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（二）钢琴教学缺乏针对性学前教育专业的学生今后是为幼儿教育服务和工作的，不是专业的钢琴表演者，所以对钢琴技术的要求也没有专业水平要求高，只是在掌握基本弹奏方法的基础上，具备一定的演唱、编曲等能力即可，要求的是学生的综合素质。而在目前的教学中，很大部分是把专业水准的钢琴教学方式拿来教学，学生学习时无法掌握多方面的知识，对于在今后幼儿教学中的应用钢琴技术也有一定的制约。
（三）钢琴教学时间短，实际操作时间少近年来，各高校不断扩大自己的招生人数和范围，录取人员的素质也存在一定的差异，对于钢琴基础来说，层次更是参差不齐，有些能生硬的弹奏一两曲，有些甚至连钢琴都没有接触过，学生基本都是零起点，这就需要教师从最基础的知识讲起，但是学前教育专业的课程设置比较多，而钢琴课并不是每天都有，课程时间也很短，实际操作的时间更是少之又少，对于零起点的学生来讲是面临着很大的难题。需要引起业内的广泛重视并切实加以解决。
二、学前教育专业钢琴课程内容及方法的目标选项
要想学前教育专业学生的钢琴技艺取得突出的效果，最重要的是具备完善、科学的教学体系，通过对教学对象、教学内容、学科特点等方面的分析，明确钢琴教学的目标，认清学前教育专业学生今后面临的工作环境以人群，以提高学生的实际演奏、编曲、演唱等技能为主，培养综合素质高的复合型人才。
（一）教学内容设置符合专业特点钢琴教学内容的选择要符合学前教育专业的特点，注重实用性。教学内容应包括基本的乐理知识，简单的钢琴演奏方法和技巧，熟知当前幼儿教学中使用的教材以及音乐曲目，并注重弹唱、即兴演奏、编曲等技能的提高。对于起点低的学生，以讲解基本的乐理知识为主。然后教会学生基本的钢琴演奏的指法、姿势等，学习连音、非连音、跳音等演奏方法，选用音乐节奏强的曲目进行练习，通过这些曲目的练习明确钢琴弹奏的相关知识和技巧。此外，教师应注意培养学生视谱演奏的能力，为今后的工作打下良好的基础。在乐曲选择上要少而精，由易到难，由浅到深，逐渐掌握和提高钢琴技巧。可以选用当前幼儿学习使用的教材，从中挑选音乐曲目进行练习，熟悉幼儿教材，掌握更多风格和特点的幼儿曲目。即兴演奏、弹唱也是学前教育专业学生必备的技能，也是教学中十分重要的一部分。目前，幼儿歌曲数量比较少，歌曲描写的内容与当今幼儿生活的环境也不相符，因此就需要幼师进行歌曲的编写和创作。
（二）教学方法要丰富多样首先可以进行小组合作，提高学生的学习效率。在教学过程中，教师可以利用好帮差的方式，让接受能力强，音乐学习能力高，技巧掌握好的学生帮扶接受能力比较差的学生，通过组成帮扶小组的形式，让学生之间互相学习、互相帮助，取长补短，这样既可以培养学生的合作能力，对于提高学习质量也有很大的帮助。其次可以利用现代化技术手段强化学习效果。由于钢琴课时少，课上实际操作的机会也小，老师在课堂上示范的演奏方法和技巧，课下很容易忘记，这时就可以利用电话、电脑等现代化的技术设备，用电话把教师课堂上演奏的曲目、指法等进行录像，通过电脑下载需要练习的曲目，然后对录制的视频进行反复的观看和模仿，及时记录练习过程中存在的问题，与同学或老师进行交流沟通，逐渐提高自己的钢琴演奏能力。
（三）带领学生走出琴房，增强实践能力，消除紧张、焦虑的情绪。很多学生在演奏时会出现紧张、焦虑的情绪，而且闭门造车式练习也很难达到理想的效果。这时，就需要学校和教师为学生建立实践基地，带领学生走进幼儿园，在幼儿园里直观感受和学习，还可以作为模拟教师进行实习，了解幼儿园的教学内容和方法，从而更好、更快的提升自己的综合素质，为成为一名称职的幼师做好准备。
2关于学前教育专业钢琴课教学改革的研究综述
在近五年学前教育专业钢琴教学改革众多研究成果中，其中有3篇具有重要价值.在高华曼的《学前教育专业钢琴教学改革初探》一文中提出以下两点：其一是教学内容方面的改革.作者认为教材内容应该以趣味性的中小乐曲为主，且要涵盖各种常用的弹奏技术，在重视加强钢琴的基础训练的同时也要重视即兴伴奏合作能力的培养.通过基础的学习，让学生掌握基本的演奏技能；通过合作，让学生尽快转换角色，为今后的学习和工作打下良好的基础.其二是教学模式的改革.作者认为，由于采用集体授课方式学生对音乐的感受能力及动手操作能力掌握程度不同，在实践过程中多采用小组授课的方式，比集体课授课方式更符合学前教育专业钢琴的学习.李岩的《对高师学前教育专业钢琴教学的几点思考》一文中，指出一应该使学前教育专业的钢琴教学目标具体化，教师在制定教学目标的过程中，要与学生多交流，主动听取学生的意见，结合学生的实际情况，共同制定各个阶段的教学目标，使教学得到更有效地保障.二应该注重学生的个别差异，培养学生自主学习的兴趣，使学生积极的参与到教学过程当中，有时将教师与学生的角色对换，给学生提供一个自我提升的舞台的同时教师也进行了换位思考，也是很好的方法.在白艳的《高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究》一文中，作者指出了四点：一是既要体现学前教育专业钢琴教学的特点，又要重视学生的实际情况，循序渐进地开展具有学前教育专业的钢琴教学.二是改善教学内容，注重教材的选编，同时具备学前教育专业特点，要有别于音乐专业的钢琴教学.三是多元智能化的教学形式，对实践教学的重视，使学前教育专业学生获得更多的、更广的经验.四是科学合理的进行综合评价，尊重学前教育专业钢琴教学的特点.纵观学前教育专业钢琴教学改革的研究成果，笔者认为，学者们的论述虽有不同之处，但论点基本相同，即学前教育专业钢琴教学要符合学前专业特点；要尊重每一个人，要增强学生的参与意识；更要提高学生的实际应用能力.
（一）学前教育钢琴即兴伴奏特点
钢琴即兴伴奏主要是指依照曲子的韵律快速弹奏伴奏音乐的技能，它不仅融合了钢琴的演奏能力、钢琴的理论知识能力，更是融合了演奏的灵活性和应变能力，是一门培养综合能力的课程。
（二）学前教育钢琴即兴伴奏教学特点
据调查研究，我国目前幼儿教师以及学前教育专业的学生们在教学实际工作中，声乐水平较好，但是在钢琴即兴伴奏时理论和实际演奏能力较差。由于在钢琴伴奏方面存在着诸多的问题，因此，在实际教学中，会使学生审美疲劳，使得学生在乐感的培养和启发上得不到锻炼和加强，更提高不了学生对音乐的审美能力，最终使得在未来学前教育钢琴即兴伴奏课程实际教学中，音乐课对幼儿失去了吸引力。
二、学前教育中钢琴即兴伴奏教学效率的提升途径
由于我国目前的学前教育高琴即兴伴奏教学中有着诸多的不足，因此，结合我国教育形式，课程的实际特点来分析，探索出提升钢琴即兴伴奏教学效率的有效途径：
（一）加强教师的团队建设并提高技能
教师的教学质量，在教学过程中直接影响着学生们学习的能力和效率。因此，必须保证学前教育专业的教学质量，进而使学生的能力得到不断的提升。首先，学前教育钢琴即兴伴奏教学的老师必须拥有钢琴理论知识、曲式、和声、视唱练耳等一些音乐专业知识以及操作实践的能力，并把握好教学的灵活性，才使得钢琴即兴伴奏教学更有效。学校开展的实践活动，一定要结合教学实际工作需求。例如：可以让学前教育专业的学生到各个幼儿园中去听课，使学生对幼儿园教学的实际工作情况、特点以及需求有比较更深入的了解。学生要积极探索新方法、新思路并融入到幼儿园的教学环境、教学任务中。这样使得学生在未来学前教育钢琴即兴伴奏的实际教学课程中，能够更有效地开展和进行教学课程，也使教学的内容和形式更加贴近幼儿园实际教学特点和情况。
（二）注重钢琴即兴伴奏教材的编写
在钢琴即兴伴奏教材的编写过程中，首先要以教材的实用性为基础，确保教材的编写具有立体型。从我国的教学形式来看，除必修的一些文化课程外，教育专业有十几门课程，因此，诸多的课程使得学生很少有弹奏的时间。针对以上问题，教材编写工作人员，在编写的过程中要注意科学性、合理性，不能以展现教材的广泛性为目的开设更多的课程。没有练琴时间，就会造成能力下降，在对孩子的教育教学过程中，自身的能力水平将会大大下降，因此，教材的编写要具有实用性。
（三）加强钢琴即兴伴奏教学的实践
通过目前社会形势来看，大多数毕业生在进入工作岗位之后，几乎没有独奏的机会，但是钢琴的即兴伴奏应用之处却非常多。因此，这就要求在教学过程中一定要针对教学工作的实际情况以及特点来进行教学活动；注重教学实践，强化训练，让学生在行为和思想上认识到钢琴即兴伴奏的重要性，并充分重视起来，使自己学会主动学习，也使得教学更加高效。而对于老师来讲，一定要培养出符合工作能力要求的学生，才可以使学校教育逐渐的达到一个良性循环，促使校园文化氛围逐渐浓厚。在教学过程中，要加强对钢琴即兴伴奏的重视力度，不断的改进教学措施以提高高琴即兴伴奏的教学能力水平，为未来学前教育钢琴即兴伴奏的教育培养优秀的技能型人才。
河池学院是2003年经教育部批准成立的一所全日制综合性普通本科院校。学校坐落在风景秀丽的全国优秀旅游城市、历史文化名城、壮族歌仙刘三姐的故乡———广西宜州市。学校成立以来，曾三次开展办学特色大讨论，明确了办学指导思想和办学定位，积极依托地方特色资源优势，发扬传统办学优势，各项事业取得了显著进步。经过十几年的努力，学校在人才培养中探索出了一条适应自身发展的、具有少数民族地区特色的办学之路，为社会输送了大批合格的应用型专门人才。但是，由于种种原因，在教学工作中，学前教育专业的钢琴教学大纲尚未得到很好地完善，学生在钢琴方面的学习还存在许多不足之处。
1.学生现状。河池学院学前教育专业学生来自广西、贵州、福建等地。他们大部分在高中阶段没有接受过专门的音乐教育，许多学生更是从来没有接触过钢琴，来到大学后基本都是从零学起。笔者通过对河池学院学前教育2012级93名学生调查发现，在对音乐的态度中，学前教育学生喜欢音乐的有86人，占92.5%，对音乐觉得一般的有7人，占7.5%。在对钢琴课的态度中，学前教育学生喜欢钢琴课的有68人，占73%，一般的有17人，占18%；不喜欢的有8人，占9%。由此看来，多数学生是喜欢音乐的，他们对钢琴都有一种普遍的好感，喜欢钢琴课的人数远远多于不喜欢的人数，这为教师开展钢琴教学活动提供了良好的氛围基础。
2.教师现状。河池学院学前教育专业设在其二级单位教师教育学院。目前，教师教育学院只有声乐方向的音乐教师2人，没有专门的钢琴教师。2008年开始，教师教育学院都是外聘宜州市文工团的教师担任学前教育的钢琴课教学，但文工团的教师本身有自己的工作任务，其经常利用双休日或者周一到周五晚上时间上课，对学生的课外学习或课外活动产生较大影响。因此，从2011年起，学校教务处决定教师教育学院学前教育专业每年的钢琴课由河池学院艺术学院的钢琴教师来承担，而艺术学院的钢琴教师本身有自己的钢琴课教学工作，有的钢琴教师工作量超过25节每周，教学任务很重，他们经常没有太多的精力来应付非本单位的教学任务。因此，每年在安排学前教育专业钢琴教师授课对教师教育学院来说压力十分大。
3.教学现状。在河池学院学前教育钢琴教学中，由于学生素质高低不齐，教师在选择教学内容上碰到许多想象不到的困难，平时，有些教师总是忽视学生的基础训练，喜欢布置难度偏大的曲子给学生练习，学生在弹奏时在手指力度、触键音色、理解能力及表现能力的掌握等方面都达不到相应的要求。有些同学一周内根本无法完成教师布置的作业，这样就严重影响了教师的教学进度，从而影响教学效果和人才培养质量。另外，由于教学设备和教学场地不足，学生除了集中上大课外，课后都是以班为单位集中在大教室一起练习，练习效果不好，质量不高。
二、河池学院学前教育专业钢琴教学改革思路
河池学院学前教育专业的办学目标是培养合格的幼儿教育工作者，在人才培养方案中设置的钢琴课属于必修课，开设时间一般为两年。笔者认为，河池学院学前教育专业的钢琴课教学要避免像音乐专业一样的专业化，应以“注重基础训练，提高应用能力”为主。为实现这一培养目标，改革河池学院学前教育专业钢琴教学十分必要。那么，我们应该从哪些方面入手进行钢琴教学改革呢？
1.教学内容的改革。河池学院学前教育专业的钢琴教学要考虑整个教学内容的科学性、系统性、目的性和实用性。因此，在教学内容的选择上，我们不能照搬艺术院校钢琴专业教材，而是要有针对性地选择教学内容。首先，教师选择教材要注重教学内容的趣味性。学前教育专业钢琴教学的目的是使学生通过钢琴基础课的学习，掌握钢琴的基本弹奏方法和基本演奏技能，为学生走上工作岗位打下良好的基础。在教学过程中，我们可以多选用一些具有趣味性的乐曲，这样的乐曲音乐形象鲜明、内容生动，学生很容易理解和接受。为拓宽学前专业学生的音乐视野，教师还可以选择不同时期的、适合学生特点的更多作曲家的代表作品作为教学内容，学生通过学习能了解各个时期音乐的不同风格及特点，丰富学生的音乐修养，提高学生的学习效果。其次，教师选择教材要注重教学内容的实用性。河池学院学前教育专业钢琴基础学习应与伴奏实践相结合，体现钢琴学习的实用性。幼儿歌曲的即兴伴奏应当从基础学起，着眼于简易，力求简洁精练地表达幼儿歌曲的基本内容。因此，教师在两年的钢琴教学中，应在最后一学期适当安排即兴伴奏课，给学前教育专业学生传授即兴伴奏知识，可结合《学前幼师歌曲伴奏演奏曲集》、《幼儿师范钢琴即兴伴奏教程》等教材选择合适的曲目给学生练习，引导学生分析伴奏音型、伴奏织体及和声进行等，使伴奏知识始终贯穿其中。同时，在练习的过程中要坚持练习常用的柱式和弦、半分解和弦、分解和弦等伴奏音型，尤其是要对Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级正三和弦的连接做常态化地练习。只有这样，才能提高学生的伴奏能力。
2.授课方式的改革。地方高校学前教育钢琴教学的授课方式主要有集体课、小组课和个别课等多种。由于河池学院教师教育学院钢琴师资紧缺，几年来，其钢琴课都是采用集体授课方式，每周开设两节钢琴课。这样的授课方式对学生的学习效果影响较大，因为每个学生对音乐的理解能力和感受能力及动手操作能力均不尽相同，他们在接受知识时总会存在参差不齐的现象。接受能力强的学生一周可以弹奏多首曲子，而接受能力稍差的学生一周一首简单的曲子也弹不下来，这给钢琴教师的教学带来了很大的困难，既影响了教师的教学进度，又打乱了教师的教学计划。通过几年的教学实践，笔者认为，河池学院学前教育专业钢琴课授课方式必须改革，一定不能在两年的教学时间内都采用集体课进行教学，应适当采取小组课、个别课的教学形式授课，以提高教学质量。首先，学校要开设小组课。从第二学期开始，教师可以将程度相近的10～12名钢琴学生组成一组统一授课。这些学生的学习内容大致相同。在教学过程中，教师针对每个学生存在的问题逐个分析，既要充分肯定每位学生的优点，又要及时纠正每位学生的不足之处，引导学生有比较地学习，向优秀的学生学习，让学生形成“你追我赶”的学习氛围。对同一作品的学习，教师要善于用生动、形象的语言描述每首作品所要表达的内容，要充分发挥学生的想象力和思维能力，引导他们置身于每一部音乐作品，让学生在宽松的小组课中获得更多的知识。其次，学校要开设个别课。教师主要针对程度较高、悟性较好、学习刻苦的学生进行个别辅导。采取这样的授课方式，会极大地提高学前教育钢琴教学效率，使学生的演奏能力得到充分地提高。
二、教学内容要具有针对性
针对性的教学内容，可以根据学生的实际情况进行具体问题具体分析，进一步提高钢琴教学的效率。学生在音乐理论知识的掌握上较为薄弱，无论是在识谱还是在节奏感与乐感上都并不成熟。因此，教师在进行教学时不能急于求成，要先让学生熟练掌握钢琴键盘的构成与位置，通过简单的分组训练使学生充分掌握学习内容。为了使学生能够掌握基本的钢琴弹奏技巧，教师可以先进行五指位的练习，然后再加入音阶的学习。在进行曲目选择时，教师可以从学生熟悉度较高的儿童歌曲入手，这既有助于学生掌握多学知识，又能使学生获得一定的成就感，提升其学习兴趣。在对简单的练习曲目进行讲解时，教师可以让学生进行即兴伴奏，为日后的幼儿歌曲伴奏打下基础。这种练习方式可以激发学生弹奏学习的热情，事半功倍。钢琴教学要注重培养学生的综合伴奏能力，即兴伴奏既适用于歌曲，也适用于幼儿舞曲、幼儿律动曲以及打击乐与音乐游戏。学生在进行即兴伴奏时，要判断乐曲的风格与调式，通过分析音乐作品得出伴奏的音型，展现不同乐曲的表现力。即兴伴奏具有很强的实践性，有利于培养学生的实践能力，提高学生的整体素质与水平。
三、教学模式要具有灵活性
传统的教学模式以单独授课为主，具有较强的针对性，可以做到因材施教。但是由于教育成本过高，使得教学过程中学生之间缺乏沟通，彼此了解程度较低，缺乏相互比较，使得消极被动的心理产生。因此，在高职学前教育专业的钢琴教学上，可以采取集中授课与小组授课相结合的方式，努力做到做到学生一组一琴。教师在讲解的过程中进行示范，学生一边观察教师的示范一边进行弹奏，这种教学模式既可以使学生相互了解、相互学习，也可以促进师生之间的交流，使钢琴理论转化为弹奏技巧。在具体的教学过程中，教师要及时纠正学生在练习时出现的问题，指导学生正确练习，消除错误，提高教学水平，使教学成果得到巩固。在学习初期简单曲目的教学中，教师可以采取小组教学的方式，例如四人一组同时弹奏，观察学生的弹奏水平，再依据学生的具体弹奏情况将学习能力相似的学生分为一组。在之后的教学过程中，教师可以采取集体授课与小组授课相结合的教学模式，由于学生基本掌握了钢琴的演奏技巧，教师在此时的个别指导将具有更强的针对性，使学生能够在力度、速度、音乐风格以及音乐表现力拥有更深刻的理解与感悟。
四、教学手段要具有丰富性
第一，坚持周周回课。教学之初就要培养学生周周回课的习惯，一方面，教师要制定每堂课的具体要求与目标；另一方面，学生要保质保量完成作业。这种周周回课的做法既有助于学生掌握钢琴演奏知识以及弹奏技巧，又有助于提升学生的学习进度与学习能力。在钢琴教学的过程中，也要给学生施加适当的压力。一方面，能够磨练学生的意志；另一方面，也有利于学生演奏能力的提高，激发学生的竞争意识，使其主动努力提升自己，享受学习成果。最终，学生会热爱钢琴学习，热爱钢琴演奏。
第二，拓宽教学内容。钢琴的演奏形式多种多样，当学生掌握了钢琴的基本演奏技巧时，教师可以引导学生进行合奏、声乐伴奏、合唱伴奏、独奏以及四手联弹等。教师也可以向学生播放录像与录音，提升学生对于音乐的感性认识，提高其对于音乐的感受力以及理解能力，进而使学生获得音乐素养的整体提升。只有做到课堂教学与艺术实践的紧密结合，才有助于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
第三，课外辅助训练。课堂时间的有限性并不能成为学生练习钢琴的制约因素，教师要巧妙运用课余时间对学生进行培训，使学生的演奏技巧得到提升。教师可以开展一系列的课外辅助训练让学生走出教室、走出琴房，例如边弹边唱比赛、儿童歌曲即兴伴奏比赛等，让学生展示自己的学习成果，也有助于学生为今后的工作打下坚实基础。
第四，教师专业素养的提升。教师是课堂教学的主要角色，优秀的教师具备优秀的专业素养，在整个教学过程中，教师的语言要做到生动形象、风趣幽默，教师的示范演奏要做到规范准确、得体自然，使自身的音乐素养得到充分的展示与发挥。除此之外，教师还要具有钢琴演奏技巧的语言表达能力，让学生充分理解教学内容。
2.提高钢琴即兴伴奏课程教学质量的几点建议
2.1基于学前教育专业特色整合钢琴课程
现阶段高职学前教育专业钢琴课程主要分为钢琴和即兴伴奏教学，这两种课程教学内容中的理论知识与实践知识有很大一部分重叠，这种教学现状在很大程度上浪费了高职学前教育专业的教学资源，要求高职院校要根据钢琴教学这一现状对其进行整合。高职院校教学团队要将钢琴课程和即兴伴奏课程的教学内容联系作为基础，将两门课程之间的理论知识与实践知识融合成一门专业教学课程，将钢琴基础乐理知识和演奏技能训练分别落实到新的钢琴课程教学中，在新的钢琴课程体系建设过程中要贴近高职幼师生整体素质水平，合理化布置音乐基础知识、器乐作品鉴赏、钢琴演奏技能和幼儿歌曲的即兴伴奏等教学内容，采用利于幼师生接受的知识传授体系和技能训练体系作为新的课堂组织形式。
2.2根据高职院校教育现状优化教学软硬件
本校学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的配套教学设施较为落后，这不仅会严重影响到钢琴即兴伴奏课程的整体教学质量，陈旧的教学设施也无法激发幼师生在教学中的学习兴趣，这要求高职院校在新时期发展中要注重相配套教学软硬件设施建设。本校在钢琴即兴伴奏课程教学设施建设中可以采用数码钢琴教室模式，利用信息网络技术实现数码钢琴教室的网络化安装管理等优势功能，更可以有效实现钢琴即兴伴奏课程理论教学和实践教学相统一的完整体系。现阶段本校应在钢琴即兴伴奏课程教学中广泛使用多媒体辅助教学方法，利用现场教学方式有效提高钢琴即兴伴奏课程教学的灵活性，这对激发幼师生的学习兴趣与即兴伴奏教学的顺利开展有着重要作用。
2.3促进基础理论知识与实践知识教学的结合
高职教师要认识到钢琴即兴伴奏实践课程教学的重要性，要求高职院校在钢琴即兴伴奏课程教学中要打破偏向理论教学的现状，结合本校幼师生整体素质特点积极开展实践课程教学活动，这样才能通过教学使幼师生具备即兴创作和演奏的能力。高职教师在钢琴即兴伴奏实践教学之前应设计和编配一些儿童歌曲，要求幼师生在教师弹奏过程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼师生要在教师的引导下将钢琴即兴伴奏理论知识与实践知识有效结合，使幼师生可以通过钢琴的基本练习、视奏练习以及儿歌弹奏练习等方式，帮助幼师生培养出优秀的即兴创作和演奏的能力。
导论主要介绍论文的主要论点，写作目的、写作特点、写作意义等。并在其后附上目录页，以便查阅。
正文将从四个方面，分四章对中国的公案小说和西方的侦探小说这两种文化进行比较。
第一章，结构模式的差异。中国公案小说写案件的审理，描述案件的情节、发展、诉讼和判决过程；西方侦探小说写案件的侦破，着重案件的调查分析，描述案件的开端和侦察，以及最后发现犯罪秘密的过程。
第二章，文本角色的差异。古往今来，在文学作品中，只要有作奸犯科者，必定有一睿智英明之人将其绳之以法。但在中西方文化中却由不同的人扮演着这同一角色。中国公案小说主要写“清官”。西方侦探小说主要写民间私家侦探。
第三章，破案方式的差异。公案小说强调清官的明断，围绕着明断，着力揭示清官的道德风貌。侦探小说突出侦探的解迷，以其谜团重重，陷阱多多见长，着力显示侦探的敏锐头脑。
教育上，本人自*年8月担任政教主任来，积极组织年级组长、班主任加强年级组、班集体建设，加强学生的自我教育，狠抓学生的养成教育。坚持“热情教育，积极引导，严格管理”三者并举，学生行为规范低起点，严要求，勤检查，切实做到管理时间无空隙，管理空间无空缺，管理环节无空档，管理职责无空位，学校校风班风明显好转，教育质量稳步提高。在本人积极组织下，学校有效开展了“感恩**”系列主题教育活动和每年一届的文化艺术节，积极邀请专家学者前来为学生或家长进行专题讲座，计有：“知心姐姐”杂志社作了《关注孩子心灵健康》、*市青少年心理辅导中心王翠华教授作了《关注青少年心理健康》、南京大学教育研究所徐新民教授作了《超级学习法讲座》等主题讲座。20*年，本人负责组织的第二届中小学生健康教育知识竞赛获省教育厅“优秀组织奖”，03年度、*年度学校获江阴市安全文明先进单位。20*年度，学校被评为“*市德育先进学校”，20*—20*年连续四年获得“全国中小学读写大赛优秀组织奖”。精心组织每年一次的中小学生“金钥匙”科技竞赛，学生屡屡获奖，为学校赢得较好荣誉。
引言
职业学校教师专业化发展特指职业学校在职教师个体专业不断发展的历程，是职业学校教师专业化制度不断成熟，职业学校教师在教科研和实训的推动下，在教育教学知识、专业技能、职业道德修养等方面不断成熟、不断提升、不断创新的过程。促进教师的专业发展是各国提升教育质量的重点内容。早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业”。此后，日本、美国、英国等国家都相继进行了教师专业化发展的研究，1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。” 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1996年美国“教学与美国未来全国委员会”发表的《至关重要：美国未来的教学》，带来了教师专业发展研究的阶段性转折。
21世纪以来，国务院大力发展职业教育的背景下，从国家到省市级都在加大对职业学校教师的培训力度，以促进教师的专业化发展。2010年7月29日，备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式全文，其中明确指出：加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。这些内容一方面明确了职业教师专业化发展的特殊性和重要性，另一方面也为职业学校教师专业化发展指明了方向。
职业教师专业化发展的起点来源于对现状的把握和分析，我们试图通过调研准确把握职业学校教师专业化发展现状，在评估和诊断的基础上，明确职业学校教师自身的优势、不足及面临的机遇和挑战；明确职业学校教师发展过程中需要解决的主要问题。据此才可能提出切实可行的解决方法和保障措施，完善和发展学校教师专业化发展的制度。
调研分析
1.调研方法
本研究用问卷调查法获取一手数据，调研以江苏职业学校为样本，选取了24所学校，每所学校发放100份问卷。江苏每个地区的我们都有代表性的抽取了几所学校，有办学规模大的，也有小的，有师资力量强的，也有弱的，有经济发达地区的，也有不发达地区的。在每个学校，我们选取了各个年龄段的、不同性别、不同职称、专业的老师填写问卷，尽量避免系统偏差的产生。最后回收2284份问卷，去除回答不完整的问卷268、和答案错误（如单项答案为多选）的问卷214份、连续几份问卷答案一致的疑似抄袭问卷4份，最后得到有效问卷1798份。
2.问卷设计
问卷涉及四部分内容，分别是：教师基本信息、教师的专业化现状（从专业知识、实践技能、教学能力、科研能力来衡量）、教师专业化发展途径、教师满意度和期望。问卷有47个问题，其中46个选择题，以单选为主，最后一题为主观题。问项定量、具体化，方便教师清晰的了解题目并准确的回答，避免模糊的、追溯时间过长的、抽象的问题。通过请专家讨论和在本校进行前测，修改数次后定稿问卷。
3.数据分析
（1）教师基本信息分析。
我们对教师的性别、教龄、学历、专业、职称、是否专职以及学校所在位置进行了统计，统计结果如下表所示：
男性比例占41%，女性比例占59%，职业学校女性比男性稍多，符合学校女性教师较多的客观情况，但基本均衡。教龄结构上，5年以下教龄的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，学校的中青年教师较多。
学历结构上，以本科为主，占80%以上。硕士14.6%，博士极少，占0.5%，专科极以下也较少，占2.4%。呈现两头少，中间多的态势。任教学科上，文科和工科较多，各占30%以上，理科较少，占23%。职称结构上，教授极少，讲师和助教总共占80%左右，副教授或高讲占22.4%，总体职称较低。我们的调查对象以专职教师为主，占92%，但也兼顾到了兼职教师的声音。调研学校中苏南占44%，苏北占56%，基本均衡。如表1所示。
（2）老师专业化现状。
①专业知识
对社会文化知识非常了解和比较了解的占62%，对教育学知识非常了解和比较了解的占76%，对专业技术知识非常了解和比较了解的占62%。由此可知，教师在知识储备比较丰富，无论是社会文化、教育学还是专业知识，都较丰富。但对于行业前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半对一半，这一块知识是教师缺乏的。
②实践技能。
70%的教师没有企业工作经验，教龄11-20年的教师参加调研最多，5年以下教龄教师参加调研较少，他们对行业知识了解也少。75%的教师没有企业兼职经历，49%的教师没有参与调研企业，只有9%的教师在岗前培训时进行了工作场景实训。而技能证书79%的教师都拥有，并且中级以上的占69%。由此看出，教师普遍不缺技能证书，但是缺乏一线的工作经验，技能证书和实际技能之间是有差距的。
③实践技能。
多媒体运用状况较好，72%的教师经常使用，较少及从未使用的占28%。参加教学竞赛省级以上的占37%，53%的参加校级及以下，90%参加过竞赛，10%未参加过。91%的学生有学习兴趣，这侧面反映出教师的教学是能吸引学生的。77%的教师经常对学生学习效果进行评价，教学评价做得比较好。80%的教师在去年一年开过公开课，情况良好。97%的教师都对课堂的教学目标很明确。教学过程设计会用和精通的占88%，大部分教师有能力进行教学设计，但精通的只占20%。
④科研能力。
参加多次教材编写或教具开发的的才16%，从未参加过的占51%，33%的参加过一次，教师参与教材和教具开发普遍不足。近5年92%的教师参加过课题研究，教师普遍有参加科研，课题研究的主力是6-20年教龄的教师，5年以下教龄的教师参加较少。近五年70%的教师都有发表教育论文，近五年74%的教师有发表专业论文，基本上三分之二的教师在近五年里有发表专业论文和教育论文，但仍然有三分之一的教师没有进行教学研究与专业研究，没有。教龄6-20年的教师是的主力，5年以下教龄的老师最少。61%的教师没有在核心杂志上，科研能力有待进一步加强。有一个有趣的现象是，样本里没有发表专业论文的教师全是苏南的教师，苏北教师全部有发表专业论文。
（2）老师专业化发展途径。
60%的老师认为校本教研的效果较好和很好，认为一般的40%。对只有24%的老师对学校帮助其个人成长表示满意，61%认为一般，15%认为不满意。教师在业务上最大的期待是改进教学效果，然后是理论水平。35%的教师尝试过教学改革，且效果好，49%尝试过，但效果不理想，17%想尝试却不知道如何进行。从调研数据看，苏南的教学团队交流比较多，苏北的教学团队需要更多的交流。教师认为提高自己最有效的途径是校外进修培训和校内外教研活动。然后是教学团队和校本培训。苏南教师学科专业发展从教学团队里得到帮助较多，苏北相对苏南教师专业发展从教学团队里得到帮助较少。目前教研室发挥的作用主要是交流和整合教学经验、资源，专业引领的作用较少。教师普遍认为学校对个人发展提供最有效的帮助分别是教研活动、校本培训和教学团队。教师认为校本教研的效果一般，苏北的效果更差一些。不管哪个教龄的教师对自己作为专业教师的满意程度一般。其中，苏南教师比苏北教师对自己作为专业教师的满意度要高。
教师对校本教研提出的问题主要在这几点：
①形式化严重， 缺乏主题，缺乏与行业、学生需求的结合，实效性不足；
②希望多组织教师下企业进行实践，多给年轻教师机会，多点校外交流；
③未能形成统一的教学团队，团队合作欠缺，缺少校外交流研究；
④投入费用、资金少；
⑤师资力量不足，领导重视不够；
⑥教师工作量很大，班主任工作、竞赛等活动过多，无法静心教研；
⑦教本教研中“研”不足，缺乏理论学习，专业性不强，缺乏课题研究；
调研结论与建议
1.调研结论
（1）教师专业化发展取得的成绩。
第一，教师专业知识储备丰富，具备基本实践技能。无论是社会文化、教育理念还是专业知识，教师普遍有本科以上学历，具有丰富的知识存量。教师普遍拥有职业技能证书，具备职业教育的资格和基本能力。
第二，教师掌握并熟练应用教学技能，普遍参与科研。多媒体运用熟练，普遍参与教学竞赛和开设公开课，并能进行及时教学评价，课程目标明确，掌握教学过程设计技能。
第三，校本教研的效果得到充分肯定。教师认为，学校对其个人发展帮助最大的是校本教研，然后是教学团队和校本培训。目前，教研室发挥了交流和整合教学资源的作用。
（2）教师专业化发展的问题。
第一，缺乏实践经验和行业知识。大部分教师都没有企业全职和兼职经验，对所在专业的行业知识欠缺。特别是教龄五年以下的教师，缺乏行业前沿知识，缺乏科研。
第二，校本教研对教师发展作用重要，但却流于形式。教师反映教研活动多，但活动内容与教师需求脱节，缺乏对行业知识的“研”，对学生问题的“研”，对专业教学的“研”。
第三，针对教师发展的培养系统性不足。教师反映各种培训层出不穷，相关竞赛目不暇接，不缺培训。但培训内容重复，培训形式单一。教师希望各部门能统一培训内容，系统化培训。
（3）教师的专业化发展期待。
教师在业务上最大的期待是改进教学效果。学校对个人发展最有效的帮助是教研活动、校本培训和教学团队；希望多去企业实践，多给年轻教师机会；让教师少参加其它活动，静心教研。上述内容如下图所示。
2.建议
（1）加大教师企业实践的支持力度。
由调研可知，教师欠缺企业实践工作经验，虽然普遍拥有职业技能证书，但仍然缺乏专业前沿知识。学校需要提供机会并鼓励教师参与企业实践，特别是对教龄5年以下的年轻教师。让教师参与一线实践，提升专业实践能力。鼓励教师参与教材和教具的开发，进行教学设计的培训和交流，全面提升教师的教学能力。为5年以下教师提供参与科研的机会，鼓励教师发表更高质量的文章，而不是追求文章的数量。
（2）充分发挥教研室的专业引领作用，突出“研”。
教师的专业成长离不开教研、培训以及科研，然而，长期以来，很多学校的校本教研中未充分发挥其管理和服务功能，在教研、培训和科研方面只是简单的上传下达。其中很重要的原因是教研室主任年轻化，其本身的专业内涵有待提高，为了充分发挥教研活动的专业引领作用，需要发挥学科带头人的作用，让学科带头人在教研活动中引领专业问题探讨，教学问题探讨，分析学生需求，提升教师的专业能力，突出“研”的特点。吸收行业专家参与，深入的对教学和专业问题进行沟通和学习。加强校本培训的经费支持，结合教师急需解决的问题进行培训，有的放矢，避免形式化。建设教学团队，加强团队交流，帮助教师成长。
幼师不仅在幼儿园担任多学科的教育工作，还要担负多种园内角色和职责，然而幼师尚有专业理论与技能不扎实，教学实践能力欠缺等问题，这与当前学前教育专业，尤其是通过中考入学的五年制学生培养方面存在的问题是分不开的。
一是在学生来源上，先天不足。主要表现两个方面，第一，生源不合理。对学前教育专业学生的音乐素质要求大大不同于音乐专业的要求，许多考生只需经过文化课考试就能升入大学，无需经过专业测试和面试，使很多不具备学前教育基本素质的学生进入到专业领域。他们之前没有经过任何训练，音乐基础差，为学生技能的培养带来很大的难度。第二，生源减少。由于高校扩招，使更多的学生都以进入高中和大学为第一志愿，学历较低的幼儿师范吸引力自然下降。另外，国家虽然规定幼师享有与中小学教师同等的待遇，但各地在落实过程中仍有不同。因此，学前教育专业生源大量流失，招进来的学生基本上都是升学无望的学生。加之生源减少，学校不断降低标准，使招进来的学生整体素质不高，在源头上影响了幼教事业的发展。
二是在教师配备上，队伍缺乏。学前教育专业的教师在知识、能力和素质结构方面还不能很好地适应当前学前教育专业，专业性较差。比如音乐声乐专业教师可以担任乐理视唱练耳课，打击乐专业的教师可以担任合唱指挥课，钢琴课教师可以担任音乐欣赏课，使教师变成全能型，针对性培养不强。目前，一些学前教育专业的教师主要来源于艺术专业、学前教育专业的本科生，他们中学术性人才多，理论知识丰富，实践能力相对较弱，没有幼儿园实践经验，甚至到幼儿园调研的次数都很少。因此，也很难站在培养幼儿园教师的角度来思考和审视自己的教育教学。在他们承担的教学实践中，仍按照培养音乐、舞蹈等专业人才的方式来设计教学，来要求学前教育专业的学生。另外，有的高职高专学校升格后，继任的教师角色调整不到位，仍然固守原来的教学模式，加之与幼教机构联系少，得不到进修的机会，几乎没有进行任何形式的实际性培训，因此他们传授给学生的内容常与现代幼教办学理念相脱节，达不到学前教育专业的人才培养目标。
三是在课程设置上，不够完善。由于学前教育专业学生素质较低，因此，在课程的安排上要有相当份量的文化基础知识，这也就在一定程度上压缩了专业理论知识课，导致专业理论知识狭窄、层次较低。相对于传授专业理论知识，学前教育专业在教学过程中更注重技能技巧的训练。这种情况至少带来两种不良后果。一是因为对学生技能与技巧的传授虽多，但学前教育专业也多是以课堂讲解、教师教学为主，学生很难有实战和演练的机会，动手实践能力不强，从业技能差。所以一旦到幼儿园工作后，有的学生不能适应岗位，用人单位还需要对他们进行再培训，费时费力。二是因为专业理论教学深层次的，诸如培养幼儿情感、意识方面的教学内容少，而且过于陈旧与单一，使学生对幼儿心理发展、教育原理掌握得不深不透，所以学生在将来的幼儿工作中有可能缺乏主动性和创造力，只把教会幼儿唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作为衡量教育成果的尺度，而用专业理论解决实际问题的能力差。
二、提升学前教育专业学生能力的对策
针对学前教育专业学生应具备的职业能力和制约这种能力的因素，如何走出困境，培养适合时代需求的幼儿教师，就需要不断深化教育改革，探索新的培养模式与发展路径，寻求适合时代需求的教育教学模式。
具备扎实的语文学科专业知识和必备的相关学科基础知识，是新课改对中学语文教师专业素养的最基本要求。在此基础上，中学语文教师专业素养的提升还需要有通过不断地学习、在实践教学中形成的与语文学科相关的教育理念、职业理想、专业能力和完善人格等多方面的综合素养，这也是新课改为实现预期目标对中学语文教师提出的新的更高的要求。但是，在当前的中学语文教育中，中学语文教师的专业素养令人堪n，尤其是县级非重点中学、乡村中学语文教师专业素养更是参差不齐，已经严重影响到了新课改的实施。
一、中学语文教师专业素养存在的问题
为了深入调查中学语文教师专业素养存在的问题并有针对性地提出切实可行的对策，本课题组做了一次针对中学语文教师专业素养的问卷调查。调查对象为平顶山市八中、平顶山市九中、叶县叶公中学等9所初级中学和叶县一高、鲁山一高、平顶山市二中、襄县一高等4所高级中学的语文教师125人，其中初中78人，高中47人。调查内容涉及中学语文教师教育观念、职业理想、所读教育论著论文、语文教学研究、最新教学技术手段应用情况等31项，共回收有效问卷118份。对有效调查问卷进行分析后不难发现，中学语文教师专业素养存在以下问题：
一是缺乏职业理想与职业热情。问卷调查中不难发现，75%的中学语文教师缺乏职业理想与职业热情，究其原因在于这一群体感觉工作压力较大。压力主要来自于身体和精神两个方面。长时间的超负荷运转以及各种名目繁复的评估、考核、总结使得中学语文教师耗掉不少的体力精力疲于应付，并逐渐产生一种职业疲惫感；而家长对学生学习成绩的期望和对教师的评价以及社会对“教师”这一职业的道德绑架带来的精神与心理压力都令他们缺乏职业的幸福感。长期的压力积累得不到释放，进而产生了职业倦怠，使得教师这一职业沦为谋生的工具，哪里还有职业理想与职业热情？怎么会努力完成好教书育人的工作？从某种意义上来讲，缺乏职业理想和职业热情是教育事业的最大威胁。段落修改
二是教育观念滞后，角色难以转换。调查问卷显示，68%的语文教师教育观念滞后于时代的发展，墨守成规，不能适应新课改的要求，依旧按照原来的套路实施课堂教学。对于新出现的教育理念无法接受并且具有抵触情绪，认为这些新的教育理念打破了原有的教育方式，说到底其实是中学语文教师固步自封、宁可守旧不愿革新的思想所致。新课改背景下视阈下，教师和学生的角色定位来了一个不同于传统教学的大翻转，中学语文教师由知识的灌输者成为学生学习的引导者，学生才是课堂教学的主体。学生在教师的引导下激发学习兴趣，开拓思维创造力，变被动学习为主动学习，进而完成角色的转换。但是，大部分中学语文教师无法适应新课改的要求，离开满堂灌无所适从，角色转变僵化，使得“自主、合作、探究”的学习方式仅仅停留在理论和概念上而无法实现。
三是知识更新率不高，教学方法呆板，教学技能有待提高。问卷中86%的语文教师每学期没有完整地看完一本与本专业相关的书籍，78%的人近三年没有看完过三本教育方面的论著，67%的人很少关注语文教学的教研论文。而且，问卷调查中“您课堂教学中常采用的教学方法都哪些”的回答中，仅有35%的教师能够写出“导读法”、“自主探究法”等体现新课改精神内涵的教学方法。不难看出，中学语文教师的知识更新率比较低，没能及时把握时代的脉搏，依旧满足于旧的知识体系固步自封，无法与新课改对不断更新的知识体系精神实质的要求接轨。而且教学方法单一不求新变，问卷中同样显示出65%的语文教师对于基本教学技能运用比较薄弱。
四是教学反思能力与科研能力差。调查问卷中，中学语文教师的教学反思能力与科研能力堪忧，经常进行教学反思的教师仅占被调查对象的45%，而发表科研论文的数量与质量更是不容乐观。
二、新课改对中学语文教师专业素养的要求
新课改要求建立一支专业素养较高的教师队伍，以崭新的精神面貌投入到新一轮的课程改革中去，积极推进新课改的实施。教育部为了推进教师队伍建设，2012年出台了《中学教师专业标准》，这是国家对各科中学教师专业发展的基本准则，它对中学教师在职前教育的培养、入职门槛、入职后的各种职业培训、考核等各方面的工作提出了具体的要求和指导性意见。它从专业理念、专业知识、专业能力三个维度出发，强调中学教师在“职业理解与认知”“教育教学的态度与行为”“学科教学知识”等14个领域内要达到61个方面的专业素养指标与要求。从本课题组发放的问卷调查来看，绝大部分的中学语文教师持有传统的专业理念故步自封，与新课改相关的新的专业理念缺乏，专业知识结构不健全，其他相关学科的基础知识不全面，语文教学的专业能力需要极大的提高，与新课改以及《中学教师专业标准》对中学语文教师素养的要求相差甚远。随着新课改的深入推进和新时代对语文教师从业标准的逐步提高，中学语文教师专业素养的提升必将是一个历久弥新、持续长久值得关注的话题。
三、中学语文教师专业素养提升的措施
中学语文教师专业素养的养成非一日之功，而专业素养的提升更需要从政府教育主管部门、高师院校、中学、教师个人等各个方面、各个层面共同来努力才能达到成效，绝非是中学语文教师个人的行为。笔者认为，可以从以下几个方面出发，提升中学语文教师的专业素养。
（一）树立职业理想。中学语文教师要从灵魂深处热爱自己的职业，发自内心的关爱自己的学生，升华专业理念，树立为人民教育事业甘愿奉献的职业理想。职业理想是中学语文教师通过自己的努力与奋斗希望达到的个人在教育事业方面的职业目标与职业境界，是语文教师献身于教育事业热爱教育事业的不竭动力。对于每位教师来讲，树立职业理想都具有重要作用和潜在意义。只有树立了自己的职业理想，才有为实现理想而激发的内在动力，才能刻苦努力，为实现职业理想而不断加强自己的专业内涵提升和专业素养提升。教师是知识的传播者、文化的传承者、灵魂的塑造者，要领会到教师这一职业所承担的历史重任，树立自己的职业理想，宁做教育家不做教书匠。因此，中学语文教师应该对自己所从事的教师职业有一个清晰的认知，深刻懂得教师职业的伟大和重要意义。段落修改
（二）转变教育观念。思想决定行动。任何一种改革，其先导首先是思想观念的革新，并在新的理念引导下付诸于切实行动。如果没有教育观念的彻底转变，中学语文教师不可能充分理解新课改要求将课堂还给学生、学生是课堂教学的主体、教师在课堂中的主导作用等新的教育理念，自然不能以积极主动的姿态去迎接新课改。新课改从本质上来讲，是强调了教师的引导作用、唤醒了学生的主体意识，让学生从被动的知识接受中解脱出来，让他们根据自己的兴趣爱好在教师的引导下积极主动地去获取知识。也即是说，新课改让学生由传统教学模式中被动地适应教师的“教”向主动的适应教师引导、学生自主的“学”转变。对教师来讲，要由原来的满堂灌的“教”向“引导”转变，这就决定了教师必须进行角色的调整与转换。新课改语境下，中学语文教师已经不再是传统课堂教学中的比较全面的知识架构的呈现者、现有知识信息地整理者和传递者，而是比原来的单纯“教”有着更高要求的课堂教学设计者、课程开发者、学生自主学习的引导者、合作者和组织者，教师的角色由台前的主角转变为幕后的极其重要的配角。知识的更新与爆炸使得教师即便穷毕生精力也无法将其全部“教”给学生，而“引导”学生掌握如何获取知识的思维与方法并自觉养成信息处理的能力，才更为重要，正如前人所讲，“授之于鱼，不如授之于渔鱼”。
（三）扎实做好中学语文教师职前教育。中学语文教师的职前教育阶段主要在师范院校，因此要从源头做起，加强师范院校对师范生的培养力度，实行严进严出的原则，对师范生高标准严要求。
从专业素养的视角来看，师范院校对中学语文教师的职前教育与培养主要体现在以下三个方面：一是构建科学合理的语文教师的知识体系，培养师范生的教师意识和职业理想。师范院校在汉语言文学教育专业人才培养方案中，即明确培养目标是为中学输送合格的中学语文教师，课程体系设置上，除了文学类、语言类、写作类、文学理论类、语文教学法等核心专业课程之外，还要设置教育学、心理学、课件制作、等相关课程，使师范生意识到作为中学语文教师必须掌握的基本学科知识，并且将教师意识、专业意识、职业理想和职业教育贯穿与课堂教学的内外。甚至在第二课堂活动中，举办师范生技能大赛、演讲大赛、教学课件制作大赛、三笔字大赛等学科专业竞赛活动中，潜移默化地构建师范生的学科知识体系，树立师范生的教师意识和职业理想。二是树立师范生的师德观念。师范院校教师要以自己的高尚师德、渊博知识、谦逊有礼的行为处事方式和实际行动，潜移默化地熏陶师范生什么是“学高为师、德高为范”，明了“师范”的真正含义，帮助他们树立师德观念。三是培养师范生的教育实践能力。教育实践环节应该是一个“教育实习――反思――再教育实习”的三个阶段环环相扣的过程。而许多师范类高校只重视第一个阶段教育实习，缺少最为重要的“反思――再教育实习”后两个阶段。缺少教育实习的反思阶段和在教育实习阶段，使得教育实习生对教育实习认识不深，找不到自己在学校学习期间专业知识掌握方面的短板和不足，没有机会有针对性的弥补中学语文教学所缺少的专业知识，不能更好的做到查漏补缺。教育部充分认识到教学实践的重要性，2014年在《关于实施卓越教师培养计划的意见》文件中明确要求师范生到中小学教育实践不少于十八周即一个学期[2]。这一硬性要求目的在于祛除教育实习流于形式的弊端，切实提高师范生的教育实践的质量。
（四）做好入职后的培训与学历提升。入职后，中学语文教师还要不断通过各种形式的“充电”来提升自己的专业素养，参加各级各类的课程培训与学历提升是较好的途径。一是加强新任中学语文教师的岗前培训。大力加强新任教师的岗前培训，强化师德意识和教师的行为规范，树立新的教育教学观念，有计划有目的的拓展延伸中学语文教师的学科专业知识面，是新时期提高中学语文教师专业素养的重要途径之一。教育部通过制定并实施“国培计划”，要求对所有新任教师进行入职前岗前适应性教育培训，“帮助新教师尽快适应教育教学工作，培训时间不少于120学时” 。这一举措，有利于教师专业素养的快速提高和角色的转换，更好的胜任中W语文教学工作。二是鼓励语文教师积极参加学历提升。目前，全国大部分省市提高了中学教师的任职学历标准，通过中学语文教师在职进修语文教育硕士学位、文学硕士学位等提升学历渠道以及招收高学历高层次人才投入到中学语文教育中去，使得中学语文教师队伍专业素养和学历层次得到提高。只有这样，才能切实提高中学语文教育的教学、科研整体水平。三是鼓励语文教师积极参加各类短期培训。短期集中培训课程的时间一般很短，形式灵活，可以脱产集中时间学习，也可以利用晚上和周末的时间。这种培训方式具有较强的可行性，通过培训可以帮助中学语文教师解决在教育和教学中的实际问题。
（五）树立终身学习意识，不断提高自己的专业素养。新课改无论是从知识的广度深度还是知识的时代性来看，都对中学语文教师知识素养提出了新挑战，要求教师不断学习，不断充电，树立终身学习意识。诚如孔子所言，“学而不厌，诲人不倦”。中学语文教师只有多读书勤于思考，掌握多方面的知识，活跃创新思维，才能发现问题，探索解决问题的有效途径和方法，并逐渐适应新课改对中学语文教师提出的新要求，进而以实际行动贯彻落实“终身教育、终身学习”的思想，努力向着学者型教师的标准迈进。新时代的发展不仅要求中学语文教师积极了解我国语文学科领域内最新的学术动态，把握时代脉搏，以最新的教育理念指导自己的语文教学，还要对于其他学科如教育学、心理学、历史、哲学甚至理工科的知识也要有一定的了解。否则，面对某些交叉学科的科普说明文以及与学生沟通中如何把握学生的心理世界等等将无从下手。因此，语文作为基础学科的重要性，决定了中学语文教师要树立自主学习、终身学习的意识。此外，中学语文教师还要善于向同行业专家和同事学习。古人云，“三人行必有我师”。通过多观摩优秀语文教师的示范课，多阅读语文学科领域内专家学者以及优秀同行的专著、教研论文、教学感悟、教学心得体会等，可以将别人的优秀经验借鉴过来，帮助自己提高专业素养。
（六）养成教学反思的习惯，提升自己的科研能力。教学反思是中学语文教师对自己日常教学实践活动的深入思考和课堂教学经验的总结。通过教学反思，探索语文课堂教学中存在的问题以及解决问题的思路和方法，并不断地通过教学积累形成自己独到的教学经验，使自己的教学业务水平得到将逐步提高。而且，教学反思也是中学语文教师对自身教学过程、教学效果、教学实践的全方位的理性思考和自我诊断，是教师专业发展与成长的必由之路。而教师的科研能力恰恰就是在教学反思基础之上的提高与升华，没有经常性的教学反思与经验总结，很难有高质量的科研论文。语文教师将自己的教学反思和教学心得通过文字形式表现出来，并用文字将这种教学反思加以固化，就是教研活动的开端。教研活动的开始，往往意味着中学语文教师不再单单是个优秀教案的搬运工，而是一个有创新意识、有独到见解的的、善于思考和总结经验的学者型语文教师。因此，教研论文可以看成是教学反思的提高和凝练，是中学语文教师思维活动中由具象思维向抽象思维迈进，也是由“教书匠”转变为“教育家”的必由之路。所以，教学反思可以说是中学语文教师专业素养提高过程中由量变到质变的一个显著性标志。
作为应用性极强的基础学科，语文课程的重要性不言而喻，它成为学好数学、历史、物理、化学等其他学科课程的基础条件。因此，中学语文教师专业素养的有效提升，对于新课改的实施和预期目标的实现具有至关重要的作用和意义。
注释：
[1]教育部文件《教育部关于印发和的通知》（教师[2012]1号）
[2] 教育部文件《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）
