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中等职业学校的学生，一般来说文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性。这些特点在数学、语文、英语等文化基础课上表现更为明显。但与此同时，这些学生具有思维活跃、精力旺盛、表现欲望强等优点。学生的一般性特点好总结，但每一届学生、同届的不同班级的学生都会有所差别，这就需要教师多观察、与学生多交流、多总结，尽快了解所教班级学生的特点，并进行必要的分析，在教学设计中进行有针对性的设计。例如有的学生接受能力很强，但是心思不在学习上，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何激发学生学习兴趣，把他们的注意力吸引过来；有的学生接受能力不差，也能坚持学习，就是基础太差，对于这类学生，进行教学设计时需要认真分析教学内容，把与本节内容相关的基础知识点总结出来，进行前置复习或穿插性复习，降低学生接受新知识的难度；有的学生学习很努力，但接受能力较差，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何以学生更容易接受和理解的方式来讲解，并在课堂教学中及时关注学生的接受程度，根据学生的反馈信息及时进行调整。总体来说，了解学生的特点，是做好课堂设计的前提和基础。
二、根据学生的特点，合理设计教学目标
中职学生学习数学的主要目的是为生产生活服务，因而更注重于数学知识的应用方法。正是由于这一点，中职学校的教学目标更有利于实施素质教育。根据中职学校的教学特点，教学目标的设计要落实在学生素质的提高上。知识将成为实现素质目标的使用材料。以前在教学设计时，总是侧重于知识的传授，侧重于如何将知识传授给学生，而忽视了知识的实际应用。这是一个误区。职业学校的学生是按专业划分的。不同专业学生所学习的数学知识的应用也是不同的，在进行教学设计时，需要立足于本节知识在专业上的应用，要结合学生的专业特点组织教学，突出数学教学的专业特色，在例题设计等方面尽可能与专业应用联系起来。
三、教学内容的设计
在教学内容设计时，需要根据学生的接受能力对教材内容进行合理的改变。如在讲直线的倾斜角与斜率一节时，教材是通过取直线上两点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)推导出斜率公式的。但在实际教学中发现，很大一部分学生没有养成代数思维的习惯，直接用一般点代替具体点的方法学生不容易接受和理解，而在先用两个确定点如P1(2，1)、P2(3，5)计算出斜率，再用一般点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)替换具体点的坐标的方法讲解，更容易使学生理解。
四、教学方法的设计
需要根据不同的教学内容以及学生的具体情况采用不同的教学方法。如在讲授函数的定义一节时，可采用分解讲授的方法，把函数定义这个知识点分解为定义域、对应法则、值域、表示方法四个知识点进行讲解；而在学习指数函数与对数函数一节时，先给学生提出学习要求：概念—记忆、图像—会画、定义域值域—能分析、函数的性质—理解与总结，再采用分组学习法，效果要比集中讲解的方法要好。笔者认为，教学方法要根据课程内容及学生实际情况进行设计，不存在一种万能的教学方法适用于所有的课程及内容。有些内容适合集中讲授，有些内容适合分组学习，有些内容更适合多媒体教学，有些内容与实践结合效果更好，要具体情况具体分析。
运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两 个方面：
指导学生的学习方法。从教学过程看，教师的"教"是为学生的"学"而存在的，只有通过"学"才能体现
教师"教"所追求的目标和结果。因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主
动地渗透学法。这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的语文论文学习方法，就能自觉、主动地完成
学习任务，收到良好的教学效果。培养学生的自学能力。以布鲁纳为代表的认知心理学派认为，学习主要
是学习者个人的事情。课堂教学中，教师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导!
学生掌握了相应的学法，将有助于自学能力的提高，并受益无穷。
二、导学技能的类型及其范例导思维之路。
就课堂教学而言，学生的知识在教学活动中获得，学生的思维也在教学活动中发展，教师所采用的教学方
法将直接影响到学生的思维方法。因此，教师设计教学不仅要考虑知识的传授和能力的培养，更要考虑怎
样进行思维的训练。
捕捉思维火花。
因为学生的思维方法直接受教学方法的影响，所以，教师在课堂教学中，要考虑到哪些问题有利于培养学
生分析、综合、概括等思维能力，哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化，怎样的教学过程才能让学
生的思维处在积极状态之中。要及时捕捉学生思维的火花，重视各种反馈信息，善于抓住学生表述的每一
个思想认识，不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会，不断开拓学生的思路，把学习引向深入
。
引导思维途径。
即思维指向要明确，明确"想什么"和"怎样想"，克服思维的盲目性。比较、分析、归纳、判断、推理、综
合、概括是思维的基本过程，也是行之有效的教学方法。教给这些方法，有系统地、有侧重地训练学生，
有助于他们思维质量的提高。如"比较句子，体会怎样把句子写具体"的训练，就要告诉学生运用比较的方
法去认识事物，分辨句子之间的内在差别，在比较中获取知识。
导学习方法。
要引导学生多观察思考，寻找运用知识的规律。布鲁纳说："教育的经济法则，需要学生记住事（信息量
）愈少，而掌握的学习方法（规律）愈多就愈经济，要提高学习效率，必须提示学习规律。"
因此，要注重从个别事例出发，从特殊的课例中引出一般的结论，使学生掌握知识的规律性，达到举
一反三、灵活运用之目的。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文第四段时，教师引导阅读，然后总结出阅读
方法：看图---找出课文的对应段落---画出 与 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗读---说 出 老 黄 牛
不 借 尾 巴 的 原因。在教学第五段时，教师可启发学生用同样的方法自学。这样，学生通过"学会"达
到了"会学"的目的，学以致用，效果颇佳。学生运用已学过的知识去解决新问题，学习能力当然也就提高
了。
培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。苏霍姆林斯基说："如果说
复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母。"很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必
须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。如教学 《小蝌蚪找妈妈》，就可让学生捉来小蝌蚪
用玻璃缸养着，认识小蝌蚪的生长过程，写上观察日记。如教《一粒种子》，就可让他们种一粒种子，仔
细观察其发芽的过程。语文论文这种方法既丰富了学生的感性认识，又加深了他们对课文的理解，提高了
获取知识的能力。导学生质疑问难。课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生"于无疑
处生疑"，把学生的思维引 向峰 回路转 的知识 道口，促使他们动脑筋，提问题。如一位老师教学《草
地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：
1.这一段两次出现"要记住革命"，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？
2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？
3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"无边的黑暗"，又怎能"看见了一条光明大路"？
4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能"一步一挨"，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能"迈开
大步"走呢？
看得出，学生提出了个很有思考价值的问题，包括标点用法、环境描写的作用、句子的特殊含义、内
容是否前后矛盾等方面，思维的触角也伸向了课文的重点、难点、疑点。没有对课文内容全面的、整体的
把握，是提不出这些问题的。因此，质疑问难，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生
的思维能力，提高阅读水平。
三、导学技能的运用原则整体性原则。主要表现在：
教法和学法的统一。"教"是"学"的前提，"学"是"教"的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应的学
法紧密配合，才能保证教学任务的顺利完成。因此，运用导学技能时，既要考虑教法，又要考虑学法，做
到教法与学法的统一。
智力因素与非智力因素的同步。学生掌握方法的过程是观察、思维等智力活动的过程，也是兴趣、情
感、意志等非智力因素参与活动的过程，两者的发展是互相促进的。因此，运用导学技能时，要注重智力
因素和非智力因素的协调与同步。
集体指导与个别指导结合。在面向全体的基础上，教师要注意加强对个别的指导。
主体性原则。导学的真正内涵是引导学生积 极主动地去掌 握知识，领悟自身在有效地获得这些知识
的过程中所运用的方法，从而提高自己会学的本领。因此，教师要运用各种方式、途径和策略去引发和激
励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动。
主导性原则。教育实践证明，教师在学生学习过程中的主导性要求教师既不能代替学生掌握知识，又
随着当前社会科学技术的高速发展，各行各业自动化程度的不断提高，社会对专业人才的各方面能力都提出了更高的要求，机电技术应用专业人才更是如此。但是，在目前的中等职业院校中，机电技术应用专业教学方面却存在很大的问题，归结起来主要有以下几个方面：学时量较少。随着各个中职院校课程改革的逐步推进，机电技术应用专业的专业课时却逐渐的缩减了，导致学生对于理论知识掌握的不够扎实，实操水平更是无法跟上教学要求。授课方式单一。教师在传授专业理论课时，大部分还是以口头讲授法为主，对于一些知识表达过于抽象、苍白，导致学生在学习过程中，偶尔会出现部分问题难以理解的情况，使其感到单调、乏味，大大降低了学生的学习兴趣。最终导致教学效率越来越低，使教学双方的积极性受到严重打击。理论教学与实操教学相脱离。在教学过程中，实操部分的内容安排与理论教学内容相脱节，实操时未曾很好的应用到理论课堂上所学习到的知识。致使学生在实操过程中感受不到理论知识的存在，无法体会到书本上的知识在实操中的充分应用，降低学生对于理论知识学习的积极主动性。学生水平参差不齐。对于以上几点问题，我们要在机电技术应用专业课程体系改革中加大关注力度，尽量避免其在日后的教学中出现或尽量减小其影响。下面就对如何进行课程体系改革做进一步的探讨。
一、理实一体化教学
1.教学形式理实一体化。将学校教学环境设计为工厂形式，设立理实一体化的教室，使教室环境贴近生产车间。学生在接受理论知识的过程中，可参照实物进行理解，也可同时进行实际操作。要达到教学形式方面的理实一体化要求，学校需要统一组建理实一体化专业教室，同时还需要根据课程内容需求采购配备专业设备器材等，营造出与车间生产相类似的氛围。日常教学中也要实行理实一体化的管理模式，实施以“项目教学”为导向的实践操作教学模式。参照企业的生产过程来进行教学环节的设定，把专业性教学放入模拟生产的情境中进行，在生产实习工厂中进行机电专业的理论性教学，让学生充分体验到实际企业生产的环境是什么样子的。学生可以在学校学习两年，即四个学期。这期间，学生必须要完成基础性课程学习、专业性课程学习、机电课程设计以及机电技能实训操作。基础性课程和专业性课程相互结合着学习，可以充分的使用项目教学及模拟环境的方式进行实操练习。
2.教学内容理实一体化。（1）编写全新的教学大纲。在重新编写机电技术应用专业的教学大纲时，编者应该将机电专业性课程中内容相近相似的课程整合到一起，形成一个课程整体感比较强的教学大纲。在新的教学大纲中，应当突出强调机电专业知识的完整性、系统性和连续性，同时还要依据工厂的实际岗位需求情况来制定专业性课程的具体排布。（2）编写全新的教学计划。学生所在学校需要将合作企业的技术专家及其主要负责人请入学校，与其共同编写适合未来指定岗位的的全新教学计划。新的教学计划必须要充分的满足企业岗位的需求，切实的推进校企一体化进程，即教师与师傅一体化、学生与徒弟一体化、教室与车间一体化、教具与工具一体化、作业与产品一体化等。3.教学评价理实一体化。在教学形式理实一体化的情况下，学校方面应该对考核方式进行改革，全面改变传统的单纯的考试考核方式。单纯的考试考核方式最终的成绩高低是无法对学生的水平进行全面的评估评价的，这样使学生在走向职业岗位后对自身的评价不够准确具体，领学生对自身缺少一个有效的定位，不利于学生的职业生涯发展。原因是传统的考试考核方法无法做到全方位的反映出学生在实际的学习过程中对理论知识的掌握情况和对实际操作技巧的掌握情况。因此，教学评价的体系应该是全面的、动态的，应当是随着时代的发展而进行着变化的。
二、教学形式多样化
1.校企合作模式。学校在学生培养的各个方面尤其是专业性课程设置方面可采用校企合作的模式进行，这样可以更好的贴近社会，贴近实际，同市场进行有效结合，这样能够充分发挥出学校的教学、科研等方面的教育优势，为合作企业提供充足的产品研发场地，达到教学与生产双向合理化结合的目的。在日常教学中，我们必须以学生为主体，而教师为主导，尽量在实际操作的教学模式下学习新的知识。应用以实践为导向的项目教学法，分解完整的学习过程为一个个具体的实际项目，重新编写出相适应的教学方案，参照教学方案来设计新的教学思路，更好的培养学生的专业技术能力。2.订单式培养。学校针对全国范围内的大中型企业及其建设项目，特定方向性的培养技术型人才。学校与企业双方共同签定技术型人才的培养订单，使技术型人才的培养方向与企业及其项目的建设相互结合，同时按照企业的要求设立相关课程，制定招生计划、学制及教学计划。根据不同企业对于不同技术岗位所需专业知识的特定要求，同时由学校老师和企业专家两方面一起拟定专业教学大纲，确定专业课程内容设置，选定适合的教材，制定实操训练内容，还要对专业课程设定进行实时动态管理，以达到企业最新的要求。为达到企业实际生产与专业性教学零距离对接的目的，学校可以让机电技术专业的在校学生进行轮流上岗实习，充分利用当前学校现有的设备材料资源，让学生参与到产品的实际加工生产中去，使其实操练习和生产实践对接，实现实操教学和实际生产之间的“无缝”接轨。充分利用校企合作的优势，更进一步的加强学生的实际生产适应能力。
作者:周霖 单位:本溪市机电工程学校
参考文献：
科学小论文实际上是同学们在课内外学科学活动中进行科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结。它的表现形式是多种多样的:可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出结论;可以是动手实验后分析得出的结论;也可以是对某地进行考察后的总结;还可以靠逻辑推理得出结论……
现在我就来说一下我的小论文:
前几天，叔叔阿姨们就送来了好几盆花和几株树。门口、客厅里、房间里和阳台上都摆上了盆景。我对爸爸说:“我们家都有成植物园了，摆那么多的植物干吗?”爸爸笑着说:“植物能制造气氛，净化空气，人和动物谁都离不开它们，离开了它们都有不能生存。”人或动物离开植物后不能生存?为什么人或动物离开植物后不能生存?我将信将疑。决定做几个小实验来证明这个问题。
星期天，我从车库里抓来两只老鼠。这两只可怜的小老鼠即将成为我的实验品。它们不停地挣扎着，圆溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪着我。我把第一只小巧玲珑老鼠放在一个大鱼缸里，用把玻璃瓶封得严严实实的，生怕瓶里的空气与外界的空气相通。我仔细地观察着，只见小老鼠沿缸着壁，绕着缸底快速地向前窜。咦，小老鼠不是活得好好的吗?难道爸爸说的不是真的?可是，没过几分钟，只见小老鼠绕圈的速度越来越慢，直到停滞不前，奄奄一息的样子。顿时，我把一次性薄膜桌布轻轻拿开，捉出第一保小老鼠，放进第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁叶茂的植物。然后轻轻盖上一次性薄膜桌布。我不停地拍打鱼缸，只见小老鼠惊慌地乱窜。过了好久也没要咽气的样子。这个实验证明了植物可以输送动物所需要的氧气。
信息技术课在小学课程中是一门深受学生喜爱的课程，这是因为小学生除了具有好动、好奇之外，还因为信息技术课与其他学科相比，具有学习知识、动手操作、亲近人文、体验学习过程和乐趣的特点。但许多信息技术任课老师也深深地感到：要上信息技术课不难，但要真正地完成好每一节课的教学任务，那就不是件简单、容易的事了，一个问题一出来，学生往往是先试一番，之后就糊弄起来，最后是置之不理。也就是说在这个过程中，学生如果是遇到原有知识经验与新接受知识不相适应，就会产生心理压力，最后会采用逃避或应付了之的方法，此时如何把课上的问题进行设计，让学生真正把知识掌握到手，是每位信息老师最难实施的，也是必需掌握的一大关键。
一、由浅入深，连贯突破
信息技术课由于受到空间及设备的影响，对于学生课后任务完成情况，教师最头疼的是顾此失彼，一些学生的困惑教师仍然无法帮其突破，而是蜻蜓点水式的帮助。最终问题还是问题，或者只是解决了小部分人的问题。因此在上课中，我紧紧抓住几个具有代表性的关节点，由浅入深，再连贯突破，尽最大限度解决大部分同学的难题，取到了事半功倍的效果。如教学三年级下册第四课《看图片，输字符》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社）一文时，其要求学生要会输入：4594+3447= 4174-926= 2402-1914= ……要知道，在电脑中准确、快捷地输入数字及相关符号，是许多财务人员必须掌握的一项基本功。作为小学生，只能学点基础，本节要突破的第一个问题就是“认识电脑键盘上小键盘区的功能”，第二个问题才是在第一个问题的基础上学会输入数字，而第三个任务则是输入算式。在教学此课时，我先抓住怎么输入数字、算式符号这个关节点，先让学生都在大键盘区输入，当然在大键盘区完成速度较慢，又容易弄错，虽然大家马不停蹄地加速，但事与愿违，不是慢就是错。在这个时候，我亲自在小键盘区演示，全班同学惊讶地发现：在小键盘区操作不但集中的数字键方便了输入，又可提高输入的速度，由于字键少，很快就熟了，多练几遍便可盲打了。这样，学生有了学习的兴趣，我再逐步提出训练中的注意事项，“用食指完成4、7键输入，中指完成2、5、8键输入，3、6、9键则由无名指负责，其余以最方便自己操作的手指输入进行即可。这样连贯突破，顺利地完成了学习任务，达到了教学效果。
二、创设良机，培养学生的灵活性
思维的灵活性决定着信息技术课的问题处理质量，是学生掌握信息技术课中的问题关键。它体现了学生思维出发准确、思维方法的多样，从而催发学生的创造意念，生发创造意识，并进行创造性的尝试。从而体验创新乐趣。如教学五年级上册第四课《制作有动画的幻灯片》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社），本课学习任务为1. 设置幻灯片的动画效果；2. 设置各对象的放映顺序；3. 合理使用动画效果；4. 设置幻灯片切换效果。教学时，我以福州三坊七巷的图片素材为例，让学生设置演示文稿的自定义动画，设置时大家不拘一格，只要自己觉得可以就好，就连放映顺序也由自己制定，这样全班同学各行其是地进行作业，大家开动脑筋，独立思考，做出了与众不同的创见设想和做法。教学中，我千方百计地为学生创设良机，鼓励学生敢于在操作中体现自己的见解，发现新的线索，乐于求异、求佳。达到动手和动脑相结合，培养学生多思、善思、爱思的良好学习习惯。
同样，在教本册第十课《温馨提示牌》时，我先让学生回顾哪些提示语让人亲切温馨，朗朗上口，通俗易懂，内涵丰富。这些词句正如书上所说那样：像无声的老师，在提醒我们从小事做起，从自己做起。既然这样，你打算如何来完成本课学习任务呢？
所以，操作时我把设计机会留给大家，哪些地方该设计什么，大家动手试一试，做完大家互相比一比、评一评，别人好，好在哪里？自己有哪些不足，该怎样纠正？这样，一张张温馨的提示牌，就如一面面镜子在每个人的身边发出闪闪的亮光，指引着同学们前进的方向。通过本课教学，不但培养了学生学习的灵活性，而且提高了学生的思想品德修养。
三、引导完成信息技术课任务当中，怎样进行纠错效果好
在以往的信息技术课教学中遇到学生不按要求完成任务时，我往往采用先进行言教，然后俯下身亲自操作给学生看，最后交代学生再按作的方法进行练习，就万事大吉，这样虽有一定效果，但速度慢、效率低。且学生在第二次练习中是否真正掌握，无法跟踪。况且这样操作对于接受能力强的同学来说，能起到启发、引导作用。若是接受能力一般、或是接受能力中下的同学，那就麻烦了，他们看完之后往往是即时学，即时又忘了，或者是这节课学，当场会，但下一节课或过段时间又不知其所以然，此类型同学又占相当部分。那么，怎样进行纠错才能达到较好的效果呢？本人认为：遇到学生不会操作，或是操作错误时，我现在一般采用不再强求及时的纠错，而是启发学生弄清楚任务要求你必须完成什么？分几个步骤完成效果会好一些？需运用哪几个旧知识点？努力做到知己知彼，然后鼓励学生自己操作，自由讨论，合作完成，如此运转，拓展了学生间的思维，增强了学生的记忆力。因为他们在愉快的合作中完成，集中了大家的智慧，即使是大家确实操作不到位，当老师的也只要轻轻地点拨一下，大家便恍然大悟。这样学生记得牢，教师也教得轻松。
四、在信息技术课中加强对学生的美德教育，促进学生全面发展
中华文明生生不息，许多美德教育代代相传，造就了许许多多可歌可泣的英雄故事。古有抗金将领岳飞，今有航天英雄杨利伟。是什么动力促使这无数的英雄在死亡面前大义凛然，在人民需要的时候挺身而出不惜牺牲自己……那就是这些人从小就有过良好的美德教育，长大才有精忠报国的远大理想。所以，我在每节信息技术课中只要有涉及美德教育的材料，我都毫不吝啬地借此宣扬一番。如教学三年级上册第六课《打汉字，说说话》（福建省义务教育教科书，福建教育出版社）一课时，我十分注重强调文中那句“汉字是全世界使用人数最多的文字，也是联合国5种通用文字之一，电脑世界里不能没有汉字”及“……为了能让汉字搭上信息时代的列车，许多电脑专家奋起直追，在以英语为‘母语’的电脑键盘上，研制出各种各样的汉字输入法”，为今后学生热爱中华、热爱祖国文字、勤劳练本领打下牢固的基础。同样，在教学本册第十二课《夜色朦胧，我来画夜幕下的大楼》一课时，在完成用画图工具完成本课主要学习任务后，针对我校大部分学生为外来务工人员子女的情况，我深情地对学生们说：“画得像你家吗？你家漂亮吧？”“你爱不爱自己的家乡呢？”等等。短短几句一问一答，勾起学生对家乡的美好回忆，心中那股热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国大好河山之情油然而生。多年来，类似这样的美德教育成了我的一种独特的教学风格，取得了相当好的教学效果，在学校里，我所教的班级学生热爱劳动、爱校如家、与同学和睦相处，好人好事不断涌现。我想这与我的上课付出是离不开的。此外，美德教育激发了学生的学习动力，对学生完成课后任务大有促进作用。
【参考文献】
二、初中政治高效课堂建设必须着眼学生成长保障功能
教育教学工作归根结底是为了促进学生的发展，为学生的成长保驾护航，或发挥思想引领作用，或发挥能力培养功能。政治教学非常重要的一条，就是要深入分析学生面临的一些问题，及时干预保障学生的健康成长。在《筑起“防火墙”》教学中，笔者针对当前青少年法制意识淡漠的状况，专门制作了一部多媒体课件，从当前青少年违法犯罪的主要类型、青少年面临的一些不良诱惑、犯罪嫌疑人忏悔实录等三个角度，选取了具有典型意义的讯息，制作成多媒体课件在课堂进行播放，学生受到了强烈的震撼。笔者趁势引导学生对校园内存在的类似不良风气或者迹象进行分析，对这些行为有可能继续发展的后果进行讨论。学生你一言我一语，对校园中不同程度存在的盲目讲义气、崇尚暴力等思潮进行了抨击，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生观，是对老师与同学的帮助置之不理，是对法律不够敬畏。课内的专题研讨活动让思想教育的深度更深，摆脱了口头说教的尴尬，思想教育的成效更为显著，体现了高效课堂建设的明显成果。
中等职业教师在讲解基础会计知识时，首先要制定明确的教学目标，让学生掌握基本的会计理念和主要经济业务核算方法，同时还要系统了解基础会计知识结构，加深他们对会计的认识，给予他们更多的思考和学习空间，从而调动他们的学习积极性。除此之外，教师还要明确学生能力培养目标，比如要让学生掌握账户分类、借贷记账方法及其应用；让学生能够正确填制会计凭证，能够结合会计凭证登记账簿。学生还要学会如何查找错账，掌握相应的更正方法，从而提升会计处理的准确性。
1.2提升学生的会计实践能力
第一，参与式的教学方法。教师在该种教学方法中可以让学生积极参与到会计实践当中来，帮助学生掌握更多的会计知识，及时解决他们学习中遇到的各种困难，降低学生的基础会计学习难度。同时在这样的教学模式中，学生也可以相互之间进行探讨，认识到自身学习上的不足，相互取长补短，增强他们课堂的互动性，调动学生参与会计学习的积极性。比如教师在讲解会计分录时，许多学生会感觉学习吃力，同各国参与式的教学模式，学生可以相互之间进行提问记忆，教师也可以为学生讲解一些记忆规律，最大限度降低他们的学习难度，提升他们的学习质量。第二，开放式教学方法。该种教学方法需要教师积极转变自身的教学理念，将会计课堂还给学生，为他们创建更加宽松的学习氛围，让他们在课堂上敢于思考，敢于提问，从而拓展培养他们的创造性思维，让他们感受到基础会计课堂的趣味性，最终达到会计教学目标。比如教师在课堂上讲解会计借贷记账方法时，就可以让学生自己先进行预习，然后再相互之间交流，教师最后进行总结和讲解，加深学生对该种记账方法的认识，提升他们的会计处理能力。
1.3激发学生基础会计学习兴趣
基础会计作为中职院校学生会计知识学习的重要课程，教师应该要提升学生的学习兴趣，帮助他们找到科学的学习方法，从而满足他们今后的会计学习需求。激发学生的基础会计学习兴趣，首先教师要给予学生更多的实践空间，将理论与实践充分结合，提高他们会计业务处理能力。教师可以带领学生参观一些企业，了解企业会计部门的一些职责，然后再开展一些模拟性的企业会计处理课堂，为学生设置一些情景，从而加深学生对会计知识的认识，提高他们学习会计的效率。其次，教师要制定比较完善的教学方案，搜集一些会计处理案例，提升学生会计问题应对能力，为他们以后工作提供有效帮助。
语文学科具有知识性和工具性结合的特点，语文能力的提高对于学生提取信息的能力和运用语言的能力具有重要作用。在教学中， 教师要深入探究小学生的性格特征，从学生对语文的学习兴趣开始入手，提高课堂教学效率。小学生性格活泼，喜欢表达，教师利用学生的这一特点来进行教学设计，促进课堂教学中的互动，让学生在学习和探究过程中主动说出自己的理解。
在新课改的教学过程中，要实现真正有意义的课堂互动，需要学生在课堂学习中发挥主体作用， 通过积极主动的探究过程，对语文知识深入理解。在以学生为主体的课堂教学中，学生具有主动探究意识，他们能积极地和教师、同学之间进行互动，提高对知识的领悟，正确把握课文的主旨和作者的情感发展共鸣。
二、创设和谐平等的教学氛围，提高互动的有效性
在传统语文教学中， 教师处于教学的主体地位，对学生进行知识灌输，并要求学生在学习过程中记忆大量的语文知识。在被动的学习中，学生的思维得不到激发，他们对语文知识的理解仅仅限于死记硬背， 不能对知识进行灵活运用。随着新课改的进行，教师要改变传统的教学方式， 用创新的教学方式进行教学，为学生创设和谐平等的学习氛围。
在课堂互动环节，教师和学生处于平等的地位，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者和引导者。在和谐平等的学习氛围中，学生对教师不再畏惧，而是敢于和教师进行知识探讨， 激发思维的活跃性。在学生对知识进行探究的过程中，教师随时关注学生的动态，并对他们遇到的思维障碍进行引导和点拨， 使学生获得顿悟的体验，提高他们对语文学习的兴趣。通过师生之间的积极互动和交流，促使学生对知识理解更透彻，有效实现教学目标。
在教学中，教师要让学生发挥学习的主体作用，通过教师的引导来让他们对知识进行自主探究。在进行互动教学时，教师不仅要和学生进行交流互动，还要引导学生之间进行积极的交流和探讨，让他们在合作过程中发挥集体智慧，树立团体意识，通过分享对知识的理解，使学生的思维面拓宽，能从多角度对语文知识进行深入理解，提高语文知识的运用能力，使学生的语文综合素质获得发展。
三、课堂互动教学激发学生创新思维
在互动教学中， 学生能积极地参与到学习中，使他们的思维非常活跃，在让学生探究知识时， 教师可以对他们进行有效引导，让学生从多个方面来深入分析知识，提高学生的理解和领悟能力， 发展他们的创新思维。
(一)建立良好的师生关系，激发学生的创新思维
在小学语文教学中， 教师要尊重学生，认真倾听学生对知识的理解和观点，关心学生，主动和他们进行沟通和交流。学生在感受到教师的关心后，会对教师教学的学科感兴趣，从而把对教师的喜欢转化成对语文学科的喜欢。在良好的师生关系下，学生在课堂上能和教师进行积极主动的交流，课堂氛围处于平等和谐的状态，学生在没有压力的学习过程中，思维能积极地运转。在教师的引导下，学生能更深入地探究知识，使他们的创新思维获得发展。
( 二) 培养学生的质疑精神， 提高创新能力
在学习和探究知识时，质疑能激发学生的深入探究，让他们通过多个角度来思考问题，拓宽思维的广度和深度，使学生的创新能力获得发展。在教学中，教师要鼓励学生对知识进行大胆质疑，并引导学生能对知识进行深入分析，最终解决这些疑问，使语文综合能力获得提高。在培养学生的质疑精神时，教师要鼓励学生多思考，通过分析语文知识来提出有价值的问题，并能利用学生的创新思维进行解决，提高课堂教学效率。
四、在互动教学中突出教师的激励作用
实验研究表明：人在受到激励时，工作效率远远大于没有受到激励时的工作效率。在小学语文教学中， 教师对学生的激励同样能起到巨大的促进作用， 使学生能在语文课堂学习中保持持久的兴趣。语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性， 借助语文教学的吸引力， 和教师情感的推动力， 激发学生的自动力，切实做到把要我学变为我要学。
课堂教学中，教师要公平地对待每一个学生，应该承认学生之间在知识和智力水平发展上的不平衡性和差距性，允许学生在参与教学活动中的快慢不一。要特别关爱学困生，应该创设机会，让他们显示自己的优势。例如，在教学设计过程中，设计一些浅显的问题让他们来回答，也可以根据他们各自的特长，让他们有机会动手、动口。同时，教师应适时给予表扬，不知不觉中学生的信心增强了，对学习语文的兴趣也浓了。
五、互动教学要体现学生的主体作用
一、中职学校体育课堂教学现状
学校体育是学校教育的重要组成部分，学校体育教学是实现学校体育目的、任务的基本途径，为此就中职学校体育教学现状，对教学法进行探讨，以适应培养现代化建设人才的需要，为普及、发展全民健身运动奠定基础。 由于长期受旧的教学观念的影响，一定程度上不能突破旧的教学模式，因而不能形成自己独特的教学体系与风格，摆脱不了就教学方法的束缚。教学单调、呆板，方法陈旧，教师机械的、教学生机械的模仿，重复教学现象严重，从小学到中学乃至大学，教材内容大部分一样，技术环节上区别不大，因此造成学生上课不感兴趣，激发不起学生自觉学习的积极性。
二、有效教学方法
1.兴趣激发法。教材中，中长跑、短跑项目，在竞赛项目中较苦、较枯燥的。在进行该单元教材额教学时，要抓住学生怕苦、乏味、没有兴趣等问题，采取激趣法。如在中长跑教学中利用学生暧昧的心理，正确引导他们，使之认识到中长跑项目是耐力与美的结合，不仅练习耐力、增大肺活量，还可使身体健美、体态匀称、苗条、减少体内多余脂肪，可以形成健美的人体形态。教师在课上要尽量创造美的氛围、引发兴趣，以美激趣，不断改变教学手段。教师要善于运用语言艺术，以此激发兴趣。首先要切合实际，有的放矢，抓住时机“动之以情、晓之以理，语重心长，妥恰诚恳”，讲话务必简明扼要、清晰准确。为使体育课上的有声有色，朝气蓬勃，表现出体育特点，教师必须用语言艺术，使课讲得生动活泼、新鲜有趣，深入浅出。运用比喻、幽默、风趣的语言是教师口语表达的剂。幽默语言的运用要适应学生认识水平和欣赏水平，在教学过程中，采取的教学法，要恰当掌握幽默风趣语言的时机，可调节课堂气氛，对完成教学任务起到积极作用。具备了这样的教学氛围，学生既没有压力，又能以饱满的精神投入到训练中去，是他们即接受了正确知识，锻炼了身体，又得到了美的享受。
2.设疑问答法。提问法在体育教学中尤为重要，它是启发学生善于动脑的一种方法。恰当的利用提问，既能使学生正确掌握技术要领、提高已学知识的质量又能启发学生思考，提高学生的注意力。 课堂提问是在体育教学中被长期忽视的问题。应把课堂提问贯穿在教学的始终。让学生把所学的内容、技术动作用语言表达出来。这样有利于学生掌握技术动作要领、提高技术动作的质量，同时也可提高学生语言表达能力和分析问题、解决问题的能力。如幼教班学生，他们是未来的幼儿教师，教材要求既要高标准地完成技术动作又能精炼、准确的讲解要领，还要严密的组织指导学生练习。提问法多为随堂使用，可进行复习提问。在课堂上学习某个技术动作或做游戏，教师讲解、示范后，让学生理解掌握，准确完成技术动作，并能够用语言叙述。学生只有弄懂、弄通，深刻理解技术动作要领后才不组织与机械模仿、学前忘后、模棱两可。要是提问收到良好的效果，教师必须首先熟悉教材、钻研教材，提前设计提问，使问题提得准确、恰当、合理。根据不哦那个专业的班级深浅适宜。提问是一门教育艺术，只有问题提得合理，方式与时机把握得当才能收到预想效果，提高课堂教学质量。另外教师在采用提问法时要注意到体育本身内容是丰富多彩的，形式多样，其本身蕴涵着丰富的思想品德教育因素。
3.劳逸结合法。针对中职学校体育教材与中小学体育教材重复较多的问题，我采取了综合法以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更好的完成教学任务，使学生在轻松、愉快之中接受知识，理解知识，掌握知识。铅球、短跑、跳远等项目在中小学阶段就学过，上了中专还要重复学习，学生会感到枯燥无味，难以激发学生积极性。针对这些问题，再不忽略技术学习的情况下，缩短联系时间，做提高技术的综合性练习。如进行铅球教学时，要把速度、力量、弹跳与即使相关的滑步练习、左右替移动重心练习相结合，增添学习兴趣。 在教学中教师要找准教材中知识技术传授与德育地“综合点”：既要与学生的认知过程、实际情况密切联系，还要和教材本身的思想品德教育内容相一致。如球类项目，富有集体性和对抗性，对培养学生勇敢顽强、友好协作、互助互学的集体主义精神有明显的效果。体操项目对培育学生勇敢果断、战胜困难的品质及互相帮助共同进步的精神具有较大的作用。综合传授知识，传授技术，进行品德教育，使课堂丰富多彩。
4.心理训练法。用丰富多彩的教学方法手段培养学生良好的个性，坚强的意志，心理的耐挫性和陶冶良好的情操。如教材中的跳马、跳高、跨栏等跨越障碍项目，人体要发挥最大的水平速度，又要勇敢地越过障碍，合理正确的完成技术。教师首先要做好学生的思想工作，克服障碍给学生的恐惧心理，要果敢果断、勇猛坚定。在做动作是哪怕是一点的犹豫，均会影响整个技术动作，要求学生尽全力，克服心理障碍，才能准确完成技术动作，取得良好成绩。 心理训练的目的，是培养学生、发展学生成为心理健康者，成为全面发展的人才，通过心理训练使学生能保持一种良好的心理状态，形成良好的心理品质，能够适应课堂所学知、内容，以最佳状态投入到学习训练中去，消除心理障碍。通过教学内容，培养学生积极向上的人生观，确立顽强进取的人生态度，提高人的生命质量，同时还可宣泄不良情绪，维持心理平衡。
所谓乡土课程，是指“ 在学科课程标准（或教学大纲）的范围内，结合学校所在地方的实际和特点而编写的课程”。如乡土文学、乡土历史、乡土地理等。通常由学校或地方教育行政部门组织人员编写，内容主要是本乡本土的地理环境、文物史料、生产状况、文化设施、物产交通、内外贸易以及工农业发展的新成就等。有利于教学紧密联系本地经济和社会发展的状况，有利于学生树立热爱家乡、建设家乡的爱国主义思想。近年来越来越重视乡土课程的编写，而乡土课程编写的目的则是使本乡人熟悉本乡事，培养热爱家乡的感情，立志为家乡建设出力。
（二）中小学乡土课程的概念
小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段，但其各自为阵、相对封闭的办学格局导致了弊端日显的“ 衔接障碍”和学生成长人为的“扭曲之痛”。为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效实施，编写具有地方特色的中小学乡土课程，在中小学乡土课程中增加联系本地社会经济、文化建设实际的教学内容，对于贯彻落实实施素质教育具有重要意义。
（三）“乡土课程”、“地方课程”、“校本课程”的概念辨析
所谓地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家课程管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要，而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程，包含了乡土课程。而校本课程则是以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的发展、由学校自主开发的课程。要开发校本课程，其中有一个很重要很丰富的课程资源是不能忽略的 , 那就是乡土课程。可见，乡土课程是地方课程和校本课程的重要组成部分，三者既存在着联系，又存在区别。
1、乡土课程与地方课程
乡土课程与地方课程最显著的相同点：都是为了促进教材的多样性，使教材更适应不同民族、地区、学校和学生的需要。
乡土课程与地方课程的不同点在于：地方课程被纳入到整个国家课程体系之中，具有一定的法定地位，而乡土课程没有正是纳入到国家课程管理体制当中，只是在本学科内作些补充，没有纳入到国家法定地位。
2、乡土课程与校本课程
乡土课程与校本课程的相同点在于：都是弥补了国家统编教材的不足。
乡土课程与校本课程的不同点在于：
（1）校本课程可以是乡土课程，但也可以是乡土课程以外的其它课程，而乡土课程编写的课程几乎是本土的，空间相对来说很狭窄。
（2）校本课程的设置只要不偏离学校这个中心，几乎什么学科都可设置，而乡土课程的设置主要是本土的历史人文和艺术。
（3）校本课程开发有一定的周期性，变化频率较快，而乡土课程一旦开发出来不会有太大的变化。
综上所述，乡土课程是地方课程与校本课程的重要组成部分。乡土课程资源丰富，为更好的建设地方课程与校本课程提供了物质支持。乡土课程以其本土性特点，使地方课程与校本课程在实现传承地方优良传统的价值时有了可靠的根基和强劲的支撑力。
（四）开发和实施中小学乡土课程的价值
新课程改革的三维课程目标明确规定：课程应该培养学生三方面的素质，即知识和技能、过程和方法、情感、态度及价值观，开发和实施中小学乡土课程不但具有这三个维度的价值，而且更有行动的催生意义。
1、认识家乡
认识家乡是开发和实施中小学乡土课程的基础性价值。我们学习乡土课程的首要目的就是要认识家乡。无论我们成就有多大，地位有多高，作为一个有良知的现代青年都要认识自己的家乡，了解自己的家乡。只有这样才能更好地为家乡多做贡献，真正热爱自己的家乡。家乡其实是一个很神圣的名词，家乡是个大宝藏，我们要努力的开发这个宝藏。在这个宝藏中蕴藏着丰富的民间传说和民风习俗、桥梁民居街坊的演变、老城市改造的利弊思考、历史人文景观的开发状况及其存在的问题等等。
2、热爱家乡
热爱家乡是开发和实施中小学乡土课程的提升性价值。热爱养育自己的家乡是热爱祖国的出发点。很难想象一个对家乡没有感情的人会对祖国有深厚的情感，热爱祖国与热爱家乡是统一而不可分割的。乡土是童年的“ 烙印”，因此，“乡土”这一概念，承载着一份对故土的依恋、一份回报家乡的责任，积淀了厚重的文化内涵。俗话说“一方水土养一方人”，这家乡的“一方水土”和“一方人”就是“乡土”内涵的具体所指。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们引以为自豪的，理应成为激发培养学生热爱家乡、热爱祖国思想情感的生动课程。
3、建设家乡
建设家乡是开发和实施中小学乡土课程的关键性价值。农村广阔优美的自然环境、古老的历史故事、优良的传统和丰富多彩的生活方式都是乡土课程丰富的资料来源。乡土课程与生活密切相关，学生通过亲自观察、动手操作，增强了他们的能力，扩大了他们的视野，让今后学生有一种走得到、看得见、摸得着的感觉，才能更好的激发学生的学习兴趣，引导他们关心家乡，自觉投身到家乡的建设中。
二、开发和实施中小学乡土课程存在的主要问题
（一）从课程环境看：乡土课程倍受冷落
事物能否受到人们的重视取决于两种价值：本体性价值和功利性价值。本体性价值是指事物本身的内在价值，功利性价值是指事物对于实现其他事物所具有的价值。乡土课程的编写更多的涉及乡土文学、乡土历史、乡土地理等，与学生的高考意愿相违背，乡土课堂教学过程中学生参与的积极性和自主性不是很高。这些因素不仅制约着学生乡土知识的学习，也制约着学生思维和能力的培养，更制约着附着在乡土课堂教学中的思想道德教育的渗透。产生这种现象可以从以下三方面进行分析：
1、学校角度
在“ 应试教育”模式下，学校成了为分数和升学而较量的“竞技场地”。学校教学理应与社会息息相关，受应试教育的影响，当前的学校教育内容很少和本乡土文化相认同、相联系，编写的课程使内容脱离学生的实际生活和周围世界。
2、教师角度
在“ 应试教育”模式下，教师变成了按固定尺度铸造标准件的“陶工”。新编乡土课程以“育人为本”，注重学生能力的培养。
3、学生角度
在“ 应试教育”模式下，学生被变成按标准加工的“原件”。不得独立思考，不能主动探索，既缺乏独立性，又缺乏积极主动性，既丧失了生动活泼的天性，又失去了持续发展的潜能，并导致了创造力的低下，与时展对人才素质的要求格格不入。
（二）从课程开发看：忽视课程开发资源的整合
课程资源是课程目标实现的重要保障，课程资源的整合既包括教师资源的整合，也包括学生资源的整合。乡土课程的实施与开发不能仅仅依靠一校之力，更重要的是必须采用合作开发的形式。这样既可以增强乡土课程开发的实力，又充分实现人力资源的共享，节省了人力、财力和时间。但一些学校急于形成“ 办学特色”，注重“名牌效应”，存在着不同程度的学校本位思想。为了区别自己学校与兄弟学校，想尽办法开发出各种乡土课程，教学效果不理想。
（三）从课程设置看：课时设置短缺
1、课程设置短缺现状
新课程标准对教材提出了新的要求，乡土课程最大的特点就是“ 新”。表现在它精选了学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步，科技发展 ，学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。与以往教材最大的不同是知识的难度，系统性有所降低。但目前存在课时紧张，负担过重，完不成教学任务的现象。
2、课程设置短缺的原因分析
正确贯彻和实施新课程首先要精心进行课前准备，必须对每一环节、每一知识点的教学方法加以精心设计；对大纲要求、学生状况做到胸有成竹。在课前准备中英充分考虑到教师在教学活动中只能起到引导作用，将符合学生特点的学习方法融合到教学方法设计中来，以便在教学中学生的主体性得到真正的最大限度地发挥。我还特别注意做到：
1、教学目的和教学内容的设计应充分注意到学生学习的主体性。必须以儿童生活的主题活动为载体，让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展。如《我和妈妈做午餐》这一课，设计“露一露，我来做”这一活动环节，让学生尝试“择葱”“择韭菜”“打鸡蛋”等家务活动。通过实践活动，使学生认识妈妈劳动的辛苦，从而体会妈妈对自己的爱。
2、认真充分了解学生，特别是了解不同学生对同一教学内容和问题的兴趣，在教学过程中，如果采用传统教育方式，让小学低部的孩子们坐足40分钟无疑是很枯燥的。孩子们个性较活泼，所以在课堂中我注重创设情景，采用学生乐于接受的活动方式。如《到同学家玩》这一课，让分成小小组的各组学生到别的小组那儿“窜门”。让每个学生动起来，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。
3、采用不同的手段设置情景，引发学生讨论。教师提供有效信息，引导学生运用各种思维方式调动智力因素，去分析、综合、比较和概括。如《到同学家玩》这一课，通过播放《安全地玩》课件，引导学生观察、讨论、分析图中小朋友们这样玩好吗？生活中还有哪些危险的事不能做。
4、充分考虑到教学中可能出现的各种情况，预备一些调动学生思维和积极性的方法。要不断变换手段来调节学生的兴奋点，减轻学生的疲劳。活动教与学的最佳配合，提高课堂效率。
总之，新课程教育要求教师要熟备教材、熟备学生、精选内容、巧用方法、科学严谨、灵活多样地把知识精彩地、艺术地、传授给学生。
二、课堂教学是新课程教育实施的主阵地
在全面实施素质教育，推进课程改革中，课堂教学是教育过程的主要环节，使教师实施知识传授的主要场所，而学生在这一过程中的主体参与是关键。教师的作用在于创造，在于引导学生自己去思维、去发现。在新课程教学实施过程中，要始终把学生放在首位，始终围绕“保护天性、弘扬个性、完善人生”进行教学活动，让学生积极、主动参与教师的教学活动过程，使学生的主体活动得到充分显示，在实际的课堂教学活动中我特别注意以下几方面：
1、合理设计实践活动，尽可能地留给学生参与活动的时间和舞台。学习不仅是学生要用自己的脑子思考，用自己的耳朵聆听，用自己的语言表达，用自己的双手操作，即用自己的身心去感悟，因此学生参与活动、操作、实践就显得尤为重要。《春节逛花市》的教学中，巧妙设计“师生共同布置教室”这一环节，在《喜洋洋》的欢快乐曲中，师生一齐动手，贴春联、插花、摆“大吉”、挂灯笼、唱新年祝福歌，在浓浓的节日气氛中，孩子们如同真的在一个大家庭中过了一个欢乐祥和的春节。孩子们兴致高扬，几乎每个学生都参与布置活动，学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。
2、重视直接经验，也就是将学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。《去同学家玩》这一课中，让学生看录像，找出录像中到同学家玩的学生有哪些地方做得好、哪些地方应改正，从而调动学生思维，让学生讨论分析，从中得出结论：到同学家做客应讲礼貌，玩游戏应注意安全，再设计“我们去做客”这一课堂活动，再让每个小组的同学互相到别的小组那里做客，让学生通过实践活动学会如何接待客人，如何当一名受欢迎的客人。
3、在教学过程中，还应合理设问，问题要有层次，有一定深度，留足时间，引导学生讨论，如新教材《春节逛花市》这一课设计“压岁钱该怎么花最有意义”，教师通过开讨论会，引导孩子们各抒己见，说出“将压岁钱存起来、买书、交学费、捐给希望工程”等方法，在讨论中，孩子们对春节这个传统节日的认知已经不再停留在吃喝玩乐上，他们懂得将金钱和时间用到具有意义的事情上。
正如布鲁纳指出的那样：“教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导启发，让学生自己去认知，去概括，去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。”让学生主动参与到教学中，成为学习主体，也使课堂充满活力，提高课堂质量。
