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引言
社会问题是指破坏社会正常活动、影响社会成员的生活、妨碍社会协调发展的一种社会现象。社会问题是社会学研究的重要领域，当今社会是信息极为发达的社会，大学生通过的方式对社会生活中的问题进行了解，但是由于社会阅历浅、信息渠道多等各种因素的影响，导致大学生对基本国情的认识不够，严重影响大学生对党和国家的路线、方针、政策的认识，因此在高校思想政治理论教学中引入社会热点问题显得尤为重要，教师通过社会热点问题提高学生的思想品德素养。
1.社会热点问题引入高校思想政治理论课教学中的必要性
1.1体现了思想政治理论的时代性
与时俱进是的重要品质，的基本原理必须与实际相结合，以体现其时代性。所以思想政治理论课程需要加紧时代的步伐，通过指导学生调查、研究、解释社会热点问题，体现思想政治理论的时代性[1]。
1.2丰富教学内容
社会热点问题与思想政治课程教学内容之间存在千丝万缕的联系，通过社会热点问题丰富教学内容、完成教学任务。我国高校思想政治理论教学需要以联系实际、联系改革开放、联系社会主义建设为教学理论，以坚持理论联系实际、贴近生活、贴近学生为主要教学思想，以指导学生使用世界观和方法论去认识和分析社会问题，要做到这几点就需要教师通过树立“以生为本”的教学理念，通过有效的教学手段和方式，合理调动学生的积极性，培养学生的探究能力，利用热点问题教学有利于学生激发学习兴趣、拓展视野，从而提高学习效果。
2.社会热点问题引入高校思想政治理论课教学的有效途径
2.1在课堂期间导入社会热点
思想政治课程的理论性很强，导致给很多学生对热点问题不感兴趣，但是这并不代表学生不关心政治，不理会国家大事。在思想政治课程期间通过让学生自主导入社会热点，开展社会热点讨论，生活实际问题分析，教师在学生讨论期间加以引导，如此一来既能够有效解答学生的疑问，又能加强学生对政治学科的兴趣[2]。教师将国内外时事热点的讲述，然后由学生挑选几件时事，让教师通过思想政治理论进行分析讲解，这种方法有效体现了思想政治的理论性和时代性，引导学生通过教学的知识进行时事分析。不过，教师在选择这些社会热点问题时，应该注意与内容与教学的结合，避免内容与教学内容无关的情况发生[3]。
例如，某大学思想政治教师在本学期的课程安排上加了一个新的活动，“课前时事播报”，大致就是让班级成员按照班长手中花名册的顺序进行演讲，每一节课前由一名同学上台用PPT的形式向全班展示和阐述三天以来国内外时事热点，然后挑选一件时事，综合运用所学知识进行简要讲评。在演讲过程中，如果发现遗漏、错误的观点，由学生自行提出予以纠正，最后教师做简要评论。PPT的制作质量直接关系本学期的成绩考核，作为期末成绩的一项考核指标，供教师参考。
2.2参加社会实践，延伸教学课堂
高校思想政治课程的社会实践是理论与实际相结合的重要手段，通过社会实践，对大学生进行爱国主义、集体主义教育，以提高高校学生的思想道德水平，大学生的社会实践活动内容范围很广，其主要形式有专业学习、社会调查、学习参观、志愿公益活动、勤工助学等。现阶段，大多数高校思想政治课程就是以教学实践、专业实习为主，此外，就是利用课余时间进行的社会调查和社会实践[4]。从某些方面而言，只是社会调查和社会实践是不够的，我国的学生从小到大都是缺乏实践经验的，导致很多学生都是缺乏外国学生那种“大胆”，让那些性格腼腆的学生参与到实践活动，尽可能增加实践的种类，根据学生的实际情况，制定合理的实践活动。但是无论那种形式，都应该遵循思想政治教育的规律，确保提高大学生思想品德修养。
例如，某大学思想政治教师在课后给学生布置教学任务，针对“用人单位执行最低工资的标准”这一情况作为社会实践调查，教师对班上的学生进行分组，将班级80个学生分为20组，每组4人，学生在教师的指导下，参考调查指南，对社会中用人执行单位进行问卷调查，对单位进行采访、分析，撰写报告。让学生在真实的社会经历中得到经验，用调查的数据分析反映“用人单位执行劳动法的情况”，在社会调查中，教师指导学生对知识进行合理运用，学会维权的手段，学会处理未来生活中可能出现的劳资纠纷。
3.结语
综上所述，将社会热点问题引入思想政治教学对于学生学习思想政治的理论知识有很大的帮助，利用社会热点问题帮助学生对思想政治理论知识的理解，加强了高校思想政治理论教学的实效性，提高学生思想品德素质。在实际教学中，加强实践，以增加学生对思想政治教学知识的运用，为培养高素质人才打下良好的基础。（作者单位：陕西广播电视大学）
参考文献
[1]王虹，仇艳艳.“概论”课教学中大学生关注的疑难热点问题分析对策研究[J].思想理论教育导刊，2011，05（08）：180-184.
学生通过社会调查，在掌握确凿材料的基础上，运用思想政治课中所学的基本理论和方法观察思考，并用自己的语言写成议论性文章就是思想政治小论文。
1.初中思想政治小论文活动符合新课程标准的要求。广大政治教师要确立起自己作为课程教法的创造者和实施主体的意识，根据不同的选题引导学生“走出课堂”“走进生活”“走向社会”，进行发现和创造，大胆打破观念的束缚、时空的限制，因地制宜地开展多种形式的社会实践活动，促进学生的全面发展。
2.有利于培养学生对理论学习的兴趣。初中政治教学要深入浅出、通俗易懂，但并不排斥学生作进一步的理论探讨研究。马克思指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”政治小论文是培养学生理论思维能力的一种很好的形式。
3.小论文活动能更好地推动思想政治课的教学改革。让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
二、初中思想政治小论文活动的实施
思想政治小论文活动要注意结合社会现实生活和社会需求以解决现实问题，要体现时代感、新颖感和生命力，要以事实为依据，善于运用所学理论进行分析，让学生的自我创新能力在活动中得到充分展示和进一步提高。笔者每个学期都会在所任班级中开展思想政治小论文活动。由于传统课堂教学只关注可表达性知识的学习，而忽略了十分重要的只能意会知识的学习；只重视了听、看，忽视了做，所以笔者在进行政治小论文教学的备课时会多花一些心思。具体活动方式是教师指导与学生个体活动相结合，活动的具体步骤如下。
1.教师指导。首先，做好宣传工作，动员学生积极参加这项活动；其次，讲清活动的目的、内容、要求；再次，举办政治小论文写作讲座，介绍学生阅读优秀政治小论文。
2.学生的个体活动。学生在教师的指导下，收集材料，做社会调查。在学生掌握大量、可靠的感性材料之后，再有针对性地分析、整理、提炼与小论文相关的材料。让学生进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析和综合，透过现象揭示其内在本质和规律，从实际中引出理论或结论。然后，拟定题目，撰写小论文。
3.教师指导。教师在充分发挥学生自主性的基础上，帮助学生解决撰写小论文过程中遇到的一些理论和认识问题，帮助学生提高自己的研究与写作水平。一般情况下，小论文可以遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的思路开展写作。
4.由学生和教师组成的评选小组进行评选活动，并将优秀小论文推荐上报。
5.在一学年小论文活动结束后，要对小论文活动的情况进行总结、评价，可采用教师小结和学生自我评价相结合的方式进行。
三、初中思想政治小论文活动的反思
以上方案的实施，鼓舞了学生的写作热情，使政治小论文写作这项政治课教学活动，得以更广泛地开展起来。并且笔者通过多年的政治小论文写作教学实践形成了如下反思。
1.选题内容应该注意时代性、现实性、针对性以及典型性。从获奖论文来看，所确定的题目应是对所学理论知识的运用，同时又结合社会现实生活和社会需求，解决现实问题，反映对社会的热点、焦点和敏感问题的关注。如：诚信、环保、校园暴力、中学生上网面面观等课题。
2005－2006年cssci共收录哲学论文8278篇，这些论文所标引的关键词有16000多个，其中被标引15次以上的有160个左右。下面分类对这些标引频次较高的关键词加以分析，了解2005－2006年哲学研究的热点和趋势。
一、哲学门类关键词分析
根据我们对哲学研究成果的观察和了解，哲学论文中如果直接标引哲学或哲学各门类的名称为关键词，则所研究和分析的内容大多与学科或各门类的自我描述、反思或建设有关，即便是具体人物、流派或问题的研究，也与上述内容有密切的联系。如表1中被标引的哲学(60次)、哲学研究(22次)、哲学观(18次)，显然都是学科相关问题的标示。
分析表1中的关键词可以看到，在2005－2006年间的哲学研究中。哲学、中国哲学、科学技术哲学和西方哲学是哲学研究的重心。
如果合并哲学(324次)、(133次)、马克思(132次)、马克思哲学(87次)、西方(33次)等高度相关的关键词的标引数量，可以看到，在2005－2006年间哲学研究中，与哲学有关的关键词标引数达到577次。因此，哲学的自我描述、反思和建设是哲学研究领域的一个热点。
如果合并中国哲学(112次)、中国哲学史(33次)和中国古代哲学(15次)，与中国哲学相关的关键词的标引数达到了160次，排名第二，但与哲学有较大差距，这种差距主要是由研究力量和研究成果的规模决定的。但就中国哲学自身来说，学科的自我反思和建设显然也有较高的热度。如果将科学哲学(83次)、技术哲学(54次)和工程哲学(20)这些通常视为科学技术哲学的关键词相加，其标引数为157次。与西方哲学相关的关键词标引数，如西方哲学(61次)和西方哲学史(15次)，共76次。这表明科学技术哲学和西方哲学的学科反思和建设也有一定的热度。
分析表1还可以看到，一些具体分支和方向是2005-2006年的研究热点，如政治哲学、实践哲学、道德哲学、语言哲学、分析哲学等。特别是政治哲学、语言哲学和分析哲学，通过关键词的标引数来看，2006年比2005年有大幅度提升，增热趋势明显。
二、哲学基本问题关键词分析
哲学作为一个形态较为成熟的人文学科，学科研究所围绕的核心问题通常包括一些历久弥新的“老问题”。同时，哲学在发展过程中，也会不断致思于一些“新问题”，这些“新问题”往往是在新的理论和实践境遇中出现的，需要展开新的探索。
表2给出了2005－2006年哲学论文中有关“哲学基本问题”的标引关键词。
通过分析表2可以看到。一些哲学学科中的基本问题，如形而上学、本体论、认识论、实践、辩证法、方法论、自由、存在论等，仍是哲学研究所关注的热点问题，虽然这些问题的探讨不一定是专门进行的，往往更多地是在具体研究中加以涉及。另外一方面，一些现当代哲学研究中所凸现的“新问题”也受到广泛关注，如现代性、后现代主义、生活世界、人类中心主义、真理、主体间性等，作为关键词的标引数排列较前，且基本上呈上升趋势，成为哲学研究所关注的对象。特别是现代性、后现代问题的讨论，显然成为热点。
三、哲学关键词分析
表3给出了2005－2006年cssci哲学论文所标引的哲学关键词的统计情况。
根据表3，有关哲学的自我描述、反思和建设是该领域研究的一个重要话题。我们注意到，一些关于科学社会主义实践的具体理论问题也成为研究的热点，如和谐社会、科学发展观、以人为本、可持续发展、荣辱观也成为重点的关键词或标引数上升幅度较快的关键词。在经典作家的研究中，除马克思之外，关于恩格斯的研究也有增强。在哲学问题的研究中，唯物史观、历史唯物主义的研究也是重点。此外，西方、后也获得了持续关注。
四、中国哲学关键词分析
表4给出了2005－2006年cssci哲学论文所标引的中国哲学关键词的统计情况。
根据表4，有关中国哲学学科的自我描述、反思和建设是该领域研究的一个重要话题。从哲学学派的研究看，先秦儒道哲学、周易哲学、宋明理学、现代新儒学等仍是研究的重点。从研究的重点人物看。先秦的孔子、老子、孟子、荀子，汉代的董仲舒，宋明理学家中的朱熹，明清之际的黄宗羲，以及现代新儒家中的冯友兰、牟宗三等，是研究所关注的对象。就哲学问题而言，天人合一、和而不同、人生境界等中国哲学所蕴含的独特问题，仍有广泛的理论效应。此外，关于中国文化、民族精神的思考，也成为中国哲学研究者所关注的重要内容。
五、西方哲学关键词分析
表5给出了2005－2006年cssci哲学论文所标引的西方哲学关键词的统计情况。
根据表5，在西方哲学的研究中，古希腊哲学、德国古典哲学、现象学是研究的重点。此外，西方哲学中的语言哲学、分析哲学等研究热度有较大上升。古希腊哲学家柏拉图、亚里斯多德，德国古典哲学中的康德、黑格尔，现代哲学家海德格尔、哈贝马斯、胡塞尔、德里达等是研究的重要对象。
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六、科学技术哲学关键词分析
表6给出了2005－2006年cssci哲学论文所标引的科学技术哲学关键词的统计情况。
根据表6，有关科学哲学和技术哲学的描述与思考，是科学技术哲学研究领域的重点，虽然相关描述
与思考更多地通过具体问题的研究而展开。就问题而言，对科学的反思以及技术哲学领域中的技术创新、技术理性等，是研究领域所关注的重要对象，与这些问题相关的关键词的标引数也呈现出较大幅度的上升。
七、道德哲学关键词分析
cssci在哲学特别是道德哲学的考察中，将伦理学的内容也纳入其中，因此设计了表7，对2005－2006年哲学论文中道德哲学方向(包括伦理学)标引关键词加以统计并作分析。
根据表7可以看到，与道德哲学自我描述相关的关键词道德(60次)、道德哲学(38次)有较高的标引频次，说明相关问题是讨论的热点。在道德哲学的理论方面，如价值观、道德规范、道德价值、人性、人性论、德性等，这些问题是道德哲学研究所关注的基本问题。此外，在有关道德的具体实践领域，也有相应的理论思考，如道德建设、道德教育、公民教育、社会主义荣辱观等，成为研究的热点。值得注意的是，社会主义荣辱观作为关键词标引出现于2006年，并达到27次。显然这与由国家所主导的道德建设活动密切相关。
根据表7，“伦理学”作为关键词标引频次达到71次，说明伦理学领域的自我描述是一个重点。伦理学领域的热点还体现在具体的伦理学方向和分支的研究。在中国学者这里，除了传统的儒家伦理受到重视之外，当代的生态伦理、环境伦理、经济伦理、政治伦理等，获得了广泛的关注，应用伦理学的理论和实践问题也受到重视并成为热点。
八、结语
本文就哲学研究的自我描述、哲学基本问题和哲学各分支学科研究热点进行了分析。通过分析对哲学研究的热点和趋势有了客观的了解和把握。下面通过关键词标引频次的升降趋势对相关问题加以总结和说明。
笔者注意到，有些关键词的标引频次有显著增长，说明相关的研究处于上升态势，学者较为关注，研究正在加强。如哲学的自我反思和描述。是目前哲学研究领域中的一个重要问题，这可以从哲学的标引频次的显著上升得到印证。语言哲学和分析哲学作为关键词的标引频次也有迅速上升。语言哲学在2005年被标引8次，2006年则被标引30次；分析哲学在2005年被标引5次，2006年则被标引21次。这说明。在2005－2006年间，以分析哲学和语言哲学为中心的研究显著增强。
在哲学问题的研究领域中，除了形而上学、本体论、认识论、实践等传统问题受到关注外，一些与当论发展和社会实践密切相关的新问题也成为研究的重点对象，其增长的趋势明显。如现代性与后现代问题，科学发展观、和谐社会以及社会主义荣辱观等问题。
1.1 时政是课程资源的有益补充时事作为教学资源，具有明显的优势：新颖，富有吸引力；丰富，可以弥补教材的滞后和单薄；真实和生动，可以增强思想政治教学的说服力。而这些优势与思想政治课内容形成互补。把时事作为重要课程资源引入课堂，有助于增添思想政治课的时代特色。
1.2 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构， 即达到知识所反映事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解， 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
1.3 思想政治教学担负着传播党和国家重要政策的使命，党和国家重要政策总是通过一些重大时事活动体现出来，因此学习和宣传重大时事也是思想政治教学的一项重要内容。。时事辅助教学把思想政治教学与时事教育相互融合在一起，相互促进。
2 选取时事的基本原则
2.1 选取大背景，突出时代性。这就要求教师要眼明、手快、脑灵，及时把握重大时政热点，又能随机融入到教学中去。其意义在于借助热点问题激发学生兴趣，拉近书本知识与现实世界的距离，乘机实施教学，引导学生由感性认识上升到理性认识，化深奥枯燥的政治理论为鲜活的思想认识。如讲《大力发展生产力》一节时。正值我国"嫦娥二号"发射成功，我便向学生讲授"科技是第一生产力"、"我国为什么要实施科教兴国战略"、"怎样实施科教兴国战略"？
2.2 时政热点要贴近教学实际、学生的生活实际。
首先时政热点应该是贴近教材的。教学大纲是高考命题的根本，所谓"题在书外，理在书中"，万变不离其宗，不管怎样变化都是对课本知识和自身能力的考查。选取时事材料应该考虑的是时政热点是否有利于引导出知识点、解读知识点。若选取的时事政治材料不利于知识点的理解，则再好也要舍弃。思想政治课堂教学要与时事紧密结合，要注重两者之间的最佳结合点，选取最典型的时事热点。
其次，时事热点要贴近学生的生活实际和时展的实际。在时政选择上要注意热点问题的新颖性和时代性。社会是不断向前发展的，国内外大事千变万化，这就要求教师尽可能选择最新的热点，便于引起学生的极大关注，收到良好的效果。要充分发挥学生的主观能动性，备课选材时要坚持"以学生为本"。培养创新能力和思辨性，掌握解决实际问题的能力。而创新能力需要在分析、解决实际问题的过程中逐步培养。
2.3 时政教育应该取得正面、积极的教育意义。青年学生长期在学校生活，对社会的了解不够深入，有时面对未来的生活茫然不知所措，思想上往往有片面性和理想化的特点，有时还带有主观主义和个人主义倾向，比较偏激。
因此，首先坚持正面的时政热点案例的使用在政治课堂教学中尤为重要，通过大量的正面素材的教育帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和坚定的政治立场、政治观念，有助于学生树立正确的政治方向。
其次对于负面事件，都必须科学分析，得出正确的认识。在讲市场调节时， 肮脏、恐怖的地沟油； 令人震惊的麻疹患儿被误输过期药......源源不断的新闻，层出不穷的现象，是典型的消极材料，即"阴暗时事"。 由于学生并没有真正深入了解社会，容易被表面现象迷惑，看问题容易偏激，而教师基以广阔的视角，多角度的逆向思维、开放式的教学理念以及高度的社会责任感审视"阴暗时事"，引发学生讨论，使学生认识到市场调节在有效调节的同时，具有充分认识市场调节的盲目性、自发性和滞后性等局限性，必须规范市场秩序，需要国家宏观调控，运用经济手段、法律手段和行政手段弥补市场调节的不足的必然性，体现社会主义市场经济充分发挥计划和市场两种长处的必要性。从而想方设法开发其光明意义。
3 时政热点与政治课堂教学有效结合的形式
3.1 利用最新时事导入新课。在讲授新课前，根据教学内容和教学目标，利用最新时事和社会新闻创设教学情境，激发学生学习这节课的积极性，努力实现"自主学习"，完成意义建构。如我在讲授高一的《价格变动的影响》时，借用用最新时事2012年8月15日，苏宁、国美、京东价格战，思考国美苏宁为什么发生价格战，结果会如何？并针对学生思维的疑点设计问题，层层递进，极大地调动了学生学习的兴趣，引导学生主动探究，做到"不愤不启，不悱不发"。
3.2 课堂练习分析时事，进一步理解巩固知识。例如在讲《经济全球化与中国》一课应对反倾销时，在阅读材料后，问为什么外国会对中国提出大量的反倾销调查？思考副耀玻璃是如何应对的，为什么会取胜？激发学生思维，进一步理解和巩固知识。
3.3 撰写学生小论文。
为了指导学生学会用教材所学的理论知识去点评时事新闻，挖掘学生的创造潜力，，我鼓励中学生尝试撰写小论文。学生通过认真地收集整理时事材料，对自己关心的社会问题进行思考和探索，表达富有个性的观点。学生小论文《拷问地沟油》， 《对小区停车情况的调查和思考》等等，我把学生的小论文汇编成册，充分保护了学生的思想火花。
4 时政热点的运用要避免走入误区
首先，不能把时政教育当做讲故事，只讲热点事件，不分析，不与教材联系，否则就失去了把时政热点引入政治课堂的意义。
随着我国社会从传统向现代、由计划向市场的转型期的完成，每一个大学生部面临多种观念的冲击．形色兼备的网络世界、人们的道德意识的淡薄、社会拜金意识增长，如不及时进行正确的引导和纠正，会关系到社会主义现代化建设能否成功，更关系到能否实现中华民族的伟大复兴。大学生是我国实现科教兴国战略的重要力量之一，根据社会、家庭、学校对学生思想政治的教育现状，笔者探求史适合高职高专学生思想道德教育的方式、方法．愿与同行们共同探讨。
一、思想政治教育的涵义
我们现在所谈的大学生思想政治教育，总的来说，是遵循教育的客观规律，立足于高校实际，整合一切可以利用的教育资源，构建和完善具有鲜明时代特征的体系，培养大学生的民族精神和爱国情怀。
二、目前高职高专学生思想道德教育存在的问题分析。
从当前形势来看，我国大学生思想政治教育工作面临着许多新问题和新挑战，情况不容乐观，还存在很多薄弱环节：
1．缺乏敏锐性政治论文，不能积极应对大学生的热点问题。
一个时期以来，高校思想政治教育的着眼点比较多地放在了解决实际问题的具体工作上，不敢对大学生思想政治素质提出更高的要求，忽视理论研究和前瞻性探讨。这主要表现在对社会环境影响的敏锐度不够，不能对大学生指出的热点、难点问题进行深层次研究。
2．大学生自主、平等意识的增强，导致传统的社会调控系统的失灵。
网上交往的虚拟性使人与人的交往变得自由、平等，虚拟条件下网民交往的角色是虚拟的，不存在上下级、长晚辈、地位尊卑的垂直型关系，但由此也带来了各种问题——导致主导价值观念、社会公共权威以及教育者权威的削弱，使得传统社会训控的功能在逐渐丧失。我曾在网上下载到这样一份《电子空间的独立宣言》：“我们没有一个选举出来的政府，我们也不愿意要这样的一个政府。我宣布，我们正和建设一个全球性的社会空间，它与你们试图强加给我们的各种专制体制完全不同。”“我们正在制造的世界，是任何一个人都可以进入的世界，它没有特权，没有因为种族、经济权利、军事力量或出身而形成的偏见，在这个世界中，任何人无论在什么地方都可以表达他的信仰” 。“但愿它比你们以前的政府建立的世界更人道、更公正。”这样的宣言对大学生的影响是相当大的，因此高校思想政治教育所而临的困境是信息系统不再被教育者全部掌控，不能对大学生的思想言行进行干预，更多地要靠大学生的自我判断、自我选择。
3．教育者人格魅力的下降，导致感召力、吸引力减弱。
08年笔者对北华大学师范分院学前系300名学生就“你喜欢什么样的教师？不喜欢什么样的教师？”进行了问卷调查，调查结果显示：
喜欢什么样的老师
不喜欢什么样的老师
细心、有耐心、平易近人97.5%
脾气差、没耐心95.2%
义务强、水平高80%
业务水平低、能力差83.4%
教学方法灵活多样57.5%
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”思想政治课教学中的课堂导入对整个思想政治教学的成败至关重要，是优化思想政治课课堂教学结构、提高授课效率的关键一环。而政治课教学本身带有鲜明的时政性，在整个教学的过程中必须渗透时政教育。在思想政治课教学中引入时政符合贴近学生、贴近实际、贴近生活的新课程理念，不仅是密切联系当前国内外政治经济形势的有效形式，而且可以激发学生学习政治课的兴趣，笔者在新课程背景下对时政资源在政治课教学中的运用进行了探索和尝试。
一、时政导入在高中政治课教学中的必要性
1. 通过时事政治在教学中的运用，可以迅速吸引学生的注意力，引起共鸣，启迪心灵，激发学生学习政治的积极性，使学生能够更好地理解课本知识，促进课程教学，提高教学质量。在政治课教学中老师根据教学内容特点，选取和利用当前受关注程度较高的时政新闻、热点事件进行时事点评，可提高学生的语言表述能力和分析判断能力，也促进学生在课前或课后搜集资料、查找信息、筛选信息从而调动了学生参与课堂教学的主动性和积极性，开阔了学生的视野、丰富学生的知识面。
2. 通过时政导入可提高学生的思想政治觉悟。由于市场经济的负面影响，价值观的多样性，尤其是拜金主义、享乐主义、道德滑坡等通过不同的途径影响着当代的中学生， 导致学生思想上的混乱、困惑。因此，对学生进行思想道德教育刻不容缓，思想政治课教师必须利用政治课堂进行价值观教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、时政在高中政治课教学中的运用策略
1. 以时事热点为话题创设情境引入新课教学。政治课本身与现实生活紧密相连，具有时政性的特点，教师如能结合近期的时事热点进行分析、讨论，可激发学生对新课程的学习兴趣。如在讲授《新时代的劳动者》时，如果采用复习旧课引入新课的方式导入则不会吸引学生的注意力，达不到教学的目的。本人首先播放评选全国劳动模范候选人姚明先进事迹的新闻视频，然后引导学生回答三个问题：①姚明为什么能被评为“全国劳动模范”？②姚明有哪些方面值得我们学习？③国家评选劳模的目的是什么？从而引导学生分析得出劳动光荣，要承认劳动、尊重劳动、热爱劳动、保护劳动的结论。这样的导入使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，激发了学生参与课堂的积极性。
2. 设置时政快讯报道栏目。政治课不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野，如果学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，则学生视野狭窄，培养出来的学生只是一个会考试的机器，高分低能的庸才。通过设置时政快讯报道栏目，让学生把近期发生的国内国际重大事件用最简洁的语言写成时政小论文展示出来，月末或期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型材料的评论报道。如张光燕同学的《姥姥的菜篮子―论食品安全问题》、邰娴雅同学的《震撼心灵的瞬间――愿天堂里没有冷漠》、粟泽君同学的《关键的一票――浅析中俄在叙利亚问题上的否决表态》等都是学生运用所学的政治学科知识结合当前的时政热点进行深入的剖析的时政论文。
3. 召开时政热点专题座谈会。新课程强调学生要成为课堂的主人，教学的主体，培养学生参与课堂教学的积极性，主动性。但在具体的教学实践中，由于课时所限，教学内容多的原因，真正让学生发表意见的机会并不多，让所有的学生都参与进来更是难上加难。因此，本人设置了时政热点专题座谈会，就本周或本月某一时事热点用本学科知识进行理论评述，讨论过程中，本人只是引导学生围绕材料进行分析，相互交流，本人适时地给予点评，帮助他们提高理论水平和认识能力。如本人在讲解《国际关系的决定性因素：国家利益》时，以“北约空袭利比亚”这一国际新闻热点为主题进行讨论，学生分别从北约、利比亚、非洲联盟、联合国四个角度进行讨论、分析，通过分析，学生不仅了解了北约空袭利比亚这一新闻事件，而且还使学生能够透过现象看本质，揭穿北约设立禁飞区，突袭利比亚是为保持平民的谎言。从而引导学生明是非，辩美丑，培养学生归纳、演绎、分析、综合等能力。
三、时政导入应注意的几个细节问题
人教版普通高中《思想政治》四个必修模块教材，共有16个单元综合探究专题。每个专题一般都围绕“是什么、为什么、怎么样”三环节展开实践，但各个探究主题设置的出发点与具体操作的侧重点又有所不同，据此，我们尝试如下分类：
1.热点理论探究型
这类探究以“是什么”为出发点，重在引导学生在把握基本概念原理的基础上，实现社会热点、焦点与书本理论知识的整合、迁移与深化。如“经济生活”模块中的“提高效率，促进公平”，“政治生活”模块中的“中国的和平发展”，“文化生活”模块中的“感悟当代中国的先进文化”、“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”等。
2.主题活动体验型
这类探究侧重于“怎么样”，通过让学生体验预设或实际的情境，培养学生综合运用知识、分析解决问题的能力。如“经济生活”模块中的“做好就业与自主创业的准备”、“经济全球化与中国”，“政治生活”模块中的“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”，“生活与哲学”模块中的“走进哲学，问辩人生”等。
3.价值观引导型
这类探究突出“为什么”，在三维目标考量学生学习知识与技能、过程与方法掌握基础上更侧重于情感态度价值观目标的实现。如“经济生活”模块中的“正确对待金钱”，“生活与哲学”模块中的“求真务实，与时俱进”、“坚持唯物辩证法，反对形而上学”，“文化生活”模块中的“铸造中华民族的精神支柱”等。
值得指出的是，有些专题并不是绝对的专属于哪个类型，而是处于综合交叉的状态。
综合探究课教学，一般都要遵循从创设情境、明确目标――合理分组、精制方案――实践取证、整理成果――展示成果、二次探究――反思内化、建构意义的教学流程，同时根据具体的综合探究课类型采取具体的实施方式。
1.热点理论探究型实施方式
此类型根据分析情境、确定主题、搜集资料、整理资料、分组讨论、班级交流、小结评议、升华主题、课外拓展等环节探究设计，可具体采用课题写作式、Web交互式等。
（1）课题写作式。这是让学生以探究主题或其中一个切口为课题研究对象，以实践活动为载体展开探索与研究，以撰写政治小论文、时事热点研究报告等形式展现探究成果，培养学生分析问题、解决问题能力的一种方式。
如在“提高效率，促进公平”专题探究中，针对近期我市一家经济效益较好的公司在分配环节上出现的问题，教师要求学生以“科学合理的分配制度在现代企业发展中的作用”为课题分组撰写政治小论文。学生在内化我国当前分配基本原则的基础上，在教师指导下，调研公司生产与分配现状，访谈公司不同层面员工物质、精神需求，分析该公司在分配领域中存在的问题，同时研讨劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则，最后以“提高效率、促进公平”为分配主旨完成政治小论文的撰写。教师还精选学生设计的相对合理的分配方案供该公司参考。
实施课题写作式时，要注意以下几点：一是要认真归纳与单元探究主题相关的现象或问题，选择适合高中生研究的“切口小”的问题；二是课题研究要具有明确性，包括问题指向要明确，问题结构要清晰，研究方法要确切；三是课题写作周期不宜过长，确保学生探究兴奋度的保持。
（2）Web交互式。此为一种基于网络环境的自助交互式教学方法，即师生围绕预先确定的热点话题或主题通过网络直接对话交流，教师在其间适时提供镶嵌进行启发点拨，学生通过积极参与批判反思，实现知识建构，感悟生成。
2.主题活动体验型实施方式
此类型按照方法指导、实地考查、搜集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节的探究设计，可采取角色模拟体验式、社会实践体验式等方式。
（1）角色模拟体验式。指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而在短时间内理解教学内容，进而提高能力的一种教学方法。具体可以采取举行听证会或新闻会等形式展开。
（2）社会实践体验式。指学生围绕确定的探究专题，借助已有的知识经验和各种资源，深入学生所关注的、有意义的社会生活题材中进行实践，让学生经历观察、操作、讨论、质疑、探究后，富有个性地发表自己的见解，进而有效引领学生理解、认同、确信价值标准。
3.价值观引导型实施方式
此类型按照设计探究起点、激发探究兴趣、思考探究材料、提出研究问题、引导综合分析、小组合作探讨、提出解决思路、反馈评价小结的探究环节，可采用批判性阅读、辩论式等教学方式。
（1）批判性阅读。批判性阅读指读者在理解文本的基础上，根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断，并做出评价的一种阅读活动，这种方法要求学生运用一分为二的观点，内化知识，提升能力，形成感悟。
（2）辩论式。辩论是实施探究教学的一种有效载体。教师可以指导学生围绕事先确定的辩题，形成正反两种观点，通过对立双方的辩论，有理有据展示自己的结论，引发学生的思维冲突，并在教师的指导下达成统一的思想认识。
如在“正确对待金钱”探究中，我组织学生开展了一次辩论：课前明确辩题，正方为“金钱是万恶之源”，反方为“金钱不是万恶之源”。全班分成两组，采取分散与集中结合，搜集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及体现各种金钱观的具体事例。每组确定4名辩手及相关人员，集中相关材料，筛选相关论点。课中实施辩论，两队辩手按照辩论规则，阐述本队观点，解释立论依据，同时针锋相对进行自由辩论，指出对方错误陈词。坐在台下的学生随着正反双方的辩论在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。在评判团裁定获胜一方后，教师做简明扼要的点评与总结，指出现实社会离不开金钱，但对于金钱，必须取之有道，用之有度，引导学生树立正确的金钱观。
教学有模，贵无常模。实践证明，教师在不同类型的探究专题教学中，既渗透一般教学流程，又能优化教学内容与组织方式，提升了教师的教学智慧，促进了学生学习方式转变。通过探究，学生大胆怀疑，大胆假设，大胆实践，领悟了基本观点，切实提高了参与现代社会生活的能力；同时，学生之间分工协作，学会倾听，学会分享，合作意识与团队精神得到有效体现。在探究过程中，学生感知社会问题，剖析社会现象，学会明辨是非，增强了对国家、对社会、对他人的社会责任感与使命感。
摘要：
运用文献计量方法和可视化知识图谱（CiteSpace）对中国知网（CNKI）1994-2015年收录的365篇思想政治教育话语研究相关论文数据进行转换、分析和制图发现，思想政治教育话语研究的热点呈现如下特点：从内容上看，逐渐形成了以思想政治教育、话语权、思话语体系、思想政治理论课、意识形态等聚类的研究热点；从时间上看，以2007、2013年为节点将研究划分为萌发期、爆发期和涌现期三个阶段；从类型上看，逐渐形成了以“话语权”和“意识形态”关键词命名的渐增型热点和以“思想政治教育”和“”关键词命名的稳增型热点。深入分析研究内容可知，思想政治教育研究前沿将更加注重思想政治教育话语的科学内涵阐释、拓宽研究视域、丰富话语战略实现路径、优化元研究方式。
关键词：话语体系；话语权；热点；前沿趋势；知识图谱
DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.013
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04－0061－06
话语问题的研究始于文学或语言学中的意识形态问题，逐渐引起了学者们的关注。在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：在解读中国实践、构建中国理论上，哲学社会科学在国际上的声音还比较小，还处于有理说不出、说了传不开的境地。因此，客观、全面地考察思想政治教育话语研究发挥着重要作用。基于科学计量分析和可视化科学知识图谱客观揭示思想政治教育话语研究的热点与前沿，不仅为研究提供了客观、直观的研究成果，而且也为科学把握思想政治教育话语研究前沿问题提供参考。
一、研究工具与数据来源
CiteSpace软件由美国德雷塞尔大学的陈超美教授开发，它是应用Java语言开发的一款信息可视化软件，主要基于共引分析（co-citation analysis）理论和寻径网络算法（PFNET）等对特定领域文献（集合）进行计算，以探寻出学科领域演化的关键路径及知识转折点，并通过一系列可视化图谱的绘制来形成对学科演化潜在动力机制的分析和学科发展前沿的探测。[1]这是“一款具有关键词分析、作者被引分析、文献被引分析等功能的应用于科学文献中识别并现实科学发展新趋势和新动态的软件，适用于寻找某一学科领域的研究紧张和当前的研究热点、前沿及对应的知识基础。”[2]关键词不仅是学术论文的重要组成部分，也是学术论文的精华，是作者对文章主旨的凝练和概括，能够敏锐、客观、有效地反映出某一领域的研究热点。[3]词频跳变算法为关键词共现可视化分析提供了可能，“该算法主要通过考察词频的时间分布，将那些频次变化率高、词频增长速度快的‘突显词’（burst term）从大量的题录的常用词中监测出来，用词频的变动趋势，而不仅仅是词频的高低，来分析科学的热点领域和发展趋势”[4]。因此，以“思想政治教育话语”为题进行检索，运用CiteSpace可视化软件分析绘制出关键词贡献知识图谱，探寻思想政治教育话语研究的热点和前沿，为该研究提供可靠地数据支持，具有客观性和科学性的特点。
在中国知网（CNKI）数据库中以“条件：篇名（模糊）=思想政治话语/意识形态话语/核心价值话语/德育话语，时间=不限-2015年”为检索式，并且经过学科类别进行精炼和筛选，得到有效的文献365篇。其中，时间起始设置为不限，但检索后发现研究1994年为起始；有效数据的筛选首先通过二次检索的专业选项进行过滤，再通过查看文献的内容，去除编者按、新闻报道、会议通知、重复文献等而后得出有效文献。检索结果以Refworks格式导出、命名、保存。经由CiteSpace可视化软件初步进行数据拆分为逐个文献保存后，得到分析数据365个。在CiteSpace软件中建立新项目，设置阈值如下：时间跨度为1994-2015年，时间分区是2年，术语选择为突显术语，节点类型选择为关键词，选择标准设置为Top30，生成了关键词共现知识图谱，得到了317个关键词网络节点、611条关键词间连线（图1）。
由图1可以看出，1994-2015年关于思想政治教育话语研究共形成了53个主要聚类，且形成了以“合法性”（《合法性、现代性与话语权》，2009）、“思想政治教育”（《网络时代高校思想政治教育话语改革叹息》，2010）、“鲁迅精神”（《三次鲁迅诞辰纪念活动与意识形态话语的转型》，2005）等7个聚类，这7个聚类有形成了以“意识形态”为强热点的聚类集合（图1右侧）。通过关键词出现频次排序可知，思想政治教育话语研究的关键词以意识形态、思想政治教育、话语权、话语霸权等为主，不仅出现频次高，且形成了较高的中心性。
二、思想政治教育话语研究的热点分布
研究热点是某一时期内，有内在联系的、数量相对较多的一组文献共同探讨的科学问题或专题。[5]“一组突现的动态概念和潜在的研究问题”可以代表某一领域的研究热点。[6]CiteSpace软件把研究领域概念化成研究热点和知识基础间的映射函数，在这个映射函数中包括三个核心概念：突变性探测、中间中心性和异质网络，可用于识别研究热点的本质，标注研究领域，及时识别新趋势和突变。基于此，我们从内容、时间、类型三个维度上来探究思想政治教育话语研究的热点分布。
1.内容维度看思想政治教育话语研究的热点
通过CiteSpace软件自动抽取产生的聚类标识可以选择具体化、具有实义的名词性短语，经由对数似然率运行，形成了的图谱较为全面地反映了思想政治教育话语研究领域的热点，具有一定的客观性。思想政治教育话语研究以“关键词（Keyword）”为网络节点，运行生成了关键词共现图谱（图1）。每个圆形节点代表关键词，节点的大小是由关键词出现的频次叠加而表现的，表明其为研究的热点程度。据表1可知，结合关键词出现的频次、中介中心性和初始年份，列出了思想政治教育话语研究领域影响力较高的关键词，结合软件自动生成的报告，我们发现每年的思想政治教育话语研究的前30位的成果共形成了311个节点，53个主要聚类，其中有7个聚类较为突出，并直接指明了该领域内影响力较高的关键词依次是：意识形态、思想政治教育、话语权、话语体系、、思想政治理论课、思想政治教育话语、意识形态话语、话语霸权、主流意识形态。这些高频关键词在一定程度上就反应了学者们所关注的重心和研究倾向，亦即思想政治教育话语研究的热点问题。
综合考察图谱中的关键词节点发现，思想政治教育话语研究的热点以国家意识形态和话语权问题为主，表明话语权问题是话语研究的核心；而研究趋向仍以思想政治教育话语的社会功能为主流，却也出现了一些转向——从意识形态工作话语向思想政治教育学科话语的转变，即李宪伦等人尝试构建思想政治教育话语学的思路，引起了学术界的关注，使思想政治教育学科更为关注话语问题。此外，随着中国国际地位的提升，以及我国哲学社会科学的发展，用中国话语解读中国实践、构建中国理论，形成了具有中国特色的话语体系，加强思想政治理论课话语的影响力和吸引力也成为学科话语体系建构的重要内容。
2.时间上看思想政治教育话语研究的热点
根据CiteSpace软件进行突变性探测，进而探究思想政治教育话语研究的突发起始时间和突发强度，进而判定思想政治教育话语研究的发展脉络。首先将数据的阀值c（最低被引次数）、cc（共被引次数）、ccv（共引系数）分别设置为（1，1，30）、（2，2，30）、（2，2，30）进行运算，得到135个关键词节点，254条关键词连线，网络密度（density）为0.0281。为了考察思想政治教育话语研究的时间分布，对突发性参数进行调整，发现了该研究的前30个关键词中出现了一个最强烈的引文脉冲（strongest citation bursts）——聚类#1“思想政治教育”，该聚类初始文献产生与1994年，引文最强烈期在2007-2013年，引文强度为6.7453。
通过图2，我们可以发现2007年和2013年是思想政治教育话语研究年发文量的拐点，据此我们可以把思想政治教育话语研究分为1994-2006年、2007-2013年、2014年至今三个时间阶段。
第一个阶段是1994-2006年，这是思想政治教育话语研究成果初始阶段。通过表2，我们可以看出，这一阶段的研究热点主要围绕着“意识形态话语”、“政治意识形态”、“话语霸权”、“话语权”等标签词为主要研究内容，通过对数似然率算法（LLR）标签词检验发现话语策略、话语权、话语霸权、（国家）意识形态（变革）、话语、话语体系等中介中心性较高的节点名称。可见，这一阶段思想政治教育话语研究主要和意识形态变革、国家意识形态、思想政治教育的话语体系与话语权的研究为主要内容。但是从突现率来看，思想政治教育话语研究仍未引起学术界的关注，研究领域多于文学与意识形态话语相关，研究成果的数量较少、相关性不强、研究范围不广泛，且与思想政治教育的相关程度不高，话语问题仍处于思想政治教育研究的准备阶段。而意识形态话语问题的研究仍在文学领域研究较多。
第二阶段是2007-2013年，思想政治教育话语研究的热点主要集中在思想政治教育话语、德育话语、意识形态话语、国家话语权问题以及思想政治教育话语学常规属性的研究。从可视化图中的数据显示，在这7年期间思想政治教育话语研究形成了39个聚类，较为突出的聚类有4个，且中心性较强，“思想政治教育”、“意识形态”的中心线强度分别为0.55和0.35，形成的主要聚类相互关联和交织，形成了较为集中的趋势，同时周边有众多小聚类，为主要聚类的补充和丰富。这表明，思想政治教育话语问题研究已经逐渐形成了主要方向，已成为初具学科特色的研究内容，研究视角不断拓展。从突发性检测结果（表3）发现，话语研究虽然较为分散，但经过2007-2011年的凝练，逐渐形成了自身的研究方向，形成了四个突显主题，表明思想政治教育话语研究进入蛰伏期。而从作者信息聚类分析，这一阶段形成了以李宪伦为主、依托国家社科基金项目“中国特色社会主义理论体系下思想政治教育话语学构建探研”产出研究成果23篇，极大地丰富了思想政治教育话语研究成果，夯实了研究基础。理性反思和分析研究成果发现，思想政治教育话语的研究视角从不明确逐渐走向清晰，研究方向从较为分散走向多样，研究主题从多样走向统一。这一阶段的研究初具规模，虽未能形成较为稳定的范式，却对核心概念、研究方向进行了一定的探索。
第三个阶段是2014年至今，是思想政治教育话语研究热点较为突出，“话语权”、“思想政治教育”、“意识形态”、“话语体系”的中介中心性较高，并且形成了以“”、“思想政治教育”、“意识形态建设”为主的9个聚类。从中介中心性、聚类数量聚类间的交互程度不难发现，思想政治教育话语研究已初步形成了自身的研究内容和研究范式。通过表4，我们检验这一结论，“话语权”、“思想政治教育”、“意识形态”、“话语体系”、“思想政治教育话语”等关键词在出现频次和中介中心性上较为突出，超过了前两个阶段的研究。结果显示，这一时期的思想政治教育话语体系（权）、意识形态话语体系（权）已成为研究热点。同时，这一平稳发展预示着“涌现期”的到来。
3.研究类型上看思想政治教育话语研究趋向
通过对关键词出现的频次、中介中心性、突现率以及时间分布等综合考察，可以列出四类具有代表性的热点，分别为思想政治教育、意识形态、话语权、社会主义核心价值观话语。而根据高频次关键词的引文历史（Citation history）分析功能生成的热点的被引历史路线图（图4）的比较来看，可以发现思想政治教育话语研究主要分为两类。第一类是渐增型热点，包括话语权（图4-1）和意识形态（图4-2）。从节点“话语权”的共现文献来看，共出现了68篇文献，内容主要涵盖了思想政治教育话语权，意识形态话语权，社会主义核心价值观话语权、思想政治理论课话语权等内容。“话语权”具有话语权利或话语权力两种意蕴。作为政治权利来说，话语权是指说话和发言的资格，即个人与社会组织争取话语权的最终目的是使自己的言语能够被认可和听从，更多地是为了争取自身的地位与权益。作为一种观点和理论的影响力来讲，话语权则是指这种观点和理论所能影响和左右他人思想、被他人所认可并遵行的能力。[8]而意识形态话语权是伴随着第二次世界大战之后，东西方在话语权争夺的核心问题。西方“和平演变”战略的策划者们通过显性、隐性的方式宣传西方的价值观念、政治主张、生活方式，形成了强大的话语攻势，运用话语权来影响彼此的意识形态。现代意义的“话语权”不仅仅是说话和发言的资格，而主要是指关系国家生死存亡的意识形态主导权。因此，话语权的研究也就代表了思想政治教育话语研究的主要趋势，更说明了“话语权”和“意识形态”在思想政治教育话语研究的热点趋势。当代中国意识形态变革本质上，是如何在新的历史条件下充分发挥社会主义意识形态的效能，即有效掌控社会意识形态的话语权。[9]
第二类是稳增型热点，包括“思想政治教育”（图4-3）和“”（图4-4）。话语研究是思想政治教育研究中较为新颖的方向，是从思想政治教育话语学[7]的提出而日渐发展的，从时空分布来看，仍是一个较为新颖的研究方向。作为学科建设方向来看，思想政治教育和这两个关键词核心节点，引文历史路线是按照一定的水平上下波动，且出现了上涨的趋势。其中，关键词“思想政治教育”节点的引文文献突破了81次。一方面，作为现代国家软实力的核心，思想政治教育话语的国际性日渐突显，不得不构建与世界交流的话语体系的迫切需要；另一方面，思想政治教育话语的价值实现，依赖于话语信息传递过程中，遵从话语主体的实际需要，与特定语境相契合，谋求话语双方“共识域”的扩大和融合。[10]思想政治教育学科经过30余年的发展，需要拓展学科发展的理论槽，需要在国际比较中突显中国话语的影响力，以及理论的指导作用。关键词“”自2008年首次出现，凸显率（Burst）为0.05。虽然突现率较低，却是颇具潜力的研究方向，在2014-2015年中就出现了40次，而通过引文历史路径看，其研究稳健型增长，而且近两年的被引情况看，同比其他研究方向则表现出了迅猛地发展趋势。由此可见，话语研究在话语研究中将是前沿问题，这也印证了思想政治教育学科纵深发展和拓深学术槽的迫切需要。
三、结论与反思
运用科学计量分析方法和可视化图谱的分析表明：从内容上看，思想政治教育话语研究领域的热点主要集中于思想政治教育、意识形态、话语霸权、话语权、话语体系等主题展开，但主要围绕思想政治教育话语问题和意识形态话语问题两个方向展开。从时间上看，以2007、2013年为时间节点，将话语研究分为“萌生期”、“蛰伏期”和“涌现期”三个阶段，尤其是2011年以来的研究成果大量涌现，形成了思想政治教育话语研究的一个波峰。从类型看，思想政治教育话语研究热点可以分为两类：一类是渐增型热点，如以“话语权”和“意识形态”关键词命名的成果增速较快；另一类是稳增型热点，如以“思想政治教育”和“”关键词命名的成果增速稳定。思想政治教育话语体系研究取得了丰硕的成果，形成了稳定的研究热点，揭示了话语研究的前沿和方向。
深度审查和理性分析思想政治教育话语研究的图谱、数据和内容发现，思想政治教育话语体系研究中亟待突破的问题包括：其一，思想政治教育话语研究的视野局限，视角内容单一、不深入。思想政治教育话语的聚类分布和边缘文献的小聚类较少，话语研究的边缘方向发展较少，说明其研究的视野不够开阔。党和国家意志及政策导向特征较为明显，意识形态话语和思想政治教育话语作为研究的核心内容和主题，尚未形成多学科交叉探索话语问题的局面。由于话语研究视野的限制，话语的权威性较强，故而如何让思想政治教育话语更加具有影响力、吸引力将是研究的努力方向。其二，思想政治教育话语战略的实现路径研究不够开阔。思想政治教育学科本身就是综合的系统工程，涉及了教育、心理、传播、哲学、伦理等多个方面的内容，话语本身的内涵也不仅仅是指语言符合，更多地强调解决实践中的传播载体，学科交流、国际交流中的特定表达方式。当前思想政治教育话语研究多是基于主观判断进行的，缺乏对话语主体、话语对象、话语内容、话语路径的探索，更缺乏对话语研究的研究和评价。因此，话语战略实现路径研究应该具有国际视野、时代眼光和中国情怀，更应与相关学科进行交叉碰撞，使话语研究既保持高势位，又要有亲和力。其三，思想政治教育话语的系统研究，是对思想政治教育话语体系的要素结构和生成过程的探索，不仅需要探索话语意图的生成与传播的规律，而且应充分了解话语传播者与接收者之间的现实状况和真实需求，还要掌握话语传播的技术和渠道，运用教育对象乐于接受、易于认同的传播方式进行话语传播。此外，加强对话语体系的测评，客观全面地评价话语体系，及时掌握话语研究、传播和环境的的状况，提升理论支撑传播、传播深化理论的内生动力，实现思想政治教育话语权的主导地位。
参考文献
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组织兴趣活动与小论文比赛，在一定程度上可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。活动可以就一门课的内容来组织如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组，如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组可以是长期的，也可以是短期的。论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法、论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。活动和论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想政治课的积极性，加深学生对政治课教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想政治教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，值得每一个政治教师积极组织和开展。
联系实际，重视实践
社会实践是学生能力的“培育场”。学生运用所学知识观察、分析、解决实际问题的能力，是要在实践中培育的。在进行“共同富裕”有关内容的教学时，为把先富与共富关系讲深讲透，尝试了社会实践教学法，把一个班级同学分成若干小组，分别参观工厂，访问先富的私营企业主，调查农村走向共富的现状，然后各小组撰写参观访问记、调查报告，互相交流，共同探讨，既巩固深化了知识，又提高了学生能力，达到了预期目的。
目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，向学生阐述与思想政治内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策，引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，可以为学生补充近几年势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《国家法》的制定时事材料，引导学生分析活动的本质。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。如在讲《合作、竞争》时，组织学生做“绑腿双人跑”的游戏，学生通过体验、比较、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教学《文明交往礼为先》时，让学生以小品表演的形式，模拟星期日同学来我家做客的情景，学生在观察小品的同时，思考这两位表演者用了哪些礼貌用语，在观察、思考、反思中懂得了在交往中要语言文明、态度亲和、举止端庄。
开展多角度、多类型的社会实践活动
（一）开展“知识验证型”的社会实践活动
思想政治课教学与其他学科不同，它作为德育的主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。我们教师传授给学生的的原理、观点及其他社会知识，能否为学生所接受，并内化为行为，“信”是纽带和关键。为解决这一特殊矛盾，教学实践中，应较多地采取走出去的方式，让学生带着疑虑走向社会，通过社会调查、参观访问等形式，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力，以解决学生的思想认识问题，确立正确的信仰、信念。例如在学习《改革开放增强综合国力提高人民生活水平》这节内容时，可以召集学生以小组为单位制订活动方案，利用双休日分头活动。有的小组去考察居民的收入和消费情况，用数据说话；有的小组用照相机拍摄徐家汇商业区的变化，用图片说话；有的设计问卷调查班级中学生以及老师的家庭生活的变化，用身边的事实说话。通过展示这收集到的一组组真实可信的资料，使学生深深地相信改革开放给我们带来新气象。
（二）开展“感悟型”的社会实践活动
思想政治课是学校德育的主阵地，担负着对学生进行思想德育教育的重要任务，理应强化其德育功能。但由于它还肩负着传授系统理论知识的功能，因而知识系统较其他课程更加理论化，这就使得它与学生周围纷繁复杂、千变万化的现实之间，形成了一定的距离，加之教学方式的简单化，给学生造成了一种思想政治课“空洞说教”、“脱离实际”的错觉，在很大的程度上阻碍了其德育功能的充分发挥。通过引导学生亲自观察、亲身体验，不仅有助于加深学生对理论知识的理解和把握，也能使这些理论知识所包含的思想精髓，通过极为自然的方式被学生接受、内化。这种形式的社会实践活动是我最常用的。
（三）开展“质疑型”的社会实践活动
人教版普通高中《思想政治》必修模块教材设计中，在每个单元的最后都设置了一个“综合探究活动”。教材提供与单元主题相关的综合探究素材，要求学生在教师的指导下，遵循科学研究的一般规律与方法，开展自主性、研究性、开放性学习，从而验证、认同、内化单元知识。这是体现高中政治课学生学习方式变革的亮点与难点。
一、单元综合探究专题的类型
1. 热点理论探究型
这类探究以“是什么”为出发点，重在引导学生在把握基本概念原理的基础上，实现社会热点、焦点与书本理论知识的整合、迁移与深化。如“经济生活”模块中的“提高效率，促进公平”，“政治生活”模块中的“中国的和平发展”，“文化生活”模块中的“感悟当代中国的先进文化”、“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”等。
2. 主题活动体验型
这类探究侧重于“怎么样”，通过让学生体验预设或实际的情境，培养学生综合运用知识、分析解决问题的能力。如“经济生活”模块中的“做好就业与自主创业的准备”、“经济全球化与中国”，“政治生活”模块中的“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”，“生活与哲学”模块中的“走进哲学，问辩人生”等。
3. 价值观引导型
这类探究突出“为什么”，在三维目标考量学生学习知识与技能、过程与方法掌握基础上更侧重于情感态度价值观目标的实现。如“经济生活”模块中的“正确对待金钱”，“生活与哲学”模块中的“求真务实，与时俱进”、“坚持唯物辩证法，反对形而上学”，“文化生活”模块中的“铸造中华民族的精神支柱”等。
二、综合探究课的实施方式
1. 热点理论探究型实施方式
此类型根据分析情境、确定主题、搜集资料、整理资料、分组讨论、班级交流、小结评议、升华主题、课外拓展等环节探究设计，可具体采用课题写作式、Web交互式等。
（1）课题写作式。这是让学生以单元探究主题或其中一个切口为课题研究对象，以实践活动为载体展开探索与研究，以撰写政治小论文、时事热点研究报告等形式展现探究成果，培养学生分析问题、解决问题能力的一种方式。
如在“提高效率，促进公平”专题探究中，针对近期我市一家经济效益较好的公司在分配环节上出现的问题，教师要求学生以“科学合理的分配制度在现代企业发展中的作用”为课题分组撰写政治小论文。学生在内化我国当前分配基本原则的基础上，在教师指导下，调研公司生产与分配现状，访谈公司不同层面员工物质、精神需求，分析该公司在分配领域中存在的问题，同时研讨劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则，最后以“提高效率、促进公平”为分配主旨完成政治小论文的撰写。教师还精选学生设计的相对合理的分配方案供该公司参考。
（2）Web交互式。此为一种基于网络环境的自助交互式教学方法，即师生围绕预先确定的热点话题或主题通过网络直接对话交流，教师在其间适时提供镶嵌进行启发点拨，学生通过积极参与批判反思，实现知识建构，感悟生成。
2. 主题活动体验型实施方式
此类型按照方法指导、实地考查、搜集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节的探究设计，可采取角色模拟体验式、社会实践体验式等方式。
（1）角色模拟体验式。指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而在短时间内理解教学内容，进而提高能力的一种教学方法。具体可以采取举行听证会或新闻会等形式展开。
（2）社会实践体验式。指学生围绕确定的探究专题，借助已有的知识经验和各种资源，深入学生所关注的、有意义的社会生活题材中进行实践，让学生经历观察、操作、讨论、质疑、探究后，富有个性地发表自己的见解，进而有效引领学生理解、认同、确信价值标准。
如在学习“政府的权威从何而来”专题时，个别学生以当前国家社会发展中出现的一些不和谐现象为由质疑政府的权威，为此，我组织学生到本市相关政府部门开展社会实践活动。
3. 价值观引导型实施方式
此类型按照设计探究起点、激发探究兴趣、思考探究材料、提出研究问题、引导综合分析、小组合作探讨、提出解决思路、反馈评价小结的探究环节，可采用批判性阅读、辩论式等教学方式。
（1）批判性阅读。批判性阅读指读者在理解文本的基础上，根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断，并做出评价的一种阅读活动，这种方法要求学生运用一分为二的观点，内化知识，提升能力，形成感悟。
（2）辩论式。辩论是实施单元探究教学的一种有效载体。教师可以指导学生围绕事先确定的辩题，形成正反两种观点，通过对立双方的辩论，有理有据展示自己的结论，引发学生的思维冲突，并在教师的指导下达成统一的思想认识。
一 科学用情，生动而现实，活泼有内涵，有张有弛
师表为先，以饱满的热情，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数中华民族的屈辱史，愤怒控诉列强的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理，话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方!”兴奋地讲述了祖国建设的巨大成就与在国际舞台上的地位，同学们脸上逐渐露出了欣喜的笑容。这时，借助多媒体的影像资料，再次激发学生的热情，达到了知情合一的效果。
同时，结合故事渗情，引导学生入境体会感悟。书上的例子大多比较典型，有的例子时效性强，我就进行热点跟踪，力求系统形象化。讲“奉献精神、承担责任”的内容时，适时地补充孔繁森、郭明义的例子，描述人物生动事迹，特别是主动担当的细节、悲壮的语调、赞叹的表情、形象的手势像磁铁般地吸引住了学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本地区找典型，增强学生们的亲切感。如结合讲“关心热爱周围的人”，我走访山区乡镇，搜集那些普通而伟大的事例。我也让学生在身边找寻榜样，激感认同。
二 过程体现，创设情境，激发兴趣点，恰到好处
思想政治课的教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中进行有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。比如讲一个概念，不要把定义抄在黑板上就算了事，而要结合与概念相关的史实材料，让学生能主动地去理解、体会和运用，提醒学生在理解过程中容易出现的误区，把学生易犯的错误讲在前面。一个班级里学生的知识水平、能力水平都有所差异，教师在备课时只要换个角度来教，效果就会有所提高。坚持正面教育，除了以理服人、以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育绝不是只靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕能完成的事情。因此，政治课教学过程中还要处理好理论知识和学生的思想之间的矛盾。鼓励学生畅所欲言，并帮助分析归类，以所学知识为指导去辨别，一般情况下可达成共识。若不能达成共识，容许保留意见，适当时候再提出来讨论，随着学习深入、认识水平提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，可使学生感到老师对他们理解，并且通情达理，可产生一种向心力，使学生在任何情况下都不放弃对真理的追求。
开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。除了组织学生认真参加学校的各项活动外，还应组织社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还要组织辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，成立“求索”课外活动小组，专门学习讨论学生感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且积极性较高。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。
三 求实创新，真情融合，有的放矢
