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中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0240-01
英语写作一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被"污染"，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。
初中阶段，《英语课程标准》对的学生的写作要求是：能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。基于新课程准标对学生笔头交际能力的具体要求，笔者认为在初中阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。
1.重视基础训练，循序渐进地进行写作指导
英语不同于汉语，它有自己的基本句型、时态、语态、固定搭配、固定短语等，这些都是不可改变的，要在写作中用上并用好它们，就必须加强这方面的基本训练。
1.1 要求学生掌握大纲中所要求的一定量的词汇，从词和词组入手，结合五种基本句型结构及一般过去时、一般将来时、现在完成时等各种时态，训练学生的组句能力。词是句子的最小单位，不同词性的词组构成不同的句型结构，根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点，将教材中经常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，在轻松愉快的环境下学习组句。
1.2 要求学生掌握大纲中要求掌握的词法、句法知识，结合教材中每个单元中出现的重要词组、句型结构进行有针对性、有选择性的定期默写及翻译练习，旨在使学生熟能生巧，活学活用所学教材中的重要词组和句型结构，同时鼓励学生熟读或背诵课本每个单元中有代表性的优秀范文，掌握部分文体的格式、结构及写作思路，为顺利进行英语写作打下基础。
2.开展写作的方法
采取切实有效的教学方法，利用有限的教学时间开展写作训练和对学生进行写作指导。 阅读是写作的基础，列好提纲之后就开始进入行文阶段了。大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度，扩大词汇量，另一方面，还可以加强学生的英语语感，对英语的学习起着潜移默化的作用。遇到精彩段落又可摘录，阅读数遍，然后进行默写，只要坚持下去，可以积累大量的不同内容的精彩段落，模仿写作最主要的就是模仿思路，然后在写作中加以运用。在平时的课堂教学中，只要我们始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，能够大胆积极地整合教材，如说明文要选择合适的角度按照一定的时间或空间顺序来说明事物。不少文章开头是主题句，然后分述，逐层展开。鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。英语教师，应该规范写作教学环节，将自己平时写的作文，以及读过的好的作文誊写在作文本上，既为个人写作提供积累，又方便同学之间的交流。 规范学生的写作过程，将写作教学常抓不懈，循序渐进，并在这些原则的指导之下，灵活地组织课堂教学。教师在其中应帮助学生乐观地评价自己的外语学习能力，给予学生积极的暗示，这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。引导学生参与合作学习，帮助学生树立写作自信心。
3.重视写作的批改和评讲环节
从初二到初三，学生们由不会写作文，只会简单地堆砌词句到渐渐会写，能组织成文再到写得有文采，有水平，笔者发现这除了与平时抓好他们的写作基本功有关系外，平时的细致批改和评讲也发挥着非常重要的作用。
3.1 抓好批改环节。为了培养学生良好的写作习惯，只要布置了学生去写的作文，笔者一定全批全改，并且认真细致地在学生的作文上作批改笔记，帮学生修改错误，勾划句子，有时候还会写上一两句评语或建议。在批改过程中，也会在自己的本子上作批改笔记，记录下这篇作文学生的主要错误和问题，记录下写的好的或有进步的同学的名字，以便评讲时用。虽然耗费了很多时间，但笔者认为还是值得的。笔者想用自己的做法告诉学生们：老师是很认真地对待他们的劳动成果的，所以他们也应该认真去写这篇文章，这样才会有所收获。长此以往，大部分学生们都能很认真地完成作文，而不是应付任务。在每次评讲过作文后，就会要求作文被扣分的学生在错题本上在老师的批改基础上把作文订正并重写一遍，第二天交上来检查，二次批阅。通过这种方式，学生对所犯错误可以加深印象，掌握正确的表达方式，在今后的学习中重视写作，笔者也可以进一步了解学生写作的主要问题，有利于接下来的教学。
当然，批改的方式可以是多样化的。例如让学生课堂限时完成的作文，教师可以采取当堂批改的策略，以一个学生的作文为例，打在投影上，让学生集体纠错，互相批改，订正后再收上来进行二次检查，提高学生的自我修改能力。而让学生课后或测验完成的作文，教师应做到全批全改，批改时注意归纳多数学生犯的典型，常见的错误，再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学，个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导，当学生在写的过程中出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间，自我纠正，这样印象更深，有利于保护学生自尊心，同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
3.2 抓好评讲环节。每次评讲作文时，可从三个方面来进行分析：
3.2.1 分析重点问题和主要错误。
另外，语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中，所以造句中语法也是需要最先解决的问题，造句最基本的是主谓宾的结合，词汇的组合，句子的创造。学生课内要多听多问，注重平时的组句能力，教师应提醒学生积累常用表达方式，平常熟练使用简单句，注重多阅读，背诵文章精彩段落，同时多利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提高学生的思维能力，强化写作专项指导，使学生养成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力，最终达到英语作为语言交际的目的。听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。注重其他三点，当然能更有效地提高写作语言的表达能力。
英语写作是一项较高层次的语言信息输出技能，也是语言学习评价的重要指标，培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。因此，写作在英语教学中占有举足轻重的地位。目前，初中学生面临的难题是语言障碍阻碍了英语写作水平的提高，即就是在对英语进行翻译时习惯用中文语法去表达。英语写作是一种对初中学生要求较高的综合性、语言性、能力性的技能，它要求初中学生能够对自己所学的英语知识在实践中进行综合性的运用。而英语写作水平的培养是一个长期的，有系统、有规律的训练过程，从训练学生书写完整正确的句子开始（包括书写格式、标点符号），到训练遣词造句，布局谋篇，组织语言材料，行文成篇，要求教师正确引导与学生们的积极配合才能够以最高的效率提高学生的写作水平。
一、注重观察
鲁讯先生曾经说："如何创作，第一须观察。观察的过程，便是积累材料的过程。"因此，学生要养成处处留心观察的良好习惯，观察自然界的万事万物，观察家庭生活，学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录和随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意，坚持写日记，就是观察积累的实际运用，写日记时不要求字数，有话则长，无话则短，这样让学生自由发挥，避免出现拼凑情况。
二、引导学生广泛阅读， 拓宽知识面和词汇量，为写作做准备
英语精读是必要的， 泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点， 指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文，学生在课外阅读中能体味到读书的快乐， 吸收书中的词句， 丰富自己的知识，提高自己用英语思考的能力， 同时也在为写作做准备。首先， 教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章； 其次， 要教会学生正确的阅读方法： 一是善于运用词典，词典是学生身边最近的老师。二是指导学生善于猜测词义。再次 教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识，教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理， 坚持阅读。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查 只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的，只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才能使学生综合运用能力不断提高。
三、倡导记忆
语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体，词、句、段、篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇 ，典型句式，精彩段落和重要章节，做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章，这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
四、模仿训练
朱熹说：模拟者，古人用功之法也！仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言章法和表达技巧的一种方法.仿写既可以是局部的片段的，也可以是整体的.从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材，布局、修辞和照应等都可以仿写，实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。一 由易到难，循序渐进英语写作能力的提升并非一蹴而就 它必须体现先易后难的原则，由单句到复合句，由复合句到句群，由句群过渡到围绕中心去描述一件事，表达一种观点 这样，一环紧扣一环，循序渐进，既符合学生的认知规律，又符合学生的心理特点。除此之外，还要重视抓好学生写作常规方面的训练，严格要求学生正确熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号的规范使用，教师对学生的要求不能一刀切，对学习优秀的，要求适当提高一点；对学习有困难的，要求适当降低一点 这样，可以让学生在不同的起点上都能有所进步
五、借助图形画像或肢体语言
英语学习最基础的部分就是单词，单词就像一匹一匹的砖瓦，单词积累不起来，就无法修建高大的建筑。将单词记的更多、更牢也成了学习英语的关键。传统的教学模式就是老师教学生读，读会了就算教学完成，如何记单词就是学生的事了。其实单词的教学中，老师的一个引导作用很重要，应该用一些更加生动形象的方式来教学生单词，使学生更容易的学会和记住单词，比如可以通过一些肢体语言或者借助外界力量加深单词在学生头脑中的印象。
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的,而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容,或用看图写作的形式(如学了There be 结构,给学生画一幅画,让学生描述画中的内容)。或用日记的形式(如学了一般现在时,让学生记录一天的活动)。又能脱离书本,超越书本,体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句,谚语习语,精美语段,幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品,教师都尽量地发现其可取之处,给予恰当的表扬并提出中肯的意见,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价,都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来,学生的语言得以积累,听、说、读、写能力均得以提升,写作不再是难题,学生学习英语的热情就会高涨。
2.形式多样,培养语感
按照中小学英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学目的所在,而英语的写作训练是综合能力的训练之一,也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的,英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此,无论在课堂上还是在课后,教师都要为学生创造多读的机会,鼓励学生开口大声朗读,并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中,教师应注意创设多种交际情景,采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流,使学生有更多训练听说的机会,如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后,再让学生做书面表达,进行写作训练,落实和提高学生的书面表达能力。有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来,促进学生书面表达能力的提高。
3.熟悉体裁,掌握格式,认真审题,确定主干
英语写作中,主要有以下几种体裁的文章格式:记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求,学生应认真审题,确定主干,开展写作。所谓文章的“主干”,无非是两点:文章的主要时态;文章内容的侧重点,即要围绕主题。教师应作具体指导,以便学生掌握。例如记叙文(Narration)、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要素,即人、时、地、事。(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出,目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。通知和便条(Notice, Note)一般至少有口头通知、书面通知两种形式,至少包括三项内容:时间、地点、活动内容。便条一般有留言条,请假条。特点是:格式简单,开门见山,三言两语。
在了解和掌握了几种主要写作体裁之后,学生在对待写作时,就不会有无从下手的感觉了。
4.循序渐进,尝试体验
第一步,要求学生仿写。对于一般学生,要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写,而为了便于优生书面写作潜能的发挥,教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型,可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步,列出提纲,引导学生写。引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在书面表达时可减少审题环节,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,就会树立写作的信心。
第三步,自由发挥。教师要改进教学方法,设计开放性的写作活动,既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力,又能提高其识别、判断和改错的能力,更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力,最终写出个性化的文章,增加学生的成功感。
5.批改讲评,修改润色,激励点评,促进提高
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的,而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容,或用看图写作的形式(如学了There be 结构,给学生画一幅画,让学生描述画中的内容)。或用日记的形式(如学了一般现在时,让学生记录一天的活动)。又能脱离书本,超越书本,体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句,谚语习语,精美语段,幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品,教师都尽量地发现其可取之处,给予恰当的表扬并提出中肯的意见,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价,都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来,学生的语言得以积累,听、说、读、写能力均得以提升,写作不再是难题,学生学习英语的热情就会高涨。
2.形式多样,培养语感
按照中小学英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学目的所在,而英语的写作训练是综合能力的训练之一,也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的,英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此,无论在课堂上还是在课后,教师都要为学生创造多读的机会,鼓励学生开口大声朗读,并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中,教师应注意创设多种交际情景,采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流,使学生有更多训练听说的机会,如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后,再让学生做书面表达,进行写作训练,落实和提高学生的书面表达能力。有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来,促进学生书面表达能力的提高。
3.熟悉体裁,掌握格式,认真审题,确定主干
英语写作中,主要有以下几种体裁的文章格式:记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求,学生应认真审题,确定主干,开展写作。所谓文章的“主干”,无非是两点:文章的主要时态;文章内容的侧重点,即要围绕主题。教师应作具体指导,以便学生掌握。例如记叙文(Narration)、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要素,即人、时、地、事。(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出,目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。通知和便条(Notice, Note)一般至少有口头通知、书面通知两种形式,至少包括三项内容:时间、地点、活动内容。便条一般有留言条,请假条。特点是:格式简单,开门见山,三言两语。
在了解和掌握了几种主要写作体裁之后,学生在对待写作时,就不会有无从下手的感觉了。
4.循序渐进,尝试体验
第一步,要求学生仿写。对于一般学生,要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写,而为了便于优生书面写作潜能的发挥,教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型,可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步,列出提纲,引导学生写。引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在书面表达时可减少审题环节,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,就会树立写作的信心。
第三步,自由发挥。教师要改进教学方法,设计开放性的写作活动,既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力,又能提高其识别、判断和改错的能力,更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力,最终写出个性化的文章,增加学生的成功感。
5.批改讲评,修改润色,激励点评,促进提高
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0112-02
新时期的英语课程教学中要求英语教学应该不断激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的自信心，让学生养成良好的学习习惯，增强学生的自主学习能力。初中英语教师在英语教学过程中，对英语写作教学重视度不够，导致初中生的英语写作能力普遍较低，提升初中学生的英语写作水平成为教师的教学重点，初中英语写作能力的提升也会进一步促进初中生的英语综合运用能力。
一、初中英语写作教学的现状分析
虽然英语写作教学是英语教学中的重点，但是，现阶段很多英语教师受传统应试教育教学理念的影响，在英语写作教学中经常会忽视对学生写作能力的培养，甚至很多教师对写作教学存在侥幸心理，只在英语考试之前，让学生背诵几篇典型的英语作文，导致很多初中生的英语作文学习能力不足，写作技巧欠缺，甚至出现对英语写作的畏惧心理，严重影响了初中生的英语学习兴趣。而现阶段初中学生在英语写作中存在的问题主要体现在三方面：首先，很多学生在英语写作中的文章结构混乱，缺乏逻辑性，文章中含有过多的空话和套话，文章的衔接性较差。其次，现阶段的大部分英语作文都是命题作文，这就要求学生依据一定的主题进行写作，但是很多学生由于缺乏写作训练，在英语写作中总是无法理解文章的正确含义，写作中重点不突出，文章写作缺乏深层次的思考，作文质量不高。再次，学生的英语作文中经常因为词汇量欠缺而出现词汇贫乏，搭配不当的问题，单词的时态、单复数、词性、主谓结构等经常出现错误，而这些错误大都是因为学生在日常的英语学习中不注意积累训练造成的。以上诸多问题都与初中教师的英语写作教学方法有关，为此英语教师需要进一步改进自己的英语写作教学，提高英语写作教学的质量，逐渐增强初中生的英语写作水平。
二、提高初中英语写作教学质量的对策分析
现阶段，为了进一步提高初中生的英语写作水平，英语教师应该立足于初中生的英语学习现状，依照初中学生的学习特点，不断改进教学方法，以期不断提高初中学生的英语写作质量。为此，初中英语教师应该从以下几方面着手不断提高初中学生的英语写作水平：
首先，英语教师必须改变自己传统的教学理念，在英语写作教学中选择合适的写作教学方法。为了提高初中生的英语写作水平，英语教师不仅要注重对学生写作技能的培养和训练，而且要进一步加强写作教学，注重整个教学过程，在写作开始之前，让学生自己搜集相关资料，以保证学生对所写主题有话可说，在学生完成作文的写作初稿之后，教师对学生的文章进行批阅，并指正其中存在的诸多问题，让学生在问题纠正过程中，不断提高自己的英语写作能力。
其次，在英语写作教学中，教师应该注意对学生英文写作技巧的训练。写作技巧可以减少学生在写作过程中的时间，帮助学生以最少的精力和时间，提高英语写作质量。通常情况下的写作技巧包括文章结构严谨、逻辑性、主题清晰以及语法词汇正确等。初中英语作文的字数要求一般不多，因此，教师可以知道学生直接采用三段论式的写作模式，减少学生在写作时再为文章的题材定位思考过长时间；在文章的逻辑性方面，教师应该教育学生英语写作并不是对各句子的简单拼凑，而是需要句子之间具有一定的衔接性，段落与段落之间也应该保持一定的承接关系，为此学生在写作过程中，应该不断练习使用so、and、or、but、however、because等连词，以确保文章的通顺连贯。在文章的主题方面，英语教师要加强学生如何把握文章主题的训练，训练学生的审题意识，培养学生的审题思路，进而依据主题限定自己的写作范围，通过设置关键词以及关键句的形式，组织整篇文章。为了避免学生在作文中出现过多的错误词汇，英语教师应该在日常英语学习中加强学生对单词时态、词性、词义的记忆。
再次，英语教师应该注意培养学生养成良好的英语写作习惯。让学生在英语学习中养成用英语写作的习惯，向学生提供相应的写作素材，并按时对其进行检查，一方面不断培养学生的英语写作习惯，提高学生的英语写作能力，另一方面则培养了学生英语学习的兴趣，让学生逐渐养成良好的英语写作习惯，正确使用大小写、英文标点符号，确保其英语写作的规范性。
最后，在英语教学的过程中，教师要加强阅读教学，让学生在写作中可以有更多的写作素材。大量的英语阅读不仅可以提高学生英语学习的兴趣，而且可以帮助学生理解英文写作的技巧和规律，感知英语国家的文化底蕴，理解英语文章的组织结构，并将这些知识应用到自己的英语写作中，不断提高英语写作能力。
结语：
英语写作能力是考察学生英语综合能力的重要指标，针对现阶段初中英语教学中的诸多问题，初中英语教师应该进一步改进自己的教学理念，充分认识到英语写作教学的重要性，采取多种教学手段，进而不断提高学生的英语综合水平。
关键词：
初中；英语；写作；策略
0引言
我们必须要意识到写作对于英语教学的重要性，不可否认的是，英语是当今世界的第一大语言，同时也使世界通用语言，学好英语对于学生的未来发展是非常重要的。教育部把英语列为三大主科之一，显然也是对英语足够重视的。我们要想让学生学好英语，提高学生的英语写作水平，就必须要对初中英语的写作教学进行研究和探讨，做出能有效改变初中英语现状的有效的措施和办法，从而促进初中英语教学的快速发展，这对于我国教育事业的发展也是非常重要的，我们必须要加大投入，改进这一方面，促进我国教育事业的全面发展。
1当前初中英语写作教学存在的问题
1．1没有意识到写作的重要性：
不可否认的是初中生在英语写作中仍然存在着许多因难，最突出的困难可以归纳为3点：英语词汇量少；不知道不同体裁的文章在结构、内容以及语言表达上有什么要求，因此不知道该如何下笔或写什么；不能用英语思维，更多的是借助于汉语进行翻译写作。在很多初中教学中，大部分的教师都把单词作为考试的重点所在，认为单词才是重中之重，这种想法是明显错误的。因为许多英语教师觉得提高写作水平是一个需要长期打磨的过程，短期内不会受到什么效果［1］。而一些英语基础阅读理解听力却可以快速提升。不可否认，在中国应试教育向素质教育改革的这个大背景之下，写作这个需要慢慢提升的科目，确实是很容易忽视的，再加上，学生对写作的这门课程并没有重视起来，因为写作相差的分数不是很多，并不能像数理化那样拉开很大的分差，所以就直接导致了学生对写作的重视性不够。可以这样说英语的写作能力的高低就直接意味着英语水平的高低。
1．2缺少独立思考：
在整个初中英语写作教学中，很多英语教师都是把一些长句子重点单词以及一些写作技巧直接概括起来给学生们［2］。这种行为就直接导致了学生们缺少独立思考，学生们缺少独立思考就会影响学生在写作过程中对自我感情的把握以及对一些写作技巧的运用，很难去写出一个好文章。另外，教师的这种概括也会影响学生的概括能力，导致如果在考试中出现一种新颖的作文题目，学生就很难自己去概括整理。学习就是一个独立思考的过程，缺少独立思考的学习不能称之为学习。
1．3脱离生活：
很多人觉得语文写作才需要结合生活，英语写作根本没有必要去结合生活，这种观念导致很多英语教师在写作教学中，只是单纯的强调写作技巧以及与语法单词的运用，而忽视了写作是来源于生活的。生活才是一切灵感的来源，如果脱离了生活，那么写作就会变得空洞乏味，没有什么实质性的内容，如果说华丽的词藻可以给文章穿上美丽的衣服，那么富有生活性的内容就是文章的骨血。丰富的生活经历不仅可以使学生的眼界变得开阔，而且可以使学生拥有丰富的写作素材。写作素材在写作中是非常重要的。
2改进初中英语写作教学问题的措施
2．1加强对写作教学的重视：
大多数家长认为学生在初中阶段学不到东西或者说是学到的东西是可有可无的，这样就严重影响了教学任务的进行，所以我们在教学过程中不仅要对学生进行思想教育，而且要对家长也进行思想教育，这对以后初中教育事业的发展是非常重要的。同时，也有很多的教师忽视了英语写作的重要性，认为英语只需要背单词，基础打好就好，这样是不科学的，严重违反了教育部实行素质教育的初衷，所以我们也要对教师加强思想教育，促进教师教学思想的转变，这是非常重要的。写作是英语的很重要的一部分，提高英语写作水平的提高对英语水平的提高是非常重要的，因此我们必须要加强重视，促进英语教学事业的综合发展。
2．2加强英语阅读：
加强阅读对英语写作水平的提高是非常重要的，因此作为英语教师要时常给学生们推荐一些阅读书目，我们还可以开设英语阅读课，来督促学生们加强阅读，这对于学生提高英语写作水平是非常重要的，阅读是英语写作的源泉之一，让学生学习阅读，自己独立阅读，养成阅读的好习惯，对以后英语写作水平的提高是非常重要的，也是我们提高英语写作水平的重要方法之一。
2．3结合生活实际：
我们要时刻组织学生们去体验生活，去感受生活，在写作过程中去结合生活。在体验生活的过程中，学生们可以把自己的所见所想去写进自己的文章中去，同时，学校也可以开设实践课，让学生在实践中获得生活的感悟，提高自己的英语写作水平［3］。同时也会让学生们把自己真实的生活经验、真实的思想感情运用到写作中去，我们必须意识到丰富的生活经验是一部好作品的灵魂。一位著名的思想学家，生活是艺术的全部，失去生活的艺术是不存在的。所以，写作是不能脱离生活而存在的。生活是一切文化的来源，我们必须意识到这个问题的重要性。
3结束语
总之，写作对人的一生的影响是非常深远的，这不仅仅是站在考试的角度上说的，而且是站在整个人生角度上说的。初中作为基础阶段，我们必须要加强重视，为学生的以后打下良好的基础。英语学科教学有其自身的独特性和复杂性，对英语教学的探索和研究将是一个长期的、充满困惑和需要不断充实提高的过程。英语有效教学策略研究仅仅是英语有效教学研究的一部分。写作是一个人表达感情的好助手，对以后的学习发展也是很重要的。另外，在这种“一切为了学生”的有效学习的有效教学实践中，更多的是关注教师的行为如何影响学生，而教师本身的发展虽然有些许涉及，但还有很长的路要走。所以，我们必须要对初中英语写作教学进行研究和探讨，为以后的发展铺平道路，促进学生以后的发展，这是我们的当务之急。加强对初中英语写作教学的研究和探讨，对我们国家教育教学事业的发展做出贡献，这是我们进行教学研究的初衷。
作者：李坤建 单位：湖北省巴东县野三关镇民族实验中学
参考文献
在初中英语教学中，阅读与写作并不是独立存在的，两者之间存在着一定的联系。阅读对于写作来说十分重要，是其基础。提升学生的英语写作水平需要积累大量阅读材料，这样在写作过程中才能够有所写；学生通过阅读拓展视野，在写作中有所依据，可以模仿他人优秀的写作方法与结构布局等，从而逐步提升自身的英语写作水平。
一、初中英语写作教学中以读促写的重要意义
1.在初中教育阶段，英语作为一门语言，学习过程是一个知识输入与输出的双过程。阅读英语材料是获得英语输入的有效途径之一，是提高写作水平的基础，也是关键途径。学生通过大量的英语阅读，可以积累丰富的写作材料，了解不同单词和语法的固定搭配，逐步掌握和提升遣词造句与结构布局的技巧与能力。
2.大量的英语阅读可以帮助学生培养语感，在写作中尽量避免“中文式英语”现象的出现，可以帮助学生了解和掌握更多、更准确的英语写作规范，从而提高初中生的英语写作能力。
3.英语写作作为知识的输出过程，也是学生对英语知识综合应用的创作过程，可以根据阅读经验进行模仿，迁移英语知识，并且帮助学生根据阅读材料所掌握的句型、结构和词组等，产生新的写作思路与灵感，使写作内容丰富、饱满，解决在写作过程中思路不通的问题。
二、初中英语写作教学中以读促写的具体应用
1.教材阅读，促进写作。在初中英语写作教学中，教师应用以读促写的教学策略，首先应该增加学生的阅读量，让学生通过阅读大量的英语材料来促进写作水平的提升。初中英语教材中所选取的课文，都是较为优秀的写作素材，其语言丰富、结构严谨、体裁多样、题材广泛，并且内容包括多个方法，像教育、科学、季节、影视和音乐等。而且教材中的课文是根据初中生的学习水平与理解能力所选取，因此，教师应该让学生重视对教材中课文的阅读，并且对其进行深入分析和理解，从而提升英语写作水平。例如，在《Welcome to our school》教学中，教应该帮助学生掌握make things、borrow books、和often等词组和单词的用法，提高学生的英语口语表达能力，通过流利的英语来表达学校生活。教师可以让学生使用这些重点单词或词组进行造句练习，为写作奠定一定的基础，产生以读促写的教学效果。
2.课外阅读，丰富积累。在初中英语教学过程中，虽然教材中的文章质量较好，可以帮助学生打下一定的写作基础，但是由于数量有限，为提升初中生的英语写作水平，教应该鼓励他们在课后阅读大量的课外材料，丰富阅读内容，积累写作素材。学生可以自由选择阅读内容，包括英语名著、英语报纸和英语杂志等，不仅可以有效拓展学生的阅读视野，同时还能够提高其英语写作水平。另外，学生在进行课外阅读时，教师应该起到一定的指导作用，帮助其选择合适的英语阅读材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等报纸；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等国外名著。同时，学生在进行课外英语阅读时，教师应该鼓励学生把一些优秀的语句或段落摘抄下来，并且背诵，学习其写作技巧和方法，达到知识迁移的效果，从而积累大量的写作素材。
3.读写结合，巩固知识。初中英语教师在写作教学中使用以读促写教学策略，最有效的途径是将阅读教学与写作训练进行有机整合，使之成为一个整体，并且帮助学生通过参与、感知和体验产生互动和合作学习，从而提升英语知识的实际应用能力，巩固英语知识。通过阅读体验，对阅读材料的理解进行升华，对阅读内容理解的更加透彻，为写作奠定扎实的基础。例如，在《A green world》教学过程中，教材内容主要是保护环境，教师可以保护环境为话题引出教学内容，让学生去认识和学习plant more trees、save water和save energy等词组，然后快速阅读文章，并且把握课文的主旨与要点，最终能够准确运用英语知识来进行保护环境方面的表达与写作，同时帮助学生认识到保护环境的重要性，提升保护环境的意识。
4.巧设问题，寻求答案。为提升初中生的英语写作能力，教师在写作教学中使用以读促写教学策略时，可以通过巧妙设计问题，引导学生在寻求答案的过程中阅读材料，发现文章的重点与关键词句，从而掌握一些的写作技巧，有利于在写作中确定主题。教师也可以通过巧设问题，帮助学生分析文章的结构框架，从而把握文章的体裁，提升阅读效果。
三、总结
总之，在初中英语写作教学中，教师合理使用以读促写的教学策略，符合英语教学的需求与特点，把阅读与写作有机结合起来，促使学生通过阅读积累丰富的写作素材，掌握一定的写作技巧，在英语写作中更加得心应手，写作水平不断提升。
参考文献：
英语写作是对英语知识的综合运用，是英语能力的直接表现方式。为了解决学生对英语学习热情不高的问题，将“支架”理论应用到初中英语作文教学中是非常有必要的。
一、“支架”理论在初中英语写作中应用的意义
“支架”的实质是建筑行业在施工时使用的一种工具，在英语教学中，支架理论是一种全新的教学方式，“支架”是老师或者同学的帮助，是推动学习的外力。传统教学忽视了对英语写作的练习，过分强调语法句法的学习，英语写作作为一般的课时任务不能引起学生的重视。大多数初中生都知道英语的重要性，但是没有有效的学习方法，学生之间、学生和老师之间缺少交流，导致学生在写作过程中缺少老师的帮助，无法建立学习英语的信心，所以在英语学习上不能持之以恒，容易厌倦烦躁。而“支架”理论的应用有效地解决了这个问题，整个学习过程由学生主导，创建学习小组，英语写作逐渐变得生动起来，不再是死板的语句拼接，学习小组的建立充分调动了学生的积极性，通过与同学的交流，学生在小组讨论中学到很多写作技巧，实现了提高学生写作能力和语言运用能力的目标。
二、基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学方法
1.创设情境
将“支架”理论应用到英语写作教学中，就要求老师根据当前的学习内容，创设学生感兴趣的情境，并将学生引入情境之中。每个人都有自己喜欢并擅长的东西，选择学生感兴趣的题目可以激发学生的积极性，所以在平时的作文练习中可以选择“我喜欢打篮球”这样的题目，让学生自由地介绍自己喜欢的东西。作为老师，在平时的英语教学中，要拓宽学生的视野，挑选经典的文章给学生阅读，积累大量的素材资料，让学生在阅读中掌握写作技巧，同时培养学生阅读的热情和写作的信心，继而提高学生的语言表达能力，达到熟练运用英语知识的目的。
2.独立思考
“支架”理论的应用不仅能够调动学生的积极性，还能锻炼学生自己动脑思考的能力。在“支架”理论应用初期，老师可以引导学生逐步分解文章结构，在创设真实情境之后留下问题让学生自己思考，让学生在规定的时间内列出简要的作文提纲，并根据自己的思路进行简要的说明。通过这种方式，激发了学生的学习热情，扩大了学生的参与面，与此同时在简述思路的过程中，学生得到了许多与自己不同的观点，学生学会了在自己思考的基础上，从他人的角度看问题。
3.交流合作
建立学习小组，通过小组人员的讨论和分析确定写作内容，根据不同的意见对作文整体进行调整，通过集体思考的方式，巩固写作思路，让学生对英语作文有更进一步的理解。因为小组人员英语水平参差不齐，英语水平高的学生可以在小组学习中代替老师起到“支架”作用，通过相互的交流沟通，英语水平相对较差的学生可以发现自己的错误和不足，加强自己对英语知识的理解，继而提高英语写作能力。根据学生的建议，对英语作文提纲进行修改和补充。老师在日常生活中鼓励学生多说英语，培养英语语言环境，减少学生对于英语的恐惧感。
4.自我评价
学生对自己的英语作文初稿进行评价，修改文章中出现的问题，在自己无法发现问题的基础上，与同学交换作文进入互评阶段，并根据同学的意见进一步修改文章。作文互评可以有效地提高学生的英语水平，在对别人的文章进行评价的过程中，学生能够充分利用自己的英语知识，对文章进行整体的分析，整个评价过程就是一个独立学习的过程。在评价过程结束后，将一部分优秀作文作为范文进行展示，激发学生热情。同时老师对学生作文进行评阅，肯定学生的意见和观点，同时指出学生学习过程中的弱点，进行总结性的说明。
综上所述，“支架”理论不仅具有理论价值，在初中英语作文教学中也有极强的应用价值。“支架”理论教学的应用，有效地提高了学生的写作能力，有大量英语作文练习经验的学生能够在写作之前就题目进行独立的思考，准确地把握作文主题，汉语式英译的现象也少了，真正实现了英语知识的熟练运用。
参考文献：
[1]康慧.基于建构主义支架理论模式下的大学英语写作教学[J].新课程：中旬，2014（01）：26-27.
初中是学生进行英语系统学习的起步阶段，初中英语教学质量直接影响着学生一生的英语水平和技能发展。由于英语与汉语无论是文字构成还是逻辑关系都有很大区别，初中英语的阅读教学和写作教学一直是初中英语教学的重点和难点，如何做好初中英语的阅读及写作教学，更是成为英语教育工作者重点研究和实践的课题。
一、初中英语阅读与写作的内在联系
古语言：“读书破万卷，下笔如有神。”足见阅读和写作之间的紧密联系。为了做好初中英语阅读和写作教学，教师在开展初中英语阅读教学时，要注意挖掘初中英语阅读和写作之间的联系。初中是学生进行英语系统性学习的起步阶段，在初中英语教学中，学生如果没有大量的英语阅读积累，在写作时就会陷入无内容可写的困境，无法写出内容充实、语意连贯和结构完美的作文。初中英语教师，如果能够在初中英语教学中实现阅读教学与写作教学的有效结合，则能够在以阅读教学提升学生阅读能力的同时，提高初中生的英语写作水平。通过阅读教学，能够实现学生写作素材的积累，学生在写作时通过对平日积累阅读素材的灵活应用，提高写作质量。
因此，英语的阅读和写作教学是有紧密内在联系的。英语阅读是接受、输入语言信息的过程，写作则是对语言信息进行组织和综合处理的过程，教师在英语教学时，只要把握好英语写作和阅读之间的联系，就能够实现在阅读教学中对学生英语阅读和写作能力的双提高，最终实现提升学生整体英语水平的目的。
二、初中英语阅读与写作结合的教学方法研究
1.在阅读中拓展学生的词汇积累，为英语写作打下基础
英语词汇量的积累，是提高学生阅读能力和英语写作能力的基础。在初中英语阅读教学中，要注意提高学生词汇量的积累。初中英语阅读教学材料中，涉及到很多英语拓展词汇，在英语写作中将这些拓展词汇灵活应用，能够有效提升学生的写作质量。因此，我们在初中英语阅读教学中，对这些拓展词汇，应该借英语阅读教学的教学情景，让学生较好地掌握这些词汇，拓展初中生的词汇积累。
由于阅读教学材料中的英语词汇难度较大，因此在初中英语阅读教学中应该注意对这些拓展词汇的教学方法。为此，教师可以采用为学生创建英语词汇学习情景，帮助学生掌握英语阅读材料中的拓展词汇，例如在学习《英语（新目标）Go for it》八年级下册Unit6 Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用图片展示自己孩子的爱好引入，不断呈现新词汇，如collect snow globes；want to be a collector；start a snow globe collector's club 等，然后转入阅读文章Ellen's hobby。通过这种方法，有效地提高了学生对拓展词汇的理解和接受速度，为学生阅读能力和写作能力的提高打下坚实的词汇基础。
2.强化英语的系统性阅读教学，做好初中英语写作的铺垫工作
英语的写作脉络和写作思路与汉语有很大不同，教师在进行初中英语阅读教学时，要带领学生做好对文章脉络的分析，并让学生关注文章的载体，与此同时，还要让学生在阅读学习中捕捉到阅读材料的写作细节，最终实现学生阅读能力和写作能力的双提升。因此，在初中英语阅读教学时，第一步要带领学生对英语阅读材料进行泛读，泛读的目的是让学生能够驾驭文章的篇章结构，理清文章的写作脉络，并把握文章大意。泛读结束后，要带领学生展开文章的寻读，所谓寻读，就是让学生在阅读过程中找到体现文章体裁的关键结构和语句，让学生把握好阅读材料的文章体裁是属于故事、书信、广告还是新闻稿，通过寻读，学生不仅能够掌握阅读文章的技巧，还能够促进学生文章的写作方法的了解。第三步是在泛读和寻读完成后，带领学生对文章进行精读，在精读过程中，要引导学生将注意力放在关键词的发现和掌握中，人教版英语阅读材料都是教育工作者精心挑选的，这些文章中的关键词不仅是揭示文章主题的关键，也是教材推荐给学生的好词好句，学生如果能够掌握这些词句，将会极大地提升学生的阅读水平和写作水平。
3.以读促写，以写作巩固阅读
为了实现英语阅读与写作教学相结合的目的，教师在阅读环节完成后，应该及时引导学生对阅读文本进行复述。复述可以口语或书面写作的方式进行，及时有效的复述，能够有效地促进学生掌握英语阅读内容，巩固阅读教学中学到的知识。通过学生对文章重点的复述，还能够锻炼学生的写作能力。在引导学生对阅读材料复述时，一定要注意英语阅读材料的复述并不是背诵，而是要引导学生用自己的写作表达方式，结合英语阅读材料的结构和重点，对英语阅读材料进行改写。这种模仿写作的形式，能够促进学生在阅读教学中把握写作技巧，在提升学生写作能力的同时，实现学生英语阅读水平的提高。
综上所述，初中英语阅读与写作是有着紧密联系的，为了做好初中英语阅读和写作教学，教师一定要把握好初中英语阅读和写作之间的联系，并以这种联系实现初中英语阅读和写作教学的有效结合，指导学生通过阅读掌握初中英语的写作技巧，在英语阅读教学中，实现学生阅读和写作能力的双提升。
书面表达在英语课程教学中占有十分重要的地位，是学生语言运用技能的重要体现形式。从近几年的教学实践效果来看，英语写作教学在课堂教学中存在“忽视表达运用，效率低下”的问题，不利于真正提高学生的综合语言运用能力。这些问题的客观存在，一方面，让学生在英语学习中产生一定的误解，认为英语写作只要在考试发挥好即可；另一方面，不利于教师在实际教学中发现学生存在的问题，难以真正调整教学策略。为此，教师应该发挥好自身的主导作用，运用多元化的教学思维模式来优化课程教学，帮助学生从语言现象以及写作规律等方面来认识写作，以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，从而促进他们写作技能的形成。
一、提高初中英语写作教学有效性的必要性
1.提高初中英语写作教学有效性能够激发学生学习英语兴趣
学生在积累一定语言知识后通过运用书面的表达形式予以呈现，定会兴趣大增。
2.提高初中英语写作教学有效性能够激活学生的学习思维
通过书面的形式来呈现学习内容更利于培养学生丰富的语言想象思维，提高他们的运用技能。
3.提高初中英语写作教学有效性能够增强学生学习英语的主观能动性
学生在写作中不仅会产生一定的学习主动性，久而久之会形成一种学习的自觉行为习惯。
二、提高初中英语写作教学有效性的措施
1.注重阅读积累，提高学生语言感知能力
在英语教学中，阅读是学生接受和掌握语言文化知识的重要途径，也是学生发现问题和探究问题不可缺少的重要条件。读能够引发思，更利于提高学生的语言感知能力。如果在写作教学中，将阅读融人到此，不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，还能够提高学生的语言运用技能。
在写作教学中；从培养学生的良好阅读积累习惯人手，能够有效地帮助学生更好地积累丰富的语言知识。首先，鼓励学生养成自我阅读和自主思考的良好习惯，让学生在阅读的过程中能够多想想运用这样的语言表达形式有怎样的效果。其次，鼓励学生能够运用笔记的形式将阅读中发现的精彩词汇语段予以记录，以便积累运用。最后，鼓励学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现阅读收获。
我们以牛津初中英语7 B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学为例进行分析，为了培养学生正确的语言感知能力，笔者要求学生：首先，在自主阅读的基础上能够思考：Inthe escape,why do Justin and Paul laugh happily at last?以此来培养学生的阅读思考习惯。其次，要求学生能够围绕“A lucky escape”的表达意图，来找出与此相关的重要词汇短语。最后，要求学生能够在阅读学习中能够掌握Therebe…，push…into，Let sb.do sth.，willdosth.等词汇的使用规则，并能够运用上述词汇，以“What should wedo?”为题目，进行重新表达运用。
2.注重多元表达，提高学生语言运用能力
书面表达与口语表达有一定的相似之处，即都能够体现出学习者对语言运用的思维感知。对此，运用多样化的形式进行教学，能够有效地培养学生的语言表达运用能力。
对此，这就要求教师在教学过程中注重运用多样化的形式来关注学生的表达，鼓励学生运用多样化的形式来呈现表达内容，以此来培养他们的语言运用能力。在此基础上，可要求学生能够运用书面表达的形式来呈现表达内容。
在牛津初中英语8 B Unit 4 A charity show的Reading部分Hosting a charity show”教学中，笔者要求学生运用故事介绍的形式来概括文章的主要内容，以此来培养学生的语篇概括能力。在此基础上，建议学生能够运用好对话的形式，就“Why do the people likethe show?”来进行交流。最后，建议学生围绕“A interesting show”，运用不超过100个汇进行书面表达。
3.注重写作技巧，提高学生表达运用效果
在教学中，培养学生的写作技巧，能够更好地将学生的语言表达思维得以充分展现，便于学生进行认真学习和运用。在教学中，首先，应该培养学生的语篇结构布局技巧，即通过列提纲的形式来为写作内容进行谋篇布局。其次，培养学生语言运用技巧。在写作中，可适当运用一些经典名句、形式多样的语句表达形式等来呈现写作内容。最后，培养学生的文章修改技巧，即通过反复的修改来猜测命题者的写作依据和宗旨，从而达到考用一致的效果。
三、提高初中英语写作教学有效性的几点感悟
1.提高初中英语写作教学有效性是英语学习功能的终极目标
在英语教学中，听、说、读、写是整体联系的整体，具有一定的关联性。写作则是学生在掌握和接受一定语言文化知识后的必然再现形式，更是他们综合语言运用能力的体现。
2.提高初中英语写作教学有效性是培养学生语言感知敏锐性的体现
学生对语言学习的感知来自于对语法规则等内容的灵活性使用。写作则能够让学生在了解表达学习任务中更好地展现自身的语言学习才华，达到熟能生巧的学习效果。
