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摘 要：远程教育行政管理毕业论文是广播电视大学学员的毕业综合实践环节的重要组成部分，关系到学员能否完成学习任务、拿到毕业证书顺利毕业。通过对课题组教师所指导的最近几届远程教育行政管理专科学员的毕业论文进行分析，总结取得的良好经验和存在的不足，找到进一步改进的措施，提高文章质量，促进毕业论文的规范化。
关键词 ：行政管理；毕业论文；规范化；现状；对策
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）22-0222-02
收稿日期：2014-06-08
基金项目：广西新世纪教育教学改革工程项目“成人高等教育实践教学的改革与创新——以行政管理专科专业为例”的部分成果（2013JGA264）
作者简介：方仁（1981-），男（壮族），广西宁明人，讲师，硕士，研究方向：教育管理；韦玲云（1972-），女（壮族），广西柳州人，副教授，硕士，研究方向：行政管理。
一、远程教育行政管理专科毕业论文的写作
电大远程开放教育行政管理专科专业毕业作业环节的首要任务是联系社会实际，加强学生对所学理论、方法、技能的掌握，提高学生运用行政管理理论和方法分析问题、解决问题和专业写作的基本能力[1]。
毕业论文是毕业综合实践环节的重要组成部分，也是对学员几年学习成果的综合检验，这个环节合格，学员才能拿到毕业证书。毕业实践环节包括论文、社会调查要根据成人学员在职学习的特点，培养学员掌握必需的管理知识，适应社会建设的需要，进行创新和实际应用。论文的写作是一个综合的过程，学员通过这个环节，将已有知识、能力进一步转化、升华。完整的论文应包括题目、摘要、
关键词 、目录、正文、
参考文献、致谢等。论文要求格式规范、语言精炼、论述清楚、数据可靠、结论有据。
二、文章的研究对象
在我校（广西广播电视大学）开设的远程教育2012年春季、2012年秋季、2013年春季、2013年秋季、2014年春季的行政管理专科毕业班之中，抽取课题组所指导的部分学生作为研究对象，通过采用面谈、电话、网络询问结合的办法，对其毕业论文进行分析。探讨学生论文中存在的问题，进一步分析学生在论文写作上存在的问题及其解决问题的途径，注重分析学生的看法、类型与原因。
三、最近指导学员毕业环节取得的良好经验
（一）良好的配合是完成毕业环节必不可少的
对于远程教育的毕业指导，工作人员、指导教师与学员们的共同配合是完成毕业环节必不可少的前提。在前期准备工作中，面对琐碎的毕业环节工作，学校团队工作人员进行了合理的分工，顺利的完成了前期的工作。很多学员刚刚进行论文撰写活动的时候，经验不足，在开展具体工作时，要对他们进行解答疑惑。从学院领导到指导教师到班主任，发挥团结合作、互相帮助的精神，各司其职，才能有效地完成毕业环节。
（二）举行毕业环节辅导会
举行毕业环节辅导会，统一要求，通过面授讲解，到会的学生可以进一步了解、熟悉相关规定，与辅导教师进一步联系。通过辅导会，提高学员的重视程度，让他们通过毕业环节认识到，要认真完成论文与调查，关注地区发展的热点问题，尽自己所能深入调查研究，为区域发展尽自己的一份力量。
（三）及时、有效地沟通有利于提高毕业环节写作的效率
许多学员以前接触的论文写作比较少，在专业知识、调查方法、写作技巧等方面经验不足，这就需要在写作过程中多与辅导教师、班主任、同学进行及时、有效地沟通。我们在近几期的毕业环节中，采取了多种沟通、联系方式，包括有电话、电子邮件、QQ、学校自己开发的毕业论文写作网络平台，或者学员、教师都有空的时候，可以到学校进行面对面的交流，等等。通过多种方式，学员就可以得到更多的信息与指导。
（四）规定写作专题与自由选题的有机结合
规定专题是近年远程教育院校采取的毕业论文方式之一，对学员的论文限定一定的范围，或者直接规定题目，利于学员进行书写，但学员发挥的空间较小，自由选题则是在专业范围内，任由学员自选题目进行书写，学员的自由度比较大。两种方法各有优点，我校近年的毕业论文都采用过这两种方法，有的学期规定了写作专题（例如城市的公共交通服务等），有的学期是自由选题，都取得了一定的实践效果，两种方法可以有机结合。
四、论文中存在的不足
（一）论文格式各异
尽管我们对毕业论文的格式做了统一的要求，并开了说明会，但有的学员因为工作忙碌，没有到会，或者对相关要求不熟悉，在写作过程中论文的格式还是各异。有的缺少摘要、
关键词 ，有的没有
参考文献，有的没有按照规定要求排版，有的没有使用学校论文的表格来书写，等等，需要指导教师多次提醒，最后终稿提交时才补全。
（二）各个模块部分不够清晰
有的学员的论文各个模块部分不够清晰，例如，前言部分对前人的研究成果概括不够，有的对案例缺乏交代，有的论证缺乏说服力，各部分之间联系不强。论文要求其结构安排科学合理，各部分之间联系比较紧密，层次分明，观点表述准确。因为许多学员是初次接触论文的写作，经验不足是存在问题的主要原因。
（三）细节不够完善
通常说，细节决定成败。论文的写作，也要从细节入手。不管是资料的收集与调查，还是写作的过程，都要仔细认真。在撰写论文的过程中要注意一些平时看来并不十分重要的细节问题，比如有的学员题目不够简练、概括，还没有反映所要撰写的对象、领域、方向等；又如，有的学员还没有认真核对文章中的数据、图标、注释，
参考文献不完整，等等。
五、加强论文规范与提升质量的措施
（一）加强毕业环节的管理，提高学员的重视程度
加强对实践教学的管理，是建立良好的实践教学秩序和保证实践教学有组织、有计划、有步骤顺利实施的前提[2]。远程教育的学员大多是在职学习，有家庭、工作方面的原因，工学矛盾比较突出，经过几年的函授学习，也存在学习疲劳感，面对最后的毕业环节，有的学员对毕业实习与论文写作不够重视，存在应付心里，积极性不高，科学、严谨的态度不够。社会调查与毕业论文，是通过具体实践活动才得到锻炼与提高。学校要加强毕业环节的管理，首先要提高学员的重视程度。论文的写作与平时的散文、工作总结等写作存在较大区别，需要丰富的资料、严谨的逻辑思维，这是一个系统锻炼的过程，通过这样的锻炼，在职学习的学员才能达到高等教育毕业的要求。
（二）进一步明确论文组成、强调格式
指导老师通过各种方式，告诉学员论文的组成、格式，并按照要求进行书写。例如，论文正文的各级小标题可以细分，但是主体可以分为前言、主体、结尾三大部分。前言阐明写作的背景、目的、现实状况等，提出问题；主体是论文的主要部分，论述研究的方法、发现的问题、解决的对策等；结尾总结文章的主要观点，深化主题，引起思考，展望前景等。在我校曾经采用过的区域公共交通专题写作中，许多学员按照指导老师提示的大纲来进行写作，包括区域公共交通的基本情况、存在的问题及原因、解决该问题的建议等。学员由此思路展开调查和分析，完成撰写。规定社会生活中的热门话题，学员感兴趣，相对容易书写。
（三）细节完善
论文的细节包括了字体大小、段落、
参考文献格式、错别字完善，等等，这些细节也经常需要指导教师提醒。比如，我们可以统一规定字体字号，论文题目用宋体小三号加粗；一级标题，宋体四号加粗；二级标题，宋体小四号加粗；三级标题、正文、
参考文献，宋体小四号。
另外，一些主要的
参考文献格式，指导教师也经常提醒学员，包括如下：
专著：作者.专著名[M].出版地：出版社，出版年.
期刊文章：作者.题名[J].刊名.出版年，期号.
网络电子文档：作者.题名[EB/OL].网址，发表日期.
（四）加强写作前的培训与各个环节的联系
毕业论文主要包括了六个阶段：论文选题、拟定大纲、开题、撰写初稿、定稿、答辩。在这一过程中，教师要从严管理，要对学生的论文选题、论文大纲、论文内容和论文意义进行认真指导，督促学生认真地完成毕业论文[3]。我们要求学员按照学校要求参加毕业环节的培训，熟悉相关要求，通过多种方式（电话、邮件、QQ群、论文指导网络平台、面谈等），加强与指导教师的联系，悉心听取指导老师的建议，开展调查，进行论文的书写。
（五）加强指导教师队伍的建设
夯实实践教学保障基础，一要加强实践教学师资力量的培养，强化实践教学软件建设。要将传统理论型的教师通过培养和引导逐渐转变成“双师型”教师，大胆聘请用人单位的一线工作人员作为实践教学的导师，使行政管理专业的实践教学有另一重意义的“双师”，即学生校内有专业教师，校外有职业导师；二要增加实践教学的财力和物力投入，加强硬件设施建设，满足行政管理专业实践教学必要的物质需求[4]。校内教师也要多加强实践，积累各种行业、企业锻炼经验，积累丰富的案例。完善辅导团队，可以相互分工协作，准备好丰富的教学资源，更好地指导学员写作。
（六）其他好的建议
我们在调查中，一些学员还提出了不少好的建议。例如，有的提议可以在毕业论文培训会、网络平台上多展示一些往年的论文、报告，让学生更好地了解论文的说明规范、层次、细节等，让学生更有把握写好论文。有的建议加强规范的同时也鼓励创新，多一块是由学生自由去发挥的模块，作为加分题，这样可以促进学生写作能力的发挥。好的建议我们在今后的工作中可以采用。
参考文献：
[1]韦玲云.远程开放教育行政管理专科毕业实践教学改革的探索[J].广西广播电视大学学报，2013（2）：21-24.
[2]马武玲.行政管理专业实践教学的改革与实践[J].中国电力教育，2010（24）：139-141.
中图分类号:G473.3 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2011）08-099-02
普通高校成教学生档案真实地记录了成教学生在校学习情况，是原始性、凭证性的根本依据。成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，普通高校的成人学籍档案是反映学校教学管理过程和学生在校学习期间德、智、体、能诸方面的原始真实记录，这项工作非常重要，不容忽视。成人高校学籍档案以它的数量多、专业领域广、学习形式多样化、利用率很高的因素，受到了社会上的广泛重视。因此做好学籍档案管理工作对进一步完善学校的教学管理工作，对国家和社会考查和选用人才，对学生学历的证明都具有非常重要意义。
一、普通高校成人学籍档案管理存在问题
1.对成人高考报名审查工作把关不严。目前，我国已经进入信息化时代，山西省成人招生工作也从2009年开始进行网上报名，从而使山西省已经实现了从报名到录取的网络化管理，考生报名和学校招生录取工作都是在网上进行，大大提高了工作效率，同时也基本上保证了学校的生源质量。但是学校在每年录取工作结束后并审查学籍档案时，还是发现以下问题需要引起重视：
（1）存在考生信息档案与现实不符问题。凡是参加全国成人高考的考生，在学校录取后应有一张带有学生本人照片的“考生信息表”电子档案，这份电子档案是学生毕业时的入档材料之一。近几年来，我们发现有许多学校或多或少都存在着学生的“考生信息表”与现实不相符现象，如姓名有一个字错误或身份证号错误等现象。这就说明当时考生参加成人高考报名时，自己没有认真核对自己的相关信息，而相应的工作人员也没有把好这一关口。这种现象的出现，会给日后学校新生档案审查工作、教育厅为各高等院校的新生注册工作都带来了很大的困难。
（2）存在专升本学生无专科毕业证的问题。按照教育部规定，专科起点升本科的考生在报名时，必须要携带具有经过教育部批准的国民教育等系列高等院校颁发的大学专科毕业证书方可报考。但是学校在录取新生后进行再次核查学生的专科证件时，还是会发现无专科原始证件的学生为数不少，这又说明当时考生报名时各地市招办的工作人员没有把好专科毕业证书“认证”这一关，这种“伪证”现象的出现又给日后学校和省教育厅的“验印”工作带来了诸多不便。
2．对日常学籍管理工作制度不严谨。普通高校成人学籍管理是一项十分严肃而认真的工作，其工作性质是环环相扣，如果在日常工作中出现不衔接的情况，则会严重影响学校其它教学管理工作的正常运行。学籍管理工作是学校教学管理工作的基础，其工作主要包括：成人高校招生录取、成绩管理、学生档案管理、学籍注册管理、毕业注册管理、学士学位管理工作等，因此所产生的学籍档案资料也很多。可见一所学校的教学质量高低、学籍档案质量高低与这所学校所制定的学籍管理制度是否完善有着很大的关系。有些高校还是存在问题，诸如：
（1）学校的学籍管理制度不够严谨。目前有些普通高校的成人学籍管理不够严谨，对成人高等教育工作不太重视。如日常教学工作没有程序、管理不够规范、学籍档案质量不高等。学校只求省事、省力和省时，不求原则、规范和质量，没有及时督促、检查、收集相关学籍档案材料，归档完整性不高。这样在很大程度上又失去了学籍档案管理的及时性、真实性、完整性和可靠性。显然也就失去了它日后的参考价值和利用价值。学校这种办学不够严谨的工作作风在很大程度上影响了普通高校成人高等教育在社会上的办学声誉。
（2）对学籍管理没有实行计算机网络制度。目前大部分普通高校的成人教学管理工作还是在日常的手工操作上，没有做到与时俱进和开拓创新。有些高校虽然对于成人学籍管理利用了计算机管理，这样在注册等方面大大提高了工作效率，但还没有实现真正意义上的学籍网络管理和网络共享，有的学校函授站较多，对于学生的学籍管理也在很大程度上依靠函授站的管理人员，没有网络共享势必影响了成人高校学籍管理工作效率。
3．对成人学生毕业设计（论文）的要求不够。普通高校的成人学生大部分是来自不同专业岗位的在职工作人员，他们来学校上学的目的不仅是要获得学历，还是想再次给自己“充电”，将所学到的专业知识运用到实践中去。所以说，高等教育对他们来说是至关重要的学习阶段，是吸收专业知识最富有实际意义的时期。尤其是最后的毕业设计或者是毕业论文是检查学生在校期间综合培养的重要环节，学校应该严格把好毕业设计这一关。然而，有些高校还存在着以下不足现象，诸如：
（1）没有毕业设计（论文）的讲座或教学环节。毕业设计是对学生学习进行全面检验的一个重要的教学环节，是检测毕业生综合分析能力的最好办法。毕业设计的具体实践过程将使学生进一步适应社会的需要。但是有些学校没有毕业设计的具体教学和实验环节，对毕业生的考核制度不够完善。教师对学生毕业设计的指导无章可循，不负责任，不注重考察和培养学生的学识水平和解决问题的实际能力。
（2）毕业设计（论文）的资料收集和保存不完整。不管学生学的是什么专业，最终都要经历最后一个学期的毕业设计（论文）的调研准备工作。它包括毕业设计（论文）的选题、教师指导、毕业设计（论文）的实施过程、毕业设计（论文）答辩、成绩评定等，学校应该将那些公认的优秀毕业设计（论文）收集整理存档，作为今后的教学研究和教学评估所参考，对于每次指导教师对学生的指导评语等资料都应留存保管，但是有些学校将毕业指导和答辩后的所有资料当作废纸处理掉，使毕业设计（论文）资料的保存不完整。
（3）忽视毕业生档案材料的保密管理。全省普通高校成人毕业生的档案材料不一定要求统一，但是其中至少不能少于三样材料，即：成人高考考生信息表（含有照片），新生录取政治思想鉴定表，毕业生登记表（其中包括学生简历、自我总结、学生成绩、学校评语和签字）。但是我们发现有些学校发给毕业生的档案材料中只有一份“毕业生登记表”，档案袋不作密封便直接给学生带走，没有丝毫档案保密意识。致使有不少学生所在单位打电话向学校询问有关学生档案的真伪事宜，在很大程度上反映了学校办学不够严谨、工作态度不够认真的问题
二、对普通高校成人学籍档案管理的建议与具体措施
1.对成人高考报名审查要严格把关。
（1）把好考生报名审查关口。面对上述种种现象，首先我们建议各城区招办、各地市招办应预先对本单位接待报名的工作人员进行业务素质培训，应委任那些业务精、作风正、工作实、纪律严的同志来担任此项工作。从2009年开始，山西省实行了成人高考网上报名制度，有些人在网上报名时，将自己的姓名或身份证号填写错误。在现场确认时，不仅让考生按照要求认真核对相关内容，同时还必须要当场给考生本人拍摄照片，如果考生姓名或身份证号错误者，工作人员不能给该考生进行确认，真正从源头上杜绝考生信息档案不符出现，即把好考生“入口”关。
（2）把好对专科学历“认证”关口。成人高考网上报名结束进行现场确认时，各地市招办在对专升本考生专科毕业证书进行“认证”时要严格把关，以防“伪证”现象出现。对于无专科毕业证书原件的考生一律不予确认，要坚持“公开、公正、公平”的原则。学校录取工作结束后，若发现专升本学生的专科证书有疑问，可通过登录网站省略,（中国高等教育学生信息网）再次进行查询。一旦确定属于“伪证”情况，学校必须立即对这些学生进行“退学”处理。要认真做好学校学籍档案文件管理的完整性。用实际行动打击社会上的“伪证”现象，确保学校的生源质量和教学质量，真正做到维护普通高校成人高等教育学历文凭的严肃性和权威性。
2．对日常学籍管理工作要严格把关。
（1）学校要制定严格的学籍管理制度。学籍档案是反映一所学校学籍管理过程中的真实记录，是反映成人高等教育发展的见证。作为一所成人高等院校，应把学籍管理工作列入到学校的重要议事日程，因为学校是以学生为本，学生则以学籍为主。若不注重“学籍”管理，学校的其它工作则无从谈起。所以学校应结合成人教育特点和规律，制定出具有本校自身特点又要切合实际的学籍管理实施细则。只有这样，学籍的各项工作才能做到有章可循，违章必究，才能保证成人高等院校学籍档案管理的严肃性。完善学籍管理制度，对提高工作效率，对提高管理者水平，对实现学籍档案管理规范化、制度化、科学化具有十分重要意义。
（2）及早实现成人学籍计算机网络管理。高校的一切教学动态和学籍信息对学生来说是一种很重要的信息资源，特别是学生的学籍变动和考试成绩等情况应该随时公布。所以学校应该考虑通过互联网实现学籍档案管理共享，使学生和家长能够在任何地点以最快捷、最方便的操作来获得他们最关心的学籍和其它方面信息，从而大大提高了教学管理工作效率和学籍档案利用率，拓展了学籍档案管理的服务领域，也是高校学籍档案管理对社会的一种创新服务。
3．对成人学生毕业设计（论文）要严格把关。
（1）注重毕业设计（论文）的教学环节。毕业设计（论文）是学生在校学习时期的最后一个教学环节。这个教学环节为四个部分：讲座；选题与调研；编制设计或撰写论文；审阅与答辩。学校应根据不同专业学科的现状和特点制定出一系列具体科学的管理办法和考核制度。例如：实验的基本操作、资料的查阅和整理、实验工作记录，论文撰写注意事项等都应该有明确的要求。应该总结教学经验和成果，应将每届的规章制度、经验和成果以及相关文献资料立卷存档，对日后教学研究和学校评估均具有很大的参考价值。
（2）注重毕业设计（论文）资料的收集和保存。毕业设计的教学时数在各门课程中是最多的一项教学内容，是对学生在校期间所学知识的一次检验，也是对学生在思维方法和分析解决问题方面的一次较为严格的综合训练。所以学校应当将学生开始做毕业设计时指导教师对于学生各个阶段的评语等留存，对于学生的优秀的毕业设计和优秀论文也应归档，因为这些资料也是知识财富，对于今后学生的毕业设计等具有一定的参考和利用价值。
（3）注重毕业生档案的保密管理。普通高校成人学籍档案工作是反映一个学生在校期间的从入学到毕业的全部求学经历，是学校对学生教育做了一个全面的客观的真实记录，学籍档案材料对学校、对学生本人、对社会都具有重要依据和利用价值，学校要认真对待毕业生档案管理工作，应当本着对学生、对学校、对社会负责态度去做好毕业生档案整理和保密工作；一定要将毕业生在校期间的全部档案清点密封后加盖启封章，确保学生档案的保密工作，保证学生档案材料的完整和安全性。
课 题：基金项目：本文系2014年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金“基于职业技能训练与创新能力培养的高职毕业考核模式改革”（SQ141049）的研究成果。
专科教育目前最大的问题是毕业证含金量低，有四大不足：一是毕业证授予条件低，几乎100%拿证率，起不到激励学生的作用；二是社会认可度低，找好一点的工作和升学都有其他条件限制；三是毕业证没有成为职业资格的入口，与国家职业资格证几乎脱节；四是专科毕业证除了是专升本和考研的基础条件外，在学生深造方面没有任何价值。针对这些不足，国家目前在推行“双证书”制度，进行专科高职教育学位的可行性研究，但这些都是补充措施，未能从根本上改变专科毕业证含金量低的现实。笔者建议对专科毕业证进行等级评定，标注毕业通过的等级，从根本上改变上述不足。
一、专科毕业生质量差异大的根源
1.录取分数线差异大
大学专科教育主要由高职院校和高专学校承担，部分本科高校亦开设有专科。高职偏技术，高专偏理论，侧重点不同，无本质差别。两者的培养目标是统一的，在完成中等教育的基础上培养出既有大学知识，又有一定专业技术和技能的高级技术人员，知识的讲授以够用为度、实用为本，两者招生是并轨的。
目前，我国高职院校录取分数线从100多分到400多分不等，而且有些学校实施注册入学，学生的知识水平和能力差异很大，生源质量低是导致培养出来的学生质量差异大的一个重要原因。大多数学生就读高职高专不是源于兴趣爱好，而是因为没能考取高一级院校；很多职业院校生源不足，这些现状目前很难改变。
2.统招专升本考试以笔试理论知识为主
统招专升本考试已纳入高校招生计划，考上后学生需要再读2年本科（全日制学习），其文凭的认可度在专升本中是最高的，招收比例在应届专科毕业生人数的5%以内。普通专升本考试主要以笔试为主，大部分省份由省教育考试院组织统一考试，分文科、理科。考试内容多为基础课程和专业课程两大部分，有的还要求英语达到三级或四级水平。这就导致部分学习能力强、有志升学的专科学生只注重理论知识的学习，对实践技能的学习多为应付，而大部分专科学校对学生实践技能的考核都以实验实训课成绩加上顶岗实习报告为主，达不到职业资格考试的要求。
3.专科只颁发毕业证，且授予条件低
专科教育不授予学位，只颁发专科毕业证书。根据《普通高等教育学历证书管理暂行规定》（1993年）第四条、《中华人民共和国职业教育法》（1996年）第二十五条、《中华人民共和国高等教育法》（1999年）第五十八条，专科毕业证授予的条件只有两个：思想品德合格和规定时间内修完全部课程且成绩合格。
专科录取分数线跨度大，而且毕业只授予毕业证，授予的条件又低，几乎是100%的毕业率，对学生的学习激励及学校教学质量的评价，都起不到任何作用，这样的学历证书作为衡量学生的唯一标准，已难以适应现实需要。
针对这一现象，国家层面积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，学校层面也出台了毕业证书管理规定，给毕业证书的授予增加条件。
二、弥补专科毕业证授予条件低的措施
1.国家层面的“双证书”制度
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》在提高人才培养质量方面，要求积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。但是，除从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特殊工种的全国统一考试的相关证书外，很多证书在学生大学毕业后都不起作用，企业看中的还是实际的技术水平。
2.学校层面的学生毕业证书管理
专科学校为加强毕业证书管理，维护毕业证书的严肃性，通常会有针对学生毕业证书的管理规定，在思想品德合格和规定时间内修完全部课程成绩合格这两个条件外，还增加了计算机等级证、英语等级证、顶岗实习或实习证明等要求，有些实习只是简单的重复劳动或与所学专业不相关，学生不愿意去，而学校不发毕业证，因此还产生了一些纠纷。
三、国外“专科”毕业生质量管控措施
1.分级的通用国家职业资格教育
英国在国家职业资格（NVQ）制度实行6年后，又开始在职业教育中推行通用国家职业资格（GNVQ）制度。GNVQ分级与NVQ一一对应，初级（1级）为中学在校水平，中级（2级）为中学毕业水平，高级（3级）为大学入学水平，4级为学位水平，5级为高级学位水平。实现了学历教育、职业教育、职业资格三者的相互对应、交叉及转移，学生可根据自己的兴趣和志向选择，获得GNVQ高级证书者可以就业，可以免试直接升入大学深造攻读学位，也可以转读NVQ第四、五级证书。我国可以借鉴这种形式。
2.校企共同教学及考试的职业教育
德国采用“双元制”培训模式，接受职业教育的学生在为期2～3年的培训过程中，在职业学校学习理论知识的同时又在企业内训练实际操作能力。国家承认的培训职业约400个，每个职业都有《职业培训条例》，是职业培训和考试的基本依据，共有两次大考：中期考试和结业考试，两次考试都由各行业联合会组织实施，在企业考技能，在学校考理论。结业考试既是学校的出口考试也是从事职业的入口考试，考试合格取得技能工资格。这种形式适应人口较少的发达国家，我国专科学校实行的顶岗实习难以达到相同的效果。
纵观国外成功的职业教育，其学历教育、职业教育、职业资格是融为一体的，其特点是：一为毕业考试严格，由多方机构共同参与；二为毕业证书价值高，既是学历证明，又是入门级职业资格证书；三为毕业成绩分等级，成绩优秀者可选择直接入大学攻读学位。
四、我国提升专科毕业生质量的探索
1.建议为专科生设立学位
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出研究制定符合职业教育特点的学位制度，《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》也提出开展设立专科高职教育学位的可行性研究。
湖北职业技术学院试验授予“工士”学位证书的条件为“三证四合格”，够格获得的学生人数平均占各专业毕业生人数的62.6%，有6成毕业生拿到了学位证书。“三证”包括：执业资格证书或职业技能中级以上证书，英语应用能力考试三级证书，计算机一级证书。“四合格”包括：思想道德素质合格，全部课程综合学分绩点合格，毕业论文（设计、报告、毕业制作等）考核合格，顶岗实习（跟岗实习）考核合格。除了思想道德素质合格和全部课程成绩合格是授予毕业证的必要条件外，这些都是专科学校要求学生达到的又无法强制要求的项目，这些项目也并不适合所有学生。
高职教育如果授予类似“工士”学位，如何定位，如何打通高职院校学生进一步深造的通道，与“学士”的关系如何，是否可以直接考硕士，都需要考虑。如果只是一种荣誉，不如考虑给专科毕业证进行等级评定。
2.专科毕业证等级评定
《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》提出建立学分积累与转换制度，探索本科高校、高职院校、成人高校、社区教育机构之间的学分转移与认定；加强创新创业教育，探索将学生完成的创新实验、、专利获取、自主创业等成果折算为学分；将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习；推进毕业证书与职业资格证书的对接。
毕业证进行等级评定，以通过、良好、非常好、优异的等级区别学生的毕业成绩，并与继续攻读学位、职业资格证书对接，能非常好地解决上述问题。通过等级：思想品德合格和规定时间内修完全部课程成绩合格（平均成绩60～69分）；良好等级：平均成绩70分以上+中级技能证；非常好等级：平均成绩80分以上+高级技能证；优异等级：平均成绩85分以上+高级技能证+英语四级+一项成果（与所学专业相关的发明专利第一申请人、应用于生产的设计、获省市级奖的创新项目、竞赛奖）。
毕业证等级评定可以实现评价教学质量、毕业学生质量的功能，能很好地解决专科毕业证与国家职业资格证、学生进一步深造的关系的问题，激励学生学好专业知识与技能，取得更好的毕业证等级，得到用人单位更好的待遇，实现升入大学攻读学位的梦想。
五、小结
由于生源质量低、3年的短期学习、理论知识与实践技能都得学、学习能力强的学生更注重专升本理论知识的学习毕业证授予条件低等问题造成专科毕业生质量参差不齐。毕业证是专科学生达标的出口，目前国家推行“双证书”制度，如果职业资格证不能成为授予毕业证的条件，则很难达到“双证书”制度的目的。而专科学位如果只是在毕业证100%授予率的基础上授予满足其他条件（包括取得职业资格证）的一些优秀学生，这其实还是一种条件选拔，只能把毕业生分出高低，并没有实现与国家职业资格证的对接及与学士学位的联系这两个重要的改革目标。毕业证等级评定既能把毕业生分成通过、良好、非常好、优异几个等级，又能实现这两个目标，是一种非常适合我国专科教育改革的措施。
参考文献：
引言
随着社会的飞速发展，人们越来越重视自身的继续提高，很多人在参加工作后，毕业论文利用业余时间重返校园，参加本专科函授学习，提高自己的学历。
目前，计算机教育己成为教育的热点，不懂计算机将成为新一代的文盲。各大专院校都把计算机教学作为一门必修基础课，要求本专科函授生必须参加成人高等教育计算机课程统考，并且成绩直接与毕业证挂钩，即统考合格者方有资格获取本专科毕业证。本人从事成人本专科函授生《计算机实用基础》教学多年，在此想针对成人本专科函授生的特点以及《计算机实用基础》的教学要求，谈一谈《计算机实用基础》的教学方法和技巧。
1． 成人本专科函授生的特点
1．1 面授时间短，课时少
函授生一般每年安排一到两次面授时间，每次十天左右。《计算机实用基础》的课时为50节左右，一般面授两次，第一次35节，第二次15节，然后参加统考。
1．2 集中看书和操作的时间少
函授生在面授时间内一般课时排得很满。早上、下午和晚上都要上课，自己支配的时间很少，因此，这段时间内看书和自由上机操作的时间不多。而在家里由于既要工作，又要做家务，因此看书上机的时间也不多。
1．3 学习条件较差
很多函授生来自乡镇，有的甚至来自边远的山区，学习条件很差，根本没有计算机上机操作。以上是函授生学习的特点也是难点，由于函授生都是成人，因此也有他们的优点如自学能力较强等。
2． 《计算机实用基础》的教学特点和考试要求
2．1 《计算机实用基础》是一门理论与实践联系非常紧密的课程，很多内容必须操作才能弄懂；而且必须经常上机，才能熟练掌握。
2．2 《计算机实用基础》教学要求
① 掌握计算机的基本理论知识；
②熟练掌握Windows98的概念和操作；
③熟练掌握英文输入法和一种汉字输入法；
④熟练掌握Word2000的概念和操作；
⑤熟练掌握Excel2000的概念和操作；
⑥掌握计算机病毒防治知识；
⑦掌握Intemet网络知识和一些基本操作。
2．3 《计算机实用基础》考试分理论和机试两部分，每部分各100分，同时及格才算合格。
3． 《计算机实用基础》教学的方法和技巧从《计算机实用基础》教学要求来看，Win—dows98，Word2000，Excel2000，Intemet操作和中英文输入是机考的重点。从每次统考成绩分析，一般理论比较容易通过，而机考稍难些，常出现两极分化，要么考得很好，要么很差。究其原因与教师的教学方法与学生的特点有很大的关系。我认为要使学生顺利通过考试，在教学上必须注意如下几点：
3．1 把握好统考大纲
教材上的内容要比大纲的内容多，教师在较少的课时内更应把握好大纲，突出重点，有的放矢地进行教学。一些只作了解的内容可以点到为止，对基础较好的学员可以另外指导。
3．2 适当打乱教材教学内容顺序
按教材的顺序教学，对于初学者学习难度较大，虽然能完成任务，但效果不好。若是打乱顺序按照人的接受规律来授课，却能收到事半功倍的效果。如把基本知识作第一部分内容讲，中英文输入作为第二部分内容，Word2000作为第三部分内容，Windows98作为第四部分内容，Excel2000作为第五部分内容，Intemet作为第六部分内容。这样安排效果明显要好很多。
3．3 要给学生有较多的上机操作时间
理论课要精讲，尤其基本理论知识，点到为止，只强调注意点，其他让学生回去看书自学。多给学生上机操作的时间，发现问题，及时指出。理论与上机要密切配合，针对性要强。上完一个内容，练习一个内容。尽量使得大纲上要求的操作，能在面授时间内掌握。因为许多学生回家后不一定有条件操作。
3．4 要有配套的理论上机操作题和模拟题
由于要参加统考，因而要让学生知道考试的要求和考试的题型，让学生做练习也是学习和强化记忆的一种方法。
3．5 考前进行强化训练
面授分两个阶段进行，第一阶段不但要完成教学内容，而且能有4个课时左右进行上机的综合操作，这样学生在家看书学习的目标就更明确。有条件的还可以边看书边上机实践。第二阶段与第一阶段相隔有一个学期之久，条件好的就不用太担心，但条件比较差的学生，操作会很生疏，如果马上参加考试恐怕很难过关。因此在第二阶段，安排强化训练，起到复习巩固，补缺补漏的作用。另外也可以提高熟练程度，减少操作时间。
3．6 机试的技巧
引言
随着社会的飞速发展，人们越来越重视自身的继续提高，很多人在参加工作后，写作毕业论文利用业余时间重返校园，参加本专科函授学习，提高自己的学历。
目前，计算机教育己成为教育的热点，不懂计算机将成为新一代的文盲。各大专院校都把计算机教学作为一门必修基础课，要求本专科函授生必须参加成人高等教育计算机课程统考，并且成绩直接与毕业证挂钩，即统考合格者方有资格获取本专科毕业证。本人从事成人本专科函授生《计算机实用基础》教学多年，在此想针对成人本专科函授生的特点以及《计算机实用基础》的教学要求，谈一谈《计算机实用基础》的教学方法和技巧。
1．成人本专科函授生的特点
1．1面授时间短，课时少
函授生一般每年安排一到两次面授时间，每次十天左右。《计算机实用基础》的课时为50节左右，一般面授两次，第一次35节，第二次15节，然后参加统考。
1．2集中看书和操作的时间少
函授生在面授时间内一般课时排得很满。早上、下午和晚上都要上课，自己支配的时间很少，因此，这段时间内看书和自由上机操作的时间不多。而在家里由于既要工作，又要做家务，因此看书上机的时间也不多。
1．3学习条件较差
很多函授生来自乡镇，有的甚至来自边远的山区，学习条件很差，根本没有计算机上机操作。以上是函授生学习的特点也是难点，由于函授生都是成人，因此也有他们的优点如自学能力较强等。
2．《计算机实用基础》的教学特点和考试要求
2．1《计算机实用基础》是一门理论与实践联系非常紧密的课程，很多内容必须操作才能弄懂；而且必须经常上机，才能熟练掌握。
2．2《计算机实用基础》教学要求
①掌握计算机的基本理论知识；
②熟练掌握Windows98的概念和操作；
③熟练掌握英文输入法和一种汉字输入法；
④熟练掌握Word2000的概念和操作；
⑤熟练掌握Excel2000的概念和操作；
⑥掌握计算机病毒防治知识；
⑦掌握Intemet网络知识和一些基本操作。
2．3《计算机实用基础》考试分理论和机试两部分，每部分各100分，同时及格才算合格。
3．《计算机实用基础》教学的方法和技巧从《计算机实用基础》教学要求来看，Win—dows98，Word2000，Excel2000，Intemet操作和中英文输入是机考的重点。从每次统考成绩分析，一般理论比较容易通过，而机考稍难些，常出现两极分化，要么考得很好，要么很差。究其原因与教师的教学方法与学生的特点有很大的关系。我认为要使学生顺利通过考试，在教学上必须注意如下几点：
3．1把握好统考大纲
教材上的内容要比大纲的内容多，教师在较少的课时内更应把握好大纲，突出重点，有的放矢地进行教学。一些只作了解的内容可以点到为止，对基础较好的学员可以另外指导。
3．2适当打乱教材教学内容顺序
按教材的顺序教学，对于初学者学习难度较大，虽然能完成任务，但效果不好。若是打乱顺序按照人的接受规律来授课，却能收到事半功倍的效果。如把基本知识作第一部分内容讲，中英文输入作为第二部分内容，Word2000作为第三部分内容，Windows98作为第四部分内容，Excel2000作为第五部分内容，Intemet作为第六部分内容。这样安排效果明显要好很多。
3．3要给学生有较多的上机操作时间
理论课要精讲，尤其基本理论知识，点到为止，只强调注意点，其他让学生回去看书自学。多给学生上机操作的时间，发现问题，及时指出。理论与上机要密切配合，针对性要强。上完一个内容，练习一个内容。尽量使得大纲上要求的操作，能在面授时间内掌握。因为许多学生回家后不一定有条件操作。
3．4要有配套的理论上机操作题和模拟题
由于要参加统考，因而要让学生知道考试的要求和考试的题型，让学生做练习也是学习和强化记忆的一种方法。
3．5考前进行强化训练
面授分两个阶段进行，第一阶段不但要完成教学内容，而且能有4个课时左右进行上机的综合操作，这样学生在家看书学习的目标就更明确。有条件的还可以边看书边上机实践。第二阶段与第一阶段相隔有一个学期之久，条件好的就不用太担心，但条件比较差的学生，操作会很生疏，如果马上参加考试恐怕很难过关。因此在第二阶段，安排强化训练，起到复习巩固，补缺补漏的作用。另外也可以提高熟练程度，减少操作时间。
3．6机试的技巧
与普通高等教育汉语言文学专业相比，高等继续教育汉语言文学专业具有自身的一些特点，二者既有相互融通的一面，又有诸多差异性。一方面，由于同是汉语言文学专业，两者在培养目标、课程设置上具有很多相通之处；另一方面，由于成人高等教育与普通高等教育的学生来源、学习者需求、教学形式等各不相同，两者在教学和人才培养的方式方法上又存在诸多差异。厘清二者的一致性和差异性，对于创新高等继续教育汉语言文学专业建设具有重要意义。
从一致性的角度看，两者具有相同的专业属性，所以高等继续教育汉语言文学专业和普通高等教育汉语言专业在培养目标的确定、课程模块的设置，以及专心核心能力的培养上具有一定程度的一致性。而更应当注意的是两者的差别，即高等继续教育属于职后教育，这和普通高等教育的职前教育是不同的。换句话说，高等继续教育汉语言文学专业在人才培养规格设计、教学内容安排、教学模式选择以及实践教学等方面，都应当从职后教育的成人实际需求出发，体现成人特色。相比之下，高等继续教育汉语言文学专业具有如下一些特点：首先，教育对象不同。相比普通高等教育，高等继续教育汉语言文学专业学员一般为在职人员，来自不同行业，已经有了相对稳定的职业，参加该专业学习属于职后教育。而普通高等教育汉语言文学专业的学生一般来自应往届高中毕业生，他们还没有参加工作（随着高考取消年龄限制，也有少量在职人员参加普通高考取得学籍的），属于职前教育。
其次，教学形式不同。高等继续教育汉语言文学专业多以函授、网络教育等在职学习形式为主，很少有全日制学习的。其主要学习形式是平时自学、完成老师布置的作业，辅之以短暂的面授和考试。这样，高等继续教育汉语言文学专业的学习质量主要取决于学员的学习自觉性和主动性。而普通高等教育汉语言文学专业采取全日制教学，教学规范有序，学习效果有保障。同时，学校有一套严格规范的教学管理制度，也可保证教学质量。再次，学习需求不同。据了解，高等继续教育汉语言文学专业学员参加该专业学习的主要目的，除了深化汉语言文学专业知识学习、为职业生涯充电之外，提升自己的学历层次往往是学习的直接动因。也有少数学员是为调整工作而参加该专业的学习。而普通高等教育汉语言文学专业的学生，他们选择学习汉语言文学专业，主要是出于对专业的兴趣爱好，同时为就业、深造做好准备。二者虽然都具有较强的学习动力，但学习动机、个性化需求有一定差别。
第四，学习基础不同。高等继续教育汉语言文学专业学员一般是在职人员，具有一定的工作经验，特别是专升本学员，他们在专科学习期间（或跨专业报考复习中）已经较为系统地学习了汉语言文学专业知识，或接触到该专业的主要知识内容，对于参加高等继续教育汉语言文学本科学习具有一定的专业基础。而普通高等教育汉语言文学专业学生从高中直接进入专业学习，专业基础应当不及前者。当然，普通高等教育汉语言文学专业学生具有全日制脱产学习等后发优势。
基于高等继续教育汉语言文学专业的上述特点，在实施该专业的教学改革时，既要考虑到专业属性，又要兼顾继续教育的特殊性，决不能照抄照搬普通高等教育汉语言文学专业的现有成果。我们认为，这些特点应当成为创新高等继续教育汉语言文学专业的基本依据。
二、高等继续教育汉语言文学专业现状分析
我国高等继续教育（时称成人高等教育）自20世纪80年代恢复办学以来，一度蓬勃发展。众所周知，由于，一大批青年学子失去了接受高等教育的机会，造成人才青黄不接。国家在恢复高考制度之后，为应对人才匮乏问题，及时恢复了成人高等教育。作为高等教育体系的重要组成部分，成人高等教育不仅有函授、全日制脱产等学习形式，后来又逐渐发展起了电大远程教育，以及再后来的网络教育。这些教育形式圆了一批学习者的“大学梦”，也为各行各业培养了一大批本专科专门人才。
高等继续教育汉语言文学专业一直受到学习者的青睐，尤其是在改革开放之初，中小学教师学历达标率很低，汉语言文学专业成为中小学语文教师不二的选择。当时的学习形式主要有脱产、函授两种，分为专科、本科两个层次。本科须专科毕业生方有资格报考，就是通常所说的专升本。本科层次多采取函授学习形式，平时边工作边自学，寒暑假集中一段时间面授、考试，这种办学形式一直延续至今。据笔者调查得知，由于路径依赖的原因，当前高等继续教育汉语言文学专业，基本延续了当年成人专升本的人才培养模式，存在以下问题：
一是缺乏人才培养的总体设计。人才培养方案作为专业建设和人才培养的纲领性文件，对于明确专业培养目标、科学设置课程体系、更新优化教学内容，从而保障教学质量具有重要作用；而目前高等继续教育专业普遍存在人才培养方案缺失，高等继续教育汉语言专业也不例外。即使有，也只是对普通高等教育汉语言文学专业人才培养方案的简单照搬或模仿，方案归方案、教学归教学，方案流于形式，没有对人才培养发挥指导作用。
二是教育理念落后，质量意识淡薄。在不少继续教育管理者和任课教师看来，继续教育属于一种职后教育，学员能学多少是多少，加之国家对成人教育质量管理不像普通高等教育那样严格，缺乏严格的评估监督。因此，高等继续教育从业者往往对教学质量不甚关心。更有甚者，为吸引生源，追求办学效益，有些高等继续教育机构学习纪律不严，考风考纪松弛。有些教师，为迎合学员，任意降低考试要求，降低评分标准，或通过出复习提纲变相漏题，导致教学质量下降。
三是课程教学内容僵化，成人特色不明显。目前，高等继续教育汉语言文学专业很少有自己的专门教材，主要选用普通高等教育的教材。由于我国教材建设相对滞后，一些新思想、新成果、新语言现象、新的语用方法不能及时编入教材。高等继续教育汉语言文学专业作为职后教育，一个最大的特点是学以致用、学用结合，学员对于汉语言文学知识一般并不缺乏，他们需要的是知识的深化、更新，以及专业能力的提升，而我们所提供的教学内容多是普通高等教育的一般知识教学，很难引起学员学习兴趣，进而影响学习效果。
四是教学方法、手段陈旧，不能满足学习者需求。目前，由于合并、转制，成人高校数量锐减，代之而起的是普通高校设立的继续教育学院承担各类继续教育管理任务；而教学则由普通高校相关学院（系）承担。就高等继续教育汉语言文学专业而言，其教学一般由文学院（或中文系）教师承担，任课教师往往临时受聘，由继续教育学院支付讲课费，一次一结，教师难免有雇佣思想，教学上精力投入有限，“一支粉笔一本书”、满堂灌等课堂情景时有出现，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做调整应付教学，与学习者的需求相差甚远。人才培养缺乏整体设计、教育理念落后、质量意识淡薄、教学内容僵化、教学方法与手段陈旧，直接制约了高等继续教育汉语言文学专业教学质量的提升，导致学习者满意度低，人才培养在一定程度与社会需求脱节，这种状况亟须扭转。
三、创新高等继续教育汉语言文学专业的路径选择
当前，我国正由高等教育大国向高等教育强国迈进，提高教学质量是建设高等教育强国的必然要求。创新高等继续教育汉语言文学专业，应当以提高教学质量为根本任务，以创新专业建设理念为切入点，以“金课”建设和核心能力锻造为着力点，科学制定人才培养方案，合理确定人才培养目标规格，全面创新教学模式、教学方法与教学手段，整体提升高等继续教育汉语言文学专业的建设水平。
一是创新专业建设理念，突出学习者主体地位。高等继续教育汉语言文学专业建设，应强化教学质量意识，从过去讲讲课、考考试、打个成绩、发张文凭的固有思维中解放出来。必须突出学习者的主体地位，着眼于学习者的终身发展和全面发展，给学习者提供发展价值，让学习者的潜能得到最大释放。要了解学习者发展状况和发展需求，从学习者的“学”出发，重视他们的学习兴趣、学习动机、学习过程及学习效果，充分考虑他们的个性发展，调动他们的学习主动性，促进他们成才成长。要创新质量评价标准、评价方式，从学习者的学习满意度、学习效果去评价教学质量的高低。
二是创新人才培养目标，突出应用性和创新型特质。要克服成人教育“人才培养方案”可有可无的错误认识，科学制定高等继续教育汉语言文学专业人才培养方案，创新人才培养目标，把应用性、创新性作为人才培养的特质，体现时代性、国际化等发展趋势，着力培养学习者的实践应用能力和创新精神；注重立德树人，促进学习者德智体美劳全面发展。要聚焦人才培养目标，优化课程体系，以“专业核心课程”推进知识深化、能力提升，以“大类基础课程”拓展专业素养，以“个性选择课程”满足学习者职业发展需求。从高等继续教育汉语言文学专业的实际出发，统筹课程设置、实践教学、毕业论文，以及人才培养所需的社会实践活动，为高等继续教育汉语言专业建设提供行动指南。
会计学是一门应用型学科，对于学生的实践能力有着很高的要求，随着我国经济的发展以及对应用型人才需求程度的提高，会计专业的应用能力愈加受到重视。会计专业的实践教学是在一定的会计理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成财务技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。本文尝试对开放大学会计专业课程实践的教学模式进行探讨，试图挖掘出当前开放大学会计专业课程实践教学存在的问题及原因，进而探索出适合开放大学会计专业自己的实践教学模式。
1 对课程实践的界定
在讨论课程实践这个话题之前，容易让我们联想到与之相关的一个话题――实训课程。实训课程一般指的是纯粹的实际操作课程，课程内容几乎不涉及理论知识的学习。而本文所述的课程实践是指相对于一门学科的理论学习来说，凡是有将理论知识应用于实际工作的课程学习，既包括一部分理论学习加一部分实践操作的课程，也包括全部实践操作的课程，都称为课程实践。因此，课程实践讨论的范围要比实训课程要广。
开放大学顺应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求而产生，体现了全民的终身学习、开放学习的需求，最终实现教育面前人人平等。在开放大学的学历与非学历教育中更加要重视课程实践的意义和作用。只有学以致用的知识才是最受欢迎的知识。课程实践让教师教学相长，师生互为师长，激发学习者学习热情，增强工作的创造性，提高全民的核心竞争力。因此，课程实践教学的效果将直接影响学生对所学专业的满意度，以及对未来职业的期望值。
2 开放大学会计专业课程实践教学的现状
2.1 开放大学会计专业学生特点
由于开放大学属于成人高校，实行验证入学制。入学门槛低，拥有高中或中专毕业证即可就读会计专科，满足国家承认的专科毕业学历即可就读会计本科。开放大学办学体系采取宽进严出的教育管理办法，满足一切想学习进步者的需求。因此开放大学会计专业学生绝大多数都是在职学生，均是利用晚上或者周末这样的业余时间来进行学历教育。据每届会计专业生源调查表的统计分析结果显示，每个班大概只有三分之一的学生所干工作与财务专业相关。因此对于开放大学会计专业学生来说，专业底子薄弱，所学非所用以及工学矛盾较为突出的这些特点反映比较集中。
2.2 开放大学会计专业课程设置情况
开放大学基层分校只有课程的执行权而没有课程的设置权力。以北京开放大学东城分校会计专业的课程设置为例，北京开放大学东城分校会计专业不管是本科还是专科均执行国家开放大学统一的专业规则。专业规则中将会计专业的课程分为六类课程：公共基础课，专业基础课，通识课、综合实践、专业延展课和专业核心课。为了满足学生毕业所需最低学分，东城分校专业责任教师在编制每学期的课表时一般会安排3～5门课程，考虑到学生学习的难易程度以及学习兴趣的培养，将基础课程与专业课程穿插开设。课程内容上体现会计专业知识的难易结合，理论与实践相结合。会计本科毕业最低学分要求开设22门课程，其中实践课程只有《会计制度设计》、《高级财务报表分析》和《会计管理模拟实验》这3门，只占13.6%。会计专科毕业最低学分要求开设23门课程，其中实践课程只有《基础会计》、《会计操作实务》、《电算化会计》、《社会实践》和《会计核算模拟实验》这5门课程，只占全部课程的21.7%。
由此可见，会计专业的实践课程集中分布在综合实践和专业核心课程中，且所占比重较低，没有体现出成人学生重视实践知识学习的需求。课程设置上照搬普通高校本科、专科教学计划的现象比较严重。课程内容上理论深度跟不上普通高校的课程要求，实践知识方面也未展示成人高校的特点。
2.3 开放大学会计专业课程实践资源及教学情况
目前开放大学会计专业课程实践资源分为三大类。第一大类是国家开放大学统一设置的实践课程，有统一的网上学习资料和考试平台。此类课程的实践资源由国家开放大学课程责任教师统一布置实践任务，按统一的标准进行验收，合格即可给予学生及格以上分数。比如《基础会计》安排两次会计基础实操作业；《会计制度设计》和《财务报表分析》是在国家开放大学形考平台案例分析的任务，学生完成每次分析任务即可通过实践考核过程；《电算化会计》是像玩通关游戏一样完成每次用友软件的模拟任务，一共完成15次模拟任务该课程即可通过考核。
第二大类是省级开放大学自主开设的课程，由省级开放大学该课程的责任教师负责组织统一的教学与考核。比如《会计操作实务》这门课，由北京开放大学课程责任教师牵头，组织5人形成该课程的教学团队，集体备课，按统一的授课标准对全市选修这门课程的学生进行集中模拟实践，完成模拟小组的企业管理任务即可通过该课程考核。
第三大类是省级开放大学自主开设，在基层分校按课程大纲要求建立的会计模拟实验室中完成的实践课程。比如《会计核算模拟实验》和《会计管理模拟实验》，即是在基层分校自建的会计模拟实验室完成的。该类课程一般是会计专业集中实践环节要求的课程，替代会计专业学生的社会实践或者毕业论文。
3 现有教学模式运用效果分析
从实践教学的形式上来归纳，目前开放大学会计专业的课程实践教学模式主要有案例式，比如《会计制度设计》和《财务报表分析》；游戏闯关式，比如《电算化会计》；岗位角色全景模拟式，比如《会计操作实务》、《会计核算模拟实验》和《会计管理模拟实验》。
案例式的实践课程教学在初始运用期是比较受教师和学生欢迎的，但是经过了几轮成熟的运用之后发现采用的案例没有及时更新，导致学生偷懒现象发生，直接拿往届学生的分析结果来照抄或者当模板直接改编，没有发挥案例教学的最终作用。教师也会出现教学疲劳，没有任何教学创新。
而游戏闯关式的课程实践教学模式目前来说是比较受学生和老师欢迎的。拿《电算化会计》这门课来说，学生必须一个考试任务通过了才能做下一个考试任务，不能自行进行任务顺序的调整。这样能激发学生学习的欲望，并能让学生在挑战中认真学习该课程的知识。
最后说下岗位角色全景模拟式的课程实践教学模式。这种教学模式几乎是所有高校会计专业实践课程必定采用的教学模式。首先说下采用这种教学模式的优点，能节约实践教学资源，让学生在短期内足不出户就能提前体验财务各个岗位所需要掌握的各项技能。缺点是学习的压力过于集中，一旦前期相关专业课程没有学扎实，在进入实践模拟实验过程中就会压力，无法在短期内完成相应的模拟任务。拿开放大学的《会计核算模拟实验》和《会计管理模拟实验》这两门实践课程来说，这是开放大学会计专业学生毕业之前必须完成的实践课程。课程内容以国家开放大学和广州福斯特软件公司合作开发的《会计模拟实验室》软件为基础，完成手工做账环境下的全套账务处理流程中各环节的财务工作技能。需要学生提前学完《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等会计核心课程。并且课时紧张，不可能让任课老师详细讲解这些实操任务所附带的专业理论知识。因此学生学习过程中普遍感觉很有用，但是无法在短期内完全掌握实操要领。而要是为了满足部分学生深入学习的要求增加课时的话，大部分学生又不珍惜模拟实验的机会，学习效率较低。因此目前北京开放大学东城分校会计专业这两门实操课程目前只好也采取集中两天到三天的时间，结合学生的专业知识水平情况来灵活调整实践内容，尽量因材施教，让会计理论水平一般的学生能掌握基本实操知识，会计理论水平较高的学生能有机会在有限课时内多操作会计实操内容。
4 不足之处及改进建议
综上所述，目前开放大学会计专业课程实践教学过程中存在以下不足之处：
（1）实践课程所占全部课程比例较低，不能体现成人高校会计专业教育的特点。以在职学生为主体的开放大学，学历教育上不能理论知识不深，实践知识也缺乏，这样会让开放大学失去对学生的吸引力。开放大学在社会上的口碑无法正名，永远处于国民教育体系中的弱势地位。
（2）案例实践教学的内容和方式更新较慢，没有一个固定的教学团队在背后提供有效及时的教学支持。教学方法急待改进，某些专业课程的教材比较陈旧，没有及时更新。
（3）缺乏大教学的统筹观，没有把会计专业的实践知识与理论知识有效整合到每门专业课程中来。让学生在学习每学期的专业课程中适当接触点相关的实践知识，化整为零，等到集中实践环节实行岗位模拟实践的时候就不会压力太大。
因此，我们应该在会计专业教学过程中体现理论与实践并重的意义。我们可以从以下几方面来改进开放大学的实践课程教学问题：
（1）课程的设置上增加实践内容的比重。从国家开放大学设置专业规则开始，分析会计专业的每门课程理论知识与实践知识应该占据的合理比例是多少，修改相应的课程教学大纲及考试大纲，从学生未来职业发展的角度以及成人学生实际可吸收的程度来设计课程考核标准。从而增加实践课程在所有课程中的比重，让学生学有所用。
（2）教师要丰富自身的实践知识，形成自己的教学团队。我们的教师也要加强自身实践知识的学习能力，多关注最新的资格考试学习，多向有财务经验的学生和老师学习，增加学生吸引力。教师之间也应该多交流实践教学的心得和体会，改进开放大学整体的实践教学水平。
（3）教学方式上要更加灵活多样。随着智能终端的不断研发，现在的学生接受信息的手段和途径与以前相比发生了翻天覆地的变化。他们注重知识的实用性和快捷性，以及简便易消化。那么我们老师也得改变传统的教学方式，不能只局限于师徒式的实践传授方法。比如最新的翻转课堂、微课程等教学方式能否在实践教学中发挥出奇效，也是值得我们老师尝试的地方。
参考文献：
[1]张英彦.论实践教学的理论基础[J].教育科学，2006（8）.
[2]帅先富.会计专业全真实验教学模式的构建[J].财会月刊，2010（3）.
[3]王书林.论加强高校会计实验教学的有效途径[J].当代经济，2011（6）.
合作学习是电大开放教育积极提倡、大力推行的重要学习方法和策略。它要求学员在一定范围内根据不同的合作条件组成学习小组，在经过独立学习，获取教学信息之后，通过一定的形式或者依托某种媒介交换学习心得体会，互相帮助，相互评价，以寻求合作学习之间的乐趣和学习增长效益[1]。事实证明，在开放教育中，学习小组成员彼此之间关系融洽、学习积极性更高，平均成绩更好。笔者于2010年3月组建了法学专业2009秋开放学习小组，并担任指导教师，经过了一年的尝试，取得了较好的效果。
一、指导教师介入的“学习小组”
开放教育是以学员自学为主，教师面授为辅，配合网络以及多种媒体手段教学的一种新型学习模式，它重在培养学员学会自主学习、加强沟通协作学习和提高实践运用能力[2]。因此，学习小组是开放教育所提倡的学习模式之一。传统教学理念中学习小组的组成通常是班级成员按照一定的条件进行分组，组员8～10人，选取一名组长负责日常工作的方式。但在开放教育实践中我们发现，学习小组中的组长仅仅发挥了与教师联系和协调小组成员之间关系的作用，无法组织有效的小组活动，引导组员进行自主学习。主要原因在于以面授结合网络教育的教学新模式，组长也是第一次接触，缺乏带领小组成员的经验快乐学习，如果没有专门负责开放教育教学的老师辅导，小组活动就会缺乏一定的计划性和目的性，实践效果较差。因此，我们在组建2009秋开放学习小组的时候，增加了专门负责教务工作和教学工作的两名指导教师，这些指导教师已经从事开放教育教学工作多年，有着非常丰富的经验，无论学员在选课问题还是学习方法问题上有困惑，两位指导老师都能够从不同的角度引导和协助组长解决问题。并且，由指导教师直接介入的学习小组，增强了师生之间的互动和情感上的交流，指导教师站在学员的起点上帮助他们，在学员的学习过程中辅导他们，一起共同迎接困难和挑战。
二、小组学习带来的成效
学习小组协作学习更能发挥合作的优势，让组员充分的交流，反馈意见，互帮互学，共同讨论，共同进步，大大提高了学习的效果。学习小组是开放教育自主化学习的一种重要形式，学员通过参加学习小组活动，开展互帮互学，可以消除因个别化自主学习带来的诸多困难，达到提高学习效果，增强自学能力的目的。据统计，2010年3月～9月这半年，2009开放学习小组有组织进行的小组活动一共十次，主要以网络为主要活动平台，组员与指导教师之间的关系密切，小组学习氛围浓厚。与第一学期相比，本学期所选择的七门课程，法学专业课的成绩平均在80分以上，高出班级同类课程平均分7分以上。
三、关于开放学习小组的几点思考
（一）小组成员的选择
协作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。由于指导教师的精力有限，为了充分关心到每一个学员，我们认为小组成员的选择以5～6人比较适宜论文范文。2009秋开放法学共有学员32人，各自的学习目标、学习动机、学习起点等都有很大的差异。指导教师为此制定了非常详细的调查问卷，对全班学员的基本情况、学习起点、学习习惯等进行了详细的调查，在作出数据分析的基础上，选择了五名组员，二位指导教师一起组成了2009秋开放学习小组。这种方式组成的学习小组，大家在学习起点、学习习惯、学习动机、奋斗目标上都有一定的共性，便于学习小组计划的制定和执行。
（二）组长的选择
组长是指导老师的得力助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、乐于奉献并且有一定组织能力的学员担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。教师不仅要善于发现具备这些能力的学员，而且应该培养学员的这些能力。在实践中，很多学习小组到后期都组织松散快乐学习，流于形式，小组活动经常变成了聚会茶话会。分析其原因，很大一部分都归结于小组无人管理，作为组长，没有做好组织管理工作。因此一个好的组长，一定是一个好的带领者、组织者、管理者、监督者。
2009秋学习小组组长李蓉同学，学习成绩优异，对自己的未来有明确的计划。在中国移动这个服务行业，她也能充分发挥自己的管理职能，社会经验、管理经验丰富，并且乐观、积极向上、乐于奉献。选择李蓉同学作为组长，事实证明，她真正做到了对小组的有效管理、组织和监督。在学期末，她会将小组成员的成绩进行统计、通报，对学习上有困难的同学及时帮助。在新学期初，她也会与指导教师沟通，帮助学习小组制定一份较详细的学习计划，并且监督学员积极参与面授课程、参与小组活动、并且整理各类学习资源给大家共享。所以说，有一个好的组长，会使得小组学习效果事半功倍。
（三）有计划有组织的小组活动
开放教育学习小组不能只流于形式，形式是为内容服务，教学内容需要采取小组活动的形式再采用这种形式。如果通过面授课或者网络学习能达到更好的效果，我们就无需采取小组活动的形式，不能为活动而活动。因此，教师在教学过程中对是否采用小组教学要慎重安排。开放成人学员，由于突出的工学矛盾，不能完全准时参与面授教学，我们可以通过形式多样的小组活动来进行教学或者教务上的辅助工作。基于网络环境下的小组活动一般选择在面授课结束之后，可以进行知识的扩展或者集中解决学员未理解的知识点。另外，小组活动也需要有效的组织，不放任自流。小组活动虽然是以学员作为主体，但是也不能缺乏教师的引领，对于小组活动我们需要进行适当的组织和管理，其中包括在每次小组活动之前，下发活动的通知，可以利用QQ群中“群活动召集”对活动的时间、地点、人物、主题等，进行详细的介绍，通知组员报名参加，附带的提醒功能非常人性化，另外在每次活动结束后，都可以上传相关的记载资料或者图片资料作为留念，功能很强大。
（四）合理分工，各司其职
小组协作学习的目的在于让让每个小组成员都能受到重视，学习的过程中都从中有所获[3]。所以，小组在开展活动时，必须以个人—协作的模式，按能力大小进行分工。这样指导教师或者组员才能充分发挥自身的优势，为有效的小组活动提供保障。指导老师需要根据个人特长分配不同的任务快乐学习，让能力有限的组员完成相对简单的工作，例如活动内容的记载、以此来激发他接受更多任务的兴趣，增强他完成任务的可能性。同样对能力较强的组员担任组织管理工作，并给予明确的任务目标，各司其职。例如本学期，除了常规的教学指导教师、教务指导教师、常务组长之外，我们特别安排杨风月同学作为我们本学期的学习委员，其中非常重要的一个原因就是本学期所学习的两门重点课程：经济法学、合同法学，杨风月同学已经多次学习过，并且以非常优异的成绩通过了相关的社会化考试，同时由于工作环境的缘故，也接触了不少的实践案例，可以从学员的角度为组员的学习提供较大的帮助。本学期，杨风月同学的任务具体细化为：
1．以授课教师的教学计划和进度作为指导，为组员拟定一个课程学习计划，向大家介绍自己的学习和应考经验。
2．辅导其它组员完成形成性考核作业册。
3．发起与这两门课程相关的小组活动。
4．带领大家登陆省校2.0平台，参与课程论坛活动。
5．配合组长一起做好课程学习资料的搜集整理工作。
（五）快乐学习，共同成长
对于成人学员而言，走向工作岗位之后，再回到校园，利用业余时间进行知识的补充，克服工学矛盾、克服家庭的牵绊，这需要付出努力，付出耐心，付出时间，有时甚至会有很多的牺牲论文范文。所以，我将“快乐学习，共同成长”作为我们小组的口号。学习可以是快乐的，记得大学期间，出于对期货知识的喜爱，我选择了《期货基础知识》作为选修课程，自从走进这个课堂，一切的一切都成了享受，课堂上表现突出，回答问题机智灵活，得到了老师的赞赏，考试成绩也非常优异，如今十年过去了，这种满足感、快乐感依然记忆犹新。所以，让学员享受学习带来的成功快乐，作为老师的我们千万不要吝啬自己的表扬。快乐是社会的认可，是心灵的满足，是成功的愉悦。让学员在追求成功中享受学习，享受快乐。同时，学习的快乐更体现在追求知识的快乐，追求理想的快乐。一个人有了理想，有了奋斗的目标，面前的一切艰难困苦都无法阻挡。一个有理想、有目标、有信念的人是快乐的。
为此快乐学习，在小组成立最初，我与荣老师就给这个学习小组制定了非常详细的学习计划、职业生涯规划。我们希望这五名学员能够用二年的时间内，完成专科所有课程的学习，成绩达到优良。在完成专业课学习之后，由指导教师带领，花费1～2个月的时间进行社会调查，完成社会实践与毕业论文的写作，获得法学专科毕业证书。继而进行开放法学本科阶段的学习。本科阶段的学习更加注重能力的培养和锻炼，有扎实的专科法学理论作为基础，学习的负担不是很重。与此同时，作为专业指导教师的我，会带领全组人员参与《企业法律顾问》的资格考试，制定详细的考试复习计划，并参与其中，给予他们一定的辅导。在完成本科学业之后，学员就有了参与司法考试的资格。对于司法考试而言，需要学员付出更多的精力，所以这可以成为组员的个人奋斗目标。我想在艰苦的学习过程中，有指导教师的全力协助、学员之间的相互鼓励、学员自身乐观向上的精神，就能充分激发浓厚的学习兴趣，培养战胜困难的顽强意志。根据自己的实际情况，树立自己的奋斗目标，正确对待学习中的挫折和失败，在学习中体会快乐，共同成长，这是我们小组每一个成员期望达到的最终目标。
[参考文献]
[1]王存智.合作学习的理论与策略[D]. 山东师范大学， 2005.
[2]付炜.关于开放教育入学教育的思考社区矫正的法律问题[J]. 湖北广播电视大学学报，2008，8.
“总体平稳”主要得益于全省经济平稳发展、整体就业需求适度回升和就业渠道不断畅通。2005年以来，我省高校毕业生年终就业率连续8年保持在95%左右。2009年起高校毕业生初次就业率稳定在80%以上，高于全国平均水平10个百分点左右。
“压力不减”则来自于毕业生总量和结构性矛盾两个主要方面。近年来，我省高校毕业生人数高位运行，由2005年的25.1万人上升至2013年的53.2万人，多年位居全国第一。结构性矛盾主要集中在四个方面：一是专业结构矛盾。江苏作为制造业大省，对工科类毕业生以及技能型人才需求量大，呈供不应求状态，而文科类毕业生需求量相对较小，学科专业培养与社会需求之间的矛盾短时间难以消除。二是区域结构矛盾。毕业生普遍追求大城市、经济发达区域，到外省就业的毕业生主要去向为上海、北京、浙江和广东；在省内，苏南地区仍是毕业生就业的主要选择。三是性别结构矛盾。目前我省毕业生中男女生比例相当，但用人单位实际更倾向于招聘男生，女大学生求职相对困难。四是学历层次结构矛盾。近三年来，我省毕业研究生人数增幅最大、本科毕业生次之、专科毕业生增幅最小，但是学历层次与就业率结果连续三年呈现反向倒挂现象。
“推动实现更高质量的就业”必须着力破解高校毕业生就业结构性矛盾，这取决于外部因素和内部因素两个方面。外部因素包括：加快实施科技创新驱动战略步伐，转变经济发展方式，调整产业结构，使同样的经济增速拉动更多的就业，特别是接受过高等教育的高校毕业生的就业；营造良好的就业政策环境，进一步畅通就业渠道，规范用人单位招聘行为，促进就业公平，督促企业依法规范用工，切实维护高校毕业生就业后的合法权益。内部因素也可以说是核心因素，则是要深化高等教育自身改革。具体包括三个方面：一是改革人才培养模式。以就业和社会需求为导向。以提高学生的就业、创新创业能力为核心，及时改进专业设置。加强高等教育和劳动力市场的互动，建立学科专业预警和教学内容的动态调整机制。大力发展职业教育，推动学历文凭和职业资格“双证书”制度，深化校企合作、工学结合、顶岗实习，培养生产、建设、服务、管理第一线的技术技能人才。加强实践教学环节，推动大学生参与形式多样的社会实践活动，增强就业创业和职业转换的能力。二是大力开展创业教育。在学科教育中渗透创业教育。做到创业课程与专业课程相融合。设立大学生创业扶持基金，通过政府拨款和社会融资等方式建立创业基金或资金，为大学生创业提供实实在在的扶持。遴选建设国家、省、市、校四级大学生创业实践和孵化基地，为创业大学生提供政策咨询、项目开发、融资服务、开业指导、办事、跟踪扶持等一系列服务。三是强化就业指导。提高就业指导与专业课程教育的结合度，加强专兼职结合的职业指导师资队伍建设，将转变毕业生就业观念作为当前高校就业指导工作的首要任务。促进供需有效对接，大力挖掘适合高校毕业生就业的岗位；有针对性地开展分区域、分行业、分专业的专场招聘活动和网络招聘活动；充分利用短信、微博、微信、移动互联平台等多种渠道就业信息，实现信息共有共享，有效降低毕业生求职成本。
发挥好政策引领保障作用
省人社厅就业促进处
江苏高校云集、毕业生众多，就业矛盾突出。近年来，通过出台一系列新办法、新举措，我们在促进大学生就业上取得明显成效，截至今年9月1日，全省2013年高校毕业生初次就业率达87.14%。但同时也要看到，受世界经济大环境影响，日前高校毕业生就业的不确定因素增多，稳定就业、高质量就业仍面临一定困难。
实现高校毕业生更充分、更高质量的就业，就政府层面而言，必须以政策创新为突破口，发挥好政策的引领和保障作用。
一要结合转方式、调结构进程，拓宽高校毕业生就业渠道。在战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业、高新技术产业、智力密集型产业、现代农业等领域，着力培育新的就业增长点。围绕苏南现代化示范区建设、苏中崛起、苏北振兴和沿海开发等战略部署，结合推进城镇化、加强和创新社会管理进程，开发更多适合高校毕业生的就业岗位。充分发挥企业吸纳高校毕业生就业的主渠道作用，对积极招用高校毕业生的各类企业，优先提供技术改造贷款贴息，给予培训补贴、社保补贴和一次性就业补贴。建立完善高校毕业生基层就业“下得去、留得住、干得好、流得动”的长效机制，引导高校毕业生通过“一村一社区一名大学生工程”、“三支一扶计划”等扎根城乡基层就业。
二要加强创业指导和扶持，促进高校毕业生创业就业。鼓励高校与公共就业人才服务机构合作，搭建创新创业教育共享平台，遴选青年企业家组建大学生创业导师团，组织有创业意愿的高校毕业生参加创业培训和创业实训，提高创业能力。以落实小额担保贷款和税费减免等政策为重点，进一步改善创业环境，鼓励和带动更多高校毕业生自主创业。开辟“大学生创业绿色通道”，提供政策咨询、项目开发、创业培训、融资服务、开业指导、跟踪扶持等“一条龙”创业服务，建设创业培训、创业实训、创业孵化“三位一体”的创业基地，提高高校毕业生创业成功率。
三要开展有针对性的实用技能培训，增强高校毕业生就业能力。组织技工院校和职业培训机构，对有培训意愿的离校未就业高校毕业生进行有针对性的就业技能培训、企业上岗前培训或创业培训，使其掌握就业或创业的专项技能或实际能力。推进高校毕业生就业见习，结合产业发展需要和未就业高校毕业生情况，拓展一批规模较大并有一定社会影响力的企业作为就业见习基地，加大见习岗位中技术岗、管理岗的开发力度，增强毕业生的就业竞争能力。
四要实施“一人一策”的就业援助计划，完善困难毕业生就业托底保障机制。建立统一的高校毕业生就业实名制管理系统，对高校毕业生就业进行全覆盖、全过程的实名制动态管理和跟踪就业服务。将困难家庭和就业困难高校毕业生作为就业帮扶的重点，制定“一人一策”的个性化援助方案，建立“一对一”帮扶机制，力争使每一名有就业意愿的离校未就业高校毕业生，在毕业半年内实现就业或参加到就业准备活动中。
改革创新高校人才培养模式 兰亚明
大学生就业的“量”与“质”分别对应于“充分就业”与“满意就业”。“量”是“质”的基础，如果就业不充分、失业率过高，那肯定谈不上就业质量好；但是，如果不考虑就业质量的提升，“质”的低水平、粗放型，不仅造成人才浪费、教育资源浪费，而且制约用人单位的效益提升、经济社会的可持续发展。微观层面衡量就业质量三个最基本的要素是：薪酬水平、稳定程度、人职匹配（人力资本是否得到充分利用）。从薪酬水平看，目前大学生“就业难”与企业“用工荒”并存，劳动力供求失衡导致薪酬水平倒挂，技术工收入高于大学毕业生的现象比比皆是。从稳定程度看，大学毕业生短期内跳槽比例比较高，影响企业对员工进行中长期职业培训与人力资本投入的积极性。从人职匹配看，高学历者“高知低就”现象较多，隐形失业人员大量存在，很多企业特别是中小企业招不到合适的大学毕业生。
南此可见，目前高校人才培养的总体构成、培养模式与手段、毕业生职业能力，同经济社会转型与产业升级存在着较为明显的错位。出现这种错位的原因主要是：高校学科专业设置、招生计划采取指令性方式，没有认真考虑市场的需求与变化；改革开放特别是1999年高校扩招以来，高等教育发展过于强调扩大办学规模，这种模式为前期主要依靠“要素驱动”的经济发展路径提供了支撑，但同时也造成对内涵提升、培养质量、办学效益的相对忽视。
解决这一矛盾，必须加紧建设结构合理、适应产业转型升级的人才培养体系。高等教育要从规模扩张的外延式发展模式转向提升质量的内涵式发展模式。把提高质量作为教育改革发展的核心任务，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，由普遍追求“大而全、高精尖”转向多形式、多层次、多规格的协调发展，培养适应产业转型升级所需的多种人才。高校专业设置、培养规模、培养方式要充分体现就业导向，改变仅仅依托学科分类的专业设置办法；通过学科交叉融合催生新的专业。设立专业的职业评估系统，对新入学的大学生进行职业认知度和职业倾向评估，在入口阶段为大学生的学习生涯提供专业化的职业生涯设计，以提高其大学学习期间的针对性和有效性。建立以就业质量为导向的高等教育评估体系，在大学毕业生就业一段时间后，对其就业状况进行跟踪评估，将评估结果作为高校评估的一个有机组成部分，为高校资金投入、招生规模的确定提供参考。加强高校与行业、企业的人才培养合作，强化实践教学环节，提升大学毕业生的专业技能、创新能力和职业精神，充分挖掘其职业发展潜力。
毕业生就业竞争力 王春雨
地方综合性高校毕业生处于高校就业的“夹心层”，上有名校毕业生强势挤压，下受大批专科学校毕业生冲击，就业形势严峻。如何提升地方高校毕业生就业竞争力，笔者认为，应注重做好以下几方面工作：
