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自主学习，也被称为自我调节学习，是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。近年来，自主学习理论已经成为国内外教育心理学研究的一个重要课题，并在自主学习的实质与机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等问题上取得了重大的进展。进入21世纪，随着我国基础教育课程改革的蓬勃展开，自主学习理论也逐渐被引入包括高中语文在内的中学各门学科的课堂教学之中，并在实践中取得良好的教学效果。我结合教学实践，探讨了自主学习理论在高中语文教学设计中的应用问题。
一、在高中语文教学设计中应用自主学习理论的必要性与可行性
（一）必要性。
1?郾自主学习理论的应用可以提高课堂教学效益，并有利于学生的终身可持续发展。
严格来说，自主学习与课堂教学本来不是同一个范畴的概念。但是，通过教师的巧妙组织和安排，自主性学习可以基于课堂教学而存在和实现。自主学习理论在高中语文教学设计中的应用，既可以真正拓展学生自主学习的外延，又可以使语文课堂教学的效益得到显著的提高。
此外，终身教育是现代教育的重要目标和标志，只有具备终身学习能力和自主发展能力的人，才能适应社会的需要，并创造属于自己的未来。在21世纪，人们所掌握的各种知识和技术必须不断更新，学习活动将伴随人的一生。因此，高中语文教学不仅要让学生学会一些具体的语文知识，而且要让学生掌握自主学习的技能与态度。教师结合课堂教学来培养学生的自主学习能力，能够有效地促进学生的终身可持续发展。
2?郾通过应用自主学习理论，高中语文教学能够更好地响应新课程改革的呼唤，促进学科教学模式的发展和创新。
新课程改革的重点之一，就是提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。国家教育部颁布实施的《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”为此，教师必须改变传统的教学模式，变灌输式教学为自主性教学；学生也必须改变传统的学习方法，变接受性学习为发现式学习。在高中语文课堂教学过程中，教师应重视学生的多种需要和潜能，重视学生创造力和自主学习能力的培养，从而促进学科教学模式的发展和创新。
（二）可行性。
1?郾高中生的认知发展与自我意识水平基本上达到了自主学习的要求。
高中学生年龄一般在十六岁到十八岁之间，处于由少年向成人过渡的时期，他们思维的广度和深度都比初中生有了显著的提高。在时间维度，他们可以超越现实生活，考虑自己的理想和未来；在空间维度，他们可以超越个人的生活范围，关心整个社会和世界上的事情。同时，高中生的思维开始具有比较强烈的批判性色彩，他们不再满足于从家长和老师那里接受现成的答案，可能对任何其他人的思想和行为提出疑问，并且希望通过自己的独立思考得出结论。此外，现在的高中生基本上都具备与其认知发展水平相适应的知识积累与生活阅历。现代传媒的普及和多媒体教学方式的应用，也为教师指导学生自主学习提供了条件，使培养其自主学习能力成为可能。
在自我意识方面，高中生开始从单纯接受他人评价转向能够自觉地进行自我评价。在强烈的自我意识驱使下，他们已经明确而深刻地体验到自己作为独立个体的存在，开始主动尝试由自己而不是根据家长或教师的要求去认识和处理事物。这基本上也达到了自主学习理论对学习者自我意识水平的要求。
2?郾培养自主学习能力的高中语文课堂教学的物质条件已经具备。
根据对自主学习内涵的理解和自主学习课堂教学模式的相关研究成果，我们认为自主学习开展取决于两个方面的条件：教学环境和教学设备等物质条件，以及学生的认知发展与自我意识等内部条件。前文已经阐明应用自主学习理论的内部条件已经具备，而近年来，随着国家对基础教学投入的增加，各地高中语文课程的教学环境和教学设备等物质条件已经得到长足的改善，多数学校已经拥有合适的教科书、丰富的图书与音响资料、充足的计算机网络资源、设备先进的多媒体教室等。因此，培养自主学习能力的高中语文课堂教学的物质条件也已经具备了。
二、课堂教学设计策略及实例
（一）营造自主学习氛围，提高自主学习意识。
学界普遍认为，自主学习是指学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主学习应呈现如下状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价，等等。而要使自主学习成为可能，教师必须首先提供给学生以自主学习机会，给予学生自主学习的空间。这种自由首先体现在让学生拥有可自由支配的时间。当然，给学生自由并不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其学习的能动性和创造性，提高每一分钟课堂教学时间的效益。
具体来说，教师必须改变只重视教的程序设计，而忽视学生如何主动学的程序设计的传统教学设计模式，在教学方案中应留出足够的时间给学生自主阅读，同时也给学生一定的自由活动空间，允许在规定的时间内找同伴讨论或者向教师咨询。教师在学生自主阅读过程中应充当学习伙伴、协调者和资源库的角色，适时地参与讨论，有针对性地给学生以学习策略、阅读技巧方面的指导。
以人教版教材高二（必修）第三册《故都的秋》的课堂教学为例，课堂教学的操作步骤可分为创设问题情境，激发学生学习兴趣，自学课文，小组交流，心得展示，提出疑问，教师精讲，巩固运用，学生自结自评等教学环节。
1?郾创设问题情境，激发学生学习兴趣。
师：每个人都自己最喜爱的东西，那么你们最喜欢的是什么呢？请大家思考一下，并用一两句话来表达一下你们的喜爱之情。
生说，师评。
师：今天我们学习郁达夫的《故都的秋》。他是怎样来表达自己对故都之秋的喜爱之情的？课文中有一些语句，我们一起来找一找。
生快速阅读，在文中找。
师：为了故都的秋，命都可以不要。最能表达郁达夫喜爱之情语句就是这一句。那么，为什么郁达夫如此喜爱“故都的秋”呢？下面请同学们自学这篇课文。
2?郾自学课文。
教师提示学生应围绕以下三个问题进行阅读和自学。
（1）郁达夫喜爱“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通过描写哪些景物来表现“故都的秋”的特点的？
（3）选择其中一种景物描写，反复朗读相关的文字，品味欣赏。
3?郾小组交流。
由学生同桌或前后四位同学组成一个小组互相交流讨论。教师在教室中进行巡视，给予指导，及时发现问题并予以解决，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾学习心得展示。
在小组交流结束后，学生在全班范围内展示自学心得。对积极发言的同学教师要予以表扬，同时鼓励和引导更多的学生发表自己的意见。
生：郁达夫通过描写秋蝉、秋雨、果树、槐树等景物表现了秋天的清静和悲凉。
生：我觉得还写了牵牛花，第3段说：“在北平即使不出门去吧……自然而然地也能感觉到十分地秋意。说到牵牛花……”从这里可以看出这一段重点写了牵牛花。
师：对。那么写槐树的段落重点写了槐树的什么?
生：落蕊。
师：写果树的?
生：枣树。
师：好的，现在我们按照写作的先后顺序来整理一下吧。
生：第3段写了牵牛花，第4段写了槐蕊，第5段写了秋蝉，第6―9段写秋雨，第10段写秋枣。
5?郾学生提出疑问。
在学生讨论和进行交流时，一定会存在有争议的或有疑难的问题，教师要鼓励学生勇于质疑。在学生提出疑问的时候，教师不要急于解答，而应鼓励其他同学帮助释疑，组织全班同学讨论。如果其他同学仍然感到不理解，回答不上来时，教师仍然要注意启发学生，而不是直接把答案说给学生听。
生：课文第三段：“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”我觉得这种对花色的选择似乎不合理，难以理解为什么“淡红者最下”？
生：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。蓝色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和红色显得热闹。
师：分析得很好。蓝色和白色的牵牛花不仅描绘出秋天特有的清气，而且表现了作者清闲、落寞的心情。好，让我们来听听专家是怎样演绎的。
多媒体播放本部分的配乐朗诵。生听配乐朗读。
6?郾教师精讲。
经过学生交流讨论后，教师针对教材的重点、难点和容易被忽视的地方进行精讲。教师要注意把学生还没有认识到的内容补讲出来，特别要讲一些带规律性的东西。
7?郾巩固运用。
师：郁达夫为了表现故都的秋的清静和悲凉，选取了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣等景物。这种选景手法在别的作家作品中也十分常见，大家能举一些例子吗？
生思考，有答闻一多的《死水》，有答马致远的《天净沙・秋思》。
8?郾学生自结自评。
学生对本次课堂教学所学的内容进行概括归纳，使之系统化，成为一个有机整体纳入到学生的认知结构中。同时，反思自己的学习过程，以发展自主学习能力。自结自评的形式应该多样化，可以由学生进行，教师适当进行补充。
（二）设计活动，真切体验。
活动性是新课程的重要理念，新课标所提倡的活动是外显与内隐的统一，是操作活动与思维活动的统一，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。教师应根据不同课文的特点，设计好“活动体验”课型，培养学生语文实践能力。
在进行教学环节设计时，教师应注意以下要点：变教师提问为对话交流；变教师定题讨论为学生定题讨论；变小课堂为大课堂；变课堂的部分活动为全程活动。
以人教版教材高一（必修）第2册《庄周买水》的课堂教学为例，我进行了如下教学设计。
1?郾学生对课文进行预习，熟悉课文内容。
2?郾全班学生按座位分成四个大组，然后组内合作分工，根据课文内容并加入自己的理解，排演课本剧。
3?郾课堂时间给四个组分别表演，然后互评，在演出和评比中体会文本的内涵。
在整个表演过程中，很多平时表现并不突出的学生充分展示了他们的幽默和表演天分。同时，通过表演，学生对课本的内涵和对改革开放初期出现的“倒爷”――这个本来和现实生活有所距离的对象，自然而然有了深刻的体会，“倒爷”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。
对于那些认知意义深刻、值得深究的问题，还可以以大组辩论的形式来进行交流学习。让持不同意见的学生分成两组，然后选出三到四名代表，按辩论赛的规则进行。
以人教版教材高二（必修）第四册《失街亭》的课堂教学为例，对于马谡该不该杀的问题，学生争论较大，观点不一，同时他们对于《三国演义》较熟悉，又感到有话可说。在这个时候，教师组织辩论交流活动，就可以为他们提供一个更大的交流平台和展现自我魅力的机会。辩论交流式的优点在于能最有效地培养学生的口头表达能力，锻炼学生的快速思辨能力，提高学生的竞争合作意识和社会适应能力，使问题得到最大限度的探讨和解决，更能激起学生学习的兴趣。
总而言之，提倡在高中语文课堂教学中应用自主学习理论，既具有必要性，又具备可行性；既有坚实的理论基础，又有一定的实践经验，我们要不断进行新的尝试和探索，不断进行总结、反思，以便能更好地有效地促进中学语文课堂教学的改革。
参考文献：
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［4］李子华.学生自主学习的有效教学策略研究［J］.中国教育学刊，2006，（12）.
［5］潘克勤.“自主学习”在语文教学中的思考和实践［J］.语文教学通讯，2007，（1）.
表现。本文将对两个问题设计进行对比、分析和讨论，探讨问题设计中应注意的因素，使其真正起到促进学习的作用。
1.对比
1，1.问题设计
教师A:1.Is American country music popular during the 1990s?
2.Was it about city life?
3. Did people think money was important in the 1950s?
4. Were young students angry with the government in the 1960s?
5. How much money can country music bring in?
6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?
7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?
8. Does country music change a lot today? Why?
教师B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?
2.Why has country music become a big business now?
3.What do the modern values of the USA mean?
4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?
5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?
1.2.问题类型及参与人数
问题类型
（约占问题总数%） 提问人数（人） 群体参与率（约%）
A班 B 班
A 班 B 班
A 班 B 班
直接获取信息型
50% 3%
4
3
14% 40%
间接获取信息型
32% 44%
5
4
20% 94.3%
探究型
30% 33%
4
6
32% 98%
学生插问（质疑）
4% 26%
2
9
4% 28%
1.3.学生在后继活动中的表现
课堂活动
参与人数（约占总人数%）
A 班
B 班
Note Taking(阅读笔记)
全部照搬课文
35%
5%
部分照搬课文
45%
15%
参照课文简明扼要
15%
46%
基本上不再翻阅课文，简明扼要
5%
35%
Summarizing The Text (概述课文)
重点不突出，近似朗读课文
35%
8%
能说出主要内容，但基本上摘录课文中
55%
25%
的相关句子
能用自己的话说出主要内容
10%
67%
Topic Discussion: Music， People and society(讨论：音乐、人和社会)
不参与
A班没有此项活动
0.01%
参与，但不太开口
12%
积极参与
78%
2.分析
两位教师的问题设计数量相差无几，但A班的问题缺少探究性，学生很容易在课文中找到问题的答案，且在难度方面没有递进。从量化统计结果看，群体参与率不高，问答过程中几乎没有学生质疑。后继课堂活动中大部分学生的阅读笔记和课文概述抓不住重点，且不能用自己的话语陈述要表达的内容。
B班的问题设计具有很强的探究性，难度上层层推进，且没有按照课文的顺序提问，学生必须在对课文有完整透彻的理解的基础上，才能回答这些问题。此外，由于问题本身具有一定深度，为学生提供了较大的思考空间，所以提问人数虽然不多，但群体参与率较高，且因为学生的思维在这一环节中很活跃，所以也容易发出质疑。由于问题设计的导读作用很到位，使学生对课文的理解比较准确，所以在后继课堂活动中，学生表现积极，活动质量高于A班。
转贴于 以上分析表明，不同的问题设计产生的课堂效果是大不相同的。我们从上面两组问题设计可以看出，两位教师对问题设计的预定目标各不相同。教师A的预定目标主要是让学生从课文中获取一定的信息。我们还可以看出，这位教师潜意识里在追求一种非常形式化的“课堂效果”，那就降低问题的风险性，学生回答问题的准确率高。这种做法显然是受“为教而设计教”的传统理念的影响所致。教师B的预定目标是让学生学会分析处理信息，并通过分析、处理信息，探究课文的深层涵义，并形成自己的看法。这是符合新课程标准对学生能力的要求的。该教师并没有刻意追求学生回答问题的准确率，而是更多地关注学生的参与、思维以及学习方法的渗透等。
3.讨论
3.1.教师应准确领会阅读的真正意义
阅读的目的不仅仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含了读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问，要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便引发学生的探究动机，充分调动他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时，能给未被提问者提供评价、指正别人的机会，这样，才能保证这项课堂活动的参与率。如果一味地要求学生在课文中搜寻信息，而没有促使其参与处理信息、整合信息的过程，提问就很容易变成“指定任务”，学生的注意力就会集中在“答案在课文的哪个位置？”、“我是否找到了那个位置？”上。提问一旦变成任务，阅读就变成被动活动。我们知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。这种“指挥棒”式的问题，还有可能使未被提问的学生产生“这个问题与我无关”的想法，长期如此，思维的萌芽畏缩，参与意识渐弱，而学习一旦变成旁观活动，势必影响学习效果。
3.2.不可忽视语言的输出量问题
语言学习需要输入和输出相结合（H.D.Brown，1987），否则就达不到学会运用之目的，而运用能力的培养应贯穿于教学的每一个环节。因此，课文教学的任务就不仅仅是阅读课文，它还包含语言运用能力的训练，而运用能力的训练很大程度上有赖于语言的输出量。那么，课文教学中问题设计就应考虑到学生在回答问题时的语言输出量问题。以上列举的两个问题设计，学生在作答时的语言输出量显然是有差异的，也正是这个差异，导致学生在后继课堂活动中的表现大不相同。这也反映出教师对语言习得规律的认识存在着差异。
3.3.教师角色转换的形式化在问题设计中的反映
问题设计过程中出现提问过于简单的现象，不仅是因为教师对课文教学及阅读的实质或学生的认知水平把握不准，另一个原因是有些教师反感学生出错，反感学生“迟钝”，希望学生对提问快速作出反应，而且最好是正确的反应，以求体现“课堂气氛”或“课堂效果”。看上去教师在问答过程中引而不讲，让学生“自己去做”，但实际上学生做什么、怎么做，都是由教师决定的，学生的学习是被动的。这种追求表面效果的做法，反映出教师本身并没有真正进入引导者和促进者的角色， 师生之间实际上是这样一种关系：
Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller
Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector
流于形式的教师角色转换对于构建师生间的合作关系，促进教学没有任何积极作用。良好的师生关系应当是：
Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor
Student: question user， finder and active player， motivated risk taker
4.建议
4.1.问题设计应为学生提供足够的思考空间，促使其在对文章进行感悟、释义、质疑、评价以及与同伴交流过程中达到与作者互动的目的。
4.2.问题设计应为学生提供足够的语言输出机会，让他们通过表述对课文的理解、评判、感想等达到运用语言的目的。
4.3.问题设计应考虑到与后继课堂活动的整合，为学生参与后继活动作好语料准备。
4.4.问题设计不是指挥棒和检测仪，关注师生间的合作关系，创设自主学习的课堂环境是问题设计的兼容价值之一。 参考文献
1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.
2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.
当今世界，随着世界各国之间文化交流与经济、政治合作的加深，英语作为一门重要的国际语言，在各国交流中发挥着重要的作用。高中英语是个人英语学习的重要阶段，再加上高考的重要性，不断受到人们的高度重视。目前，高中英语教学中仍存在诸多问题，不断探索高中英语教学的有效途径具有重要的意义。
一、高中英语教学中存在的问题
首先，传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的影响，老师一味地赶教学进度，不考虑学生的接受能力。只是满堂灌，老师累得气喘嘘嘘，学生听得模模糊糊。在接下来就是听写单词、背诵课文、做练爿题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生气和活力。老师主动地灌，学生被动地听，学习成为一种使命，虽然上课成了完成任务，但是抹杀了学生的学习兴趣。
其次，心理压力造成高中学生对学习英语失去信心。由于对学习英语的惧怕，造成了高中学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟小上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习。
再次，英语教学语言环境缺失。语言的学习，离不开适当的语言环境。对生活在母语中的单词不知如何渎，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云。不敢问老师任何问题，又怕老师问及其他的新问题，而不懂装懂。
最后，口语差造成高中学生对自己学好英语失去信心。英语教学中，口语是学习英语的父键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节。音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单硼困难，听写困难，背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度不合拍，找不到学习英语的感觉。对自已学习英语的能力产生了怀疑，从而失去对英语学习的信心。
二、高中英语教学的对策
（一）全面提南高中英语载师的自身素质。
其一，教师要有坚定的信念和崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。无论教学实践过程中出现怎样的困难，教师都应该始终坚信课改方向，并积极查找、分析问题的原因。克服困难。积极推进课改的进程。教师的素质很大程度上决定一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。因此，高素质的教师能协调好各方面的要求。能够有计划地组织好教学活动。做好学生的思想教育工作。使学生的各方面素质都得到充分地发展。
其二，教师应坚持学习，不断提高自身的专业索质和专业能力，培养创新意识，提高创新能力。教师要善于不断总结、反恩，在经验教训中取得进步，新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思。教师应不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，有了充足的知识储备才有可能创新。才能带动学生创新。同时，新课改理念下的教学成果的客观评定，也离不开老师的反思。
其三，教师的教学方法应该多样化，尤其是在具备了先进的多媒体设施之后。荚语教学更应该与多媒体结合，体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法，在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。教师创设相应的语言情境帮助学生感知，理解英语中抽象的概念，运用电教媒体。
（二）加强对学生综合语言运用能力的培养。
其一，加强学生的跨文化的培养。外语学习与母语学习楣比具有完全不同的认知基础，语言是文化的一部分，是人类文化的载体。学习英语，必然要了解英、美等使用英语国家的人文历史文化，而且在课堂上使英语语言教学与英语文化紧密结合起来。培养学生的跨文化意识如收看英语电视节目、阅读英语小说和报刊杂志，能拓展学生的文化视野，丰厚其文化功底。
其二，要重视学生语言技能的培养。教师应把重视语言技能培养摆在教学突出的位置。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力。创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听力训练。在放磁带之前，可先确定任务要求．学生明确了任务要求自然会专注捕捉所需的信息。教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料。要求小组讨论、各抒己见，教师每次可以安排几位同学台前表演，这样全班同学都能得到锻炼。
其三，注重学生自学能力的培养。在实践教学过程中，教师用新理念指导教学．采用发现和探究的全新授课方法。启发学生发现、归纳总结语言知识．培养学生探究性学习的能力。根据高中学生，和英语本身的特点，老师在组织教学时要注意培养学生的自学能力。在教学中教师要留有余地，多向学生发问。鼓励学生自己在课余时间寻找问题、发现同题、解决问题。这是培养学生终身学习能力所必需的，也有助于学生创新思维的培养，更能激发他们的学习兴趣。
三、结束语
在新课程改革的社会背景下，高中英语教学面临着新的任务与挑战。相关政府部门、高中学校以及英语教师应该积极了解高中英语教学存在的问题、探索高中英语教学的有效途径，以提高高中英语教学的质量与效率。
参考文献:
[1]梁承锋.走进高中英语教学现场[M].首都师范大学出版社,2008.1
[2]广东省教育厅教研室.高中新课程英语优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版社,2005.7
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而且,国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程,创立和丰富了外语阅读教学理论.语言学家卢利亚认为:"复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构."他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性.1967年Goodman借助心理语言学的观点,提出了崭新的阅读理论,他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程,是作者,语言信息,和读者三方面共同作用的结果.随着心理学,心理语言学,应用语言学和篇章语言学研究的发展,人们对阅读理论的探讨不断深入.20世纪80年代初,Carrol等人提出了"现代图式理论".它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用.目前,在国内对英语阅读教学的研究,人们有着各自不同的看法.尤其是在阅读教学模式方面,则主要存在着两种不同的意见:一种是"自下而上"的模式,认为阅读教学的基本路子是先教单词,再讲句子,最后扩展到全文.另一种是"自上而下"的模式,强调"Reading is a psycholingual guessing game"此外,国内的阅读教学理论也认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程.倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态,通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息,掌握语言知识,培养其阅读能力.随着国内外对阅读教学过程的不断深入,阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出.如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣,如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题,从而提高学生的阅读水平,由应试向素质教育转变,将成为一个备受注目的亟待解决的大问题.
本课题拟在外语教学法的范畴内,通过探讨如何运用课堂提问技巧,一方面为学生能够根据问题更快,更准确地把握对文章的综合理解,更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用,另一方面,由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少,而本课题的研究将弥补这一方面的不足,也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考.它的理论意义和实践意义将会十分显著.
2,研究目标:针对课文内容的不同,在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题,为引导学生能够积极参与阅读教学,使其能够带着疑问对文章进行阅读,并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会,让学生回答问题,分析问题或就某一问题进行讨论,帮助学生在有限的课堂中最大限度地获取文章的内在信息,提高其阅读速度,分析问题和解决问题的能力,从而改善阅读课堂教学的质量.
3,研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣,尽可能地引导学生变被动为主动,积极参与阅读教学,在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力.
本课题研究主要解决以下几个问题:
(1),对阅读课堂教学的现状进行分析,提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性.
(2),根据阅读教学过程中的实际情况,探索和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征.
(3),总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节.
4,研究的方法和手段:(1),方法:调查法,归纳总结法,例证法,教学观摩法,查阅文献资料法.(2),课题的研究手段主要是以实际应用为主,兼以完善这一理论研究.
5,研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排,并结合论文写作的实际情况,认真完成论文协作的每项步骤.
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本次培训我们共有60余名高一年级英语教师参加。在班主任和辅导员老师的精心安排下，我们班采用了观看视频、及时交流、分组讨论、代表发言、说课等卓有成效的培训方式。内容丰富，形式多样，互动性强。既有理论高度，又有具体实践指导意义。每天根据培训内容布置作业并于次日收缴作业。
【关键词】 牛津高中英语 任务型 设计
高中英语新课程标准的总目标之一就是培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。在老师的指导下能够让学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式，达到学习目标所规定的要求。如何能够激发学生对学习的热情，培养学生的思维能力，提高学生综合运用语言能力，这也是“任务型教学”所采用的新的课程理念，也就成为教师课堂教学设计的核心问题。
一、任务型教学的含义和目的
《英语新课标中》中提出，高中阶段的英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型教学就是提出一个任务，让学生们去执行。而在此过程中，学生始终处在一种积极主动的学习状态里，在完成任务的过程中同时掌握学习内容。高中年龄段的学生正处于青春期，他们对周围的事物都有着自己独特的观点和看法。他们并不满足与教科书上的知识，而是对周围方方面面的信息都比较敏感。而对于英语的学习上，他们更多的是想要学习到更多知识性与趣味性皆有的内容，而不是用死记硬背这一方法来学习英语，他们更多的是想在英语这门课程的学习中获得更多的知识和能力。任务型教学更多的是强调因材施教，激发学生们的自主学习能力，让他们真正掌握课堂内容，有所收获。
二、任务型教学的特点
2.1 目的性
在课堂教学中，要运用任务型的语言教学模式，让学生们亲自体验，逐步实现目标，这样可以培养学生们积极踊跃的学习态度，使学生们的语言综合运用能力得到提高。
2.2 互动性
课堂应以学习任务为主线，学生为主体，重视学生们的讨论、实践体验。教师在课堂中主要起“设计者、促进者、协调者的作用。把语言教学真实化和任务化，让学生用英语去完成真实情境中的应用。
2.3 合作性
教学中，师生之间想和合作，同组之间相互配合，要注重情感和策略的调整，过程中鼓励学生们多说，多想，多讨论，以过程与结果并重的方式激励学生进步。
三、任务型课堂教学在牛津版高中英语教学中的实施
本文中以牛津高中英语教材The Olympic Games Reading为教学案例进行分析。
3.1 明确教学目标：
1)通过任务型教学了解学生们的阅读难点，引导学生调整心态，集中注意力读懂细节，推断文章深意。同时通过讨论奥林匹克运动发展史来提高学生的英语综合运用能力。
2)通过文章了解“更高、更快、更强”的奥利匹克精神。让学生们思考奥运冠军能够为他们树立怎样的榜样，从奥运冠军身上能学到哪些可贵品质。
3.2 任务型课堂教学步骤
1)课前预习：学生们运用所学知识独立完成课前预习，自主探究部分。
2)教学目标解读：首先由同学们自己思考本节课的教学目标延伸，随后找同学大声朗读出屏幕上所展示的本课教学目标。
3)分组讨论：同学们每四人为一组，归纳总结他们通过文章阅读对奥林匹克运动所了解的相关知识，根据各组的回答情况给予鼓励。
4)质疑解析：每个小组派一名代表向全班总结本组所归纳的信息，然后由其他组通常提出质疑、补充、辩论。对于学生们争执不下，理解困难的问题，教师进行适当的提示、点拨，使学生能够突破难点，彻底掌握关键部分，提高学生能力。
5)实践演练：教师围绕本单元话题，对学生关于演讲体裁文章的理解和运用进行训练，指导学生关于演讲文所要掌握的重点难点。对文章所表达的深层意义进行同学们概括，教师总结。让学生们对本节课的课堂知识加以巩固。
四、对任务型教学的反思
1)教师更应该从学生角度出发，设计出可操作性强的课堂任务化活动。
2)运用多媒体教学，制作精美的课件，为学生们展示丰富的与课堂内容相关图片和视频，充分调动了学生们的课堂参与积极性，让学生们多看、多说、多想，同时创造了良好的英语交际环境。
五、结束语
1.学校开展校本培训
英语教师的教育教学能力和科研能力直接关系着英语教育教学的效果和学生的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就承担起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学经验。尽管这些毕业生在毕业前已经经历了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动毕竟与真正的属于教师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。对于教学实践经验丰富、创造性强的中年教师而言,他们更需要将实践教学经验进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力量。资深教师是校本培训中的实践教学经验的交流者、传授者,是校本培训的文化传承者。学校应建立教师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深教师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语教师个人为核心的校本培训文化。
2.采取“师带徒”的方式
“师带徒”模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的具体体现。Lieberman等人对教师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。这种孤立的教学无助于教学的探索与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语教师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。“师带徒”教师教育模式是新手教师与资深教师在合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。[3]这些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过“师带徒”的方式加以传递和获得。值得注意的是,“师带徒”的师资培养模式应建立在双方共同的教学、发展目标需要和个性特征等基础上,以双方自主和自愿的自然合作愿望为前提。最好的方法是由英语教研组组织一系列的教研活动,以便给新教师和资深教师一个相互了解的机会,然后由他们“自愿组合”,这样的“师带徒”组合不仅可以使师徒关系更加密切,而且可以使双方在教学、科研等方面都创造出卓越成就。
二、内在路径
1.教育理念的更新
高中英语教师,特别是成熟的和资深的教师应当具有先进的外语教育理念和坚定的教学信念,它们对学生的成长和英语学习效果起着至关重要的作用。[4]课程标准要求英语教师进一步转变教育观念、改革教学方法,树立新的学生观、课程观和质量观,尽快适应新课程改革的需要。教师的教育理念对自身的专业成长具有指向作用。高中英语教师的专业化发展离不开教师个体的、内在的发展意识和动力,需要通过自我反思、自我设计和自主学习,才能达到自我超越的境界,实现自身的专业化发展。因此,高中英语教师应以教师发展观为指导,树立“以人为本”的教育理念,努力提升专业自主发展的内驱力,经常性地反思和改进自己的教学行为,从思想上促进自己的专业化发展。毕竟,教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的更高层次的追求。[5]
2.专业知识的巩固
英语专业及其相关知识是高中英语教师专业化发展的基石。当前英语教材的内容广泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、经济、文艺、体育和时尚等。一名高中英语教师如果没有坚实的英语语言基础和跨文化交流的知识,他很难深刻领会中西方文化的异同,很难在教学中引领学生树立用英语进行跨文化交流的意识;一个不懂得语用学、心理语言学和语言习得知识的高中英语教师不可能熟练地运用交际教学法、图式理论和支架式教学原理提高学生听说读写全面发展的语言运用能力;一个连本族语基本知识都不懂的教师不可能自觉地运用对比分析和错误分析对学生在英语学习中所犯的知识性错误进行艺术性的纠正;一名高中英语教师如果不认真研读初、高中教材,不了解教材的编撰体系与知识衔接,就很难抓住教材的重点,无法有效地分析难点、把握历年的考点,达不到“事半功倍”的效果,从而无法变“要学生学”为“学生要学”,也不可能做到教学相长。
3.教学行为的反思
高中英语教师专业化发展关注的是教师个体的专业自主发展,特别是教师在实践方面的成长。由于教师的大部分实践性知识都属于“默会知识”[6],因而具有强烈的实践感、行动性和反思性。特别是其中的反思性,对于高中英语教师的专业化发展具有重要意义。高中英语教师的教学反思行为包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。(1)课前反思。它包括教学设计和教案编写。前者是英语教师根据英语教学原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节等预先做出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现,涵盖了教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价6个基本要素。教案编写主要考虑的是“教”的具体方案,而教学设计则关注“学”的总体方案。(2)课中反思。英语课堂教学是一个复杂的、动态的、交际型的、互动的和构建性的语言学习场所。在英语教学中,不可预料的情形时有发生,需要教师随时进行反思。教师通过学生的眼神和表情可以立即获得教学效果的信息反馈,及时地调控教学过程;教师采用“支架式”教学原理可以对学生的错误回答潜移默化地进行引导;如果学生的同伴活动或小组活动开展不起来时,教师就要立即反思是教学出了问题还是学生缺乏表达所必需的语料,并立即采取措施。课中反思是教师课堂教学机智的基本要素。(3)课后反思。它包括教后感和教学札记。教后感是教师对自己的备课和教学的一种自我评价方式,是一个总结经验、吸取教训、提升自己教学素养不可缺少的过程。教学札记是教师查缺补漏,及时调整自己教学策略和教学方法的自我提示,以避免今后教学的失误,提高课堂教学效率。养成课后反思的习惯有助于快速提高自己的教学能力,形成自己的教学风格和教学特色,为教研论文的撰写积累素材。因此,教师在教育教学过程中应该具有反思意识,并且应该时刻思考如何进行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
长期以来,高中英语教师受“应试教育”的影响,一直潜心研究教学,关注的是教材中的知识点,特别是其中的重点、难点和考点,缺乏教学改革的动力,“教书匠”形象严重地阻碍了他们的专业化发展。事实上,随着学历教育向终身教育的过渡和英语新课程理念的不断深入,基础教育生存和发展之根本在于教师素质的不断提高。当前高中英语教师开展科研活动的条件越来越成熟,如各地市州教育科研部门每年可以邀请教材出版机构的专家、编者对高中英语教师进行新教材和教学方法方面的培训;可以与当地高师院校开展校地合作,在接纳英语师范生进行教育实习的同时邀请英语教学法方面的专家为高中英语教师举办教育理论知识讲座,促使英语教育师资职前教育、职后培训一体化。学校教研部门和英语教研组应“聚焦课堂”,建立多元化的校本研修机制,开展行动研究,促进教师的专业化成长。要有常规的集体备课、公开课、示范课,也要有新教师见习期满上的汇报课;青年教师要上合格课,中年教师要上研究课,资深教师要上观摩课;还可以开展“师带徒”和年级组内的同侪听课。听课前,教师应有明确的听课任务,以便听课具有针对性;听课后,组织者应开展授课教师说课、听课教师评课的交流和讨论,目的是切实提高课堂教学效果。
高中英语教师的专业化发展更离不开自主研修。教师可以通过重温大学教材、钻研中学教材和阅读外语教育理论书籍或期刊巩固专业知识;可以通过网络了解国内外最新的教学动向,获取适合自己需要的教学资源;可以对学生的英语学习实施个案研究、定性与定量的研究,为教育教学改革和科研论文的撰写作前期铺垫,为课题的研究和课题的申报奠定基础,为成为“研究型”和“专家型”的教师作准备。
三、结束语
高中英语新课程改革要求教师树立新的教师观、学生观、教材观和评价观。教师是实施新课程的主体,是推行课程改革的关键。在国家新一轮的高中英语新课改背景下,教师要不断完善自我,更新教育观念,强化学科专业知识,反思自己的教学行为,提升教育科研水准。教师的专业化发展是实现终身教育的重要体现。我们有理由相信,“若干年以后,他们的教育经验将丰富、充实而且深刻,他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃,他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体”[8]。
参考文献:
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现今的高中教育越来越趋向于针对性教学，比如现在的实验班教学与普通班的教学，而直升班的教学尚属新鲜事物，还没有在全国普遍展开。所以我们要针对这个特殊的学习群体与一般的学习群体教学进行比较研究。
首先我们要从表达能力的不同进行研究。表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中极重要。因此，我们老师一定不能忽视口语表达能力的训练。
1 直升班的学生的口头表达能力的培养采取以下的方法
课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲，内容不拘一格，课前要求学生作好充分的准备。
课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长总结发言。
师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。
听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。
“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。
总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。
2 而对于普通班的学生来说，我们应该从学生的实际出发采取以下的方法
2.1 因材施教，培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。
2.2 以学生为主体，教学方法多样化
丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。我们可以采用如下的方法。 转贴于
把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。
2.3 强调课堂的生动性
教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点:一要通俗，二要形象。同时我们认为，教师应该充分做好备课工作．同时也应该备学生，根据学生的不同程度来做出相应的教学设计。
基于此，当进入课堂教学设计，我们需要考虑到以下几点。
2.3.1 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容， 他们要掌握的重点。
2.3.2 课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段。充分的利用他们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。
正如上述文章所分析的一样，直升班教学确实是个新鲜事物，虽然它有很多可取之处，但是还不适宜在现今的高中教学中全面铺开，因为直升班教学和现今的高考制度还有许多相悖之处，所以它只能在一部分学生中展开。但直升班的优秀的教学模式可以在普通班教学中全面展开，这样对于提高学生的英语水平有很大的帮助。
参考文献：
高等教育
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(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
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(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
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nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
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sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
一、对在新课程教育理念下，实施高中英语教学的理解
1.要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础
高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。高中的学生学习方式和方法上存在着差异在知识基础和能力发展水平上也存在着差异.因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2.要树立新的教学观念
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式改变死记硬背、机械模仿的学习方式。教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。
3.要关注学生的情感.营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感.才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果而且会影响学生的全面发展长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此.在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生.特别关注性格内向或学习有困难的学生积极鼓励他们在学习中努力尝试创设各种合作学习的活动促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神建立融洽师生交流渠道.努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4.要加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式.鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题解决问题.获得经验.增强信心提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务.解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习。
二、在高一英语教学过程中的几点做法
1.加强新课程标准的学习。通过学习要把握教学要求明确教学目标。
2.加强集体备课.倡导合作精神。我们面临新的标准.新的教材，如何把握.要靠集体的力量。
3.研究教材整合教材。教师要深入研究教材.把握各模块要求，从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。
4.要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校.学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯.听英文广播阅读英文报刊资料的习惯.正确使用工具书教辅资料的习惯等等。
5.要尊重学生，建立融洽的师生关系。以“我是学生友学生是我师“的态度对待他们以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。
关键词：双动两案；高中英语；教学实践
一、“双动两案”教学模式的内涵
迄今为止，“双动两案”教学模式的应用还仅限于地理教学，还未应用于其他学科，因而对此的定义未归于统一。笔者认为可以用“教学模式‘双动两案’‘双动两案’教学模式”的思路分析、解释此概念。双动两案教学模式研究始于2003年，该模式早期被称作“双线两本”教学模式，经过四年多的发展完善，到2007年被正式命名为双动两案教学模式。其中，“双动”指的是学生的学习活动和教师的教学活动，““两案”是指学生的学习设计方案和教师教学设计方案。学案和教案并不是简单的相加，而是学案要中包含教师有目的性、有方向性的指导，教案中要包含对学生学习过程生成的预设，二者必须相互联系、相互融合，要把“两案”有机结合成为一整体。因此，“两案”可整体的视为教与学的方案。该教学模式从2003年到现在已取得了阶段性的研究成果，主要是对该模式进行了理论构建和实验研究。理论构建研究方面主要是探讨了该教学模式的含义及特点、理论依据、教学目标和功能、操作程序，以及该模式的实施策略，并从总体上对学案和教案的组成及设计原则进行了研究。
二、“双动两案”教学模式的理论研究
（一）“双动两案”教学模式的理论基础
1.个体素质结构论
素质结构是一种结构化的人的天赋，它包含三个结构化的组成要素，即知识结构、能力结构和非智力因素结构。在个体素质结构中，知识结构主要决定个体工作专业的适应性，能力结构只要决定个体的创造性，非智力因素结构主要决定个体做出的制动性和能动性。个体素质结构具有差异性、发展性、耗散性、动态性等特点。因此，作为教育教学工作者，要把发展学生的个体素质结构放在第一位，使知识结构、能力结构和非智力因素结构协调发展，在学习知识的同时，一定要与发展能力、培养非智力因素结合起来，并使三个要素内部形成结构，只有结构化了的要素才对个体素质结构发挥最大功效，才对个体发展期最佳的推动作用；要促进个体素质结构的发展，就要设计与个体实际相吻合的学习活动，最大限度的开展个性化学习。因此，课堂教学就应该使学习个体的非智力因素结构、能力结构、知识结构都处于激活状态。基于此，教学中就应包括教师的指导、辅导、讲解、评价、调控和学生的自悟、交流、讨论、评价、调控，以及师生、生生之间的交流、讨论。“双动两案”教学模式中的“双动”的提出即使基于此。
2.有意义学习理论
美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔按照“意义――机械”与“发现――接受”两个彼此独立的维度，对学习进行了分类。他认为，发现学习未必是有意义学习，也可能是机械学习；接受学习也不等同于机械学习，也可能是有意义学习。什么样的学习可以认为是有意义学习，必须满足两个前提条件：（1）学生表现出学习的意向，即学生希望在新的学习内容之间建立联系；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即学生已掌握的知识结构能够与新内容有机结合，建构出新的知识网络。知识结构就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。“双动两案”教学模式为学习和记忆新知识提供了必要的固定点，该模式关注了学习者，原有的认知结构是否能与新信息的有关概念建立联系。教师在设计“两案”时，考虑如何将新信息融入学生的已有的认知结构，使之与其发生相互作用，使之有意义的同化。
三、高中英语“双动两案”教学模式的教学实践
笔者通过对文献的研究，发现裴亚男在其硕士论文《高中地理双动两案教学模式构建研究》中针对高中地理双动两案教学模式的教学程序做了相当详细的阐述，简单的可以概括为“明晰双动，创建两案”。笔者通过研究，认为该教学程序对高中数学“双动两案”教学模式同样适用，在此就不再赘述。笔者针对高中英语的学科特点，对高中英语“双动两案”教学模式做了实践研究。
1.高中英语“两案”的编写内容
英语“教案”的编写需要包括以下几部分内容：教材地位、教学目标、重点、难点、教法、学法、教学用具、教学设计、教学反思。其中教学设计中必须包括预设师生“双动”，这一环节是“双动两案”教学模式中教案的特色而部分。
英语“学案”的编写需要包括以下几部分内容：学习目标、重点、难点、学法、学案探究，其中学案探究是学案最重要的组成部分。其中，英语“教案”与英语“学案”中所设计的问题串应该是一致的。但在“教案”编写时对问题串中的每一个问题的解决方案和对学生的引导方案以及学生对该问题可能出现的解答的预设应该是具体详细的，而“学案”中只要给出引领学生自学本节内容重点的问题，从而给学生留出更多的学习、思考空间。
2.高中英语“两案”的编写原则
基于高中英语“两案”的内容要求，在编写高中英语“两案”时应遵循学生主体、教师主导原则和问题探究性、层次性原则。
3.基于“两案”的高中数学课堂的“双动”
高中英语“双动两案”教学模式的实质是以英语“两案”为文字载体，为师生、生生的双向互动搭建平台，通过“双动”提高高中英语课堂教学的有效性。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊。笔者认为，将“双动两案”教学模式应用与高中英语课堂其实质是寻求预设与生成之间的一种有效的动态平衡。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。
笔者以人教版英语《必修1》中《Earthquake》为例，本节的重点是了解地震时发生的现象。笔者在“两案“中设计了“导学”这一环节，在课前把“学案”发放给学生，且在“教案”中呈现出了几个问题，让学生从生活中想，实际教学中，学生不仅完成了预设，还出现了意想不到的情况，正是这出人意料的情况把整堂课推向了。（作者单位：重庆师范大学）
参考文献：
