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（2）做品牌每一种产品都有其相应的生命周期，但是一旦该类产品成了品牌，那么就在很大程度上延长了其寿命。包装作为产品形成品牌的重要途径，得到了王小帅的充分重视。做品牌就要做精做实，名副其实。具体体现到包装环节，即要使包装物既精致又牢固，具有高质量。为达到此目的，博远在生产中进行质量教育、实施质量监管、坚持质量跟踪，使出厂产品百分之百处于优良和可控状态，杜绝了质量事故的发生。
（3）用骨干博远现有员工一百一十人，核心骨干20人。骨干们默默地各司其职、忠于职守、打理企业，日常运转有条不紊，王小帅外出非常放心。骨干靠的是王小帅的挖掘、培养，包括从其他企业引进人才。单枪匹马的年代早已过去，精诚合作才是治企之道。王小帅按此认知身体力行，使用骨干放手不疑，关心骨干细微周到，最近又在考虑建立内部股权激励机制，进一步调动管理人员的积极性，增强团队凝聚力。
1.课堂教学与实践脱节
创业是一个很难具象表达的词汇，具有非常强的实践性。但是，就目前职业教育大学生创业教育情况看，存在明显的理论与实践脱节的情况，主要表现在目前职业教育创业教育主要以理论知识教学为主，没有充分认识到能力实践的重要性，进而导致理论与实践严重脱节。除此之外，由于创业教育属于新兴学科，缺乏成熟的教学体系，教学内容较空泛，教学手段十分单一，一般以案例分析结合课堂讨论为主体，辅之以简单的情景化教学。随着社会对于专业化人才的要求越来越高，这种落后的教学方式已经无法满足提升学生综合素质的需求。为了改善这一现状，我校经过各方面努力，开展了“挑战杯”、“诚莲杯”创业大赛及“黄牛庄”大学生科技创新大赛等活动，在一定程度上提高学生的创业积极性，但是由于经费不足、场地紧缺等因素，这些活动仍然未能达到预期效果，无法充分将课堂教学与实践紧密结合。
2.创业教育改革相对滞后
就目前社会对于人才的需求来看，已经不再局限于具备专项技能的专业型人才，而是需要多项技能与较高专业素质的复合型人才。因此，在开展大学生创业教育的时候，必须保证教学形式的多样化、教学内容的趣味化。但是就目前情况来看，创业教育体系仍然停留在初级阶段，相关的改革工作仍然未能落到实处，部分教育工作者教学观念陈旧，使得大学生创业教育改革相对滞后，影响教学质量的提高。这种不足在创业教育课中得到充分体现，相当一部分教师的课件只是教学过程或教案的翻版，教学改革滞后，对教学环节缺乏规律性认识，教学热情不高，缺乏先进的教学理念，使得培养出来的学生无法适应知识经济社会发展的要求。
3.评价机制的缺失
在进行创业教育的时候，为了提高教学效率，便于开展实践活动，一般会将学生进行小组分配，在教学初始阶段，学生往往对此表现出了浓厚的兴趣。但是，随着课程的不断开展，教师布置的一些作业一般只是小组中部分人员合力完成，其余同学则仅仅在完成的作业后面署名，明显没有达到小组实践合作的根本目的。造成这一结果的根本就在于科学有效的评价机制缺失，没有科学、系统的方式对学生成绩进行考核。
三、提高创业教育质量的措施
1.加强课程体系建设与教材建设，充分发挥核心课程的主导地位
创业教育的根本是为社会输出某个领域的专项人才，因此在进行创业教育的时候，需要与当前专业、社会需求、未来发展趋势进行紧密的结合，才能构建切实有效的课程体系，充分发挥专业课程在整个创业教育中的核心地位。对于包装与印刷专业的毕业生而言，要充分重视自身技能的应用，更好地达到执业资格考试要求的相关标准。
2.构建特色素质教育，培养和提高学生的职业道德素养
不同专业都有其不同的职业素质特点，在进行创业教育时，需要结合相关专业特点，因材施教，制定有针对性的教学方案，实现专业、职业、素质、能力的全面提升。在进行课程教学的时候，要将培养学生实践操作能力与理论知识学习摆放在同等的地位上，充分重视实践操作能力对于提高创业教育质量的重要性，让学生学以致用，将理论知识完美地应用于实践中，解决实际操作中的各种问题。
二、高校创业教育与专业教育融合过程中需要注意的问题
从上文论述中，，我们已经对高校创业教育与专业教育融合的必要性及重要性有了基本的认识和了解。基于这一认知基础之上，结合当下高校专业教育现状来看，要想保证创业教育与专业教育融合的效率，建议应注意以下几个方面的问题引起高度重视：
（一）清晰的创业教育目标定位
我们必须清醒地认识到:高校创业教育是一种多层次的素质教育,创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行,而且必须更深地依赖知识教育和专业教育,贯穿于高校教育的全过程。目前,我国高校创业教育的目标尚无清晰的定位。回顾高校创业教育的发展历程,创业教育是以缓解就业压力为首要目标提出和发展的。解决大学生就业难成为高校创业教育的主要动因,各高校把创业教育作为缓解就业的“第二课堂”教育,严重扭曲了高校创业教育的本质,使得高校创业教育定位模糊。许多高校把对大学生创业教育的目标定位为企业家速成教育,开展高校创业教育就是教育学生成立企业,培养未来的老板,在学科上侧重于创业知识教育和创业技能教育,这显然是一种“拔苗助长”式的做法。
（二）开放创业教育课程体系的建立
创业教育是一项系统工程,要有效地开展创业教育,就要进行课程改革,建立一个科学、合理的创业教育特色的课程体系。任何教育模式都需要科学的体系作为支撑，高校创业教育与专业教育的融合虽然是一种创新的教育模式，但是也不能例外。在具体教学过程中，教师应结合专业特色及特点，对学生今后将要面临的就业形势进行科学分析，引导学生站在创业者的角度来看待相应的专业领域，这样一来，不仅能最大限度提高学生对就业形势的科学分析能力，同时对于学生专业能力适应性的提高来说，也能起到积极的作用。
（三）多层次的创业教育师资队伍
师资队伍是创业教育的关键,高校要完成创业教育与专业教育的融合,客观上需要一支精于业务的创业教育专兼职教师队伍。目前,我国高校创业教育的师资主要依托于经济和管理类专业教师和从事学生就业工作的政工干部。客观地讲,尽管具备一定的专业知识,但因为自身缺乏实践,特别是缺乏创业实践经验,绝大多数老师难以胜任创业教育的工作,创业教育的效果大打折扣。
二、创业教育的意义
创业教育不是凭空出现的，也不是一触而就的，它是在各种社会条件以及科技发展的条件下产生的，对社会发展、科技进步、人文教育发展具有非常重要的意义，其具体表现在以下几个方面。首先，教学改革的方向随着国家与社会经济、科技的发展必然转向创业教育。教学改革是国家文化水平不断提高的保证，它在坚持素质教育的基础之上突出就业的导向作用，并注重对学生相关能力的培养。现阶段，创业教育注重将学生的就业观念从传统被动的就业理念转化为主动的创业理念。其次，当前社会的发展需要智力型综合人才，我国经济目前正处于高速发展阶段，需要不同类型的创业人才推动国家经济的完善与发展，并将知识智力转化为经济产物，最终实现经济价值。再次，创业模式的进步与完善可以在最大程度上推动社会经济的发展。我国是世界上的人口大国，其劳动力水平一直保持在世界前列，所导致的后果是剩余劳动力过甚，增加了国家的不稳定因素，这在一定程度上阻碍了国家经济的发展。因此，有必要重视就业问题的解决。这不仅需要国内大中型企业带动，也需要国内个体创业者带动经济发展为更多的人提供劳动岗位，稳定国内市场环境，营造良好的市场经营模式，促进整体市场经济的发展。
三、创业教育教学模式的实践研究
（一）创业教育的理念实践
中职教育关键是要培养学生的创业教育意识，它不是一种静态性的教育模式，而是一个长期性的教育，需要在时间历程中不断完善，并形成系统性的创业意识。我们应通过中职创业教育，传授学生创业知识，培养他们的创业意识，并注入相应的创业意识结构，从而培养学生的创业能力。
（二）师资建设实践
在学校教育过程中进行创业教育培训，要明确创业教育的指导思想，在创业过程中以师资建设为基础进行实践工作，即配置相应的师资力量，明确具有系统性的创业教育理念，并在具体的教育工作中融入中职教育模式，在具体的教育模式指导下进行创业培训教育。
（三）具体的教学模式
因中职教育有着自身特点，在具体实践过程中就不能以知识理论灌输为主，而应以学生能力培养为核心，将理论教学与情境模拟结合起来，并建立校外与校内的创业实践基地，由学校进行投资管理，培养学生的创业精神，同时在具体的创业实践活动中完善创业教育体系，以使学生真正了解与把握创业知识与内容。
一方面，学校开设的创业课程大多是创业理论和模拟实践课程。另一方面，学校还专门创建了“创业模拟管理公司”，让所有想创业的学生都可申请进入这个公司参加创业实践活动。“创业模拟管理公司”内设总经理办公室、人力资源部（诚成人力资源公司）、财务部（迅捷记账公司）、采购销售部（梦想大超市）、宣传部（卓越文化传媒公司）。每个部实际上都是独立运营的公司或门店。每个公司（门店）分别设置人事部（负责人员招聘和培训等）、销售部或生产部（负责到市场上获取顾客需求信息）、宣传部（负责做好公司的各项宣传工作，包括公司市场营销计划的设计和制作）。公司不设财务部，财务一律委托“迅捷记账公司”完成。“创业模拟管理公司”为学生设置近百个创业岗位，为想创业的学生提供了很好的创业实践平台。创业培训和模拟实践有机结合增强了学生自信心，激发了学生的创业激情，提高了学生的创业实践能力，为学生创办企业、自主经营打下了坚实的实践基础。
（二）线上创业与线下创业相结合
在电子商务飞速发展的今天，让学生体验网络创业是顺应市场发展需要的举措。学校专门聘请网络创业指导教师，负责指导一批有志于网络创业的学生开网店、找货源、策划设计网站等，让初学者帮人代销产品，有能力的网上独立开店，因人而异，因材施教。同时，学校鼓励并指导“创业模拟管理公司”各子公司、学生创业园内的各实体店的CEO或店主定期学习网络创业的方法和技术，力争线上、线下双管齐下。实践证明，这是提高实体创业项目存活率（走出校园后）的有效渠道之一。
（三）校内实践和校外实践相结合
创业教育最终需要回到创业实践。学校内的大部分实体项目是把校园内的师生作为主要客户，每逢周末、寒暑假，学生就无法进行创业实践，因为失去了场所。创建校外创业实践基地就显得非常重要。有了校外创业实践基地，学生既可在学校实践，也可到校外创业实践基地实践。校内外创业实践的有机结合才能使想创业学生的需求得到满足，创业的种子才能在他们的心中扎根。第一，选定校外创业实践基地。学校选择一批规模不大但复制存活概率较高的企业作为学校校外创业实践基地，为将要毕业的学生提供实践机会。第二，选定到校外参加创业实践的学生。学校在“创业模拟管理公司”中挑选有过创业实践经历且有自己的创业想法的学生进入学校“校外创业实践基地”参加创业实践。第三，学生选择创业实践企业。坚持由学生自主选择企业，教师可参与引导与指导，帮助学生选择与自己想做的项目相关的企业。只有校内实践和校外实践相结合，才能有效提高学生的创业综合能力，选拨出适合创业的好苗子。
二、创业教育的必备要素
（一）人员。创业教育的关键要素是由创业教育个体、过程与环境三个要素构成的，因此确定人员在创业教育实践中至关重要。一是定教师———确定创业指导教师；聘请创业导师，二是选定学生———选定培训对象，选定实践人员。（二）时间。时间是创业教育的根本保障。创业培训和实践都需要时间，一要确保创业培训的时间：GYB创业培训、“领航者”创业培训，集中培训两周；SYB创业培训需集中培训一周。二是确保创业实践的时间。培训任务完成后学生可申请进入“创业模拟管理公司”参与实践，也可去校外创业实践基地参加实践，实践时间不少于一学期，学生创业园的项目每天课余营业，创业孵化园项目全天营业。（三）程序。参与创业学生可首先参加GYB创业培训，然后申请进入创业模拟管理公司参加实践。接着参加领航者创业培训或SBY创业培训，完成创业计划书，参加学校创业计划书大赛，优胜者的项目通过审核后进入学校创业园创业。经营状况好的项目可申请进入创业孵化园创业，创业者可继续参加IYB创业培训，提高经营能力，改善企业经营状况。（四）项目。项目来自市场，源自客户的需求和抱怨。学生只有在创业实践中学会捕捉市场信息，找寻顾客需求，倾听顾客抱怨，才能不断验证适合自己的创业项目。确定项目后完成项目计划书，通过创业计划书大赛展示自己的项目。确定项目的过程是一个很艰难的过程，更是创业教育过程中的难点，也是创业指导教师的工作重点。（五）场所。创业实践需要场所。因此，学校为学生创业特设各种不同的创业场所：创业模拟管理公司、校外创业实践基地、学生创业园、创业孵化园。学生可在不同的创业场所参与创业实践，积累经验，不断成长。
三、创业教育的制度保障
（一）保障机制。学校创建了各种适合学生的创业实践平台与基地。但是，要提高创业实践平台的利用率，就需要从制度层面给予保障。学校制订了一系列管理机制和优惠政策，如《学生创业基金管理办法》《创业模拟管理公司管理办法》《学生创业园日常管理规定》《创业孵化园管理规定》等。鼓励并保障有想法、想创业的学生有机会走上创业实践平台，不断提升创业综合素质。（二）审核机制。不同的创业培训项目适合于不同的对象，学生必须经过面试、筛选方可参加培训。不同的创业实践场所都有准入制度。学校建立了一系列创业实践准入机制，如《学生创业园准入制度》《校外创业实践基地实践申报程序规定》《创业孵化园入驻规定》《创业孵化园项目审批程序规定》等。学生逐层申请后方可走向创业实践平台，获得充分的创业实践锻炼。学生都很珍惜通过审核程序获得的培训和实践机会，从而提高创业能力。（三）评价机制。创业教育质量评估需要建立一个切合创业实际的评价标准和质量保障体系。学校针对创业培训、创业实践的参与者。培训讲师和培训学员，创业指导老师和实践的学生，分别制定了相应的评价标准，并进行严格的考核。考评机制可衡量学校创业教育实施的效率。（四）奖励机制。奖励制度在创业教育过程中满足了学生的需求，提高了学生参与实践的积极性。学校制订了《创业计划书大赛奖励办法》《“创业之星”评选办法》等奖励制度，定期举办学生参与创业计划书大赛、“创业之星”评选活动，给予优胜者以表彰和奖励，并推荐优胜者参加更高一级的比赛或评选活动。优胜者可以无条件进入高一级创业实践平台进行创业，在学校创业孵化园创业还可以免交租金。
二、调查和研讨工作
针对目前职业院校开展创业教育的现状，重点对职业兴趣、成绩评价模式、创业项目选择、创业跟踪服务等开展调查和研讨工作。
（一）问卷调查
对江苏省无锡立信中等专业学校在校五年制高职四年级学生（2010级计算机、会计、商务日语专业）共145名进行了职业兴趣、学习创业课程的目的、感兴趣的内容、成绩评价等问卷调查。调查了解到：86%的学生的职业兴趣是毕业后做会计、日语翻译、文员等岗位的工作，有创业意愿的学生占14%，说明就业是大多数学生的选择；83%的学生学习创业课程的目的是这门课的考试成绩合格，只有17%的学生认为通过学习培养自己的创业意识和能力；76%的学生感兴趣的学习内容是公司初创、游戏等有师生互动的内容，只有24%的学生对市场营销和财务管理等理论性较强内容喜欢；成绩评定有两种选择：一种为传统的试卷考试模式，选择该模式的学生为3%，另一种为网上作业占15%，上课回答问题占15%，商业计划书占70%的模式，选择该模式的学生为75%，说明高职生对创业课程还是喜欢课堂训练、作业等成绩占比例大些的成绩评价模式。
（二）召开研讨会
邀请职业院校的创业教育教师一起就在校参加创业实践活动学生的特点、创业项目选择、职教集团在创业教育中的作用等问题进行研讨。研讨会达成的共识是：第一，高职教育培养的目标是高技能型人才，主要是依赖技能来进行工作，高职学生的层次性决定了高职学生更多的是进行创业，而不是创新；第二，在校参加创业实践活动学生的特点是性格开朗，喜欢与人打交道，对自己的人生有想法，能踏实地做事，具有吃苦耐劳的品质，学习与表现常常是班级里的两头，家庭经济条件相对差一些的学生多，也有少量家庭经济条件较好的学生。由于学生在校内创业基地进行创业实践，创业项目的选择就成为核心问题，争论比较大的是创业项目是否需要与学校设置的专业有关。因为学生的专业知识、技能还在不断学习中，并不十分熟练，如果选择与专业有关的项目，则可能亏损，而选择与专业无关的项目，如开办卖食品和日用品的小商店，则容易获利。如何看待这种“盈亏”现象？实际上学校创业实践基地是在一个相对封闭的市场里，创业公司面对的客户是需求比较单一的学生，而真实的市场是开放、需求多样又充满竞争，这种“盈亏”只能看做是对成本、风险意识的培养，而不能作为真正意义上的“盈亏”看待。让学生在校内创业基地进行创业实践，就是让学生在应用专业知识与技能的基础上，培养学生识别风险与机会、整合资源以开创新企业、对企业进行管理等方面的创业能力。这样，学生开办的创业项目就具有一定的技术含量和管理要求，为客户提供比较满意的产品或专业的服务，从而使创办的企业得以生存和发展。
三、可行性对策研究
通过调查和研究，为了职业院校更好地开展创业教育，提出以下建议：
（一）学校领导要重视和支持
在学校开展创业教育工作，涉及教学计划的制订、师资的选配、创业实践基地的场地、资金扶持、激励政策等多方面，只有学校领导的重视和大力支持，才能使学校的创业教育工作得以顺利开展，使学生的创业意识和创业能力得以提高，促进学生以创业带动就业，实现更好地就业。
（二）创业课程的师资应具备创业经历
学校的创业课教师和各专业教师应学习创新创业理论，在取得学校同意与支持的基础结合自己专业开展创业实践，积累创业实战的经验，如开办校园翻译社、旅行社、会计记账公司、动漫动画公司、电脑技术服务公司、淘宝网店等，使自己不仅在上课时给学生讲得好，还能对学生的创业实践给予正确指导，真正做到具有创业理论和实践能力的教师。
（三）加强学生创业项目的指导与扶持
学生在当前市场经济的大背景下进行创业，如不能提供自己的产品或专业的服务，要成功创业是困难的。因此，学校对学生在创业实践基地开办的创业项目要精心指导，从政策上鼓励、扶持具有专业特色的创业项目，学校的创业指导教师和相关专业教师要跟踪服务，使这些项目不但能开办，还能发展。
1.产生的经济背景相同美国高校创业教育在1947年出现以后发展缓慢，原因是高校创业教育在当时没有市场，这是因为美国当时处于大工业时代，大公司在经济中占主体地位，中小企业生存空间有限。直到1970年以后，美国经济结构转型，大企业在促进经济发展方面的作用逐渐减弱，中小企业成为经济发展的主要支撑。高校创业教育在促进中小企业发展方面作用显著，因此，创业教育开始逐渐兴起。我国经济目前和今后较长一段时间内都要处于转型期，相对于大型企业，中小企业在发展经济、增强国力等方面的作用日益显著。数据显示，截至2013年底，我国中小企业创造的最终产品与服务价值、出口总额和上交税收，分别占全国的60.5%、69.6%、53.1%。随着经济转型的升级，中小企业的发展必将对经济的贡献起到更重要的作用。相对于美国的机会型创业活动占创业活动主体，我国的生存型创业活动比重更大，中小企业的寿命相对美国也更短，这和很多因素有关，但创业者的创业能力欠缺是其中的重要因素。创业教育是培养创业能力的重要途径，因此，加强高校创业教育对我国经济的成功转型意义重大。
2.在促进就业方面的效果相同美国在经济转型过程中的一个突出问题是大企业发展前景暗淡导致广泛裁员，适龄青年不能就业对社会的稳定和发展带来了巨大的负面影响。高校创业教育通过指导青年创业不仅能促进青年本身就业，而且能创造大量的就业岗位。相关数据表明，美国从1969年到1976年，创业企业创造了81.5%的新增就业机会。我国高校于1999年开始扩招，当年普通高等院校招生增幅就达到42%，随后每年递增25%左右，这种扩招速度远远超出国民经济发展速度，高校毕业生的就业面临严峻考验，提高学生的创新、创业能力，促进高校毕业生创业是解决这一问题的出路之一，各大高校纷纷开始自主探索创业教育，直到2004年教育部确定清华大学、北京大学、北京航空航天大学等9所高校为创业教育试点院校，高校创业教育进入政府引导阶段，高校创业教育在我国蓬勃展开。
（二）中美高校创业教育的不同点
1.中美高校创业教育的文化环境不同美国高校毕业生对创业的渴望很迫切。据统计，18岁至29岁的青年中有超过65%的人想拥有自己的企业，这一方面因为他们渴望获得财富，同时更为重要的是他们渴望获得独立。美国的文化崇尚自由、独立，奉行个人主义，崇尚通过个人的奋斗获得财富与认可，这种文化氛围为高校创业教育提供了肥沃的土壤。我国的传统文化主张中庸，这和创新文化某种程度上背道而驰。在中庸文化的影响下，高校毕业生的创新精神不被鼓励，创业并不是高校毕业生就业的首选，而往往是无奈的选择。数据显示，我国80%的创业活动是生存型创业而非机会型创业，也就是说在我国大部分创业活动是因为生活所迫。在这种封闭的、静态的、循规蹈矩的文化氛围中，大学生的创业激情和斗志必将被掩埋。
2.对创业教育的研究程度不同美国是最早开展高校创业教育研究的国家，哈佛大学在18世纪中期就开始组织创业研究，随后，各个大学都创办了创业研究中心。1987年，创业领域正式纳入管理学科，标志着制度化的创业研究开始。到90年代末，创业领域和其他领域建立了紧密的联系，不同领域的不同学者从不同角度研究创业，丰富了创业理论。美国研究创业的期刊在国际上有深远影响，1963年创刊的《小企业管理期刊》、1975年创刊的《创业理论与实践》和1985年创刊的《企业创业杂志》三个期刊是当前创业研究领域国际公认的重要刊物。我国的创业教育理论研究滞后于创业实践，创业理论研究目前处于初级阶段，没有真正触及创业教育的本质，只是停留在空洞的表面。一些高校建立了创业研究中心，但不论是创业教育研究的深度、广度、研究方法和理论成果都难以和美国相比，更谈不上对创业实践活动的指导。同时创业教育研究平台缺乏，目前还没有权威的创业期刊，没有为创业教育研究搭建合理的平台。
3.师资队伍不同美国高校重视师资队伍的建设，已经形成了一支过硬的师资队伍。高校创业教师大多具备创业经验，一方面是高校创业教育教师本身就有过创业经历，或者正在进行创业活动，这使得他们对创业理论与创业实践的契合有很好的把握；另一方面是高校会邀请一些创业成功人士到学校里担任兼职创业教师，现身说法讲解创业过程或者跟踪辅导有志于创业的学生。我国的创业师资队伍尚不完备，专门从事创业教育研究的教师很少，大部分是从事其他学科研究的教师兼职从事创业教育，同时这些教师本身就不具备创业经验，导致不能很好的指导学生创业实践。另外，创业成功人士担任兼职教师的情况也很少，有志于创业的学生也得不到很好的辅导。
二、实施大学生创业教育的对策
（一）政府应该对创业教育展开进一步的引导和保障就业问题是关乎我国国计民生的重大问题，而创业教育能在一定程度上解决就业难的问题，所以，政府必须要制定一系列的规划和规章制度，来引导高校的创业教育向着更好的方向发展。而且，政府应该进一步完善相关的法律法规，以保证创业教育进展的规范化和有效性[3]。
（二）实施正确的家庭教育，营造良好的家庭氛围家庭教育对于学生的正常发展是至关重要的，如果一个家庭非常重视学生的创新能力和思维能力的开发，鼓励学生自主创业，就能很好的为学生的创业教育提供一个引导作用。家长应该通过平常的言行举止，对学生起到一个榜样模范作用，家长要注意实行正确的家庭教育，鼓励他们开拓创新，用于冒险，敢于自我拼搏和奋斗。
（三）大学生应该积极转变思想观念，主动接受创业教育大学生必须转变传统的关于创业教育的看法，跟随时展的潮流和趋势，充分的发挥大学生的自主创新能力。这可以通过对大学生展开积极的培训活动，让他们认识到当前的高等教育已经由精英化阶段开始走向大众化，学生必须要发挥自己的优势和特长，自觉地接受创业教育理念，并且积极地参与到有利于自身发展的各种校园活动中，以便形成一种良好的竞争意识和创新意识。
（四）营造良好的全民创业的氛围，培养和谐的社会创业环境当前，社会并没有对学生的自主创业有一个重要的认识，还没有得到社会的广泛支持。这就需要营造一个良好的社会氛围，加强各种渠道的宣传教育，加强政府部门对创业教育相关活动的开展，进而培养学生的创业思维和意识，在全社会形成一个良好的关于创业的环境，有效的对学生进行组织和引导，让他们能够积极的投入到社会的全民创业浪潮之中。
（二）蒂蒙斯创业教育的教学过程
以实用主义教学论为指导，在教学过程注重理论和实践的联系。纵观蒂蒙斯创业教育过程，其教学理念具体表现为6个步骤），即学习目的——理论知识学习——总结——习题——思考题——案例分析。在教学过程中，蒂蒙斯首先是让受教育者对理论知识有一个的系统的掌握，通过案例分析，受教育者更能生动地掌握理论知识。此外，在每一章节结束后，蒂蒙斯对理论知识进行概括性的总结，使之更有系统性，也便于学习者对知识一目了然。接着，蒂蒙斯安排了习题练习。这些习题，使受教育者从新回顾所学的知识，从而更加巩固地掌握相关知识。如果说习题是让受教育者巩固知识，那么紧跟习题后的思考题便是拓展受教育的思维空间，通过思考，不仅训练了受教育者的思维，也发展了其思考能力。当然，最后的案例分析，便是这一章节的系统练习。蒂蒙斯所选的案例不仅具有时代性（一般这些公司或人物都还存在），更具有代表意义，一般都集中体现所在章节的理论知识，并分析这个相关案例中成功或失败的原因，从而吸取教训，让创业者在自己的创业过程中有效地避免错误，快速走向创业之路。这6步骤是统一而不分离的，蒂蒙斯在每一过程中无论是论述理论知识还是列举案例分析，都处处为学生考虑，目的就是让学习者能最大程度的掌握有关的创业理论知识和创业能力。
（三）蒂蒙斯创业教育的教学模式
蒂蒙斯在创业教育过程中主要采用了三种教学模式，即问题教学模式、案例教学模式和实践教学模式。
1．创业教育问题教学模式蒂蒙斯在其课程设计中，关于问题这一教学内容的设计，在每一门课程中都有，如在“创业企业融资”课程中。蒂蒙斯在问题设置上不仅设有习题还有思考题，习题是使受教育者巩固所学习的基础知识，而思考题则是训练受教育者的思维能力，旨在培养学生的探究意识和创造个性、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。显然，蒂蒙斯的问题教学模式一般采用问答与讨论相结合的教学方式，留出了较多的时间和空间让学生独立思考和学习，让学生的自主学习能力得到充分的发展。
(1)培养高职生的有利于创业的意志品质。培养学生坚强的意志品质，会是他们在面临挫折和失败时，能够进行自我激励，克服困难。学生献身于事业的精神以及这种精神的执着顽强，能使他们在面临各种风险和突然发生的问题时，能够攻坚克难、经受住考验。
(2)培养高职生的责任感。作为创业者，必须对组织、组织成员、投资方有责任意识，做到踏踏实实做人、认认真真做事。
(3)培养高职生的职业敏感性。创业者应该按市场运动规律办事、公平交易、遵守法纪，重信守诺;同时还要具有敏锐的经济头脑，依靠清晰的思路预测经济运行的趋势，通过精确的投入———产出核算，发现并捕捉商机。
(4)培养高职生的独创精神。根据马斯洛的需要层次理论，自我实现是人生的最高层次需求。自主创业是独创精神的体现，也是创业者实现自我价值的有效途径。
(5)培养高职生的团队意识。在当今社会靠一个人的单打独斗是不能取得创业成功的，团队学习、团队工作是创业成功的一个必要条件;从古至今，所有创业成功，无不依靠团队协作。团队的构建水平，决定了事业能够走多远。团队成员的构成要有一定的互补性，这种互补包括成员间的个性、知识、能力等诸多方面的互补。只有互补性的团队才能形成一股强大的合力，发挥着“1+1＞2”的系统整体功能。
1．2培养高职生的综合能力素质。作为创业者，不仅要具备有利于创业的个性品质，同时，还要具备有利于创业的特殊的能力素质。
(1)培养高职生的学习能力。这种能力体现为对新的学科、新的技术、新的技术应用的浓厚兴趣;并表现为对新知识的乐于接纳、消化与应用。
(2)培养高职生的实践能力。这种能力表现在敢于实践、善于实践方面，能够把知识与创意转化为成果，并通过成果实现价值的增值。
(3)培养高职生的管理能力。作为创业者，要有决策能力、指挥能力、信息获取与处理能力。出色的领导能力是创业者必备的能力之一。创业者要有对自己下属的指挥、激励和沟通以及对资源的集中、分配和调度、使用能力。还要有对公司的组织机构的设计、人员的配置，职权的分配等能力。
(4)培养高职生的合作能力。合作是创业成功的加速器。这种合作，在儒商精神中表现为推己及人的思想。“己欲立而立人，己欲达而达人，己所不欲勿施于人。”采取换位思考的方式为对方着想，最终也会获得对方的信任与支持。
(5)培养高职生的人际沟通能力。创业者所面临的人际沟通是全方位多角度的，在组织内部有纵向沟通与横向沟通;同时，还有组织内部与组织外部的沟通。只有沟通顺畅才能产生融洽的人际关系;任何创业活动都需要一个和谐的人际氛围。大学生除了自主创业所需要的通用素质之外，还需要一些在特殊领域创业的特殊素质。
2、创业教育的个性目标———个体特殊性的创业素质目标
仅具备基本的素质还远远不够，还要做好许多知识和能力的储备。
2．1增强学生创业者的专业知识。高职生创业者应具备扎实的专业知识和对非专业知识的一般性了解。只有对本专业知识有着深厚的了解，才能在理解的基础上进行创新。对本专业知识的理解缺乏深度，创新就会成为无本之木，无源之水。而宽广的知识面能使高职生进行创业时，起到他山之石可以攻玉的作用。
2．2高职生应具备一定的管理知识。在创业过程中，一定的管理知识，如财务管理、人力资源管理、物资设备管理、生产管理、市场营销管理等知识是必要的。管理水平的提高可以带来高效率，高效率最终会转化为高效益。
高校创业教育是一个复杂的教育工程。在我国，高校创业教育在我国高校既是一个新生事物，又面临着巨大的需求。但是，由于高校创业需要的不仅仅是单纯的理论课程的开展，同时，更需要实践性课程的在现。但要达到这一目标，现有的高校在整体师资力量上并不能够满足实践性课程的开展，相应的高校创业教育的师资缺口依然较大。同时，从国外的高校创业教育的经验而言，也是聘请企业家担任课程的兼职教师等途径，利用这种方法来提升当下高校创业教育充分的开展，也可以真正保证创业教育理论与实践结合，为高校学生未来的创业实现奠定基础。
1．2高校缺乏有效创业教育资金
当下我国无论是社会层面还是政府对于高校创业教育的支持力度依然较为有限，对高校更多的是将资源应用到学生的创业以及扶植，而忽略了对于高校创业教育的投入。这就造成了现有高校创业教育开展较为缓慢，尤其是对于创业教育教材的编写、案例的设定均较为匮乏，在这些方面几乎无法满足当前时代的发展，更无法满足当前我国高校大学生对于创业活动的要求。
2．我国高校创业教育的发展策略
我国高校创业教育经历十几年探索，已经积累了一些初步的经验。但是，正如之前所述当下的创业教育在高校依然存在一定的不足之处，由此结合时展，也结合当前高校大学生的创业需求，笔者从以下几方面提出了未来我国高校教育创业发展战略，以供大家参考。
2．1以立体创业教育观指引创业教育发展
高校创业教育本身是一个系统性的工程，在当下的高校创业教育的开展过程中，高校要把创业教育要以理论结合实践，要以课程的结合竞赛的方式，通过立体式的创业教育观念以及活动的开展，来进行引导大学生结合自身的实际状况，通过大学生自身的努力，来进行合理的行业选择以及创业活动开展。这样才能真正让当下大学生的创业教育更具有联动性、系统性与创新性，使高校的创业教育结合信息化发展的趋势，来进行有序的创业教育的发展规划，是大学生能够立足于自身的创业意识和手段。
2．2加强高校师资团队建设
在高校的创业教育过程中，高校的师资团队是创业教育发展的“引擎”。其肩负着对于高校大学生创业活动的引导作用。未来高校在创业教育的师资力量的组建过程中，高校的师资团队可以参考与借鉴国外发达国家的优秀经验。他们可以不仅仅是引入社会力量，邀请创业成功的人士、风险投资家、企业管理者等等，高校的师资团队作为高校创业教育的客座讲师或学者，可以发挥高校的师资团队的优势，帮助大学生树立正确的创业观念，用他们的现身说法来剖析创业过程中可能面对的困难，也可以宣传所需要具备的品质，这样就可以帮助大学生真正实现创业活动的有序开展，使大学生通过高校的师资团队来奠定大学生自己的创业基础。
2．3建立完善的创业课程体系
在高校的创业教育过程中，大学生学好创业课程，这是提高大学生创业能力的载体。这对于高校的创业教育而言，应该整合当下的创业课程，将各个高校的创业课程进行融合，形成完整的创业课程体系，这样才能制定规范化的教材，并且在此基础上建立相应的案例数据库。同时要打破不同学科逻辑组织的界限，要着眼于开发大学生的创业意识和能力，要积极设置一系列创业活动的课程。这样就可以借助于规范化的课程体系的设定，来更好的完善以及提升高校大学生的创业素质。同时，也可以建立跨学科的教学模式，不同高校可以结合自身的实际情况，将搞笑的创业课程和其他课程有机的进行结合，如“电子工程本科学位+创业学辅修”、“艺术学硕士学位+创业学辅修”等。这样就可以有利于提高大学生的能力，是当代大学生拥有更高的实践能力，提高大学生的质量。
2.强化实践教学
教育实践是医学教育的重要教学环节，是提高学生实践能力和技巧水平的重要途径。随着经济的飞速发展，社会对应用型医学人才的需求日益增大，因此，医学院校应改变以往单一的人才培养模式和僵化的教学组织形式，将医学课堂扩展到科研活动、企事业单位工作中，让学生在研究探讨、生产实习、专业实践中不断提高创新能力和实战技巧。同时，医学院校还应引导学生接触社会，了解人民医学需求，针对社会热点和学科难点问题进行深入探究和考察，充分融入社会生活和生产实际，为自身的创业实践打下坚实的理论和能力基础。社会实践不仅可以提高学生的实践能力，还可以拓展医学院校毕业生的就业途径，提高学生的社会适应能力。因此，医学院校应当根据学校实际，有计划地组织学生参加各种形式的社会实践，例如商务促销、下乡扶贫、义诊活动、模拟创业、社区服务等，进行多种形式的锻炼。改变传统的定向实习模式，采用全方位实习策略。引导学生运用课堂所学的医学理论知识，解决实际医学问题，在实践运用中不断提高自身的创业能力。高校应为学生提供相应的实习基地，为大学生创业实践提供多种形式的支持，并鼓励医学毕业生将毕业设计或课题与创业项目有机结合，走产研结合道路。
