时间：2023-03-22 17:46:07
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将小组合作模式运用于小学数学教学，教师应当紧扣其重点环节，发挥这一模式在提高学生数学学习效率方面的积极作用。
1.构建合作小组，搭建扁平学习载体。普通的教学模式下，学生都是独立思考，与同学之间进行交流的载体与平台匮乏。合作小组模式教学中，教师要科学建立这个学习载体，合作小组的数量要保持在适当水平，每一个小组的人数应当控制在6人左右，因为人数过少难以形成讨论研究的浓厚氛围，而人数过多则又不容易管理。每一个小组保持适当的规模，可以有效发挥其集聚智慧、共同突破的效果。每一个小组里面还应当明确牵头学生，提高小组活动的有效性。
2.设置引导提纲，引领学生自主学习。在数学教学中，无论是概念的理解、定律的分析还是解题方法的传授，都可以通过设置引导提纲的方式，让学生自主开展学习。一方面，教师要对数学教学中的关键要素进行充分的筛选整理，另一方面，要针对这些重点和难点的突破，设计出具有启发性的问题，尤其是解题过程中要结合每一步骤提出问题，既可以一次性向学生提出，又可以分部展示，让学生逐层深入开展分析研究，提高学习成效。
3.巡视考查指导，开展思维方式点拨。数学课堂上，学生以小组为单位开展探究活动，教师在这一过程中也要准确定位。教师要有效掌控整个教学节奏，不能放而不收，要对教学的每一个流程，每一个小组，以及学生的表现了如指掌，及时调整自己的教学安排。另外，教师在学生开展自主学习的过程中，也要深入到小组之中进行分析研究，每一个小组进度如何、遇到了哪些难点、应当如何突破，教师都要关注这些信息，并对学生进行思维方式的点拨，帮助他们突破学习难点。
4.鼓励学生发言，尝试阐述解题过程。在分小组开展探究的过程中，教师要注意搭建平台让学生解题，在解题过程中进行点评，启发学生掌握解题技巧。在小组探究结束后，我侧重于引导学生进行板演，将每一步解题的步骤都详细标注出来，然后由全班的学生进行判断解答是否正确，如有错误错误在哪里。在学生板演完成后，我专门设置了一个环节，要求学生讲述自己的解题过程，从考虑问题的角度、思路，以及解题的具体步骤三个方面进行讲解。这样的讲解过程既体现了学生及本小组探究学习的过程，又是对其他学生进行思维方式、解题思路指导的过程。在学生完成板演后，师生共同努力对其进行判断点评，教师也能够从这样的过程中发现学生学习的薄弱环节，及时予以弥补，提高他们的学习效率。
5.引导总结方法，实现自我完善提升。在每一次自主探究教学中，我都对学生提出一项要求：必须学有所得。这样的“得”既可以是数学方法技巧的积累，又可以是解题思路的拓展，通过这样的方式让学生逐步积累学习的成果，日积月累会对学生综合素质的提高发挥积极的作用。除了要求学生自我完善总结之外，我还组织学生开展学习技巧交流活动，针对每一个章节的学习重点、理解难点，让全班学生相互借鉴学习的技巧方法，这对于提高学生数学学习成效帮助较大。
三、运用小学数学教学中小组合作模式的注意点
运用小组合作模式开展数学教学，要能够充分体现学生主体地位，提高教学效率。在紧扣重点进行突破的过程中，要注意以下三个方面。
1.兼顾学生差异。学生的数学学习基础、思维理解能力各不相同，教师要在小组模式运用中充分兼顾他们的差异，无论是分组过程中的均衡安排，还是探究过程中的帮扶帮助，都要充分关注到不同类型学生的实际状况。
分组讨论式学习最大的优势就是学生的参与度要高于传统的“注入式”教学模式，然而，在分组讨论的过程中，小组成员之间在学习基础以及学习心态方面都存在一定的差异，那些成绩较好，平时比较活跃的学生往往很快能够投入到讨论活动中，而那些成绩相对较差或者学习心态较为被动的学生则很难融入到学习活动之中，因此，在小组讨论过程中，常常会出现少数几个讨论思考，其余在旁边“看热闹”的情形，由于参与度不足，导致学生无法在分组讨论中获得共同的发展。
（二）小组成员间缺乏互动性
分组讨论式的学习方式其最大的优势就是发挥了学生的学习主体作用，并使得学生在小组合作的过程中形成积极的互动，培养合作能力。然而，在现实的小组讨论活动中，小组成员之间常常缺乏互动性，很多时候都是你说你的、我说我的，小组成员之间很少有人愿意认真聆听队员的观点，仅仅是想着如何把自己的想法说出来，这种貌合神离的小组合作的效果往往也不会很理想。
(三)讨论的时间不足
传统的“注入式”教学中，教师在课前进行备课，把知识点进行总结概括，到了课堂上，就可以在短时间内迅速将这些知识点输送给学生，而讨论式教学是在只提供一定材料的基础上让学生通过讨论、思考、探究来获取知识，在时间上，显然讨论式教学要更长一些，而课堂教学时间只有短短地四十五分钟，很多时候，讨论的时间都显得不足，再加上一些学生在讨论的过程中总是说不到点子上去，从而让很多的讨论活动都显得虎头蛇尾。
二、提高小组合作有效性的策略
（一）小组合作前进行合理的分工
为了避免小组合作过程中有人积极有人“搭便车”的情况，在小组合作之前，就要把小组中每个成员的工作分配好，明确地指出每个成员需要扮演的角色和完成的任务，这样，在合作探究的过程中，每个人才能积极尽心地参与到合作探究中。例如，笔者在给学生讲到《保护生物的多样性》这节的内容时，采用的就是小组合作学习的方式，合作的课题以当前热门的房地产开发为背景，让学生围绕着房地产开发对生物的影响为课题进行探究。为了让每个学生都能在课题的探究中发挥作用，笔者对每组学生进行角色分配，让小组成员分别扮演地方政府行政人员、房地产开发商、农林牧渔人员、科学研究人员、环保局工作人员，围绕着自己所扮演的角色所应当承担的义务、责任，以及面临的困难等进行资料搜集，然后在课堂上进行演讲和辩论。通过这种角色扮演，不但明确了学生在合作学习过程中的分工，同时也有效调动了学生参与讨论的积极性。
（二）制定小组活动规则
“没有规矩，不成方圆”，小组合作要想顺利的开展，制定合理的小组活动规则必不可少。笔者在班级中开展小组合作学习的时候就制定了这样的规则：讨论开始前，小组成员先进行独立思考，把自己思考的结果用笔记录下来，然后在接下来的讨论环节把自己的思考结论说出来，当同组成员发表看法的时候，要求小组内其它成员做记录，然后把其它组员的观念同自己的观念进行比较，指出异同之处。这样的活动规则最大限度发挥每个学生潜能的同时，也能在一定程度上督促小组成员之间的争论和交流，使得同组成员之间的互动更加频繁有效。
（三）安排合理的探究时间，提高课堂探究效率
在开展小组合作学习的过程中，时间的确是一个很重要的问题。为了解决探究时间的问题，教师可以从两个方面入手进行解决，第一，对课时进行适当调整，例如，教师可以把生物课程调整成连堂，让学生能够拥有充分的探究时间；第二，提高课堂探究效率。为了实现这个目标，就需要教师和学生在课前做更多的工作了。例如，笔者在给学生讲到《合理的膳食》时采用小组合作的方式，考虑到课堂时间有限，在活动开始前，笔者先给学生设计了一份课前导学案，让学生通过预习先掌握一些基本的知识，同时，还要求每个学生记录一下自己一周的食谱，然后把食谱拿到课堂上来，并综合所学过的知识，同学之间交换食谱，评价一下食谱是否健康合理。由于课前做了大量的工作，在课堂时间，每个学生都能迅速进入思考和讨论的状态。接下来，再让学生根据讨论的结果设计一份自己认为最健康的食谱，从而有效纠正学生过去不合理、不健康的膳食习惯。就这样，课前充分的准备，课堂上高效率的合作探究，在有限的时间内完成了一次高质量的小组合作探究活动。
二、课前预习要布置合理适当的任务
小组合作学习前，教师要给学生留下任务，也就是“预习案”，要求学生必须把这个任务提前一天完成，第二天教师好在课堂上进行讲解。但由于美术课和文化课的不同，我们有时不一定要完全拘泥于这个固定模式。例如，有一次，在头一天的晚自修时我要求每个小组临摹一幅课本中的国画作品。但第二天我检查时发现有的同学画了竹子，有的画了荷花。他们没有按我的要求做好，我没有生气，因为美术教学讲的是美的熏陶，绝不提倡死板。在上课时，学生提出课堂上各个小组要画同一作品进行比较，这一提议得到了各个小组的支持。我没有拒绝他们，如果要他们统一作业，那样他们可能就因此丧失了学习的积极性，丧失了一些对美术的兴趣，自然也不会体验到美术学习过程中的愉悦。那堂课全班都在描摹竹子，当然各个小组的合作讨论也很认真，小组集体完成本组的作品。最后比较时，每组还是都得到了相同的分数，没分胜负，但大家仍旧很愉悦。
三、体验合作，提高学习乐趣
美术课一直深受学生欢迎是因为美术课“轻松”、有趣。作为一线美术教师要为学生创设轻松、和谐的学习环境，让他们喜欢美术课，乐于学习美术知识，接受美的熏陶。如在上制作装饰画一课时，我不是直接讲述装饰画的原理、色彩搭配等，而是要求学生利用生活中平常的东西制作装饰画。学生们跃跃欲试，我因势利导让他们以小组为单位构思、讨论制作的内容，需要的材料，然后分头行动，最后顺利完成任务。通过这节课，我更深刻地认识到小组合作学习对学生不仅具有启发、展示的作用，更是一种学习动力的催化剂。此外，在美术课堂开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合小组合作学习的。例如简单的作品，可以让学生独立完成;而复杂的作品，则需要教师的精讲演练，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。总体看，在美术课堂中开展的合作性学习可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
四、积极评价，延伸合作模式
小组合作学习之后，一定要进行展示、点评。每堂课代表人员轮流互换。展示点评形式可多样化，正是通过这多变的形式，可以看出同学们对别人作品的评价。理论课，有些同学就采用书面的，口头的，情境演绎的形式，绘画课主要还是以作品的展示为主。通过点评，表现好的同学，我们给予一定的评价和奖励。由于美术作品不像文化课问题的答案有统一的标准，所以不同学生评价的标准不一，当有学生对其他学生的作品评价不当时，不能完全以学生的评价为准，教师要进行适当地引导和明确。积极的评价，能不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价;评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作能力。
二、小组合作式的初中物理教学模式
（一）课堂小组划分的原则将小组合作的方法运用到初中的物理课堂中，就是要充分利用小组优势，把每个学生学习的积极性调动起来。所以，首先要帮助学生认清自己的角色，在“小组”中跟在“班级”中扮演的角色和任务是不一样的。小组中的成员数量是比较少的，所以在问题的解决方面就需要充分的发挥自己的优势，更好的运用到每个人的力量。所以，对于小组合作模式的教学来说，最为重要的就是要合理的划分小组。基本的划分方法可以参考以下的几个步骤：①根据班级的总人数来确定小组的人数，一般来说每个小组的人数在5——8人比较合适，可以根据具体的班级人数来做适当的调整。一个集体的全部小组数量应该在4——8之间，如果太多的话可能会使得小组管理出现困难。②小组成员的确定。教师要根据学生的成绩和平时的学习态度进行合理的划分，使得每个小组的总体水平保持一种相对均衡。③为每个小组选择小组长。可以根据学生平时的表现，来选取积极性高、责任心强的人来担任小组长，更好的配合老师来进行小组反馈。
（二）基本的教学模式
1.教师引导学生进入小组角色小组合作的方法强调的就是要充分利用集体的智慧来解决问题，成员的讨论是非常重要的。所以，首先要为学生提供有兴趣的讨论话题。例如我们在学习“杠杆的应用”这一节课的时候，可以让学生展开自己丰富的想象力，列举出我们平时所见的利用到杠杆原理的地方，例如千斤顶、杆秤等等的。每个小组选出代表发言，总结自己小组讨论的结果。然后教师统一进行总结和补充，这样通过大家集体讨论出来的结果会加深同学们对杠杆利用的印象。另外，教师一定要注意根据自己班级的情况灵活的变动，注重小组合作式的物理课堂的多样性，努力让学生保持自己对于物理学习的热情和兴趣。相信有个不变的原理，就是教师一定要充满耐心、热情和对学生的爱心。用自己的思考和认真去教导学生，坚持不懈的努力，相信小组合作式的教学方法也一定能够在不断的创新和完善当中取得更好的效果。
2.根据教材，来预习并讨论教师指导学生来预习课本内容，然后对于自己有疑问的地方做好标记，最后跟小组成员一起讨论，结合集体的智慧，培养小组成员们自主解决困难的能力。最后将讨论的结果和存在疑问的地方反馈给老师，老师再进行统一的讲解，并且对重点进行强调和补充。
3.课堂内容的巩固和练习每个人对于知识的记忆可能是不同的，但是记忆的时间普遍来说都是有限的。所以，巩固和练习就显得相当的重要了。而初中物理教学的最终目的也并不只是要让学生们提高物理考试的成绩，更为重要的就是要学以致用，将所学的东西能够运用到自己的生活当中。在这里给大家举个例子，在我们学习“压强“这节课的时候，在学生们进行了讨论和发言以后，可以为大家提供具体实践的机会。例如可以实践一下往墙上按图钉，分别用手掌和用手指的感受，然后说出其中的原理。自己切身去实践一下才可以得到更为深刻的印象。最后教师再根据学生的感受和发言进行统一的总结、完善，帮助大家更好的来掌握这个知识点。
1.2教师在小组合作学习之前准备不充分
1.2.1学习过程形式化经实践研究发现，多数数学课堂的学习小组都是按照学生的座位来划分，并在组内设有组长。这是一个相对固定的模式，无特殊情况不会变化，更谈不上组员之间的角色轮换。这样的划分原则固然有一定的道理，但若长时间进行下去势必会使学生更加懒惰。这便说明数学教育对于小组学习的重视程度不够。
1.2.2合作之前缺少科学合理的指导在合作学习之前，数学教师通常都会划分小组，并任命组长一职。但由于教师对于小组合作学习重视程度不够，导致教师对合作学习之前的准备工作始终处于无管理、无指导的状态。此过程中，学生根本不明白自己为什么要在一起“合作学习”，并且在小组合作学习过程中也不清楚自身的职责，小组内无任何明确分工，致使在合作学习伊始，小组内便无人发言，还有一些小组根本无人记录。
1.3小组合作学习内容设置不合理
1.3.1所选教学内容不合理小组合作教学方式已在实践中证明其具有优势，然而实际教学中却不是任何教学内容都适用，教师切不可遇到问题就运用此方法。在小组合作学习前，教师应深入分析合作学习的教学内容，应选择那些最适合的内容来开展小组合作教学，这样才能充分体现出其自身具有的优势。
1.3.2小组合作学习所确定的目标不明确在绝大多数数学课堂中，在小组合作学习结束之后，很多老师都会片面的认为只要向学生汇报出最终答案便完成了学习目标。还有一些教师认为制定教学目标太过复杂，只要学生能够参与到其中就好。这样的现实状况，主要是由于数学教师忽视了学生之间存在的差异性，教师给出的教学目标对于一些学生来说根本不费力气，而对于有些学生则耗费再大力气也无法得到。如果长时间处于这样的状态，学生势必会对于数学小组合作学习失去兴趣。所以，教师和学生应明确小组合作目标，进而使教学活动有效进行。
2解决小学高年级数学课堂小组合作学习问题的有效途径
2.1小组合作学习中教师扮演正确角色
2.1.1教师应是良好氛围的创设者数学教学需要自由、平等、信任的学习气氛。教师应做学习的促进者，创设融洽的课堂氛围。在这样的氛围之下，小学高年级学生可以更加专注于学习，同时更好地与同学互动。而当前的数学课堂使学生充满焦虑和不安，进而造成学生根本不喜欢学习，严重时还会出现厌学、逃学以及辍学等情况。这些问题虽有社会、家庭的影响成分，但是教师却也有不可推卸的责任。所以，创设良好的学习氛围具有极为重要的意义。
2.1.2教师应是小组合作学习的组织者在小组合作学习的课堂上，教师所扮演的角色也应作出调整。教师承担的组织者角色，就是要将预先的设想切实应用到实际教学过程中，将学生与学习资源以及学习方式实现有机结合，为学习搭设起基本框架，从而使学生在此框架内进行自由合作与探索。
2.2小组合作学习前做好充分的准备工作
2.2.1合理选定小组合作学习规模通过多年教学实践发现，小组人数设为4至6人能够达到最佳效果。小组合作学习，是组内智慧，小组内的人际沟通与协调在一定意义上决定着教学目标的完成效果。一般规模较小的小组能够有效降低彼此之间协调难度，确保组员承担起个人责任。组内互动相对较多，彼此也能更好了解，随之凝聚力也会增强。合作小组人数越多，为保证交流的充分性，便要花费更多的时间和精力去协调，这样小组内的责任就会相对分散，久而久之还会引起相互推诿工作和责任的问题。因此，小学高年级数学小组合作更适合应用较小的规模。
2.2.2确保小组合作学习分组相对科学应按照一定比例划分小组，组内学习相对较好的学生可以帮助学习较差的学生学习知识。这一过程的帮助绝不是单纯将书本知识原封不动的传授，而是经过学生充分理解的知识内容。例如，在规模为4人的学合作小组内，学习水平高、中、低可按照1:2:1的比例来划分。
2.3合理设置小组合作学习内容
2.3.1学习目标的确定针对学习成功目标，不但要求个人达到学业目标，还必须使合作小组达到相应标准，只有这样才算成功。在制定合作学习成功标准时，应尽最大努力使每位学生作出努力，以此激发学生的学习动机。若是选用进步的计分方法，那么不论是任何水平的学生，都需要通过努力取得成功，尤其是对于学习成绩较差的学生，更是一种锻炼。
2.3.2教学内容的选择教学内容与教学方式之间具有紧密联系。一方面，教学应按照教学内容特点来选择合作学习的方式，另一方面，若教师由于教学目标的需要而决定使用小组合作方式时，应对教学内容作出适当的调整。选择小组合作方式应先充分按照教学目标和教学内容来进行，然后再按照学生对小组合作学习的熟悉程度来选择具体方法。
在教学设计中，教师既要重视每节课的备课，也要重视单元整体备课，以保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时，教师还要确定教学内容中需要合作的是哪些问题，将其以任务或主题的形式呈现出来。因此，在有些教学中，小组合作教学法经常与任务驱动教学或主题活动探究等活动配合起来使用。另外，在该环节中，教师一般还需要明确交流评价的形式，使学生明确活动应该达到的目标。
2.合理确定合作小组
首先，在小组合作教学中教师要对小组划分进行周密的考虑与安排，如教师可以根据学生的星球、爱好、特长、性别、能力、知识结构、以往小组学习的经验等组成2~5人的小组。分组时需要坚持一定的原则，即“组内异质、组间同质”“教师引导和自由分组相结合”。其中，组内异质有利于学生的协作学习，有利于学生不同智能的优势发挥，有利于增强学生的自信心，并激发其成就动机；组间同质有利于开展公平竞争。需要注意的是，一般出于时间和机位安排上的考虑，确定合作小组的任务多在课前完成，课堂中的临时分组则依据学生的座位分配来进行。而且在计算机机房中，小组的确定还受计算机的分布情况所影响。其次，在小组合作教学中，教师要对小组长的确立提出明确的要求，要求小组长负责协调组内成员，保证组内各成员在任务完成过程中都有各自的任务，都能各尽其职。其中小组长的确立原则是该学生是否热衷于帮助小组成员学习，是否善于协调小组成员共同完成任务。当然，小组长人选和小组成员并非总是固定的，在学生已经熟悉了这种小组合作式学习的情况下，可以根据需要更换小组成员和小组长，以锻炼每位学生组织领导小组合作学习的能力。
3.实施小组合作学习
接着展开组内讨论，确定具体的课题和完成方案，即各自小组要做什么和怎么做；最后，组内成员按照方案进行工作，并及时进行相互交流。交流的方式可以是口头的，也可以通过信息技术工具来实现，在交流中大家可以汇报任务完成情况、展示任务完成的结果，还可以互相对同伴提出评价与建议，以取长补短，不断提高。
二、使用小组合作教学法的注意事项
1.选择适宜的合作学习任务
我们应该清楚，并不是所有的教学任务都适合小组合作教学，教师提出的小组合作任务应该具有一定的复杂性，需要小组成员合作才能完成，并且尽量为小组留下讨论的余地，不能让每个小组都进行一模一样的工作，都制作出一模一样的作品。
2.明确组内各个成员的分工
小组合作教学的前提是分工，教师要指导学生进行合理的分工，而且要保证所有的学生都能参与进来，每个人都需要独立地进行思考；不是每个人都做同样的事情，而是为解决共同的问题，完成共同的任务，每个人做不同的事情，在这种“共同”和“不同”的合作过程中，提高学习效率，增强合作精神。总之，在小组合作教学中，要注意明确组内成员各自的分工，使组内成员既有共同的任务，而每个成员所承担的责任又是不同的。
那么，如何组织小组合作学习呢？
1．合理分配小组成员。进行小组学习法的首要前提是分组，教师要对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我任的两个班各五十几人，我按上述的标准各分成10个小组。多的六人一组，少的四人一组。组长由学生自己推选。
2．明确小组合作学习的任务。最好组内要有明确的分工，每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
3. 照顾全体学生，重视人人参与。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。在小组学习中要凸现学生的主体地位，必须面对全体学生，做到人人都参与。在学生自主学习的基础上，安排小组学习，让所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师要发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4．小组合作突出自主学习。自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
5．提供充分时间，保证从容参与。
合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。
6．加强感情交流，做好成果展示
成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-191-01
小学语文课堂中的小组合作讨论式教学，是教会学生提高学习效率，培养学生学会如何搜集处理、利用信息的能力，增进学生思考能力，培养学生创新能力的有效的教学形式。这种主动探求知识，重视解决实际问题，积极的学习方式，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的归宿。
一、理论依据
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”①语文课程必须“倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”②这为新时期语文教改指明了方向，为语文小组合作讨论式教学提供理论依据。
二、小组合作讨论式教学的特点
1、小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。传统的小学语文教学中，语文的教学囿于单一的讲授中，学生的学成为机械的吸收，小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独直性，主观能动性，在教师的指导下，他们能对语文学习进行自我设计、自我控制，与书本对话，与他人合作研讨，与客观世界对话，始终保持浓厚的兴趣，他们能亲自去思辩、去探索，去发现问题的结论和规律，他们的合作讨论就成为一种创造性的劳动。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。
2、小组合作讨论式教学的多维性、全员性、创新性，有利于语文课堂教学的优化，有利于学生创新能力的培养。小组合作讨论式教学，既让学生始终以自主的独立的合作的情趣投入到小组讨论学习中去，更让学生在现实的追求与假想的结合中，满足他们对自然、人生、社会的好奇心，满足他们虚荣爱模仿的强烈愿望，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，他们更在满足中进一步地构建着自己未来美好的人生。教师能捕捉良机施以引导、点拔，既能促进讨论学习质量的提高，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终成为“会学”的具有创新能力的能手。
3、合作讨论或教学具有社会属性，适应了社会培养人才的需要。教育不仅要教给每位学生生存的本领，而且要使他们成为良好的社会关系的拥有者和建设者，使他们成为社会生活中高品位的人。这在科技飞速发展的21世纪显得尤为重要。合作讨论式教学，立足于小组合作，培养学生善于真诚合作，心胸宽广，善于交流沟通的品质和能力，培养学生从合作讨论中掌握社会人际交往的知识，适应社会发展不断学习的技能，从学生时代，就善于为营造一个和谐竞争健康的班集体努力，由此成长为一名善于营造社会人际关系，具有优良的社会品质属性的新型的社会公民，可以肯定地说，这是其他教学方式所少有的优势。
三、小组合作讨论式教学的原则
这种教学方法，以施行对语文教学质量大面积提高为目的，将语文学习的各项目整合进入小组合作讨论中去，在知识的获得的同时，培养学生的创新精神和实践能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混乱的。它要求注意和遵循下列基本原则：
1、坚持教师为主导，学生为主体的原则
小组合作讨论式教学，以教师的指导保障讨论的有序性，以教师充分地“导”、“放”与“控”结合，保障“学生为本”以落实，从而使课堂教学处在可控的状态下，有计划、有目的地进行，以减少盲目性，体现科学性。
2、有的放矢，善于联系的原则
小组合作讨论，关键在于充分发挥学生的学习积极性，使学生全方位参与学习，使学生在自学、思考的基础上，通过充分的讨论，学到知识和提高能力，讨论的对象虽然可以是多方面的，但都必须以课文教学核心问题为中心，进行多角度的发散性的讨论的同时，尤其要考虑到思维的同质性和语言表达的模糊性，注意使学生的思维轨道运行，保证讨论的方向，最终达到讨论的目的。
3、要求明确，准备充分
合作讨论有“序”有“度”，“控”与“放”结合，只有在明确的合作讨论要求和充分的准备下才能得到保障，让学生动手动脑，发挥想象，运用才智，自读自疑，明确讨论对象的重难点，勾画评点，做卡片、摘要、写读书笔记，都是合作讨论前每名学生应做的基本准备，激活知识储备，联系社会生活实际，进行多角度思辩，是合作讨论深入的准备。教师要精讲少讲，留有余地，有明确的讨论对象，信任学生，这是合作讨论成功的关键。
小学语文小组合作讨论式学习，重视学生参与讨论学习的过程，重视学生讨论学习中的合作性、主动性、创造性、积极性，而非结果，强调学生完全主动地投入到讨论学习中去。讨论中，学生不断获得成功的体验，知识的学习同能力的锻炼，个性得到协调发展，真正做到把学习的权利还给了学生。
小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式。而合作学是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。本文探讨小学数学课堂教学中运用小组合作学习，以求提高其有效性。
一、具体问题具体分析设计，引发学生思考的兴趣
小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出，引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。
（一） 设计问题要循序渐进、难易要适度
问题不能太难，不能超出学生的能力范围。如果问题太难，学生会无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理；如果问题指向不明，学生又会无法讨论。但问题也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。只有循序渐进、难易要适度，才能激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。例如：在教学《减法的性质》时，引导学生观察以下算式：178-83-17=178-（83+17）、362-72-28=362-（72+28）、988-88-150=988-（88+150）……让学生通过小组合作学习的方式解决下面几个问题：
1. 仔细观察以上算式，你发现了什么？
2. 你能否用文字或字母、符号表示所发现的规律。
通过讨论和研究，学生就能把什么是减法性质、如何用字母表示减法性质、减法性质有什么用等内容弄明白了。
（二）设计问题要有一定的层次
教师在设计讨论的问题时，要考虑到这些问题是否能够有利于促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，设问题由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能激励学生共同提高。例如：在教学生“认识几和第几”时，可以出示排队买票情景图，并设计这样一组问题：
1. 小朋友你们知道图上有几个人，他们在干什么吗？
2. 从左至右，戴帽子的小男孩排在第几？手里拿着包的女孩排在第几？这里的“第2”指的是几个人？“第4”指的是几个人？
前两个问题是比较基本的问题，第二个问题是关键，既明确了“第几”的含义，又辨析了“几”和“第几”区别，加深对二者含义的理解。这样的设计，层次清晰，符合学生的认知规律，学生能轻松愉快地获得知识。
（三）设计激发问题情境，引发学生思考的兴趣
矛盾型问题即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、 13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶地发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师再组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习别投入。
二、科学设计合作学习的问题，有效促进学生的能力发展
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。这就要求教师一定要精心设计讨论的问题。
（一）问题设计激发学生的好奇心，培养创新能力
“学起于思，思源于疑”，小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学问题的趣味性十分重要。例如：在教学“认识分数”时，分数比较大小的例子，教师在黑板上板演二组例子：1/2> 1/3 ，1/5 < 2/5；1/2=2/4=3/6=……1/5=2/10=3/15=……然后让学生通过小组合作学习的方式解决下面几个问题：
1. 在小组内每人读一读。（我能行）
2. 你能用语言把你的发现描述出来吗？ （我能行）
3. 模仿第一组你能写出两组分数并用大于或小于号连接吗？（比一比）
上面几个问题对于小学三年级学生来说，紧紧围绕分数性质的发现，具有一定的趣味性、开放性和灵活性。
（二）设计开放型问题，培养思维能力
在数学教学中，应鼓励学生，随时注意多方位思考，处于一种主动探索的心理状态。通过活跃的思维达到求异、求新。具体做法是设计一些开放型问题，来发展求异思维。例如：一块长方形的硬纸板，长是11厘米，宽是8厘米，现在要剪成直角边分别是4厘米和2厘米的三角形，能剪成（ ）块。受思维定势影响，有相当部分同学错误列式为11×8÷（4×2+2）=22（块）。经过讨论，大家弄清了计算与实际操作之间的区别，得出正确的答案是20块。同学们在主动参与找错、议错、辨错、改错的反思中培养了学生思维的批评性，有利于求异思维能力的培养。
(二)小组内合作,小组间交流
要实现高效的小组合作需要展开有效的沟通与交流。在小组合作教学中,小组内部成员要就台历的风格进行意见的统一。有的小组为了制作出出色的台历,在课后自学了操作技巧,小组成员展开了充分的沟通。
小组间的交流也是必不可少的。例如,学生制作的台历作品每一节课完成后都会提交到服务器当中,小组之间可以通过网络相互借鉴和学习。通过这种形式小组之间不仅存在竞争,更为重要的是能够相互交流,同时进步。
(三)评价过程,科学客观
在素质教育的背景下，合作学习的教学模式在英语教学中应用越来越广泛。现行的《英语课程标准》中提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，而小组合作学习可以说是普通中学英语课程标准大力倡导的学习方式之一。小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力和合作、交流能力等，被人们称为近几十年来最重要和最成功的教学改革。
二、合作学习应注意的问题
随着合作学习在课堂教学中的应用，小组合作学习在实际课堂教学中出现了一定问题，如有些学生不愿在公众面前发言等。在今后的英语教学中，应关注这些问题，不断地提高完善小组合作学习的教学模式。
（一）开展小组合作学习要注意合理分组、合理分工、合作交流
首先，合理分组学习小组。划分小组成员时要注意学生能力及个性的差异，使各小组能够均衡地开展学习。合理分工小组内部成员时，应明确个人分工，做到互相配合、相互帮助。此外，组内分工在使小组成员完成的共同任务外，尽可能实行轮流制，让每个人都有机会担当每个角色如组长、汇报员、记录员等。最后，在开展小组合作学习事应注意合作交流。小组应该交流组内的不同想法和意见以致达到融合。通过小组合作学习拥有看法一致或相互认同意见，这样才能提高学生的表述能力、质疑与评价的能力、倾听他人想法的能力,尤其是能增强学生竞争的意识和合作交流的能力。
(二)教师应把握好合作学习的度，注意点拨和引导学生主动参与
教师应把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和动手能力。因此，小组合作学习的内容要放在重点、难点上，注意内容的开放性、可行性、趣味性和探究性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不管实际效果，教师要设计好合作学习的内容、时间和合作学习的进程等。另一方面，教师在小组合作学习时不能只当旁观者，而当是学生合作的参与者，及时对学生的问题进行指导。教师在课堂上可利用一些鼓励性的语句如Trustyourself、Nevergiveup等及时肯定和鼓励学生的质疑，让学生能对知识充满渴望和好奇，鼓励学生勇于开口，大胆得表现自己。
（三）实施合作学习过程中要注意避免两种倾向
在合作学习中，一种常见的极端是把讨论变成少数几人的发言。刚开始时，同学们都对小组讨论这种形式比较新奇，每个人都会踊跃发言，来阐述自己的观点。随着这种教学形式的不断开展，一些优秀的学生脱颖而出，致使部分表现相对差的学生渐渐地失去了发言的勇气，不断受到排挤，最终导致小组讨论变成了以某个或某几个同学为中心。另一方面要避免追求形式上的热闹。教师为了追求课堂上热烈的学习气氛，对教学形式开始放宽显现，更加的民主，任凭学生大喊大叫，这样下去必然导致教学走向另一个极端。
三、合作学习的评价
以下三个方面来介绍小组合作学习的评价方式。
(一)小组成员的自我评价
在英语教学中，成员之间的互相影响是很大的，我们应注重发挥成员的相互激励和帮助作用。小组成员自我评价的主要内容有合作小组中个人的参与意识、合作习惯、学习态度和合作效果等。在英语小组合作学习的评价中，要注重自我评价的因素，结合自身的表现，让学生找出自己的优缺点，明确其成功的一面和需要改进的地方。通过自我评价，激发学生积极参与的热情，熟记所学语言及各种语言运用技巧，也促使学生学会欣赏他人同伴，提高小组团队精神。
(二)小组评价
