时间：2022-11-14 14:33:09
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二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专业成长。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。现将其总结如下:
一、能够按时参与校本研修活动，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
1、在校本研修培训中，我校组织了有关“各学科教学基本模式”、“课题研究的过程与方法”等教学理论的学习。开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。2、开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，进行跨年级、跨学科、跨学段进行听课研讨，教研组在“研”字上下功夫，在自觉主动有效上下功夫，继续加强集体备课的力度，充分调动各年级组长的能动性。每次教研活动都有详细的记录。本学期我们继续加强对随堂课的调研力度，加强调讲的范围。面落实了教学工作备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要“严”、质量要“高”。严格要求自己，在每周听节课程之后，向相关学科的教师学习课堂教学的方法。都会选一节本周最难把握的课大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受这使我受益匪浅。
二、各教研组要积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；
强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每月个教研组进行一次集体备课的，每次集体备课，每一堂教研课都是教研组集体的结晶，通过实践来改进和完善我们的课堂教学模式“重难点前移”，推行课堂模式“重难点前移”，提高研修实效。、听课、研讨、发现问题、解决问题，如此循环往复，使我们的教学方式逐渐的成熟起来，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟，给我们的课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、关注自我反思及案例
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
四、学习运用科学的教育教学模式
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
五、参加多种研修模式，全面提升自我素质
第一条 为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。
第二条 本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。
第三条 确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。
（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。
（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。
第四条 校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。
二 教研网络与层级职责
第五条 健全研修网络，搭建工作平台。
（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。
（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。
依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。
榆阳区校本研修联片研修组划
组 别
片属学校
组长学校
教研员
负责人
备注
城区组
高中组
一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中
一中
贺艳萍
赵媛媛
吴志清
初中组
一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中
一中分校
高岳成
陈文文
常艳珍
小学组
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学
一小
常秋梅
段 静
谢海雄
幼儿组
一幼、二幼、民办幼儿园
一幼
孙 娥
常艳芳
杜治礼
农村组
南片1组
镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉
鱼河峁
赵媛媛
张曼亭
谢海雄
南片2组
古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
贾美丽
赵英炳
东片组
麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩
麻黄梁
高岳成
张 艳
罗 慧
北片组
孟家湾、小壕兔、岔河则、马合
岔河则
段 静
陈文文
孙 娥
吴志清
西片组
补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河
小纪汗
贺艳萍常艳芳
杜治礼
联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式
第六条 明确层级职责，提高工作绩效。
（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。
（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。
（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。
（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。
（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。
（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。
（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。
（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。
三 研修内容与工作方式
第七条 实施“一功五化”，夯实校本研修。
为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。
（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。
研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。
（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。
研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。
（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。
研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。
（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。
研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。
强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。
研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。
深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。
研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。
第八条 加强校际合作，开展联片研修。
（一）当前我区联片研修工作的主要任务：
1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。
2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。
3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。
4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。
5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。
（二）校际合作、联片研修的工作方式
1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。
2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。
3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。
4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。
四 绩效考核与结果运用
第九条 区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。
第十条 各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。
第十一条 区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。
五 工作制度与保障措施
第十二条 依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。
（一）工作制度
包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。
（二）档案制度
1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。
2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。
3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。
第十三条 加强领导，夯实措施，构建保障机制。
（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。
（二）加强校本研修工作的经费投入。
一、领导重视，狠抓校本研修。
我校领导以向学习型学校迈近、培养学习型教师、提高办学质量、提升学校档次、促进学校可持续发展为校本研修的理念，成立了以校长为组长的校本研修领导小组，为校本研修出思想、建体系、立机制，确保了校本研修工作正常运转。学校领导深入教学第一线，深入各个教研组并负责一门学科，做到带头学习理论，带头课题研究，指导课堂教学。也正是因为有了这样一支率先示范、业务精干的领导队伍，才使我校校本研修活动一呼百应，成效良好。
二、扎实开展，落实校本研修。
1、制度健全，措施得力
为了使校本研修的工作扎实开展起来，学校认真制定校本研修计划，我们制定了《校本研修工作计划》。在校本研修活动中，进一步加强对骨干教师的管理，让他们在校本研修活动当中承担教学研究，以努力加强骨干教师队伍的建设。
2、长远规划，分段实施
开展校本研修，其主要目的是在教师中树立一种新的学习观，形成自主学习能动发展，促进教师专业成长机制，使学校成为学习化组织，形成良好的教学研究风气和浓浓的学习风气，使教师进一步更新教育观念，增强教学科研意识，改进教学方法。学校集中研修的内容主要有：
（1）由于教育改革的发展，课程教材改革、教师成功发展和学生变化发展的差异都会给学校管理和教师的教育教学工作带来新的问题、新的情况和新的挑战，这正是教师所迫切需要解决的问题。学校组织教师收集问题、筛选问题，开展有针对性生成问题的培训。给每个教师提供机会，使他们能在自己的工作岗位上与同事们一起探讨和处理本校和本校教师的特殊问题，共同探讨解决的办法，交流和巩固各级教师培训活动的成果，并妥善地应用到自己的教育教学工作中。
（2）课堂教学能力。学校要求教师在自己的教学实践中进行“三练”。即：练教学基本功，如语言表述、书写示范、课件制作、班级管理等能力；练教学技能基本功
——教材分析、教学设计、说课、课堂情景导入、教学反思等；练学科基本功——语文教师朗读能力、计算机辅助教学能力。
（3）班主任工作研究。针对班主任工作的实际，学校组织各班班主任重点研究三个问题：如何培养学生的自我教育能力；如何组织学生参与综合实践活动；如何开展心理健康教育。
3、形式多样，初显成效
校本研修是以素质教育为导向，以教师为研修主体，以研究和解决教学中的实际问题总结和提升教学经验为重点，以促进师生发展和学校学习化组织建设为宗旨的。因此，校本研训活动要切合学校和教师的实际，注意针对性突出实效性，我们在实施过程中，做了如下几项工作：
（1）我们每周一、周三、分别确定两个课时为数学科、语文科的教师论坛活动。在活动中教师可提出教学中的质疑和困惑，同伴间通过交流的方式解决。通过这种方式，不仅激发教师发现问题，还促使教师积极学习理论知识，进行自我反思，促进教师共同成长。
（2）在校本研训中，我们充分发挥教研组的作用，以开展教研活动为主要形式，积极为老师搭建一个共同分享经验、互相学习、共同成长的平台。教研活动做到了“四有”，即每次活动要有专题、有中心发言人，有全组教师共同探讨，集思广益，有活动记录。通过一年的有效管理，教师的专业化水平得到了迅速发展。
一、分类组织 面向全员
课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。
（一）教育干部培训
一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。
（二）教师培训
按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。
二、课题引领 尝试实验
我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。
实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。
行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。
行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。
行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。
三、落地校本 进入常态
教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：
一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。
二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。
三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
校本研修，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，以学校为主阵地，通过开展教育教学研究，解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的一种教师继续教育的方式。近年来，随着课程改革的不断深入，新的教育理念逐渐融入教育教学的每一个环节，形式多样的校本研修过程与方式促使教师的专业水平不断提升，极大的推动了教育教学的良性发展，教育教学质量也有了大幅度提升。然而，不容讳言的是，新的教育理念并没有真正渗透到每个角落，尤其是农村学校的校本研修仍存在着制约学校发展、学生发展以及人的终身发展的瓶颈：
一、疏于学习，致使新课程理念没有真正植根于每一个教育者的头脑之中，校本研修也就存在着一种疲于应付的现象。尽管学校从管理层面上始终本着“学校发展、学生发展以及人的终身发展”的理念，不断完善校本研修的各项管理制度以及评价体系，但校本研修工作的落实在很大程度上尚需教师的自觉行为，而在农村学校部分教师不能以科学发展观看待问题，宁可做个“教书匠”也不愿成为“教育家”，疏于学习，忽视研究，“一心只教圣贤书”，由此导致校本研修失去了全员性和有效性。
二、理论与实践脱节，致使新课程理念不能真正渗透于教育教学的每一个环节。在校本研修过程中，绝大多数教师也真正认识到了新课程理念对于教育教学发展的至关重要性，也学到了一些新理念、新方法，但在教学实践中总会出现理论与实践的脱节现象。诸如：重知识灌输，轻能力培养；重过程落实，轻教学艺术；重教师主导，轻学生主体；甚至重智育，轻德育……此类弊端在农村学校依然存在，导致校本研修失去了其的真正意义。
三、校本研修问题的针对性不明确，出现校本研修过程的形式化。校本研修的最终目的是解决教学过程中的实际问题，在教育教学实践中，教师总会遇到许多实际问题，可往往由于疏懒或者忽视了细节，不知道应该怎样将它们进行整理、归类，提炼为校本教研的课题，这样，问题就会依然存在，甚至教学过程中还会出现同样的问题乃至失误，这必然达不到校本研修的最终目的。
四、校本研修尚停留在经验总结型上，不是依靠理论指导实践，而是实践之后才去反思、总结。许多教师在教学过程中也积累了不少经验，甚至以此引以自豪，岂不知这在某种程度上是“马后炮”，因为在过程的实施中已经存在了问题或失误，即便懂得弥补，那也是将来的事情了。如果给自己拟定一个明晰的教研思路，始终围绕着它，以科学的理论作指导的话，就会尽可能的避免失误了，自己的教学过程就会少一些遗憾了。
五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不强，落实难以到位；第二，校本研修管理过程中科学性不强，缺乏管理链，出现管理过程脱节现象；第三，校本管理方式缺乏个性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的运用于自己的校本管理之中，这样常常出现管理上的不切合实际，很难彰显该校校本研修的特色；第四，激励机制不够健全。从表象看，许多学校在校本研修制度中都有一定的奖励办法，但奖励角度总存在着偏激。姑且不论奖额的高低，但就奖励形式上，管理者的初衷是奖励研修成果突出者，以激励全员参与，然而在农村学校总有那些“与世无争”的教师，他们既没有再进职称的可能，也不打算流动到更高一级的学校，更不在乎微薄的奖金，教学成绩尚且说得过去，教研活动也在表面应付，这样以来，这部分“抗鞭策性”的教师如何会发展？学校、学生又怎会发展？
鉴于以上这些影响校本研修有效性的因素，笔者认为应从以下几个方面着手，让每一所农村初中彰显出校本研修的特色：
（一）从研修主体上，强化校本研修的主动性，关注教师自身能力的提升。首先，教师应树立良好的职业心态。常言道：“态度决定高度”，教师的心态决定了教育的状态，也就决定了教育的高度。因此，在校本研修中要从树立教师良好职业心态入手，强化学习，构建教师职业幸福感，增强教师的服务意识和责任意识，让教师积极主动地投入到校本研修活动中。第二，以课堂为主阵地，以自我反思为基础，以同伴互助为基本形式，以专业引领为专业提升的重要导向，促使教师自身能力的提升。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，因此，教师只有在不断反思基础上提出问题，才能在教学实践中去解决问题。 同伴互助是通过教师合作互动，相互影响，以团队的形式进行研究，共同面对实践中所遇问题，最终寻求更有效的解决途径，达到研修的目的。而专业引领是多渠道的求得专家的专业指导和学术支持，助推教学问题的有效研究，解决理念和实践结合的校本研修实质。
（二）从研修导向上，以课题研究带动校本研修，实现校本研修的有效性。教学的核心就是教学效益，而课题研究又是一种极好的促进教师教育教学优化和发展的途径。“问题即课题”，在教育教学中教师所遇问题多多，研究的形式更是形式多样，但无论哪一种研究形式，都是基于教学实践之上的，目的就是为提高教学效益，因此在教学实践中要善于发现问题、研究问题、寻求对策、总结经验，实现校本研训的优化和发展。同时，在课题研究上要营造浓郁的课题研究氛围，来推动教师课题研究的群众化，也要呵护课题研究的个性化，尊重教师的个性发展，真正实现校本研修的“百花齐放，百家争鸣”。
（三）从管理层面上，自上而下应强化过程管理，注重教研实效性的考核。一方面教育管理部门在进一步完善管理制度的同时，着重应细化学校校长考核办法，把学校教研教改成效纳入校长考核内容当中，切实鞭策学校管理人员对学校教研教改的监管力度，促使校本教研管理制度的有效落实。另一方面，学校教研管理人员应加强学习，科学管理。从制度保障到过程管理形成一套管理链，保证人人参与、人人投入、人人自觉发展。
（四）从研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齐放”。所谓既定型，就是严格按照既定计划，定时定地、保证质量的完成研修活动；而“百花齐放”则是允许教研参与者大胆创新、敢于尝试。同时积极为教师提供各种学习的机会，尽可能的为他们提供才能展现的舞台，以激发他们的教研热情。更不放过“引进来”，有取舍地“借它山之石”，内化为本校的校本研修策略，推动校本研修的纵深发展。
（五）校本研修实效性考核上，应注重灵活多变。诸如课堂教学的考核实行不定时的推门听课，以检查课堂教学改革的一贯性和创新性，避免花拳绣腿式的表演教学；在教研组的考核上，采用过程性评价和终结性评价相结合的形式，并将评价结果作为教师年终考核的重要依据，体现“牵一发而动全身”的效果，鞭策研修成员的积极参与。在研修成果的考评上，与教学成绩有机结合，统筹考评实施过程，分阶段计分，按适当比例纳入年终考核成绩之中。
总之，校本研修始终是围绕教学服务的，有效的研修需要研修者的主观能动性、理论的指导、机制的保障，过程的管理，评价的科学。作为教育事业的实施者更应当关注教育事业的良性发展，以科学发展观指导本职工作，推动新课程改革再上新台阶。
参考文献：
一是校本研修是“基于学校和教师的发展”。校本研修是学校、教师在教育教学的实际工作中发现、思考和迫切需要解决的问题，也是教师在教育教学中遇到的最有意义的问题。当多媒体技术全面挑战传统课堂的时候，学校积极应对新形势的发展，开展“信息技术与学科整合”的校本研修；学校以《教育法》《教师法》《教师职业道德规范》等为主要内容，结合实际工作，要求教师对照自己的言行，开展“提高自身修养和责任意识”的校本研修；随着“终身学习”的观念深入人心，学校开展了“创建阅读型校园”的校本研修，旨在以此带动学生终身学习习惯的养成。同时，在新课程改革的大背景下，学校以教研组为单位，积极开展学科知识研修，以顺应课程改革的趋势。
二是校本研修是通过学校自行策划与实施的，即“通过学校和教师的发展”而有效推进的。学校大力支持校本研修活动，通过自行设计与策划安排，做到成系列、分阶段、有层次。例如，在“信息技术与学科整合”的研修活动中，信息技术教师利用课余时间对其他教师进行统一培训，已卓见成效；在“提高自身修养和责任意识”的研修活动中，以党总支和团委为核心，通过集中学习、观看视频材料、小组研讨等方式具体实施，并且积极通过心理课堂等渠道教育学生；学校政教处正与语文组、历史组联合开展国学教育活动，通过示范课、观摩课等方式唤起师生心中对圣贤哲思的温情与敬意。有诸如双语教学等学科问题，也在各教研组开展得如火如荼；加大硬件建设力度，为阅读型校园等活动提供保障。
三是校本研修的主要目的是“为了学校和教师的发展”。经过“信息技术与学科整合”的校本研修，教师们已经掌握了基本的软件操作技术，并与学科教学有效整合，充分发挥多媒体的优势，调动了学生的积极性、主动性，大大提高了课堂效率。“提高自身修养和责任意识”及各学科的研修活动，提高了教师的政治理论水平，增强了其事业心和责任感，使学校形成了一种忠于、勤于、乐于教育事业的优良师风。近两年来，学校涌现出了一大批优秀教师代表，如国家、省、市、区骨干教师55人，各级优秀班主任21人等。学科知识研修是一线教师教育教学能力提升的“加油站”，让教师们自觉地走向了学科教学的最前沿，使学校开设的校本课程上了一个新的台阶。
二、校本研修的实践探索
1.“航天励志”特色，课题引领发展
神舟飞船总设计师戚发轫院士在学校60周年校庆上的讲话燃起了师生心中的激情，开启了校本研修新的思路。学校物理组开展了“探索宇宙空间，继承航天梦想”的研修活动，并以校本课为载体让航天知识走进了课堂。在此活动的影响、推动下，学校先后有百余名学生考入北京航空航天大学、南京航空航天大学以及其他名校的航空航天专业。2016年5月，戚发轫院士在学校建校70周年校庆之际第四次重返母校，为全校师生及老校友做了长达三个小时的题为“航天技术与中国航天”的主题报告，以“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神和“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的“载人航天”精神再次勉励师生。
学校分别聘请资深航天科普作家、中国宇航学会《太空探索》杂志社原社长兼主编田如森教授，国家青少年航天科普教育专家、全国青少年科技教育终身成就奖获得者金声老师，莅临学校参观指导，为全校师生作专场报告，展示人类航天成果与航天人的科技素养，开阔了学生的视野，点燃了学生们投身科技事业的热情。田教授还向学校馈赠了珍贵的航天种子，让航天育种项目走进了“金高生态园”，为学校的航天特色发展助力引航。学校抓住这样的机遇，申报了省级课题“航天励志在高中教育教学中的实践研究”，以课题促研修，以研修谋发展。
2.以课堂改革促校本研修
课堂教学改革是一切改革的基础，也是一切改革成败的关键。在全国大力开展教育教学改革的浪潮中，“请进来”“走出去”等各种培训方式被各个学校广泛应用，但此时的校本研修便具有其他形式无可比拟的优势。
现在，翻转课堂教学模式受到学校和教育工作者的高度关注。所谓“翻转课堂”，是指学生提前完成课堂知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学校教师们通过不断地践行翻转课堂，取得了良好的教学效果。
学校派教师到厦门等地学习关于翻转课堂、微课、慕课等相关教学模式，并投资修建了标准化录播教室等。有的教师在欣赏了很多微课后，虽然自我感觉良好，但实际操作起来完全可以用“抓狂”来形容。所以，在接下来的“翻转”路上可能会遇到很多困难，故应做好保障工作，加大对教师相关方面的培训力度，进一步调动学校校本研修及发展的动力。
三、校本研修的主要依托
校本研修的顺利开展必须以大批的骨干教师为依托，带动全校教师共同研修。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0130
课程改革对教师素质的要求越来越高，提高教师素质成为学校发展和课程改革的关键。依据学校内涵发展的需要，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，是学校校本研修工作面临的主要任务。
事实上，教师职业的特点之一便体现在它的研究上，这一特点决定着教师研究的日常性、必要性和实践性。就教学与校本研修的关系而言，两者是“共生互补”的关系。“教而不研则浅，研而不教则空。”一方面，就教学的本性而言，它是一种创造性的劳动，是一种带有不可穷尽的研究性的劳动，教学内在具有研究性；另一方面，教学如果没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。从实践层面来看，没有基于研究的教学，很容易形成一种惯性、惰性，从而销熔教学生活原有的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解决身边的问题，促进教师自身专业发展，才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，让教师尝到研修的甜头，从而使教学始终富有生机、充满活力。
一、当前校本研修存在的问题
随着课程改革的不断深入，校本研修已成为学校走内涵发展之路的必然选择，成为教师专业成长的必由之路，也成为教师职业生活的基本方式。然而，在实践中校本研修也存在着一些问题。
1. 一些学校对校本研修的管理松散，校本研修情况流于形式。这些学校的校本研修虽然也搞得轰轰烈烈，但是未能与具体校情相结合，主题研修流于形式。甚至有些学校由于主、客观双方面的原因，缺乏明确有力的实行措施，使校本研修形同虚设，流于纸面的活动形态。
2. 部分学校对校本研修不重视，有的学校领导没有充分认识到校本研修对于教师发展的重要性，仅仅是把它当成一种形式或是应付检查的工具，只是把工作布置给教科室、教研组长，自己没有亲自参与活动。
3. 教师参加校本研修活动存在困惑。学校校本研修的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但仍存在教师“不愿研修”与“不会研修”现象。部分教学经验比较丰富的教师认为自己的教学已经算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教师由于升学压力大、教学负担重、时间和精力不够而不愿研修，相当部分教师特别是青年教师，他们渴望自己的专业有所发展却不会研修，缺乏进行研究的能力。
4. 在推进校本教研制度的建设上力度与深度均显不足，管理出现了“三无”现象，即“无规划、无过程、无成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面强调教师的义务和责任，没有更多地考虑学校如何为教师的研修提供保障，在制度内容上多要求教师“做什么”而忽略了指导教师“怎样做”，在制度实施上没有实施规划，没有过程监控与指导，没有研修结果的考核与评价。研修活动针对性差。在实际的研修过程中不考虑不同层次教师教学理论水平和教学实际经验之间的差距，统一要求统一模式，采用一刀切的办法，致使校本研修与教师的发展需求脱离，无法启动教师自觉研修的内驱力，无法保证教师全员全程专业化水平的整体提高。
二、几点探索和实践
针对学校开展校本研修普遍存在的问题，结合校本研修是对校本培训、校本教研、校本科研这三个概念的整合和发展这一特点，可以以研修阵地、研修主体、研修内容为抓手，通过反思实践、同伴互助、专业引领来研究和解决教育教学中所面临的各种实际问题，总结提升教育教学经验，全面提高教师的教育教学能力和理论素养，构建以校为本的教师研修制度。
1. 健组织，定制度
学校要成立校本研修工作领导小组，加强组织管理，为校本研修工作顺利开展提供了组织机构保障。成立如学术委员会和教科室等类似的工作小组，具体负责校本研修的组织实施，制定“校本研修制度”、“校本研修专业引领制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集体备课制度”、“校本研修自主学习制度”等研修制度及考核细则，对教师参加校本研修的情况进行考核，建立个人研修档案，使管理上更加科学化、规范化、制度化。建立由校长（或主管校长）――教科室主任――教研组长――备课组长组成的四级校本研修管理体制，责任分工到人，明确各级职责，具体落实，确保校本研修工作稳步推进。
2. 抓阵地，保实施
教研组、备课组是校本研修的主阵地。教研组是以学科为单位，实施教学活动和教学研究的重要组织机构。首先要选拔管理能力强，学术上具有引领、示范作用的名、优、特、骨干教师担任教研组长，其次是明确教研组长的主要职责：组织本组教师学习教育、教学理论，树立正确的教育、教学思想，团结本组教师完成学校规定的教育、教学任务；组织本组教师学习本学科的课程标准、教材和考试说明，指导全组教师制定教学计划，选择确定教学措施和教学方法。教研组配合教科室着力抓好新教师汇报课、青年教师教学技能展示课和骨干教师、学科带头人的示范课活动，最大限度地发挥每节公开课的探索和示范作用。让中老年教师和骨干教师帮助青年教师认真备课深钻教材，通过集体备课和经常性的互相听课，及时纠正问题提出改进的措施。青年教师在这样的团队中，全面学习不同风格的教学方式，起点高、进步快。同时，青年教师可以帮助老教师在电子备课，多媒体教学方面得到提高。教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习共同体，使教研组真正成为校本研修的主要阵地。
集体备课是校本教研的一个重要而有效的途径，是同年级同学科教师集体讨论，相互研究，集思广益的创造性活动，可以解决本年级本学科教学中存在的问题。为提高集体备课的有效性，不断完善集体备课制度，可按集体备课“七环节” 程序统一要求：（1）明确任务：备课组长以学期为单位拟定切实可行的集体备课计划，时间、地点、内容、主讲人统筹安排好。每位教师都要轮流承担主讲人，提前明确主讲内容，让每位教师心中有数。（2）自主备课：每位教师都要以单元或课时为单位按照备课要求提前备好课，写出教学预案，同时，要提出自己有疑问的地方，以便会诊解决。中心发言人提前备课的材料要印发给每位教师。（3）中心发言：主讲人重点从以下几方面进行中心发言：①解读“两纲”、教材和学生。诠释“大纲（课程标准）”、“考纲”要求；教材的编写分析，教材内容前后关系、地位分析，新旧教材内容的对比，教材素材处理，需补充的素材；学生的知识基础分析、学生的学习心理及素质分析、学生已有基础对本节学习的影响分析（好的影响与不好的影响）。②解读教学任务和目标。③讲解教学设计思路，教学流程，教学重、难点及其突破策略，教学过程设计（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）。④讲解课堂练习题的设计意图等。（4）集体研讨：在集体备课中，全组教师根据主讲人的发言，结合自己的思考，共同讨论、研究，相互补充，形成共识，使得教案内容更加充实、完善。（5）完善个案：教师再将集体智慧与个人风格结合起来，根据各班的学情，完成具有个人特色的教学设计、教学方案。（6）课堂实践：同组教师之间观课、议课，进行交流，取长补短。（7）反思总结：教师对集体备课后的教学方案课堂实施后，写出课后反思，通过评判性反思、研究、总结，为后继教学积累经验奠定基础。
同时，以教研组、备课组为单位，根据本学科本年级教学工作中碰到的实际问题，确定校本研究课题，报教科室立项后实施行动研究，有计划地研究寻求解决问题的有效策略。课题研究对教师专业化成长有很好的促进作用与指导作用，也是提高教学质量、促进学科发展的突破口。
3. 抓问题，定课题
研究始于问题，问题是校本研修的出发点，解决问题是校本研修的终极目标。在教学工作中，每一个教师都会碰到许多问题，这是非常正常的，我们希望教师做的是不但能提出问题，更重要的是能解决问题。因此，在备课组或教研组活动中要有意识地鼓励教师多提自己平时在教学、管理中出现的困惑，大家共同探讨解决，以培养教师的问题研究意识，提高教研活动的实效性和针对性。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人（教师或学生）的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本研修能得到解决或局部解决。问题提出后，要使教师能通过专题学习，专题研讨，合作探究，有效地解决问题。学校还可以倡导教师开展以身边问题为先导的课题行动研究。
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不至于成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研的条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。要坚定不移地走“科研兴校、科研强师”之路，营造浓厚的科研氛围，充分调动教师投身科研的积极性，构建国家、省、地、县、校、教研组六级课题网络，做到学科有课题、人人有专题。
参考文献：
一、有力的领导小组是成功的前提
学校领导班子认真学习统一思想，提高对学校发展必须教师队伍整体建设优先发展的认识，针对学校教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，成立了以校长为组长，以教学副校长为副组长的校本培训领导小组，由教导处具体实施的教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的教师继续教育工作原则，确立形成了“教师继续教育工作网络”，制定了“通识教育与分层次校本教师教育”的培训计划，有力的督促和推进了校本教研的工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入教学工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研，使我校逐渐形成了以教育科研为学校的成名之源。
二、积极开展各种教育培训活动
在实施校本研修中，学校开展以理论培训、思想教育、经验交流、制度管理等方式，以开展社会主义荣辱观教育为切入点，认真贯彻实施《中小学教师职业道德》的要求，以《解读<中小学教师职业道德规范>》书，全面加强教师职业道德教育，通过多种途径和形式，广泛开展教师职业道德教育和宣传，开展教师职业道德规范、优秀教师先进事迹（利用升旗仪式、政治学习介绍）、经验交流、未成年人教育法规、师德教育文件和“八荣八耻”教育等培训。真正把师德教育落实在培养教师事业荣誉感、岗位责任感、生活幸福感和对学生充满爱心上，并取得了良好的效果。
在实施校本研修中，我校教师积极申报小课题，并得到了教研室的立项批准。为此，学校观看了郑州市教科所专家卢臻等三位老师的讲座,学校还积极组织教师参加各级各类培训。
在实施校本研修中以实施素质教育理念为核心，有计划地组织实施教师新课程培训，提高其实施新课程的能力和水平，开展新课程标准研究、新教材研究，新教材教学设计与典型案例分析，学习《用心做教研》、《高效课堂22条》和《有效备课》等书籍，通过多种形式的通识性培训和自学教育理论专著，切实更新了教师教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，增强广大教师实施素质教育的自觉性和主动性，提高实施素质教育的思想意识、理论水平和实践能力。
三、完善了教研组织，健全了教研制度
学校教研组根据学校校本教研工作安排，结合各组教师实际，均制订出了切实可行的学期教研工作计划和学科课题工作计划，加强了对教师教研、教改的课题指导。真正树立科研兴校的办学理念，建立教学研究的保障机制，整合学校教导处、教研组、年级组和课题组等的力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台。在实施研修过程中，根据不同层次教师对继续教育的需求，设立不同的内容，采取专题系列培训、自学辅导等多种形式开展教师继续教育活动，使教师的业务学习常学常新，与时俱进。严格检查，注重过程管理，建立教师继续教育个人档案，详细记载了每学期教师参加继续教育活动的资料，包括课后反思、论文、学习体会、教学点滴及研究的原始资料等。同时，在研修过程中对出现的新情况及时调查继续教育内容，从长远的角度确定教师的发展方向，尊重教师的个性，每个人都制定自身发展计划，确定活动内容，与时俱进，走自身特色发展的道路。
四、加强教育教学的研修
1.课堂教学技能培训。本学期教导处对教师的备课、说课、听课、评课、辅导学生、批改作业等环节开展培训，主要通过教学评优、教学观摩、教学研讨、经验交流、课后反思等形式，对教师的教学技能进行培训，并对教师进行了教学基本功的培训，提高了教师的教学基本技能，与此同时开展了人文科学、自然科学、专业知识更新与拓展等专业培训。各项培训主活动贯穿于学校的教研活动之中，采取灵活多样的方法，极大地调动了教师参加培训的积极性，切实提高了教师教学业务水平。
2.教育教学能力的研修。开展小学学生思想道德教育、教育教学评价、教育科学研究的培训，通过校本研训的方式，用现代教育思想、教育理论、教育技术和相关学科的新知识武装教师，使他们了解学科前沿发展动态，在教育教学实践中拓展专业知识，提高教研能力。并能紧密结合所承担的教学任务，撰写教学经验总结及学科论文，探讨继续教育和小学教学改革的途径和方法。
五、常规工作常抓不懈
1、继续开展读书活动。采取通读、选读、摘录读等形式，自学和集中学习相结合，自修和反思相结合，以教育教学专著为内容，开展读书活动，要求教师每人每年记读书笔记，并撰写读书心得。
2、严格按照教学常规要求和课程表上课，每一节课后都要写教学反思或教学随笔，教案书写要规范、要有创新，要及时对学生的各种作业进行细致批改。
3、教师要积极参加各种教研活动，按时完成各项任务，并作好记录，写好心得。
4、教师要积极按时参加教导处组织的业务学习，做好记录，完成各种任务。
我校在实施校本研修中积极为教师搭建了三个平台。即“走出去”与“请进来”的交流平台、领导班子与普通教师的交流平台、老教师与年轻教师的交流平台；实现三个结合。即个人自学反思与教学实践相结合、教学研究培训与专业人员引领相结合、新课程标准学习与新理念课堂教学相结合。以培带训，发挥老教师的经验、年轻教师的激情、骨干教师的专业的三大群体力量，实现新思维的突破、新模式的突破、新方法的突破。
教育要发展，教师为根本。建立一支高素质教师队伍，是一项关系到学校发展的战略性任务，而校本研修则是深化课程改革、促进教师专业成长、助推学校发展的重要途径。在校本研修中，农村学校如何有效融合教育科研、教师成长、学校发展呢？笔者以为，必须洗尽铅华，摒弃跟风，在“贴近”二字上下工夫，让校本研修“接地气”。
一、潜心“反思化”，凸显“校本性”
1.贴近教师，张扬个性是核心
教师专业成长是教育力量的源泉，没有教师专业的成长，就没有优质的教育。学校要进一步提高教学质量，促进教师专业化成长，就必须以校本研修为支持。但是，校本研修绝不是“大一统”“一刀切”“千人一面”，而应立足教师的不同起点、不同个性、不同特长，分层递进、因人制宜开展。特别是对不同年龄、不同层次、不同岗位的教师，校本研修更需“校本”特色，才能引领教师向专家型、学者型过渡。例如，对新任教师开展“适应性”研修，通过青蓝工程、外派学习等方式，帮其快速适应课堂，缩短过渡期；合格教师开展“发展性”研修，通过课例研究、教学反思等途径，促其形成教学风格、提升教学水平；骨干教师“主题性”研修，通过课题的开发、立项、研究、总结，提升其研修内涵，发挥示范引领作用。
2.贴近教师，建设团队是关键
顾明远教授说过，教师的专业化成长离不开专家引领、自我反思和同伴互助。构建研修团体，建设“特色”教研组，解决教育教学问题是开展校本研修的必由之路。目前，在农村，不少学校由于规模小，师资力量薄弱，居住分散等问题，研修举步维艰，效果不佳，甚至出现“萝卜炒萝卜”的低效研修。为此，学校应认真选拔、精心指导，建立一支业务精湛、理念超前、适应新课改的教研组长队伍，在课堂教学改革、课题研究等研修方面，积极发挥他们组织者、引导者、实施者、合作者的作用，使他们成为开展、推动校本研修的中间力量。同时要推倒围墙，挪走屏障，外引内联，树立大教研意识，建设“校际”研修组，加强专业引领，确保“校校”有骨干、“级级”有指导、“科科”有引领。
3.贴近学校，打造品牌是灵魂
校本研修要有所为有所不为，因为它“根”在校，“本”在师，为与不为应源于学校实际需要。有的学校师资强，平行班多，可发挥资源优势，侧重开展集体备课、“请进走出”“同课异构”、课题研究等研修活动。有的学校师资弱，包班多，那就需要在研修的内容、深度、方式等方面另作考量。研修时，无论采取何种方式，绝不可舍本逐末，生搬硬套，一根标尺量到底，而要寻找适合“本校”风格、特色、品牌的研修形式。所以，学校如何开展校本研修？是通过课题研究，还是研修培训呢？是应该仔细琢磨的。
二、锐意“多元化”，体现“丰富性”
落实校本研修，必须坚持活动引领，评价助推，必须搭建展示、交流等研修平台，必须走多元化、全方位发展之路，才能不断提高研修质量。在研修时，开展业务技能竞赛活动，组织课堂观摩，引领不同层次教师认识自己、了解同伴。开展结对促教活动，发挥示范、引领、辐射作用，带动教师整体提高。组织阅读教育理论书籍，开展课题研究，撰写教学案例分析报告或教育叙事，让更多的教师更新教学理念，改变教学行为，提高研修能力。
三、立足“体系化”，增强“实效性”
校本研修是学校工作的一个重要组成部分，它不是自发的、无序的、个人的随意行为，而是体系完善、评价科学的长效机制。在研修中，必须狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制约机制；做好活动保障，提供各种研修的平台；做好评价保障，促进研修工作的健康有序发展。强化指导落实，通过自我反思，让教师养成学习习惯，提升反思能力和研究意识；通过同伴互助，树立合作意识，建立协作关系，形成团队学习氛围；通过专业引领，带动教师发展，形成学科梯队，培养省市级学科带头人、教学能手。重视考核评价，把过程性考核与教师评优树模结合，把成果性考核与教师绩效挂钩，科学衡量研修的度和量，有效评价研修的效果。
总之，学校是培育学生的地方，也是培养教师的地方。校本研修只有更新观念，以“师本”为出发点，走“草根化”之路，以“校本”为落脚点，贴近“地气”，不断“注射”专业的“兴奋剂”，才能点燃教师内在的学习之火，研究之火，创新之火，才能推动学校办学效益全面、和谐、可持续发展。
校本教研是中职校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式、一种合作的文化氛围，是教师在中职校教育教学实践中将遇到的具有个性化和真实性的有关问题作为研究对象的一种研究活动。其目的在于让教师通过积极有效地开展教育教学研究活动，实现学生、教师、学校的协同发展。当前中职校校本教研在一定程度上提升了课程实施水平、教师专业化素养及学校教育教学质量，但也面临着诸多困境。面对《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教育部）等有关文件出台后教学信息化步伐加快的现状，以快捷丰富的免费资源（包括信息资源和人力资源）、交际双方的平等互助等为特点的“网络教研”将成为中职校校本教研的重要形式之一。因此厘清网络环境下校本教研中存在的问题，寻求创新路径并建构有效的实践模型，对完善与发挥中职校校本研修的作用具有现实意义。
一、网络环境下中职校校本教研现状的实证考察
研究小组于2011年暑期对参与某机电职业技术学院（职教师资培训基地）培训的64名国家级中职校机电专业骨干教师学员进行了问卷调查（64名学员为来自各省中职校的一线骨干教师）。调研采用问卷方式（问卷有效率98.4%），共设计了15个方面的问题，进行的样本综合分析主要侧重于参加网络教研次数、内容、工具、效果、管理等“七大”方面。学员们基本代表当地的中职校校本教研开展的上游水平，他们对网络教研的效果评价基本反映当前网络环境下中职校校本教研活动存在的问题。
（一）关于“参加网络教研的次数”的调研。15.9%的学员表示“经常参加，教研活动的主要方式已经是网络教研，并与常规教研活动方式交叉使用”；38.1%的学员表示“常规教研活动方式占主导，网络教研只是必要的辅助方法”；25.4%的学员表示“在尝试中，并且比较看好这种新型教研方式”；20.6%的学员表示“仅作为一种尝试，偶尔使用而已”。统计结果显示，网络教研在中职教研活动中的使用与推广尚须进一步努力。许多中职校教师在网络教研平台上讨论相关问题时理性的、学术的成分不够，“怨”“愤”“水”“玩”等成分偏重。喜欢做“潜水者”居多，只是把网络作为获取信息的途径，没有上升到相互交流、讨论的自组织行为。这些都表明中职校对网络教研普遍认识不深，教师对自我专业发展的要求还不高。
（二）关于“教师每天上网主要目的”的调研。23.8%的学员表示在“写教育博客或在教育论坛BBS开展反思活动”；20.6%的学员表示在“发E-mail”；15.9%的学员表示在“与朋友聊天”；23.8%的学员表示在“浏览新闻”；15.9%的学员表示在“玩游戏或做其他事”。统计结果显示，中职校教师对网络环境下反思教育、E-mail交流已开始重视，但教师每天上网大多还在做非教研的无效活动，这需要中职校加以管理与引导。
（三）关于“参与的网络教研活动内容”的调研。各有15.9%的学员分别表示：“完全依托教研网站，上传下载教学资源”和“完全依托BBS论坛，讨论教育教学问题”；28.6%的学员表示“主要依托校园网站上的论坛，但论坛人气不旺”；6.4%的学员表示“主要依托论坛的讨论，配有教研网站，但网站多用于公函，教学资源较少”；25.4%的学员表示“教研网站及论坛同存并举，网站资源为讨论提供基础，论坛讨论为网站提供资源，只重交流，与办公、个人知识管理联系较少”；7.9%的学员表示“教研网站及论坛同存并举，网站资源为讨论提供基础，论坛讨论为网站提供资源，交流与办公并重，并可以进行反思，全面进行个人的知识管理”。统计结果显示，中职校要加强网络环境下教研活动的硬件建设，加强校园网、现代教育技术设备建设，为广大教师创造良好的学习、工作条件。
（四）关于“网络教研采用的交流平台（多选）”的调研。23.8%的学员表示“采用教育BBS”；22.2%的学员表示“采用E-mail”；19.0%的学员表示“采用博客”；22.22%的学员表示“采用聊天工具”；11.7%的学员表示“采用视频会议系统及其他工具”。统计结果显示：一是中职校教研网站或BBS论坛已建立，主要作用是下载教学资源或公函，而真正利用教研网站及论坛进行反思讨论、教学资源开发、加强教师知识管理的较少。这正是本文着力研究的问题与意义所在，中职校应把网络教研的约束机制与常规教研的约束机制相互补充使用。二是中职校要增强教师网络技术运用意识。一线教师倾向于使用电子邮件和QQ等交流工具，较少使用BBS、博客等具有强交互性、开放性的通讯工具。这表明，中职校网络教研还缺乏深入、有效的实施机制。
（五）关于“网络教研的虚拟环境指向”的调研。23.8%的学员表示“虚拟环境即办公环境――提供一个与常规教研相似的，能满足备课、教学、查询等专业需求的环境”；25.4%的学员表示“学习环境――提供一些教学理论、实践模式、人生规划等终身学习、专业发展资源”；14.3%的学员表示“虚拟环境即资源环境――提供符合校情、学情的教学资源”；20.6%的学员表示“虚拟环境即交流环境――提供学科内外、学校内外不同成分的群体间交流、共享的环境”；15.9%的学员表示“虚拟环境即自我管理环境――提供自我专业知识的积累、查询、共享交流和反思的环境”。高质量的网络教研平台是取得良好教研效果的基本保证。统计结果显示，中职校有必要引导教师深入了解“网络环境”内涵：网络是教研活动的工具；网络是教育反思的对象；网络是教研活动的资源；网络是教研活动的环境；网络是教师共同成长的家园。
（六）关于“校园网站教研平台建设（多选）”的调研。44.4%的学员表示“中职校网络教研大型网站上的信息比较杂乱、有价值的东西不多，教研网站存在技术操作方面的问题”；68.8%的学员表示“中职校园内网存在一些问题：栏目设置随意性大；管理上‘技术’与‘业务’职责混淆；与上级职教教研网承上启下的作用发挥得不够；因担心引起不良影响，发言要审核而不能实现实时更新”。统计结果显示：中职校资源建设、教师培训、教学讨论和网上教学等教研活动相互依存、互为影响，各自分离式的交流平台无形中降低了网络教研的成效。
（七）关于“网络教研需要制定约束机制”的调研。23.8%的学员表示“需要，可以采用常规教研的那一套约束机制”；9.5%的学员表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常规教研的约束机制”；39.7%的学员表示“需要，且网络教研的约束机制与常规教研的约束机制相互补充使用”；19.1%的学员表示“不需要，网络教研不需要制定约束机制”。统计结果显示，中职校有必要建立网络校本教研管理制度：一是构建动态的网络校本教研制度，促进自主教研意识觉醒；二是建立网络校本教研监测机制，定期校本教研各项测评指标。
二、网络环境下中职校校本教研的创新转向
网络教研是指通过网络教研平台进行的一种虚拟教研活动，强调依托网络（如专门用于教研的网站、论坛、交流工具等）来开展教育教学研究和知识管理的一种新型教研方式。网络环境下中职校校本教研有助于提高教师进行有效的教育教学决策、交流、问题求解和研究的能力，以及自主学习能力和应用知识解决问题的能力。
（一）从传统的校内固定式定时教研向全球化数字式在线教研转化。网络环境下中职校校本教研的环境更多的是指向网络资源和网络工具的组合，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特点。网络环境下的教研平台主要有：校园专题网站（主要有“网络化的反思备课”“网络化的反思教学”“网络化的反思案例”“网络化的反思评价方式”等）、MSN Messenger（即时通讯工具，可方便地实现网上教学研究）、教育博客、网上教育BBS、学校OA办公系统和教师个人微博。这种转化体现在以下四个方面：一是自主化。网络环境下，教师可以利用构建好的网络教研平台，打破空间和时间的限制。二是时效化。网络环境下，多媒体和网络技术的运用，使得教研活动的工具和手段发生了翻天覆地的变化。三是数字化。敲动键盘，教研内容传向网络；点击网络，方便获得他人的教研资料。四是普及化。网络环境使教研活动研究者与被研究者之间、读者与研究者之间可以展开充分交流。教师不仅可以写一些教育教学的反思、范例、经验和感悟，也可为他人提供丰富的一线实践素材，通过自己的博客，在线得到世界范围内的同行和专家教授的帮助和引领。
（二）从传统的“二维单向式”教研向教学、教研、培训“三维一体式”教研转型。网络环境下中职校校本教研主要是以教育科研课题研究为先导，以问题解决为目标，将反思行动研究与教师全员培训、课题研究与教学实践紧密结合，构建教学、教研、培训三维一体的教研模式。实施流程有三种方式：流程1：教师在教学中发现问题―教师反思―搜集资料―解决问题―发现新问题―网络教研反思；流程2：教师在教学中发现问题―教师反思―搜集资料―不能解决―网络教研共同体研讨―解决问题；流程3：教师在教学中发现问题―教师反思―搜集材料―不能解决―网络教研共同体研讨―不能解决―网络上教育专家研讨―提出共识性方案―教师实施验证―修订方案―解决问题。网络环境下“三维一体式”教研模式操作关键在于一体化；模式研究价值在于校本化；模式实施重心在于问题化；模式学习方式在于开放化；模式组织形式在于多样化；模式活动内容在于灵活化。
（三）从制度范式任务教研向自组织范式自主教研转向。网络环境下的教研是任何年龄、任何地点、任何时刻都可以得到的一种快乐。中职校教师在日常教育教学中所遇到的问题，依靠反思研究与网络教育论坛等研究平台相结合去解决，形成一种天赋的完美结合。网络环境下，一方是教师的所思所想，一方是全球化的数字化交流环境，二者融为一体，为每位教师的发展提供了一个崭新的研究世界，实现了从制度式任务教研走向非制度式自主教研的转化，形成了网络环境下校本研修的自组织。这种立足于多次设计与多次反思改进的研究，有效促进了教师专业发展，强化了教师常态研究意识。
（四）从问题解决式教研向有目的支持教师教学教研转变。中职校有效校本研究包含资料梳理和成果提升。目前中职校教育教学成果提升过程主要是由职教专家完成，教师在研究中常常承担基础性工作任务，并始终默认自己的经验提供者的角色，教师的专业收获只停留在实践性知识的外显性层次上。网络环境下中职校校本教研可破解这一根本性问题，在线及时得到专家的专业引领，教师可成为一个主动的“书写者”，经历记录研究过程、书写研究反思点滴、摘录研究依据、撰写研究总结、构建研究成果等一系列“写”的过程。这改变了中职校教师的教育行为走向，促使教师的研究从一种“行为和口头文化”教研向一种“反思和笔墨文化”研究转变。
三、网络环境下中职校校本教研模型重构
网络环境下中职校校本教研要致力于改进以师生双向发展为价值取向的行动研究模型。校本教研模型的主体可以重构为“创建教研自组织―提炼（发现）研究主题―选择教研实施方式―开展课例研修―评价改进教研成果”。
（一）创建教研自组织。网络环境下中职校校本教研“自组织”，是一种全员参与、同伴互助、自愿参加、双向调节的“学习研究共同体”：一是专业需求引发的研修自组织；二是领导小组辐射式研修自组织；三是个性教师发起式研修自组织；四是教师间诉求互补的研修自组织；五是教学中的反思问题引发的研修自组织。这种学习研究共同体是一种学习形式，即通过学习共同体倡导的活动方式进行学习；是一种组织关系，即通过学习共同体来考察中职校教育教学中的人际关系；是一种教育存在方式，即学习共同体是中职校教师的一种自我教育有效方式；是一种学习环境，即学习共同体试图构建学习的各种支撑条件。这种“自组织”创建了不存在管理任务指令的教师间基于需要，相互默契又约定而成的在线教育教学研究新形式，既保障了组织内部成员个性化、自主化的发展，又能形成组织间整体凝聚力和核心价值观。互助与分享构成了这个组织的文化氛围，体现为价值的约束性和系统的有序性。
（二）提炼（发现）研究主题。网络环境下中职校校本教研模型构建，首先从确定研究主题开始。网上教研活动的成功与否，很大程度上取决于自组织的准备工作和主持活动过程中对主题反馈信息的敏感性。主持者必须善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题，使讨论紧紧围绕主题展开、深化，实现预定的教研目标。提炼研究主题主要基于四个方面考虑：由中职校教育教学理念转化来的研究主题；将中职校课程改革的问题作为研究主题；将中职校教育教学过程中遇到的问题作为研究主题；组织建立后主动寻找的研究主题。最后运用“头脑风暴”方式，从一些微观的，看似无意义却真实而具体的日常教育教学生活中选择研究主题：一是从备课难点中捕捉研究主题；二是从教材研究中捕捉研究主题；三是从教学疑点中捕捉研究主题；四是从实训作业批改、辅导学生中捕捉研究主题；五是从学生学情（考情）中捕捉研究主题；六是从教研活动中捕捉研究主题；七是从读书感悟中捕捉研究主题；八是从课程改革的实施中捕捉研究主题；九是从传媒争鸣中捕捉研究主题；十是从专业交叉中捕捉研究主题；十一是从教育教学热点中捕捉研究主题；十二是从立项教育科研课题中捕捉研究主题。由此提炼的研究主题容易得到组织内成员的理解和认同，便于校本化的推进。
（三）选择教研实施方式。网络环境下中职校校本教研实施（以网上教育论坛为例）主要有四步：第一步：在网上开辟教研活动的空间。第二步：通过网络教研活动通知，明确活动的时间、网址、活动内容。第三步：在网上设置活动主题。第四步：网上教研活动开始。当参加活动的教师们陆续注册登录后，实际教研活动就已经开始。网络环境下中职校校本教研活动呈现方式是“三位一体”（网络教研、常规教研和课例研究）的“三环节融合”模式，其有四种开展方式：一是“自修式”学习（自主研究课例、反思教学事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先网上集体备课，相互点评讨论，而后开展集中听课活动；网上评课；课例分析；问题诊断；教学沙龙等）；三是“链接式”听课（网上公布听课消息，如“网上留言”“挂牌制”“写请柬”“课例回放”）；四是案例式讨论（将教学案例等研究问题挂在网站上，让教师参与讨论）。
（四）开展课例研修。网络环境下中职校课例研修模型分为四个递进层次：“个人设计”“组织设计”“改进设计”“有效设计”。前三次教学设计作为外显流程，每一次课例设计之后所产生的一系列研修行为构成了课例研修的整体过程活动。这种研修过程中的设计、授课、研讨随时在时空上扩展、流程上开放。
1.横向的循环跨越的“三度设计”的研究。最外显的第一大循环层次（一度设计），即从“课案研评”层次展开，体现的是执教者理念的更新与教学改进的主动性。第二小循环层次（二度设计）是教师的二度到多度设计后的课例研讨过程。第三小循环层次（三度设计）是三次到多次组织内研讨的过程。二度设计到三度设计小循环层次是研修过程的“组织设计”的内在结构。通过二度（或三度）设计到多度的教学设计，教师将不断修正自己对于教学的认识并形成新的行动方案。教学设计的改变来自于二度层次的组织学习与研讨过程，以及三度层次对于学生的学习效果的关注，最后通过自组织学习（教研）研修，形成文字资料与过程性研究成果。
随着国培、省培计划的不断推进，高端、自主、丰富的网络远程培训为农村教师专业发展推开了一扇门，迎来了一片天。就目前来看，“分段指导、全程监控”的网络远程培训方式，有力保证了教师网上学习的时间与质量，避免了教师培训中的走过场现象。不过，在现实中，我们发现不少教师在看专家视频课程时有触动、网上交流时很激动、回到教学教研实践中时却一动不动。
为什么会出现断层现象呢？原因就在于，学校没有把校本研修与网络研修有效衔接起来。如果能依托网络优质课程和专家资源，为农村学校的校本研修提供专业支持，创新培训载体，丰富培训内容，拓展培训领域，就能提高农村学校校本研修的层次，增加其实效性。
二、怎样衔接
1.在网络培训的“准备阶段”
首先，学校制定校本研修相关制度，明确网络培训学习要求，了解老师能否在学校、在自己家、在朋友家用上电脑，没有电脑的应确保其每周有时间上网吧学习；再按学科报名，组成网络培训学习小组（有的学校一个学科只有一至两名专任教师，可以与片区其他学校的本学科教师组成共同研修体）；然后，网络培训小组组长确定好时间、地点，网络培训学员每周在校集中研讨一次。
2.在网络培训的“学思阶段”
网络学习开班后，网络学习小组完成两个任务：一是作为学员，要在校本研修过程中，将自己或同伴发现的教育教学问题、自己的教案、听课笔记、教研活动记录、反思札记等及时上传到个人空间，分享课程专家、网络辅导教师推荐的优秀作业、教学资源，并在专题论坛中参与讨论“如何表述教学目标，如何观课议课，如何发现教学中的关键事件”等热点问题，在网络班级学员中的你争我论中汲取营养，提炼思想。二是作为学校教师，在每周一次的校本研修交流日中，将网络培训中展开专题讨论的核心问题、热点问题以及课程专家、辅导教师、其他学员在此问题上的意见或建议，邀请未参加网络培训的老师分享、交流，一起读书再修炼。当然，如果未参培老师有不同的想法或其他的难处，网络学习小组的教师则将其再次与专家、导师沟通。这样，在提升网络学员的同时“以点带面”、推动学科组全体老师前行。特别是，某些网络培训项目中安排了专家视频答疑环节，学校可组织本学科全体老师一起参与互动。这样，一来二往，既提高了网络培训的实效，实现了资源共享，又解决了校本研修主题随意、研究肤浅的难题。
3.在网络培训的“知行阶段”
一般来说，网络培训对接了理论与实践，安排了实践研修时间，实现知行合一。而校本研修也正是行动研究、行动学习。这个时间段内，学校可组织以下几种研修活动：①课例移植。网络培训中往往以学科课例为载体，学校组织本学科老师亲历课堂教学改进的全过程：观摩典型课例（集中或分散）―了解专家报告及课例分析―选择相同或相关课例―网络培训学员独立备课―查阅相关文献集体备课―上课观课―评议反思连环改进―归纳小结。如此移植，避免了农村校本课例研修的形式化、低效化。②课题研究。以网络培训学员为主建立研究共同体，以“解决现实问题”为核心，选择网络论坛中与本校实际紧密相关的典型问题为研究课题，实践、研究，再实践，再研究，有困惑的时候向网络培训课程专家求助，提高农村教师的研究能力。③校际联合。校际联合研修是新形势下校本研修的一种新的组织形式。学校要求网络培训小组联系自己网络班级中的邻近学员，每期进行一次网下集中研讨，取长补短，以强带弱。这样，通过互教互学、成果展示，彼此赞赏，学员获得了心灵的愉悦，加速成为学科合格或骨干教师。有条件的话还可联系课程专家、网络培训辅导老师参与，网上网下大联动，构成“大校本”研修环境。
4.总结评优阶段
学校根据校本研修评价制度，结合网络课程专家、辅导老师的评价，总结经验，明白问题，进行全面总结，并将总结上传至网络平台，为网络培训的改进提供参考。另外，校长、学科教研组、网络培训小组、网络培训学员和未参加培训老师，一起召开座谈会、沙龙，交流各自的真实体验，消除培训倦怠心理，增加研究成就感。评优时，既要注重网络学员在网络学习平台的表现，又要关注学科组老师、网络学员在校本研修中体现的价值。如：学校以网络培训小组为单位开展学习评比，设立“学习型团队”“共享快乐奖”；以本学科老师为单位，设立“研究型学科组”“精诚合作奖”；以学员、老师在学习和研修过程中生成的优秀资源，设立“单项成果奖”“学习型教师”等。
三、衔接要注意什么
（1）校本研修与网络培训的衔接，并不是简单相加。校本研修不可能包罗网络培训中的所有信息，网络培训也不可能解决校本研修中的一切问题，要根据实际情况进行有机结合，使网络培训指导教育教学实践，使校本研修实践研究深化网络培训。
（2）校本研修要选择有针对性、现实性的网络论坛典型专题进行攻坚，做“力行”的培训，不一味谈论理念。
