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以反义疑问句的教学为例。在展开这部分内容的教学时，教师可以根据学生英语水平的差异，设计不同层次的练习。基础不好的学生掌握“Let’s...”的反义疑问句是“Shallwe?”,基础较好的学生则掌握反义疑问句的其他几种基本用法。在练习中，凡是“Let’s...”的反义疑问句，几乎所有的学生都会做。这时学生明显能感受到自己的成功，从而获得英语学习的成就感。而基础较好的学生在完成一些难度较高的练习后，自信心和成就感大大提升，英语学习的兴趣也得到了进一步的激发。创设分层教学不仅能够让每一个层面的学生的语言基础都在原有水平上得到锻炼，其教学模式也更为人性化，能够让所有学生都感受到学习成就感，增强学生的学习自信心。
二、合理利用赏识教育
赏识教育同样有一些需要注意的地方，其中很值得关注的一点便是要合理与适度。有的教师在应用赏识教育时对尺度的拿捏不是太合理。学生的任何学习表现教师都给予鼓励，学生们的一些问题也没有被指出。这种盲目的赏识教育不仅扭曲了赏识教育真正的教学意义，对课堂教学也会是一种阻碍。因此，教师在使用赏识教育时方法一定要得当，赏识的尺度与范畴也要合理，这样才能够让赏识教育更好地推动课堂教学效率的提升。
赏识要得法，赏识应有度。教师要真正领会“赏识教育”的精神实质，而不仅仅是学一些做法或肤浅的形式模仿。教师可以结合自己的实际教学情况来创设有针对性的赏识教育模式。例如：每周一是我校的赏识日，也是学生回家作业上交率最差的一天。面对没有交作业的学生，我们不能再用“Good!”“Wonderful!”等词来赏识他们，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”这样的语句来教导、鞭策他们，让他们认识到自己的错误行为，尽快将作业补齐。同时，当教师发现学生存在一些不良的学习习惯时也要及时指出，而不是盲目地对学生加以鼓励，要让学生意识到自己的问题。赏识教育的尺度与方式一定要得当，这样才能够真正体现赏识教育的教学价值，并且推动课堂教学效率的不断提升。
2.英语良好习惯养成实践研究
2.1加强训练培养学生良好习惯的主要方法是加强学生的训练，习惯是一个长期的过程，是被动变成主动的一个过程。在加强训练阶段，首先由教师进行对学生的管理与约束，然后进行团体的管理，最后进行学生的自我管理。良好的英语习惯养成是一个从练到熟、从熟到巧的一个过程，将训练贯穿在英语教学的全过程中，从而培养学生养成良好的英语学习习惯。
2.2树立榜样在初中阶段，学生具有模仿性的探知欲，喜欢效仿师长或者崇拜的学生，给学生讲一些关于习惯养成的激励故事，能够对学生起到暗示的作用。在树立学生心目中的榜样的同时，还要为学生营造一个养成英语良好习惯的环境，让学生拥有更好地环境进行英语学习习惯的养成。
2.3持之以恒的毅力培养学生养成英语良好习惯是一个长期的过程，要长期的对学生进行培养与训练，这就需要学生拥有持之以恒的毅力，来进行习惯的养成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破坏，其次，鼓励学生养成良好习惯的行为，再次，鼓励学生每天对习惯复习，最后，没有都去认真的做，直至养成英语良好习惯。
2.4统筹安排要对上述习惯进行统筹安排，明确先后顺序，有秩序的进行。先由浅到深，再循环渐进。不能有“习惯会在一天内就能形成”的心理状态，要有耐心、有毅力，才能够使学生对英语的良好习惯养成有所收获。
二、丰富网上学习资源
网上学习资源的丰富程度不仅是网上学习是否有吸引力的重要指标，还是学员能在多大程度上实现学习“自由”的关键性因素。因此，尽可能提供丰富的网上学习资源是十分重要的。
（一）形式多样化
除了要尽可能为学员提供足够的、能满足各种基础学员的学习资源外，还要注意学习形式的多样化。同时还要注意，尽管网上学习可以为学员很多自由，既有时间上的自由，也有空间上的自由，但是，这样的学习也要有个时间限度，时间过长就容易产生厌倦心理。一般而言，学员的在线学习时间以30分钟左右为宜，因此，每一个学习任务的时间长度，包括在线自测的题量一般应该控制在30分钟左右，为了让学员轻松愉快的学习，要尽可能从形式多做些变化。例如，成人本科的公共英语《开放英语Ⅱ一1》，中央电大已经提供了丰富的资源，除此之外，教师还应多设置一些栏目:课后跟踪辅导、听力训练、视频教学、PI课件、在线交流、自检自测、模拟考场，等等。
（二）注重过程监控
业界需求导向是高等广告教育面临生存挑战的必然选择广告教育的业界需求导向是指以广告教育应当适应市场变化，满足业界需求，并将其适应及满足业界需求的能力和水平作为评判高等广告教育质量的重要标准。高等教育大众化引发的一个最为突出的矛盾是毕业生人数的急剧膨胀与有限的市场需求之间的矛盾，从而使高等教育面临极大的市场压力。于是，就业率成为衡量高等教育质量的一个较为重要的祛码。广告教育要想提高就业率及竞争能力，必须面向市场。像过去精英教育时代关起门来办教育，不考虑市场对人才的需求，毕业生得不到市场认可，就很难吸引到理想的生源，进而形成恶性循环，在竞争中就会处于越来越不利的地位。在这种情况下，实践性和应用性极强的广告专业教育走“市场箱求约束”的发展模式成为一种顺理成章的选择。
业界需求导向是发挥高等广告教育为社会服务功能的必然要求提供优质高效的社会服务是高等教育的基本任务之一。综观各国高等教育发展历程，随着大学与社会之间互动关系的不断增强，高等教育因其不断满足政府和社会的需要而获得了存在和发展的理由。在高等教育大众化阶段，社会发展的主要特征之一就是高度的市场化，高等教育满足社会需要的程度，在很大程度上取决于它满足市场需要的程度。这就要求大学教育能够直接“产出”适应劳动力市场需要的人才，这是大学教育面临的现实。高等广告教育的业界取向正是以强调广告教育对市场的适应性为特征，顺应了时展的潮流。
业界需求导向是高等广告教育面对市场需求的一个必然回应我国自20世纪90年代以来，由于社会生活尤其是经济生活市场化的程度增强，教育与就业间的联系密切程度大大提高。人们把教育视为改变自身社会地位的基本手段，越来越多的人着眼于将来的职业而希望获得更好更多的学习机会，希望获得更高的学位。中国高等教育大众化就是满足来自生源市场和就业市场扩展需求的产物。作为对于这一市场需求的现实回应，包括广告教育在内的高等教育有责任也有义务满足受教育者(同时也是教育的消费者)的需求，使之通过接受高等教育获取从事某一职业乃至提高生存质量所需的相应的知识、技能和学历、学位。由此来看，广告教育的市场取向已经必然包含于大众化的高等教育的价值取向之中，成为其题中应有之义。
广告教育业界需要导向的局限性
单纯的业界需求导向将导致广告教育的功利性这源自于市场需求的功利性。按照市场自身的逻辑，它追求的目标是利润最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的运行逻辑都是沿着这一基本的目标展开的。因此，市场的选择自觉不自觉地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的标准进行。近几年毕业生就业市场上的风云变幻突出地验证了这一点。如果我们单纯以业界的“有用”和“立即有用”需求为导向，很容易步入重“术”而轻“学”、重技能培养而轻人文素养的误区，其结果是毕业生缺乏后劲，人才培养质量下降。
单纯的业界需求导向将导致广告教育的盲目性从现实角度看，业界需求本身就具有一定的盲目性。业界总是抱怨广告教育培养的毕业生上手慢、不好用。当教育界诚心诚意地向业界征求人才培养的意见和建议时，得到的回答却是众说纷纭，模糊不清，令人难以对业界的人才需求标准形成一个清晰而完整的认识。在这种情况下，以业界需求为导向的广告教育很有可能是教育者在推测本来就不明晰的业界需求的基础上而形成的带有相当主观盲目色彩的产物。
业界需求导向的结果并不一定导致业界满意业界豁求导向的思路往往想当然地持有这样的潜在假设:只要我们是以业界需求为导向的，业界肯定就会满意。然而，理论和事实并不充分支持这样的假设。因为，一方面，广告行业本身总是处于不断的发展变化中，业界的需求也是具有多样性和多变性的;而高等教育具有稳定性，与快速发展的广告业相比，总是相对滞后的，这就决定了虽然广告教育以亚界擂求为导向，但不可能与业界需求保持完全同步。另一方面，即使“市场需求约束”的教育棋式拥有诸多与市场对接的优势，由于受教育者自身存在着各种差异，高等教育内在规律的复杂性，以及业界需求的时效性和偶然性，同样也难以保证业界孺求导向必然带来业界满意的假设完全成立。
单纯的业界需求导向可能损害广告教育的创匕犷味:新力创新力是广告教育生存与发展并赢得持续竟争优势的核心竞争力。广告教育只有不断地进行人才培养的观念创新、知识创新、课程体系创新、教学方式方法创新，才能在“创新制胜”的知识经济时代独占鳌头。然而，市场需求导向的指导思想，将导致教育者仅仅把目光聚集在业界身上，惟业界需求“指挥棒”是瞻，其结果，一方面，业界需求的功利性和盲目性导致教育的短视性，对于教育创新尤其是突破性创新造成局限;另一方面，跟在业界的身后跑惯了，总是忙于追逐而失去了创新的自觉，或者因为培养的学生暂时获得了业界的认可而沾沾自喜，不思进取，这都会使广告教育丧失创新的动力。
完全的业界需求导向难以培养出具有个性和创造力的学生如果广告教育无论何种级别、何种层次都以业界需求为导向，按市场需求培养“定制化”的人才，势必造成人才规格、人才能力的趋同，难以形成人才的独具特色和个性。这种人才的“同质化”，不但直接导致各级各类广告教育失去自身的竟争优势，更为严重的后果是，它将最终导致广告业失去生机和活力，使最具创造力的行业由于缺乏具有个性和创造力的人才而走向衰落。由此观之，完全以市场需求为导向将使高校广告教育的未来蕴藏危机。
超越业界斋求导向的广告教育
鉴于单纯的业界需求导向可能会影响广告教育乃至广告行业的长远发展，所以，教育必须超越业界需求导向，打破“惟业界导向论”，因为业界导向仅仅是高校实现其社会功能的手段，而不是目的本身。当然，所谓超越业界导向，也并不意味着远离市场，重新回到关起门来办教育的老路卜来，在高等教育大众化的今夭，这么做肯定是行不通的。这里所说的超越是对单纯业界导向的一种修正和补充，即广告教育从现实出发，在业界需求导向与人文导向之间保持必要的张力，使广告教育既能最大限度地满足市场的需要，满足学生就业的现实需要，同时，又能满足人的自由全面发展的需要。教育的人文取向意味着教育必须具有一种着眼于未来的精神，超越现实功利的羁绊，着眼于人的生命意义的拓展，它代表着人类生命最高境界的诉求。它体现着教育非功利的价值追求。以人文取向矫止市场导向，既是对市场的最好适应，也是高等教育在新形式下有效发挥其功能的必然选择。为此，广告教育应当在人文取向和市场一导向双重维度中构建培养目标、培养模式和课程体系。
现阶段的远程教育，必须满足不用用户的不同需求，要能够根据用户的学习目的和方向，制定针对性的学习方案。移动学习系统在远程教育中的构建，首先应该在系统的结构设计上努力。文章认为，结构设计应重点把握以下几项工作：第一，不能局限于单一的课程学习资源，应充分联合网络教育资源，为用户配备更多的教育课程和资源，实现自主选择。第二，系统结构的设计，必须结合多项子系统，包括教务管理体系、课程学习体系、考核系统等等，要提供全面的教学服务，就好像是在课堂学习一样。第三，移动学习系统必须通过多种终端来应用，换句话说，其适应性要强一些。现阶段的手机、平板都拥有较多的系统，移动学习系统的软件，不能与终端出现冲突，应取得良好的使用效果。
1.2移动学习系统的功能设计
相对而言，移动学习系统在远程教育的构建中，还应该在系统的功能设计上努力。由于目前的软件发展速度较快，而移动学习系统又是社会上比较关注的工作，因此其功能设计，必须符合现实的教学工作，既要得到教师的肯定，又要得到学生的认可，并且在一段时间的应用后，应给人持续应用的动力，而不是用完就丢弃的冲动。文章认为，远程教育体系下的移动学习系统的功能应主要体现在移动学习的内容版块，但是在开发更多更好的移动学习的课程资源的同时，也要加入远程教育的简单教务管理、教学支持服务等功能模块，方便教师参与管理和教学辅导。在模块划分上，移动学习系统按用户类别主要分为：学生模块、教师模块和管理员模块。另一方面，由于移动学习系统中的部分功能与基于Web的网络教育平台有重复，在功能版块的设计上应该更注重移动性，课程学习资源的开发要更多地考虑移动通信传输速度的局限性等具体困难，将提交作业、课程学习资源的、论坛交流等数据量较大的业务交由基于Web的网络教育平台来完成。
2移动学习系统在远程教育中的应用
2.1通过移动学习系统进行选课
经过长期的研究和分析，发现学生在学习过程中的时候，很难实现自主选课。由于学校课程的安排相对固定，因此部分偏科的同学，无法在短时间内将成绩追上来。为此，移动学习系统在远程教育中应用后，专门为学生设计了选课的功能。第一，学生通过手机、平板等一些终端，能够选择自己喜欢的课程或者是自己薄弱的课程，根据现有的学习水准，定制相应难度的讲解习题和针对性的课程安排，在自己时间充裕的情况下，为自己安排相应的课程学习，实现较大的成绩提升和能力进步。第二，通过移动学习系统进行选课的时候，系统可以根据学生所提供的信息，包括成绩、爱好、科目等等，为学生推荐相应的课程内容，学生可结合自己的情况和系统的推荐，决定最终的选课，而不是单纯的从主观上选课。
2.2课程学习
在远程教育中应用移动学习系统时，必须对学生的实际学习创造出较大的积极影响。为此，课程学习显得尤为重要。根据以往的经验和当下的系统情况，课程学习融入了较多的技术和功能，实现了学习上的更大进步。以“多媒体课件制作与应用”课程为例，本课程的移动学习资源由“课程公告”“课程学习”“我的任务”和“在线提问”四个部分组成。第一，“课程公告”主要向学习者告知本课程近期的教学动态信息，方便学生安排学习任务；第二，“课程学习”主要包括本课程的文字、音频、视频等学习资源，由于流量资费问题，一般建议在WLAN（无线局域网）中浏览音频、视频资源；第三，“我的任务”可以提醒学习者近期（例如一个月内）的学习任务；第四，“在线提问”可以方便学习者及时向任课老师或者同学提问，解答自己的疑问。
2.3课程学习的评价反馈
二、媒介素养教育
媒介素养是指人们能够正确地分析和评价媒介信息，能够独立地创造和传播媒介信息的能力。媒介素养教育又称媒介教育，产生于大众传媒时代，是以媒介对人的影响为研究内容的一门学科。对该问题最早的研究出现在20世纪30年代的英国，我国学术界对该问题的研究出现在20世纪90年代，直到现在国内尚未形成成熟的媒介素养教育机制。21世纪是一个新媒体时代，新媒体的交互性与泛在性使民众的生活与大众媒介的关系越来越紧密，当学术界还没有构建起系统的传统媒介素养教育研究框架的时候，新媒体构建的交互式泛在化媒介环境对媒介素养教育提出变革的新要求。传统媒介素养教育旨在使受众获得这些能力，即受众对于大量的媒介信息的选择能力、理解能力、批判和评价能力以及反思能力等，同时在掌握以上能力的基础上能够有效地使用媒介信息资源、理解与反思媒介信息资源进而实现自我的完善，为整个信息化社会发展做出个人的贡献。随着新媒体的出现，受众的地位由原来被动的媒介信息接受者变成了主动的媒介信息的参与者，传统媒介素养教育所依赖的理论框架与文化背景已被完全改变了，传统媒介素养教育必须向新媒介素养教育变革，否则教育与现实之间将会产生巨大的错位。
三、泛在学习视域下的媒介素养教育的变革
1．泛在学习视域下媒介素养教育的内容:“批判媒介素养能力”和“交互媒介素养能力”
纵观世界各国的媒介素养教育的内容框架，媒介素养教育的主要内容就是为了减少媒介信息对受众的负面影响，着重培养受众个人的主体意识和批判能力。英国媒介素养专家帕金翰认为这种媒介素养教育内容体现了“保护主义”的传统。直到20世纪90年代媒介素养教育慢慢摆脱了传统的保护主义媒介素养教育思想的束缚，逐渐走向媒介素养教育超保护主义的阶段。这一阶段的媒介素养教育的核心内容是围绕着受众“批判媒介素养能力”的培养而构建的，目标是要培养受众对各种媒介信息的批判性思维能力。泛在学习视域下学习者对于泛在学习资源的学习即需要对于媒介文本的理解、判断以及创造能力，同时更需要学习者利用媒介进行与他人和媒介资源进行交互的能力。因为在无线网络技术支持下的虚拟的网络社区并不仅仅是“个人”的信息行为，而是一个“集体”的信息交流行为，是一种由许多社区成员共同创造的社区文化样式。
因此，仅仅对个体的“批判性媒介素养能力”培养的媒介素养教育已远远不能满足开展泛在学习的需要，新的媒介素养教育内容应围绕着培养受众利用媒介的社会互动技能而构建。在泛在学习视域中的围绕“交互媒介素养能力”而构建的媒介素养教育内容应包括:为了共同的学习目标同其他学习者共享知识、交流思想的能力;评价不同学习者的信息的价值性与可信性的能力;处理各种媒介形态的信息与信息流的能力;搜寻、整合以及信息的能力;与他人协商的能力，能够无障碍的在不同网络学习社区间交流的能力，具有判断和尊重不同思想观点的意识。“交互媒介素养能力”所包括的每一项能力都在强调学习者与其他人之间的信息交流，每一项都在强调个人与周围媒介环境之间的互动，其核心能力就是在虚拟的泛在学习环境中学习者应该具备与他人进行社会交往的能力以及与媒介环境进行信息交互的能力。由受众对媒介信息的批判思考能力到受众在泛在化媒介环境中的交往能力，传统的媒介素养开始逐渐向新媒介素养转变，媒介素养教育研究也将发生一次重要的范式转变。但是，需要强调的是，我们在对媒介素养教育内容变革的时候并不是要否定或者抛弃原有的媒介素养教育内容，而提倡的是在传统媒介素养教育内容的基础上加入新的媒介素养教育内容，两者应是相互融合而不应是相互取代。
2．泛在学习视域下媒介素养教育价值取向从“个人自我发展”到“媒介资源的生态化”
传统媒介素养教育的价值取向是受众能够利用媒介进行个人的自我成长。泛在学习的实现与泛在学习资源的构建是分不开的，资源的建设如果是仅仅依靠开发商、专家、教师等个体的力量，资源就会更新缓慢缺乏活力。维基百科的经验让我们认识到只有调动起来受众的参与性，由使用资源的受众来共同维护和创建，其资源才有生命力。因此，泛在学习视域下的媒介素养教育的价值取向应该是培养受众对于媒介环境的主人翁意识，主动参与到资源建设中去，而不是一味地利用资源为己所用，积极与其他学习者共同营造一个具有生命力的新的媒介生态。所谓“媒介资源的生态化”是指在泛在学习环境中媒介学习资源能够及时的按照学习者的各种变化的、个性化的学习需求而进行的自身结构和自身内容的调整和完善，从而适应外界不断变化的社会环境。泛在学习视域下的媒介素养教育的“媒介资源的生态化”的价值取向反映了泛在学习不同于以往的数字化学习，对学习资源的要求更高。泛在学习的学习资源需要满足大众群体每个学习者的个性化学习需求，需要学习资源的自动完成动态生成与资源更新，需要及时共享学习过程中的各种人际交互网络和社会认知网络。而要实现这些要求就需要培养参与泛在学习的学习者提供泛在学习资源生态化动力的能力和意识，泛在学习视域下的媒介素养教育理所当然的应该承担这种对学习者的培养任务。学习者要具备这种能力和意识，首先应该学会利用信息资源制作工具开发各种学习资源，在利用学习资源学习的时候要主动地去修改完善资源，评价资源，从而让资源开发者知道资源的使用率，以便决定该资源是保留、修改还是淘汰，从而建立起媒介资源的生存机制。同时学习者要学会在媒介环境中与他人分享自己的学习笔记、积极参与讨论，从而增加媒介资源生长的动力。泛在学习视域下对于学习者的新的媒介能力的要求无疑推动了媒介素养教育的价值取向的转变，否则媒介素养教育就会与真实的新媒介环境脱节。
3．泛在学习视域下媒介素养教育方式从“灌输式课堂教学”到“真实情景化学习”
纵观关于媒介素养教育方式的文献中，大部分学者认为应该在学校教育中开设媒介素养教育课程。当然，这一看法既是原有的教育思维方式使然，同时也是现阶段中国教育体制与教育环境下的无奈选择。大量的实践证明，媒介素养教育进入课堂后，教学效果并没有设想的那么好。中国原有的教育模式使学生已经习惯了被动式的接受，无法适应媒介素养教育所要求的对于传媒课题批判性的思考，也不太有兴趣加入有关讨论。“灌输式”媒介素养教育的课堂教学模式中的学生只是被动接受信息，认认真真地听老师的传输内容和记笔记，没有任何机会发表个人意见。长期对学习者进行这种媒介素养教育方式，结果通常演变成学习者不会自我表达，不适应主动思考，不知道怎么对录像片提出与老师不同的批判意见，只是记忆了一些有关媒介与媒介信息的结构化的知识。由于大多数“灌输式”的媒介素养教育的教师自身就是灌输式教育制度的产物，没有组织互动学习的学习环境的经验，有些老师不愿平等地接受学生的个人想法。
虽然一些教师主动引导学生批判性分析不负责任的传媒信息，但是他们并没有教导学生进一步把对媒介信息的看法传达给有关机构，这正是因为这些老师自身缺乏参与媒介的意识与经验，而且政府机构还没有构建完善的能够包容不同看法的媒介环境与机制。如果媒介素养教育方式不进行全新的变革，媒介素养教育的结果无非是又增加了学生学习的负担，离媒介素养教育的根本主旨会渐行渐远。国内引进媒介素养教育这个概念时，中国传媒大学的卜卫教授就已经告诫:“媒介教育者不应以自己的体验代替学生的体验，并粗暴地以自己的判断代替学生的判断，甚至也不应该仅仅教给青年人一种美学判断，而应该与受教育者一起理解媒介内容，帮助受教育者发展一种认识媒介、建设性使用大众媒介的能力。”［1］从迄今为止的媒介教育实践来看，真正能够做到的很少。课堂灌输式媒介素养教育模式把学习者局限在教室、课堂或学校这些半封闭的系统中，使学习者学习的媒介素养知识脱离媒介实践，容易产生局部生境的花盆效应［2］。勃朗弗伦纳认为每个人都生活在一个生态环境中，并将这种环境分为四种类型:大系统、外系统、中间系统和小系统，其中小系统是对人的发展影响最直接、最重要的生态系统，它由每个在家庭、学校或者商店等处的人所经历的日复一日的事件和活动所组成。小系统具有诸如地方、时间、行动、参与者和角色等各种特殊的特征，小系统的活动和事件比任何其他生态系统对人的行为影响都大，也更受人的行为的影响［2］。
1.基于虚拟现实技术的沉浸情境式数字虚拟学习平台
引入网游开发的多场景的情境建构、自选角色表演和团队协作等思想，综合运用Web2.0、Web3D和WebGIS技术，构建沉浸情境式数字虚拟学习平台。学习者在沉浸情境式数字虚拟学习平台中，不但可以单独学习，也可以组成团队，通过扮演相关角色的方式沉浸其中，进行自主化、个性化、多样化高效学习。该数字虚拟学习平台本着“以学习者为中心为主体，一切为学习者服务”的宗旨构建。学习者利用该数字虚拟学习平台，根据各自特点，利用虚拟现实技术的交互特性，有针对性地进行学习交流，既弥补了传统课堂教学中学习者之间互动交流的不足，同时也克服了简单的网络环境下学习者在线学习的孤独感。沉浸情境式数字虚拟学习平台为学习者提供了一个畅通的交互平台，营造了一种个性化的自主学习环境，大大调动了学习者的学习主动性、积极性，大大提高了学习效率和质量。
2.统一身份验证与单点登录的综合门户
门户技术可以为不同用户进行内容聚合，定制个性化应用界面，进行个性化应用展示，将各类教育教学资源统一于信息门户之中，改变学习者只能被动地接受完全相同的学习内容的状况，学习者可以根据自己的需要选择学习内容和自定义自己的学习进度等，提高了学习的自主性和积极性。个性化虚拟学习社区信息平台还可以判断学习者的个人喜好，帮助学习者快速、准确地搜索到自己感兴趣的信息内容，根据自己的喜好和使用习惯来聚合网络信息，创造个人门户，获取信息将变得比以前更为精准，更能满足个性化需求。应用门户技术对学习者生成的内容信息进行整合，使得内容信息的特征性更加明显，便于检索。将精确阐明信息内容特征的标签进行整合，提高信息描述的确定性，从而便于学习者搜索与整理。运用门户技术还可以提供可定制化的学习场景，满足学习者的个性化多样化需求。通过统一身份验证，用户可以使用一个账号和一个密码登录信息门户（即单点登录），使用各种应用功能，大大提高了学习效率。
3.提供个性化服务的网络爬虫
远程教育学习者极为重要的一个学习资源就是网络教学资源。然而异常丰富的网络资源，往往会使得学习者感到茫然困惑无所适从，会产生严重的网络迷航问题。传统的搜索引擎采用基于关键字的搜索策略，搜索结果相关度不够高，范围不够精确，用户需要进行多次的筛选过滤，才能找到所需资源。针对这一问题，本研究设计了一个可以提供个性化服务的网络爬虫，来掘取、优化、整合和定制网络资源，为学习者提供个性化学习平台，满足个人多样化的学习和发展需要。提供个性化服务的网络爬虫的设计步骤如下：
（1）构建一种基于关键词动态扩充的主题表达方法主题爬虫中的“主题”描述对于爬虫的性能影响非常大，主题引导着爬虫的爬行方向。本研究针对主题关键词集合对主题表达的不全面等缺点，提出了一种基于关键词动态扩充的主题表达方法。在主题爬虫爬行的过程中，关键词动态扩充技术可以记忆、学习用户输入习惯，可以动态更新主题关键词集合，从而更全面、更准确地描述“主题”。
（2）制定爬行策略因为本爬虫程序的初衷是尽可能遍历某一站点所有的页面。广度优先算法的实行理论是覆盖更多的节点，所以此爬虫程序选择了广度优先算法。实现的策略是：先获取初始URL对应HTML代码里所有的URLs。然后依次获取这些URLs对应的HTML里的URLs，当这一层所有的URLs都下载解析完后，再获取下一层的信息。通过这种循环的获取方式实现广度优先爬行。
（3）添加对动态网页抓取的支持由于动态网页中存在大量的脚本语言和C#、Java等程序语言代码，其后台又有着不同的数据库，其页面内容及URL在运行时自动生成，网络爬虫遍历动态网页时会带来一定的麻烦。本研究采用JavaScript引擎、AjaxCrawler等技术，使得网络爬虫能够获取传统爬虫无法抓取的动态Web页面，并且能够获取其后台数据库的数据。
（4）搜索结果的定制与应用支持全文检索和精确检索，能够根据用户需求提供个性化的结果排序方式，并且提供信息整合和数据挖掘等功能。提供用户需求的结果排序方式并实时推送个性化网络最新资源；应用于构建个性化虚拟学习社区，满足学习型社会个性化学习的需要。
二、项目研究技术路线
1.考察研究分析虚拟学习社区建设现状。
2.构建基于虚拟现实技术的沉浸情境式数字虚拟学习平台。
3.统一身份验证，建立单点登录的综合门户。
4.设计与实现网络爬虫系统。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。
二、变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
四、变“单一媒体”为“多种媒体”
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
二、加强教学情境的有效创设
兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。
三、加强学生参与度的提高
学生，是学习活动中的主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。
古今中外，许多学者、教育专家都强调合作的好处。小组合作学习是合作学习的基本组织形式，是上个世纪70年代初美国教育界为提高教学质量对传统的班级授课制进行的改革，有利于培养学生合作意识和交往能力、探索创造精神。中职院校培养的幼儿教师不仅仅是幼儿教学的实践者，更是社会发展的合作者和研究者。因而，在中职院校学前教育专业教学中应用小组合作学习的教学方式，可以给学生提供探究知识的空间，培养学生自主能力，交往能力和合作意识，有利于发展学生的个性。在我国新一轮课程改革实践中，小组合作学习已经发展成为国家倡导的三种重要的教学方式之一。一般中职院校班级学生数额大，学校资源和教师数量都比较少。如果采用传统的教学形式，很难实现因材施教，学生学习的主动性得不到充分发挥，学生彼此间的合作学习受到限制。并且对于这些准幼儿教师来说，其工作本身就具有很强的整体性和集体性，需要教师之间，师幼之间，幼幼之间，家园之间等密切合作与相互配合。小组合作学习在中职院校学前教育专业中应用的重要性当然不言而喻。
二、利用网络，强化学生思想品德教育
对学生进行思想品德教育，提高学生的思想品德素养，促使学生养成良好的道德习惯，是教育义不容辞的任务。网络背景下的思想品德教育可以充分利用网络媒体的优势，创设教育情境，提高教育效果。最首要的任务是，教师要引导学生树立正确的网络观，让学生认识到网络只是生活与学习的辅助工具。通过班会、讲座、网络交流等形式，在学生中展开“如何利用网络促进学习进步”的大讨论，让学生学会利用网络资源进行自我教育与学习。要引导学生自觉抑制网络黄、赌、毒等不良信息，树立正确的人生观、世界观、价值观，提高学生辨别真、善、美与假、恶、丑的能力，拒绝腐朽思想观念的侵蚀。要加大健康教育信息网站的建设力度，净化网络教育环境，为学生提供一片纯净的网络教育空间，引导学生自觉利用健康资源接受教育。同时，要充分利用网络资源对学生进行思想品德教育。例如，可以充分利用班级博客，开辟品德教育园地，充分利用网络的互动与多向交流功能，促进学生之间的交流与探讨。通过交流互动，让学生明辨是非，提高思想判断能力，养成独立思考的良好习惯。还可以充分运用微信、QQ群、云平台等网络媒体工具对学生进行内容丰富、形式多样的思想品德教育。网络教育要与现实生活紧密结合起来，如可以根据现实生活中的热点与敏感问题，学生学习中遇到的疑难问题，出现的不良现象，都可以通过网络让学生参与讨论、辨析、辩论，在学习中提高思想觉悟，养成良好的道德习惯。
三、利用网络，构建心理健康咨询平台
