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中图分类号：G633.91 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01
初中阶段的生物课程标准侧重于对生物学概念的教学，提供了大量的重要概念，主要为对学生学习主要内容以及构建合理化生物学知识框架的素材。学生学习知识的重点在于有效掌握相关概念以及由概念所形成的知识系统。概念图在初中生物教学中能够发挥重要的引导作用，帮助学生理解不同知识点之间的关系。
一、概念图概述
概念图属于一种工具，主要被用于组织及表述各自不同的知识点，概念图能够将不同概念与命题之间的关系进行整理，使得学习者容易理解。生物知识点相对较多且琐碎，初学者刚刚接触的时候往往感觉压力较大，难以快速对各个知识点进行妥善整理，且识记过程比较困难，容易在众多知识点或概念之间迷失方向。而概念图本身特性决定了其在生物教学中的重要地位，能够在生物教学课堂上发挥引导作用，以更为简单的方式向学生呈现生物学科的各个概念，帮助学生对现有知识点实现形成性评价，并在课程最后环节使用概念图进行评价，展现学生的知识增长状况，实现总结性评价。
二、概念图在初中生物教学中的实践与研究
笔者以人教版教材中八年级上册课文-“水中生活的动物”为例，阐述概念图在初中生物教学当中的实践和研究过程，具体阐述如下：
（一）教学设计
笔者选择人教版八年级上册课文-“水中生活的动物”为例，认为教师应从鱼的运动以及形态等方面入手，分析鱼儿适合生活在水里的主要特性。首先，教师可通过教材中观察和思考环节引导学生学习鱼的形态;运用第二个栏目讲述鱼的呼吸器官（鳃的内部结构以及功能）;运用实验探究的方式学习鱼的运动器官（不同鱼鳍的主要作用）;最后对鱼适合生活在水中的相关性特征进行总结，引导学生掌握鱼结构及其功能相互适应的关系，为学生未来学习生物多样性奠定基础。
其次，教师应对学生当前的学习情况进行分析。由于学生在七年级课本中已经了解到生理功能主要依赖于一定的身体结构，教师可将其作为各个概念关系的切入点，一步一步引导学生寻找出鱼结构、鱼功能的相关性概念名词，并理解相对应结构及功能相互之间具备的具体性联系。在这种形式的引导下，学生能够形成更为强烈的确定概念的能力。因此，教师可是有概念图的方式，引导学生还原其探索和学习的过程，进而轻松理清不同概念之间的关系，加深学习印象。
（二）教学过程
在实际教学过程中，教师可鼓励学生动手绘制鱼的简图，并逐个对板书上面鱼的不同结构及其相关性作用展开讲述。首先，教师可利用视频、图片进行课程导入，直接引出教学目标。教师在上课之前收集各种环境内的动物视频或资料，帮助并引导学生针对视频中已经出现的动物进行分类，分类标准为其生活环境。另外，教师还可运用多媒体课件图片有效展示生活在淡水及海洋中的鱼，并对学生提出问题：人类是否可以跟鱼一样自由地生活在水里呢，为什么？学生在观看完多媒体课件之后，开始思考教师提出的问题，鱼如何在水里呼吸和运动，并通过一系列讨论得出，人类没有与鱼相似的结构，难以在水下自由呼吸和运动。
教师在对学生提出一系列问题之后，为了帮助学生理顺各项概念之间的相互关系，亲手进行鱼的板书设计，在图中对鱼的每个部位进行详细讲解，并板书。
学生在了解整个鱼板书绘制过程之后，能够从更为清晰地角度理解鱼每个部位的功能和作用，并要求学生能够根据不同概念之间的关联性，绘制概念图。以下图1为一组鱼概念图，教师可将其作为课堂展示的模板，在学生完成各自概念图并且点评之后进行展示，加深学生的印象。
图1 鱼概念图
（三）课堂小结
教师在课堂小结环节帮助学生对本节课程所学相关知识点及概念进行回忆和总结，有利于学生形成对于鱼的整体性认识，并回忆之前在课堂上接触过的概念图，总结教师在课堂上列出的相关性概念，尝试这着以另外一种形式绘制鱼概念图。另外，教师可运用板书板画完成课程小结。首先将所学新概念之间的相互联系进行明确，并帮助学生回忆起原来接触过的细胞行为及结构概念图的模型，引导学生完成鱼概念图，实现对知识的强化以及有效反馈。
三、结语
概念图在促进初中生知识构建上有着十分显著的积极效果。教师运用概念图进行课堂教学能够有效发挥积极作用，并反馈学生学习效果。相关调查和研究显示，学生在接触概念图之后，对于概念的理解和记忆等都展现出更为积极的状态，并学会如何进行知识点之间的融会贯通，这意味着学生开始懂得如何进行学习。因此，初中生物课堂教学中运用概念图能够提升课堂教学效率和质量。笔者分析概念图的特点并阐述其运用在初中生物教学中的实际过程和效果，希望为促进初中生物教学质量的提升提供帮助。
参考文献：
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-230-01
随着世界的飞速发展，传统的接受学习已经不能够适应时代的需求了， 而自主学习是有别于传统学习的一种方法， 它是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑与创作等方法来实现学习目标的一种学习方法。自主学习是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，从而帮助学生培养学习兴趣。高中生物是一门探究性极强的学科，如果仅靠教师将知识传授于学生， 其价值必然不会被彰显出来。因此，在高中生物教学中，
要求教师通过积极有效的措施激励学生能够自主探究学习。那么，如何才能培养学生的自主学习能力呢以下，我从四个方面进行分析。
一、通过逐层推理， 帮助学生学会分析
“授人鱼不如授人以渔” ， 与其将生物知识直接灌输给学生， 还不如教会学生如何分析生物知识。众所周知， 生物理论学的形成是经过千百次的实验与观察而得来的， 所以， 比起最后的理论知识， 其过程的趣味性更高。而作为教师， 就应该帮助学生学会分析生物知识， 逐步引导其探究生物知识的形成过程。教会学生分析生物的形成过程，不但增加了生物学习的乐趣， 而且提高了学生对生物的综合应用能力。当然， 学生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一个循序渐进的过程， 它需要教师一步一步引导学生完成，在引导过程中，教师要做到耐心、细心。
例如，在讲解“DNA时，教师不要事先告诉学生是主要的遗传物质， 而是要求学生自己对进行资料的收集。收集的资料应该包括闪八白勺主要作用、闪八白勺形成过程、闪八所包含的营养物质等等。学生在收集这些资料的同时， 就是对该知识的自主探究学习过程， 并且通过这些资料， 学生对相关概念的记忆也会更加深刻。然后教师在课堂上再次引导学生学习， 通过两个过程的逐步学习， 学生对该知识的认知就比较通透了。
二、巧妙地使用比喻， 帮助学生迁移学习
高中生物教材上的知识比较枯燥， 学生容易对其失去兴趣， 这就降低了生物教学的效果。而这个时候， 就要求教师能够将枯燥的生物知识转化成学生感兴趣的内容，从而提高学生的学习积极性。而比喻应用在转化词句中，是相当巧妙的， 它亦能够用幽默的语句为学生培养愉快的课堂学习氛围，从而提高学生的学习效率。例如，教师在讲解三磷酸腺普时， 就可以巧妙地将三磷酸腺普比喻成硬币， 而将人体的生命运动比喻成， 将其它能量比喻成纸币。只能接受硬币而不能接受纸币就如人体的生命运动只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一样。通过这一比喻， 学生很容易就能够理解这一知识点， 对该知识点的记忆也会将更加深刻。巧妙地使用比喻对教师的要求也是较高的，不仅要求教师对该知识点的掌握程度极深，也要求教师对生活的领悟极高，能够找到生活中常用的事物与该知识点的联系性， 并在课堂上的比喻做到信手拈来。
三、培养学生的辩证思维能力， 帮助其分清重点
所谓辩证思维，指的是人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映， 即对客观辩证法的反映。辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。通俗的来讲，在高中生物学习中应用辩证思维， 就是要求学生能够从传统的惯性思维中走出， 通过思考生物知识的正反两个方面，从而对生物知识有一个全面地了解。有时候，从一个方面思考生物知识， 其难度较大，也不利于学生自主学习， 但如果从侧面或反面进行思考， 思考的难度就大大降低了。因此，我们要积极从几个方面思考高中生物学知识，进而提高对高中生物的理解能力。除了培养学生的辩证思维外， 还需要教师帮助学生找到知识的侧重点，高中生物知识体系相对比较庞大， 如果学生盲目的在知识体系中学习， 其效率也是很低的， 还会导致学生对高中生物学习失去兴趣。这个时候， 如果教师能够教会学生如何在庞大的知识体系中找到学习的重点，对学生的帮助是巨大的。
生物化学是利用物理和（或）化学方法从分子水平研究生物体的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，揭示生命现象的一门科学，又称生命的化学。分子生物学通过研究生物大分子（核酸、蛋白质）的结构、功能和生物合成等方面来阐明各种生命现象的本质，是生物化学的一个分支。生物化学与分子生物学为农学、医学和食品科学提供理论依据和研究手段，推动了这些学科的长足发展。
生物化学作为医学基础学科，其理论知识和实验技术广泛用于其他医学学科，是重要的医学基础学科，是医学相关国家考试必考科目之一。医学相关的主要国家考试生物化学科目所占比例为：执业医师资格考试约占3%、执业助理医师资格考试约占3%、公共卫生执业医师资格考试约占3%、公共卫生执业助理医师资格考试约占3%、口腔临床医师资格考试约占3%、口腔临床助理医师资格考试约占3%、临床医学和基础硕士研究生西医综合考试约占15%、同等学历人员申请硕士学位全国统一考试西医综合约占15%。虽然一些考试生物化学所占比例不高，但也容易丢分，因为生物化学是学生公认的难学学科之一。因此在教学过程中如何开展教学以适应国家考试，值得教师探索，教师在教学过程中应做到以下几点。
1研究国家考试大纲和学校教学大纲
教学大纲是一门课程教学的纲要，是教师执行教学的纲领性文件，对一门课程而言，不同的学校大纲要求不尽相同，没有全国性的标准，一般根据教材改版情况进行修订，相对稳定。另外，各学校使用教材不一致，因此教学的侧重点亦不尽相同。而国家考试大纲是依据的国家规划教材，内容要求相对统一，每年约有微调。教师备课时首先要对每年各类考试大纲进行认真研究，根据考试大纲要求和学校自己的教学大纲要求进行融合，再确定授课内容。
2研究考试考点
不管是哪一类型考试，都不会脱离考试大纲，而且有些考试题目在同一考点反复出现，只是出题的形式不同而已。如生物大分子的结构与功能部分，关于氨基酸的结构与分类相关考试题从1992～2013年研究生入学考试出现了12次，几率为50%；竞争性抑制作用的动力学特点出现了4次；Km的概念及意义出现了4次；Chargaff规则相关内容亦出现多次；基因信息传递章节抗生素的作用机制出现4次。这些内容在执业（助理）医师资格中同样经常出现，根据考试大纲和考点知识，授课时这部分内容进行重点阐释和重点强调，尤其是出现频次较高的知识点。
3研究考试题型
研究生入学考试题型为A、B、X型题三类，A、B型为单选题，相对容易些，X型题难度较大，错选漏选均不得分，考查学生知识牢固程度，要求学生对题干相关知识较熟悉。执业医师考试题型为A1、A2、B1、A3、A4型题等，A1、A2为单选题，不同的是A1型题以知识点为题干，A2型题以简要病历为题干，B1型题为配伍题，A3型题叙述一个以患者为中心的临床情景，然后提出2个～3个相关问题，A3型题一个以单一患者或家庭为中心的临床情景，然后提出3～6个相关问题，执业医师资格考核临床题目更多，基础题目相对要少。根据不同的考试题型，对一些知识点进行课堂设计，让学生更容易理解和掌握。比如针对B1型题，代谢途径的细胞定位，在教学时应进行必要的总结，帮助学生理解掌握，根据下表，学生掌握后，很容易选出合适的答案，见表1。
4帮助学生记忆
生物化学与分子生物学课程学生学习难度大，记住所学知识更难，在教学过程中如何帮助学生记住所学的知识，适应考试，也是值得教师下工夫的地方。做法如下，以供参考。
4.1列表总结比较相关知识点 在总结物质出入线粒体的方式时，列表如下，将出现在不同章节的知识点汇总，学生更容易理清思路，容易记忆，见表2。
4.2记字头 熟悉内容记住第一个字即可，这种方法记忆简便，省时省力。如酶的分类记为"氧转水裂异合"六个字，代表六大类酶；"丝甘色组"代表能产生一碳单位的四种氨基酸等等。
对这几年理综考试试题中的生物考题进行分析就可以看出有以下特点：注重基础知识和基本技能的全面考查。其中细胞学约占15%，新陈代谢约占20%，生命活动调节约占30%，遗传与变异约占25%。试题所考查的知识立足于教材。学科能力的培养是建立在学生对基础知识的理解和记忆之上的。下面我们来介绍几种常用的记忆方法。
1.比较记忆
通过比较不同的概念的异同点，分析相近的知识点的本质区别及联系。比如通过列表对比比较加以记忆。例如：光合作用和呼吸作用的区别与联系：线粒体与叶绿体的异同比较；真核生物和原核生物的比较；微生物初级代谢产物与次级代谢产物的比较；有丝分裂和减数分裂的比较真核基因和原核基因的比较细胞质遗传和细胞核遗传的比较，等等。再比如一些概念：极体极核；胚囊与囊胚；原生质原生体与原生质层；密码子与反密码子；DNA与RNA；抗体与受体；载体与运载体；竞争与种内斗争，等等。还有各种图像图形的比较方法。因为这种方法具有的形象化、直观化、简明化的特点，它比文字更容易存入大脑，有利于学生把书本的知识内化为自己的知识。
2.联想记忆
一些字母表示的名词与英文的缩写有关，我们可将这些字母与英文单词联系起来记忆，比如：肺炎双球菌S型与R型各自特征的记忆，单词“光滑”的第一个字母是S，有夹膜所以光滑并且有毒所以会致死（S），粗糙的第一个字母是R，无荚膜无毒不致死；Mrna，tRNA的M和T分别是信息和搬运这两个词的英文首字母。如果能将理论联系生产实践，贴近生活实际的话，则记忆会深刻得多。例如：联系“畸形西瓜果实，果肉发育不良的部分瓜子也畸形”，可以加深对“幼嫩的种子能产生生长激素，促进子房发育”的理解和记忆；联系“人患肠胃炎后不直接补充纯水而是补充生理盐水”，可以加强对“无机盐维持血细胞正常的形态和功能，有维持生物体正常生命活动的作用”的记忆。联系“白菜烧心（内部叶片边缘干枯，卷曲，外部正常）”有助于记忆“钙是不能在植物体内移动的元素”。
3.口诀记忆
一些无规律的知识点可以利用谐音把它们编成口诀记住他们。比如：植物必需的7种元素：Fe，Mn，B，Zn，Cu，Mo，Cl（铁猛碰醒铜母驴）;人体所需的8种必需氨基酸：甲硫氨酸，缬氨酸，赖氨酸，异亮氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，色氨酸，苏氨酸（甲携来一本亮色书）；12对脑神经的记忆：一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七听八面九舌咽，迷走副神舌下全；动物个体发展中三个胚层的分化情况可以编成：外表感神仙，内消呼肝胰，其中中胚层。
4.总结记忆
在分析理解的基础上，对知识内容进行概括，总结成几个重点字或重点词进行记忆。例如，叶绿体色素带从上至下可依次概括为胡黄AB（胡即胡萝卜素，黄指的是叶黄素，A指叶绿素A，B指叶绿素B）。再如微生物的初级代谢产物的种类可以概括为：二酸糖维脂（氨基酸，核苷酸，多糖维生素，脂类）。细胞有丝分裂各时期的主要特点比较复杂，可以分别概括为：膜仁消失显两体，形数清晰赤道齐，点裂数增均两级，两消两现重开始（前期核膜核仁消失，出现纺锤体和染色体；中期染色体形态固定，数目清晰着丝点整齐地排列在赤道板上，后期着丝点分裂染色体数目加倍并分别移向细胞的两级，末期纺锤体消失染色体消失，核膜核仁重新出现）。把原核生物的种类总结为：蓝色细丝支毛衣（蓝藻，细菌，放线菌，支原体，衣原体）。
5.用生物学的基本观点统领生物学的学习
在生物学学习中，我们要注意树立以下生物学观点。
（1）生命物质性观点。生物体由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。
（2）结构与功能相统一的观点。包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在。二是任何功能都需要一定的结构来完成。
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-55
从2014年开始，本人所从教县区将生物与地理在八年级第二学期期末进行分卷合考，以各自总分的20%计为生物、地理的会考成绩，并将会考成绩计入学生参加中考后的总成绩，由当地各所高中量分录取。细算学生考得的1分只相当于0.2分，但从学生的生物学科整体成绩来看，有些学生成绩是18、19分之多，大多数能达到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物学的复习，掌握方法是很重要的。
一、让学生了解生物试题题型及考试范围
（一）八年级生物试题题型
从本县区2016届初中毕业会考八年级生物试题来分析，本试卷满分100分，考试时间60分钟（地理100分，考试时间60分），试题共分两卷，第一卷：选择题（共25小题，每小题2分，共50分）；第二卷：非选择题（技能题，共10小题，每小题1分），填空题（共34分），简答题（两小题共6分）共50分。
（二）考试范围
生物学在七八年级开设，每学年分上下册共4册。知识点多，范围广，从2016届八年级生物试题来看主要考查学生对生物学基础知识与基本技能的掌握情况，为高中生物的学习打下坚实的基础，如选择题1、2、4、5、8、10、18、22，填空题1、2、3、4、5分别考查生物的基本特征、生物体结构与功能的基本单位、食物链、先天、血液的成分、关节的组成、艾滋病的可传染性、基因与性状的关系、植物的分类特征、人体的系统、人体的三道防线、传染病的传播途径等基础知识；考查的基本技能如非处方药的简称、急救电话、识别细胞的结构及三种血管出血的判断方法等。当然也有能力提升题，如填空题6（探究酒精对水蚤心率的影响），首先将表格数据转在坐标系内表示出来，并连成一条直线，然后通过对数据的分析回答酒精对心率的影响，从而通过探究我们得到什么启示。让学生既能基本合格，又能体现层次性。
二、整理与构建知识网络，切忌片面地讲
八年级的课程较多，学生又认为生物是小学科因而不重视。因此，生物总复习的目标要明确，任务要具体，这样有助于帮助学生对所学知识的归纳与整理，从而更加清晰地构建知识网络，所以，我们在复习中要重视章节联系、知识点联系，在要求学生掌握知识点的同时，使学生慢慢构建起知识的网络和系统，在平时的教学中要求学生打下扎实的基础，能走出课本，较熟练地归纳本节的基础知识，只有这样，才有可能在复习中有所构建与整理，使学生进一步提高，而简单地讲解一些题目，如配套练习题是很难达到目的的。在以往的复习中，我们总是讲练结合、以讲为主或以练为主，毫无目标，更无线与网，从而导致学生无大的提升。学生经常抱怨付出的很多，回报却很少。因此，在做复习时，我们要把课本知识与对应练习结合起来，把让学生打好基础知识放在首位，抓住重点，突破难点。
三、生物学是一门以实验为基础的学科，让学生重视实验与结构图
生物是实验学科，让学生重视已知实验（课本中的大量图片信息），借助图片的直观信息帮助学生学习，可以起到事半功倍的效果。从2016届初中生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有一定的比重，选择题有4个图共占8分。填空题有一个结构图题共占4分，有一个图表题共占5分，而这些图像又直接或间接地来自于课本。所以，我们在上课与复习时应特别重视课本图片材料。但是，在教学与复习过程中，师生往往忽视图片，而只是学习与熟记课本中的文字基本知识，因图片学生难以解读所以经常放弃。这样的结果，必然是学生技能一般。在教学中，让学生在教师的指导与学生的合作之下，学会重做实验，会做试验，这样不会让学生感受到灌输的感觉，产生怀疑的态度，使学生通过自身观察，彻底地验证实验结果。
四、重视学生的能力培养
很多学生记忆能力较强，也喜欢记忆，这是基于人机械记忆的延续，也是习惯的长期养成，而能力培养需要转换与过度，具有一定的难度。大多数教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，只要学生的记忆功夫就行了。结果学生在考试中，稍微遇到灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。就像2016届初中生物会考八年级生物试题填空题的第6小题：探究酒精对水蚤心率的影响中的第（1）问将以上表格中数据转在坐标系内表示出来，并将其连成一条曲线便能说明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是缺乏数学知识与生物知识的联系与交汇，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力，都知道饮酒过量会有害健康，但到生物问题上就不会迁移了。
五、学会做题
教师在教学中一定要教会学生如何答题，试题有容易题、小题和难题、大题之分，在试卷设计上也往往从简单题开始，沿阶梯性设计，一般容易题和小题偏重于打基础，考查对基础知识掌握情况；难题、大题是知识点的综合与技能的应用，是对学生综合能力的考查。从生物会考试题来看，选择题占了整个试题的一半分值，再加上填空题，小题占的比重就更大了。分析原因：一方面，小题考查知识范围广，覆盖面广，对基础知识的考查有不可替代的作用；另一方面，对考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性方面，也发挥着重要的作用。学会做题不仅有助于平时的学习，更为学生对知识的检测打下坚实的基础，做到两全其美。
总之，教学面对的是学生，作为教师要善于钻研，勤于思考，运用多种教育教学手段，从方法中走出来，用活方法，提高学生的生物成绩。
良好的课堂教学流程设计在日常教学中，对于教师提高课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用。设计怎样的课堂知识讲授阶段的教学流程，才能有效地够提高日常的课堂教学质量和效率，一直是我们作为一线教师孜孜以求的教学策略之一，通过长期的实践，本文中论述的“五化”课堂教学流程设计，成为一种较为实用的知识讲授阶段课堂教学流程设计。
1初中生的认知特点
进入初中的学生正处于青春期的起始阶段，随着自我意识的逐渐建立，在与小学阶段相比较思维活跃，好奇心强，对新鲜事物反应强烈，求知欲望旺盛。对于接触到的新事物本能的表现出“追根溯源”的天性。认知具有明显的有意性和目的性，能主动地对课本内的知识进行自主地揣摩和识记。在认知的过程中，能够对新知识和原有知识自发的进行内在联系构建，在知识构建中还表现出一定的精确性和概括性。但他们受到认知年龄、经历、经验等原因的限制，对知识构建过程中所要达到的精确性和概括性还不是很准确、很到位。而初中这一阶段，初中生在认知过程中对知识的记忆亦变得主动起来，记忆能力也明显增强。在认知的过程中，他们对新接触到的知识具有较以前更大的关注度，课堂中注意力集中的时间段明显加长，如果在课堂教学过程中，教师的引导得当，必将在学习认知方面产生事半功倍的效果。
2初中生物学科知识的特点
初中阶段的生物学科教学是面向全体学生的，强调概念教学，致力于提高每一位学生的生物学科素养，倡导学生探究性学习的培养。内容设置贴近学生身边的生活，活泼、有趣、涉及面广范，《全日制义务教育生物课程标准（2011年版）》规定共计10个单元模块的内容。知识点的层次浅显易懂，但不失学术性和科学性。通过日常的课堂教育教学过程，改进教育教学方法，不断的提高学生的学习效率，在学生从小学进入到初中新学习认知阶段时，引导学生将生物学科知识认知从自己思维中原有的“大而阔”的自然科学知识认知范畴中，分离出来重新构建新的、较为完整的、独立的生物学科知识体系，就成为初中生物学科知识承载的重要使命。
3构建有效的初中生物课堂知识讲授阶段教学流程，即“四化”流程设计
3.1知识问题化
教师在备课阶段，“知识问题化”是教师首先要考虑的问题，通过知识问题化，教师可以将一节课的内容以问题的形式提炼出来，对于教师而言，提出的问题，首先要兼顾一节课的教学重点和教学难点，以及课文中必要掌握的重点词汇和生物学重要概念，如果教师多加思索和创新，提出具有概括性和引导性且兼顾趣味性的问题，那将有助于教师在一节课中有效地完成教学任务，较好地达成预先设定的教学目标和预期的教育教学效果。在设计问题时，按照目前的初中生物课本内容的安排，以及初中学生的认知过程来看，量的把握应该以每节课3～5个问题为宜。问题设置过多时，课本知识点易于被分散，对学生进行课内知识总结活动产生影响，不便于他们进行构建课本知识体系；其次过多的问题也不便于教师课堂内开展有效的教学活动。
3.2问题过程化
“问题过程化”就是教师基于之前设置的知识问题，具有针对性的设计教学活动，比如，讨论、实验、观察、调查汇报、归纳总结等等。值得一提的是，对于众多的生物学概念知识点，在问题进行回答的过程，应该引导孩子进行大量的举例环节，这样会更好的促进他们对重要知识点的识记和理解，使他们的学习效果会更加显著。在问题活动设计的过程中，针对于某一问题的教学活动设计，首先要考虑的是该问题所要呈现的知识点本身的特点，即某个知识点设计怎样的教学活动更有利于学生进行学习和掌握，其次要把握活动的设计在实际课堂中的可操控性和实效性。使问题解决的过程效果最大化。例如，苏教版八年级上册第16章第二节《生物的进化历程》中，有关“化石”的学习，我们将这一知识点在课文中，有对于化石概念的描述，和举例，但对于化石对生物体进化的证明，提出的并不是很明显，我们通过备课，将这个概念剖析成三个部分：①化石的定义；②化石的分类；③化石证明生物是进化的。设计活动时，教师先举例大量的化石图片，让学生感知化石，在此基础上，引导学生总结出化石的定义和分类；再通过展示不同地层中同种生物化石和不同种生物化石的埋藏特点，引导学生分析化石对生物进化的证明作用，教学效果达成良好。
3.3过程结论化
鉴于初中生对事物认知过程的精确性。每一个解决问题的活动结束后，都要有一个较为合理的结论，即知识点的概括。关于知识点的概括，必须注意这两点：一是必须要以学科专业术语进行描述，以便建立他们的学科意识，培养他们的学科素养；二是在知识点的概括过程中，要发挥教师在课堂中的“知识权威”意识，教师就学生针对于某个知识点的概括要进行纠正、完善甚至重复，以便告知全班学生就某个知识点的概括更为准确的描述。对于实验性质的活动过程结束后，我们必须把握必要的对实验结果或结论的总结以外，还必须要注重对学生在实验技巧和技能方面经验的概括和总结，这样他们不仅获得了必要的知识，还同时获得了额外的技能，更能突显教学效果的达成。
3.4结论体系化
初中生物教学大纲为初中阶段的生物教学规定了如“探索生命的奥秘”等10个相对独立的模块化单元知识。教师可以根据每个单元章节内的知识联系，引导学生构建学生知识储备中的生物学科知识框架体系，在每节新课知识学习结束时，进行一节课的知识框架体系构建，章节单元以此类推，最终构建起整个初中阶段的生物知识框架体系。值得注意的是在构建学科知识体系时，首先要注重课本知识点之间的隶属关系，其次要注重教师在最后的纠正与补充。来帮助学生构建出较为完善的生物学科知识体系。
作者:滕春利 单位:甘肃省白银市第十一中学
参考文献：
在新课程教学改革的推动下，提高生物学课堂教学效率，打造高效课堂，提高生物课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何构建高中生物高效课堂，是每位生物教师都必须认真探索的问题。为此，我从以下几个方面阐述自己的见解。
一、高中生物学科特点
高中必修内容分为六个模块。高中生物知识的编排按两条主线：从现象到本质，从微观到宏观，重视知识的探究过程和对生命现象本质的认知。学生感觉高中生物很难，难在什么地方？难在逻辑关系没有数学、物理等学科强，数学、物理这些学科只要在演绎推理的过程中，逻辑关系不错，推导得出的最后结果也应该不会错。但在生物学科中，不仅要分清一般情况下，大多数组织、器官、个体等有哪些特点，更重要的是分清特殊情况下个别少数组织、器官、个体等有哪些特点。再加上生物学科包含的范围很广，知识点比较零散，所以学生学起来感觉比较困难。对高中生物特点的掌握可以很好地把握学生的学情，从而做出相应的改善。
二、良好的习惯培育
1.养成课前预习的习惯。
预习可以帮助我们理解和掌握新知识，因为理解和掌握新知识不是靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化。预习可以培养学生的自学能力，培养学生主动学习的好习惯。首先通过阅读教材，若是生物学基本概念，抓住关键字。看好后掩卷而思，看哪些内容已基本清楚，哪些内容不甚了解，哪些是重点等；若是生理生化知识，应以化学组成―结构特点―生理功能为主线，对这部分内容有大概的了解，注意分析、归纳，注意新旧知识的联系。若认为已基本了解，可尝试着做课本后的习题。练习中的疑难之处要及时记录下来，备作课堂之用。这样可以很好地为正式上课做好准备。
2.养成及时复习和巩固的习惯。
课后复习就是把课堂上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程，高中生物教学目标重在生物学素养的培养。课后复习就是要整理思绪，复习越及时，遗忘越少。通过整理、归纳，使所学知识条理化、系统化。在复习整理过程中学生可能会产生自己的观点，这是主动思维的开始，应给予表扬。鼓励他们把自己的观点暂时记上，查阅参考书，最后找老师商讨，使知识得到进一步澄清、强化和巩固。
3.养成及时总结经验的习惯。
课后及时复习，一方面要经过一定量的习题加以巩固，另一方面要在练习后及时总结、反思。解题之后对题目的归纳整理是练习巩固很重要的一步。在教学实践中发现只有少数学生会自觉做到这一步，所以教师应该在解题后指导学生思考，这道题涉及哪些知识点的应用，是如何解答的，还有没有更佳的解题途径。在以后解此类题时应注意什么问题，并注意一题多变，即将已知和求解多角度转化，进行分析和归纳，训练思维的灵活性。通过一题多变，使学生对知识有更深刻的理解。
三、趣味化教学增强课堂魅力
趣味教学可以活跃课堂教学气氛，有效地激发学生学习生物学的兴趣，调动学生的学习积极性，达到提高教学质量的目的。
1.应用形象生动的语言激发兴趣。
如在讲授“基因的自由组合定律”时，可以这样引入：英国近代有一大文豪名叫：名叫萧伯纳，有一位美丽的女演员读了他的作品后萌生爱慕之情，向萧翁写信求爱。信中写道：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？萧翁幽默地回信说：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不是糟透了吗？然后我提问：如果他们果真结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？学生几乎同声回答：有可能的。为什么呢？学生议论纷纷。虽答不全面，但对此都产生浓厚的兴趣。这些奇闻逸事引起学生的好奇，学生开动脑筋思索，积极发言，活跃课堂气氛，从而达到突破难点、巩固重点、提高教学质量的目的。
2.联想记忆，学会总结。
生物学知识相对比较庞杂，不少内容要记忆，学生学习时记起来比较头疼。如果讲究一些记忆方法，不仅记忆起来轻松容易，而且能给学习带来一些乐趣。
比如：在上“必修一，讲解DNA与RNA的区别时，我们根据两者的特点，将其知识点总结为“258理论”，2是指两种核酸、5是指五种碱基、8是指8八种核苷酸，这样很快将DNA和RNA的区别和联系掌握了。
3.夸张的“演绎”，助于理解。
在做“进化”这个知识点的习题时，学生总是把：“进化的结果――生物对环境的适应性”这一现象理解为“是生物进化理论中自然选择将有利变异选择下来的结果，属于生物进化的过程”。于是，可以做个大胆的演绎推理：夏天人类穿单衣，冬天人类知道穿棉袄，这就是长期自然选择下人类对环境的一种适应性，是进化的结果。如果这个现象属于进化的过程，即：自然选择使得有利变异积累下来，不利变异被淘汰，那么，我们应该看到：无论是夏天还是冬天，都有人穿单衣、有人穿棉袄、有人光着身子；只是在夏天，穿单衣的人活下来了，穿棉袄的人热死了；冬天，穿棉袄的人活下来了，穿单衣及光着身子的人冻死了。学生听到我的这番演绎推理都笑了，从此无论遇到什么例子，这个知识点没有再错的。
课堂教学是一个庞大又复杂的教学环节，在教学中应根据学生的特点和学习的一般规律，制作合适自己也适应孩子们的一套教育方法，这套方法不仅具有传统教育的优点更需要高效实用，使之引起孩子们的学习兴趣，增强教学效果，帮助学生高效学习。最后无论是教学还是生活，一定要动脑，善于思考，善于感悟，更要勤奋，只有这样无论是教学还是管理我们都能有所收获，尤其会让我们的课堂越来越高效、管理越来越轻松。
（1）充分利用多媒体，提高课堂学习效率。以填空形式出示重点复习提纲和知识体系，相关图片与视频，典型试题等，以利于学生既能全面把握教材，又能更好地把握重点。多媒体的使用还利于使复习课变得不再枯燥，单调，易于集中学生精力和提高兴趣。
（2）选择恰当的材料引入课堂，激发学生兴趣。比如在复习被子植物的一生一章内容时，我引用了《悯农二》中“春种一粒粟，秋收万颗籽”，诗句的导入使课堂充满文学气息，又调动了学生学习兴趣。
再如复习血细胞一节，讲到白细胞的功能时，可以形象的比喻白细胞在人体内就像像忠实的卫士。当人的体表或体内出现病菌时，它就与那些病菌进行生死搏斗，直到最后英勇献身。就这样，在课堂上。同学们始终处于兴奋状态之中。
（3）课前一题，创设中考气氛，使学生集中注意力。幻灯片出示上节课刚复习章节的往年精选试题，使学生把握重点，及时巩固前面所学，复习完新内容之后及时做本节课的重点习题（习题以往年本章的各地中考题为主，以便使学生把握中考方向）。
二、记牢基本概念和基础知识，注意能力培养
记是相当重要的，没有“记”一切就无从谈起。记忆的方法其实有多种，每个学生还应根据自己的经验和特点选择适合于自己的方法。但记忆不等同于死记硬背，如果在理解的基础上进行记忆，效果会更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知识，学生一直较难理解，我们利用农村学生家里很多种大棚的，利用家长为了提高产量是如何种植大棚蔬菜为例，从而比较容易理解到光合作用的条件需要有充足的光照，主要器官在叶，通过通风和浇水措施获得二氧化碳和水分等。近年来，中考题越来越灵活，且与生产生活实际联系很密切，注重了知识的运用，强化了对能力的考查，如果只是死记硬背，而缺乏对知识的足够理解，那么面对题目就会束手无策，当然无法获得比较理想的成绩。
三、注重学生的学习方法，做到事半功倍
（1）总结归纳，简化记忆法。学生需要掌握初中生物知识点很多，可是这些知识点又比较零散，在复习的过程中往往造成记忆力差，不容易掌握。因此影响了学生应用知识、分析问题、解决问题的能力。所以教师在复习的过程中除了温故而知新外，还要教给学生复习的方法，尤其是对知识进行梳理和记忆的方面。在复习时我们可以采用比较法、归类法来增加记忆，还可以编一些顺口溜，例如在学习七年级下册第一章《人的生活需要营养》第一节时，关于维生素缺乏时出现的症状，可以这样编顺口溜“夜盲A，脚气B，坏血C，佝偻D”。这样的方法避免了机械的死记硬背，读起来朗朗上口，记起来也比较容易。还有像血液循环复习时比较抽象，涉及到的结构也较多，选用总结法不但使内容简化还易于梳理记忆：血液循环路线不好记，可以试试下面的方法;“室连动，房连静，中间毛细血管交换功能少不了，房上室下，左右不相通”，这样联系在一起可以总结为“左主动"即血液从左心室流向主动脉;“右被（肺）动”，即血液从右心室流向肺动脉………
又如在复习甲状腺激素的功能之前，抛出一句“一代肿二代傻三代四代断根芽”，让同学考虑字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等图片让学生彻底了解该激素的功能，这样以后学生一看到有关甲状腺激素的题目，脑中自然会浮现出鲜活的画面，记忆深刻。
（2）教会学生学会充分利用图表。生物课本里有许多图片，除了给视觉带来冲击力外，利用这些图片既可以帮助我们记牢知识又可以加强理解，同时又可以摆脱枯燥的文字，激发学习的兴趣，增强学习的信心。如，利用课本的实验插图复述对光合作用及呼吸作用的认识、区别及联系，（列图表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相关实验表格）既有感性的认识又有理性的认识，就会有比较透彻的领悟。另外，我们还可以利用列表进行有效的复习。通过列表比较是对所学知识进行整理的一种方法。例如，学生对呼吸作用和光合作用的条件、原料、产物等内容容易混淆，动植物细胞的区别，种子的结构，血细胞的特点，植物的类群等，通过列表可以使相关知识一目了然，且有助于记忆。
（3）建立知识网络，系统复习知识。结业考试试题往往不单单考某一知识点，而是多个知识点交织的综合性题目，如果我们将各知识点串起来形成知识的网络，学习起来就会事半功倍了。教材中，各知识点之间存在着密切联系，当课堂中呈现一个知识点时，往往可以凭借其联系导出对其他知识的回顾，再由这些知识导出对下一个知识的探讨。如复习初二教材时就可以采用串联式构建于一个知识网络之中。以“人的生活需要营养”为切入点，引出食物中的营养成分是怎样被消化和吸收的？食物在消化过程中吸收什么气体、产生什么气体、营养物质和氧气是怎样到达身体各个器官、各器官产生的CO2等废物又是如何排出的？从而导出对“物质运输的途径――血液循环”和“废物的排出”等内容的复习，再从“人体内废物的排出”出发探索尿、汗液等废物排出异常引出“免疫与健康”、“传染病的预防”等知识。如此构建起的知识网络，既能巩固各部分的相关知识，又能让学生很好地把握住知识之间的内在联系，使以血液循环为中心的所有知识实现灵活的迁移和应用。
四、直观教学，提高实验技能
每年中考前的实验操作技能测试，实验练习时间短，学生又遗忘多，我们采用以下措施区解决这个问题
（1）利用顺口溜简化繁琐步骤：显微镜使用步骤：一取二放三安装，四转低倍五对光。六上玻片七下降，八升镜筒细观察。看完低倍转高倍，九退整理十归箱。洋葱表皮临时装片的制作：一擦玻片二滴水，三取内皮四展平，五盖玻片六吸染，表皮细胞镜下见。
（2）加强直观操作，反复播放操作过程，我们生物组利用一个老师解说步骤，一个老师严格操作演示进行录像的方法来突破，及解决了以往教师累忙，学生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直观效果。
理综试题生物部分总分90分，题型题量基本不变，理综第Ⅰ卷1～6题是生物选择题，每题6分共36分，第Ⅱ卷为非选择题共54分，由29题（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）、30题（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）、31题（2010、2011两年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）组成。
二、试题图表与文字数目的情况
从上表中可以看出，三年来文字量、图表量都在变化，但变化幅度不大。选择题字数在900个左右，非选择题字数1440个左右，总字数在2350个左右，答案字数320个左右，并且图表总数约为4～6个。2009年有一道对实验结果作预测并绘出折线图题及一道遗传图解题，2010、2011、2012各有一道绘制遗传图解题，2013有一道题要求绘制食物网。试题的呈现注重图、表、文结合，进一步考查学生的识图表及图表文转化能力。加强对学生准确获取图表文信息及图表文转化能力的考查，这应该也是今后高考命题的趋势。
三、各模块分值的变化情况
通过上表可以看出：
（1）高考考点以必修2和必修3为主，约占生物总分的66%。
（2）本人认为今年安徽省的高考生物试题考查依然以必修2和必修3为主，生物技术实践一般以独立的知识点进行考查；而现代生物科技专题，则还是会结合必修中的有关知识进行考查。
四、考查知识点的变化
（一）2009年考查内容主要涉及细胞结构、细胞分化、衰老和凋亡、细胞代谢；遗传的基本规律；动物和人体生命活动的调节、植物激素调节；基因工程。
（二）2010年考查内容主要涉及生物膜系统、细胞的代谢、细胞的增殖；遗传的分子基础、遗传的基本规律；内环境与稳态、动物和人体生命活动的调节、种群和群落；植物组织培养。
（三）2011年考查内容主要涉及细胞结构、细胞分化、细胞代谢；遗传的分子基础、遗传的基本规律；植物激素调节、动物和人体生命活动的调节、种群、生态系统；动物细胞工程（细胞培养）、基因工程。
（四）2012年考查内容主要涉及物质跨膜运输、细胞凋亡、细胞代谢；遗传的基本规律；植物激素调节、动物和人体生命活动的调节；种群、生态系统；凝胶色谱法；动物细胞工程（克隆）、基因工程。
（五）2013年考查内容主要涉及细胞结构、细胞代谢、细胞的增殖、细胞癌变；遗传的基本规律；植物激素调节、神经调节、免疫调节、生态系统；微生物计数；基因工程。
通过以上分析可以得出：主干核心知识年年考，非主干知识轮流考。试卷以“代谢、遗传、调节”为三大命题中心。
五、命题特点
（一）三道非选择题：29题一般考查细胞代谢（呼吸作用或光合作用）和实验知识（2009、2010、2012）或细胞代谢、实验及生态知识（2011）；30题一般考查调节知识（2009、2010、2011、2013）或考查调节和生态知识（2012、2013）；31题一般考查遗传知识加选修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）实验能力的考查常考常新。在运用所学知识分析、解决实际问题的能力测试方面，高考的重点是通过实验进行考查。生物实验不只是考查一些实验的原理、操作步骤、分析和解释实验现象、实验思路、实验原则和变量的确定，实验材料的选择、实验方案的评价等的考查，更主要的是以学生的基础知识为依托，创设实验问题情景，通过实验设计来考查学生实验方面的思维能力。如2011年安徽高考生物卷的29题许多学生无法找到题目中实验步骤的缺陷，即使有部分学生能找到缺陷也不能很准确的作答。这说明实验在高中学生学习中存在记忆背诵的学习方法，没有用实验思维进行实验的学习。
（三）命题材料依据课程标准和考试说明，但又不拘泥于教材。有些题目的题干背景新颖，其实理在课本上，重在考查学生的推理、分析和知识的迁移能力，如2012年第6道选择题的“留树保鲜”问题。
六、备考建议
（一）构建知识网络、扎实复习
在一轮复习中，不能让知识停留在零散状态，而应对章节知识进行反思、归纳和总结，对知识点进行整合和提高，对照《考试说明》的知识范围，全面系统地回顾和再现所学的知识，建立知识网络，对知识进行横向和纵向联系，能从知识点上升到知识面、从知识面上升到知识体，建立一个全方位、立体化的知识网络构架；提高对基础知识和主干知识掌握的准确度和熟练度，进行有针对性的试题训练，特别是解题能力和做题速度的训练；复习要到边到拐，猜题、押题都是不对的；重视基础，突出主干，复习时要以教材为核心，切忌在学习上构筑空中楼阁；减少一些无谓的资料和练习（不主张题海战术、但也不能不做一定量的题，要精选精练），增加自我思考、自我总结、自我反思的时间；对基础知识的复习关键在于理解，只有想通悟透生物学知识，才能以不变应万变，因为不管试题情景如何新颖变化，但解答它还是离不开课本知识。
（二）认真对待错题、整理错题，快速提高自己
错的原因：是知识没有掌握、还是粗心大意；是审题不清、还是思路不对；答题是否规范、完善完整。
（三）关注与生产生活的联系
（四）重视实验的技能和方法
（五）关注高考高频考点
1.必修1：（1）细胞中物质的鉴定；（2）细胞的渗透作用；（3）酶及其在代谢中的作用、特性、相关实验；（4）生物膜系统的结构与功能；（5）细胞呼吸；（6）光合作用过程及影响光合作用的因素；（7）细胞增殖、分化、凋亡、癌变及衰老。
2.必修2：（1）遗传变异的细胞基础；（2）遗传变异的分子基础；（3）基因对性状的控制（①通过控制蛋白质的合成直接控制性状；②通过控制酶的合成控制代谢途径来控制性状；③基因与性状的数量关系；④表现型由基因型和环境共同决定）；（4）遗传规律及其拓展（遗传的非典型现象：①一对相对性状的遗传中的非典型现象：若自交后代表现型为1：2：1是不完全显性；若是2：1则是致死基因型；②二对相对性状的遗传中的非典型现象：9：3：3：1的变形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育种中的应用；（6）人类的遗传病（①遗传病的概念（遗传病不一定带有致病基因）、类型及预防；②调查遗传病的方法；③系谱图与遗传病的判断）；（7）杂交实验与探究。
3.必修3：（1）植物激素调节；（2）动物生命活动调节（激素能不能口服；激素调节的特点；激素调节的机制：分级调节与反馈调节；神经调节：兴奋的传导、传递、反射弧、特点）；（3）免疫调节（淋巴因子可由T细胞和效应T细胞分泌）；（4）内环境与稳态调节（血糖调节及健康）；（5）生态系统的结构和功能（植物如问生态系统成分，答生产者；如问属于生态系统的营养结构答第一营养级）；（6）生态农业；（7）生物富集作用、水体富营养化。
最后，用好《考试说明》（考试说明后面的题型示例很有必要看，他有一定的导向性。考试说明中的“知识内容及要求”可以作为一个纲要，检查自己的知识点掌握情况，当然检查自己的知识点掌握情况还可以通过做题查找自己的知识盲点、漏点。两个结合起来，查缺补漏、找知识盲点效果非常好。）并做一些近年的高考真题，如全国卷、安徽卷等。
关于高中生物概念图的建构和教学体会，已经有不少论述，但是从教师教与学生学的角度去如何全面、深入地研究高中生物概念教与学的策略，却没有专门的论述。笔者借助东莞市石仕银名师工作室这一平台，带领小组团队成员，选择采用教育案例研究法，运用质性方法，把课堂、教师和学生作为研究对象，用实例研究了概念图教学对引导学生自主构建生物学概念、准确理解和运用生物学概念的作用。
一、研究方法的解读
1.教育案例研究法
案例研究法是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。笔者的研究就是把小组成员在教学一线的真实案例作为研究对象来展开的。
2.质性方法
质性研究是以研究者本人为研究工具，采用多种资料收集方法对案例进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，解剖教育实例的本质，寻找实例背后的规律，总结和提炼教育经验。笔者的小组正是通过这种研究方法，通过真实案例提炼教育的本质。
二、研究案例
1.东莞市第六高级中学高一案例
（1）学生背景
六中高一学生选取的是镇线班学生，高考目标的定位在冲击本科的水平，基础知识相对薄弱。通过平时教学发现，学生对于主干知识的梳理存在较大的问题，即使是同一概念，如果涉及方面较广，相互之间的关系就容易混淆。
（2）应用实例
①比如蛋白质这一概念，涵盖了元素组成、基本单位、空间结构、功能等方面的内容，分散学习，就会发现学生常常出现一头雾水的情况。类似于“蛋白质的基本单位是什么”这类问题，都会出现“C、H、O、N、肽链”等五花八门的答案。为此，我们在课堂中应用了以下概念图来展示蛋白质这一概念：
生命活动的主要承担者――蛋白质
通过这种展示，学生对蛋白质概念涵盖的各项内容有了清晰的梳理，从课堂反应和练习效果都有明显的体现，对于“蛋白质的基本单位是什么”这类问题，也杜绝了错误答案。
②再如细胞器知识，并列的内容比较多，用概念图的方法把细胞器的名称、膜结构、功能等进行分类梳理，可以清晰地表示出八种细胞器之间复杂交错的关系，有效提高了学习效率。
细胞器之间的分工
2.东莞中学高三案例
（1）学生背景
东莞中学高三学生选取的是平行班，大概50%～60%的学生可以考上一本，基本全班都能考上本科，学生对于生物的基础知识掌握还不错，但是没有形成系统的知识体系，知识点之间都是独立而零散的，没有通过知识的内在联系构成知识框架，导致在知识综合性考查的时候，经常出现知识点想不起来、提取知识的速度减慢、知识点遗漏或错误以及相关概念辨析不清等情况。
（2）应用实例
①例如酶的专题复习，人教版必修一中酶这一节的内容在专题复习时首先可以将这一部分的知识建立知识体系纲要图：
这一体系并不复杂，让学生在教师的指导下构建，对于层次更高的学生则是给出框架请学生补充完整，通过该种方式，让学生对所学的知识进行系统的归类和联系，构建出学生对于酶这一概念的知识体系，当碰到酶这一考点的时候，通过脑海中的知识体系，能够快速提取相关的知识，避免出现遗漏的情况。
②有的知识网络更加复杂，如细胞的生命历程结构图，学生就很难构建，或者时间不足，这时候需要教师进行指导或直接呈现，让学生通过学习形成知识体系，但可能效果不是很好，因为这个不是学生的思维模式，所以有时间的话还是让学生自己构建最为理想。
三、收获和反思
对于基础相对薄弱的学生，稍微复杂一些的概念理解起来是有困难的，而用概念图的形式来展示，概念涵盖的各项内容之间就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明显提高。所以用概念图来展示复杂概念，是一条有效的途径。
在此基础上，我们可以考虑基础薄弱学生基于概念的能力提升问题。因为能力的提升也是具有环环相扣的特点，如果以概念图的形式来展示，也易于理清思路，促进学习。从设计来说，解决基础复杂概念的概念图偏重于并列形式，而能力提升的概念图偏重于层层递进的形式。
学生对于散乱的知识点掌握得再好，也会随着时间的推移错乱、混淆甚至遗忘，对于知识的提取以及应用很不利。所以，学生在一轮复习中，对于随堂的练习做得很好，但一碰到综合性较大的题目或者是模块整合的试题就会出现得分率较低的情况。如果一个个知识讲解，学生又都会。所以，引导学生通过知识内在的逻辑关系，进行知识的整合，无论是横向或是纵向的进行分析，或是建立知识的体系表，让学生把原本无序的知识按照从浅到深、从简单到复杂的规律进行系统化，进而构建更完善的知识结构。所以在复习中，利用概念图帮助学生进行知识的系统化，是很好的一个做法。
四、缺点和遗憾
由于个人任课班级数不多，并未采取相互对比的方法进行研究，而是都作为实验组进行处理，所以结果只能以实验对象自身前后对照的形式来展现，由于实验对象自身也处于成长的过程，所以这种进步是否受到其他因素的影响，影响占了多少分量，我们无法得知。
将来，在可行的情况下，考虑加入更多的平行班级作为研究对象，部分班级使用概念图教学，而部分班级不使用概念图教学，这样的实验结果将更具体，更有说服力。
生物化学是研究生物体的物质组成和结构以及生物体内发生的各种化学变化的科学[1]。生物化学是中等卫生学校护理、助产、医学检验、康复治疗、药剂等学科的专业基础课和医护类浙江省高等职业技术教育招生考试的课程，也是卫生学校课程中最难的课程之一[2]。一方面，生物化学涉及各种物质在体内的代谢变化的过程及反应，步骤繁多，错综复杂，知识的理论性、系统性和逻辑性非常强。另一方面，中等职业学校学生基础较差，逻辑思维能力较弱，尤其化学基础欠缺，而生物化学又是建立在有机化学基础上[3]。
因此，学生学习生物化学相当困难，大部分学生都反映生物化学记不住，记不清。同时，高难度的学习让学生对此课程缺乏兴趣。笔者在任教生物化学之初相当苦恼。为了解决这一难题，笔者经过查阅资料和教学实践，为学生量身定做了记忆生物化学“六大套餐”。
一、套餐一：九大口诀“hold”住生化重点
（一）双螺旋结构的特点口诀：右双螺旋，反向平行，碱基互补，氢键维系，主链在外，碱基在内。
（二）RNA和DNA的对比口诀：两种核酸有异同，腺鸟胞磷能共用，RNA中为核糖，DNA中含有胸。
（三）嘌呤合成口诀：甘氨酸中间站，谷氮坐两边，左上天冬氨，头顶二氧碳。
（四）嘧啶合成口诀：嘧啶合成先成环，再接核糖与磷酸。左是谷胺二氧碳，右中全是天冬氨。
（五）维生素A口诀：V.A视黄醇或醛，多种异构分顺反。萝卜蔬菜多益善，因其含有V.A原。主要影响暗视觉，缺乏夜盲看不见。还使上皮不健全，得上干眼易感染。促进发育抗氧化，氧压低时更明显。
（六）维生素B6口诀：B6兄弟三，吡哆醛、醇、胺。他们的磷酸物，脱羧又转氨。
（七）三羧酸循环口诀：乙酰草酰成柠檬，柠檬又成α-酮。琥酰琥酸延胡索，苹果落在草丛中。
（八）β-氧化口诀：β-氧化是重点，氧化对象是脂酰，脱氢加水再脱氢，硫解切掉两个碳，产物乙酰CoA，最后进入三循环。
（九）影响酶促反应速度的因素口诀：温度底物缓冲液；辅助因子酸碱度。
二、套餐二：谐音搞定生化难点
生物化学名词复杂拗口，甚难记忆。比如组成蛋白质的20种氨基酸，要完全记清实属不易。氨基酸相互之间没有关联，初学者极易搞混。谐音记忆是对付复杂生化名词的最好办法。
下面总结生物化学中对学生记忆知识点有促进作用的谐音：酸性氨基酸的谐音记忆：天谷酸――天上的谷子很酸（天冬氨酸、谷氨酸）；碱性氨基酸的谐音记忆：赖精组――懒痞组长精减裁员（赖氨酸、精氨酸、组氨酸）；人体八种必须氨基酸谐音记忆：一两色素本来淡些（异亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、蛋氨酸、缬氨酸）；起始密码AUG的谐音记忆：哎（A）哟（U）急（G）了，开始（起始）吧。
三、套餐三：小数字，大用途
代谢反应多而复杂，把代谢重点总结成数字，罗列重点，有助于记忆。
（一）2、3、4，合尿素――尿素的合成为“鸟氨酸循环（Krebs-Henseleit循环）[1]”。为了让学生记住该循环过程内容，可归纳为三个数字，记忆为2、3、4个，就可将尿素循环的难点一网打尽：2个部位：肝脏线粒体+胞液；2个关键酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ、精氨酸代琥珀酸合成酶；2个N尿素分子中2个N：1个来自NH3、1个来自天冬氨酸；3个重要产物：鸟氨酸、瓜氨酸、精氨酸；4个ATP尿素合成是个耗能过程，每合成1分子尿素消耗4分子ATP。
（二）2、3、4，糖异生――进行部位在两地，胞液以及线粒体，要绕“能障”有三个，需要四个关键酶。
（三）1、2、3、4，糖酵解――糖原耗能是一步.葡糖耗能要两步，记住三个关键酶，生成四个ATP。
四、套餐四：横向记忆“拉关系”
生物化学中代谢途径间往往通过一个关键的物质作为“桥梁”相互联系，以下是笔者总结的生物化学中的“代谢桥梁”，拉起了代谢间的关系网：1.CoQ是线粒体中不同的底物氧化呼吸链的交汇点；2.6-磷酸葡萄糖是糖代谢不同途径的交汇点；3.乙酰CoA是糖、脂肪、蛋白质三大物质代谢的交汇点；4.一碳单位是氨基酸和核酸代谢联系的枢纽。
五、套餐五：我们一起演“生化”
笔者曾在任教的班级中组织过一次“生物化学小品比赛”，比赛规则为：挑选书中生化知识点，以小组为单位，扮演化合物角色，演出代谢途径或者生化原理。比赛过程别开生面，小品内容丰富多彩。学生把呼吸链演成了“爱心接力”，DNA复制过程演成了“生产流水线”，把糖的有氧氧化演成了“葡萄糖的蜕变”，把蛋白质的合成演成了“盖房子”，把抑制剂对酶的作用演成了“三角关系”。小品比赛既娱乐了身心，又把生化中较难理解的代谢途径以表演的形式展现出来，有利于学生记忆，并加深印象。
六、套餐六：让“生化”走进生活
笔者曾给学生布置过一个开放性作业《让“生化”走进生活》――用生物化学课本知识解释一个生活现象或者事件，要求详述生化原理。学生的作业非常精彩，此处列举几例经典之作：《为什么百米跑步后腿会酸》解析糖酵解快速供能和乳酸生成；《21金维他功效详述》解析21金维他中各种维生素的功用；《从维生素看食补》介绍了多种富含维生素的食物；《从脂质代谢看减肥》解析体内脂类物质的来源去路；《绝食后大脑的能量供应》解析糖原分解、糖异生过程；《揭秘农药中毒》解析有机磷对酶的不可逆抑制作用和解毒机制；《安玲珑自杀之谜》解析风靡一时的《甄传》中安玲珑吃苦杏仁自杀的原因是苦杏仁中含有氰化物是呼吸链的电子传递抑制剂；《拿破仑死亡之谜》解析砷对酶的不可逆抑制作用等等。本来古板的生物化学结合生活实例变得丰富多彩，引起学生兴趣，记忆深刻。
笔者总结的“六大套餐”不仅解决了生物化学知识点背诵的难题，同时形象生动，联系实际，有利于提高学生对该课程的兴趣。对于医护类浙江省高等职业技术教育招生考试的复习也起到了事半功倍的效果。
