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职高政治课对学生的影响主要体现德与智两方面，尤其以德为主。从这种意义上说，思想政治课有没有以学生为主体，不仅关系到课讲得好不好，而且关系到学生的思想、政治、道德和心理等诸方面的素质提高，关系到学生有没有真正在心灵上受到启发和“洗礼”，关系到建设有中国特色社会主义事业能不能顺利开展下去。为此，政治教学过程中必须确立学生为主体的思想意识，充分调动学生学习的积极性、主动性。只有这样，政治课才能上得有滋有味，学生学习和锻炼才有了明确的奋斗目标和精神支柱，才能更好地适应未来社会的挑战。思想政治课教学以学生为主体，实施以生为本教学，应该贯穿于教学的全过程，即备课、讲课、练习、测试等环节中。因为这些环节共同构成了一个完整的教学反馈过程，丢掉任何一个环节对教学而言都是不完整的。所以，探讨主体教学也应从这个方面入手，分别揣摩每个阶段的特殊性，找到突出学生主体地位的最佳时机，彰显过程教学，提高教学实效。
一、备课：心中拥有主体
“备”就是准备，备课是上课的前提，也是教学过程的起始阶段，只有在这个时候把学生的主体地位摆对了，才能在讲课中更好地得以体现。教师备课中除了钻研课标、教材、教参等外，还要认真分析学情，了解学生的情况，真正做到有的放矢。比如，哪些学生对哪些问题回答出来的概率高？哪些学生更适合稍难或更简单的问题？根据学生目前的认识水平，讲哪些例子更容易引起他们的共鸣，更易于理解课本上的原理？再比如，带不同的两个或几个班，每个班的情况有无差别、差别多大，同样的问题在不同的班是太难还是太容易？同样一个讨论题在几个班中设问应分别从哪些不同的角度来组织才更符合班情等。教师只有真正摸透摸准了学生的实际情况，并据此精心编排和设计自己的教案，才能达到教学的目的，这本身也才是实事求是。例如财会教材中有许多的概念与定义，“借方”和“贷方、“销售方”与“购买方”、“流动资产”与“非流动资产”、“应收账款”与“应付账款”、“预收账款”与“预付账款”等。我们可以设计这样的问题向学生提问：这些财会专有名词中有什么共同特点？在师生的共同分析中引出哲学矛盾观点的分析和讲解。让学生明白矛盾就是矛盾就是对立统一。矛盾双方存在着相互排斥、相互对立的关系，又存在着相互依存的关系。因此，教师应该结合学生原有知识经验，对教材进行创造性处理，实施有“保”有“压”， 有“扩”有“缩”，在不降低要求的前提下，努力调动学生学习的积极性。
二、讲课：高效激发主体
1.优化结构，突出重点，突破难点
从职高政治课的特点来看，基本概念、基本原理众多，内容抽象，理论性强。运用传统的教学方式，教师一支粉笔，一张嘴，从头讲到尾，结果是教师满头大汗，学生一头雾水，收效甚微。而采用多媒体技术，把基本概念、基本原理等抽象难懂的内容变成具体的形象的东西，使学生容易理解，便于记忆，重点内容，难点问题也就迎刃而解了。比如在探究“商品的价值量”时，劳动生产率与商品价值量之间的关系既是重点也是难点，为了解决这一问题我用动画的形式做了几个柱状图：当社会劳动生产率发生变化，与其相关的代表社会必要劳动时间、单位商品价值量、单位时间生产出来的使用价值量的柱状图也会发生变化。而当个别劳动生产率变化时，与其相关的代表个别劳动时间、单位时间生产出来的使用价值量、单位时间的价值总量的柱状图也会发生变化。抽象的内容用直观的形式表达出来因此很快就吸引了学生的注意力，好的课堂气氛和效果，也使得原来费尽周折，甚至累的口干舌燥也讲不懂的问题很快就解决了。
2.创新教法，活动体验，吸引学生
讲课是教学的关键所在，也是主体性教学最为集中的一种表现。这个环节，最容易做到以学生为主体，也最容易变为“要学生为听众”。教师只有运用恰当的教学方法和手段，积极调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，才能真正做到激发学生的主体意识。从理论上说，激发主体，关键是“激”，思想政治教师应尽可能去激发学生，保持思想政治课对学生的“吸引力”。在课堂上，教师可根据教学内容和学生的不同专业背景设计各种不同场景，让学生参与其中。如“模拟人才招聘考试”、“模拟法庭”、“模拟市场”、“模拟企业”、“模拟银行”等。这样，在教师的指导下，学生们就能在课堂上体会不同的社会角色，学到课本上学不到的知识，同时也能让学生体会到参与课堂活动的乐趣，大大激发他们的主体意识。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。抽象枯燥的政治课理论，如果能由学生亲身去体验，必然会加深对知识的理解，提高学生的兴趣，也将有助于其潜能的释放。教师可以实施活动导课活动。所谓活动导课，就是根据教学内容，设计一些师生共同参与的教学活动，在活动中使学生体会教学内容，形成相应的能力，激发起学生参与的积极性，增强其主体意识。例如在教了“公民的生活离不开法律”后，笔者结合《道路交通安全法》、新《劳动法》的颁布，组织学生在全校开展了一次《法律法规伴我行》的调查活动；教了“公民的人格尊严不受侵犯”后，我联合所教班级班主任在班内开展“不要给别人起绰号、不要出口成‘脏’” 的行为监督活动等。这样的教学活动寓教于乐，让学生既学习了课本知识，又增强了社会实践能力和创新能力，对学生优秀品质的形成和社会责任感的增强也大有帮助，提高了政治课教书育人的实效性。
3.优化“导、议”， 凸显主体，张扬个性
应当指出，实施激发主体的方法是多种多样的，但最重要的是教师在精讲基础上抓好“导、议”两个环节。“导”即引导，引导学生掌握政治理论知识。先是教师讲一典型事例，接着是引导学生对该事例分析，再次是在分析基础上指导学生抽象概括出概念原理，最后是在教师指导下结合教材修正补充，得出完整准确的概念原理，并加以记忆。这四步充分发挥了学生主体作用.让学生自己从事例分析中得出理论知识，效果很好。“议”即课堂讨论、议论。在教师讲完原理后，让学生自己找事例进行分析议论或让学生提出问题，教师概括出典型问题，再让学生讨论解决。这样可以充分发挥学生参与教学的主体作用，引导学生学会分析、解决问题的方法。由于学生间的差异，面对同一活动会有不同的体验，因此教师应当尊重每一位学生的不同体验，不能把自己的体验强加给学生。例如学习《多彩的消费》时，要求学生树立合理消费的观念。针对大部分学生大手大脚、花钱如水，不讲节约，讲阔气、比“大方”的情况，我在课前有针对性地要求学生去做两件事：一件事让学生作一次家庭调查，了解家庭收入、开支情况，人均生活水平在当地处于什么位置；二是自己算算一笔账，包括每年穿衣、吃饭、游玩、书杂费等其他开支需要多少钱，这些开支哪些是必要的，哪些是可有可无的，哪些是毫无必要的。然后在上课时再结合理论引导学生展开讨论和评价。通过这样的活动，学生受到很大触动，既领悟了生活的真知灼见，又提高了他们的综合思维能力、辨证分析问题的能力以及社会活动能力，达到了预期的教学效果。
三、练习：有效训练主体
学是为了用，应用知识是指用已学过的抽象知识来分析、解决一定的问题（或习题），从而完成某次知识的学习过程。以学生为主体，除了要求教学、备课应以其为主体外，自然也包括练习要以学生为主体。也就是说，我们在作业的设计上，要充分考虑到学生的实际水平、知识，包括容易出现问题的知识点等情况，有针对性地设计。配合相应的教学内容，我们可以设计各种类型的拓展训练：⑴创作类：例如，在学习了“交往礼仪营造和谐人际关系”这一内容后，我设计了“问候短信创作”这一作业，要求学生根据交往礼仪的内容，以父母长辈、老师同学、 亲戚朋友等为问候对象，进行优秀问候短信创作。每条问候短信不超过50个汉字，语言生动、文字精练、富有创意，体现传统美德和礼仪知识，朗朗上口，并由本人原创。学生的创作积极性很高。⑵合作类：在学习了“讲文明，习礼仪”、“避免违法犯罪”后，布置学生合编小报，扩充书本知识。在分工合作的过程中，同学们的爱好和特长得到了很好的发挥，小报评比后，把优秀的报纸放在班上展示。小小的一份报纸不仅培养了学 生的合作精神，使他们学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等。⑶调查类：调查类作业要求学生通过社会调查，用事实来说明问题，从而进一步认识我们的世界，在学习了“诚实守信”这一部分内容后，我布置学生课后给自己设计一个诚信档案，分阶段记录自己在人生中重大事件中的诚信表现，以鞭策督促自己做一个诚信的人；另外还可以调查本地一些知名企业在其成长壮大过程中的有关诚信经营的案例，并写出有个人想法评论的小论文。
在难度上，则应区别不同的班级，以及同班级的不同层次的同学分别设计相应的题目。比如政治课经常需要做材料分析题，根据材料可设计三问：第一步，要求学生能够写出原理和方法论即可；第二步，要求学生能够把原理、方法论和材料相结合，逻辑严谨；第三步，请学生根据背景材料跳出原有设问，自己设计问题，然后按照设问，自己组织、拟定参考答案，极大限度地满足不同层次学生的需要，调动不同层次学生的积极性，体验成功的快乐。
以往我们曾用过的选做题、附加题等题型都较好地体现了分层原则，而分层本身就是学生对自己能力的一种自我考核和认知，既有利于充分保护学生的积极性，又在另一个角度给学生提出了新问题：不会做的或没有选做的，你会不会，应如何处理等，这些均不失为较好地发挥学生主体作用的范例。即使是对一道题，不同学生回答会不同，特别是我们思想政治课的主观题，学生答题的层次性、条理性甚至知识运用的原理依据都不可能相同。时下讲素质教育，讲课改考改，讲答案多元化，笔者认为应针对不同层次的学生拟定相对合理的参考答案，也就是多元化答案，让学生“跳一跳能摘到桃子”，而不是“反正摘不着，不如干脆不摘”。这样，就会在很大程度上激励学生从多角度思考问题，使优生前进有动力，而较差的学生的答案也从参考答案中的一个角度，得到肯定的鞭策，让他更努力挖掘更多的角度，弥补自身在这些方面的不足。这种“双赢”的结果恐怕也是我们所期望得到的圆满结果。
另外，传统的学业评价侧重于认知领域即学科知识的考查，一般采用闭卷考试为主，学生常常是“考前背重点，考后全忘光”。无论是考试内容还是考核方法，都与思想政治知情行统一的教学目标相去甚远。这就要求我们打破传统教学考核的程式化，积极探索，尽快建立起一套能促进学生知情行转化的适合中职思想政治课特点的多元化过程性学业评价体系。不仅是评价学生的学习结果，而且也要评价学习过程；不仅评价学生的理论掌握能力，而且也评价学生的实际表现能力，有利于促进学生知情行转化，树立学生对政治学习的信心，从而提高了课堂教学的实效性。
总之，职高思想政治课教学全过程都能够落实以学生为主体的教育理念，采取切实有效的措施，必定能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感。只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。以生为本的政治课堂自然就能成为师生共同发展的崭新的殿堂，不断焕发出生机和活力。
参考文献：
由于我国封建社会的学校教学采取的是一种封闭僵化的注入式的接受式教学模式，以后虽经、陶行知等中国现代教育家大力倡导，使教学方法有了极大的改进，但是，即使是现阶段的职高语文阅读教学，还是未能突破“教师讲、学生听”的旧有的模式。有鉴于此，在职高语文课堂阅读教学中提倡发现式学习，让学生在挑战文本的过程中去主动学习，尤为必要。
一、挑战文本概念界定
语文教学中的挑战文本，是根据美国心理学家、教学论专家布鲁纳（J・S・Bruner）的发现学习（DiscoveryLearning）理论，并把这一理论运用于语文教材文本的阅读教学上，发挥学生的主体作用，引导学生在学习过程中主动接受前人经验的同时进行独创性学习，要学生自行发现，然后内化。其过程可以概括为这样的程式：呈现──研读――发现──内化。
“呈现”指呈现文本，目的是整体感知文本，使学生在通读全文的基础上，了解文本的主要内容，作者所表达的思想感情或主要观点，甚至包括作者的生平、写作此文时的思想状况、写作的背景等等。“研读”和“发现”是挑战文本的过程中紧密联系的最关键的两个环节，“研读”是为了“发现”，“发现”要以“研读”为基础。“内化”，是挑战文本的终极目标。语文能力的形成是主体亲历的一个过程，是学生个体从接触文本到发现文本的美点、瑕疵点，并将它内化到自身的认知结构中并形成语文能力的过程。
二、挑战文本的可行性
挑战文本的可行性，可以从文本本身、学生学力和挑战意义三个方面加以考虑。笔者认为，文本一般都具有挑战的价值，职高学生通过教师的引导也能对文本有所发现，而通过挑战文本可以培养学生的思维能力。
首先，文本一般来说都存在挑战的价值。应该说，入选职高语文课本的文章都是编者精挑细选的，那些古今中外的名篇能让我们的学生在挑战文本时发现其中的语言美、内容美、形式美。其次，职高学生通过教师的引导也能对文本有所发现，能发现文本中的美点、瑕疵点。美国教育家杜威认为，儿童天生有四种本能：社会的本能、制造的本能、探究的本能和爱表现的本能。职高学生虽然基础差，但是他们爱探究的本能就为挑战文本奠定了基础。最后，通过挑战文本可以培养职高学生的思维能力。传统的阅读教学，重课堂学习，重知识讲授，如果运用不当，容易忽视学生智能的开发和培养；重教师的活动和作用，容易妨碍和压抑学生的智力活动，使学生的思维发展缓慢，还容易忽视学生的探索求知欲望和精神。
三、让学生学会挑战文本
学生阅读文本，挑战文本，教师是组织者、参与者和指导者，在整个活动过程中，教师的介入要把握好尺度，要凸现语文教学的特点，特别注重语言形式的研究，应本着“以学生为本”的原则，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计挑战目标。注重发展学生的主动精神和健康个性，并着眼于学生的终身可持续发展。教师的组织管理主要从以下几个方面进行操作：
（一）辨体阅读，整体感知
阅读是学生认知、理解书面语言并从中获取信息的过程，是挑战文本的前期准备，是语文学习的重要方法，也是生活工作中必不可少的重要能力。整体感知是挑战文本的必要过程，而辨体阅读则能使整体感知更具针对性、更合理、更快速。就职高课本的文体分类而言，其程序大体如下：
记叙文：①题目；②作者；③出处；④六个要素；⑤主要情节；⑥写作特点；⑦中心意思。
议论文：①题目；②作者；③出处；④中心论点；⑤重要论据；⑥论证方法；⑦论证结构。
说明文：①题目；②作者；③出处；④被说明的事物及主要特征；⑤说明顺序；⑥说明方法；⑦语言特点。
以上这三种通过辨体阅读来整体感知的方法，阅读时要结合使用，并相互补充。
（二）知识建构，引导发现
知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。学习新知识需要一定的知识基础，它既包括学习新知识所需要的直接的知识基础，也包括相关领域的知识，还包括一般的生活经验；既包括学习者在学校学习的书本知识，也包括他们的日常直觉经验。既包括与新知识相一致的、相容的知识经验，也包括与新知识相冲突的经验，它们可以与新知识构成上位关系、下位关系或者并列结合关系。
充分的沟通和合作对知识建构具有重要意义。知识建构强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的知识建构是极为重要的。教师可以促进学习者之间的沟通互动。教师在引导学生发现时应设计问题，诊断学生对与新知识有联系的旧知识的掌握情况，为新知识的学习扫清障碍，有利于新课的学习。问题的呈现形式，可以以思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。只有在知识建构的基础上才能引导学生发现问题，才有可能让我们的职高学生学会发现。
1.要让学生学会发现美
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对入选课本中的中外名篇，我们要像入宝山采矿一样，一点一点地把其中有价值的也就是美的东西品味出来。要由表及里、由形式到内容（包括作品的语言、结构、表现手法等多种因素和作品塑造的形象，表现的思想感情，审美情趣，社会历史内容等等）逐层深入地去发现、挖掘。
首先，要挖掘出美。我们要求学生对文本中的美能主动挖掘、自我发现。例如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”学生在阅读时，要反复吟咏，体会其比喻、拟人、排比手法的妙处，体会这些修辞现象所表现的情境、旨趣。艺术作品往往是“用语十分，下语三分”，我们要对作品的精妙之处细细玩味，对那隐藏于语意深处的“七分”用意仔细揣摩，以准确领悟作品中的美。
其次，要赏析出美。同是赏析语言，要体会不同文体的不同特点，例如小说的语言以生动形象见长；诗歌的语言则以凝练为其特点；剧本由于人物身份、地位、教养、性格及舞台时空方面的限制，则要求语言不仅要精炼，更应该富有个性化；散文的语言则丰富多彩，有的优美、含蓄，有的质朴、平易，有的细腻、委婉，有的粗犷、豪放；有的以抒情为主，有的以议论见长。
职高语文习惯上按照内容和表达方式把散文分为记叙性、抒情性、议论性三类。对散文中美的发现和赏析，首先要把握文本的主题。要了解作者的思想经历及有关背景，还应从题材入手分析其立意，并通过文眼来解悟主题。其次是理清文本的结构线索。理出结构线索不仅要分析文本的结构形式，更要把握作者思想感情的发展脉络，这样才能体会作者构思的用心，才能体会其结构形式的千姿百态、丰富多彩。其三应深入领会文本的艺术境界。要深入意境，把握内涵，创造性地发挥自己的想象力，在心中再现文本营造的艺术境界，实现与作者的情感交融。例如，赏析《记梁任公先生的一次演讲》（远程职业教育系列教材语文下册），同学们就是通过作者对梁启超多角度的描述去感受这位中的风云人物，与其神交。其四还需品味文本的语言。笔者要求学生认真诵读、反复吟咏，既要懂得语言的表层意思，还要理解语言的语境意义；然后仔细揣摩研究文本的遣词、造句、修辞、表达等方面的特点，进而作出自己的分析评价，领略文本语言的艺术魅力。
2.要让学生学会发现瑕疵
要让学生学会发现文本中的瑕疵，首先要培养他们的批判意识。有人说，批判意识是一切思考活动的前提条件。培养学生的批判性思维，有助于发展学生独立思考能力。挑战文本需要批判性阅读，它是一种强调思考、评析的阅读法，它是深入学习、研究和不断进取的基础。一个职高学生不懂得批判就算不上会读书，也无法掌握自学技能；没有批判的勇气与智慧，阅读就不会深化；跟着别人走，人云亦云，就不能进步、超越。
首先，批判性阅读必须在充分理解文本的基础上进行。对不懂的地方一定要勤查工具书，弄清其准确含义，要让批判建筑在可靠可信基础上。其次，在阅读过程中，要提高对文本内容的敏感性，并不断地向自己提问质疑，向文本提问质疑，要注意克服习惯性思维，敢于向权威挑战，要努力从初看没有什么问题的地方看出问题来。不要安于接受书本上所给予的现成答案，要去尝试发现与书本上不同的东西。
笔者在对文本《生命的三分之一》（远程职业教育系列教材语文上册）进行阅读教学时，就尝试过批判性阅读，学生在挑战文本的过程中也发现了一些瑕疵，现开列如下：
①标题――违背生命规律。虽然“课文导读”认为“本文的标题新颖别致，蕴含着深刻的哲理”，但是，一些学生根据自己的生活体验对此质疑，觉得除了白天学习、工作之外，还要继续利用半个夜晚的时间，这是既违反劳动法，也违背生命规律的。
②论点――不辨证绝对化。在文本的第二段，作者先生认为“古来一切有成就的人，都很严肃地对待自己的生命”，一些学生的疑问是：高尔基、海明威这些人肯定算得上作者所说的“有成就的人”，但他们的自杀行为算不算“严肃地对待自己的生命”呢？
③论据――不能证明论点。文本《生命的三分之一》以例证法为主要论证方法，但第一个论据就起不到证明论点的作用。一些学生认为，《汉书・食货志》中“相从夜绩”“一月得四十五日”的女工，跟论点中的特定对象――“有成就的人”，是毫无关系的，这一事例根本不能证明论点。
④论据――断章取义。文本中第三个论据是引用自刘向的《说苑》，一些学生认为此例有断章取义的嫌疑。因为师旷所说的“何不秉烛乎”是比喻即使到了晚年仍须学习，而不是如作者所言“师旷劝70岁的晋平公点灯夜读”，这可能是作者为了论证的需要而有意曲解。
⑤论证――简单枚举。全文一共用了四个论据，采用例证法来论证，有欠科学之处，有点简单枚举。
学生的一些观点虽然有待商榷，但无论如何他们对文本已经产生了兴趣，已经用了心思，已经收到挑战性阅读的效果。
（三）知识内化，发展自我
促进学生自我发展是发现学习和挑战文本的最终目的，挑战性阅读在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势，有利于唤醒学生的自我意识，挖掘学生自我发现的潜能，提高自我建构的能力。挑战文本过程就是学生认识自我、发现自我、建构自我的过程。学生在自由地与文本进行对接中，尽情享受各种文化的滋润，在集体性学习中促成自我的发展。学生通过对文本的自主感悟、主动解释和自由批判完成新意义的建构，并完成对知识的内化。
因此，作为教师，要引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实中去，联系现实谈认识谈看法，利用文本信息解决现实问题。如学了《世间最美的坟墓》后可作如下拓展：朴素的坟墓体现着作者朴素的人格，坟墓与人的品格、个性、社会风俗之间的关系如何？把文本信息作为激发学生思考的素材，扩大体验的范围。又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的距离，增强活动的刺激感。
我们不能把接受式学习或发现式学习作为唯一的学习方式，两者应互补。有意义的接受式学习是重要、可行的，仍然是当今课堂学习的基本形式。然而，发现式学习确实也是一种具有重要意义的学习方式，因为经过发现学习而获得的知识更深刻、透彻、完整。教师应该既要“为知识而教”，又要“为思维而教”。
参考文献：
[1]朱立元.现代西方美学史[M].上海文艺出版社，1993.
