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二、优化阅读教学结构，利用有限的教学资源
阅读教学主要包括三个环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。
（一）读前活动（pre-reading）
即新课的导入环节，此环节的主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。为此我们要避免单刀直入的教学，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。
（二）读中活动(while-reading)
教学的主体部分。第一次阅读，让学生了解文章的大意，教师可以通过相应的问题来引导学生理清文章思路，获取详细的篇章信息，了解生疏的词汇、短语、结构等。第二次阅读，教师要提出细节性问题，引导学生展开认真的阅读与思考，进行充分的交流与讨论，以让学生深刻理解。此部分应以学生自主阅读与探究为主，辅以教师的启发性提问与诱导，让学生在阅读中了解文章信息。
（三）读后活动（post-reading）
此阶段侧重于语言形式的掌握、文章结构的分析以及文章意图层次的理解，对于学生的阅读来说是一次飞跃与提升。教师可以利用比较、图表等形式来展现文章结构，帮助学生构建完整的脉络。然后根据文章内容来设计丰富的活动，如复述课文、角色扮演等，来加深学生的理解，在实践中提高学生的理解水平与运用能力。
三、增加语言实践量，延伸初中英语阅读空间
课堂阅读时间与素材有限，这并不能满足学生日益增长的阅读需求，我们要在立足课内，搞好课内阅读教学的同时，将阅读的空间延伸到课外，坚持“课内学方法，课外求发展”的教学理念，增大学生的阅读输入，让学生展开丰富的阅读实践，在阅读中来开阔学生视野，丰富学生见闻，这样学生才能更好地进行运用性输出，灵活运用，提高学生的阅读水平与口语水平。
（一）精心选材
课外阅读材料丰富，但并不是所有的材料都适合初中生阅读。我们要根据初中生的兴趣爱好与初中英语基础、认知水平来选择内容丰富、思想健康、难易相当的阅读材料，如《中学生辅导报》《二十一世纪报》和《英语漫画》等。这样才能满足学生的初中英语学习需求，让学生在获取知识的同时得到潜移默化的思想教育，这样学生才能读得轻松、读得愉悦、读有所获，才能在不断的阅读中丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，增强学生有效阅读的信心。
（二）分层阅读
教学要向全体，就是重视学生间的差异，将学生视为具有鲜明个性的学习群体，这样才能促进实现学生个体富有个性化的发展和全体学生的全面发展。在教学中我根据好中差不同层次的不同学习需求来布置不同的阅读材料，设计不同的阅读目标，如差生侧重于词汇量小、难度低的简单文章；优生侧重于词汇量大、有一定难度的文章；中等生介于两者之间。这样的分层阅读更能满足学生的不同阅读需求，让学生基于自身基础能够顺利完成。
同时，语言本身是一个综合的整体，不能独立存在。词汇的教学更是如此。老师不能单纯的要求学生背记单词，而要把听说读写几部分结合起来，培养学生的语感和综合运用能力。
2对于当前问题所提策略
2.1利用英英释义讲解新词
在初中阶段，运用好英英词汇教学法的确不是一件简单的事情。对于初中生来讲，英英释义也确实不好理解。但只要坚持一段时间的训练，习惯这样的教学模式，相信学生的语言能力很快就会有所提高。教师和学生需要在课前做好充分的预习和查词，这点非常重要。当然老师可将任务分给学生，以小组的形式分别查找对应单词的英英解释。老师利用课上时间集中解决学生遇到的问题；也可由教师准备释义文档，老师备课时，把新词的英英解释和例句查出，英英词典的解释条目清晰，易于分类。教师只需按照大纲要求，列出相应要求掌握部分即可。课上进行讲解时，可先讲文档分发给学生，然后配合讲解课文语境中新词的意思以及更多相关的例句，一定会使学生对新词的印象更加深刻。
当然，中英词典也有英语解释，但其释义不够清晰。还有最重要的一点，汉英词典多为中国学者编制，无论学者的造诣多深，但终归没有nativespeaker理解的到位。而英英词典完全出自英美学者之手，其用词更地道、解释更清晰。所以说查看英英解释会对学生的帮助更大。下面以“over”一词为例，对比英英及中英释义异同、优缺点。
我们知道，“over”既是介词（prep.）也是副词（adv.）,且其用法纷杂，不好掌握。但按照中学大纲要求，学生只需掌握“over”作为介词的三种表达，即:a在…上方（以上）b越过c遍及。对比“越过”这一释义，首先看英汉词典解释（以朗文英汉大辞典为例）：over<prep.>
from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边
英英词典释义（以麦克米伦高阶英语词典为例）：
from one side of sth to the other
2a going or looking across from one side of something tot he other
2b crossing some thing high such as a wall or mountain
对其进行对比不难发现，如果光看汉语解释不仅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边”这一解释。但对照英汉双语的解释来看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，却仍然没有得到一个清楚的思路。那么反过来看英英词典的释义，
如“from one side of sth to the other
2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other
2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。
其解释清楚、一目了然，然后老师进行更多的例句分析，学生将很快对其用法有一个明确的把握。理解英英释义是一个循序渐进的过程不可操之过急，教师可根据学生的能力情况进行具体的实施计划。但如果学生能从基础阶段就开始积累地道、准确的表达，一定会为以后的英语学习铺平道路。
2.2结合语境，听说读写相辅相成
科学的课堂教学观念理念需要转化为有效的教学方式。课堂教学方法就是教师在课堂教学中实施的各种教学行为。在教学过程中，教师可以通过创设教学情境、改进教学内容、加入小组合作学习的方式等课堂教学方式，给学生更多的课堂吸引力，提高学生的学习兴趣，从而刺激学生主动学习，有效地将知识传授给学生，课堂教学的方法要恰当，合适的教学方式会直接影响课堂教学的效率高低。
（二）培养良好的师生关系师生之间良好和谐的关系可以加强高中学生对英语方面的兴趣，优秀的师生关系是平等、包容、信任的。如果学生喜欢教课的老师，爱屋及乌，就会对老师教的课程产生浓厚的兴趣，愿意努力学好这门课程来吸引老师的目光。要建立良好的师生关系，首先老师应具有亦师亦友、师生平等的思想，而不是老师教、学生学的授课关系。教师要把学生当成自己的朋友，与学生平等相处，使学生信任老师。教师可以换位思考，多站在学生的角度想问题，尽量理解学生。
（三）培养学生的创新能力
鼓励学生多提出问题，让学生敢于质疑老师，质疑课本，有自己的思想不随波逐流、人云亦云。教师要增强学生的创新意识，通过培养学生的敢说敢问的精神和创新意识，有不懂的地方及时向老师发问。让思维能灵活的集中与发散，让观察力更加敏锐，学会通过不同的视角发现问题，学会举一反三，提高学生的创新能力。
（四）授之以法，把学习的主动权交给学生俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”传统的教学观点认为老师的任务就是传授知识，也就是韩愈所说的“师者，所以传道授业解惑也。”但在是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中21世纪的英语阅读教学中，老师要更突出“学”字，从教学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学会怎样学习，在英语阅读教学中是至关重要的。当掌握了科学有效的学习方法的时候，才能学会举一反三，触类旁通，学习新知识，更好地做到知识的迁移，受益终身。
二、阅读课中词汇教学的策略
（一）“学”、“习”结合，“读”、“写”结合“学”指的是知识的理解和记忆，“习”指的是实践中的练习和应用。“习”是“学”的目的，但反过来亦可巩固“学”的效果，两者相互促进，相辅相成。具体到词汇学习上，考生应该在“学”单词的同时，重视“习”的作用。具体而言，教师可以在阅读教学中试着让学生把例句翻译成汉语，然后对比所给译文，进行比较，找出自己在理解和翻译上的不足。过一段时间后，可将背过单词的汉语译文回译成英文，一方面可巩固记忆所背单词，另一方面可练习句式写作能力。通过例句的互译，教师可以大大提升学生词汇学习能力。
（二）重复记忆，学习词汇，如同交友，一回生，二回熟从理解、记忆，到词汇应用，需要反复接触，反复练习。学生都希望得到背单词窍门或捷径，但“死”记“硬”背、大量重复是必经之路，想不费功夫就记牢单词是徒劳的。教师要让学生做到静下心来、踏实复习，尽可能多地“重复记忆”。
（三）语境背词，事半功倍许多学生在进行英语阅读时常常感叹：“文章无生词，不解文章义”，这就是因为学生背单词过于机械，脱离了实际的语言环境，不能真正做到学以致用。实际上，任何一个英语单词都不可能是几个汉字能解释清楚的，英语单词不仅一词多义，而且在不同的上下文语境中，还会有灵活的引伸和外延。这就要求教师引导学生在阅读课程中重视例句的研读和学习，即坚持语境背词。
由于在编排体系中贯彻了结构主义的语言教学理论，因此现行初中英语课本在第一册就明确提出了“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。操练是“五步教学法”的中心环节。在对一个语言项目的操练过程中教者可以采用多种多样的形式，学生就能够从不同角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与事物之间的联系，使学生在热烈的发言中不知不觉地操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。现行初中英语教材中科学地安排了兴趣很浓的英语歌曲，其目的恐怕也就在于此。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文，增强运用所学词句的能力，提高学生的口语表达水平。运用“玩”使学生可以变被动的学为主动的学；乏味的学为有趣的学。如“接龙游戏”、“张冠李戴”等等，通过这些活动激发和培养了学生学习外语的兴趣。
二、运用“五步教学法”进行外语教学，利于学生养成良好的学习习惯和自学能力
“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会使学生要勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。
三、运用“五步教学法”教学，利于大面积提高全体学生的学习质量
二、初中英语课堂教学有效性现状的成因
（一）教师备课不充分
备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。
（二）教师上课环节松散
由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。
（三）缺乏和谐的师生关系
在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。
（四）学生缺乏正确的学习态度和方法
教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。
三、提高初中英语课堂教学有效性的策略
（一）认真有效的备课
上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。
如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。
（二）教学过程的有效性
1、教学环节的合理安排
在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。
在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。
2、教学方法的恰当选择
教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。
由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。
3、强化教学语言的艺术性
初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”
（三）建立和谐的师生关系
课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。
首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。
其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。
（四）端正学生的学习态度
提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”
那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？
首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。
二、游戏教育提高幼儿的兴趣和效率
1.提高学习兴趣
一般说来，小学的英语教育主要注重在听、说和读几方面，如果教师只是单纯地不断重复让学生听说读，学生肯定会感到枯燥无味，对英语失去兴趣。因此在教学中应该融入游戏教学，让学生在学中玩，玩中学，在不知不觉中对简单的英语口语熟记于心。培养学生学习英语的兴趣，为以后的英语学习奠定坚实的基础。例如在展开译林版三年级英语上册Unit10Thankyou的教学活动时，在教学生“Thankyou！”(谢谢您“)Youarewelcome!”（不客气）这句话的时候，我先教会学生发音，多读几遍后让学生了解了这句话的意思。然后组织了一个游戏，要求3个学生为一组，创设一个能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”这两句话的情境。然后表演给大家看。很快有的小组表演的是在马路上帮助老人过马路，应用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的学生表演的是给别人带路，应用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。学生在这些由自己创设的情境游戏中很快掌握了这两句简单的英语口语。这个游戏下来，我发现学生十分喜欢这种学习形式，学生在游戏中学习，在快乐中成长。既发挥了学生学习的主动性，又激发了他们对英语学习的兴趣。
2.提高学习效率
众所周知，学习效率对一个学习者来说非常重要。处于初学时期的孩子可塑性非常强，在这个时期培养孩子的学习效率的重要性和关键性不言而喻。恰当的游戏教学可以提高学生学习英语的效率和培养学生良好的英语学习习惯，为以后的求学道路指明方向。如在展开译林版三年级英语上册Unit6Colors一课时，在教授颜色单词环节，我设计了一个具有竞争性的游戏“missinggame”，请一个学生到讲台上展示5张单词卡片red，yellow，green，blueandpink，让其他学生跟读，然后，讲台上的学生随机抽出一张卡片，剩下的四张贴在黑板上，其余学生猜猜哪一张不见了，然后抢答，先答出来的学生奖励一个积分。轮流让不同的学生上台开展游戏，玩6轮就结束游戏。在这个过程中，学生觉得游戏非常有趣，参与游戏的愿望十分强烈，学习的速度非常快，在游戏中很快就能掌握教师所要教授的目标单词且印象非常深刻，提高了学习英语的效率，养成了学习英语的良好习惯。
（一）随风潜入夜，润物细无声
美国学者H·G·吉洪特指出：“教师有一项功能是永远改变不了的：创造有感情的学习情境，这是无论多精细的机器都无法代劳的工作。”在进行教学活动时，教室、学生与教师形成了一个统一的整体，它们直接或间接地影响和制约着教学活动的开展。
在课堂上，始终充斥着一定的教学氛围并直接作用于学生的精神之上，而在构成学习氛围的各要素中，情感占据主要地位。教师作为教学中的主导因素，其情绪对氛围的形成有极大的影响力，教师愉快民主地进行教学，教学氛围也会随着自由欢快，而严肃刻板的教师会让学习氛围显得压抑，死气沉沉。当然，教师也是人，也会有心情欠佳的时候，这时就要发挥情感的调节功能和作为教师的敬业精神，尽量消除自身的不良情绪，不把它带进课堂。
心理学上认为，当回忆的心境与学习时的心境相匹配时，回忆效果最好，这就是心境依存回忆。在轻松愉快的教学氛围中，师生双方都处于精神亢奋的心境状态，并不断地相互感染着。在今后回忆课文内容时，学生只需全身心放松，便能轻易地回想起当时的学习内容，从而提高回忆效率。这种积极良好的心境，有助于提高学习效率。
（二）转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
在上课之前，教师通常会用一段话来吸引学生的注意力，那就是导语。导语是课堂教学的常用手段之一，它具有稳定学生情绪，明确学习目标，便于组织教学的功效。导语的类型多样，内容丰富，形式不拘一格，导语设计得精彩能够激发学生的兴趣，激起学生的情绪反应，与教师产生共鸣，紧随教师走进作品，走进作者的情感世界。
（三）洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶
苏姆霍林斯基曾说过：“教师的语言修养，在很大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从某种意义上讲，语文教学就是语言教学，语文课堂教学艺术首先就是语文教师的语言艺术，语文课堂教学的语言艺术与其教学效果有着密不可分的关系。
语言文字是一种刺激信息，直接作用于学生，并对学生产生重要的影响。教师的语言被运用在课堂教学，课堂提问，师生朗读，各种评价以及师生全面沟通等方面。语言是一门科学，更是一门艺术。好的教学语言能够活跃课堂学习氛围，激发学习兴趣，促进教学相长，进而提高学习效率。
那么，怎样的教学语言才能达到这种效果呢？这就涉及到了教学语言的艺术，不同的学科对于语言要求各不相同，而它对语文教师则提出了以下几点要求：
（1）语言规范，用语得体
这是教学语言最基本的要求。语言规范，包括语音、词汇、语法和修辞的规范。具体地说就是要用普通话，吐字清晰准确，句子流利通顺，不生造词语，不说病句。用语得体，指的是谈吐要文雅，杜绝不文明用语，尽量运用文雅的词句，用规范得体的教学语言为学生做好示范。
（2）简练精妙，条理清晰
教师的语言应该尽量做到简练精妙，将信息用最准确简明的语言传达给学生，让学生能够以最少的精力学到最精华的知识，让学生省时省力。条理清晰，即语言符合客观事实，逻辑缜密，准确运用概念，科学地分析并解决问题。这样的语言能保持学习内容的连贯性，便于学生组织记忆。而繁冗杂乱的语言会让学生产生厌烦、抵触和疲劳感，最终导致注意力涣散，学习效率降低。
（3）生动形象，抑扬顿挫
文学作品中无论是记叙文，抒情文，诗歌，还是写景的文章，都塑造了丰富多彩的人物形象，刻画了独具特色的、饱满的主人公形象。
教师是学生知识的主要来源，只有不断提高自身素质修养，完善知识体系，才能在教学过程中带给学生丰富多彩的各类知识，而不致于仅仅停留于有限的课本知识之中。教师应运用多样化的表现手法、修辞手法，让语言更鲜活生动。学生正处于想象力最为活跃的时期，教师精彩的叙述引导学生积极活跃地思考，产生丰富美妙的想象，有助于学生思维能力的发展。
语文课相对来说比较枯燥，教师平铺直叙的单一语调容易让人产生听觉疲劳。而教师抑扬顿挫，节奏感鲜明的讲解，则会带给学生丰富多变的情绪体验，让他们如见其人，如闻其声，如感其情。教师形象生动的语言能够激发学生学习兴趣，让他们由被迫去听转变为主动愿听、想听，使得注意力高度集中，有利于提高教学效率。
（4）声情并茂，动之以情
语文教学活动是师生情感互动的过程，教师的情感直接感染到学生的情绪，而学生的情绪又直接影响到学习效率，因而教师能否激发学生的学习热情极为重要。所以语文教师在教学时应将饱满的热情倾注于语言中，以声传情，让学生感染到教师饱满的激情，声情并茂的解说能帮助学生理解作品中的含义，与教师、作品产生共鸣。这样不仅能够增加教师的亲和力，拉近师生间的距离，还能营造愉快活跃的课堂氛围，让学生在笑声中获取知识，交流情感。
结语
综上所述，情感在我们人类的各种认知和实践活动中都起着不同的作用，在语文教学活动中也有着至关重要的作用。没有情感的教学犹如大地干旱少雨一片荒凉；有情感的教学犹如田园风调雨顺一派生机。情感是语文教学中的一种重要的教育资源，它对提高语文教学效率、对促进学生身心的全面发展具有重要的作用。有效运用语文情感教学原则能促使学生在不知不觉中，自然而然就掌握了语文知识和技能，形成正确的情感态度、人生观和价值观。因此，广大语文教育工作者，应当以求实的态度面对当前情感教学的弊端，用科学的精神来对待情感性教学原则，在语文教学实践中创造性的运用语文情感性教学原则，使语文情感性教学结出更丰硕的果实。
如学生已学习动物单词的读音，教学时我出示相关的图片，要求学生迅速认读出来。听音标号，是教师用英语说出动物的数字编号，学生给它们对号入座。如：cat()dog()lion()tiger()……。听音画画，是根据教师的口令（1.Drawapanda.2.Drawapig.3.Drawarabbit.等。）学生在黑板或本子上画出来。这样不但训练了学生的听辩能力，也提高了他们简笔画的技巧。为了进一步把枯燥的单词形象化，学习了动物单词后，让学生自已想着每个动物的动作，然后上台表演出来，并让其他学生说出其单词。
五彩缤纷的颜色装扮着小学生们快乐的童年。在课堂上，我努力使这些颜色都跳跃、活动起来。单词本来是枯燥的，但通过游戏，它们又是那么的可听、可触摸。听音上色，是在原本无色或颜色不完整的图画上，听教师的口令，学生涂上相应的颜色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.听口令举颜色牌，准备学过的颜色单词卡片数张放在讲台上,让一位学生听口令并举出相应颜色的卡片。
口令1：举红牌，不举黄牌；放下红牌，不得不举蓝牌；别不举黑牌；右手拿白牌，左手不放下蓝牌等。
口令2：Showmeblue(蓝).Showmewhite(白)andyellow(黄).Don’tshowmered（红）andgreen（绿）。
（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替发出。）
这样既训练了学生听英语的能力，也训练了学生的反应能力，不是单纯的学习英语颜色单词发音，而是通过多渠道的训练、操练，紧张而活泼的即兴回答巩固练习，更可喜的是学生喜欢这愉快的学习气氛。
小学英语教学的目的是培养学生初步运用英语交际的能力，但在中国传统的课堂教学模式中,由于师生在空间位置上的局限性，导致学生的被动性，那么在课堂上如何创造情景，让学生自由、大胆运用英语进行交际呢？根据三年级英语口语第二册可概括为以下情景：1、在上学路上；2、探访老师、同学；3、给老师或同学庆贺生日；4、庆祝教师节；5、借东西等。有了情景，如何实地表演呢？就拿第3个情景做个例子吧，课文情景如下：
Look,MissWang.It’sforyou.Happybirthdaytoyou.
Oh.Howbeautiful!Whatniceflowers!Whatanicecake.Thankyouverymuch.
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。
在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。
一、理论基础
(一)认知主义学习理论
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。
(二)建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。
然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?
二、相关问题的思考与建议
(一)多媒体教学与传统教学模式
传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。
“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。
(二)教师与多媒体教学
在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。超级秘书网
一、游戏教学法在小学语文教学中应用的必要性
1.传统小学语文在小学语文的应用
在传统的小学语文教学中，虽然小学生的语文课本内容涉及的范围不广，但是对一个几岁的孩子来说，有时候，还是很难完全掌握，甚至需要花费很多时间死记硬背，所以孩子们就会显得特别被动，缺乏学习的积极性。在课堂上，教师不会带学生玩游戏，一节课的时间本就有限，小学生对知识的接受能力比较弱，所以游戏教学在语文教学中的应用非常少。传统的小学语文教学中，主要是以课本、教师为主，学生在学习中按照教师的脚步，教师在教学中忽视了对学生学习兴趣的关注。因此，在传统的小学语文课堂上，孩子们的注意力很容易分散，常常出现打瞌睡、嬉笑和玩游戏等现象。这类问题的出现，是因为学生学习语文的兴趣不够，导致他们缺乏积极性，从而教学质量出现相应的下降。
2.游戏教学法在小学语文教学中的应用
在小学语文教学中，采用游戏教学法是非常必要的，学生的天性就是爱玩，如果将游戏与教学融合起来，可以提高学生对语文学习的兴趣，增强学生的学习能力。在实际生活中，我们经常看到，很多学生因为玩电子游戏导致学习成绩下降，招来教师的批评、家长的责骂，但是，我们要理解小学生，学会站在他们的角度思考问题。我们要从实际出发，不是阻止学生玩游戏，而是让他们在玩游戏的同时，把知识传授给他们，让他们提高自己的思维和语言表达能力，学到书本上的知识，激发自己对学习的热情，寓学于乐，才是最根本最有效的方法。
3.从传统模式到游戏模式的转变难度
虽然小学的课本在趣味性和创新性上有了很大的提高，很多知识不再以单纯的文字来表述，而配以相应的图片，更加生动，接近生活。但是我国小学语文总体的教学质量还处于较低水平。根本原因就在于，课本内容的改变并不能改变教学模式。我国传统的教学模式是长期积累形成的，一直沿用的是灌输的模式，许多教师都习惯了这个模式，因此，要想从传统的教学模式改变成游戏教学法并不是那么容易。
二、游戏教学法在小学语文教学中应用的利弊
1.游戏教学法在小学语文教学中的优势
游戏教学法能够调动小学生的积极性。小学生本身年龄小，不太懂事，喜欢玩游颍很容易对学习厌烦，我们就应该利用他们喜欢玩游戏的特点，陪学生一起玩游戏，把教学内容渗入到游戏当中，启发他们的思维和想象力，让他们对学习产生兴趣，吸引他们在语文课堂上的注意力。我们学习语文，不仅仅要学习中国文化、汉字，还要学习如何提高自己的语言表达能力。而游戏教学法巧妙地将教学和游戏融合，让小学生在对游戏熟悉的过程中，也慢慢地学会学习，提高自己的语言表达和组织能力。游戏教学法，顾名思义，就是利用游戏进行教学。我们都知道，一个游戏，需要很多人参与，而不是一个人的游戏，要想把游戏玩好，融入游戏中，除了思维的活跃以外，还需要团结合作，如果孤军奋战，那么结局一定是失败。因此，在游戏过程中，小学生能够培养团结合作的能力。
2.游戏教学法在小学语文教学中的劣势
但是，游戏教学法要适当地运用，不能过度使用，否则就会产生不利的影响。游戏教学法的主体是学生，内容是玩游戏，如果学生过度迷恋和依赖游戏，就会产生与之相反的效果，不仅不能提高学生的学习能力，还会让学生形成只玩游戏、不读书的坏习惯。
三、结语
随着教学方法的改善，游戏教学法也慢慢地被大家接受。游戏教学法在小学语文的教学中是必要的。因为它可以让小学生更加感兴趣地去学习语文，在玩游戏的过程中，能提高学生的创造力和想象力、语言表达能力及团结合作能力等，全面提高小学生的综合能力，进而获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]韩鑫兴.试论游戏教学法在小学初中对外汉语教学中的应用[D].华东师范大学，2009.
一、问题教学法概述
问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。［1］问题教学法源远流长，德国哲学家康德说过：“感性无知性则盲，知性无感性则空。”只读书而不思考问题就会罔然无知而没有收获，只挖空心思地想而不读书学习就会疑惑而不能得到真正的知识。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。因此，只有把学习和思考两者有机地结合起来，才能在学习上收到良好的效果。
学生只有在学习过程中积极思考、发现问题、解决问题，才能培养学生的思维能力，提高学生自主学习的能力。在传统课堂英语教学中，教师以灌输式或单纯的讲授式教学方法为主。教师占主导地位，“满堂灌”，没有引导学生进行思考，没有提供机会给学生思考；学生被动思维、被动学习，导致他们探究性、批判性的思维能力得不到培养和发展。为了帮助学生积极思考问题，提高他们的思维创新能力，教师在课堂教学中要注重提问题。
二、问题教学法在大学英语教学中的应用
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是大学生必修的一门基础课程。目前，大学英语教学现状令人堪忧。第一，很多学校是大班上课，有些班级人数达到100多，不利于师生间课堂操练及互动。第二，不少教师不善于提问题，不善于启发学生思考。第三，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣。第四，很多学校过于重视大学英语四、六级考试，英语教师偏重于给学生讲授考试技巧，忽视课堂提问题对学生能力发展的意义。
1.问题教学法的特点
根据英国samford大学对问题教学法的研究报告，问题教学法有如下特点：以学生为中心，小组学习，教师引导，生成问题，激励学习，问题只是发展对问题解决能力的媒介，通过独立学习获得新的知识和技能。［2］它的目标是：以问题为载体，把提问题贯穿教学过程，让学生在思考问题、回答问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，发展思维能力，激发学生学习的主动性和积极性。
2.问题教学法的应用
根据我的教学经验，问题教学法在大学英语教学中应用中，可以通过以下环节展开。
（1）课前设计
教师在备课前应该思考以下几个问题：第一，教师在课堂中扮演什么角色。教师应该由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者、合作者。从这个角度来说，教师是问题的发现者和解决问题的合作者，因此教师要打破“以教师为中心”的观点，构建民主、平等、合作的课堂教学，创设和谐、融洽的学习氛围，培养学生自由表达和自主探究的能力。第二，做好一堂课的起承转合，提问题是很重要的一个因素。根据个人经验，我认为通过设计合理有效的问题，创设教学情景，有助于导入新课程，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考问题，有利于创造活跃的课堂气氛。
（2）课堂教学
第一，创设课堂教学情境，启发学生思考，鼓励学生生成问题。教师可以有效地使用多媒体资源，包括图片、视频片段、音频材料、新闻广播、名人演说、科普知识等材料，运用多媒体手段，如ppt或相关教学软件，给学生创设情景，激发学生的好奇心，教师给予适当的引导，使学生生成问题。
第二，换位思考设计问题。教师在设计问题时要站在学生的角度思考，换位思考，什么样的问题可以引起学生的兴趣，引发学生进行讨论和思考。比如设计多种提问题的方案，选取最优的问题，并且在课堂教学中进行检验，通过学生对问题的反应及作出的回答进行反思。
第三，注重小组学习。对于教师提出的问题，学生可以独立思考或者进行小组讨论，以3至4人为一个学习小组，共同探讨问题。小组讨论有利于扩展学生的思维方式，诱导学生的创新意识，增进学生间的互动，培养团队合作精神。
第四，教师提问题的层次性。教师在设计问题时，要考虑到学生的接受能力、成绩差异等诸多因素，提出的问题应该循序渐进，要把问题分成几个层次。如在做快速阅读理解时，教师首先设计一种容易、浅显的问题，即在课文中可以直接找到答案的问题。然后设计一种比较深
层次的问题，这需要学生通过对文章的分析、理解、对比、推理、总结等，才可以得出答案。最后设计开放式的问题，这种问题在课文中基本找不到答案，这需要学生综合运用各种知识，融会贯通，班级学生共同讨论，同时教师要给予必要的引导提示，最后一起攻克难关，解决问题。通过这种方法，激发学生的创新思维，增强学生的学习信心和成就感。
（3）课堂教学评估
运用问题教学法后，检测课堂教学效果是很重要的。教师可以运用如下方法进行课堂评估。第一，观察法。教师通过观察学生在课堂中的表现、参与的情况，以及回答问题的质量，来判断教师提出的问题对学生的思考是否起到作用。第二，问卷调查。教师通过设计问卷的方法，检验学生是否认同教师的课堂提问，从而了解学生对问题教学法的认可度。第三，课后作业。教师布置课后作业时，要注意把课堂问题延伸到课外，布置新问题，使学生可以借助多媒体网络等媒介查阅资料，解决问题，从而形成自主学习和探究问题的习惯。第四，教师反思总结。教师对教学情况要及时进行反思，定期进行总结。教师要反思学生对自己提出的问题是否感兴趣，问题的难易程度是否符合，学生在回答问题中遇到什么困难，教师应当如何帮助学生提高等。
三、结语
通过以上的论述，问题教学法在启发和培养学生自主学习方面有积极意义，具有较好的可行性。教师要转变教学理念，要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
