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中图分类号：TP393-4
计算机网络技术是一门十分实用的学科，也是一门综合学科，包含了计算机和网络通讯等几方面的专业知识。伴随着计算机的普及和我国信息化的不断提高。各个企业对网络工程师、网络管理工程师、网络设备工程师等计算机网络人才的需求也在日益扩大，并且逐年增加。在我国就业市场上，计算机网络人才远远供不应求。因此，针对计算机网络所开展的教育教学活动也越来越多的受到全身会尤其是用人单位的关注。
计算机网络技术的教学不仅包括专业理论的学习，还包括大量的实践操作。理论结合实践才能让学生真正学到知识，同时学以致用。计算机网络技术学科有着自身独有的特点，了解目前教学中存在的问题并寻求解决之道才是现在我国计算机网络教学的当务之急。
1 计算机网络技术课程教学实践中遇到的问题
由于计算机网络技术这门学科的理论性、系统性和实践性都比较强，以至于我们在教学中也会遇到不少的困难和麻烦。各类问题纷纷涌现，影响着学员们的学习和发挥，总结起来，主要有如下几个方面：
1.1 计算机网络教学无法做到理论与实践相结合。很多计算机网络教学过程中，教师的教学观念尚没有得到全新的改观，还是按照传统的教学方式进行授课。以理论为主，缺少实践性和操作性，为授课而授课，注重记忆却不注重理解。为数不多的上机操作课也不重视全面性和系统性，更不用谈创新性了。面对实际问题，学生们自是无从下手，甚至不知道所学知识在现实中的应用。学习无法和实践结合，无法学以致用，学生遗忘速度也随之加快，严重影响力教学质量。
1.2 过于依赖教材。由于计算机网络技术的普及是近几年的事，所以计算机网络技术的授课教师也多是年轻教师。他们刚刚脱离学校，缺乏实际的授课经验，在授课中只能过分依赖教材，讲解理论知识。而教材中多注重讲解计算机网络技术的产品、硬件介绍，但对于实际操作介绍一般都较少。过分依赖教材势必使学生们的学习只停留在技术层面，而无法深入到操作中去。
1.3 教学观念传统，无法真正以学生为主体。计算机网络技术要的远远不是熟读课本、牢记概念的书呆子，而是有能力有创新精神能在实践操作中有自己独有的见解，能解决实际问题的科技型人才。但是，在传统的授课模式下，教师们并不关注每个学生的实际能力，无法根据学生的个体差异进行授课，一味说教理论，势必无法满足不同学生的差异化需求，更无法培养出真正的创新型计算机网络技术人才。
1.4 教学方法单一，教学实践实用价值较低
查阅相关文献，在目前，国内众多高校中计算机网络技术教学的教学手段目前还停留在还“老师板书学生记录”的阶段，这种模式在很大程度上致使了学生被动的接受理论，无法从源头提高学生的学习热情和积极性。而在开设的实践课程上，也只是模块化的要求学生掌握实验要求，填写实验报告，从而导致大多数学生认为实践课是理论课枯燥后的一种放松方式，违背了课程设置的初衷。
2 对改善计算机网络技术课程的几点建议
当今社会人才市场竞争日益激烈化，只有提高教学质量，理论培养和实践应用相结合，培养出真正适应信息化发展的计算机网络人才，才能真正服务于信息化，也为学生们自身的就业和发展提供一个强有力的保障。要想提高计算机网络授课质量，保证授课效果，就要从以下几个方面出发进行变革和创新：
2.1 从教材层面上讲，要注重教材的实用性。教材是教师授课的依据，也是学生们学习的样本。我国学生从小接触的教育模式都是知识来自课本，在这一模式下，我们对课本有着极大的依赖。如果真正脱离了课本，不仅教师的授课，连学生的学习都会变得被动。因此，在教材的编写和选择上，既要注重理论性的描写、技术性的探讨，更重要的是要注意实际操作性。计算机网络技术学习的目标从来不说对理论和技术的把握，而是在事件操作中的应用和创新。为此要建设优质丰富的网络教学资源，可以呈现出多种形式，如文本、视频、动画等媒体素材；题库（包含行业资格认证题库）；案例（具有指导意义和教学意义的工程实践项目案例）；课件；电子教材；实验实训指导书；通着网络教学资源库建设，使教学主体进一步由老师为中心向“学生为主体、教师为主导”的转变；使教学形式由单一型向多样型转变；使教学内容由注重知识传授向注重创造、创新意识培养转变。建设优质丰富的网络教学资源，支持学生的自主性、创新性学习，确保教学目标的实现、学生职业能力的提高。因此，在教材层面的改革中，将实际的操作真实可感的展现，是对计算机网络技术课本的要求和呼唤。
2.2 从教师层面上讲，要注重教育教学方法和自身素质的培养。教师是教学的主体。教授是学生学习最快的渠道和方式。因此教师的素质和授课质量在很大程度上影响着学生的学习成果和对知识的理解和把握。教师首先要加强对自身的要求，对于所要教授的知识必须自身有着十分娴熟的把握，并且做好总结和创新，在授课中为学生尽可能生动形象的展示，并且注意对学生操作创新的引导。另外，要改变传统授课模式，要积极围绕课程的教学目标，打破传统的拘于形式的教学方法，大胆尝试采用新的教学方式，拓展多元化的教学手段，以学生们对知识的掌握和应用效果作为最终的授课目标，而不单单是考试的通过，要着力注重个性化的教学，开放性的课堂，将师生的交流从传统的课堂逐步拓展到网络课堂、网络讨论、电子邮件、实验室和机房之中，同时，引导学生去公司参加各种实践活动，参加网络相关产品会、技术讲座等，增进学生对市场的了解，并扩大学生的知识面。除此之外，注重教学方法和教学手段的创新，多样化教学，化解无聊的课堂氛围。注重多媒体的使用、注重实际操作的讨论，重视探索和创新。
2.3 从学生层面上讲，应当注重理论实践的结合。计算机网络技术学科不是一个靠死记硬背就能取得好成绩的学科。实际操作要求强是计算机网络技术学科的鲜明特点。因此，学生除了在授课时加强对理论的学习外，还要注意总结和反思。在课下的时候要多加强实践的操作，在操作中理解理论，用理论更好的指导实践。形成一个有效的良性循环。功夫在课外，教师和教材的引导只是抛出的砖，所谓抛砖引玉，玉的磨砺和成长还是需要自身在实践中不断的操作。
3 结语
随着我国计算机网络技术的迅速发展，计算机网络在社会的各个领域都得到了广泛的应用。网络的普及和应用给我们的生活也带来了各种各样的便捷。网络技术的不断提高依赖于计算机网络人才的不断努力。随着我国经济的迅速发展和信息化的不断普及，对计算机网络人才的要求也越来越高，只有从源头上加强对计算机网络技术教学的革新才能为计算机网络人才的涌现奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蔡正宝，王胜.告知计算机网络技术课程实践教学研究方法[J].中国西部科技，2010（13）.
[2]张爱军.中职计算机网络技术课程教学改革实践与思考[J].福建电脑，2010（12）.
[3]任福利.计算机网络技术课程教学思考[J].科技创新论坛，2010（10）.
计算机网络是当今计算机科学与技术学科中发展最为迅速的技术之一，也是一个空前活跃的领域，经过几十年的发展，已经形成了自身比较完善的体系。计算机网络正在改变着人们的生活方式与工作方式，网络技术的发展与应用是影响一个国家与地区政治、经济、科学与文化发展的重要因素。1946年世界上第一台电子数字计算机ENIAC在美国宾夕法尼亚大学诞生，当时的计算机技术与通信技术并没有直接的联系，直到20世纪50年代初，鉴于美国军方的需要，研究人员首次将计算机与通信技术相结合，并将其应用于美国半自动地面防空系统的开发。在此基础上，人们很快意识到可以通过数据通信系统将在地理位置上分散的多个终端，通过通信线路连接到一台中心计算机上，并由中心计算机以集中方式处理这些不同地理位置上的用户的数据。这一时期，人们开始将彼此独立发展的计算机技术与通信技术结合起来，完成了数据通信与计算机通信网络的研究，为计算机网络的出现做好了技术准备，奠定了坚实的理论基础。美国航空公司建成的SABRE-1就是一种典型的计算机与数据通信相结合的产物。[1]
网络把许多计算机连接在一起，而因特网把许多网络连接在一起。因特网的基础结构由单个网络ARPAnet向互联网、三级结构的因特网以及多级结构因特网的三个方向发展。互联网是由一些使用公用语言互相通信的计算机连接而成的网络，即广域网、局域网及单机按照一定的通讯协议组成的国际计算机网络。互联网之所以受欢迎，不仅仅在于它的使用成本低，信息价值高，更在于它不受空间限制，更新速度快，信息交换具有时域性，而且人与人，与信息之间的交流是相互的，信息交换趋向于个性化发展，通过信息交换代替实物交换，使用成本低，并且使用者数量众多，使得有价值的信息被资源整合，信息存储量大，而且信息交换可以有多种存在方式。[2]
目前，计算机网络的发展正处于国际互联网与信息高速公路阶段，未来的计算机网络将覆盖所有广泛应用的同时，高速网络的发展也引起了人们越来越多的注意。
计算机网络作为一门高校计算机专业的必修课，目前的教学存在三个比较大的问题：
其一，教学内容方面。由于计算机网络及其相关学科发展迅速，内容更新日新月异，课程内容很难与计算机网络科学的发展变化脚步相一致。
纵观计算机网络的形成与发展历史，计算机网络经历了远程终端联机阶段、网络阶段、网络互联阶段以及国际互联网与信息高速公路阶段，其发展速度以及应用的广泛程度不得不令人震惊。
其次，教学方式上。计算机网络课程有相当一部分的内容是归属于理论基础知识，并且理解起来难度大，课程相对枯燥，在课堂教学时，学生缺乏积极性以及课堂互动性。
根据对高校中学习计算机网络的学生的调查，不少学生对计算机网络的学习表示提不起兴趣，甚至有很多学生在学习完计算机网络之后仍旧不了解计算机网络的最基础的层次结构知识。
第三，教学目标方面。高校计算机网络课程的教学目标主要集中在如何完成课程的教学，传授课本中所涉及到的基础知识点，而对学生的实践能力和创新能力缺乏关注，然而，计算机专业的学生毕业走向工作岗位，是否具有解决实际问题的实践能力，是用人单位选择人才的一项硬件指标。
我国计算机网络设备制造企业主要分布在华东和华南地区，其中又以广东、江苏、浙江三地企业分布最为集中，而且，这些地区又是全国计算机网络设备制造行业发展领先的地区。随着我国国民经济的快速发展以及国际金融危机的逐渐消退，计算机网络设备制造行业获得良好发展机遇，中国已成为全球计算机网络设备制造行业重点发展市场。目前，计算机科学与技术在信息产业中占据了重要的地位，拥有高素质创新型计算机的专业人才是个企事业单位迫切需要的人群，因此计算机网络的就业前景一片光明。[3]
但是，由于在教育中缺乏对能力培养的重视，使得高校学生在就业时处于劣势地位。基于以上几方面的弊端，为培养具有实践能力的计算机专业人才，高校应该积极采取补救措施。
首先高校应该及时调整教学内容，增强基本概念和基础理论知识的学习。计算机网络课程教学内容包括通信技术、网络理论和网络应用技术，无论从软硬件、通信与应用哪一个方面讲，都是一个极为复杂的系统。因此，要在有限的学时内完成教学，教学内容的安排就显得非常重要。高校应该根据当前的计算机网络发展状况，对教学的课程结构进行优化，保留基本的通信理论，删去一些过时的网络技术，把重点放在让学生掌握目前流行的网络技术和理解未来的发展方向上。
在课堂上，任课教师要具有一定的工程经验，并且把自己的工程经验穿插到课堂教学中，丰富课堂教学内容，授课教师可以将科研中企业网络系统建设的需求或已有的网络系统情况告诉学生，让学生分析已有计算机网络系统中存在的问题，提出改进办法。并且要求授课教师对教课内容高度熟练，能够做到深入浅出的讲授，引导学生逐步理解课程重点和难点，使学生能掌握基本的理论、概念、技术、方法，在教案中准备不同的现实经典网络教学案例，组织学生讨论或课外独立思考，编写方案等，以充实学生的动手能力，让学生了解实际，增进学习氛围。课堂结束后要选择性地布置一些思考题、练习题、市场调研以及专业技能训练等，以便学生可以通过认真阅读教材和参考书，掌握教学课程的基本内容以及重点和难点。
总而言之，计算机网络在科学技术高度发展的信息化的现代社会中扮演着举足轻重的角色，学习并掌握计算机网络知识与技术、紧跟计算机发展的步伐，适应时展的需要，是每个计算机专业人员不可避免的挑战 。
参考资料：
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：普通高等学校计算机网络课程教学探讨
收录日期：2012年5月11日
一、计算机网络实验课教学现状
传统的理论教学方式是“以教师为中心”的课堂讲解分析，教学内容主要围绕网络体系结构，按照自顶向下或自下而上的顺序，逐层讲解相关理论知识。由于知识点抽象、概念多，学生普遍感觉内容枯燥，难以掌握。
由于网络实验室具有专用性，实验室设备除微机外，主要是交换机、路由器等网络设备，其价格昂贵，淘汰更新较快。不少学校鉴于资金不足，设备使用率相对较低等因素，对网络实验室的投入不足，甚至没有专用网络实验室，这直接影响了实验课的正常开设和实验效果。
教学过程中大多数学生和教师对实验的认识不足，以为网络实验主要是验证性实验。实验教学和理论教学联系不够紧密，分析实验现象不到位。实验教学内容一般主要涉及以下两个方面：一方面内容主要是各类网络服务器（如Web、FTP、DNS、DHCP、E-mail等）的设置和常用网络设备（如交换机、路由器）组网配置等工程类实验。实验内容比较直观、实用，学生兴趣相对较高。但是，实验对网络数据通信过程和网络协议的工作原理涉及较浅，致使学生对原理性知识的理解仍然比较模糊。再加上设备不足，实验通常以分组方式进行，每组配备一套实验设备，这样在有限的课堂学时中，就不能满足每位学生都能实际操作；另一方面实验内容强调学生网络编程能力的训练，内容涉及CRC校验模拟编程、Ethernet帧发送模拟编程、IP数据包解析编程、TCP和UDP数据包发送模拟编程、IP地址检查和路由模拟编程等方面。由于实验学时的限制、学生编程能力、学习积极性和自觉性的差异，实际操作过程中，教师一般是将具体的模拟程序编印在实验指导书上，由学生在实验中上机输入、完善、调试实验程序。另外，这类程序规模较小，一般只有几十行，很少涉及综合性大规模程序。因此，多数学生无法通过实验真正锻炼出将来在实际工作中所需的项目设计管理经验和团队协作能力。
二、计算机网络课程教学改革
1、更新教学内容。为适应计算机网络新技术、新概念和新应用不断涌现和快速发展之特点，我们应不断修订教学大纲，并引入重要的新知识。新教学大纲可以去掉已经被淘汰的网络知识内容，增加作为网络骨架的路由器技术、虚拟局域网技术，增强网络安全与网络管理技术等内容。对于一些实践性内容，如虚拟子网技术、服务器的配置、交换机和路由器配置等技术，则采用实验来代替纯粹的课堂讲授的方式，让学生以实践的方式来学习。在讲授过程中，注重融入新技术的讲解，比如在讲述网络层的同时，还融合进了近年来迅速发展起来的各种网络技术，如无线传感器网络和移动网络等。由于计算机网络课程所涉及的内容太多，课堂教学应突出重点，结合计算机网络的主要应用和未来发展方向，考虑实用性和技术前瞻性，以主流局域网、广域网技术为重点。
2、加强实验环节。在传统的计算机网络课程实验环节中，实验内容往往过多地依附于理论教学。因受到课程总学时的限制，实验课的内容多以了解性和验证性实验为主，缺乏对计算机网络的核心原理和应用方法更充分的融合和扩展，这样使得学生虽然了解了一些关于网络交换设备如交换机、路由器等的基本功能和配置方法以及一些网络管理软件的使用方法，但当面对一个具体的大型网络组网和管理实例时却无从下手，由此也体现了学生对计算机网络的认识和理解停留在书本上，没有将理论知识和实际操作结合起来，不能做到学以致用。针对这种情况，教师一方面可以对实验课内容进行精心安排，通过在课堂上增加网络实践方面的案例，如企业和家庭组网、网络协议分析等内容，深入剖析计算机网络的整体构成及运作方式以及相关软件的支撑作用，让书本理论知识从抽象变为具体；另一方面可以与相关企业建立网上实验室，通过搭建一个交流和互动的平台，让企业根据自身需求提出各种网络建设的课题，让学生提交各种网络建设方案，并从中选择最优方案让学生来亲自搭建。此外，教学单位还应该建立自己的网络实验室，供学生进行网络实验。
3、采用案例教学。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地的去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。上好案例教学课，教学案例的选择至关重要，一个好的案例能促使自己进行教学的反思和帮助学生“学有所获”。在选择案例时需要注意：第一，注重时效性。引用的案例应紧跟形势，引进新的实例。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。例如，讲解广域网时不要过多的讲解已经过时的网络。还有链路层的协议，不要讲解HDLC协议，即复杂，有难懂；第二，注重趣味性。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。例如在讲解ARP协议时，可以讲解ARP攻击原理和实例，很容易引起学生的兴趣；第三，注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造；第四，难易合适。需要注意案例的难度。没有难度，学生会没有兴趣；难度太大，学生又容易丧失信心，这些都对授课不利。
三、结束语
计算机网络是一门不断创新、实践的课程。明确实验教学目标，合理设置、优化整合实验教学内容，积极探索行之有效的教学方法，培养学生独立思考、综合分析、善于观察、勤于实践等方面的能力，是计算机网络实验教学改革与发展的长远主题。教学实践过程中，我们还将继续不断地努力探索、改革创新，充分发挥实验课在培养学生实践能力和创新能力中的积极作用。
主要参考文献：
一、教学目标定位
“计算机网络”课程是桂林电子科技大学计算机科学技术、网络工程、信息安全等专业的核心专业技术基础课之一，也是电子信息工程、自动化、智能科学等专业的专业限选课或任选课之一，通过该课程的教学使学生懂得网络的总体框架结构，能建立网络的概念，重点是使学生掌握网络基本原理和核心协议，并熟悉最常用的网络服务和网络工具，了解网络技术的新发展。
教学目标的正确定位是教学改革行之有效的前提和保障，即明确教学是为培养什么类型人才而服务。计算机网络的教学目标大致可分为三个层次：[1]网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。其中，网络基本应用目标要求掌握计算机网络的基础知识，在生活、学习和工作中可熟练利用各种网络资源，如浏览新闻、收发电子邮件和查找资料等，适合于电子信息工程、自动化、智能科学等非计算机专业；网络管理员或网络工程师目标要求掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，适合于计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业；网络相关科学研究要求具备深厚的网络及相关学科的理论基础，今后主要从事科研和深层次开发工作，适合网络相关的研究生。本文主要研究第二层次的改革与实践。
二、“计算机网络”课程教学中存在的问题
传统的“计算机网络”课程教学模式不利于提高学生的学习兴趣，对新形势下的培养目标有一定的制约作用，主要问题表现在几个方面。[2]
1.教材知识结构理论性偏强，教学内容偏离实际应用
目前国内的大多数计算机网络教材都是以osi/rm为索引，分层次展开，全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多且内容抽象，学生理解起来比较困难，难以提高学习兴趣。osi体系结构是一个较为全面的网络层次结构，但是在实际中并没有得到广泛应用，实际中的网络案例又不完全符合osi体系结构，这往往会使学生对网络结构感到困惑。
2.教学模式落后
最初的教学模式是以教师为中心，通过黑板板书和语言描述向学生传授网络知识。这种方式有利于教师组织和监控整个教学过程，便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养。对于网络协议这类较为抽象的理论知识，单纯的板书和描述难以帮助学生对学习内容进行深入理解。
3.实践环节薄弱
一方面，计算机网络实验室的建设相对薄弱，实验设备落后，与实际应用的网络设备具有较大差距，且数量不足，无法保证每名学生具有较好的实验环境。另一方面，实验课程的内容过于流程化和简单化，没有突出对学生创新能力的培养。
4.忽视工程应用
课程的综合性、设计性实验缺乏与工程应用相结合的内容，与之相适应的软件建设滞后，难以将工程应用融入到课堂。
三、“计算机网络”课程的改革与实践
针对以上不足，我们主要在五个方面进行了改革和实践。
1.教材选用与内容优化
不同的专业有不同的教学目标，必须选择相对应的教材。对桂林电子科技大学计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业而言，“计算机网络”课程是专业技术基础课之一，除了要掌握一定的基本网络理论和核心协议，还要求掌握更高一等的技术和技能。经过课题组成员比较，选择谢希仁教授主编的《计算机网络》；在外文教材和双语授课时选择andrew s.t.的《computer network》英文教材。
对电子信息工程、自动化、智能科学等专业而言，“计算机网络”课程是专业限选课或任选课之一，侧重于网络基本理论与应用。经过课题组成员比较，拟选择乔正洪的《计算机网络技术与应用》。
针对教材内容太多、偏重于介绍理论、欠缺实践环节、与工程联系不够紧密等问题，在讲授的时候略去了部分内容，比如安全方面的内容（另外一门课讲授），增加了一些实践相关的内容，如winsock编程、路由器基本操作等。在教学内容上力求推陈出新，引进和精选当代网络技术新发展及新应用作为网络基础的指向，在不断更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代技术紧密结合，培养学生的创新意识和发展意愿。
2.坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式
（1）贯彻基础课的教学必须和科学技术同步发展的教学观念，[3]建立终身教育的观念。科学发展与基础课程的教学改革相结合，以学科建设推动基础课程教学的改革。基础课程教学的改革又支撑新型专业建设与学科的发展，推进人才培养目标的实现。
更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代通信技术紧密结合，将专业基础知识传授、能力培养和素质教育融为一体，实施知识结构合理、基础扎实、适应能力强、有创新精神和实践能力为基本内容的人才培养模式。
（2）教师为主导，学生为主体，因材施教。改进课堂的教学方法，以人为本，因材施教，充分发挥学生的潜力，提高教师的授课质量。教师努力研究课程的基本知识点以及这些知识点之间的相互关系，处理好信号、数据、信息之间的关系和传输特点；研究重点理论和实践知识点的教学方法，使教学内容更贴近学生，引导和帮助学生掌握基础知识和基本技能。
教师采用“发现式”互动教学方法，通过精心设计教学过程，采用“提出问题+要求解决方法”、“引导思考+适当提示”、“找出学生思路正确部分引申”、“扩充认识解决问题的条件”等方式，把握课程的进度，活跃课堂气氛，开发学生的潜能，使学生在获得知识的同时能从应用的角度思考网络通信中的问题和解决问题的思路，使学生建立科学的思维方法与创新意识。
3.采用先进的教学手段
（1）把多媒体技术引入课堂教学中，使理论和协议架构分析变得生动、形象、具体，同时解决了传统教学中课堂画图既费时效率又低的问题。再辅以现场概要线图等，让学生在学习具体知识时心中有网络体系大框架，便于知识定位。
（2）建立网络教学环境。目前桂林电子科技大学已有四个相关网上资源供学生使用：“计算机网络”课程网站，使师生在任何时候都可以利用网络资源学习；网络辅助教学平台（blackboard）：向学生提供资源下载口、作业提交口、讨论区等；思科网络技术培训网站（http：//cisco.netacad.net）作为思科网络技术培训基地之一，目前为部分优秀学生开放思科培训网站，让学生参与全球交流，直接接触最新网络技术；教师ftp：作为系统冗余，从教师ftp中学生也可以下载课件等。
4.加大实践教学环节，重视实践能力培养，培养学生的创新意识和创新能力
计算机网络是理论和实践结合非常紧密的一门课程。目前国内外计算机网络相关教材一般都偏重于理论的讲授，而忽视了动手实践方面的引导，为此应实验单独设课，独立考试。实验课学时占总学时的25%，并要求课外1∶1配套。实验内容根据学生的层次、学生的兴趣分为基础层、提高层、综合应用层三个层次。同时，补充了教材上没有的相关内容，如利用套接字进行网络通信编程，培养实践动手能力。而且把原来以教师为中心的实验教学变成了以学生为中心，积极开展开放性实验，延长实验室开放时间，增加大量的设计性或综合性实验，为学生近一步提高动手能力奠定了良好的基础，培养学生的创新意识和创新能力。
5.在课程教学的各环节中大力开发和应用网络技术，以网络技术构建网络课程教与学的互动平台，理论与工程应用并重
计算机网络是一门理论和实验实践相结合的专业基础课程，教师在讲授的过程中贯彻教学理念，引用网络发展历史背景故事和实际应用具体案例来帮助学生理解理论知识，引导学生形成提出问题、分析问题和解决问题的思维模式，培养学生的创新思维能力和综合专业素养。教学采用理论结合实践教学法，通过实验课程开设、实际网络系统参观和课程设计三个渠道将相关网络技术的应用充分融合到课程教学之中，使同学们接触到真实的网络世界，提高实践运用能力，理论与工程应用并重。
实验课程通过综合设计性实验，充分发挥学生的想象力和创新能力，是使学生获得对网络的工作原理与操作方法的感性认识，加深理解、验证、巩固课堂教学内容的最佳途径。
实际网络系统参观是在课程讲授过程中安排并带领学生参观校园网、学院局域网和企业的网络系统，使学生对计算机网络有感性认识。
课程设计要求学生独立设计一个网络应用系统或者分析企业已有计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。
四、结束语
本课程已建立课堂教学、实验教学、网络教学和工程应用交叉融合的教学结构，各教学环节相辅相成、互相交融，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的目标，形成了立体化的教学模式。通过这样的互动平台，使教与学进入互动沟通的最佳状态。不仅使教师实现了教懂、教准、教活，学生达到了乐学、善学、活学，而且增强了学生日常使用网络的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
引言
从现阶段发展而言，计算机网络实验课程对于提升基础理论的学习有着非常重要的影响：一方面，改善计算机网络课程，能够对计算机课程的传统理论知识进行优化，另一方面，还能以此为基础开展相关实验课程。由此可以了解，计算机网络课程质量的高低对于提升教学效果有着极为重要的意义。
一、网络实验课程教学存在的不足
（一）教师对于网络实验的认识存在缺陷
传统的网络课程都是以理论知识的学习为主，相关实验也只是针对系统层面的操作进行的教学，内容系统性不够，而且具有很大的随意性，从而造成学生的理论和实践出现了脱节的情况，进而导致知识学习变得流于形式，未能将其本身的作用发挥出来[1]。
（二）学生自身的学习目的不够明确
部分学校将理论知识的学习和实验操作设置在同一课程之中，部分学生往往将注意力全部放在了实践操作方面，而对于理论知识的学习则有所忽视。未来的教育人才应当是综合性人才，理论知识和实践操作同样非常重要。造成这种结果的主要原因便是学习目的不够明确。
（三）实验教学的内容相对偏少
不少学校尽管开设了许多实验教学，但是其实验课程通常都以演示实验以及验证实验为主，因此学生们通常学习的便是网线制作、IP地址配置以及系统安装等。而对于VLAN划分、三层交换配置、ACL、NAT以及路由表的设置则有所忽视，导致学生的实验操作水平过于片面。
（四）教学考评形式存在问题
长期以来，多数实验课程的教学考评仅仅针对实验报告以及期末考试层面的考核。这种考评模式显然不够合理，未能从客观角度出发对学生的实践水平进行考核。这种结果在一定程度上会给学生带来误导，导致其很难通过自身重视解决实践性问题。
二、网络实验课程改革的主要方法
（一）加强实验室的建设
实验室的建设工作对于提升实践教学而言有着非常重要的意义。在当前课程教学中，虽然一些有效的措施可以在一定时间内缓解实验室资金紧缺的问题，但并不能从根本上解决问题。在未来的建设过程中，学院领导应当向学校进行申请，增加实验室建设资金方面的投入，积极引入国外的新型设备。如此一来，网络实验平台将会得到全面革新，课程教学的方式也将会有全新的改变，促使学生们能够有效把握网络技术，提高兴趣程度，进而提升教学的质量和效率[2]。
（二）增加教学课时
现如今计算机网络课程已经有了多年的发展，其课程也将更为完善，因此实验内容也将更具多元化特点。由于其内容十分丰富，因此，为了能够让学生们掌握更多的内容，就需要向其提供更多的课程时间，不然很难达到预期的效果。在进行课程设计的时候，需要将网络课程的特殊性考虑进来，尽可能不要对理论知识层面的学习带来影响的前提下，适当增加实践课程的总时间，促使学生们能够有更多的教学时间展开实验活动。如此便能让学生们将知识技能应用到实践之中。
（三）优化教学模式
教学内容的更新
TCP/IP协议是所有有线和无线网络协议的基础，因此在“计算机网络”课程的教学内容上以TCP/IP协议簇为基础、以Internet为实例，讲解计算机网络的概念、原理和应用。再根据电子信息类专业的特点以及社会对人才的需求方向分为网络设备安装、维护与管理、网络编程、网络安全技术、网络协议分析与设计等。对于网络设备安装、维护与管理的学生，注重加入网络的综合布线、交换机、路由器的工作原理与配置、调试以及对各类服务器的管理等。对于进行网络编程开发的学生，应加入网络编程的基本概念、Socket编程、探测网络的程序的基本原理等知识以及与硬件相关联的TCP/IP软件开发，结合实例进行讲解。对于网络安全技术的学生，讲解协议簇每层的工作原理时加入网络的攻击原理与防御、加密与数字签名等网络安全知识。对于网络协议分析与设计的学生，要注重各类协议的工作原理、数据包的类型等，通过使用网络仿真软件仿真各类协议的工作原理、并使用Sniffer程序捕获网络数据进行分析。
教学方法的改进
教学不仅仅是为了向学生传授某种具体的知识、技能，而是更应该激发学生的创造力。[5]传统的课堂教学是以教师为主、学生为辅、你教我学的灌输方式，为避免这种教学方法的弊端，充分调动学生的积极性，提高学生创新能力和就业能力，必须使用新的教学方法。1.任务驱动式在准备讲解某个知识点时先给学生分配任务。学生通过课前预习查找大量的资料，提炼出自己的思路，带着这些“思路”参与到课堂教学中，才能更好地激发学生的创新能力。如讲到WWW时，可以先要学生通过查看一些网页，总结出目前制作网站需要使用的技术、开发工具、编程语言及如何网站等，在此基础上撰写一个诸如班级主页的设计方案。这样既能引起学生探究的兴趣又能提高学生的自学能力。2.案例方式在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，使学生在教学过程中处于主体地位，激发其学习兴趣，能有效提高学生分析问题和解决问题的能力，加深对基本概念和基本原理的理解，对于培养学生的创新能力和合作能力是极有益处的。[6]如：在讲解到ICMP协议的时候可以用网络探测器的程序为例，既涉及到了ICMP协议的功能、数据包的结构、常用网络命令ping的工作原理等知识，又使用到了Socket编程，这样既能扩展学生的知识又能激发学生实践的兴趣。3.项目方式在项目教学过程中，教师只负责项目的概况和相关理论知识的讲解，起到指引和辅导的作用。由学生分工协作成为项目的主体，人人动手，不仅掌握了相关理论知识，而且锻炼了学生的实践能力，同时还培养了学生的团队合作精神，提高了学生的综合素质。如针对网络设备安装、维护与管理的学生，以小组的方式组建一个局域网，首先分配3～5名学生为一小组，并确定一名学生为组长，再在教师的指导下完成。先给学生讲授相关的网络基础知识，学生在实施项目的过程中针对组建过程中出现的问题咨询教师。当学生项目完成后，既具备了制作网站、测试网络等组建网络的实践技能，同时又对网络传输介质、网络拓扑结构和网络协议等相关理论知识加深了理解。为进一步拓宽学生的思维，可在此基础上与所学的其他专业知识相结合，设计智能家居之类的小系统。
考核方式的多元化
为激发学生学习的自主性，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于适应市场人才需求，可以建立多种类型的考核方式：第一，传统的笔试考核；第二，实践技能考核；第三，项目实施考核；第四，职业资格技能证书考核。学生根据自己的个性发展选择相应的考核方式。传统的笔试考核，考试的试题根据各方向所侧重的知识点来考核。实践技能和项目实施考核，给定一个主题，让学生根据之前所学习的知识收集相关资料，完全自由发挥，体现个性，学以致用。在期末的时候学生提交成果、现场陈述并回答教师或同学所提问题，教师根据成果、陈述和问题回答给出成绩。职业资格技能证书考核，学生通过参加各种与专业相关并被广泛认可的资格认证考试，所获得的证书成绩作为该门课程的成绩。如：中国计算机软件专业技术资格考试和水平考试中的计算机网络专业、全国计算机等级考试中的网络技术及网络工程师、微软认证、思科认证等，这样不但能巩固和加深对计算机网络技术的理解，而且能为学生今后的求职和就业提升竞争力。
师资队伍的建设
一、全面深入地了解学生
学习的主体是学生，作为教师，只有对将要面对的这个群体的现状做一个细致的研究，才能在今后的教学中做到有的放矢。
首先要了解学生的学习情况，根据了解的基础，给学生分层，针对每个学生的优势与不足，分析好各人的进展空间，那么在备课时，教师就能胸有成竹，有的放矢。其次要掌握好学生的心理状态，此阶段的学生进入关键期，学生的情绪波动不已，有三种情绪尤其需要特别关注：骄傲、紧张、自暴自弃，应联合班主任及其他任课教师，引导鼓励学生，让学生以最佳的状态迎接课堂。
二、系统科学地梳理知识
正常情况下，此阶段学生已学完全课程，教师不应纠结于每一个知识点的讲解，应根据大纲等资料，着眼于全书建构知识体系。
首先要分层归纳知识点，明确基础、重点、难点、易错点、易混淆点等，帮助学生从总体上把握全书脉络，将知识扩展成网。例如，在第一轮复习中，要求学生将概念、常识、指标、图形等分别归类总结，这样学生不仅将全书前后知识贯穿联系起来重温一遍，亦有助于记忆。
其次要拓展运用知识，死记硬背不是真正掌握知识，在帮助学生记忆的同时，还要引导学生理解、运用，课前准备应积极构思各知识的实用性。
最后注重知识的形象化、生活化。相对而言，网络知识比较抽象、单调，为激发学生兴趣，各知识点要充分与实际运用相结合。尽量以多种教学资源展示实践课程等，从而帮助学生认知所学知识。如网络互连这方面的内容，我们可以制作多媒体课件，以动态的方式展现出来，帮助学生理解。
三、以学生为主导的多元化教学
根据具体的知识特点，采用不同的教学模式，不仅能吸引学生，提高学习积极性，还能帮助学生加深巩固所学知识。根据本课程的特点，可用如下几种教学方法。
1.创设情境，项目式复习
目前情况，教学虽不能以具体实践方式来呈现，但我们可尽量为学生创设相关的环境，如第四章，结构化布线，就可设置一个项目，给学生布置任务，组建一个小型网络。这样，既锻炼了学生的动手能力，又加强了学生对所学内容的理解。
2.有效的提问
合理地设置问题不仅能检验学生，还能提高学生的注意力。引导学生，加强记忆，提问方式亦多样化，如启发式提问，可引导学生思考，检验式提问，则巩固了知识，让学生相互提问，还能引发学生的兴趣。当然，教师在设置问题时，要特别注意：提问要具有针对性，一个提问针对的知识点要明确。
3.分组合作式复习
学生已有一定的学习能力，亦有一定的知识基础。因此，复习课全由教师主导，显然师生都会感觉平淡无味，给学生分组，合作复习，不仅培养了学生自主学习、团队合作能力，而且有助于加强学习兴趣，中等的学生可以进一步强化知识，较差的学生以补充不足为主。这样，针对个人情况合理地提高自己，当然也可将优生、差生混合在一起，这样学生可相互帮助。总之，分组方式要根据具体情况，以学生为中心合理分配。
4.自主复习
最后的学习阶段，学生对所学知识应有一个全面把握，学得怎么样，自己最清楚，此时有必要让学生自主复习。作为教师，此时应充当服务者，在学习上为学生提供资源、学习方法等，在生活上，及时了解学生的精神状态，及时鼓励学生，帮助遇到困难的学生。总之，让学生根据自身的情况自主发挥。
四、及时有效的反馈
复习的最终目的是让学生掌握并能运用所学知识，因此有必要适时检验所学成果，以便了解状况，及时查漏补缺，改换教学方法。
一、精品课程网站需求分析
1.1总体需求分析
构建计算机网络精品课程网站的主要目的是提供符合计算机网络精品课程申报要求的课程教学资源，实现精品课程教学资源共享，以提升学生自主学习能力为途径，以提高学生学习能力和减轻教师压力为根本目的。那么依据教育部提出的计算机精品课程网站系统要实现几个方面的需求，分别是：（1）计算机网课程教学目标（2）在线学习功能（3）师生互动交流功能（4）教学评估（6）课程教学资源共享。
1.2系统功能分析
根据前面对系统的需求分析并结合系统业务流程，可以得出计算机网络精品课程网站应该具备下述几个功能模块：课程信息浏览及管理功能、在线学习功能、在线考试功能、课程讨论功能、实时咨询功能、用户留言模块、教学资源下载上传功能、在线疑难解答功能、系统管理功能等功能模块。其中，系统管理员拥有最高的管理权限，并负责整个系统维护和管理；二学生用户和教师用户是精品课程网的前端用户，系统管理员用户是系统后台的用户，学生用户是网站的主体用户。
二、精品课程网站总体设计
2.1系统设计原则
（1）整体开发原则：系统各个部分是相互关联的，是由多个相互作用元素组成的系统。
（2）分解及协调的原则：这就需要把复杂的问题分解为一些独立简单的问题有利于求解。
（3）求解最有方案：在处理实际的问题的时候，在此基础上需要根据实际问题具体分析，从而确定求解的方案。
2.2系统结构设计
本系统主要采取B/S架构模式，这种B/S体系结构的处理过程是：当前端的WEB页面发出对WEB服务器的访问请求，WEB服务器接收接来自客户端的系统请求并进行命令解析，然后把解析后的SQL语法命令提交到系统后台的数据库服务器，由数据库系统进行数据分析、处理。然后中间服务器接收来自数据库服务器的请求应答以后，把请求的处理结果通过WEB页面的形式返回到客户机端，然后前端将数据信息通过用户界面UI展示出来。
2.3系统功能设计
通过对需求分析阶段的成果进行总结和概括，可以进一步得到计算机网络精品课程网站的主要功能模块，主要概括为几个部分：精品课程管理、在线学习互动管理、资讯信息管理、用户管理、系统管理等。
三、精品课程网站详细设计
3.1系统数据库设计
对于高校计算机网络精品课程网站而言，需要对精品课程网站教学系统进行日常管理。通常，高校精品课程网站系统数据流包括下面的元素：
（1）学生信息：学号、名称、性别、所在专业编号、出生日期、联系方式
（2）教师信息：名称、性别、编号、出生日期、联系方式
（3）系统用户信息：栏目编号、用户名称、用户密码、用户权限
（4）课程栏目信息：课程编号、栏目名称、课程编号
（5）课程信息：编号、栏目编号、课程介绍、授课教师编号、课程编号
（6）系统留言信息：留言编号、用户编号、留言内容、留言时间
（7）实时咨询信息：咨询编号、咨询用户编号、咨询课程编号、咨询主题、咨询内容、咨询时间、教师回复
（8）课程讨论信息：课程编号、讨论主题、发起讨论用户编号、发起讨论时间
（9）权限信息：权限编号、权限描述、权限等级
（10）资讯信息：资讯编号、资讯主题、咨询内容、时间
3.2系统功能详细设计
（1）精品课程管理
课程管理功能主要包括：课程栏目管理、课程信息管理。其中课程栏目管理功能主要是对精品课程栏目主题进行管理，包括课程和对应的章节下面的增加、删除、查询、修改操作，主要是以树形菜单的形式来展示精品课程栏目主题；课程信息管理模块主要是对精品课程相关信息的管理。
（2）在线学习互动管理
课程学习互动管理功能细分为：系统留言模块、论坛留言模块、实时咨询模块、课程讨论模块等。系统提供了系统留言板，以供系统用户发表对精品课程网站的意见和想法。论坛留言功能，主要提供给广大的学生用户和教师用户自由交流的平台，用户可以发帖的形式来发表自己的看法。学生用户在学习的过程中，可以实时咨询老师，通过向教师用户提交疑难问题，然后等待教师回复。
（3）资讯信息管理
资讯信息管理功能细分为：咨询信息管理、网站新闻管理、网站公告信息管理等，可以进行进加、删除、修改、查询操作。
（4）用户管理
用户管理包括用户基本信息管理、用户权限管理。
（5）系统管理
系统维护功能可以对精品课程网站系统进行各项管理操作。系统维护管理功能主要实现用户管理、系统参数设置、数据备份和恢复、系统日志管理、数据字典操作等功能。
四、结语
信息技术的发展促进了多媒体技术的普及应用，也带来了教育现代化的发展格局，实现教育信息化、现代化、数字化是实现教育强国梦想的关键。构建计算机网络精品课程网站有利于普及推广计算机基础课程知识，有利于提高教学质量和水平。
参考文献
[1]张程.平面广告设计精品课程网站系统的设计与实现[D].电子科技大学 2011.
[2]陈劲新.我国国家精品课程网络资源微观建设之研究——美国MITOCW项目建设的启示[J].成才之路. 2008（28）.
[3]李志先.基于J2EE体系结构的精品课程开发平台的研究与设计[D].西安建筑科技大学 2005
一、引言
CDIO理念代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），其主要以产品研发到产品运作的生命周期为主要载体，让学生在计算机网络课程学习过程中更具主动性、实践性。而基于CDIO理念的培养大纲中将毕业生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力、计算机网络系统能力四个层面，是对学生综合性能力的培养要求。
二、基于CDIO理念构建计算机网络课程教学目标
CDIO教学大纲的首要教学目标便是建立原理清晰的教育结构，在获得高级目标集的同时可提供完整、清晰的主题集，并最终实现评估。计算机网络专业的学生日后是要进行工程业、计算机网络业的工作，因此学生必须具备工程师的基本技能，即在现代运作团队中可进行构思、设计、实现、运作较为复杂的工程产品、系统。第一，要求学生能对网络应用的优缺点进行整体性的评价。第二，要求学生运用计算机网络基本原理、技术设计网络应用，并可对网络进行良好评估。第三，要求学生以设计好的计算机网络硬件框架为基础，可设置良好软件环境，其中包含系统软件与应用软件两种，从而维持网络可正常运行并对网络性能进行合理评估。第四，要求学生可以对网络进行管理，其中包括文档管理、系统中软硬件管理、网络安全管理，同时也要对网络运行情况进行正确评估。
三、基于CDIO理念设计计算机网络课程教学内容
在制定教学目标之后，要结合课程实际内容以及学生的认知特点来设计教学内容，主要可划分为四个教学模块即网络系统评价、技术原理应用、网络软件环境构建、网络管理。第一，网络系统评价：该模块的主要教育核心便是培养学生对计算机网络的感性认识，教师在对学生讲授计算机网络课程的原理之前，由于其具有极强抽象性，因此首先要对学生的计算机网络认识进行全面调查，以保证学生在学习之前可以对计算机网络课程知识形成初步的感性认识。再通过学生正确对网络系统进行评价之后，便在其脑海中构建起网络的基本雏形框架。其中主要内容例如计算机网络历史变迁、网络应用、计算机单机形式、网络环境、文件处理、远程电子邮件发送等基本应用。让学生从对计算机网络初步了解进而逐渐提升层次深度，最后延伸到对网络成本、经济效益方面的分析。第二，技术原理、应用：学生对计算机网络形成初步认识之后，教师要引导学生在脑海中构建计算机网络体系结构概念，帮助学生对计算机网络形成理性认识。主要内容可涵盖：OSI7层模型、网络拓扑结构、通信设备、网络协议、常用协议等。根据CDIO理念，教师可以将模型中知识点顺序由高到低来进行讲解，帮助学生完成从应用层到物理层的知识跨越，因此教材编排的顺序也应符合这一顺序规律。第三，网络软件环境构建：该模块主要是要求学生对计算机网络系统环境软件与应用的设置办法进行掌握，需要学生加深对网络原理的理解程度，同时要基于项目应用为标准来进行网络软件环境设置。其中主要内容包括路由器信息设置、服务器端网络操作、应用软件系统服务等。第四，网络管理：网络管理模块中需要学生掌握的主要是网络资源的管理，其中主要包括网络硬件、软件、数据资源等的日常维护管理工作，例如资源的控制、使用、跟踪、监控，同时也包括打印机队列管理、外部网络连接、防火墙等知识。
四、基于CDIO理念设计计算机网络课程实践活动
在基于CDIO理念设计计算机网络课程实践活动之前，首先要制定系统性、实用性、实践性、发展性四项基本原则。首先要保证学生在实践活动中设计的实践项目要具备极强关联性，并最终可形成较为完整的整体。虽然实践项目来源于实际应用，但并不是对实际工程项目的施工，要允许学生对项目进行反复实验以期在失败中不断累积经验。同时实践项目的延伸性可通过学生自身发挥想象、技术来实现，例如在对学生配置子网划分的任务过程中，可以要求学生必须将一级子网进行划分，但对多级子网的划分可以按照自身的兴趣来发挥，以此来提升学生在实践项目操作设计中的积极性。对于网络应用评价方面，首先在学生了解计算机网络相关设备性能、价格、安全性的基础上，来对计算机网络应用系统的优缺展开讨论，通过收集计算机网络操作系统类型之后可以描述出它们工作时的基本过程。在培养学生构建网络系统软件的实践项目过程中，可以从系统环境设计、网络环境设计、用户环境几个方面来要求学生，例如WEB服务器、FTP服务器、邮件服务器等。五、结束语综上所述，基于CDIO理念的计算机网络课程教学设计要从教学目标确立、教学内容设计、实践活动设计三方面来进行全方位的教学设计，让学生从掌握计算机网络的基础原理提升到可以实际对计算机网络硬件、软件进行开发、设计层次，从而有效提升学生的计算机网络课程学习能力、技能掌握程度，是培养优秀计算机网络人才的有效举措。
参考文献：
[1]杨运涛.基于CDIO理念的计算机网络技术课程实训教学模式探讨[J].科技与企业,2014,15(05):244-245.
随着IT业的迅猛发展，计算机网络技术已经涉及到人们生活的各个方面，社会对网络人才的需求也不断增加，计算机网络教育成为当前教育研究的热点之一。《计算机网络基础》课程是计算机网络专业的专业基础课程，学生通过学习网络方面的基础知识，能够具备网络管理与维护的能力[1]。《计算机网络基础》课程所包含的内容多而且复杂，现从以下几个方面进行简单分析。
一、计算机网络的发展历程
早期的计算机系统是高度集中的，所有设备通过线路直接与中心计算机相连，后来出现了前端处理机和通信控制器，目的是减轻中心计算机的负担。分组交换式的网络称为第二代网络，这个时期的网络产品互相独立，之间没有统一的标准，导致不同体系结构无法互连，不同厂家的设备无法互连。为了实现网络大范围的发展和不同厂家设备的互连，国际标准化组织ISO提出了一个标准框架―OSI/RM网络参考模型，OSI/RM标志着第三代计算机网络的诞生，此时的计算机网络形成了一个开放式和标准化的网络。第四代为互联网时代，随着Internet及局域网技术不断成熟，出现了光纤及高速网络技术，整个网络就像一个对用户透明的、巨大的计算机系统，网络应用、网络经济得到了空前的发展[2]。
二、计算机网络的定义及分类
将地理位置不同的具有独立功能的多个计算机系统利用通信设备和线路互连起来，在网络操作系统、网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的系统称为计算机网络。按照拓扑结构的不同，可将计算机网络分为：
1.总线型网络
总线型网络中的所有连网设备共用一条物理传输线路，连网设备通过专用的接头接入线路。总线型网络以令牌总线的通信方式进行数据传输。
2.星型网络
星型网络是以一台交换机或者路由器为中心，通过设备缆线连接不同连网设备从而构成的网络。星型网络的通信方式采用集中访问控制策略。
3.环型网络
环型网络中的连网设备通过转发器接入网络，每个转发器仅与两个相邻的转发器有直接的物理线路。环型网络采用令牌环的通信方式进行数据传输。
4.树型网络
树型网络是在总线网上加上分支形成的一种层次结构，其传输介质可以有多条分支，但不形成闭合回路。树型网络通过根节点进行数据转发。
5.网状型网络
网状网络中的任意两个节点均有一条通信链路作为传输通道，它利用冗余的设备和线路来提高网络的可靠性。
三、计算机网络体系结构
由于主机之间进行通信的过程是一个非常复杂的过程，所以通过“分层结构”研究该过程。所谓分层结构就是指把一个复杂系统的设计问题分解成多个层次的局部问题，并明确规定每一层次所必须解决的局部问题。开放系统互连参考模型OSI从底层到顶层分别是：物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层及应用层。
因为OSI七层参考模型的制定过程拖沓，协议体系结构过于复杂，层次功能重复太多，所以，得到广泛应用的TCP/IP协议体系结构逐步成为广大计算机厂商和计算机科学界共同遵循的标准。TCP/IP是一个四层的体系结构，这四层分别是：应用层、传输层、网际层和网络接口层[2]。
四、IP地址与子网划分技术
IP地址由32位的二进制数（1或0）组成，包括网络号（包含地址类别）和主机号两个部分。为了表示方便，国际上通行一种“点分十进制表示法”：即将32位地址分为4段，每段8位，组成一个字节，每个字节用一个十进制数表示，每个字节之间用点号“.”分隔。常见的分类IP地址有A、B、C三类。A类地址第一个比特位为“0”;B类地址前两个比特位为“10”;C类地址前三个比特位为“110”。
虽然IP编址可实现两台主机的通信，但它对IP地址的划分不够灵活。当用户的网络拓扑结构发生变动时，比如在原网内部增加了一个局域网络，虽然用户分配的主机号足够使用，但仍需向IP地址管理部门申请一个新的网络号，结构越是复杂的大型组织这样的问题越是严重。而现有的两级编址是无法解决的，为此，一种新方法应运而生―子网划分。子网划分技术将原来的IP地址中的主机号部分重新进行规划，分成子网号和主机号两个部分[3]。
五、构建C/S局域网
C/S局域网的特点：网络中至少有一台服务器;网络中客户端比较多;网络管理安全性高，访问资源受权限限制。
在Windows Server 2003操作系统下，WWW服务器的配置过程：
1.进入Web站点创建向导
在Windows Server 2003中，单击“开始”“程序”“管理工具”“Internet服务管理器”，打开IIS界面。右击服务器名称，在弹出的菜单中单击“新建”项，出现子菜单。
2.设定Web站点说明
单击子菜单中“Web站点”项，出现一个向导提示，单击“下一步”按钮，在“输入Web站点的说明”中，输入对要建立Web站点的说明，一般填入站点的名称。
3.设置Web站点IP地址
单击“下一步”按钮，在“Web站点IP地址”栏中，输入Web站点的IP地址。
4.设置网页所在目录
在指定IP地址之后，需要指定网页所在的起始目录。单击“下一步”按钮，然后在出现的窗口中单击“浏览”按钮，找到网页所在目录后，单击“确定”按钮。
5.完成
单击“下一步”按钮，出现完成提示，再单击“完成”按钮，结束“Web站点创建向导”。
6.测试
完成以上几个步骤，打开浏览器，在地址栏中输入这个网站的IP地址并按Enter键，就会出现设定网站的内容了。至此，创建Web站点的整个过程就完成了。
随着科技的不断发展，计算机网络知识越来越重要，它是计算机技术和网络通信技术紧密结合的一门学科，很多高校非计算机专业都开设了计算机网络基础课。这门课实践性较强，想让学生更好地学习这门课程，除了理论教学，更重要的是加强实践教学，增强学生的动手能力[4]。
参考文献
[1]田华.《计算机网络基础》课程教学探索[J].现代企业教育，2012（21）.
[2]宋一兵.计算机网络基础与应用[M].人民邮电出版社.
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-329-01
一、目前计算机网络课程教学存在的问题概述
1、重理论教育
在计算机课程中大部分的课程都属于理论课程，实践课程安排的是少之又少。在实际的教学任务中，笔者发现大部分理论课程对于学生来说，只是被动地听课，学员通常会对讲课内容感到枯燥乏味，听课的过程也是似懂非懂，有的学生甚至也认为理论课程没有什么实际价值，不喜欢去学，教学效果并不明显。计算机网络课程教学是一门需要实践的课程，学生不能去只靠听来获取知识，关于计算机网络的基本原理、方法、技术，都需要在实践中，去练习，去体会计算机网络的技术，这样才能够将技术熟练地运用在网络的管理开发中。
2、重分离轻综合
目前的计算机网络教学通常都是将知识点分层来讲，根据计算机网络的结构，逐层进行分析和讲述，在每个层次的划分和论述上都花费很大的功夫，但是在逐层分析之后就没有接下来的总结工作了，并没有将知识点综合地给学生讲解，计算机的功能分析也没有进行综合的模拟。这样一来，学生对计算机的认识通常都是分层、分区域的，认为计算机就是由一层层的协议来堆成的，真正的计算机网络课程应让学生去深入了解计算机的原理，让学生明白各个知识点之间的内在联系，计算机的电子流水线事实上在飞快地接受、加工和传递着数据，这些优势在学生眼里并没有体现出来。
3、缺乏理论与实际的结合
教师在教学的过程中往往都是遵照教材内容，生搬硬套地将知识点传递给学生。课堂上老师口干舌燥，学生听得一窍不通，结果事倍功半。在计算机教学中我们知道，其课程包含了很多理论性知识，这些知识都比较抽象，难以理解。最典型的就是协议内容的教学，协议是计算机网络的核心课程，教师在讲课的过程中需要对关键协议的内容进行分析和讲解。如果在课堂上教师只采用传统的教学方法，那么课堂通常会较为枯燥，学生很容易走神，教学效果不如人意。
二、教学目标改革的基本思路
教学目标的改革要坚持以提高能力为导向，服务专业为学习理念。计算机专业的学生需要达到学以致用的要求。这就要求教师在教学中要懂得扩宽学生的知识面，理论内容不必过于深入地讲解，主要培养他们对计算机网络的运用，如何去利用计算机网络解决生活中的问题，不应该把大部分的时间花费在学习理论上。掌握需要掌握的知识，具备需要具备的能力。
这就要求计算机网络课程的改革在处理学生对计算机的规划、安装、维护、管理上的能力要达到一定的水平。例如在常见的网络故障调试中是否具备诊断能力，如何去实现网络设备的操作和应用，局域网络和各类服务器的架设技巧等等，都是计算机网络课程需要引导学生去掌握的内容。
三、如何提升计算机网络课程的教学质量
1、项目驱动教学法
项目驱动教学法是由教师和学生共同完成一个项目而进行的教学活动 。该教学内容主要是针对课程而设计的项目，可以让学生独立完成，并且获得一定的效果。项目驱动教学法和一般的教学方法相比，体现在三个改革点，一是改变以往以教师为课堂主体的教学模式，让学生上升为课堂主体；二是改变以往以理论教学为中心的教学模式，让项目任务变为中心；三是改变以往以课堂为中心的教学模式，让实践变为中心。在运用项目教学法时，重点在于认知主体是学生，同样也是知识的实践者和发现者。
2、丰富教学手段
对于理论知识，学生通常都难以理解，并认为十分枯燥。为了避免学生对学习的厌烦，教师可以采用生动、形象、具体的教学方法。例如对“数据包处理过程”的知识点讲解，如果单纯地进行理论叙述很难让学生明白，这时就可以积极利用多媒体，采用动画模拟的方式，让复杂的计算机网络理论直观地展现在学生面前，这样便于学生的理解和接受。针对具有较强操作性的网络命令、IP地址的配置，教师可以在课堂上亲身示范演示。因为计算机网络教学的理论通常都来源于生活实践，所以教师在讲课的过程中可以增加一些生活中的时间，让理论更加通俗易懂，同时增强课堂的趣味性。
3、采用讨论式教学
目前大多数的院校授课都提倡让课程内容变为讨论式的教学。未来的课堂也一定是充满互动色彩的。这样才能够更加尊重以学生为主体的课堂，丰富教学形式，让互动式教学成为一种趋势，进而延伸为主流的教学方法。讨论式教学不仅可以让学生能够参与课堂内容，集中注意力，同时也能够良好地展示自我，激发自身对学习的探索兴趣，提升自主学习能力。以往的计算机网络教学由于理论内容较多，学生基础较为薄弱，所以大多数学生的听课兴趣并不高涨。有的学生甚至认为计算机网络教学是一门文科，其中的理论知识需要死记硬背。所以只要在期末的时候死记硬背就好，上课睡觉也没关系。所以，教师要准备一些学生在网络环境下经常会遇到的难题，针对某个问题展开讨论，充分地调动学生在课堂上的积极性。坚持以学生为主题，教师为主导的教学方式，活跃课堂气氛、提升学员的探索积极性，在能够帮助学生学习状态改善的同时，也能够让教学效果显著提升。计算机网络课程要充分利用自身的课程特点，采用灵活、互动的方式 进行教学，让课堂不能拘泥于文科的理论学习，而是要充满趣味，充满实践，只有这样培养出的学生才更能经历实践。
四、结语
课堂作为师生活动的中心环节，是学生获取知识和锻炼能力的重要途径。教师一定要认真贯彻好高效课堂教育，注重激发学生的学习能力和认知需求，不断培养学生的实践能力，促进学生能力的全面提高和发展。
