental engagement。两者比较而言，parental involvement强调以幼儿园和教师为中心，由幼儿园和教师主导，家长参与是为了达成幼儿园和教师的教学和活动目的；parental engagement则以家长为中心，幼儿园和教师为家长提供支持和帮助，以促进儿童的发展，教师和家长之间是相互合作的关系。从这一术语本身的变迁可以发现家长的作用越来越受到重视，其在教育事务中的话语权也在不断增强。但是就中国目前的教育现状而言，家长参与更多还是parental involvement。已有研究针对家长参与的内涵和维度有不少讨论，比较经典的是爱泼斯坦(Epstein Joyce L．)的建议，她将家长参与划分为六个维度：家庭教养( Parenting)，家长为儿童提供的基本的生存保障和家庭环境；家校交流( Communicating)，家庭和学校之间的双向交流；志愿工作(Volunteering)，主要指一些家园合作活动，例如家长学堂或家长中心；家庭学习( Learning at Home)，指家长参与儿童的家庭作业等一些与课程有关的活动；决策决定(Decision Making)，家长参与学校有关课程制定和活动决策方面的活动，培养家长的领导力；社区合作(Collaborating with the Community)，指社区组织的一些活动，帮助家长进一步了解学校和家庭活动，并为家长提供一些有用的信息和资料。虽然爱泼斯坦的分类很全面，但其模型是建立在西方学校和社会的基础上的，某些维度并不适用于中国。基于中国国情，何瑞珠将家长参与分为四类：家庭讨论、家庭监护、学校交流和学校参与。前两种属于家长参与家庭活动，后两种属于家长参与学校活动。家长参与家庭活动指发生在家中的与儿童发展相关的家长参与实践行为，如指导孩子的家庭作业，与孩子交流学校发生的事情，参与孩子的学习活动等，具体包括家长介入、家长讨论、语言和认知活动、作业参与等。家长参与学校活动指需要父母与学校发生互动的参与实践行为，如参加家长会、志愿到学校服务等，具体包括家校会议、学校参与。已有调查发现，中国家长一般都倾向于参与家庭活动，注重在家对儿童的学习进行辅导和参与，而不太愿意参加学校活动。香港学者在综合了以上两种划分方式后，通过访谈总结出家长参与的六个维度：家长指导( Parent Instruction)，指家长对儿童的直接指导，以促进儿童照顾自己的能力和社会情感的发展；家长讨论( Parent Discussion)，指家长与儿童谈论一些有关小学的事情，例如教师和课程时间表；语言和认知活动(Language and Cognitive Activities)，指家长参与儿童在家的学习活动，例如给儿童读故事书、陪儿童下棋等；家庭作业( Homework Involvement)，指家长监督并帮助儿童完成家庭作业；家校会议(Home-school Conferencing)，指家长与学校之间的沟通和交流；学校参与(School Involvement)，指家长作为志愿者或管理者参与学校事务。其中，家长指导、家长讨论、语言和认知活动、家庭作业属于家长参与家庭活动，家校会议和学校参与属于家长参与学校活动。家长参与会受到各种因素的影响，例如家长自我效能感、家长个人经历、家庭社会经济地位、文化等。
在众多影响儿童幼小衔接的因素中，父母参与是最重要的因素之一。家长参与通过日常活动、学校活动、生活习惯等各个方面对儿童身心发展产生影响，从而制约儿童在幼小衔接中的表现。有研究表明，如果家长参与到儿童的认知活动和家庭作业中，那么儿童就倾向于有更好的学业表现和技能发展。儿童的行为和心理也会受到家庭环境、家庭教养方式和家长心理状况的影响。而家长除了可以在家中帮助儿童做好入学准备和幼小衔接外，还可以在幼儿园协助教师开展有效的幼小衔接活动。已有研究发现，教师经常开展的幼小衔接活动包括家长会谈、给家长寄信、打电话、组织儿童参观小学等，很大一部分都需要有家长的参与。本研究试图选择国内有代表性的一线和三线城市的幼儿园家长为研究对象，深入探索家长参与幼小衔接的现状及其影响因素。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用方便取样的方法，选取北京市和河北邯郸市两个城市来做比较。北京市是我国一线城市，邯郸市是我国三线城市，两所城市的经济发展水平有较大差异。同时，北京作为六朝古都，邯郸作为燕赵古都，均是历史悠久、文化深厚的城市，对比两地家长在幼小衔接过程中的参与情况很有研究价值。 本研究在北京选择了两所公办幼儿园，共6个大班的儿童家长为研究对象，共发放问卷190份，回收158份，回收率83.16%，其中有效问卷155份；在邯郸市同样选择了两所公办幼儿园，共4个大班的儿童家长为研究对象，共发放问卷153份，回收120份，回收率78.43%，其中有效问卷113份。家长基本情况如表1所示。
（二）研究工具
本研究采用问卷调查法，使用的问卷主要参考了香港学者刘怡虹修订的《中国学前家长参与量表》。根据前测，本研究对原来的问卷进行了修订和信效度分析。问卷的修订包括项目分析和结构效度分析。在项目分析中，首先通过t检验分析法，将P>0.05和决断值小于3.000的题目予以删除；其次，通过积差相关分析，将量表中各题与量表总分的积差相关系数小于0.40或未达到显著水平(P>0.05)的题目删除；再次，本研究总量表的а系数为0.866，题项删除后а系数反而增加的题项有3道，均予以删除。最后，根据项目分析的结果，共删除6道题。
在结构效度分析中，总共进行了两次探索性因素分析，共删除l道题。然后根据探索性因素分析的结果，得到四个因素。各因素具体题目和信度检验结果见表2。根据最后的结果，我们采用了修订后的家长参与行为量表，共17道题目。
修订后的问卷共包括四个维度：幼小衔接活动、家长讨论、语言和认知活动、家园合作。幼小衔接活动主要指幼儿园和小学组织开展的一系列入学准备活动，以及家长与儿童共同进行的帮助儿童做好衔接的活动，例如参加小学的宣讲会；家长讨论主要指家长在家与儿童分享自己的小学经历，帮助儿童提前了解小学环境，例如与儿童讨论幼儿园和小学的不同之处；语言和认知活动指家长在日常生活中进行的一些帮助儿童发展语言和认知的活动，例如教孩子认识生活中常见的字；家园合作主要指家长和教师之间的沟通交流，例如与孩子的老师保持联系。幼小衔接活动和家园合作较为侧重家长在幼儿园和学校的参与情况，主导者主要是学校和教师，因此可以归为家长参与学校活动。语言和认知活动、家长讨论主要是在家或校外展开的活动，以家长为主导，因此可归为家长参与家庭活动。
三、研究结果与分析
（一）家长参与的总体情况
从表3可以看出，家长在家庭活动方面参与度较高( M=3.60，SD=0.78)，其中在语言和认知活动维度上的平均得分最高( M=3.86，SD=0.78)，说明家长十分重视儿童入学认知方面的准备。家长参与度最低的是幼小衔接活动( M=2.72，SD=1.01)，这也导致家长在学校活动方面较弱的参与度(M：3.17，SD=0.84)。将家长参与家庭活动和家长参与学校活动进行差异分析，可以发现家长在家庭活动和学校活动的参与上存在显著差异( t=10.436，P=O.OOO<.Ol)，家长参与家庭活动的参与度显著高于参与学校活动。
（二）家长参与的地区差异
本研究采用独立样本T检验，探索不同地区在家长参与上是否存在差异，结果如表4所示，不同地区的家长在语言和认知活动、幼小衔接活动、家园合作以及家长参与学校活动整体上存在显著差异。在语言和认知活动的参与上，北京家长的参与度明显高于邯郸家长；在家长参与学校活动及其各维度上，邯郸家长的参与度要显著高于北京家长。
（三）不同家庭社会经济地位家长参与的差异
本研究综合考虑父母的学历、工作和家庭收入，生成家庭社会经济地位(SES)的Z分数，并将家长分成高、中、低三组。以SES为自变量，以家长参与情况为因变量，进行单因素方差分析，结果如表5所示。
整体来看，家庭社会经济地位在家长参与家庭活动和参与学校活动上并未达到显著水平(P>0.05)，但从各维度上看，家庭社会经济地位在家长参与语言和认知活动、幼小衔接活动上存在显著差异。事后比较结果显示，就语言和认知活动而言，高SES家庭的家长参与度显著高于中SES家庭的家长；就幼小衔接活动而言，低SES家庭的家长参与度显著高于中SES家庭的家长。
（四）儿童性别与家长参与情况的差异分析
一项加拿大、英国和美国的联合研究发现，[23]相比于男孩，通常家长会花更多的时间陪女孩。本研究采用独立样本T检验，探索儿童性别在家长参与上是否存在差异，结果如表6所示，儿童性别在家长参与学校活动整体和家长参与家园合作上存在显著差异(P<0.05)，女童的家长比男童的家长在学校活动和家园合作上的参与度高。虽然在家庭活动上家长的参与情况不存在显著差异，但无论从整体还是各维度的平均数来看，女童的家长花了更多的时间参与家庭活动。
四、讨论
（一）家长更多参与家庭活动，而不愿参与学校活动
本研究显示，中国家长对家庭活动的参与度较高，但不愿参与学校活动，这与以往研究结论一致。从本研究的各维度来看，家长在语言和认知活动中的得分最高，是家长参与度最高的家庭活动，说明家长十分重视儿童在幼小衔接中的认知准备，因此会在日常生活中渗透文字、数学等相关知识内容，以促进儿童的认知发展。
有研究发现，国外的家长较多参与学校活动、参加学校的培训课程等，但家长和教师之间不会有太多的家访和电话通讯，但在本研究中，家长在家园合作上的得分仅次于语言和认知活动，说明中国家长十分重视与教师的交流和沟通，以及幼儿园布置的各项任务。中国家长参与度最低的是幼小衔接实践活动，这一方面可能是中国家长无法及时获取幼小衔接活动的相关信息，另一方面则可能是幼儿园或小学没能有效地组织和开展相应的幼小衔接活动。
（二）家长参与存在显著的地区差异
北京是我国政治、文化的中心，属于一线城市，全市常住人口2114.8万人。本研究所选取的两所幼儿园分别为北京市一级一类幼儿园和市级示范园，家长多是专业技术人员，受教育程度大多数在本科及以上，家庭月平均收入多在15000-20000元之间。邯郸是河北省第三大城市，根据全国第六次人口普查数据，该市常住人口917.47万人。本研究选取的该市两所幼儿园，其中一所被评为省级示范园，家长多是行政管理人员；另一所属市级示范园，园所规模不是很大，仅有一个大班，家长多是个体户。从受教育水平来看，其家长多是大专和本科学历，也不乏初高中学历者。从家庭月平均收入来看，2000-8000元／月的家庭所占比例最大，但也不乏月收入在10000元以上的高收入家庭。这两个地区家庭的社会经济地位存在显著差异( t=10.104，P<O.Ol)，北京地区家庭的社会经济地位显著高于邯郸地区。
本研究结果显示，在家长参与家庭活动方面，北京家长的参与度相对较高，在语言和认知活动的参与度上达到了显著水平。语言和认知活动的参与需要家长有一定的相关知识技能，间接需要家长有一定的知识文化水平，北京地区家长的高学历背景很好地解释了这一差异现象。在家长讨论活动上，虽然两地家长的参与度不存在显著差异，但邯郸家长在这一项上的得分高于北京家长，说明邯郸家长在经验分享上做得相对更多一些。
在家长参与学校活动方面，邯郸家长的参与度较高，无论是整体还是各维度均达到了显著差异。这一方面说明邯郸地区开展的幼小衔接活动较为充分；另一方面说明邯郸地区的家长更注重与教师的沟通和交流，希望能从教师和幼儿园得到支持和指导。
（三）女童家长的参与度相对高于男童家长
从本研究结果来看，女孩家长在各项活动上的参与度均高于男孩家长，在家园合作上更是达到了显著差异，说明家长在女孩身上倾注了更多精力。两个地区分开来看的话，北京地区的情况跟整体情况一致，在家长讨论活动上达到显著，说明在家里家长对女孩有更多的对话和分享活动。邯郸地区的情况则略有不同，男孩和女孩的家长没有在任何活动的参与上达到显著差异，说明家长对待男女孩并无太大差异，但从各项得分来看，在家庭活动上，男孩家长的参与度较高；在学校活动上，女孩家长的参与度较高。
（四）家庭社会经济地位对家长参与有一定影响
一般情况下家庭社会经济地位与家长参与度呈正相关，[冽家长学历与其学校活动的参与度呈正相关。在本研究中，家庭社会经济地位在家长参与语言和认知活动、幼小衔接活动上存在显著差异。从事后分析结果看．在语言和认知活动中，高SES家庭的家长参与度显著高于中SES家庭的家长；在幼小衔接活动中，低SES家庭的家长参与度显著高于中SES家庭的家长。这与以往研究结果基本一致，除了高SES家庭家长的参与度较高外，一些非优势群体的家长也会腾出有限的时间进行最大化的参与，如一些低SES家庭的家长会抱着“望子成龙”的心态，积极鼓励和参与儿童的教育活动，因此不难理解为何会出现“两头高，中间低”的情况。而分地区来看，在北京地区，家庭社会经济地位在家长参与幼小衔接活动上存在显著差异，高SES家庭的家长参与度显著高于中SES家庭的家长。在邯郸地区，家庭社会经济地位在家长参与上并不存在显著差异，这可能是取样造成的，样本同质性较大，但从各维度事后比较来看，在语言和认知活动上，高SES家庭家长的参与度显著高于低SES家庭的家长。
总之，幼小衔接是儿童发展过程中的重要环节，在此过程中他们会面临诸多困难，因此他们需要各方面的支持和帮助，特别是家长的参与和辅导。无论家庭社会经济地位，无论儿童性别，家长都应加强参与意识，特别是要提高参与学校活动的积极性。同时需要指出的是，本研究由于取样受限，因此无法在更大范围内推广研究结论，后续研究不仅要扩大样本量，而且应在儿童升入小学一年级后，对家长进行跟踪研究，进一步探索哪些幼小衔接活动是有效的，对家长和儿童的帮助最大，以及家长最需要哪些专业支持，以为促进家长参与提供切实具体而又有针对性的建议。
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二、工作重点
1、认真贯彻落实《纲要》精神，坚持以“一切为了幼儿的全面发展，一切为了家长的真心期盼”为办园宗旨，实施家园共育，注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。
2、更新教师观念，以现代化的教育观念指导保教工作实施，鼓励教师积极开展教学研究，全面提高保教质量。
3、以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动的组织，合理安排一日常规，优化区域游戏活动开展。
4、树立“以科研兴园”的教育理念，加强园本课程的培训与研究，体现幼儿的主体性，促进每位幼儿的发展。
5、开展迎“六一”活动。
6、做好幼小衔接工作。
三、具体措施
（一）加强师资队伍建设，提高教师素质与能力。
新《纲要》精神与教育理念的贯彻、落实，关键需要一支高素质、高水平的专业化的师资队伍来实现。针对我园实际情况，有目的、有计划地做好师资建设工作。
1、组织教师进一步开展学习《幼儿园教育指导纲要》活动，深刻领会和掌握《纲要》的基本思想，将《纲要》中的先进理念运用于教学实践中，认真撰写教育论文，及时总结和推广经验。
2、对青年教师做到分层管理，分步培养，有计划地组织青年教师评优和竞赛活动，不断发现新人，提供更多机会，为她们的成长创造一切机遇，充分发挥教研活动的作用。
4、鼓励教师利用业余时间参加培训学习，提高自身业务水平。
（二）加强教育教学常规管理，提高教育教学质量
教研是教学的源泉，是教改的先导，是教育深化发展的内部机制，教研要有新思想、新观念，要有超前意识和创新精神，要全面贯彻教师与幼儿互为主体，提高幼儿能力和形成正确的价值观、情感、态度为主旨的要求。在做好教学常规工作的基础上要突出重点、亮点，多思考、找不足，初步推进教学方法的改革，大力提倡启发式、讨论式、探究式的教学方法，使幼儿积极主动地参与到活动中。
1、根据我园实际，针对性的制定教育计划、周计划和班务计划，切实把科学的教育理念转变为日常的教学行为。
2、充分发挥教研的作用，努力提高教师自身的素质，促进教师间的互研互学，强化教研教改的意识，鼓励教师勤于探索、着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。经验丰富、教学能力强的教师上好展示课，在教学中充分发挥传、帮、带的作用；青年教师的公开课要大胆尝试、认真反思，使自己的教学上逐渐走向成熟。
3、园领导深入课堂，随堂听课，随堂评析，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效的提高教师的教学能力和教学水平。
4、根据《纲要》精神合理安排幼儿一日活动内容，对幼儿实施素质教育，根据幼儿发展的特点，适时适地的提出教学要求，帮助幼儿在自主学习的过程中获得求知方法，促进幼儿全面发展。
四、密切家园联系，共育幼儿
1、不断加强家园联系工作，有计划地开展家园联系系列活动，如：家长讲座、家长会、全面家访、家长园地、家园联系手册、家长开放日活动等；丰富家长工作的内容和方式：发放家长问卷调查表，根据反馈情况调整改进工作；开展家园运动会、亲子游戏活动、家教咨询等活动，促进家园共育。
2、教师要经常将幼儿的各种成果向家长展示，增进家长的理解、支持与配合，使家园协调一致，促进幼儿发展。
五、搞好幼小衔接工作
首先是做好两点间的交流，本期将利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。第二是做好幼小衔接工作，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。
本学期逐月重点工作安排：
二月份
1、召开全体教职工开学工作会议。
2、做好开学各项准备工作。
3、制定幼儿园工作计划。
4、制定各班主题教学计划。
5、上好教研课。
6、幼儿园安全检查。
三月份：
1、进一步做好环境布置工作。
2、加强广播操的训练。
3、常规工作检查。
4、“三八妇女节”节日教育活动。
5、认真上好教研课。
6、教学工作检查。
四月份：
1、做好幼儿体检工作。
2、参加市幼儿园同题异构创新教学观摩活动。
3、坚持做好卫生消毒工作。
4、认真上好教研课。
5、准备庆祝“六一”的文娱节目。
五月份：
1、“劳动节”节日教育活动。
2、“六一”系列活动的设计、筹划安排工作。
3、做好传染病的预防工作。
4、开展紧急疏散演练。
5、组织幼儿参加体检。
6、上好教研课。
六月份
1、开展庆祝“六一”国际儿童节活动。
2、结合夏季特征，加强安全教育和饮食卫生教育。
3、开展教研活动。
4、大班开展幼小衔接活动。
5、组织教师参加基本功竞赛。（演讲、简笔画）
6、检查教学成果，正确评价幼儿。
7、调查师德师风建设情况，教职工考核。
二、工作重点
1、认真贯彻落实《纲要》精神，坚持以“一切为了幼儿的全面发展，一切为了家长的真心期盼”为办园宗旨，实施家园共育，注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。
2、更新教师观念，以现代化的教育观念指导保教工作实施，鼓励教师积极开展教学研究，全面提高保教质量。
3、以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动的组织，合理安排一日常规，优化区域游戏活动开展。
4、树立“以科研兴园”的教育理念，加强园本课程的培训与研究，体现幼儿的主体性，促进每位幼儿的发展。
5、开展迎“六一”活动。
6、做好幼小衔接工作。
三、具体措施
（一）加强师资队伍建设，提高教师素质与能力。
新《纲要》精神与教育理念的贯彻、落实，关键需要一支高素质、高水平的专业化的师资队伍来实现。针对我园实际情况，有目的、有计划地做好师资建设工作。
1、组织教师进一步开展学习《幼儿园教育指导纲要》活动，深刻领会和掌握《纲要》的基本思想，将《纲要》中的先进理念运用于教学实践中，认真撰写教育论文，及时总结和推广经验。
2、对青年教师做到分层管理，分步培养，有计划地组织青年教师评优和竞赛活动，不断发现新人，提供更多机会，为她们的成长创造一切机遇，充分发挥教研活动的作用。
4、鼓励教师利用业余时间参加培训学习，提高自身业务水平。
（二）加强教育教学常规管理，提高教育教学质量
教研是教学的源泉，是教改的先导，是教育深化发展的内部机制，教研要有新思想、新观念，要有超前意识和创新精神，要全面贯彻教师与幼儿互为主体，提高幼儿能力和形成正确的价值观、情感、态度为主旨的要求。在做好教学常规工作的基础上要突出重点、亮点，多思考、找不足，初步推进教学方法的改革，大力提倡启发式、讨论式、探究式的教学方法，使幼儿积极主动地参与到活动中。
1、根据我园实际，针对性的制定教育计划、周计划和班务计划，切实把科学的教育理念转变为日常的教学行为。
2、充分发挥教研的作用，努力提高教师自身的素质，促进教师间的互研互学，强化教研教改的意识，鼓励教师勤于探索、着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。经验丰富、教学能力强的教师上好展示课，在教学中充分发挥传、帮、带的作用；青年教师的公开课要大胆尝试、认真反思，使自己的教学上逐渐走向成熟。
3、园领导深入课堂，随堂听课，随堂评析，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效的提高教师的教学能力和教学水平。 4、根据《纲要》精神合理安排幼儿一日活动内容，对幼儿实施素质教育，根据幼儿发展的特点，适时适地的提出教学要求，帮助幼儿在自主学习的过程中获得求知方法，促进幼儿全面发展。
四、密切家园联系，共育幼儿。
1、不断加强家园联系工作，有计划地开展家园联系系列活动，如：家长讲座、家长会、全面家访、家长园地、家园联系手册、家长开放日活动等；丰富家长工作的内容和方式：发放家长问卷调查表，根据反馈情况调整改进工作；开展家园运动会、亲子游戏活动、家教咨询等活动，促进家园共育。
2、教师要经常将幼儿的各种成果向家长展示，增进家长的理解、支持与配合，使家园协调一致，促进幼儿发展。
五、搞好幼小衔接工作。
首先是做好两点间的交流，本期将利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。第二是做好幼小衔接工作，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。
本学期逐月重点工作安排：
二月份
1、召开全体教职工开学工作会议。
2、做好开学各项准备工作。
3、制定幼儿园工作计划。
4、制定各班主题教学计划。
5、上好教研课。
6、幼儿园安全检查。
三月份：
1、进一步做好环境布置工作。
2、加强广播操的训练。
3、常规工作检查。
4、“三八妇女节”节日教育活动。
5、认真上好教研课。
6、教学工作检查。
四月份：
1、做好幼儿体检工作。
2、参加市幼儿园同题异构创新教学观摩活动。
3、坚持做好卫生消毒工作。
4、认真上好教研课。
5、准备庆祝“六一”的文娱节目。
五月份：
1、“劳动节”节日教育活动。
2、“六一”系列活动的设计、筹划安排工作。
3、做好传染病的预防工作。
4、开展紧急疏散演练。
5、组织幼儿参加体检。
6、上好教研课。
六月份
1、开展庆祝“六一”国际儿童节活动。
2、结合夏季特征，加强安全教育和饮食卫生教育。
3、开展教研活动。
4、大班开展幼小衔接活动。
5、组织教师参加基本功竞赛。（演讲、简笔画）
6、检查教学成果，正确评价幼儿。
7、调查师德师风建设情况，教职工考核。
活动比较兴趣，各方面的能力均有所提高，特别是幼儿的规则、合作意识有所增强。具体表现在：能按自己的意愿自由选择区域，安静活动；在游戏中能与同伴商量、合作共同完成任务；加强晨锻体育基本动作的训练，使幼儿掌握了跳绳的技能，喜欢运动等。上学期重点抓幼儿的的生活卫生习惯、活动常规，有明显的成效，尤其是大1班的常规进步较大，仍然存在以下问题，如：个别幼儿的倾听习惯较差、不能安静倾听他人发言，幼儿喜欢看书，但阅读习惯不是很理想。本学期我们将继续以“区域活动与主题活动的整合”作为科研课题，结合幼小衔接的工作，将培养幼儿良好的倾听习惯、阅读习惯和握笔姿势等作为工作重点，让幼儿顺利的从幼儿园过渡到小学学习。另外，加强班级教师和保育员的团结、协助精神，以高度的责任心、饱满的热情投入工作，把各项常规工作和保教工作做得更扎实。
项目
学期工作重点
二月份
三月份
四月份
五月份
六月份
年段工作
1、继续围绕我园“区域活动与主题活动整合”的科研课题，重点讨论区域活动材料与主题活动整合同时，如何突出材料的趣味性、层次性等。
2、组织教师通过学习有关区域活动的理论文章，在工作中注意主题和区域的整合，重点做好区域材料的提供，并收集资料撰写论文。
3、以团队合作为基础，以教育创新为重点，继续优化、整合幼儿一日生活。在一日活动要注意渗透一日常规的要求，提高教育灵活性、科学性、随机性。
4、积极挖掘主题可利用资源和家长资源，继续尝试主题与各领域目标的整合以及幼小衔接工作。
5、抓好年段教研工作，结合教学实践，提出自己的见解和困惑，并能进行反思和整改。
1、确定本学期开展的新主题《梦幻西游》《我是中国娃》制定主题目标和主题网络图。
2、布置班级环境，制定班级计划，重点落实班级常规工作，使幼儿能有序进行活动。
3、业务学习：《谈区域活动环境创设与指导》重点完善区角场地的划分和区域活动常规。
4、幼儿学习新早操。
5、做好新生家访工作，每班家访10人，并做好家访纪录。
6、做好幼小衔接工作，召开本学班级家长会。
7、参加工会组织的“庆元宵”活动。
8、教师参加新课程培训。
1、继续开展主题活动《梦幻西游》《我是中国娃》
2、区性开放活动
3、业务学习《幼儿区域活动环境创设的反思》，完善区域环境的创设和区域材料的提供。
4、全园早操比赛
5、区妇幼对幼儿进行龋齿防护。
6、对家长进行《早期阅读》的讲座。
7、丰富班级区域活动材料，并进行评比。
8、继续丰富音乐区材料，突出音乐区的特色。
9、结合“三八”节，幼儿作品展示。
1、主题《梦幻西游》《我是中国娃》结题活动。
2、业务学习《浅谈区域活动中培养大班幼儿的主体性》，提高幼儿主动探索学习的能力。
3、邀请市进修学校专家来源指导区域活动
4、组织幼儿春游活动。
5、音乐课题组开展园观摩研讨活动。
6、幼儿集体舞表演。
7、组织幼儿排练“鹭岛花朵”节目。
8、工会组织“欢度五一”活动。
1、结合幼小衔接，开展“我要上小学了”主题活动。
2、组织幼儿参观小学。
3、请家长助教小学老师来园上课。业务学习：《浅谈活动区游戏中教师的评价过程》。
4、园“第三届艺术节”活动。
5、邀请教科所专家来园指导，解答教师课题疑难。
6、组织幼儿参加区“鹭岛花朵”演出活动。
7、结合“母亲节”幼儿制作礼物送给妈妈。
8、庆“六一”亲子活动。
1、全园远足活动。
2、业务学习：《早期阅读从“分享”开始》《培养幼儿阅读能力的途径初探》
3、家长开放日活动。
4、教师做好主题材料的整理，并装订成册。
5、教师撰写论文、年段、班级总结、个人工作小结、并进行交流。
6、整理幼儿发展评估资料，写好幼儿毕业评语。
7、举行大班毕业典礼。排练毕业典礼晚会的节目，并参加演出。
8、参加园闭园式活动，对幼儿进行暑假安全教育。
9、评选“好孩子”“好家长”
幼儿活动
1、加强班级常规管理，培养幼儿良好的区域常规意识，幼儿能自觉遵守各项活动规则。
2、结合幼小衔接工作，重点培养幼儿良好的学习、行为习惯，要求幼儿养成正确的阅读习惯和握笔姿势，并学会保管和整理自己的学习用品。
3、开展主题活动，关注幼儿的兴趣、情感、态度、个性、行为习惯的表现，引导幼儿积极参加主题活动，鼓励幼儿通过多种途径，收集第一主题资料，并用多种表征手段表现主题作品。
4、引导幼儿关心、观察、自然角和种植角，并做好记录工作。
1、大1班开展主题活动《我是中国娃》大2班开展主题活动《梦幻西游》
2、幼儿结合开展的新主题，搜集有关主题资料。
3、幼儿学习新早操。
4、做好新生的稳定情绪工作，让新生尽快熟悉幼儿园的环境和学习
5、开展“庆元宵”活动，鼓励幼儿和家长一起做汤圆、猜灯谜，以及进行有趣的游园活动。
1、大1班开展主题《我是中国娃》大2班开展主题活动《梦幻西游》。
2、全园早操比赛。
3、结合“三八”节，幼儿亲子作品展示。
4、区妇幼对幼儿进行龋齿防护。
5、引导幼儿关注“国际马拉松比赛”，培养幼儿喜欢参加运动的好习惯。
1、组织幼儿春游活动。
2、幼儿集体舞表演。
3、组织幼儿排练“鹭岛花朵”节目。
4、组织幼儿参加清明节的祭扫烈士陵园的活动。
5、结合“五一”节，对幼儿进行安全教育。
6、区妇幼来园对进行幼儿视力检查和体检。
1、开展“我要上小学了”主题活动。
2、组织幼儿参观小学。
3、请家长助教小学老师来园上课。
4、幼儿参加园“第三届艺术节”活动。
5、组织幼儿参加区“鹭岛花朵”演出活动。
6、结合“母亲节”幼儿制作礼物送给妈妈。
6、全园举行庆“六一”亲子活动。势的培养。
7、结合“父亲节”幼儿制作贺卡送给爸爸，萌发幼儿爱爸爸的情感。
1、全园远足活动。
2、家长开放日活动。
3、举行大班毕业典礼。排练毕业典礼晚会的节目，并参加演出。
4、参加园闭园式活动，对幼儿进行暑假安全教育。
5、评选“好孩子”“好家长”
6、幼儿照毕业照。
家长工作
1、通过家长会，向家长介绍入小学学习常规培养的重要性，请家长配合幼儿园共同完成幼小衔接的工作。
2、做好新生的家访工作。帮助新生尽快适应新环境。
3、收集资料，让家长共同参与、关注主题活动的开展，做好幼儿成长档案。
4、通过家长开放日亲子活动、结题活动，让家长了解主题开展内容及幼儿的发展。
5、通过家访、面访、对话本等手段，加强家园沟通，完善家长服务承诺制。
1、召开新学期家长会，向家长介绍入小学学习常规培养的重要性，做好幼小衔接工作。
2、发放主题调查表，请家长帮忙收集主题资料。
3、新生家访。
4、请家长配合，培养幼儿养成早睡早起的惯，准时入园。
5、引导家长带幼儿观看灯展和花车巡游活动。
1、进行“早期阅读”家长讲座，让家长了解早期阅读的重要性。
2、结合“三八”节，幼儿亲子作品展示。
3、请家长配合，引导幼儿关注国际马拉松比赛。
4、家访。
5、园召开家委会会议。
1、组织幼儿春游活动。
2、幼儿参加鹭岛花朵”节目排练
3、请家长配合，结合“五一”节，对幼儿加强安全教育。
4、区妇幼来园对进行幼儿视力检查和体检。
5、请家长参加结题活动。
6、家访。
1、请家长助教小学老师——黄佳琪妈妈来园上课。
2、组织幼儿参加区“鹭岛花朵”演出活动。
3、参加园“第三届艺术节”活动。
4、请家长配合，要求幼儿学会整理、收拾自己的学习用品，提高自服务能力。
5、全园举行庆“六一”亲子活动。
6、请家长督促幼儿养成正确的握笔姿势和阅读姿势，注意对幼儿进行保护视力的教育。
6、家访。
1、家长开放日活动。
2、请家长参加大班毕业典礼。
3、请家长对幼儿加强暑假安全教育，提高幼儿的自我保护能力。
4、评选“好孩子”“好家长”
5、发放幼儿毕业手册。
环境创设
1、为幼儿创设良好的心理环境和物质环境；各班根据主题开展情况积极收集资料，创设班级主题环境，突出主题氛围。
2、引导幼儿积极参加环境创设，通过多种表现手法，展示主题进展情况以及主题活动开展情况。
3、继续丰富区域动料，让幼儿在玩中学
4、引导幼儿关心、观察、自然角和种植角，并做好记录工作。
1、主题活动网络图、单元目标及班级环境布置。
2、值日生、种植角、观察角的建立
3、丰富年段音乐区的材料以及各区活动材料。
4、班级主题墙的布置，突出主题氛围。
1、完善自然角、种植角观察记录。
2、班级主题环境《我是中国娃》《梦幻西游》丰富。
3、丰富区角材料，体现材料提供的层次性。
1、丰富自然角、种植角。
2、完善区角材料的提供，注意区角材料和主题活动的整合。
3结题活动展示。
1、园“第三届艺术节”的环境布置。
2、根据季节特征，丰富自然角、种植角。观察角饲养小蝌蚪等昆虫。
3、丰富玩沙河玩水区的材料。
4、师生共同布置“六一”节环境。
