时间：2023-03-22 17:46:12
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一、讨论小组的建立要合理
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
二、调动学生的“思维参与”
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、讨论的时机要恰当
对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
四、讨论的方法要科学
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。
五、讨论的氛围要和谐
讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
六、要培养学生“三会”
关键词：讨论，“思维参与”，自主、探究、合作学习，“跳一跳，能摘到”，“三会”，两极分化。
《标准》基本理念第一条中用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同学生在数学上得到不同的发展。”，同时新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”为了实现学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。
新课程实验已经3年有余，对课改实验，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论主要存在讨论小组的设置比较随意，讨论时机把握的不够好，讨论方法不科学以及讨论氛围没形成等问题，从而导致课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？才能达到讨论的最佳效果呢？本人结合我教学实际来谈谈体会！以便同各位同人共享。
一、讨论小组的建立要合理
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
二、调动学生的“思维参与”
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、讨论的时机要恰当
对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
四、讨论的方法要科学
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。
五、讨论的氛围要和谐
讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
六、要培养学生“三会”
我认为课堂讨论在调动学生学习积极性、主动性，全面提高学生素质等方面的价值和积极性作用，是已被教学实践所证明了的，它不失为一种好的教学方法。然而在平时的课堂教学中，一些教师由于理解偏差、操作不当等，使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频使用课堂讨论的现象。这样做的实际效果是不仅没有起到课堂讨论应有的作用，反而降低了课堂教学效率。
那么，如何组织好课堂讨论，提高课堂教学效益呢？我认为要从以下几个方面考虑：
一、合理搭建讨论小组
讨论小组的建立是讨论的首要基础，合理的搭建讨论小组，会使讨论能积极主动的展开。我们现在的讨论过于简单化，往往以同桌和前后桌为一小组，这样可能导致有的小组学习力量强、有的小组学习力量弱的局面。爱表现的学生直接就会控制了整个局面，时间会全部让这样的学生占去。针对这种情况，我根据学生的能力、习惯、性格、兴趣等因素，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个讨论小组。分组不仅要重视学生智力因素的发展，还重视学生非智力因素的培养。每组每个层面的学生都要兼顾，这样才能取长补短，使学生人人能讨论，人人有收获。
二、精心组织讨论内容
课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟。但这段时间的成效如何，很大程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值，什么样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论，这两个问题至关重要，值得教师们细细探究。
1．精心选择有探讨价值的内容进行讨论。
有思考价值的问题可以使学生大脑皮层高度兴奋。并使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越需要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效。
2．设计能展开讨论的内容。
课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析，作出恰当安排。
三、正确把握讨论的时机
课堂讨论时机把握的好坏，产生的效果也不同。
1．当学生产生认知冲突的状态时。
由于这种心理状态的作用。学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。
2．在突破教学的重点、难点时。
在这时，运用“合作学习”相互讨论，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对难题，我们就会发现中上程度的学生往往是半信半疑没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时面对问题如果采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗起来。
3．解答“开放性”问题之时。
解答开放性问题的方法各种多样。而且结果也不唯一，不同学生常常发现不同的结果。正是这种差异的存在，为学生间的交流创设了良好的机会。学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。
四、灵活运用讨论的技巧
组织课堂讨论时要讲究方式、方法。教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法，并形成必要的讨论技能。包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。
1．讨论前先独立思考。
学生要参与讨论，参与探索，必须要有自己见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有在学生探索到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。
2．学会倾听。
在讨论中我们经常看到这样的局面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于互相配合，不善于尊重别人的意见。为此，教师要逐步要求学生在课题上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
该如何进行小学语文的课堂讨论呢？我认为教师应该从以下几个方面进行：
一、要明确教学的任务，找准小学生思维的兴奋点
现在的小学语文教师都非常重视课堂讨论，但总是收效甚微。经过多年的研究，我们发现，很多教师只是把课堂讨论作为其教学的一个应有步骤而已，并不是为了解决问题而讨论。他们只注重课堂讨论的这种表面形式，没有组织学生进行更深层次的讨论，只是将讨论停留在问题的表面上，只要是表面上热热闹闹的就可以了。其次是有些教师安排了问题过多，课堂讨论的分量把握不当。这样就会使学生讨论得过于简单，任务繁重，不仅不会让学生的个性得到发展，还浪费了课堂教师讲解的时间。所以教师在组织课堂讨论的时候，一定要明确其目的和任务，认真组织好课堂讨论。而且教师要提出的问题尽量有趣，切中学生的思维兴奋点，引起学生的兴趣，这样学生才会对这个问题好奇，才会想知道答案，才会积极地参与到课堂讨论中来。而且教师在设计问题时，一定要设计一些有讨论价值的问题，避免提出一些过于简单甚至是无效的问题。我们以《赤劈之战》为例，教师可以设计以下几个问题：
1.假设你是一名古代的将军，在用兵打仗的时候，你希望率领的兵马多还是少，为什么呢？在课前提出这样的问题，让学生进行讨论，这样在进行课堂讲解的时候，学生才会有更大的兴趣去听讲。
2.很多人在作战的时候都希望带领更多的兵马，那么我们能说兵马带的多就一定能取得战争的胜利吗？教师在进行讲解的期间，可以提出类似的问题，学生的内心就会产生这样的疑问，老师为什么要这么问呢？难道所率领的兵马少也能取得战争的胜利吗？带着这样的疑问，他们就会去探究问题的答案。
3.在本次课即将结束的时候，老师可以向学生问这样的问题：为什么曹操的兵马是周瑜的好几倍，但还是败给了周瑜呢？通过这样的讨论，让学生各抒己见，充分表达自己的想法。
二、选准课堂讨论的焦点
经常会有些教师报怨，在教学过程中，课堂讨论要么没有氛围、冷冷清清，要么就是十分热烈、没完没了，导致课上的内容都讲不完，造成拖堂的后果。我认为，为了避免出现这种现象，教师应该组织好课堂讨论的内容，找准时机。只有这样做了，课堂结构才不会涣散，学生才可以找出问题思考的关键所在，让学生处于思维的最佳状态。教师要抓住提问的时机，选好课堂讨论的焦点，让学生有针对性地展开讨论。现列举一些讨论的焦点：
《丑小鸭》――为什么丑小鸭长大以后会变成白天鹅呢？为什么大家都不喜欢它呢？长得丑就不会得到别人的喜欢吗？
《凡卡》――为什么凡卡这么小的年纪要去做学徒？为什么他不和爷爷一起生活呢？他的爷爷难道不爱他吗？
三、要确保课堂讨论的方向，不能偏离教学内容
1.充分对学生提出问题
使学生围绕问题进行讨论，根据问题进行发言，同时教师要对学生不断引导，尽量提出一些发散型的问题和评价性的问题，教师也可以使学生围绕问题互相评价。教师最好提出一些巧妙的问题，比如：如果是你，你会选择哪个词语来表达你的想法？除了这些词语以外，还有其他更好的词语吗？如果让你写出和作者一样的场景，你会用什么样的表达方式呢？通过这些问题的提出，可以鼓励学生发言，开阔学生的思路，让他们从更多的角度去思考问题。
2.要给学生营造活跃的讨论气氛
人在有动力的前提下，就会积极地参加各种活动。通过营造活跃的讨论气氛，学生们就会受到这种气氛的感染，积极参与讨论。老师可以选择表扬和鼓励学生的方式创造这种气氛。比如说在学生回答问题时，可以多说一些鼓励的话，可以说“这位同学表现得不错”等话语。老师也可以与学生眼神交流，给其以肯定的目光。肯定的话语不能过于单一，要学会对不同的学生用不同的肯定话语。
课堂讨论是实现由“教师中心”、“教材中心”教学模式向“学生中心，.，教学模式转变的有效方法之一，也是突出教学民主、尊重学生话语权的新课改本质要求，更是培养学牛知识探究能力、思维能力和人际关系沟通能力的有效方法。但目前部分高中学校，由于学生的特殊性，加之一些教师对课堂讨论认识不深刻，把握不准确，使思想政治课堂讨论浮于表面、流于形式，甚至出现了某些问题，降低岔课堂效率。
一、存在的问题及原因分析
1.课堂讨论中除了几个优秀学生外，大多数学生保持沉默
一这是目前部分高中课堂讨论中最普遍的现象。出现这种情况，一是有些教师在上课之前没有认真做好充分准备，所选讨论的话题要么太难、太抽象，脱离学生的生活实际，学生不会讲;要么话题太简单，或陈旧乏味，学生不愿讲。二是学生本身的原因。高中学生大多处于青春期，这个年龄阶段的学生(尤其晕女生)存在羞涩心理，怕出风头，担心自己在讨论中表述的观点出现错误或不被认同，被人讥讽。部分同学虽然存在哗众心理，好出风头，但由于知识贫乏，对课堂讨论的内容不熟悉，缺乏信心，所以缄口不言。加之有些同学性格内向，所以课堂讨论时可能出现“鸦雀无声”的情况。
2.课堂获序混乱，学生讨论与课题无关的东西
这是课堂讨论中出现的“另类”现象。一些学生利用讨论时间，乘机谈论与课题无关的内容，私开课堂“地下沙龙”，讨论男女同学之间的关系、老师的私人生活、社会新闻等等。讨论起来眉飞色舞、离题万里，有些学生竟然穿梭于座位或小组之间。出现这种情况，一般是由于教师教学目的不明确，对课堂纪律要求不严格，课堂教学组织松散所致。
3.教师对课堂讨论的问题草草结束，没有进行有效评价
在平时教学中，我们经常看到，有些课堂讨论，教师没有进行评价;或者仅仅是几句简单的评价，不得要领;或者评价过多(过宽过散)，不能围绕教学目的和要求，思路头绪不清。究其原因有:(1)教师时间安排不合理。由于课堂讨论时间不充足，对讨论的内容没来得及深人就草草收场;(2)教师受某种观念的影响，只对个别成绩好的同学发表的观点进行讲评，对成绩差或存在某种偏见的同学发表的观点看法，充耳不闻，不予理会，剥夺这部分学生的话语权;(3)教师只针对自己预备好的讨论结果进行“自我评价”，不对讨论中学生提出的、合理的“意外”观点评述;(4)教师由于自身素养的原因，对讨论中有代表性的观点，不能恰如其分地概括、总结与引导。
4.课堂讨论成了会开课上教师“做秀”，少数优秀学生表演的舞台
部分教师认为，课堂讨论仅仅是公开课、观摩课上做做而已，没有认识到思想政治课也要提高学生“发现学习、自主学习、参与性学习和研究性学习”的能力;没有让学生的讨论真正成为思想交流、思维碰撞、集思广益、开阔视野、形成新思路的过程。学生也因此对课堂讨论缺乏正确认识，认为课堂讨论只是老师安排好的优秀学生的“表演”，与己无关。
二、改进课堂讨论的对策
1.正确认识课堂讨论
课堂讨论就是强调“以学生为本”，把师生置于平等的交流主体，对问题情境进行充分的双向交流，让课堂知识在学生头脑中引起波澜，驱动学生的内在思维机制，让学生在已有的认知经验基础上，使认知达到一个新的高度。同时，课堂讨论使学生生活在自己的经验世界里，用自己熟悉的语言，把理性的书本知识、课堂内容表达出来，有利于学生知识的主动建构，收到更好的教学效果。此外，课堂讨论有利于发扬教学民主，有助于培养学生的团队精神、责任意识、互惠思想和开放理念，促进教学活动的和谐顺利进行。因此，每一位教师都要从教书和育人双重角度正确认识课堂讨论的重要性，并帮助学生对课堂讨论树立正确的又见念和态度。
2.精心设计课堂讨论的话题
课堂讨论的话题除了要围绕课本内容和教学大纲要求外，还必须有益于学生的身心发展和丰富学生的课外知识，有利于增加知识的趣味性和活跃课堂气氛，使学生有话可说。(1)教师应选择新颖、具有时代气息、学生感兴趣的健康话题。思想政治课所选的讨论话题要具有新颖性、时代性，能反映社会热点和科技发展的最新成就，而且与学生生活息息相关，为学生所耳闻目睹，使学生有话可说。(2)让学生熟悉与讨论话题有关的背景知识。要使课堂讨论取得成功，关键是课前要做好充分准备，提前布置讨论题目，要求学生围绕题目查阅相关资料，写好发言提纲。让学生做好充分准备，讨论起来就可能非常热烈。
3.精心组织课堂讨论
组织好课堂讨论，是提高课堂效率的有力保障。(1)教师和学生一道采角”自下而上，民主集中制”原则制定课堂讨论规则。经过学生民主讨论的规章制度，有利于提高和加强学生自身约束力，保证课堂讨论的有序进行，提高课堂讨论效率。(2)教给学生课堂讨论的策略技巧。当学生遇到表达困难时，教师可采用替代、转述、重组、释义等方法帮助学生回忆一时难以记起的某些知识;教师也可以指导学生恰当地利用手势、眼神、面部表情或体态动作等形、体语言表达自己。(3)给学生提出明确的目标任务。学习目标具有定向、激励和评价作用，直接影响学生学习的成效。布置任务时，难度要适中，把握好学生的“最近发展区”。(4)合理分组，分邵角色，责任到人。合作学习主张“组内异质，组间同质’”的分组原则。组员最好按成绩的好、中、差合理搭配，人数不宜太多或太少。教师还要依据学生的性格特征和特长适当分配成员角色，如主持人、记录员、监督员和发言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教师参与讨论，给学生以适当的指导和帮助。在讨论过程中，教师的任务是调控和辅导，观察学生的参与情况，对交流中出现的障碍及时加以排除，保证讨论始终围绕主题进行。
4.给学生创造一个舒适、宽松的课堂讨论环境
“臣闻之胡龁曰：王坐于堂上，有牵牛而过堂下者。王见之，曰：‘牛何之？’对曰：‘将以衅钟。’王曰：‘舍之！吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。’对曰：‘然则废衅钟与？’曰：‘何可废也？以羊易之。’不识有诸？”
曰：“有之。”
曰：“是心足以王矣。百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。”
王曰：“然，诚有百姓者。齐国虽褊小，吾何爱一牛？即不忍其觳觫，若无罪而就死地，故以羊易之也。”
曰：“王无异于百姓之以王为爱也。以小易大，彼恶知之？王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？”
学生看到此处“以羊易之”不免发笑，于是老师即兴设置问题，“大家对齐王的此种做法有何感想？”此问题一出，课堂顿时活跃起来。然而，有的课堂对此问题的讨论却展开过度。问题一出，学生各抒己见，课堂讨论得热火朝天，学生也听得不亦乐乎，老师也认为枯燥的文言文课堂顿时有了生趣。
当我们冷静下来反思，这样一节表面热热闹闹的课堂，我们从中到底获得了些什么？学生是否有真正的思考？对课文的主题是否真正探究到位？因此，命题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果。所以，确定好课堂讨论题目是确保讨论课成功的第一步。
课堂问题的设计不仅在难度上要把握适度，而且要确实能调动学生的思维积极性，引发学生围绕课文的主题做深层次的思考。要做到这一点需要老师：
一、对文本做精细的研究，挖掘可以设计问题的切入点
课堂讨论要精心选择有价值的内容进行讨论，有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，去积极参与，进入角色，给学生一个理解的方向才能产生预期的效果。
二、讨论问题要有难度，有价值
教师无论是自己提问，还是引导学生质疑问题，一定要选准讨论的焦点。所谓讨论的焦点，就是根据文章的重点、难点、要点，提出有利于理解课文、提高认识、形成能力、陶冶情感的问题。
鲁人版必修四《屈原列传》，有课堂在讲述最后一段“屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：‘子非三闾大夫欤？何故而至此？’屈原曰：‘举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。’渔父曰：‘夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不其糟而啜其醨，何故怀瑾握瑜，而自令见放为？’屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流，而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？”乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。”很多老师设计这样的一个问题：“渔父、屈原的观点你同意哪一个？”
老师设计此问题的用意在于引导学生体会屈原的处境及心境，明白屈原的赴死决心和救国无望而投江的壮烈绝望，领略屈原的高尚情操。课堂讨论的结果是一多半的同学倾向于渔父，认为“活着就是比死了好，只要活着还可以继续为老百姓做很多事情。”又有同学当即反驳此种论点，“屈原投江是迫不得已，是无奈绝望之举”。对方不服，当堂辩论起来，“难道他投江就会挽救国家吗？就是对百姓负责吗？”双方分作两派，唇枪舌剑，没有定论。
“择死与择生”的问题本来是智者见智仁者见仁，也历来被当做此课的一个讨论问题之一，的确，每个人都可以有自己对于生死的看法，然而司马迁对屈原做传的目的是否要纠结于择死择生？大多数人都认可“渔父”只是一个虚幻的人物而已。那么我们理应从什么方向设计问题？
我在研读此文时发现司马迁对《屈原列传》倾注的心血是很大的。司马迁在前文记叙屈原的生平一波三折，文思斐然，后文议论更是铿锵有力，而结尾写“屈原投江”一节却语调异常平静，因此，在课堂上我设计这样一个问题：“屈原投江一节为何没有描写悲壮的场面，而仅以‘于是怀石，遂自投汨罗以死’作结？司马迁是以什么样的心态来写这一场面？”
本想就此问题做一尝试性的提问，没想到学生反应很迅速。对于课堂讨论的驾驭非常能体现一个老师的水平。有的专家提出“课堂二次备课”的说法，确实非常有道理。
三、充分发挥教师的主导作用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-069-1
英国教育家斯宾塞说过，教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。一名课堂教学的组织者、策划者、实施者——教师在新课标的引领下，新课改已是进行得如火如荼。《新课标》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，在课堂中应当“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而不应再是教师“灌、抱、喂”的“保姆式”教学。一名课堂教学的组织者、策划者、实施者——教师，笔者认为应该注意以下几点：
一、课堂讨论应注重实效
在追求课堂形式的多样化、艺术美的同时，要把“让学生学会什么”落到实处。“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不仅是传授知识”。（吕叔湘）“授之以鱼不如授之以渔”，语文教育只有建立在“教会学生学”的基础上，才算真正地找到了根，落到了实处。这就是语文课的“内容”，如果脱离了内容，任何鲜活的形式都只是哗众取宠而已。
“讨论”这一教学环节也是如此。讨论式教学是在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。我们要让每一个学生的能力都得到锻炼，知识得到生成，而不是只有那些优秀的学生得到发展，要让每一个学生都去思考，都在倾听，具有敢于和同学争执，也敢于发表自己观点的意识。
二、正确看待课堂讨论中的“静”
有的教师认为课堂上一出现沉默现象就是自己的提问或组织教学有问题，未能激发学生的情趣，引发学生的思维，从而怀疑自己的教学设计和学生的学习效果。其实，这种认识是偏颇的。因为讨论是教师与学生、学生与学生互动的过程，讨论的主体对外来的信息都要经历一个辨认、选择、加工、处理的过程。在这样的过程中不断产生认同或排斥，不断重组信息，形成新的“模块”。“静”其实并不可怕，它恰恰说明了学生对课堂、对问题的投入程度；如果教师不因此“诚惶诚恐”，反能适当地诱导、耐心地等待，必定会等来学生火山爆发般的激情。
笔者对此感受最深的是在教《社戏》一文时：“社戏精彩吗？”“不精彩！”“可是作者为何如此怀念社戏呢？”喧闹的课堂一下变得悄无声息，气氛也沉重起来了。学生或紧锁眉头，或闭目凝思。时间一分一秒地过去了……王×豁地站了起来：“老师，我觉得作者可能是在怀念和小伙伴们自由自在的儿时生活吧。”他的回答仿佛引燃了蓄势待发的火种。学生们各抒己见，或支持，或补充。无疑，这一两分钟的沉默，给予了他们迸放思想之花的机会。
三、课堂讨论需要合理指导
讨论是课堂培养学生“合作学习”的主要模式，但没有科学的方法，就会变成“放羊式”的讨论，就容易失去方向，也失去了它的实际意义。这就需要教师正确的组织和调控。
首先是问题的选择。应避免“满堂议”，以精要为原则，有计划、有重点地设置讨论的问题。能在课堂中“牵一发而动全身”的，可以多角度多层次考虑的、一些综合性、开放性的或与生活有密切联系的问题等等，都适合安排课堂讨论。问题的选择，要贴近学生实际，符合学生年龄特点和认知特点。
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01
《全日制义务教育语文课程标准》提出，根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而课堂教学中的小组讨论活动就是非常有效和常用的途径之一，它能够增进教师与学生、学生与学生之间的相互沟通、理解和信任；培养学生广泛的学习兴趣、判断能力和洞察能力；提高学生的语言表达能力，分享彼此的思想和观点。
在实际的课堂教学中，小组讨论活动的开展并非每次都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，还存在各种各样的实际问题。下面就结合自己在教学中的实践和体会，谈谈这些问题及其产生的原因和解决的策略。
一、小组讨论活动中的问题及产生原因
（一）冷场。小组讨论开始时，常常是小组成员面面相觑，不知该说什么或如何说，造成“冷场”尴尬局面。造成这一现象的原因很多，既有教师方面的，也有学生方面的。
1.教师方面：分配小组成员时没有指定组长，大家谁也不愿意先开口；没有将任务分配给小组的每个成员，明确各成员所处的角色和地位；平时教学中机械训练较多，让学生灵活运用的内容少，一旦让学生用语言交流，就会产生困难；教师往往在没有语言输入的情况下就让学生进行活动，学生感到茫然，不知如何开口。
2.学生方面：学生平时都习惯于“认真听讲”，参与课堂活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求；有畏惧心理，怕出错误被别人耻笑和丢面子，只希望听别人说。另外，有些学生虽然想表达，但由于基础不好很难将自己意思表达出来，因此只好保持沉默。
（二）小组成员讨论不均，个别学生占主动。一些成绩较好且外向、善谈的同学有很强的表现欲，他们想在其他成员面前表现一下自己，以满足自己的成就感；同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解，所以能够有出色的表现。有些同学或许觉得不如别人说的好，干脆只当听众，不愿发表自己的看法。还有的同学不专心听小组内其他同学的讲话，他所关心的是匆忙准备轮到自己时需要说的内容。这样的不均衡，严重影响了小组活动的效果。
（三）小组间讨论的效果或完成活动任务的结果不同。由于小组间学生的优差程度有所不同，对任务的目的理解不同，对待讨论的态度不同，采用的方法、策略不同，各小组讨论的结果会大不相同。有的小组任务完成得较好，每个成员都能发表自己的观点和看法，并能就某一问题达成共识，或能较好地解决问题。而有些小组的讨论没有取得什么成果，有些甚至半途而废。
（四）讨论活动有时虎头蛇尾、草草收场。造成这种现象的原因有：分组不科学、参与者职责不明，影响活动的顺利进行；教师在讨论过程中对各小组的指导和协调不够合理；有些活动内容不够真实，与学生的生活有一定距离，致使学生无话可说；时间有限，教师为了完成本节课的任务，在学生开始讨论后不久就让他们停止了，使得小组讨论的效果在打折扣，小组活动流于形式。
二、解决策略
在小组讨论活动中，教师有着不可替代的作用，教师的职责包括活动前的准备、活动过程中的指导与监控、活动后的评价等方面。因此，教师的因素在小组讨论活动中是至关重要的。
教师在设计小组活动时，首先要确定小组活动要达到的目标或要解决的问题；确定本活动所属的类型，是理解词句的含义，还是就某一问题让学生发表自己的观点，并形成共识，得出结论？活动能否引起学生的兴趣或产生共鸣？还要考虑这一任务对于学生的适应性，包括任务的主题是否与所学课文的主题相关联？学生语言输出过程中会出现哪些问题？同时教师还要估计活动所需要的时间，以便调控活动过程。
活动之前，首先要指定活动小组的组长，组长应善于协调并有责任心，使得小组成员间能够很好地交流。其他同学要有自己的角色，要承担不同的义务和责任，也享有不同的权利。
附图{图}
以新授课为例，提出这一模式的操作要求：
（一）制定教学目标
课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作，其要求是：
第一步，确定知识目标。教师统揽教材，学纲，弄清所授课（含章、节，下同）的知识点及其在学段
知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按课后习题要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。
第二步，确定能力目标。按布卢姆教育目标分类理论，把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次（即
识记、理解、应用、分析、综合、评价），再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习
能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。
第三步，确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，根据布卢姆教育目标分类理
论中的情感领域目标，细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次，定出具体的思想教育目标。
（二）实施教学目标
实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作，其要求是：
第一步，前提诊断测评。在学习历史新课前，对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断测评，
看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础。前提诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等
形式对学生进行诊断摸底。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。测试后，教师要迅速作
出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。
前提诊断测评，不是每一节课前都要作这一步工作，仅是新授课开始时，或遇到重点教学目标内容与有关
学科的知识存在密切联系时，或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。这一步所用时间一般在3—5分钟。
第二步，教学目标认定。上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式明白无误地告诉学生，使学生带
着明确的学习任务有目的地听课学习，教学目标认定方式要灵活多样。就认定的时间和层次而言，有课前认定
、课中（终）认定，有一次性整体认定，有教学过程中分层次逐步认定。教学目标的认定不仅应让学生知道学
什么（知识点），而且应先告诉学生学到什么程度（认知水平），还应让学生知道怎么学（达标方式）和最后
要达到的学习结果（预期达成度）。教学目标认定的时间一般在1—2分钟。
第三步，指导学生达标。这是教学目标实施的重要一环。教师要充分发挥教学目标的导向作用，根据教学
目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。这一步的实施主要策略有三：
其一，善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。转化为活动情景，就是要根据教学目标的要求，设计
学生口、脑、手并用的智能活动。例如《20年代的国际关系》一节，使学生接受德国赔款问题既是战胜的协约
国对德国人民的肆意掠夺，也反映出和平时期帝国主义战胜国之间对欧洲霸权上的激烈争夺这一思想教育目标
时，教师可设计这样一个导入活动，学生回答“凡尔赛和约中关于德国赔款问题是怎样规定的？遗留下哪些悬
而不决的问题”后，教师指出：英、法、美、德等有关各方都想使这些问题朝着有利于自己的方向解决，因而
使德国赔款问题成为20年代国际关系中最为错综复杂的难题，然后导入本目内容。
将教学目标转化为具体的问题情景，关键在于提高问题的质量。例如《秦始皇统一六国》一课的教学目标
之一，“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群：秦始皇巩固统一，政治上建立了哪
些专制主义中央集权制度？这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的？经济、文化上又是怎样统一的？
统一前与统一后有什么不同？思想上进行了哪些强制统一？后果怎样？学生经过思考，一定会产生疑问。然后
让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。
其二，对教学重点目标，教师要精讲点拨，增加信息强度。讲解要突出重点，关键处可加重语气，放慢速
度，增强语气信息；设计板书要突出重点，直观演示要体现重点，使用好教具，增强形象信息强度；指导自学
要指出重点，充分利用教材（包括小字部分），让学生对重点内容反复读，增强文字信息强度；提问和练习要紧扣重点，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。
其三，分层达标。有人把课时认知目标分为低级、中级、高级三个层次，主张低级目标引达，中级目标导
达，高级目标助达。所谓低级目标引达，就是对“识记”层次的教学目标，在教师的指导、开导、点拨下，学
生经过阅读、预习、讨论等方式达到迅速掌握。所谓中级目标导达，就是对“理解”、“应用”层次教学目标
，教师采用启发式讲解、引导、探索、质疑等教法引导学生自学、探究，逐步达到目标。所谓高级目标助达，
就是对“分析”、“综合”、“评价”层次的教学目标，教师要在学生欲通而未达时给予帮助，在学生口欲言
而未能时给予指点。对于课时情感目标实施诱达。要充分发挥非智力因素对于促进智力因素发展的动力作用，
主要靠教师“以史为据，情从史出”，以情动情，有机渗透，自然联系，逐步促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。
指导学生达标的时间，一般在20—25分钟。
第四步，教学目标测试。教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况，获得反馈信息，及
时调控教学活动。教师对应课时教学目标，精心设计编制两套形成性测试题，题目考查的内容要覆盖全部知识
点，又要符合学生认知水平的要求，对“理解”以上水平层次的知识点，要编制不同形式的题目，从各个角度
测试。为了照顾学生个性差异和不同学习水平的需要，可设计A、B两组预测题进行测试。每节课在教学目标按
学习进程进行完毕之后，在当堂课运用形成性测试题，花5—7分钟时间进行一次形成性测试。可采取测试与课堂作业的形式以提高测试的效果。
（三）评价教学目标
评价教学目标的达成是历史课堂教学的重要环节，也是“掌握学习”的重要策略。这一环节分三步操作，时间一般为3—5分钟，其要求是：
第一步，目标测试评价。对教学目标达成情况进行形成性测试后作出正误判断。根据对每个学生当堂测试
有80％以上学生达成作为标准，找出未达标学生的问题，分析其原因，并进行问题分类，确定学生的问题是共性还是个性，为矫正教学提供可靠的依据。
第二步，知识矫正补救。对目标测试评价反映出来的问题，教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生
某些教学目标没有达成，教师要对这一部分学生进行个别辅导和帮助，还可以通过学生重新看课本的某一部分
或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标，教师要找准问题的症结，采取新的策略进行
集体矫正补救，对学生历史知识补救情况进行第二次形成性的测试评价。
第三步，课堂达标小结。为强化学生的目标意识，在本节课即将结束时，教师要做好三件事：一是依据板
书回扣教学目标，归纳总结本节课的教学内容，尽量把课时的目标整体化、结构化，以形成完整的历史表象；
二是总结本节课教学目标达成情况，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心；三是对与下节课有关的重点内容，拟成思考题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。
由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到学习效果。在课堂教学中运用多媒体技术创设情景，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。例如：在教学"认识钟表"这一节课时，利用多媒体把"神州五号"发射上天的过程展现在学生眼前，教师配以讲解四个重要时刻，从学生熟悉的时事引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了爱国主义教育。再如：从随意的谈话引入："小朋友，都成过公共汽车吗？"于是随着"嘟、嘟"一声，计算机显示屏上出现了一辆正在行使的公共汽车，可以清晰地看到车上有8名乘客，随着刹车声响，汽车到站。这时老师问："汽车到站了，会出现什么情况呢？（有人上车，有人下车）那么车上还会有多少乘客呢？请大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠标移动电脑图像中的人物上车与下车"。这下学生们可来劲了，纷纷展开想象的翅膀，把车上的几个人"拉"下来，再把马路边上的若干人"拉"上了车。在这个过程中教师运用多媒体技术把学生生活中碰到的场景搬进了教学课堂，通过形象、具体的移动变化、动态的图像与音频信息构成了仿真的学习情景，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习的积极性，帮助学生展开想象，引发思维，并通过多媒体技术把学生思维的过程形象的表达、再现出来，使学生在细新颖而富有童趣的操作活动中提高了形象思维能力。
二、展示过程，突破难点
1、填表：
2、由上表你能发现一个怎样的规律？试用语言叙述。
3、你能用理论证明它的正确性吗？（让学生阅读课文后试试动手证明，并想想共有几种证明方法。）
由于所学的知识是学生亲自参与探究才得到的，因此印象会特别深刻，对公式定理等的理解尤其透彻。
运用尝试活动的方法，能最大限度地发挥学生的潜力，使学生学会研究知识的方法，有利于学生对知识的记忆和活用。而在采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法，能使教学的活动式和讲授式取长补短，相得益彰，在教学中取得好的效果。
三、组织变式训练，提高训练效率。学生的练习必须注意防止机械模仿，应使练习的思维性具有合适的梯度，逐步增加创造性因素。另外，还应向学生提供机会，接触用各种形式给出问题的条件等。
前苏联的研究表明：学生的思维能力、独立能力有赖于变式，变式训练，能通过改造和变化标准题，使学生掌握数学题的结构，以提高学生理解、探究和运用数学知识的能力及水平。在变式训练中我主要是进行变换问题中的条件或结论；转换问题的形式或内容；对问题进行引伸或变化及让学生自行编题。总言之，就是在变中求不变，万变不离其宗，提高学生对问题的识别、应变、概括的能力。一改过去“示范——模仿——练习”的单一模式。
例如，对初三几何的一道习题我作了如下的引伸和变化：
原题：设O是∠BPD的平分线上的一点，以O为圆心的圆和角的两边分别相交于A、B和C、D。求证：AB＝CD。
学生完成该题后，教师提出：
1、PA＝PC吗？PB＝PD吗？为什么？
2、如果连结AC交PO于G，连结BD交PO的延长线于H，那么图中会有哪些三角形相似？你能发现CG、GA、DH、HB这四条线段有什么关系吗？为什么？
这样做既可以让学生对习题的结构有更深透的理解，又可以训练学生综合解题和识别问题诸方面的能力。
四、归纳结论、纳入知识系统。课堂教学中教师应随时组织和指导学生归纳出有关知识和技能方面的一些结论，然后结合必要的讲解，揭示这些结论中的相互关系和结构上的统一性，纳入知识系统。这样做，知识才能便于记忆、利于应用，其作用是不容低估的。例如学习“函数及其图象”一章以后，教师可在布置学生思考的基础上整理归纳出全章知识结构表：
结构表：
又如在学完“等边对等角，等角对等边”后，可引导学生归纳总结证明两边或两角相等有哪些常用方法？并随着以后内容的深入而逐渐补充完善。总之，教学中应引导好学生将零星的、杂乱无章的知识“串联”或“并联”起来，以使它在解题中灵活应用。
