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我们的目标是：办学有特色，教学有特点，学生发展有特长。把学校办得让家长放心，使社会满意。始终以一切为了学生，为了学生的一切为宗旨，积极构建适应学生素质提升的教育模式和评价体系。更新教育观念，转变教育思想，树立正确的教育观、学生观和人才观。
具体做法是：
1.开齐课程，开足课时，全面育人;面向全体，因材施教;发挥特长;优差平等，多元评价。
2.组织教师学习依法治校，依法执教，使我校形成了团结、勤奋、守纪、进取的校风，严谨、敬业、求实、创新的教风和勤读、善练、多思、多问的学风。
二、组织领导
倡导求真务实、廉洁勤政、敬业爱岗、无私奉献的工作作风。学校校委会班子成员年富力强，年龄搭配合理，成员之间能团结协作，以身作则，公正廉洁，作风正派，敢于大胆改革和开拓创新，协调一致地开展工作。班主任是校长的得力助手，学校管理的能手，更是教育教学方面的高手，他们积极参加各类学习培训，转变观念，严于律己、团结协作，结合学校实际，共同确定学校发展规划;做到以身作则，要求教师做到的我们首先做到，办事踏实，不搞形式主义，有为学校发展尽职尽责的事业心和战斗力;定期召开校委会，商讨学校重大事宜，分工明确，各负其责。
三、教育教学工作：
四、规范办学：
1、为了规范管理，学校实行校长负责制，校长全面负责学校工作，实行层级目标管理责任制，做到事事有人管，工作有目标，形成激励、有为、奋发、向上的工作氛围。学校规章制度齐全，初步形成以制度管人的机制。不增加课时和课程难度，不组织补课，学生考试不排名次。
2、学校有发展规划和年度工作计划，对工作落实情况做到周有安排，月有检查，期有总结与考评，实行科学管理，全校工作运行有序。
3、总务后勤工作：保证各种教育教学活动的顺利开展。严格执行各项财经纪律，规范管理经费，合理使用。严格执行各项收费标准，无乱收费现象。
中图分类号：F124.5文献标识码： A 文章编号：
一、矿产资源储量评审的作用
矿产资源储量报告，是指综合描述矿产资源储量的空间分布、质量、数量及其经济意义的说明文字和图表资料，包括矿产资源储量的各类勘查报告、闭坑地质报告以及矿产勘查和矿山生产、水源地建设阶段用于筹资、融资、探矿权或者采矿权转让过程中说明矿产资源储量的有关资料。是由具有相应勘查资格资质的地勘单位受矿业权人或矿业权行政管理机关委托，经相应的地质勘查和综合整理编制而成的地质勘查成果。
众所周知，采矿权人采矿需要交纳采矿权价款，开采的资源储量与矿产资源补偿费及资源税挂钩，矿山开采年限与资源储量挂钩。近年来，由于矿业市场投资的多元化，加之国家的有关法制不健全，一些地方对资源储量评审工作盲目市场化，受利益驱使，出现了种种弄虚作假的情况。比如一些企业在改制时，投资者为了少交采矿权价款，往往将储量做小，造成国有矿产资源资产的流失；而有些企业在融资、筹资或包装上市时，为了吸引股民投资，造成绩优股的假象，往往又要求将资源储量做大，以蒙骗股民。各矿产地的矿产资源储量状况不能是地质勘查机构自己说了算，而必须由相对权威的评审机构审查评价、鉴定验收。
矿产资源储量评审是评审机构对矿产地质勘查机构取得的矿产地质成果的审查评价、鉴定验收。其内容包括：对矿体地质特征，开发利用内外部条件，矿产种类、数量、质量、空间分布等技术数据等阶段性认识的认可。它是资源储量管理的技术支撑。是为国家掌控资源家底、维护国家资源权益、保护与合理利用矿产资源服务的，是政府资源储量管理以及矿产资源管理的关键性基础工作。它依据和参照国家的矿产资源储量分类标准、国家和有关部门的矿产资源储量技术标准（各矿种地质勘查规范），国家和有关部门的与矿产资源勘查及矿山生产和水源地建设有关的技术操作规程和技术要求、国家的合理利用与有效保护矿产资源以及环境方面的规定而进行的。
本文总结了在矿产资源储量报告评审过程中所出现的问题，希望能引起重视，以求共同提高。
二、矿产资源储量报告存在的主要问题
1、一些地勘单位不做野外地质工作，靠在室内“编”地质报告进行矿权申请、延续、变更，所编写的报告东拼西凑，凭空想象，质量可想而知。或者报告编写单位与勘查单位不为同一主体，存在着勘查资质随意出租，使不具备资质和勘查能力的单位承揽地质勘查工作，影响了勘查质量及报告的质量。
2、评审目的不明确。
评审目的的确定，应与评审范围对应，在申报表、评审意见书和储量报告等资料中表述一致。同时，评审主要围绕评审目的展开，针对评审目的做出评审结论，目的与结论也应一致。经常出现的主要问题是勘查和报告编制、提交、评审的目的表述不清楚、一致，甚至不属于规定的评审备案范围，也编制提交评审备案。由于经评审备案的矿产资源储量都是储量登记统计的依据，而常把登记统计作为主要评审目的，有的甚至错误地将勘查工作的目的与编制报告的目的人为分开，把编制报告的目的表述为登记统计等，这都是不符合文件规定的。
3、对以住地质工作成果和矿山开采资料收集研究不够。
对于以往工作，应要叙述本次勘查工作之前所进行的各项地质勘查工作及提交的成果及评审情况。已生产的矿山应阐明矿山建设、开采情况、生产规模、开采方式、生产规模、资源储量变化情况及矿山经营、效益状况等，均需对其资源储量变化情况进行全面的总结，搞清历次报告的关系，避免资源储量的重上、漏上。
4、水工环地质的研究程度不足。报告相关章节的内容基本上是很简略的简述，定性内容多，缺乏实际数据。
5、样品的采集和分析不按规范。
矿体（层）直接顶底板样品采集不全，影响了对矿体准确控制和对矿床的正确评价。基本分析样品没有按规范进行内外检，体重样代表性不够，缺少组合分析样、物相分析、全分析样等。
6、资源储量估算中存在的问题
a、资源量估算工业指标选取取不合理。在资源储量报告中，对一个矿床使用的工业指标，个别报告直接套用规范中的一般工业指标，出现不具体的区间值，而不是具体值。如岩金矿床边界品位采用规范中的1～2g/t，最低工业品位2.5～4.5g/t……，，这种不确定值的使用是不允许的。对一个具体矿床应有具体工业指标。或者，在一般工业指标敬意值之间随意选择取低值，或高值，不进行矿区实际情况分析，出现有用的工业指标选择用不全，没用的又抄上。另外，随着选矿技术的提高和矿产品价格的上升，受经济利益驱使，矿业权人随意降低工业指标，虽然是经过预可研论证，但往往论证单位是营业性质的，所以结果可信度差。
b、矿床勘查类型确定及工程间距选择不当。
有些勘查单位为减少工作量，节省勘查费用，往往不根据矿体的复杂程度，随意将勘查程度高定，工程间距放稀了。
c、资源储量估算方法的选择不当，没有用其它方法进行验证。
资源储量估算方法不适合矿区实际，使简单问题复杂化，复杂问题简单化，导致资源储量估算结果可靠程度低。
d、矿体的圈定、连接、外推不当。
很多报告存在外推过大，将矿体外推起点置于没有有控制的矿体边界上，存在“见矿就连”的现象。
e、对采空区范围的圈定，为节省成本，很少进行实地测量，而是对1：1万地质地形图进行扫描后变换比例尺，制成矿区地形图。或者使用测量仪器精度不够，影响整个勘查工作的真实性、可靠性。
7、资源储量估算的表格、图件很不规范。报告文、图、表不符，缺乏检查校对。
三、提高资源储量报告评审的一些建议
1、地勘单位要加强技术力量，严格按勘查规范工作，实事求是，客观反映勘查成果，对勘查中存在的问题要详细如实反映。不能根据矿业权人的要求估算矿产资源储量，甚至代为编造虚假资料。野外第一手地质资料如原始编录、样品采集等应按规程进行，发现问题要及时补救，地质报告编制应按勘查规范编写并进行初审。
2、矿业权人要有风险勘查意识，根据工作区地质情况，按照相应勘查阶段所要求的控制与研究程度，有足够的资金投入，才能摸清资源储量分布情况，降低投资风险。
3、地勘行政管理部门以资质管理为入手，奖优罚劣，促进勘查质量的提高，对于弄虚作假事件必须严肃处理，降低或者取消地勘单位的勘查资质，对矿业权人吊销勘查许可证或采矿许可证。当前实行的由矿业权人和项目勘查单位出具承诺书，保证提交资料的真实性，有利于分清法律责任，应当继续实行。
4、矿产资源储量评审必须具备法定的资质，评审报告的人员必须具有相应的评估师资质，报告评审专家组人数要按要求，并实行评审专家组责任制，并要有良好的职业道德和精湛的业务技术水平。对储量变化幅度较大的核查报告和重要地质勘查报告，评审中心要加大实地核实和原始资料核对力度。
5、要尽快重新建立我国在矿产勘查及矿产资源储量的质量保障和控制体系，在勘查的程度上、勘查工程和原始资料的质量上、资源储量控制程度上加以监管，应该坚持设计审查和野外验收制度。资源储量评审不能只审查资料，必须到现场实地检查，才能保证质量，防止弄虚作假。
6、应尽快解决评审机构定位问题，要根据我国国情进行储量评审机构的机构改革，健全相关法律法规。
四、结语
矿产资源储量报告是为国家提供资源的信息依据。储量报告质量的优劣关系到所提供资源储量的可靠性、矿产资源开发过程中的风险大小、矿山建设和生产中的一系列工作的布置。因此必须提高矿产资源储量报告的质量 ,这既是矿产资源勘查人的责任 ,也是储量报告评审组织和评审专家的责任。
参考文献：
1、国土资源部，矿产资源储量评审认定办法，国土资厅发[2000]54号
一、指导思想
以科学发展观为指导，依据国家教育法律、法规和方针政策，建立和完善以推进素质教育为目标的中小学校督导评估机制，指导中小学校依法治教，全面贯彻教育方针和政策，规范办学行为，激励学校加快建设步伐，比进步、上档次、求发展、创先进，不断提高教育质量和办学效益，促进全县教育事业健康发展。
二、主要依据
《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、教育部《关于加强基础教育督导工作的意见》（国教督〔2001〕5号）、《江西省人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的实施意见》（赣府发〔2002〕8号）、《关于印发<江西省中小学实施素质教育工作督导评估指导方案(试行)>的通知》（赣教督字〔2008〕8号）和《宜春市中小学实施素质教育督导评估指导方案》（宜市教督字〔2008〕3号）。
三、基本原则
1、方向性原则。指导思想、指标设定、结果处理等适应推进素质教育的根本要求，引导学校全面贯彻教育法律法规和方针政策，遵循教育规律，全面实施素质教育，全面提高教育质量和办学水平。
2、民主性原则。重视学生、教师和学校在评价过程中的主体作用，使评价成为教育督导机构、学校、教师、学生和家长共同参与的过程。
3、实效性原则。注重学校发展和变化过程，以评促建，以评促改，建立自我发展、自我完善的长效机制，激发内部活力，改进工作，促进发展。
4、全面性原则。坚持面向全县中小学（包括村完小），促进全县中小学教育的均衡发展。
5、动态性原则。根据《江西省中小学素质教育工作督导评估指标体系》（1000分制），在自评的基础上，通过组织专门评估总分获得800—850分及以上的学校评为“县级示范学校”、851—900分的学校推荐参评“市级示范学校”、901分以上的学校推荐参评“省级示范学校”。省、市、县对取得以上称号的学校实行动态管理，定期复查，不搞“终身制”。
四、评估对象
全县初中、中心小学、村完小、靖安中学、靖安职业中学。
五、评估实施
1、中小学实施素质教育工作督导评估的基本程序由学校自评自建、学校申请评估认定、教育督导部门评估核定、公布评估结果等环节组成。
A、学校自评（4月1日—8月31日）
⑴、学校成立校长为组长、有学校领导、中层干部和教师代表参加的评建工作领导小组，制定自评自建工作目标和实施方案。
⑵、按照评估标准和细则要求落实各项指标的达标建设和资料建设（各种资料和表册应分类归档，清晰准确）。
⑶、学校自评自建工作计划应广泛征询教职工意见并在校务公开栏公示。
⑷、学校自评应组织教职工全员参与，并有学生代表、家长代表、校外教育机构、共建单位的代表参加，自评报告、整改存在问题（包括素质教育特色、办学成果、存在问题、整改措施与效果等）应获得教代会审议通过。
⑸、自评要求：①充分认识自评工作的重要性。各中小学校要准确把握、深刻理解实施素质教育的精神实质和丰富内涵，树立以人为本的科学育人观，坚决摒弃片面追求升学率的错误做法。②要结合全省教育创新年活动，积极开展对中小学实施素质教育工作督导评估，将督导评估与分析总结相结合，使评估过程成为实践、研究与经验积累和总结的过程，确保中小学实施素质教育督导评估工作取得实效。③建立健全规范的自评制度。要把自评工作与教师年度考核,评优评先等挂钩。
B、学校申请评估认定（9月1日—9月30日）
⑴、当年的评估对象向县政府教育督导室提出申请报告。
⑵、申报学校交自评报告和自评表。
⑶、申报学校交推进素质教育、课程改革的典型经验材料。
C、督导评估认定（10月1日-12月31日）
每年县教育督导部门组织督导评估组按《江西省中小学素质教育工作督导评估指标体系》对学校自评结果进行评估认定，确定为示范学校、合格学校、不合格学校三个层次。评估得分在800-850分及以上的学校，评为“县级示范学校”，评估得分在851-900分的学校，推荐申报“市级示范学校”，评估得分在901分以上的学校，推荐申报“省级示范学校”。
D、跟踪督查
已获得示范学校称号的学校，由确认机关组织跟踪督查，县级示范学校每年接受跟踪督查一次。跟踪督查结束，应形成书面报告，由同级教育行政部门重新公布名单，并提出整改意见，同时报送上级教育督导室备案。对学校办学问题较多的，予以警示，限期一年内整改到位，届时重新核查确认，限期内整改无法到位的，取消其示范称号。
2、考评项目的时间跨度为一年，即：年初至年末。实施素质教育工作督导评估采取平时督查与年终集中考评相结合，完成各股、室、站的工作任务情况与考评人员现场考评相结合的办法。平时督查包括开学工作督查、专项工作督查占总分的10%，完成各股、室、站工作任务包括典型事迹或工作经验的推广与通报情况等占总分的5%。
3、考虑到目前各中小学校办学条件和水平的差异，为充分调动各中小学校实施素质教育的积极性，将全县学校分为三类：
一类学校（8所）：靖安中学、靖安职中、靖安三中、双溪中学、靖安县小、双溪中小、仁首初中、仁首中小。
二类学校（19所）：双溪河北完小、香田中小、香田金诚希望小学、香田华夏希望小学、仁首石上完小、宝峰初中、宝峰中小、宝峰超飞捷希望小学、水口中小、高湖学校、高湖完小、b都学校、罗湾初中、罗湾中小、罗湾中石化希望小学、中源初中、中源中小、三爪仑中小、雷公尖中小。
三类学校（21所）：香田乡其它4所村完小、仁首镇其它7所村完小、宝峰周郎完小、水口桃源完小、来堡完小、高湖其它2所村完小、罗湾其它2所村完小、中源乡3所村完小。
一类学校评估得分为最后得分，二类和三类学校评估得分分别乘以1.05、1.1为最后得分。
4、为进一步规范中小学办学行为，切实解决好学校存在的问题，突出以下评估重点：
⑴、督促学校开齐开足非考试类课程；
⑵、督促学校认真实施义务教育阶段21个学科教学指南和质量标准；
⑶、督促学校全面实施《学生体质健康标准》和“体育、艺术2+1项目”，强化健康、艺术、国防教育；
⑷、督促学校广泛开展与学科课程教育相衔接的社会综合实践活动；
⑸、督促学校落实义务教育就近免试入学制度，制止义务教育阶段学校举办或变相举办重点校、重点班和违规补课的行为；
⑹、督促学校积极组织和参加全面推进素质教育、促进学生全面发展的各项活动。
六、督导评估安排
从2009年开始至2011年，用三年时间对全县所有评估对象全面完成首轮县级督导评估。各校督导评估具体时间安排如下：
2009年：靖安县小、仁首初中、宝峰镇中小、香田乡金诚希望小学；
2010年：靖安三中、双溪中学、双溪中小、仁首中小和二类学校；
2011年：靖安中学、靖安职中和三类学校。
申报学校必须具备衢政发〔20*〕42号文件规定的四项基本条件。评审以各级各类省示范性学校评估标准为主要依据，即高中段学校须达省等级重点高中要求，九年一贯制学校、初中、小学须达相应的省示范学校标准，幼儿园须达到省一级幼儿园标准，特殊教育学校参照相关标准评定。已经被命名为各类省等级重点高中或示范学校的，以组织评估验收时上级部门提供的评估报告为基本依据，着重考核评估时尚未达标项目的达标情况和整改意见的落实情况。未经省等级重点高中评估或各类示范学校（幼儿园）认定的学校，要认真对照标准，做好自查自评工作。
为体现“坚持标准、注重实绩、尊重民意、好中择优”的原则，名校必须达到以下标准：
1、办学历史10年以上，办学行为规范，办学特色鲜明，校园文化建设卓有成效。
2、积极推进素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展。在县（市、区）教育局（教研室）组织的学科抽测中，后20%学生的比例逐年下降。近三年，学生在教育部门组织（或经教育主管部门认可）的德智体美等各项竞赛中至少有获市集体二等奖、个人一等奖以上的项目。
3、专任教师学历合格率高于全市同类学校平均水平。小学（幼儿园）专科学历以上专任教师，城区学校达95%以上、农村学校达75%以上；初中本科及以上学历的专任教师，城市学校达90%以上、农村学校达72%以上。高中段学校，具有研究生学历和研究生课程班结业的教师数占专任教师总数的比例达10%以上。
4、拥有一定数量的知名教师。普通高中拥有在职全国优秀教师、省功勋教师、省特级教师、省优秀教师、省教坛新秀、市名师、市名校长、市学科带头人等5人以上，其它学校3人以上。
凡有下列情况之一的，不予列入评选范围：
1、在评选活动中发现有弄虚作假行为的；
2、在师德师风建设、规范办学行为方面存在严重问题的；
3、违章招生、违规收费，社会反映强烈的；
4、发生重大安全、卫生事故，经主管部门认定为学校应负主要责任的。
在坚持标准的前提下，第三批*市名校的评选继续向农村初中学校倾斜，以进一步促进城乡教育均衡发展。申报名校的农村初中，在硬件建设、教科研成果获奖档次、拥有名师数量等方面可适当降低要求，但要把全面推进素质教育、形成鲜明办学特色、为当地经济社会建设服务以及在社会主义新农村建设中发挥的作用作为重要条件。
二、评选活动的组织
名校评选工作以党的十七大精神和科学发展观为指导，在市政府的统一领导下，由市教育局具体组织实施。县（市、区）政府及教育主管部门负责对所属申报学校的预查、资格确认、初评、择优推荐和材料选送等工作（市直学校的预查等工作由市教育局组织进行）。各县（市、区）要按市政府的要求，加强对名校评选工作的领导，精心组织实施，确保工作质量。
三、准备工作和评选办法
名校评选坚持公开、公平、公正的原则，采取学校申报、县（市、区）推荐和全市联评相结合的办法。评选工作重在过程，重在调动各级各类学校创优、创特、创新的积极性，重在发挥名校的示范导向作用和品牌效应，重在提升教育的综合实力。
申报学校要在当地政府及教育行政部门的指导下，抓住机遇，积极进取，努力做好以下工作：
1、以争创名校为动力，动员全体师生员工积极参与争创活动。通过争创活动凝聚人心、鼓舞士气，进一步明确办学方向，促进学校各方面工作，努力把学校办成高水平、有特色的示范性窗口学校。
2、全面回顾学校发展的历史，认真总结近几年来（以近三年为主）学校工作的成绩和经验，特别要注意总结办学特色和教育创新方面的经验，对照相应标准，实事求是地做好自查自评工作，找出差距，分析存在的问题及原因，强化优势，弥补不足，认真做好整改工作。
3、在广泛发动、全员参与、达成共识的基础上，形成自查自评报告，填写《第三批*市名校申报表》（见附件），经当地教育主管部门审核，报县（市、区）人民政府同意后，向市政府提出正式申报要求（有关申报材料送市名校评选办公室）。学校的自查自评报告应包括学校历史沿革和概况，对照相应标准的自查自评情况，近几年主要工作和办学实绩，学校目标定位和发展规划等内容。在“主要工作和办学实绩”中，要求陈述申报名校的理由，重点介绍学校的办学特色、推进素质教育的举措和成效，在市内、外有一定影响的教育教学成果，以及在学校管理、事业发展、示范辐射作用等方面较新较突出的成就。农村初中还要着重介绍为当地经济社会建设服务以及在社会主义新农村建设中所做的主要工作和取得的成绩。
名校评选的申报程序和实施办法：
1、资格确认。学校经自查自评后认为符合申报名校基本条件的，可向当地政府提出申请，并由当地政府和教育主管部门组织预查及初评。预查的主要内容是：学校是否符合申报的基本条件；申报指导思想是否端正，申报的各项准备工作是否到位；陈述的申报理由是否客观真实；学校在当地示范辐射作用发挥得如何等。经县（市、区）初评确认具有申报资格的，由县（市、区）教育局向市教育局上报学校的自查自评报告、《第三批*市名校申报表》和学校情况简介。
2、专家组考评。在接到学校的正式申请后，由市教育局组织专家组对申报学校进行全面、综合、动态的考评。考评的重点是：规范办学行为，推进素质教育，办学特色，队伍建设，办学水平和示范辐射作用等内容。在深入考察、听取社会各界意见的基础上，考评组对学校工作进行综合分析，作出客观、公正的评价，并如实地将考评结果报市名校评选领导小组。
3、社会公认度测评。对县（市、区）推荐的名校候选对象，由名校评选工作领导小组组织进行社会公认度测评。在*教育网上介绍候选学校情况，以投票的方式接受公众测评，并在一定范围内发放民意测评表，广泛收集社会各界人士的意见。测评结果作为名校评选的参考依据。学校情况简介由各校提供，一般控制在300字以内。
4、组织联评。在学校自评、县（市、区）推荐、专家组考评、公众测评的基础上，由市名校评选工作领导小组召开评委会进行联评，评选出第三批*市名校若干所。
5、社会公示。对通过联评确定的第三批名校通过有关媒体进行公示，在公示期间对群众反映强烈的问题，市教育局组织核查，并根据核查结果，按市政府文件精神，作出相应的处理。
6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予奖牌并予表彰。表彰时间定于2009年教师节。
四、评选工作日程安排
1、7月15日前为学校申报，县（市、区）初评、推荐阶段。由申报学校根据申报条件和评选标准，进行自查自评。符合条件的，向县（市、区）提出申报，经当地县（市、区）政府及教育主管部门组织初评后，由县（市、区）教育局从中择优向市教育局推荐，并同时上报被推荐学校的自查自评报告、《第三批*市名校申报表》和学校情况简介。各项书面材料的电子文档一并上报。
2、8月10日前为专家组考评和社会公认度测评阶段。由市教育局组织专家组对申报学校进行综合考评，分别写出考评报告，提交市名校评选领导小组。同时通过有关媒体，采取一定的方式对申报学校进行社会公认度测评，广泛收集社会各界人士的意见。
3、8月20日前为组织联评、社会公示和结果审定阶段。由市名校评选领导小组召开评委会进行联评，确定第三批名校的初选名单，向社会进行公示。在公示期间，由市教育局组织人员对群众反映强烈的问题进行调查处理。而后，由名校评选领导小组将评选结果报市政府审定。
一、评选活动的组织
名校评选工作以党的十七大精神和科学发展观为指导，在市政府的统一领导下，由市教育局具体组织实施。县（市、区）政府及教育主管部门负责对所属申报学校的预查、资格确认、初评、择优推荐和材料选送等工作（市直学校的预查等工作由市教育局组织进行）。各县（市、区）要按市政府的要求，加强对名校评选工作的领导，精心组织实施，确保工作质量。
二、评选标准
申报学校必须具备衢政发〔20*〕42号文件规定的四项基本条件。评审以各级各类省示范性学校评估标准为主要依据，即高中段学校须达省等级重点高中要求，九年一贯制学校、初中、小学须达相应的省示范学校标准，幼儿园须达到省一级幼儿园标准，特殊教育学校参照相关标准评定。已经被命名为各类省等级重点高中或示范学校的，以组织评估验收时上级部门提供的评估报告为基本依据，着重考核评估时尚未达标项目的达标情况和整改意见的落实情况。未经省等级重点高中评估或各类示范学校（幼儿园）认定的学校，要认真对照标准，做好自查自评工作。
为体现“坚持标准、注重实绩、尊重民意、好中择优”的原则，名校必须达到以下标准：
1、办学历史10年以上，办学行为规范，办学特色鲜明，校园文化建设卓有成效。
2、积极推进素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展。在县（市、区）教育局（教研室）组织的学科抽测中，后20%学生的比例逐年下降。近三年，学生在教育部门组织（或经教育主管部门认可）的德智体美等各项竞赛中至少有获市集体二等奖、个人一等奖以上的项目。
3、专任教师学历合格率高于全市同类学校平均水平。小学（幼儿园）专科学历以上专任教师，城区学校达95%以上、农村学校达75%以上；初中本科及以上学历的专任教师，城市学校达90%以上、农村学校达72%以上。高中段学校，具有研究生学历和研究生课程班结业的教师数占专任教师总数的比例达10%以上。
4、拥有一定数量的知名教师。普通高中拥有在职全国优秀教师、省功勋教师、省特级教师、省优秀教师、省教坛新秀、市名师、市名校长、市学科带头人等5人以上，其它学校3人以上。
凡有下列情况之一的，不予列入评选范围：
1、在评选活动中发现有弄虚作假行为的；
2、在师德师风建设、规范办学行为方面存在严重问题的；
3、违章招生、违规收费，社会反映强烈的；
4、发生重大安全、卫生事故，经主管部门认定为学校应负主要责任的。
在坚持标准的前提下，第三批*市名校的评选继续向农村初中学校倾斜，以进一步促进城乡教育均衡发展。申报名校的农村初中，在硬件建设、教科研成果获奖档次、拥有名师数量等方面可适当降低要求，但要把全面推进素质教育、形成鲜明办学特色、为当地经济社会建设服务以及在社会主义新农村建设中发挥的作用作为重要条件。
三、准备工作和评选办法
名校评选坚持公开、公平、公正的原则，采取学校申报、县（市、区）推荐和全市联评相结合的办法。评选工作重在过程，重在调动各级各类学校创优、创特、创新的积极性，重在发挥名校的示范导向作用和品牌效应，重在提升教育的综合实力。
申报学校要在当地政府及教育行政部门的指导下，抓住机遇，积极进取，努力做好以下工作：
1、以争创名校为动力，动员全体师生员工积极参与争创活动。通过争创活动凝聚人心、鼓舞士气，进一步明确办学方向，促进学校各方面工作，努力把学校办成高水平、有特色的示范性窗口学校。
2、全面回顾学校发展的历史，认真总结近几年来（以近三年为主）学校工作的成绩和经验，特别要注意总结办学特色和教育创新方面的经验，对照相应标准，实事求是地做好自查自评工作，找出差距，分析存在的问题及原因，强化优势，弥补不足，认真做好整改工作。
3、在广泛发动、全员参与、达成共识的基础上，形成自查自评报告，填写《第三批*市名校申报表》（见附件），经当地教育主管部门审核，报县（市、区）人民政府同意后，向市政府提出正式申报要求（有关申报材料送市名校评选办公室）。学校的自查自评报告应包括学校历史沿革和概况，对照相应标准的自查自评情况，近几年主要工作和办学实绩，学校目标定位和发展规划等内容。在“主要工作和办学实绩”中，要求陈述申报名校的理由，重点介绍学校的办学特色、推进素质教育的举措和成效，在市内、外有一定影响的教育教学成果，以及在学校管理、事业发展、示范辐射作用等方面较新较突出的成就。农村初中还要着重介绍为当地经济社会建设服务以及在社会主义新农村建设中所做的主要工作和取得的成绩。
名校评选的申报程序和实施办法：
1、资格确认。学校经自查自评后认为符合申报名校基本条件的，可向当地政府提出申请，并由当地政府和教育主管部门组织预查及初评。预查的主要内容是：学校是否符合申报的基本条件；申报指导思想是否端正，申报的各项准备工作是否到位；陈述的申报理由是否客观真实；学校在当地示范辐射作用发挥得如何等。经县（市、区）初评确认具有申报资格的，由县（市、区）教育局向市教育局上报学校的自查自评报告、《第三批*市名校申报表》和学校情况简介。
2、专家组考评。在接到学校的正式申请后，由市教育局组织专家组对申报学校进行全面、综合、动态的考评。考评的重点是：规范办学行为，推进素质教育，办学特色，队伍建设，办学水平和示范辐射作用等内容。在深入考察、听取社会各界意见的基础上，考评组对学校工作进行综合分析，作出客观、公正的评价，并如实地将考评结果报市名校评选领导小组。
3、社会公认度测评。对县（市、区）推荐的名校候选对象，由名校评选工作领导小组组织进行社会公认度测评。在*教育网上介绍候选学校情况，以投票的方式接受公众测评，并在一定范围内发放民意测评表，广泛收集社会各界人士的意见。测评结果作为名校评选的参考依据。学校情况简介由各校提供，一般控制在300字以内。
4、组织联评。在学校自评、县（市、区）推荐、专家组考评、公众测评的基础上，由市名校评选工作领导小组召开评委会进行联评，评选出第三批*市名校若干所。
5、社会公示。对通过联评确定的第三批名校通过有关媒体进行公示，在公示期间对群众反映强烈的问题，市教育局组织核查，并根据核查结果，按市政府文件精神，作出相应的处理。
6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予奖牌并予表彰。表彰时间定于2009年教师节。
四、评选工作日程安排
1、7月15日前为学校申报，县（市、区）初评、推荐阶段。由申报学校根据申报条件和评选标准，进行自查自评。符合条件的，向县（市、区）提出申报，经当地县（市、区）政府及教育主管部门组织初评后，由县（市、区）教育局从中择优向市教育局推荐，并同时上报被推荐学校的自查自评报告、《第三批*市名校申报表》和学校情况简介。各项书面材料的电子文档一并上报。
2、8月10日前为专家组考评和社会公认度测评阶段。由市教育局组织专家组对申报学校进行综合考评，分别写出考评报告，提交市名校评选领导小组。同时通过有关媒体，采取一定的方式对申报学校进行社会公认度测评，广泛收集社会各界人士的意见。
3、8月20日前为组织联评、社会公示和结果审定阶段。由市名校评选领导小组召开评委会进行联评，确定第三批名校的初选名单，向社会进行公示。在公示期间，由市教育局组织人员对群众反映强烈的问题进行调查处理。而后，由名校评选领导小组将评选结果报市政府审定。
随着一些疾病悄悄潜入人们的身体里，很多疾病在早期均无明显症状，在有症状时已到晚期[1]。健康体检就是发现疾病，预防疾病的一个重要手段，健康体检能够查出身体的异常情况，发现潜在的疾病，是预防疾病措施的主要依据[2]。在体检过程中，对体检者的护理对体检效率、体检者的满意度等有很大的影响，本院就程序化和谐护理在健康体检中的应用效果做了研究，并取得满意的结果，具体报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取2012年1月～2013年4月来我院进行健康体检的普通市民960例，男407例，女553例，将其随机分为实验组和对照组，每组各480例，实验组中男性203例，女性277例，年龄20～75岁，平均年龄（35.56±2.37）岁，小学文化程度30例，初中文化程度45例，高中文化程度120例，大学文化程度202例，研究生及以上文化程度83例。对照组中男性204例，女性276例，年龄18～76岁，平均年龄（34.23±3.42）岁，小学文化程度27例，初中文化程度49例，高中文化程度113例，大学文化程度217例，研究生及以上文化程度74例。实验组体检者和对照组体检者在性别、年龄、文化程度、职业等一般资料上无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组 对对照组体检者进行常规的护理，体检者提前预约，根据体检者体检项目安排合理的体检程序，发放体检中要用到的东西，介绍体检的内容以及流程。体检结束后，记录体检者花费的时间，归纳整理体检者的资料。体检结果报告出来后，通知体检者来院取体检报告。
1.2.2实验组 对实验组体检者进行程序化和谐护理，体检前，给医院营造一个良好、舒适的环境，在走廊墙壁上或者橱窗里张贴一些多发病以及流行传染病的发病病因、预防、治疗等相关知识，根据体检者的需求和经济状况，制定相应合理的体检项目，发放体检中需要用的东西以及引导单、宣传手册，提醒体检者一些注意事项。对于有行动不便的体检者，对其进行一对一服务，全程陪同体检。男女诊室分开，体检者与体检者之间也要保持一定的距离，严格保护体检者的隐私。进行各项检查的工作人员，要保持认真负责的态度，并向体检者传授一些疾病预防的相关知识。在体检结束后，记录患者的体检时间，并调查体检者对体检的满意情况和症状自评量表评分，体检报告出来后，通知体检者来院拿体检报告，根据体检结果对体检者进行讲解，并对体检者现阶段的健康状况进行分析。对有特殊疾病如糖尿病、脂肪肝、高血压的体检者，对其饮食，生活方式等做出具体的指导。归纳整理体检者的资料，存档。
1.3评价指标 实验组体检者和对照组体检者体检的时间，症状自评量表分，以及对体检的满意情况包括环境、体检流程通畅度和个人隐私保密度等。满意情况有非常满意，满意，不满意三个等级。总满意度为非常满意与满意之和。
1.4统计学处理 采用SPSS17.0软件对数据进行分析处理，计量资料用（x±s）表示，计数资料用%表示，组间比较用X2检验，P
2 结果
2.1实验组体检者和对照组体检者体检时间：实验组即接受程序化和谐护理的体检者的平均体检时间为（2.13±0.47）h，对照组即接受常规护理的体检者的平均体检时间为（4.28±1.20）h，P
2.2实验组体检者和对照组体检者的症状自评量表评分：实验组体检者的症状自评量表评分为（110.5±6.7）分，对照组体检者的症状自评量表评分为（136.0±10.2）分，P
2.3实验组体检者和对照组体检者对体检的满意情况：在实验组体检者480例中，有409例体检者对环境、体检通畅度、个人隐私保护度非常满意，占85.21%，有71例对体检过程满意，占14.79%，没有体检者对体检过程不满意，总满意度为100%。在对照组体检者480例中，有82例体检者对环境、体检通畅度、个人隐私保护度非常满意，占17.08%，有307例体检者对体检过程满意，占63.96%，有91例体检者对体检过程不满意，占18.96%，总满意度为81.04%。实验组体检者的总满意度明显高于对照组体检者的总满意度，差异具有统计学意义。
3 讨论
程序化和谐护理就是在事先就制定一系列完整的护理程序[3]，合理分工，护理人员的工作要严格按照制定的程序开展，保障体检护理的质量，提高工作效率，体检过程中，体检结束后的各种需求，帮助体检者解决实际问题，缩短了体检所需要的时间，降低了症状自评量表评分，也提高了体检者对整个体检过程的满意度。
参考文献：
1引言
艾滋病（AIDS）是获得性免疫缺陷综合征，由人免疫缺陷病毒（HIV）所致的致命性的慢性传染病。本病主要通过性接触和血液传播，病毒主要侵犯和破坏辅的T淋巴细胞，使机体细胞免疫功能受损，最后并发各种机会性感染和肿瘤。由于HIV的传染性与危害性，社会对艾滋病的歧视，给患者造成巨大的心理压力，出现焦虑和抑郁。有个别患者不能化解压力会选择自杀。我院对2010年1――5月收治的艾滋病患者进行焦虑与抑郁状况及压力来源调查，现报报告如下。
2研究方法
2.1对象调查对象南宁第四人民医院感染科2010年1――5月收治的艾滋病患者，随机抽取了120名，其中102人问卷有效，删除了无力完成、或只完成部分问卷的18份问卷。本组102例，其中男性82人，女性20人，平均年龄35岁（16-64岁）；性传播者90例，吸毒传播12例；大学5例，高中47例，初中44例，文盲6例；干部3人，教师2人，农民45人，无业20人，工人30人，退休2人
2.2测查工具
2.2.1焦虑自评量表（SAS）[1]焦虑自评量表（SAS）一个含有20个项目的自评量表，主要评定依据为项目所定义的症状出现的频度，分为4级，没有或很少时间，少部分时间，相当多时间，绝大部分时间或全部时间，正向评分题，依次评为1，2，3，4；反向评分题，则评为4，3，2，1。20个项目得分相加即得粗分（X），经过公式换算，即用粗分乘以1.25后取整数部分就得标准分（Y）.同法计算抑郁自评量表（SDS）。按照中国常模结果，SAS标准备分值为50分，其中50-59分为轻度焦虑，60-69分为中度焦虑，69分上为重度焦虑。
2.2.2抑郁自评量表（SDS）[1]抑郁自评量表（SDS）是一个含有20个项目的自评量表，主要评定依据为项目所定义的症状出现的频度，分为4级，没有或很少时间，少部分时间，相当多时间，绝大部分时间或全部时间，正向评分题，依次评为1，2，3，4；反向评分题，则评为4，3，2，1。20个项目得分相加即得粗分（X），经过公式换算，即用粗分乘以1`25后取整数部分就得标准分（Y）.按照中国常模结果，SDS标准分值为53分，其中53-62分为轻度抑郁，63-72分为中度抑郁，72分上为重度抑郁。
2.2.3压力源调查表该表包含14个项目，项目内容主要是通过与患者交谈，了解不同患者确诊后的感受及所面临的压力及结合目前国内感染者的生存现状，筛选了患者遭受濒度最多的压力问题，制成表格。压力与社会支持、应对策略、主观健康状况、症状多少有着显著的相关，并对疾病的适应性有一定影响[2]
3结果
3.1人口学资料和其它信息的分析102人中，其中男性82人，女性20人，平均年龄35岁（16-64岁）；性传播者88%，吸毒传播12%；大学4.9%，高中46.1%，初中43.1%，文盲5.9%；干部3人，教师2人，农民45人，无业20人，工人30人，退休2人，见表1。
4讨论
调查发现，艾滋病患者中焦虑和抑郁状况较严重，压力源是多方面的，涉及生物，心理，社会，和环境因素。①调查中发现艾滋病患者最大的压力源是经济压力，占94.1%。尽管国家免费提供了抗病毒药物，但治疗机会性感染，监测药物的毒副作用仍耗费了病人较大的经济财力，而患病人群普遍文化程度偏低，职业以农民及工人者居多，收入较低，加之患病后工作能力受影响，收入有限，部份患者为无业人员，经济压力是最大的压力源。②其次为社会压力，由于受传统的道德观念影响，社会对性传播性疾病存在歧视，人们对艾滋病患者如同躲避瘟疫一样，给病人的生存空间存造成压力。患者对自己的学习，工作，婚姻，家庭及个人前途的担忧，尤其患病后家人和朋友们的疏远，感到被命运被捉弄，被生活抛弃，使患者倍感孤独。HIV感染者/AID病人多为青壮年，正是有所作为的时候，突然患病，心理落差大。目前艾滋病是一种无法治愈的疾病，只能靠终生服用抗逆转录药物控制病情发展，逆转抗逆转录药物有较大的毒副作用，依从性要求很高，终生服药给病人背负较大的心理压力。③生物学因素：包括生理性的应激，患病后躯体的不适，如发热，腹泻，皮疹和皮肤瘙痒等症折磨者患者，身体的病痛使患者的抗压能力下降，更易出现焦虑和抑郁，个别病人因不能化解压力，选择了自杀，因此，关注艾滋病患者的焦虑和抑郁状况，开展爱滋患者的心理干预，减轻或解除患者的心理压力，改善其焦虑和抑郁状态，应受到重视。
手术作为严重的负性生活事件，使病人产生不同程度的负性情绪反应。手术室作为封闭、特殊的治疗环境，神秘而恐怖。因此手术前病人常被焦虑和恐惧情绪所困扰，严重影响手术的顺利进行和术后的康复。我院手术室对200例择期手术病人的焦虑状态进行了调查，并通过术前访视进行心理干预，结果报告如下。
1 对象与方法
1．1 对象选取我院2005年5～8月住院的择期手术治疗的病人200例，均为腹部手术，采用硬膜外麻醉。术前及术后诊断恶性肿瘤者除外。将其分为两组，术前访视组为实验组，共109例，其中男性64例，女性45例，年龄17～78岁，平均51.3岁；文化程度；初中以下41例，高中以下.36例，大学及以上23例。无术前访视组为对照组，共91例，其中男性39例，女性42例，年龄15～79岁，平均50.9岁；文化程度：初中以下45例，高中以下37例，大学及以上14例。两组病人均意识清楚，无精神疾患，无心血管疾患及内分泌疾病并发症，各项生化指标均在正常范围，具有可比性。
1．2 方法
1．2．1 采用问卷调查法 应用汪向东焦虑自评量表(SAS)进行焦虑水平测定；接手术通知单后即刻进病房，对实验组病人进行术前访视，于当日晚进行SAS测量；对照组即刻进行SAS问卷调查。以上均由两名经过培训的护士完成。
1．2．2 术前访视内容①了解病人的一般情况；②在病人床前进行自我介绍，让病人对手术室护士有熟悉感；③用图片介绍手术室环境、手术、麻醉方法，消除对手术室的神秘感；④告诉病人“我”始终守护在你身边，感到紧张害怕时我都能帮助你。语言和蔼，表情平和，给病人以亲近感、信任感以减轻病人对手术室医护人员的恐惧感。⑤让病人倾诉内心感受和想法，耐心倾听，适时回应，表达对病人的理解和关注，缓解焦虑情绪。
1．2．3 心率和血压的测定 两组病人均于术前1日晨及术日人手术室后用PHILIPS M1205多功能监护仪测定血压、心率和脉搏血氧饱和度，并做好记录，
1．2．4 统计方法应用SSPS11.0进行统计学处理，组间比较采用t检验。
2 结果
2．1 实验组与对照组病人SAS得分情况。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-003-02
在英语教学中，“听说领先，读写跟上”是一项重要的原则。然而，在实际的教学过程中，对学生交际口语能力的培养往往是教师关注程度最小的。造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因则是因为作为总指挥棒的中考没有发挥考试的激励导向性。大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。这种现象对于英语教学是很不利的。所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。
一、教学中运用形成性口语评价的意义
形成性口语评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性针对学生口语能力评价，它通过关注学生口语学习过程来改变学生的口语学习结果。其中，形成性口语评价有下列几个特性：
1、注重过程性
终结性评价只注重最终的考试结果，使得很多的学生为了成绩不得不放弃口语交际实践活动。形成性口语评价关注学生学习的过程，从而为学生提供了大量的展示自我的平台，让学生由强迫被动的“说”变成主动积极的“说”。这些自我展示平台让学生们的闪光点和优点得到最大放大，进而激发了学生的口语学习热情，增强了学生开口的自信心，并且可以使学生获得的实际运用口语交际的成就感。
2、注重个体发展性
终结性评价是一种甄别和选拔性考试。它往往忽略学生的个体差异，仅仅以一个成绩就决定学生的优劣，这极大的挫伤了学生的学习积极性。形成性口语评价不是一种选拔性考试。它以使全体学生都能在原有英语基础上都获得一定口语能力提高为目标，充分对学生个体的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，发掘学生自身的潜质。通过自评等方式，让学生充分认识到自己，让每个学生找到适合自己的口语提高途径。让学生成为自己学习的主人，主动积极负责的学习运用英语口语。
3、注重开放发展性
形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
二、形成性口语评价在口语教学中的实际运用
1、建立口语评价档案袋
档案袋是指以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它有关记录和资料的收集。它不仅是收集学生作品的档案夹，而且是收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本。我在每个学生的口语档案袋中放入了如下几样东西：A.新学期反映学生口语基础的调查表或评价表。B.学生学习行为记录表。包括上课时进行口语对话表演的记录表、朗读和背诵记录表等。C.教师和家长对学生在口语学习中的评语。D.学生在每个学期分散口语考核自评/小组互评/教师评价的成绩表。E.学生参加各种口语比赛的获奖证书。F.学生在各个阶段对自己口语学习的反思和目标。G.学生自己收集的关于各种口语学习的相关资料。
建立口语评价档案袋，学生在口语学习中的一点一滴都能体现其中。学生通过档案袋，认识了自我，积极主动的有效的调空自己的学习过程，同时树立起学习口语的自信。与此同时，家长和教师通过档案袋，对学生的实际交际口语能力的逐步提高有了充分的了解，使教师对学生的进步有了全新看法。
2、评价主体和方式多样性
在开展形成性口语评价中，评价的主体有学生、教师和家长。开展的形式可以是：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。
（1）学生自评
在一些口语活动中，例如课文朗读、课文背诵、每日值日报告，可以让学生先进行自评，这样可以使他们肯定学习的努力，看到改进的必要性和进取的可能性。在自我评价之前，教师要制定一个具体的各项评分标准，让学生根据标准对自己做出评价，找出自己的精彩之处和问题所在。而教师针对学生的不足之处改进自己的教学，使课堂教学指导更加有效。
（2）小组互评
互评，是将学生划分成为学习小组，根据评价标准同伴之间对口语效果做出评价。在课堂情景表演等口语活动中可以运用此类评价。一个小组的学生在课前积极准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我提高，自我修正的过程。为了使小组在活动中取得理想的成绩，小组内的学生都会认真准备，这样，不但刺激学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和责任心。当学生们对照目标，互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下一次评价中取得好成绩。
（3）教师评价
教师可通过堂上对学生个别提问来实现。在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材，指导学生进行多种形式的口语活动。可以让学生背诵朗读、回答问题、复述故事或描述图片等，然后由教师对学生根据评价细目表进行评价。
（4）家长评价
学生除了在学校学习，家里也是他们主要的学习场所。学生在家学习口语的情况就需要通过家长来进行评价。家长根据学生在家学习的情况为学生做出评价。这样，可以督促学生在家也能自觉的练习口语，而家长也对学生的英语学习情况有一定的了解。
3、对多种口语活动进行形成性口语评价
（1）值日报告形成性口语评价
从初二年级开始，我把课前5到8分钟的说故事或者背诵课文活动改为了值日报告，并对学生每一次的值日报告进行评价。学生在每次报告完后会先根据教师给出的评价标准进行自评，然后，老师再给出自己的评价。这种评价方式是经常性的，学生在每次的报告后会得到一张值日报告评价表，这张评价表会放入他的口语成长记录袋中。很多学生在开始做报告的时候表现并不出色，然而，通过一次次评价，学生发扬自己的闪光点改正自己的不足之处，在学期末时，很多学生已经表现得相当出色了。
（2）小组课堂情景表演形成性口语评价
在每一周的周五，是我们班的课堂情景表演时间。我将班上学生分为若干个学习小组。每个星期一，我就会把这个星期课堂情景表演的话题和形式告诉学生们，然后让他们以小组为单位进行准备。我教的初二（4）班是个接手班，这个班在初一年级时习惯的教学风格是教师讲很多的语法，然后做大量的题目。这个班的考试成绩很好，但是却出现包括很多成绩好的同学口语表达能力比较差的现象。才开始时，学生们的情景表演普遍表现不佳，但是，在每次表演完后，我让小组之间互相进行评价，然后各个小组反思自己的优点和缺点，渐渐的学生们渐入佳境。在这个口语活动中，我采用的评价方式是小组互相评价，小组最后的得分就是每个组员的得分。各个组员们为了小组取得好的成绩，都积极的各司其职。每个小组的组员口语能力不一，但是学生们能自己分工，每个学生都能最大的发挥自己的长处。
（3）课外口语活动形成性口语评价
【Abstract】Objective: To investigate cognitive and behavioral therapy for adolescent addiction intervention. Methods: Cognitive， behavioral addiction therapy on 32 patients with psychological intervention in patients 1 month， 6 months， observation checklist Internet addiction， anxiety and depression self-rating scale points from the change in rating scale assessment results by SPSS13.0 software for statistical analysis. Results: The intervention in January， 6 months compared with before intervention， Internet addiction self-assessment scale， self rating anxiety scale and the self-rating depression scale score has a certain degree of reduction， the statistical treatment (P
【Key words】Cognitive therapy， behavior therapy， adolescent， addiction
近几年，网瘾已经成为对人类尤其是青少年的健康构成很大威胁的一种公共精神卫生问题。“网瘾”即“网络成瘾综合征”，目前认为，网络成瘾综合征符合精神障碍的种种特征，是一种心理问题[1]。2005年中国青少年网络协会公布的《中国青少年网瘾数据报告》显示， 目前我国青少年上网群体中，网瘾青少年约占13.2%， 其中1317岁的青少年网民中网瘾比例达到17.10%，初中生网瘾现象最严重，比例高达23.2%。青少年网络成瘾，对自己的身心健康、学习、社会交往造成巨大危害，并引发一系列社会问题[2]。因而我们采用认知、行为疗法对青少年网瘾进行心理干预，收到了一定的效果，现报道如下。
1临床资料与方法
1.1一般资料:32例青少年网瘾患者均为我院2008年2月2010年6月期间心理咨询门诊病人，其中男 21 例，女 11 例；病程最长 4 年，最短 6个月，平均1.6±0.9年；年龄最大19岁，最小 12 岁，平均15.3±4.7；文化程度初中20名，高中9名，大学3名。
1.2诊断标准:采用Young氏制定的网络成瘾诊断量表[3]进行诊断。
1.3心理干预方法：认知疗法干预 运用医学心理学相关知识，了解产生负向情绪的根源，详细解释过度上网后的危害，提高患者对网瘾的认识，消除紧张恐惧心理，并同网瘾患者一道客观地分析网上人际交往、网络信息和网络游戏，逐步改变网瘾者对网络的迷恋和依赖的认知成分。
行为疗法干预 通过渐进性的肌肉放松练习、意念放松法、呼吸放松法来减轻停止上网后的焦虑、不安等情绪症状。协助网络成瘾者离开虚拟世界， 转移其对网络的专注力，并建立新的生活目标，恢复自身正常的生活规律，引导他们在现实生活中取得成绩、获得快乐。
疗程：心理干预每周1 次，每月4次，治疗 1月、6月后统计疗效。
1.4观察指标:①上网成瘾自评量表积分变化 采用Young氏网络成瘾量表[4]测定，共20项，每项分几乎没有，偶尔，有时，经常，总是5级，对应1、2、3、4、5分。②焦虑、抑郁自评量表积分变化 采用Zung氏焦虑、抑郁自评量表[5]测定，共20项， 每项分无或很少有、有时有、大部分时间有、绝大多数时间有4级，对应1、2、3、4分（粗分）。
1.5统计学处理方法:采用SPSS13.0软件包进行统计分析。统计分析方法采用配对t检验，以P﹤0.05具有统计学意义。
2结果
2.1一月后干预效果评价:经过1月认知行为干预后，青少年网瘾患者主要的负性情绪和躯体等自觉症状的程度均有一定改善，上网成瘾自评量表、焦虑自评量表及抑郁自评量表积分也有一定的降低，经统计学处理，均P﹤0.05，差异具有统计学意义，见表1。
表1自评量表积分干预1月前后比较
2.2六月后干预效果评价:经过6月认知行为干预后，青少年网瘾患者主要的负性情绪和躯体等自觉症状的程度较1月时又有所改善，上网成瘾自评量表、焦虑自评量表及抑郁自评量表积分降低较明显，经统计学处理，均P﹤0.001，差异有显著统计学意义，见表2、3。
表2自评量表积分干预6月前后比较
表3自评量表积分干预后1月与6月比较
转贴于 3讨论
3.1心理原因是青少年网络成瘾的内因:曹晓虎[6]分析青少年上网成瘾有其复杂的原因， 但心理原因是内因。张玲[2]等对上网成瘾80例青少年进行自评量表分析，结果所有上网成瘾青少年均存在明显的心理问题，甚至达到明显的精神障碍，需要强制药物治疗和心理治疗，严重损害和危及青少年心理健康。刘悦[1]等对收治入院的网瘾青少年中随机抽取 50 例进行焦虑、抑郁状况及人格特征调查。结果发现在网瘾青少年中，存在焦虑、抑郁等精神障碍的患者占有相当大的比例，如果心理问题得不到适当、有效的引导和矫正，可能会使网瘾成为引发青少年精神疾病的一个重大因素。因而目前除了对焦虑、抑郁等精神障碍加以适当的抗焦虑、抗抑郁药物治疗外，还需要进行心理治疗。卢艳[7]加用认知、情绪和行为护理干预后可明显降低网瘾青少年患者入院后发生焦虑情绪的程度，所以心理干预必不可少。
3.2心理干预是治疗网瘾的有效手段之一:①对住院患者加强认知、情绪和行为护理干预[7]；并采用问卷调查，对患者进行定期的心理辅导，采用个体化的、有针对性的心理治疗模式帮助他们增强治疗动机、改变不良认知模式、完善其社会功能、健全人格[1]；制定心理治疗的长期目标和短期目标，运用认知治疗技术，改变意识层面的曲解观念，实施行为矫治技术，纠正偏差的外显行为[8]。②对非医疗机构来说，也可以引导青少年养成正确的网络心理[2]；开展青少年网上心理咨询、辅导[9]；通过音乐、谈话聊天疏导等方式[10]加强认识，提高自制能力，促进自身意志的磨练[6]。③家庭则可以采用亲情干预的形式使孩子从父母亲身上学会控制与自我激励[11]。
运用以上一些心理干预手段，逐步消除青少年对网络的迷恋与依赖，而且干预时间越久，干预效果越好。
3.3存在问题分析:从发表的文献来看，青少年网瘾心理干预有非常肯定的积极作用，而且除了心理治疗外，尚有多家机构或学校也在进行心理干预，这就造成了水平上的良莠不齐，而且我国目前专业心理治疗师相当缺乏，相当一部分是其他专业改行而来。许多心理干预研究文献质量不能令人满意，问题主要体现在未对样本量的计算方法、随机方法等进行具体说明，也未使用盲法及进行随访；或未使用统计学方法分析等；样本量也偏少。因而今后需要在试验设计方法、对照组及样本量的选择上做进一步工作，使青少年网瘾心理干预研究更加规范化、科学化。
参考文献
[1]刘悦，王清，杨国栋，等.网瘾青少年焦虑、抑郁状况及人格特征调查.中国药物滥用防治杂志.2010; 16 ( 3 ):151-154
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[3]Young KS.Internet addiction: The emergence of a new clini-caldisorder[C].Paperpresented at the 104th annualmeetingof theAmerican PsychologicalAssociation， Toronto， Canada.August11， 1996
[4]Young KS.Cyber-Disorders:The Mental Health Concern for the New Millennium[J].CyberPsycholBehav， 1999， 2 (5): 475-479
[5]郭念峰.国家心理咨询师职业资格培训教程(三级).民族出版社.第1版.2005:194-198
[6]曹晓虎.青少年学生网瘾的成因及心理治疗.教学与管理.2007:52-53
[7]卢艳.护理干预对住院网瘾青少年患者焦虑情绪的心理影响.西南军医.2009;11(4):609-610
[8]尤晓莉.青少年网瘾形成相关因素分析及应对策略.西南军医.2008 ;10(2):30-31
1. 表现型现场评价
表现型任务评价即教师通过现场观察学生完成任务的过程、根据他们完成任务的效果来作出客观公正的评价，即根据学生完成任务时的现场表现进行评价，既可以让教师全面了解学生英语基础知识和能力的掌握情况，又能发现学生在英语学习上的不足，在激发学生学习兴趣的同时，调动其主动参与的积极性和主动性。如，学生学习有关“signs”标志符号表达法时，教师要先设置任务，要求学生自己动手制作一些常见的“signs”，如No Smoking （禁止吸烟）、 No entry（禁止通行）Caution， safe（注意安全）、Caution，fire（当心火灾）等安全标志，然后对学生在这个过程中的语言与行为表现进行评价。
2. 激励型延迟评价
激励性延迟评价不急于对学生的错误予以纠正评价，而是给予学生自我调节的时间和空间，通过运用激励性、启发性语言引导他们进行自我调整、自我纠正。因此在初中英语课堂教学中，针对学生错误的信息反馈，教师恰当地使用激励性延迟评价，往往会收到意想不到的效果。如
当学生读不准某个单词时，教师不要急于去纠正评价，而应对学生说：“Relax. Think it over. I think you can.”，这样既给予学生纠正调节的时间与空间，又可减轻他们受挫的心理压力，增强学生的学习自信心。
3. 自主型档案评价
建立学习档案袋是鼓励学生开展自我评价，监测学生学习能力和思维能力进步的有效途径。档案袋主要是记载并展示学生在学习过程中获得的成就、进步表现、作品、评价结果以及其他相关记录。在平时学习中，教师可以鼓励学生将自己最满意的学习作品，教师、家长对学习情况的观察评价、每次小测验的情况、自己对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价等整理归纳到学习档案袋中，“以袋为镜”激励学生自我鞭策、自我认识，以促进自我提升。
二、初中英语教学中形成性评价的实践运用
基于初中英语教学内容多，课时有限，为了避免形成性评价流于表面形式，确保该评价在评价方案的指导下有序地进行，笔者从口语教学和写作教学两方面探讨形成性评价在初中英语教学中的运用。
1.形成性评价在英语口语教学中的运用
英语教学的主要目的在于培养学生运用英语进行交际的能力，但综观初中英语教学现状，学生英语口语表达能力普遍不高，为了达到预期的教学效果，增强学生的语言交际能力，笔者做了以下尝试：
（1）建立值日生报告评价制度，要求学生根据单元话题，结合生活实际自编话题或表演“每日坚持十分钟的值日生报告，学生可根据教师设计的值日生报告表（评价项目：表情是否自然大方、语音语调是否标准、语言表达是否流畅、语音是否清晰，声音是否洪亮、选材是否切题、词汇运用是否正确等）”对他人或自己的表现进行评价，既培养学生的口语表达能力，又可锻炼学生听力理解能力，通过激发成就感增强学生英语学习热情。
（2）建立口语谈话卡三方评价制度，在卡片上巧设话题，引导学生围绕话题展开自由表达，教师可根据学生的表现予以评价，或要求学生进行自评或互评，开放式的定性评价帮助他们树立用英语表达的自信，奠定良好的心理基础。
2.形成性评价在英语写作教学中的运用
长期以来，学生的作文评价大多以教师的批改为主，这种被动式的作文评价方式难以引导学生积极主动地去思考如何完善写作，提升写作水平。在写作过程中运用形成性评价，建立以学生为中心，学生互评、自评、教师评价三结合的多元评价，通过及时监控调节帮助学生形成良好的写作习惯，达到“以评促写”的目的。
（1）学生自评：为让学生正确地进行自我评价，教师首先要制定好具体的评价标准并引用范例，比如内容评价：文章是否完整，是否具有真情实感，引起读者共鸣；又如结构评价：开头是否点题，结尾是否扣题，层次是否清晰；再如语言评价：词汇运用是否恰当，时态和语态的运用是否合适，人称和主、谓、宾语是否相对应；书写评价：书写是否工整、有无书写错误等，然后让学生对照范例和评价标准，对自己的习作予以正确评价，找出其中不足之处，并根据自己的弱点改进学生目标。
