时间:2023-03-21 17:16:54
序论:速发表网结合其深厚的文秘经验,特别为您筛选了11篇幼儿性教育毕业论文范文。如果您需要更多原创资料,欢迎随时与我们的客服老师联系,希望您能从中汲取灵感和知识!
1. 1 学前教育专业课程设置教学计划偏重理论
当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩,设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主,除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会,学生在理论方面往往是纸上谈兵,说起来都能头头是道,真正到了教学一线,面临众多复杂的情况和真实的教学环境,往往一脸茫然不知所措,多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地,主要原因是在校学习时重理论轻实践。
1. 2 学前教育专业课教学中教育元素挖掘不充分
高校学前教育的教学中教师只注重学生专业知识的学习,往往忽视学生对学前教育专业的职业感受和知识的技能迁移,学生在学习中掌握了大量的理论知识和专业技能和文艺、舞蹈等艺术功底,忽视了艺术技巧和技能在学前教育教学中的实际应用能力。出现了众多现实的教育情景就是,学生具有扎实的美术功底,却不能根据幼儿园实际情况和学前儿童特点设计出符合教学情景的美术作品和课程; 还有多数学生具有扎实的舞蹈功底,却不能很好地组织好像样的幼儿舞蹈课堂和儿童演出作品。
1. 3 学前教育专业教育教学实习趋于形式化
高校教育实习和见习往往安排在学生快要毕业的最后一个学期,实习时间相对都很短,或者学校跟实习学校合作很少,实习往往流于形式,个别实习领队老师缺乏组织经验,有的实习学校怕实习教师影响学校教学成绩,很少给实习生实践教学的机会。在临近毕业时安排教育实习,学生往往还要面临完成毕业论文和就业求职应聘等多重压力,既要实习还要查找资料完成毕业论文应对毕业论文答辩,还要四处求职参加各种应聘会,让学生显得力不从心对教育实习也难免有应付的成分,从而影响了教育实习质量。
2 高校学前教育专业实践教学改进措施
2. 1 切实改善教学条件完善学生实践教学环境
建设和完善高校内的学前教育实训教室和校外实训教学基地和相关的教学配套设施。首先需要对学前教育专业的组成元素进行深入了解和调查,结合学生个性发展和教学实际需求,制定相关的技能培养目标,在开设艺术理课程教室的基础上增加与幼儿看护技能实训室、教育活动模拟实训室等形成合理科学的实践教学体系。实现校内实训和校外实习实践有机结合,功能优势互补的完备教学环境,为学生实习实训和教师教学提供物质保障。
2. 2 在教学实践中充分挖掘教学实践能力
在实践教学中掌握坚实的学前教育理论和丰富的实践教学技能,用理论指导实践。合理整合教育理论专业课程,充实学生的幼教科研能力,把学生培养成有内涵的实用性教育人才。以培养学生个性化需求为基准,改变单一化的教学课程,拓展专业技能,培养学生的特长及实用技能,将理论和实践有机结合,充分结合课堂和课外学习成果,注重学生的实践能力培养,满足学生的多样化诉求,促进教学实践的改革和发展。
2. 3 改进教育实习缩短教师角色适应时间
教师角色适差缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力应往往是毕业生面临的一大难题,更快的角色适应为毕业学生尽快就业和融入教学提供了优势。这就要求学校在教学实习安排上下功夫,让学生尽可能多地深入教学一线和参与到实际教学环境中,让学生亲身体会和让幼儿园长及一线教师分享教学经验。高校要有自己的附属幼儿园或者教育实习基地,让学生作为助手在经常参与到幼儿教学一线的各个教学环节,在幼儿园组织大型活动( 如元旦活动、六一儿童节活动、竞赛、表演等) 组织学生观摩或作者为助手协助组织,学生在实践中感知越多获得实践经验越多,对缩短角色时应有很大帮助。
3 高校学前教育完善培养模式教学建议
3. 1 高校学前教育教学要根据幼儿园实际需求培养
目前高校学前教育教学往往根据教育方针和教育政策制定教学目标和教学计划,然后就一直沿用下去,很难做重大改革和变化。对一线幼儿园的教学动态和学前教育用人方向很少去做调查,高校学前教育教学和幼儿园教学改革和培养机制明显滞后,学生毕业后还要经过岗前培训和学习才能适应新的教学环境。这就要求高校学前教育要多深入了解学前教育一线教师的教学,及时了解和把握最新教育动态,掌握好国内外学前教育的风向标,积极参与幼儿教学改革,根据幼儿园的需求来及时调整、更新和改革高校的教学内容。
3. 2 高校学前教育教学要根据用人单位需求培养
随着社会的不断发展和时代的进步,学前教育专业学生毕业方向不仅仅是幼儿园。更多的幼儿特长培训机构、亲子乐园、母婴生活馆、学前教育商业培训、大众媒体幼儿专栏、幼儿出版机构等都为学前教育专业学生提供就业机会和施展才华的广阔空间。打破了过去传统的专门为幼儿园培养专业人才的培养方式,变被动培养为根据用人单位和人才市场需求主动改进培养方案,为学前教育培养方式开拓了新的方向。就要求在专业课设置和选修课内容增加相应技能的内容,或者根据用人单位需要开设相关课程。
3. 3 高校学前教育教学要根据学生需求来培养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549(2017) 04-0094-02
实践教学是教师教育课程的重要组成部分,是教师职前培养的必要环节。实践教学对于师范生专业理念与师德的形成、专业知识的获得、专业能力和实践能力的提高具有不可替代的重要作用。科学的实践教学模式是高校培养专业人才的基础,是实现人才培养目标的重要途径。
一 实践教学中存在的问题
由于我国历来注重理论教学,实践教学被认为是单纯的技能教育,浪费教学时间和资源,是理论教学可有可无的附属品,因此师范类院校培养出了很多高学历低能力的“残疾教师”。在教师职前培养中,实践教学普遍存在实践目标不够清晰,实践内容不够丰富,实践教学机会不多,实践形式相对单一,实践指导力量不强,实践管理评价和组织保障相对薄弱等问题,师范生的教育教学能力尚不能完全适应幼儿园、小学等人才培养的需要。因此,提高准教师的教学实践能力,应该同时兼顾两个方面――一边通过授课完成师范生对教学理论知识的储备,一边通过不断的实战演练来达到提高学生实践教学技能的目的[1]。加强实践教学、创新实践教学模式成为高职师范类院校人才培养中备受关注的话题。
二 创新实践教学模式的意义
随着国家、社会对专业人才在创新能力、实践能力和创业精神等综合素质方面的紧迫需求,加强实践教学、创新实践教学模式显现出重要的实际意义。教育实践贯穿人才培养全过程,促进理论与实践的深度融合,使学生掌握必要的教学技能,加强学生的实践能力,有助于学生创新能力、实践能力和创业精神的培养和提高。师范类院校应坚持“以人为本,以学生为中心,以实践为重点,以成才为目标”的教育理念,通过创新实践教学模式,促进学生理论与实践的有机结合,提高学生在学习与实践过程中发现问题、分析问题和解决问题的专业实践应用能力,这对于贯彻落实“大众创业、万众创新”的国家发展战略,培养和强化学生创新精神和创业能力,有着重要的意义。
三 基于校地合作的实践教学模式的创新
在实践教学的实施过程中,师范类院校要加强校地合作,构建厚基础、强能力、重融合的培养体系,坚持实践取向,加强全程实践、融合实践,增强学生对未来教育岗位的胜任能力。
1 明确实践教学的目标任务
明确实践教学的目标任务,是搞好实践教学的第一步。教育实践目标任务的横向维度主要包括师德的形成、职业的认同、知识的理解和能力的掌握等。在教师教育人才培养中,学习、教学的过程不只是知识能力的积累,更是师德形成和职业认同的过程;学生的学习应以体验为基础,通过体验来深化知识的理解;实践教学中应重视教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力的培养。纵向维度主要指帮助学生为从事小学、幼儿园教育教学工作及持续的专业发展奠定基础。
2 构建全方位的实践体系
以教育见习、实习和研习为主要模块,构建包括师德体验、教学实践(含校内实训和校外实践)、班级管理实践、科研实践(含毕业论文设计)等全方位的教育实践体系。教育见习(认知实习)使学生初步具备对专业的感性认识与理性认识,从而使学生了解本专业在社会发展中的作用和需求。专业实习,包括集中实习和顶岗实习,是理论教学的延伸。实习对教师的职业认同有着重要的影响[2]。通过实习,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。通过实习,学生能真正接触到实际的教学过程及运行机制,检验自己是否具备一个合格教师的基本素质,是否适合做教师。教育研习贵在总结与反思,应以教师教育理论作为总结与反思的理论支撑,以鲜活的教学模式、教学内容、教学方法、教学案例作为总结与反思的客体[3]。另外,可尝试将教学技能比赛纳入实践类课程体系,每周一课时,每课时设定一个教学专题,加强教学实践锻炼的针对性。
3 建设长期稳定的实践基地
在各种实践教学活动中,对培养学生综合能力、创新能力和岗位适应力最有效的莫过于岗位实习。为了保证学生能开展有效的岗位实习,要建立一批长期稳定的教育实践基地。实践基地的质量直接影响到教育实践效果,师范院校要遴选建设长期稳定、多样化、多质化的教育实践基地并建设示范性教育实践基地。实践基地则要确保基地的长期稳定性,要有主体责任意识,将接纳师范生教育实践作为应尽义务和重要责任,提供充足的实践岗位和充分的实践机会,提供安全健康的实践环境和有效的实践指导,以提升学生岗位实习的实效性。师范类院校要加强校地合作,和实践基地手拉手,肩并肩,加强人才协同培养,共同确立培养目标、共同制定培养方案、共同实施培养过程、共同建设教学资源、共同开展实践教学、共同进行教学评价。
4 实施科学规范的过程管理
为保证实践教学顺利开展,应加强实践过程管理。过程管理作为高校大力提倡的管理模式,在一定程度上对实践教学水平的提高发挥了很大的作用[4]。要设立运行高效的管理机构,实时监控实践活动质量,协调学生――高校――基地之间的关系。根据专业实践教学的规律、特点及人才培养要求,制定并严格绦惺导教学管理制度,如《专业实习管理制度》《专业实习指导书》《专业实习任务书》《专业实践教学规范和考核细则》《专业实习实施方案》《实习手册》等。实行实习考核制度,建立并完善实践教学档案袋制度,使实践活动内容具体化、合理化,实践教学模式管理制度化、规范化、科学化。
5 创新丰富多元的实践形式
采取多元化途径创新实践教学模式。形式多样的教育实践有助于丰富学生的教育实践体验,增强学生的兴趣和主动性,激发学生的激情与创造力,提升教育实践效果。除了观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习、顶岗实习等形式,还可创新教育实践的形式。如信息化实践,引导学生利用信息技术手段,开发优质教育实践资源,组织学生参加远程教育实践观摩与交流研讨,探索建设学生自主研训与考核数字化平台;又如本土化实践,可开展实习支教和置换培训,鼓励引导学生深入薄弱的农村小学、幼儿园,增强社会责任感和使命感。还应加强综合实践训练,凸显在“在做中学习”“在交往中学习”“在游戏中学习”。
6 开辟教研结合的双向渠道
教学与科研相结合的目标,是通过科学研究的训练,提高职业创新能力[5]。要积极鼓励学生参与高校和实践基地导师的科研工作,优化学生的教学实践和科研实践。可开展科研专项实习,组织学生参与实践单位的课题研究,“真题实做”,由本校教师、课题组成员每周进行诊断指导和分享交流,在科研实践中培养他们综合运用专业知识,收集、整理、筛选资料以及分析、解决实际问题的能力。也可让同学们带着毕业实习和毕业论文双重任务深入实际教学。学生在经过系统的理论与实践的认知、学习并感受专业在社会发展中的作用后,进行毕业论文设计并完成毕业论文的撰写。学生在参与教学科研活动的过程中, 强化创新意识和创新精神,增强教学科研实践能力。同时,实践中获得的体会和经验可作为教师进行教学改革的参照和依据,形成良性的双向沟通和反馈的实践渠道。
7 推行校地联培的双导师制
“双导师制”是在校企合作深度融合的基础上,借助英国的“导师制”和德国的“双元制”的职业教育经验创立的[6]。校地联培的双导师制指的是学生在高校导师和实践基地导师的共同指导下开展教育实践活动。实施双导师制有利于促进理论与实践的衔接。在双导师制的推行中,普遍存在如高校教师不熟悉小学或幼儿园的教学情况,实践基地导师不了解高校专业人才培养的要求等问题。可通过专题研究、协同教研、定期培训、岗位实践等多种形式,提高指导教师的专业化水平和实践指导能力。高校要选派教学经验丰富、熟悉小学、幼儿园教育教学的老师,开展驻校指导、巡回指导和远程指导等实践指导工作,并将指导实践教学的实绩作为教师工作考核的内容之一。而实践基地应选派优秀教师担任指导教师,有针对性地对实习生进行不同层次的指导与帮助。校地双方应努力打造师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化导师队伍,提高实践教学的有效性。
8 实行客观有效的考核评价
优化、完善实践教学评价与管理机制是健全科学有效的实践教学模式的重要内容之一。客观准确的考核评价能检验教育实践是否达到目标要求,鉴定实习生是否具备合格教师的基本素质。要开展调研,制定科学合理的评价方案,评价应包括学生自评、学院评价和社会评价三个方面。在考核评价中,要全面把握师范生实践教学的内涵和外延,强化学生的创新意识,促进评价主体向多元化转变,要多维度地利用实践教学评价指标,关注教学评价反馈,反思实践教学过程[7]。可尝试档案袋评价,探索建设学生教育实践管理系统和教师成长数字化档案,形成从职前培养到职后培训的教师专业发展档案库。实践基地也要对指导老师进行考核,完善教育实践与就业一体化的指导体系,推动实践与就业有机结合。
参考文献
[1]李建群 ,姬慧静.师范生教学实践能力培养趋势研究[J].河南科技学院学报,2010(6).
[2]马红宇,唐汉瑛,郑伦楚.面向优秀教师培养的实践教学体系探索与实践[J].中国大学教学,2013(4).
[3]黄丽丽.培养卓越师范生的“234”实践教学模式创新探究[J].教育观察,2016(10).
[4]r耀.高职院校实践教学全面质量管理研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2014(3).
中图分类号:G623.5 文献标识码:A
幼儿是祖国的未来,百年大计,教育为本。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》完成,幼儿教育的不断完善,家长们不只是注重幼儿的学习成绩,更注重小孩的体智能全面发展,这也衍生了幼儿体智能这个新兴的幼儿教育。
1研究的目的与意义
通过对浏阳市区幼儿园体智能的开展现况分析,找出阻碍幼儿体智能开展的原因,给出些建议,帮助浏阳市区幼儿教育逐步完善,为幼儿体智能提供一个理论依据,更好、更快发展幼儿体智能教育。
2研究的对象及方法
2.1研究的对象
本文以浏阳市城区15家幼儿园作为研究对象。对幼儿及幼儿家长和幼儿园老师进行幼儿体智能课程满意度进行调查。
2.2研究的方法
2.2.1 实地调查法
在研究期间,通过对浏阳市区各幼儿园园长、老师及幼儿家长的调查,了解幼儿体智能在幼儿园的开展现况及认可程度。
2.2.2问卷调查法
本次调查问卷的发放,当场回收的方式进行调查。采用大小型幼儿园(200人以下为小型幼儿园,200人以上为大型幼儿园)共15家,其中有体智能课程的11家占73%,没有开体智能课程的4家占27%。共发放问卷200份,回收问卷192份,回收率96%,其中有效问卷186份,有效率96.8%。
2.2.3 观察法
通过直接观察了解幼儿在体智能课程中的表现以及在幼儿班教学和生活中的表现,更深刻的了解幼儿的身心发展的状况。
3研究结果与分析
3.1幼儿体智能的内涵
幼儿体智能课程是台湾地区学前教育学家林永哲先生提出的新型幼儿体育课程。其核心是“玩性教育理念”,结合“三变四动五化”(三变是指随变、应变、改变;四动是指带动、互动、行动、感动;五化是指儿童化、生活化、趣味化、故事化、卡通化)的教学法。他创立《体智能》的主要宗旨是着重幼儿体能、智能、人能的教育开发。体能:主要体现身体适应能力、运动与健康。智能:主要激发幼儿潜能和灵活思维。人能:主要培养幼儿品德修养与社会适应力。在游戏中提高身体素质,在游戏中完成教学目标。以人为本,包含幼儿体育课程,又不只是体育课程。
3.2浏阳市幼儿体智能的开展情况
3.2.1浏阳市幼儿体智能机构现状分析
在调查中的15家幼儿园了解到,11家现已开设幼儿体智能课程的幼儿园,在有体智能课程时,幼儿在上体智能课程中不仅身体得到锻炼,而且课后也变得活泼,小朋友性格变得开朗。据实地调查体智能机构,目前各机构都急需人才,而应聘的体智能教师也少,留住人才也不容易。这体现了浏阳市体智能机构还不够成熟,团队的管理能力有待提高。行业发展不够规模,管理不够系统,所以现在存在市场比较混乱,恶意竞争的行为。
3.2.2阻碍幼儿园没有开展幼儿体智能课程的因素
在调查的15所幼儿园中,4所幼儿园没有开展幼儿体智能课程,这4所幼儿园没有开设体智能的因素有以下几点:
(1)体智能是一个新兴的幼儿课程,很多园长对它不是很了解,且希望小朋友能多花时间在课堂中学习。
(2)有部分家长与园长不太能接受以游戏为内容的方式上课,认为小朋友会丧志。
(3)体智能是一个收费的课程,很大一部分家长不太愿意出这笔费用。
3.3体智能在市场上的反馈
体智能的人群是在上幼儿园的幼儿,由于幼儿的特性,对体智能课程的喜爱程度几乎到达100%,所以我们研究的市场反馈主要是幼儿园及幼儿家长。在是否认可以游戏为主让孩子在游戏中学习的方式这一问题中,幼儿园长与幼儿教师96.8%表示认可,足以看出幼儿园方面对体智能课程是很认可的。
3.4开展幼儿体智能教育的意义
浏阳市幼儿体智能对幼儿教育起到比较大的改变,以往没有体智能课程,大多都是幼儿利用课外活动在老师的带领下到室外活动。现在体智能的教学方式以游戏为主,在游戏中学习。比较符合幼儿时期的身体及心理的发展特征,锻炼的是幼儿体能、团队合作能力、肢体的协调性、想像力。对幼儿身体、生理发育有重要的积极意义。
4浏阳市幼儿体智能未来的发展情况预测
通过本次研究可以发现,作为一个新的幼儿教育机构,在浏阳市发展迅速快,得到了高度认可,也足以说明它的内容与教育方式并不会与传统的幼儿教育方式冲突。随着幼儿园、家长的思想观念转换,体智能课程也会越来越受到青睐,越来越多家长着重幼儿体能、智能、人能的教育开发。
5结论与建议
体智能课程与幼儿园以往上课方式与内容都有不同,在游戏中学习的教学方式很受青睐。前景市场很大,得到的认可也逐渐增多,但也存在一些问题如管理合理,市场由于竞争比较混乱等。
希望政府部门能出台政策支持与规范浏阳市的幼儿体智能教学,让幼儿园及家长可以全面了解体智能课程,让家长不会觉得因为上体智能就耽误文化课程。更多的是针对幼儿的身体生理特性,制定适合幼儿全身心发展的一项课程。
参考文献
[1] 冯娜.体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研究[D].苏州大学硕士学位论文,2012.
柏林西门子技术学院:柏林西门子技术学院是两年学制,相当于国内专科。学生在两年的培训过程中,前三个学期主要在学院里通过授课和跨职能的整体性项目对学生进行训练,第四学期主要在西门子企业的各部门进行实训。学业期满,学生获得工业技术员资格,大多数毕业生将在西门子企业就业。成绩特别优秀的工业技术员可以通过“双元制”补充学业,获得国际公认的“工程学士”学位。在这两年的教育过程中,学生有三分之二的时间在企业内接受培训,三分之一的时间在柏林专科高等学校学习,其中第四学期以在企业内为主并完成毕业论文,学业期满,学生可获得工程学士学位。
根植于企业的技术学院
瑞士“时间中心”职业学校:和斯沃琪集团的合作是瑞士学徒制职业教育的典范。“时间中心”是瑞士政府认可的七所钟表职业学校之一,创建于1884年。学生们每周在“时间中心”学习一天关于材料、机械原理、数学等方面的基础理论,其余时间都在钟表企业跟随师傅进行实践操作。毕业时要通过严格的理论和实践考试,考官都是来自企业和行业的专家。在离“时间中心”不远的地方,坐落着全世界最大的手表企业――斯沃琪集团学徒培训中心。斯沃琪是全球唯一一家具有生产全部手表零部件能力的企业。在斯沃琪,学徒可以亲身参与手表每一个零件的制作过程。从最基本的锉、钻、磨、削等基本工艺开始,学徒学习、熟悉手表制作的全部工艺。瑞士有近600家钟表企业,雇佣着超过5.8万名员工,其中超过65%的员工都经过职业教育培训。
柏林西门子技术学院:把西门子企业的管理理念――以顾客为核心应用于教育过程之中。一是倡导整体性教育。通过整体性教育,使学生获得综合职业能力,即专业能力、工作方法的能力、个人能力与社会能力。为了培养学生的综合职业能力,教师在教学中采取跨职能的整体性项目对学生进行训练。例如通过微型控制器项目,使学生获得跨专业的基础知识;通过灵活的生产项目练习,如生产、装配和维修,使学生获得专业知识;通过处理实际中的用户订单,使学生获得综合运用知识技能的能力。每个项目除了包含相应的专业知识外,都含有商业项目和过程管理以及讲解技巧的内容。二是理论与实践紧密结合。技术学院并不局限于培养学生完成某一专业任务的能力,还培养学生全面的综合职业能力。在企业的实训中,为了拓宽和加深专业知识,教师会向学生传授一些有针对性和应用性的专业知识;为了增强适应能力,教师会培养学生在企业组织方面和经营方面的能力;为了加强学生对理论与实践的全面认识,教师还会介绍企业文化和与相关部门交往的经验。同普通高校的毕业生相比,技术学院的毕业生能够从“他的”企业中了解到重要的经营、决策经验。
世界闻名的特色学院
瑞士洛桑酒店管理学院:世界上第一所酒店管理学院,创建于1893年,它是瑞士规模最大的酒店管理学院之一。洛桑酒店管理学院的教学特色是强调理论与实践相结合,教学方式是书本知识的教授与实际操作的指导相结合。一方面,学院提供从学士一直到硕士的课程,就读于该院的学生毕业时可以拿到瑞士、美国和英国三个不同国家的文凭与学位。另一方面,学校会安排学生在各级酒店实习,同时也会协助毕业生寻找各种就业机会。在学校的师资管理上也体现了这一原则。洛桑酒店管理学院的教师均经过严格的选拔,绝大多数教师有在酒店长期工作的经历和丰富的职业经验,不少人甚至担任过总经理等高级职务。为了使教师队伍始终处于高水平状态,学院实行高工资制,并且鼓励教师一专多能,允许教师在企业中担当一定的职务,甚至主动向企业推荐他们担任兼职顾问。从而保证了教师不脱离经营管理实践,保证了“洛桑模式”的生命力。特色明显、注重实用,既传统又现代,是洛桑酒店管理学院成为国际知名的酒店业高等学府的关键。
法国蓝带厨艺学院:世界上第一所西餐与西点人才专业培训学校。1895年创建于巴黎,经过一百多年的发展,蓝带在20个多个国家拥有40多所学校,培养来自70多个不同国家的学生,也是世界上规模最大的西餐料理与甜点烘焙职业培训学校。法国蓝带厨艺学院提供的课程包括法国蓝带西餐师专业课程、法国蓝带甜点师专业课程、法国蓝带国际酒店管理硕士课程等。蓝带勋章为西餐与西点专业最高荣誉奖励,蓝带里面的教师多数都是蓝带勋章的获得者。19世纪末《法国蓝带》烹饪周刊创刊,并在以后70年中成为世界最大的食谱集锦。1927年,伦敦《每日邮报》提及法式蓝带时,称之为不同民族的通天塔。1953年,法国蓝带烹饪艺术学院毕业生受特邀,为英国女王伊丽莎白二世筹办加冕仪式宴席,并由此创立了法国蓝带加冕鸡食谱,流行至今。
英国诺兰德学院:堪称保姆界的“哈佛”。诺兰德学院的前身是一所女佣培训学院,由幼儿教育的先锋艾米莉・沃德创办,坐落于英国南部城市巴斯。诺兰德的课程十分注重理论与实践相结合。以第一个项目为例,学生一半的时间是在学院读书,课程包括语言与交流、个人社会以及情感发展、儿童生理健康、儿童数理发展教育、文艺赏析等等,另一半的时间用于实习。在最后一年,他们同样也要完成和幼儿早教有关的毕业论文。他们还要学习一些和未来求职有关的技能,比如怎样急救、如何调整座椅,以及在“困难条件下”驾驶。通常,诺兰德学院毕业生的年薪能够达到2.68万英镑,如果不包住宿的话,年薪可达3.45万英镑,折合成人民币高达35万,这些高级保姆供不应求,完全不愁找工作。诺兰德学院申请制度、校风校规都十分严格。学院对学生职业道德的要求更加严格。英国有句俗语,“保姆知道一切”――因为保姆与雇主生活在一起,家中的大小事情,包括家丑都逃不过她们的眼睛,因此诺兰德学院要求毕业生必须尊重并保护主人的隐私,不能当长舌妇。诺兰德学院的老师说:“保密是处理保姆与雇主关系中最重要的原则,我们在教学中也特别强调这一点。”
第十一届(2017年)评选活动将自2017年4月起开始征稿,截稿日期为2017年6月10日。第十一届评选活动结果拟于2017年6月30日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
研究生组
一等奖
华东师范大学
段青如 《四种水平的幼儿园教师学习与发展状况调查――基于
K-Means聚类分析》
南京师范大学
臧蓓蕾 《3~5岁儿童心理数线的发展》
李庆霞 《幼儿园自主性游戏分享环节研究》
杨恩慧 《游戏在我国学前教育法规中演变的研究》
康佳丽 《亲子班活动中亲师幼互动个案研究》
首都师范大学
朱萌萌 《学习故事评价方案在幼儿园的运用现状研究》
王孟怡 《幼儿分享行为与动机研究》
云南师范大学
马妮萝 《近十年英国幼儿教师职前教育政策研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
樊丰艺 《2014版美国国家核心艺术标准PK-2年级阶段的分析
及启示》
二等奖
北京师范大学
钮亚磊 《大班幼儿认识和使用地图能力及培养策略的研究》
南京师范大学
李 娜 《幼儿园节日活动中幼儿社会教育的现状研究》
魏 聪 《我是一个行动者――幼儿园日常生活的体验与构建研究》
方晨瑶 《张雪门行为课程的发展及其现实意义》
陕西师范大学
翁楚倩 《自主表达语境下的学前儿童句法特征研究》
沈阳师范大学
李 放 《低结构活动促进4~6岁幼儿学习品质发展的实验研究》
首都师范大学
王 娟 《儿童心理状态术语输入方式对其心理理论的影响》
焦欢欢 《教育戏剧促进幼儿自信心的实践研究》
刘冬贵 《促进大班幼儿分享认知的教育实验研究》
于淑凤 《在非正规科学教育活动中培养大班幼儿科学探究能力
的实践研究》
于帅琦 《幼儿园教师职业承诺与职业倦怠的关系:收入的调节作用》
张 沙 《北京市幼儿教师心理健康现状分析及解决对策》
李 哲 《在幼儿园开展哑剧教育活动的行动研究》
王先妹 《幼儿园课程改革成效研究――基于“关注为本采纳模
式”的分析》
冯 M 《幼儿园绘本教学中熟手――新手教师师幼互动特征的
比较研究》
冀轶骁 《区域活动分享环节的研究》
云南师范大学
胡红花 《追求卓越:一名幼儿园园长专业发展的叙事研究》
杨 眉 《新西兰〈编席子:学前课程〉研究》
三等奖
华南师范大学
史九欠 《幼儿园中班师幼互动质量与大班幼儿词汇理解能力关
系的追踪研究》
李延方 《幼儿园师幼互动质量与4~5岁幼儿社会技能关系的追
踪研究》
南京师范大学
包 丽 《留守儿童心目中的家庭关系――基于家庭动力绘画测
验的结果分析》
步 宁 《串珠材料在幼儿园中运用的研究》
程 程 《幼儿园种植园地活动的实施现状研究――以南京市四
所幼儿园为例》
南通大学
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭亲子沟通的研究》
陕西师范大学
张丽莎 《3~6岁汉语儿童句法意识发展特点及其对早期阅读的影响》
上海师范大学
高竹青 《社会情绪教育对大班幼儿外化问题行为中影响的实证
研究》
殷菁彤 《社会情绪教育在中班幼儿内化问题行为中的干预研究》
李 娟 《图画书不同教学关注点及其效果的比较研究》
于 真 《0~3岁婴幼儿家庭教养需求分析及社区指导方案建构
――以入户指导为例》
沈阳师范大学
茹晨辉 《基于幼儿教师准入标准的幼儿教师专业品性指标体系研究》
商 妮 《教育戏剧活动促进大班幼儿情绪调节发展的教育现场
实验研究》
时康洁 《幼儿园园长胜任力结构和水平的研究》
王梓杨 《“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究》
吕冰霞 《家园关系中亲师矛盾的特点及成因研究》
首都师范大学
马英连 《幼儿园区域游戏教师指导态度和行为的特点及一致性
的研究》
云南师范大学
武 威 《美国〈2010年NAEYC初级和高级早期儿童教师专业
准备标准〉研究》
蒋 倩 《昆明市Y幼儿园蒙台梭利X混龄班幼儿助人行为的个
案研究》
孔礼美 《普惠性幼儿园过程性教育质量个案研究――以丽江市
A园为例》
童 欢 《发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活
动研究》
谢 英 《幼儿园中班绘本教学现状及对策研究――以昆明市Y
幼儿园为例》
张春艳 《云南省昆明市五华区幼儿园叙事教学的实践探索》
宋文婷 《幼儿园区角活动中幼儿分享行为的研究―以C幼儿园
中一班为例》
唐东琴 《昆明市X幼儿园区域活动中同伴互动状况的研究――
以中(六)班为例》
李俊丽 《5~6儿童“社会性发展”入学准备的家庭环境现状调查
研究――以玉溪市A幼儿园为例》
赵 丹 《农村乡镇中心幼儿园体育活动现状研究――以昆明市
石林彝族自治县为例》
本科生组
一等奖
广西师范大学
潘炳如 《当前幼儿园园长领导力的实证研究――以广西幼儿园
园长为例》
江苏第二师范学院
薛长凤 《农村学前留守儿童家庭教育的现状调查研究――以江
苏省滨海县八滩镇东进村学前留守儿童为例》
南京师范大学
於金滟 《3~5岁幼儿延迟满足策略的研究》
张 婷 《某街道园的发展变化――基于对一位街道园园长教育生
活的研究》
张博楠 《幼儿家长对“起跑线”认识的研究》
陈 洁 《幼儿语言发展水平与班级地位的相关性研究》
南通大学
孙 琪 《学前情境教育与儿童创造力发展的实验研究:基于三
所幼儿园实验研究数据的统计与分析》
宁波大学
全佳敏 《大班幼儿图画叙事的推理能力研究》
绍兴文理学院
杨 爽 《区域活动中大班幼儿同伴交往行为的观察研究》
首都师范大学
杨梦倩 《结构质量对幼儿园班级管理质量影响机制的研究》
吴镁云 《北京市幼儿园户外游戏场地评价研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
陈莉莉 《中班幼儿家庭表露特征及其与社会退缩的关系》
冯廖宁 《亲子阅读中母亲在不同类型图画书上的语用研究》
郭 俊 《抚养者敏感性对幼儿亲子依恋发展的影响研究》
王 超 《自闭症儿童挑战的调查研究》
赵 蔚 《6~8周岁自闭症儿童回声式语言语意分析研究》
金t程 《幼儿手指数数发展的眼动研究》
高佳怡 《亲子关系与儿童情绪观点采择能力的相关研究》
胡 琦 《大班数学区活动中幼儿游戏性表现特点特点研究》
陆 露 《4~6岁儿童执行功能对算术策略的影响》
倪 莉 《幼儿对象形甲骨文、简体字和简笔画认知加工模式的
ERP比较研究》
张甜甜 《学习故事对一线幼儿园教师回应策略引领作用研究
――以X幼儿园新西兰学习故事园本教研班为例》
中华女子学院
顾颖欢 《自主阅读状态下4~5岁幼儿无字图画书叙事能力的发
展特点研究》
郑诗涵 《早期阅读对学前儿童社会观点采择能力的影响研究》
二等奖
常熟理工学院
严晓艳 《幼儿园中班教师奖励行为的调查研究――以常熟市
Y幼儿园为例》
杭州师范大学
葛莎莎 《幼儿园实习指导教师对学前师范生指导现状的调查与
分析――以杭州某高校为例》
陈心怡 《围裙剧场融入幼儿园主题教学之探究――以绘本“蛀
牙虫家族大搬家”为例》
河南大学
马钰雯 《波兰融合幼儿园幼儿的交友研究》
湖州师范学院
胡回回 《大班幼儿倾听能力培养的实验研究》
章佳琪 《父亲参与对幼儿性别角色发展的影响》
孙梦婷 《基于角色游戏的同伴交往中幼儿语用倾向的发展研究》
王珊红 《幼儿园规则性游戏活动中教师指导研究――以宁波市
某公办幼儿园为例》
王乐萍 《幼儿园科学探究活动中教师指导行为研究》
奚倩颖 《湖州市0~3岁儿童家庭教育指导现状研究》
嘉兴学院
曹妍慧 《大班幼儿建构游戏中积木搭建活动的调查研究》
江苏第二师范学院
唐 宁 《学前教育大学生专业认同――以江苏第二师范学院为例》
南京师范大学
吕 佳 《死亡主题图画书阅读对5~6岁幼儿死亡态度的影响研究》
姜佳佳 《3~6岁儿童对“家”的认知研究》
李小文 《我从幼师学到了什么――职前教育在教师专业成长中
价值的个案研究》
杜佳坤 《学前本科生通识性知识调查研究――以N市为例》
南通大学
陈芳婷 《心理语言学视角下亲子阅读现状调查与分析》
内蒙古师范大学
徐 磊 《E市农村地区父亲参与家园共育的现状调查研究――以A
的相关研究》
江苏第二师范学院
徐文静 《幼儿园家园合作中家长被动合作现状调查与研究――
以南京市主城区幼儿园为例》
宋 佳 《角色游戏中教师介入行为的现状研究――以南京市S
园为例》
黄冈师范学院
王元h 《幼儿园午睡质量提升的行动研究――以H市A园中班
幼儿为例》
南京师范大学
朱晓雪 《幼儿成长档案评价研究》
刘珊雪霏《家园联系册及家园联合进行形成性评价调查研究》
胡迎节 《4~6岁幼儿对朋友理解的研究》
南通大学
程沭欢 《我喜欢的好老师――来自5~6岁儿童的图像语言》
蒋异秋 《美术情境教育与学前儿童创造力发展》
周 宁 《语言情境教育与学前儿童创造力发展》
毛碧琪 《民间艺术情境教育与学前儿童创造力发展》
岑茜燕 《幼儿参加兴趣班现象与对策研究》
王懿晴 《4~6岁儿童体质发展状况研究》
内蒙古师范大学
白 娟 《幼儿玩电子游戏的调查研究――以某市为例》
石婧菲 《新建幼儿园幼儿性教育的现状调查及对策探讨――以
B市K幼儿园为例》
张臣媛 《幼儿园表演区中蒙古族服饰文化的应用――以H市S
区蒙古族幼儿园为例》
赵媛媛 《内蒙古地区学前教育专业本科生教育实习现状调查报
告――以N大学2012级学前教育专业本科生为例》
孙笑然 《家长参与幼儿园亲子作业现状的调查研究――以H市
T幼儿园为例》
田立圆 《农村家庭早期教养资源现状调查――以T市K县为例》
宁波大学
林 洁 《幼儿园科学教育活动中幼儿提问的调查研究――以宁
波市市级机关第二幼儿园大丙班为例》
刘佳佳 《座位安排对集体活动中师幼互动的影响研究》
王瑜银 《科学益智类区域活动中教师指导有效性的探究――以
大数据理念为支撑的个案研究》
应青青 《中大班幼儿想象画作品特征研究》
沈阳师范大学
庞国秀 《幼儿园与早教机构幼儿园教师专业素质比较》
杨 璐 《学前教育专业学生实习适应状况调查研究》
石家庄学院
梁晶晶 《人类发展生态学视野下学前专业本科生教育实习专业
能力情况的调查研究――以S高校为例》
首都师范大学
白 鸽 《北京市公办性质幼儿园教师职业认同感现状及对策分
析――以海淀区3所公办性质幼儿园为例》
杨 静 《幼儿园教师对区域活动的认知与实施现状的个案研究》
陈媛媛 《幼儿园图书区创设与使用的个案研究》
乔雅迪 《北京市幼儿园中班早期阅读指导策略调查研究》
刘t玮 《幼儿园集体教学活动游戏化的现状研究》
叶新蕊 《专家型与新手型幼儿园教师提问的比较研究――以数
学集体教育活动为例》
张美玲 《北京市幼儿教师职业压力源的研究》
张晓飞 《陈鹤琴的幼儿园教师教育思想研究――以江西省立幼
稚师范学校为例》
赵 悦 《不同同伴关系类型中班幼儿的告状策略研究》
赵晓婷 《4~5岁幼儿角度大小感知的干预研究》
四川师范大学
朱 锐 《学前教育专业本科毕业生的专业情意调查研究》
韩志辉 《园长眼中的卓越幼儿教师》
浙江师范大学杭州幼儿儿师范学院
郝哲含 《美国早期儿童学习标准中自我发展的内容分析》
梁吉利 《幼儿园教师对学前融合教育的态度研究――以杭州市
西湖区三所幼儿园为例》
石欣怡 《3~6岁幼儿对布绒玩具色彩偏好的调查研究》
朱艳艳 《基于情绪体验的交互式叙事儿童体感游戏设计研究》
曹荣静 《美国早期儿童学习标准中人际交往领域的内容分析》
韩雨萨 《妹妹来了――二孩家庭的个案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性别差异的观察研究》
张乃铭 《不同气质类型大班幼儿的告状行为研究》
中国石油大学胜利学院
叶常宇 《对幼儿教师实施个别化教育的调查研究》
周雅雯 《家庭中幼儿早期阅读的现状及对策分析》
尹 枚 《独立学院学前教育专业本科毕业生就业意向与对策研
究――以胜利学院为例》
王红彬 《东营区幼儿数字媒介使用情况调查及对策研究》
中华女子学院
聂 颖 《幼儿园初任男教师职业适应状况研究》
程 思 《大班幼儿攻击及教育策略研究》
高 珊 《父亲参与家园合作的现状研究――以北京市朝阳区某
一级一类幼儿园为例》
田青云 《儿童探索馆中异龄同伴交往特点的研究》
乌哲丽坤《5~6岁幼儿助人行为的研究――以龙岗路幼儿园为例》
赵欣秀 《区域活动中3~4岁幼儿攻击行为与教师策略研究》
陈君玲 《不同教龄幼儿教师入学准备观念的调查研究――以上
海市公立幼儿园为例》
张F倩 《幼儿园过渡环节中音乐教育的现状研究》
孙 歌 《非正式学习环境下幼儿科学探究行为的研究――以老
牛儿童探索馆缤纷水世界探索区为例》
专科生组
一等奖
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
任 玲 《幼儿偏食行为的原因探究及解决对策――以通辽市××
幼儿园中班为例》
福建幼儿师范高等专科学校
郭明婕 《中班幼儿告状行为分析与教育策略》
童 琳 《中班幼儿安全意识和自我保护能力的研究》
曾雅君 《大班幼儿绘画中色彩情感表现的实践研究》
李 倩 《实习老师课堂提问的现状调查与研究策略》
陈虹灵 《儿童画对中班幼儿语言发展的帮助》
顾舒婷 《小班幼儿家园进餐问题的比较研究及解决策略》
洪莉琦 《大班幼儿创造性游戏中同伴交往的特点及影响因素》
周思祺 《大班幼儿一日生活的个性化发挥和管理的研究》
林梅妹 《中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策》
贵阳幼儿师范高等专科学校
李 姗 《“窥视”童心读懂幼儿行为的背后》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
丛伊美 《母爱似水―滋润心灵,温暖人生――从〈妈妈咪呀〉谈
家庭教育》
南京幼儿高等师范学校
王 媛 《浅谈大班幼儿在自由情境中的自语现象》
徐州幼儿师范高等专科学校
张 《幼儿恋物行为的个案研究》
张康帅 《农村幼儿教师的发展需求及对策研究》
姜妍妍 《浅谈3~6岁幼儿使用电子产品的现状和应对策略》
张 莹 《父亲教养方式对幼儿自信心影响的相关研究》
宋淑珍 《论幼儿教育对儿童生活的背离与回归》
上海行健职业学院
毛玮佳 《学前期幼儿参与课外兴趣班的调查研究》
朱靖奕 《上海市现代祖孙关系的调查研究》
二等奖
福建幼儿师范高等专科学校
高晓璐 《自由游戏中大班男童玩具选择的影响因素观察》
欧雪艳 《幼儿合作讨论的价值与引导策略研究》
潘友玲 《大班幼儿游戏活动指导的叙事研究 》
叶星莹 《中班幼儿自主游戏中不良行为的观察研究》
关江洪 《关于小班幼儿自我服务能力的调查与研究》
林凯璇 《低结构材料在美工区中对幼儿能力的影响》
林雨菲 《大班晨间谈话环节存在的问题及解决策略》
高影敏 《区域活动里中班幼儿规则意识的现状调查与原因分析》
刘 玉 《幼儿园餐后活动的组织策略研究》
王莉莉 《小班幼儿在集中活动中注意力分散问题的观察研究》
张玫瑶 《幼儿园实习教师工作压力调查研究》
陈小妹 《动画片对幼儿亲社会行为的影响研究》
黄建芳 《浅析数字化绘本对幼儿阅读时的几点建议》
林雅婷 《新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示》
何梦婷 《大班幼儿值日生活动中数学能力的表现观察研究》
张铃芳 《幼儿“游离”行为分析和指导方法》
赖碧珍 《中班幼儿攻击的个案研究》
林梦婷 《小班语言区材料投放问题及策略研究》
谭晨璐 《关于幼儿告状行为的研究及其指导策略》
谭文洁 《大班幼儿游戏中合作行为现状及策略》
陈美红 《幼儿攻击家庭成因分析及矫正对策研究》
何秋娇 《小班幼儿情绪调控类型与教育策略》
吕秋萍 《大班木工坊材料投放与使用的观察研究》
谢莉权 《在一日活动中培养小班幼儿生活自理能力》
许 匆 《小班幼儿负面情绪的观察研究》
洪文文 《小班幼儿音乐游戏指导策略的实践研究》
黄云蔚 《中班幼儿值日生任务意识现状与策略研究》
赖艳春 《中班幼儿的进餐问题以及解决策略》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
刘晶翠 《用融合教育开启特殊儿童的心灵之窗――以两个案为例》
南京幼儿高等师范学校
刘子成 《幼儿园区域活动常见问题浅析》
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
牛 莉 《幼儿教师对大班幼儿动手能力的指导研究――以幼儿
园科学教育活动为例》
王 蕊 《幼儿园小班集体教学活动中教师表扬行为策略的研究》
徐州幼儿师范高等专科学校
陈钰茜 《3~6岁幼儿性教育的调查研究》
王兆锦 《教师应对3~6岁幼儿告状行为情况的调查分析》
陈明倩 《情境教学在幼儿教学活动中的应用研究》
钱 雪 《农村幼儿园歌唱活动的现状分析与改进措施》
夏艳秋 《幼儿园班级物质环境创设中幼儿参与度的研究》
魏梦霞 《幼儿一日活动随机教育的方法与策略》
颜 梦 《幼儿游戏活动中幼儿交往能力的培养》
上海行健职业学院
仇祯杰 《幼儿“人来疯”现象的个案研究》
黄 葳 《家庭中进行幼小衔接教育的现状调查及分析》
三等奖
福建幼儿师范高等专科学校
林 瑾 《中班幼儿角色游戏中的亲社会行为及培养策略》
黄艺 《父母婚姻质量对幼儿依恋关系和攻击行为的影响》
李麒阁 《中班幼儿与同伴的冲突行为及相应干预策略的研究》
林云艳 《大班幼儿绘画过程中的情绪体验研究》
刘珍珍 《幼儿园美术活动中废物利用的现状研究》
潘静虹 《大班幼儿同伴冲突的原因及应对策略研究》
吴静凌 《部队特色渗透于园所环境创设的探索研究》
星 《中班幼儿区域活动中合作行为的观察研究》
詹 银 《大班幼儿歌唱兴趣缺乏的成因及其培养策略探讨》
郑婷婷 《幼儿音乐兴趣培养的生活化策略实践研究》
朱文凤 《小班幼儿情绪认知能力发展情况与影响因素分析》
陈幼娇 《不同家庭背景下小班幼儿数学发展水平差异的比较研究》
刘煦芳 《小班幼儿早期阅读能力的培养研究》
陆婷婷 《小班幼儿午休不良行为的解决策略研究》
吴昕容 《培养幼儿科学学习兴趣的方法与途径研究》
叶舒妍 《小班幼儿区域游戏材料投放策略研究》
黄雨徽 《中班幼儿自然角中探索能力的观察研究》
林 洋 《初探大班幼儿角色扮演中的师幼互动》
沈 薇 《中班幼儿故事创编能力培养的叙事研究》
汤婷婷 《如何有效提高大班幼儿语言表达能力的研究》
许巧敏 《幼儿行为问题成因及对策的个案研究》
陈悦琳 《自闭症幼儿社会交往能力培养策略探究》
方 h 《培养幼儿美术兴趣的方法与途径》
林尘钰 《关于提高幼儿舞蹈学习兴趣的教学策略分析》
陆倩宇 《浅谈幼儿园美术教育中幼儿美术学习兴趣的培养》
饶巧仙 《实习新教师组织中班歌唱活动出现的问题和解决策略》
李梦婕 《浅谈大班幼儿绘本的选择及阅读指导》
马行东 《幼儿肢体动作在歌唱活动中的运用与提升策略》
沈丽娜 《中班师幼互动现状调查及解决策略》
叶莉莉 《中班幼儿识谱能力诌议》
张 妍 《中班幼儿打击乐常规的现状与培养研究》
董玉婷 《大班幼儿生活日记绘画的观察与分析》
刘岚岚 《美术区域材料投放对幼儿的影响》
叶冰妃 《小班娃娃家区域游戏的趣味性创设策略》
贵阳幼儿师范高等专科学校
王 芸 《幼儿园教育小学化问题探析》
黑龙江幼儿师范高等专科学校
孙 鑫 《新媒体介质条件下,幼师生学习区域理论效果的现状
分析和对策研究》
苏 瑶 《学前自闭症儿童课堂适应性的干预研究》
郭金平 《黑龙江省早期教育机构师资现状的调查研究》
马 越 《〈最强大脑〉对早期教育的启示》
孙美姗 《提高幼专生职业能力的途径和有效策略――以H专科
学校为例》
韩冬梅 《形成教育合力,为幼儿选择适宜的动画片――以〈熊出
没〉谈动画片的等级制度》
南京幼儿高等师范学校
蒯孝添 《浅谈幼儿园美术活动所存在的问题》
内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
李媛媛 《中班幼儿歌唱活动的问题及对策研究――以凉城县岱
海镇第二幼儿园为例》
成美娟 《幼儿园区域活动存在问题及解决策略》
徐州幼儿师范高等专科学校
吴 珂 《在幼儿园开展花球啦啦操的实践研究》
吴晓凡 《浅谈小班幼儿角色游戏与主题活动的有效结合》
许正杰 《为孩子打开阅读之门――幼儿园绘本阅读活动指导的
实践研究》
蒋玲娟 《关于幼儿园体操教育的现状及解决策略》
李楠馨 《幼儿游戏缺失现象的原因及对策研究》
李墨梓 《浅谈民间游戏在乡镇幼儿园的开发和利用》
【中图分类号】G623.31
学前阶段的儿童社会教育在学前教育专业当中是一项核心、专业的课程,属于必修课的内容,就学前教育专业的同学们来说是非常重要的。学习、掌握这门课程主要是为了提升同学们的社会综合能力,同时结合社会的实际情况,针对一些社会教育的内容适当地提出有效且可行的教育措施,构建合理的教学活动计划。就这种情况而言,本文将就此展开讨论。
一、实行案例教学法的必要性
强调提升学生可持续性发展、锻炼学生们的创新能力以及实践水平渐渐地已经变成了教学改革当中非常重点的内容,适当地对教学观念进行更新、对教学方法进行变化、对学生们学习的方式进行调整、督促学生们积极参与、并乐于去动手探究分析,锻炼学生们搜集并处理信息的实际能力、取得新知识能力、分析处理问题能力以及交流沟通能力等,这都是新课程理念当中的内容,需要实际教学的实践当中进行落实。学习单单学会了书本上的刻板知识,但是却不会将它运用到现实生活当中去,那么即便能够熟练地背诵书上的内容是没有意义的,所以,老师不但需要将书本上刻板的知识传授给同学们,同时还需要让学生们了解怎样去学、怎样去用。
二、如何通过案例教学法来完善儿童社会教育课程
(一)创建广阔的案例教学法的发展空间
进行学前儿童方向的社会教育课程主要是为了能够让学生们走出社会之后可以自行设计面向学前儿童的社会教育课程,并且能够展开适当的社会教育探究,针对本科层次同学们而言,需要将实践和研究融合在一起来看。不过因为以往在教学当中,更多的是需要让同学们了解怎样进行幼儿园当中的社会教育活动的设计工作,严重忽视了对社会教育进行研究的力度。真正进行课程设计以及课程教育都要建立在实践活动的研究基础之上,所以,有关社会教育所展开的实践性活动变得越来越重要了,实践活动的设计,需要让学生们在充分掌握并熟练应用所学知识的基础之上,充分理解现实生活当中的一些现象以及情况,并处理一些在现实当中存在的问题,涉及到一些比较简单的研究和调查,设计这种活动也能够促进老师去有意识地引导学生们使用所掌握的知识来处理问题。
在我国的俗语当中曾经有“授人鱼不如授人渔”,作为老师,需要让学生们保证充分理解知识基础之上,保证在实践活动当中能够进行有效地利用,并对所学知识展开系统归纳和深入分析理解,进而得到新知识,包括处理问题的方式以及调查分析的方式。而这也是案例分析法最终的内涵。
将教育寓于活动当中去,从实践活动当中汲取理论,在具体且可感的调查实践活动当中,保证让学生们能够真切感受到调查的过程和对应的结果,并且在实践的过程当中随时抓住身边的一些案例进行分析总结,提升他们的见解。
(二)借助案例教学法指引学生们展开实践性的活动
通常来说学生们的日常生活范围都是在校内的,和外界产生的接触并不是非常多,处于这种知识爆炸的背景下,学生们对于信息进行接收的能力比较强,拥有的课外知识也比较丰富。但是培养学生们对社会的认知和了解是非常重要的,学生们往往对社会的接触面比较狭窄,而且不能清楚认识社会现象本质,很难独立将知识运用在实际活动当中,要求老师恰当地借助案例教学法,让学生们能够在实践当中学习知识,并将知识反馈给实践活动。
比方说,老师在指引学生们进行社会调查的时候,可能会涉及到“白色垃圾”的话题,作为老师,可以适当地举出一些白色垃圾的类型以及常见的处理方式,再向学生们提出问题,例如“白色垃圾从哪里出来的?”、“白色垃圾的处理方式是否合理?”等问题,对相同的问题,不同的学生可以凭借其独特的知识结构做出不同的猜想,再凭借这些猜想进行深入的分析,最终获得结论。在调查的过程当中,学生们不但理解了白色垃圾的相关知识,同时还提升了他们对环保的认识。
(三)指导学生勇敢质疑、探究
所谓质疑,指的就是发现并提出问题,在学习方法当中是比较重要的方法,如果学生们能够积极地发现问题并提出问题,而且能令这些问题在老师的指引以及学生之间的讨论当中得到适当的解决和处理,不但能够促进学生们更好地理解学习的知识,同时还能够从其中掌握学生们的独立学习习惯,将被动地位转化成主动地位。
老师想要让学生们在实践当中学习,就必须要引入适当的案例,锻炼学生们大胆地质疑和探究的能力,尤其是在针对学前儿童的社会教育课程当中,如果单纯凭借老师进行活动设计,那么即便投入到工作当中去也不会吸引学前儿童的兴趣。而最受学生们喜欢、且最适合学生们进行的活动还是自己进行设计,他们能够严格尊重自己所制定出的计划。
比方说,在我国某高校的学前教育专业进行针对学前儿童展开的社会教育课程当中,老师会经常提出一些和学习内容、日常生活有关的案例,比如在日常生活当中很多家长对学前儿童的交通守则、社会公德的了解情况等,并从案例当中引出一个课题,保证在开学之初就向学生们布置社会调查的小组作业,借助这种活动,学生们不但能够了解学前儿童的社会教育所具备的意义以及实际任务,同时也基本了解针对学前儿童的社会教育进行研究的方式,并在此基础之上巩固关于设计问卷、设计提纲、测试可信度等方面的技巧,同时还为撰写毕业论文打下一定的基础。
结语:
新世纪科学技术都在飞速地发展,案例教学法借助让学生们非常喜欢的形式打破了在学习上遇到的重点和难点,拥有非常直观且形象化的特征,很容易激发学生们进行学习的动机,打造出民主且开放的课堂环境,令学生们能够积极地参与到教学活动和调查活动当中去,提升其对问题的解决能力。从整体上来看,案例教学法优势和学前儿童社会课程相互融合,实现了实践和理论的融合。
参考文献:
百多年前西风渐进,特别如上海广州这样的通商口岸受其影响更大,一些外国教会办的贵族女校率先将家政课列入必修课中。
所以讲,“家政”课在上海的历史,少说也有百来年,只是近半个多世纪来一度断层,以至有人误解:家政就是教你煮菜做家务。近来更有人将保姆培训班称为家政培训班,保姆称为家政人员,这是对家政教育严重的误导甚至贬低。
家政来自Home Economic,直译为家庭经济行运,是一门极深渊又很日常的学问。小到教你如何以最经济的资源,获得得体的穿着打扮和居家布置,大到如何勤俭科学地理家,都属家政教育范围。
如果说传统中国对女性教育是以儒家之说为基础的,那么,西方外来的家政学,是倡导现代女子自立自强,同时应保留儒家的母仪天下、贤淑懿德的传统性。
如我母亲一直坚信“贵不等于好”。母亲是退休职业女性,但将家中打理得井井有条。我自小记忆家中鲜花不断,妈买的都是草花,星星点点姹紫嫣红十分热闹,几毛钱一大把。因为它是有生命的,有生命的就是美丽的。生命没有贵贱之分,快乐也不用明码标价。记得上海在物资相对短缺时,我和哥哥仍过得很快乐,妈妈会用零头花布制成明艳的沙发靠垫;九角六分一块的大冰砖到了妈妈手里,被切成小块,加入正广和汽水就是冰淇淋苏打,放上几只杨梅就是杨梅冰淇淋(现称红粉佳人);加入咖啡就是西班牙咖啡;调入白兰地再加咖啡放入切成小块的冰砖就是爱尔兰咖啡;冰砖上铺上菠萝片或桔子等新鲜水果就是冰淇淋圣代;连土得掉渣的烤白薯到了妈妈手里,对半切开夹入白脱油再送入烤箱烤,就是司威布丁……
所以在上海西餐厅咖啡馆停业时,我和哥哥仍能吃到妈妈做的美味经济的洋小吃,妈说这都是在家政课上学的。
我们这一代视“家政”为培养少奶奶的温床,学校早已取消此课程。幸亏我有个受过家政教育的妈妈,她令我能弹点钢琴,插点小花,有自己独特的审美,从小生活在优雅文明的环境中,我感谢妈妈。
我一直很主张恢复女校,或者当初是怕男女授受不亲而特设女校,但更是因为男女学生生理心理不同而因人施教,美国至今还有女子大学呢,而家政,是女校特定的必修课。
我们说秀外慧中,女人可能生得不好看,这是先天无法改变,但我们可以长得很漂亮。家政,就是令女人秀外慧中的最好美容方式。
听妈妈讲“家政”教育
我的妈妈叫潘佐君,生于1920年,1939年上海中西女中毕业,1944年上海圣约翰大学教育系毕业,曾任市三女中(中西女中)英语教师,后调往银行工作,现退休颐养天年。以下是我们母女的谈话。
问:到底什么是家政教育?你们当时是如何上家政课的?
答:家政课分两大类,一类是上海贵族女中必学的,从初中一就开始有,如数学英语语文一样挂在课程上,但不作为主课,不像英语语文天天有。家政一星期只有一堂,每堂两节课连一起上。
初中一家政较简单,主要学仪态,如坐相立相走路姿态。记得我们常常会头顶一叠书上下楼梯练习,尽量做到书本不掉下来,还要学配色。老师会发给我们各人各色小布料,让我们自己搭配颜色。到了初中二,我们就上计划生育课和小儿常见病预防。现在想来中西教育十分超前先进,来教计划生育的――那时叫Family Plan(家庭计划)是沪上著名妇科专家王淑贞教授。当时中国妇产专家有南王(王淑贞)北林(林巧雅)之说。教幼儿常见病预防的是著名儿科专家高镜郎。因为女孩子将来都要做母亲的,当时也有不少女孩子中学毕业就结婚了,所以学校在初中就安排了这样的课程而且十分见效。至少,中西出来的女学生都是少子女,可以讲不见有生五六个孩子的。我们早早从家政课里接受了“生得少、教得好”的理念。所以我也只有你和哥哥两个孩子。学校家政主持老师是同为中西校友的陆太太,她先生是美国留学生,长年一身深色族袍,梳个横爱司头,端庄雍容。任课教师都是从社会上请的著名专业人士来讲课:比如社会名媛市长夫人等教仪态,经济学家教家庭理财……我至今仍记得家政课上所教――一个家庭在住房上的支出绝对不能超过收入的1/4,否则会影响你的生活质量。所以现在小青年买房供楼,也要考虑一下这条金科玉律,不要一家一当都扑在供楼上弄得生活无趣乏味得很。
我们请了著名的黄太太教烹饪,她是一位名医太太酷爱厨艺,创办的“黄太太厨艺沙龙”名扬当年上海上层社会(《食品与生活》杂志2006年第10期上已介绍过)。家政的烹饪班不同社会上的,主要以家常菜为主,重点为西餐及西点,因当时西餐西点属时尚生活方式。虽然当时一般家庭都有女佣,但如若女主人本身不谙厨艺,如何指导管教女佣呢?
烹饪课是在大厨房上,两排四眼煤气灶外加吊橱,每个学生一台,如同今天一般居家橱柜一样,但我们在60年前已见识过这种吊橱烘箱烙箱了。那间烹饪课堂足有100多平方。
烹饪课还会教中西餐餐桌布置,我最喜欢上下午茶的课,因为下午茶准备工作轻松得很。
此外,我们还要学踩缝纫机甚至修缝纫机,学电冰箱等生活电器的保养、宠物的调教……反正一个中产阶层主妇所会碰到的一应居家知识都要学。许多品牌餐具商都会给我们提供实品,如用来煮咖啡、蛋糕的漂亮餐具,其实也是一种广告效应。
还有家庭心理学,教你如何处理与丈夫孩子、公婆姑叔之间的关系。
问:你喜欢上家政课吗?
答:有的喜欢,如插花、做西点、布置居室,有的就不大欢喜,比如家庭心理学,太沉闷了,还有中餐烹饪、营养学,太复杂……在中西六年,家政课令我学到许多做母亲、做太太的道理。
问:家政课计分吗?
答:时常有考核,虽然不作为学课分计入,但如考核成绩不佳,如仪态老改不掉坏习惯,审美分低下,煮出来的食物色香味低劣,即使没有拿到不及格的分数,但在同学老师前是很没面子的,比数学英语不及格还没面子。因为一个只是智力上的问题,一个则是审美修养的水准。
最考功夫的是进入高三后,我们可以享受带小客厅的套间宿舍。在此之前,我们的宿舍都是两或三人一间但不带小客厅的。进了高三后,我们可以自己布置会客室,一应窗帘插花台布都可自己布置,然后互相串门看谁布置得最好,还可请老师同学来做客……其实这是6年家政教学的一次大评审,相当于大学生的毕业论文。如果你还是劣评如潮,真的说明你的修养是极差的。不过,不大有这样的学生。
问:那还有种家政教育是什么?
答:那是正规的大学家政专业。
问:什么?大学还有家政专业?有这必要吗?
答:还不是每个大学都有师资实力可设家政专业。我们有东方哈佛之称的圣约翰大学就没有家政专业。全国最好的家政专业在北京的燕京大学和辅仁大学。
我一个中学同学陈美兰,她父亲是美国留学生,十分开明,鼓励她投考辅仁的家政系,是四年制的。家政专业出路可为政府礼宾司、大企业的公关、医院的营养师,在当时中国很吃香。家政课课程很吃重,要学心理学人体解剖学化学等等,当时辅仁读一年家政就可转北京协和医院做营养师了。光烹饪就要学一年,包括糖尿病人、肾病人的伙食营养,还有老人儿童的,功课很吃重的。陈美兰那年共有15人考入辅仁大学家政,但真正坚持毕业的只有8人,大多中途转系了。陈美兰坚持拿到了毕业证书,但因时局变化,她做了一辈子上海重点中学的英语教师。她先生毛守白先生是中国著名血吸虫病治疗专家,早在上世纪七八十年代已常有国际友人来访,当时上海还没有像样的西餐厅,亏得陈美兰是家政出身,接待烹饪一身挑,成了丈夫事业强有力的后盾。
朋友过生日,你好不容易挑选了一份自认为最适合朋友的礼物,但生日过后却从未见朋友用过它;
领导让你按他的指示办一件事情,你为了突显自己的能力,用另外的方法去完成,结果遭到领导的责备;
为了让父母高兴,你给他们买名贵的衣服、高档的补品,但父母仍然闷闷不乐;
托朋友办事,你曾尝试过送烟、送酒,甚至送人民币,但朋友依然向你摇头,事情也没办成;
为了提高孩子的学习成绩,你给他买各种与学习相关的电子产品、复习资料,甚至送他去参加课外强化训练班,但孩子的成绩依然不理想……
生活中类似这样的事情很多,相信很多人都曾经历过,不知大家是否想过失败的原因?
自己的需要不等于别人的需要
心理实验者曾在一家出版社的选题会中作过这样一个实验:让每个编辑策划一个自认为最重要并且最具影响力的选题。但最终结果却出现了这样一种有趣的现象:
编辑A正在攻读第二学位,他认为现在是知识竞争的时代,每个人都试图获得更高的学历证书,所以他的选题是《怎样写毕业论文》;
编辑B的女儿正在上幼儿园,他认为教育应该从娃娃抓起,所以他的选题是《学龄前儿童教育丛书》;
编辑C是围棋迷,他认为现代人的生活压力大,需要适当松弛紧张的情绪,所以他的选题是《聂卫平棋路分析》;
编辑D正在托朋友办事,他认为做任何事情首先要获得他人的支持和帮助才能成功,所以他的选题是《影响你的朋友》;
…………
表面上看,这些编辑的选题都各有道理,但仔细分析不难发现:他们的选题所依据的都是自身的需要,认为自己的喜好便是受众的喜好,自己目前需要的东西便是受众需要的东西。
从影响力的角度而言,这些选题若是真的实行,很有可能无法有效地影响受众,因为编辑没有真正了解多数受众的真实需要。试问:受众为了缓解紧张的情绪,真的只会选择下围棋吗?不一定。他们会选择自己喜欢的释放压力的方式,比如下象棋、跑步、打保龄球、打高尔夫球等。一位67岁的老人,会更多地关心儿童教育吗?也不见得,多数情况下,他更关心的是自身的健康……
这无不向人们反映出一个道理:单凭自己的喜好,往往不能正确地衡量别人,也不能有效地向他人施加影响。
投射效应
心理学研究发现,人们在日常生活中总会习惯性地将自身具有的某种特性(如经历、好恶、欲望、观念、情绪、个性等)归属到别人身上,认为别人也具有同样的特征,比如:自己喜欢说谎,就认为别人总是在骗自己;自己自我感觉良好,就认为别人也都认为自己很出色;自己是这样想的,就认为他人也应该有同样的想法,并试图通过自己的想法去影响他人,结果往往事与愿违……这就是心理学中著名的“投射效应”,它是一种以己度人的心理现象,非常广泛地存在于日常生活中。
由于投射效应的存在,我们常常可以依据一个人对别人的看法来推测这个人的真正意图或心理特征。人有一定的共性,以及一些相同的欲望和要求,在某些情况下,我们可以对别人作出推测。但人与人之间毕竟有差异,因此推测总会有出错的时候,就如文章开头的例子。
大多数人在推测别人的过程中,对于那些身份、地位、年龄、性格与自己相同或者相似的人,便会习惯性地用自己的喜好去认识、评价、判断、衡量,认为他们也应该有着和自己同样的想法、观念、处事原则等。但事实上,在这种心理驱动下,人们的行为往往有失偏颇,进而你的推测与别人的实际心理便会发生“错位”。
特别是当自己在某方面试图影响对方的时候,往往为了恭维或者接近对方,向对方采取某种拉近距离的方法,但其方法往往会受到自我思维定式的影响,不是实事求是地根据自己的观察所得到的信息去判断对方的喜好、性格、特征,而是想当然地把自己的特性投射到别人身上,这样一来,必然不能达到有效影响他人的目的。例如,母亲年轻时的梦想是做一名钢琴家,等她有了孩子后,便会不自觉地希望自己的孩子也拥有这样的梦想,并且创造各种条件让孩子实现自己当初的梦想,但孩子却对绘画产生了兴趣。在相互的矛盾中,孩子没有得到健康发展的良性教育,也很难有更好的发展。
投射效应告诉我们,人心各不同,切莫以己之心度人,而是应该秉承客观公正的原则,准确投射,这样才能更易说服别人。
错误投射会产生挫败感
投射现象在任何人的心里都存在,它是人们有效地影响他人接受自己的观点、意见、想法,以及为自己办事情的最大障碍。但在日常生活中,人们常常会错误地把自己的想法和意愿投射到别人身上。例如,自己喜欢的人以为别人也喜欢;经常会疑神疑鬼且莫名其妙地吃醋;父母为子女设计前途、选择学校和职业……所以,我们要时刻提防心中的自我投射现象,不要轻易相信自己的喜好,更不能以己之心度人,否则,不仅达不到影响他人的目的,还会因为自己的意愿或者喜好被别人忽略、轻视,而产生挫败感。对此,正在恋爱中的小王曾有过这样的遭遇:
小王刚刚交了一个女朋友,两人正处在热恋中。为了哄女友开心,他经常请女友去吃饭。小王喜欢吃火锅,所以每次请女友吃饭,他都会请女友吃火锅。刚开始,尽管女友每次都以减肥为由吃得很少,但仍然会积极陪小王同吃。但后来小王发现,每次他提到请女友吃饭的时候,女友都会以各种借口推托。
为此,他想找女友谈谈,但话还没说完,两人便在彼此的愤怒中争执起来。在争吵中,女友说出了吃饭的事情:“你喜欢吃火锅,便以为我也喜欢吃火锅,但实际上我根本就不喜欢。你没发现我每次都吃得很少吗?你这是真心爱我吗?”女友的话让小王突然感到无话可说。他只好无奈地接受了女朋友分手的决定。
小王正是犯了投射效应的常识性错误,这种错误的投射,不仅没能有效地影响女友,获得女友的芳心,还导致两个人最终分手。
巧妙地利用投射效应为自己服务
那么,我们该如何利用心理学的投射效应为自己服务呢?下面不妨看一看作为母亲的林女士,是如何通过投射效应激励儿子好好学习的。
林女士的儿子上小学四年级了,以前学习一直非常认真,但最近却爱上了网络游戏。每天放学回到家,儿子不再像以前那样认真学习,而是首先打开电脑玩一会儿游戏,每次都是在母亲的催促下,才极不情愿地打开书包写作业,写完作业后又立刻去玩游戏。
林女士看在眼里急在心上,但又不能强硬地干涉儿子,怕引发儿子的叛逆心理。为此,她一直在寻找一个教育儿子的办法。忽然有一天,儿子对她说:“妈妈,这游戏可好玩了,你也一定很喜欢,过来陪我一起玩吧!”林女士灵机一动,笑着走到儿子身边,陪儿子玩起游戏来。她边玩游戏边对儿子说:“这游戏是很好玩呀!以后妈妈每天都陪你一起玩好不好?”儿子高兴得直拍手,大声地说:“好哇。”林女士接着说:“虽然妈妈和你一样喜欢玩这个游戏,但妈妈工作很忙,所以每天只能在吃完晚饭后陪你一起玩,并且只能陪你玩一个小时。行吗?”儿子直接点头说:“行啊!只要妈妈陪我玩就好。”