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论文关键词：大学英语；写作教学；问题；对策
一、存在问题
（一）学校教材。从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。 （三）教师教学。在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。传统的大学英语教学只是注重精读和语法的讲解，对待写作课程只是一带而过，教师工作量大，批改作文又是一项很繁重的工作，因此教师往往对写作教学产生了懈怠。
（四）考试体系。不可否认，大学英语四、六级统考曾经极大地推动了大学英语教学的发展，社会各界和学校本身也更加深刻地了解了外语教学的重要性，教师和学生的积极性也得到了很大的提高。但是，近些年来，大学英语四、六级考试却成了英语教学继续前进的绊脚石。四、六级考试在很多方面被误用：教育管理部门按照四、六级考试的通过率来给各高校排名，这就引起了各个高校之间的盲目攀比；学校方面把四、六级考试成绩和教师的教学业绩放在一起考核，教师不得不按照考试来组织教学，让学生大量的做习题，只注重四、六级考试的通过率，而不在乎学生在题海战术里究竟掌握了什么。四、六级证书又与学生的学位证书和毕业证书挂钩，这就导致学生每在四六级考试之前就开始逃课，原因是他们认为教材的内容和考试没有联系，不如用这个时间多做做四、六级题目，增加考试通过的可能性。这样就影响了学生对英语技能的掌握，导致学生知识面狭窄。
二、解决对策
（一）学校教材。要真正的提高学生的写作水平，首先我们应该加大力度研究大学英语写作教学,从我国大学生的实际情况出发，根据大学生的需要编写出全面系统、条例清晰的写作教学手册，坚决杜绝把写作内容作为精读教学的附属品的做法，根据各高校本身的实际情况开设写作课，并且要对写作教学的授课时数做研究论证，保证学生在固定的写作学习时间内可以系统地学习写作理论和进行写作训练。
（二）学生情况。学生在学习过程中始终处在主置，要想掌握大学英语写作技巧，学生首先就要从思想上领悟到英语写作能力的重要性，在教师授课过程中，积极主动地配合教师，善于发现和解决问题，认真完成教师布置的作业，及时改正教师在批阅过程中发现的错误，并且要避免错误的再次发生。
（三）教师教学。教师在教学过程中起着主导作用，教师在指导学生进行写作训练的同时也要不断积累自己的写作知识，加强自己的写作能力，以便可以更好地指导学生的写作学习，为学生的写作学习创造有利条件，教师只有不断的丰富和完善自己才能更加好地服务于英语写作教学。教师要认真评阅学生的作文，不可以过于笼统，让学生发现不了问题的所在。如果有必要，教师还要对学生改过后的作文进行重新审阅。高校方面要做到一方面保证教师的物质生活条件，一方面又要为教师营造良好的学术氛围，鼓励他们搞科研，为大学英语教育做出更多更大的贡献。大学写作教育任重而道远，在教学过程中会不断出现新问题，这就要求英语教师有一颗热爱探索的心，不断总结以往的经验，为提高学生英语写作水平而努力奋斗。
（四）考试体系。要想改变大学英语教育的发展方向，让学生真正掌握英语语言技能，就要从根本上不断改革与完善考试体系本身。现在不少专家已经对四、六级考试的发展
【Abstract】Writing is regarded as one of the key skills that college students should manage. As a brand-new field in second language learning research， contrastive rhetoric， through the comparison between English and Chinese rhetoric， mainly deals with the problems in the writing of ESL students. Contrastive rhetoric theory could help to offer theoretical basis for the analysis of college students’ English writing， and to evaluate the writings from the perspective of language differences.
【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing
对比修辞是二语习得研究中的新领域，主要通过对比母语与二语在修辞上存在的差异来探讨二语写作中出现的问题。一方面，它使二语习得者认识到不同文化背景的语言在篇章模式、写作技巧和~语选择方面存在很大的差异；另一方面，它也为教师对二语习得者的习作进行评估提供了对比依据。大学英语教育强调听说读写综合发展，其中，写作是核心技能之一。现代大学生在进行英语写作时，存在一些共性的问题。将对比修辞理论融入大学英语写作教学，能够为分析大学生英语写作中出现的问题提供理论依据，并从英汉语言差异的角度评价写作。
一、对比修辞理论概述
对比修辞概念最早由美国应用语言学家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英语作为外语的作文与英语作为母语的作文间的差异。具体说来，对比修辞可以定义为“对两种语言在语言的选择及篇章结构方面存在的文化共性与差异的对比研究”。它通过对比分析，解释母语与二语在语言使用、篇章结构、文化背景等诸多方面的不同，重视母语修辞方式对二语习得的干扰作用。这一理论对于二语学习，特别是二语写作具有重要的意义。
二、对比修辞理论对大学英语写作的指导
1.从全篇的布局结构来看。对比修辞理论认为，英语为母语的人，其思维模式呈直线型。这种思维模式的特点是先把要表达的思想概括成段落的主题句或全文的立论句，然后举例说明或交代细节。反映在写作中，就是在提出自己的观点后，段落的展开以演绎推理为主，各个句子都围绕并服务于段落的中心思想与中心思想形成有机的联系。而汉语的修辞模式呈螺旋型，其篇章结构往往是含蓄委婉的，文章并非开门见山，而是用大量的铺垫，迂回曲折地转入主题。在写作时，汉语母语者倾向于绕着主题讨论，从各种间接角度说明问题。这样写出来的文章在英语母语者看来，拐弯抹角甚至不明其意，缺乏英语本族语的味道。
现代大学生多写作议论文，其旨在使读者同意并支持文章所提出的论点、建议或政策，或劝说读者或改变主意、行为。在英语写作教学实践中，笔者发现学生们常有这样的问题：对于已给出的观点不置可否，模棱两可；或是虽然表达了自己的观点，但论述时却拐弯抹角，说服力大大减弱；还有就是不能提供足够的论据、细节来支撑文章的论点，甚至写着写着离题，导致整篇文章缺乏统一性。之所以会出现这些问题，还是跟英汉思维模式不同有关。汉语为母语的学生在写作英语作文时，通常都会不自觉地借鉴汉语写作的思维与方法，难免会受到母语的干扰而无法写出地道的英语文章。
2.从段落的衔接过渡来看。英汉语言差异对写作的影响还体现在文章段落的开展上。从对比修辞的角度来说，英语的衔接是形合关系，而汉语是意合关系。前者在句子级别上是指句子成分由连接词连接在一起的句法关系，后者则是指句子成分通过并列、标点和语调在意义上连接而构成句子的句法关系。在超句子层次，形合关系是指句与句之间靠语篇连接词语来将句子连接成段落；而意合关系则靠语序和逻辑来维系句子间的联系。许多大学生在英语写作时段落连贯性差，衔接生硬，句子间仅有逗号连接，这是不符合英语表达习惯的。英语中有大量的逻辑语法连接词语来直接显现语句间结构的关系。比如，中文说：“太晚了，我不想去。”这两个分句不需要连接词。但同样这句话如果用英文讲，就不能只是说：“It’s late， I don’t want to go.”没有连接词，只用逗号来连接两个分句，而这往往是许多学生在写作时会犯的错误。
语篇连贯性差的另一个表现是，由于缺少连接词和过渡性词语，导致文章充斥大量简单句，句式单一，让人感觉没有重点又很单调呆板。比如以下这段话：
Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.
这些句子都没有语法错误，但不能算是好的作文，因为上下句没有自然的连接，句式也过于单一。如果用上一些连接词，且句式上稍作调整，会变得更加流畅。
Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.
在写作时学生还有一个问题是，他们可能意识到需要用连接词，却不知道用什么连接词。原因是他们或理不清句子间的逻辑关系，或积累太少，想不到用什么连接词合适。在写作时，会出现滥用并列连词“and”的情况。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didn’t feel tired at all.” 这两个分句间存在的是转折关系：“虽然我在火车上一夜未眠，但我并不觉得累。”此时用并列连接词“and”来连接显然不合适，应当改为“Though I had spent a sleepless night on the train， I didn’t feel tired at all.”
3.从措辞和文风上看。在进行英语写作时，学生们常会出现以下这样的表达：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。这都是典型的“中式英语”，即中国的英语学习者，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范的英语。如上文，这样的错误表达是因为学生从中文的角度，认为“我非常喜欢”就是I “very” like；“那儿有……”就是There “have”；body有身体的意思，所以“好身体”就是good “body”。而正确的表达应当是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。
从对比修辞的角度来说，出现“中式英语”的根本原因在于，中国的英语学习者在运用英语时往往受到汉语的影响，从而生成汉语式的词汇和句子结构。大学生在高中阶段有一定的英语积累，但单词量有限，记单词又常常只停留在中文字面意思，不了解词性、涵义、前后搭配，也不了解英汉词汇使用的差异，因此在使用时不自觉将汉语的运用习惯直接搬到英语中。
另一种情况是用词太过繁琐华丽，形成“华而不实”的文风。英语文章较为简洁明了，而中国学生在写英文作文时，喜欢使用大量的典故或比喻性语言，并会把一些汉语有的习语、套话直接译为英文放在文章里。这样的写作表面看来似乎词汇丰富，实而并不符合英语的表达习惯，结果只会适得其反，让英文读者感觉“嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：
光阴似箭：Time flies like an arrow.
这个短语用上了比喻，看来似乎很生动，但从英语表达的角度来看，用“How times flies！”就足够了。简洁且达意。
当然，在英文的诗歌、散文中也有许多丰富的修辞表达，但大学生在英语写作中，极少会写到诸如诗歌、散文之类的文体，而议论文中并不需要充斥太多的修辞，否则反而会让论述变得主观，起不到良好的说服效果。
三、结语
对比修辞理论在很多方面能为英语写作教学提供启发和帮助，为了让大学生能更好地使用英语语言，写出地道的英语作文，我们应该把对比修辞的理论应用在写作教学实践中，让学生知道，写作不仅是一件学习如何用英文来写的事情，更是一个了解英语读者对写作的文化期望的过程。不同的文化对于写作有不同的期望，教师应当帮助学生意识到英汉两语对于写作期望的差异。通过英汉语言和文化对比，帮助学生克服倾向于使用母语文化中语篇模式和修辞风格的习惯，写出地道、符合英语表达习惯的文章。
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【课题项目】2015年教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于大数据的高职英语写作教学创新研究课题”中的重点课题“基于大数据的高职学生英语写作评价模式探究――以句酷批改网为例”（课题编号：GZGZ5414-05）；福建商业高等专科学校2014年校级课题“基于网络的高职英语写作评价模式研究――以句酷批改网为例”（课题编号：SZ201407B）；2015年福建省教育厅教改课题“基于自贸区需求的福建高职商务英语人才培养模式”（课题编号：JAS141116）。
尽管大学语文教育教学工作取得了巨大成就，为中华民族整体文化素质的提高做出了突出贡献，但对其研究，仍存在大量悬而未决的问题，例如课程定位、学科建设、研究深度、教法创新等。大学语文课程既是一个“种”概念，也是一个“属”概念；既可指称特定的一门课程，即“大学语文”（或“高等语文”），亦可泛指紧密相关的一个课程系列，如“大学语文”、“应用文写作”、“文学欣赏”、“演讲与口才”、“高级语文素养”、“大学人文”等。由于授课时数、师资力量等客观条件的限制，有的院校不得已将其中一些课程合并，归于一门，如将“大学语文”和“应用文写作”合并为新的“大学语文”。这种做法是否妥当尚可研讨。目前需要思考和解决的是，两门课程归为一门后，课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等有何改变，教学质量如何保证等具体而深入的实际问题。其最终目的是使课程不仅是形式上的合并，而且是内涵上的融通，进而找到一套既切合教学实际、又符合教学规律的行之有效的整合策略。
从课程定位来看，合并后的大学语文课程实质上依然是母语高等教育课程，是一门重要的文化素质教育及应用写作能力培养课程。其开设目的是使修课学生在基础教育阶段语文学习的基础上继续提升语文素养及人文、文化素质，培养扎实过硬的应用写作能力，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件，为更好地适应将来的实际工作奠定充分的基础。
合并后的大学语文课程性质可以从如下三个角度来认识。第一，它是一门公共基础课程。该课程注重为后续的专业课程学习及学生综合素质提高打下坚实基础；第二，它是一门公共必修课程。该课程面向所有非中文专业学生开设。第三，它是一门培养高等语文素养及应用写作能力的课程。该课程是一门集工具性、知识性、审美性、人文性、实践性于一体，而尤其注重审美性、人文性、实践性的课程，侧重于对高等语文基本知识的普及和常用应用文写作方法的介绍。
高等语文素养部分的教学，要努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，了解和学习中华民族优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受人文主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。修课学生通过这部分的学习，能够掌握一定的文学基础知识，具备较高的汉语言文字水平；能够顺利地阅读学术论著、文学作品和科普读物，具有较强的阅读理解能力和分析评价文学作品的初步能力。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于言说和善于展示自我，养成经常动笔的习惯，努力提高口头和书面表达能力。
应用写作能力部分的教学，要使学生了解应用文写作在推动党和国家公务管理活动及各企事业单位日常工作中的重要地位和作用。应用文写作，特别是公文写作是党和国家用以传递策令、沟通信息、交流经验的重要工具和手段，公文工作者的写作水平应当与公文工作的实际需要相一致，能否写出一手符合规范要求的公文，是衡量一个公文工作者能力高低的重要标志之一。这部分内容的教学还要使学生理解和掌握应用文写作的基本理论知识。基本理论知识是指导具体应用文文种写作的基础，主要包括应用文写作的概念、性质、特点、作用，应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等方面的内容。此外，还须加强学生对应用文写作者自身需要具备的思想政治修养、道德修养、文化修养、专业知识与写作知识修养等基本素质修养的认识，以从根本上提高他们的应用文写作能力和水平。最终，要使学生能够写出适应未来本职工作需要的、符合规范要求的应用文文本。
与目前中小学语文课程强调培养基本知识和基本技能、主要达到应试目的不同，大学语文课程重在加强学生对母语更本真、更深入的认识和把握，培养学生更强的语文能力、更高的语文素养和更健全的人格精神。在大学阶段，培养学生完整的语文能力，一般来说应包括听、说、读、写四个相互紧密联系的方面。听说能力由于侧重一般应用，加之课时量、学生数等种种条件的限制，更适宜另设其他专门课程来培养。相对而言，读写能力更多表现为一种多维、复杂、综合的能力形式，同时也构成较高听说能力的基础，应当成为大学语文课程主要的能力培养目标。要实现这一目标，首先要不断加强课程内容建设，为大学语文教育教学活动的展开奠定基础。
作为大学语文课程内容建设的主要组成部分，认真编写和不断推出高水平、高质量的大学语文教材，是一项任务艰巨、需下大气力方能完成的重要工作。30多年来，全国已出版各级各类大学语文教材千余种，其中不乏堪称经典的优秀教材。特别是新世纪以来，一些知名专家学者主持编写了多部带有实验性、探索性的大学语文教材。这些“新型”教材总体上理念新颖、体例独特、选文丰赡、质量上乘。同时，有关大学语文学科建设的学术探讨日趋深入，一些关于大学语文教材研究、母语高等教育研究等的论集专著相继问世，为确保大学语文课程建设质量和大学语文教材编写水平提供了学理支撑。就其本质而言，大学语文教材的编写应当是一个不断汲取母语与文学、学术与教育、历史与现实、文化与生活等多元营养，彰显汉语言文字功能和魅力，引导大学生掌握语言工具、步入健康语文生活、建构美好精神家园的稳中有变、与时俱进的动态发展过程。
从整体来看，现今大学语文教材主要倾向于从提高学生审美能力、文化素质和精神品格出发，以“文选”的方式收录古今中外的“好文章”、“美文”，在编写理念、选文标准、组合方式、体例安排、单篇设计和阐释等方面呈现出多种样态。[3]然而，这些教材在编写理念的科学合理性、选文内容的教学适用性、篇目选定的比例协调性、与中学教材选篇的区分度等方面还存在一些不足之处，而且往往很少涉及应用写作的内容。应用写作的部分通常由专门的应用文写作教材承担。即使一些将“文选”部分和应用写作部分编写在一起的教材，也总是“整”而不“合”，缺少贯通性和统一性，成为“两张皮”。因此，在积极吸收当前大学语文和应用文写作两类教材编写经验和相关研究成果的基础上，从高校（包括应用型本科院校）教学实际出发，编撰出既重审美、素质，又重实用、能力，既有传统大学语文品格、又融务实应用写作于一体的整合型精品教材，乃当务之急。
在努力解决课程定位、教学目标、教学内容等基本问题的同时，还需要调整相应的教学方法和策略，从而保证和提高合并后的大学语文课程的教学质量。除课程合并、课时压缩带来的课程整合性问题外，当前许多院校迄今仍未将大学语文列入教学计划和人才培养方案中，或者将原来的必修课调整为选修课，甚至直接取消了这门课程。尽快扭转这些不利状况，重视并切实提高课程教学质量，改革课程教学方法，加大师资引进培养力度，稳定和扩大专职教师队伍等都是我们面临的母语高等教育难题。
基金项目：天津财经大学珠江学院2012年度教研立项课题“母语高等教育理念下大学语文课程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
参考文献：
[1]陈洪，李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J]，中国高等教育，2008，（3-4）：34-36.
一、引言
在语言研究的历史上，维柯、康德、博厄斯、洪堡特、魏斯格贝尔都对语言的功能进行了详细阐述。在此基础上，萨丕尔在1929年的《语言学作为科学的地位》一文中提出以下假说：语言是一种文化的“符号导引”，通过它可以检索文化表层的方方面面。语言是通往“社会现实”的向导，“人并不仅仅生活在客观世界之中，也不仅仅像一般人所理解的那样独自生活在社会活动之中，而更大程度上承受着已经成为社会交际工具的那种语言的支配”（Edward Sapir，1949：162）。这就是语言决定论，即语言决定思维。假说的核心在于探讨语言对思维、文化具有决定作用。甘柏兹认为“萨丕尔―沃尔夫假说”的核心概念是：“文化通过语言影响我们的思维方式，特别是影响我们对经验世界的分类。”（Gumperz & Levinson，1996）徐杰认为“语言地位的变化经历了从作为思想和经验的表现工具到语言具有认识世界的功能，最后到语言作为本体的确立。语言具有建构文化的功能，语言继承和保持着传统的文化”（2011：61）。语言的决定性地位让语言学习回归了语言本位论，语言的使用者应充分认识到语言本位的作用。作为英语专业大学生必须通过各种类型的笔头考试，比如：专业四级和专业八级。因此在写作中有必要确立语言本位观，在自我英语知识能力基础上，拓宽自己的跨文化认知，有效提高写作能力。
二、英语写作与跨文化认知
语言决定论对跨文化交际而言，就是要求跨文化交际者能够对语言本身的文化基因进行了解与掌握，以便能够推动文化交流的顺利进行。英语专业大学生是跨文化交际者的典型代表，他们不仅用英语思维进行思考，而且用英语语言进行交流与写作。作为英语专业大学生，需要学会如何认知英语语言的文化蕴涵，进而学会如何使用英语语言，这牵涉到诸多方面能力的提升。听、说、读、写、译等方面都需要同时提升，其中，多写、多练才能够达到学生英语能力整体提升的要求。如何才能提高英语专业大学生自身的写作能力？自主学习一种不可废弃的重要途径。就英语写作能力而言，学生应该从提升跨文化认知入手，通过英语语言文化的认知，掌握其文化背景，真正体会到寓语言学习于文化之中的意义。这样做不仅可帮助学生提高自我理解能力，使他们在丰富语言知识的同时，增强自我对语言的掌控与使用，在写作过程中大大减少因文化背景不同而出现的错误，并能够随心所欲遣词造句，从而提高写作与跨文化交际能力。
跨文化认知是一种跨文化意识基础上的对两种不同文化的认识、理解与掌握。正如法国最著名的生理学家贝尔纳强调指出：“语言是洞察人类心智的最好的窗口。”从一种语言可以窥探到它所属文化的思维方法、价值系统及伦理观念。词汇是语言中最活跃的因素，也是民族文化语言形式折射后的焦点，它们能够最大限度、最直接、最敏感、最迅速地反映人类社会生活的文化镜像（邢福义，1990：108）。据此看来，就英语专业大学生而言，将英语语言本身作为重点研究掌握对象，包括提升对谚语、文化负载词、惯用语和英语新词的认知，透彻了解英语起源和发展，有助于大学生提高英语写作水平，达到跨文化交流的目的。
三、谚语的认知与引用
英语谚语认知是跨文化交际能力中一个重要的组成部分。英语谚语是英语语言中长期积淀的语言精髓与宝藏。谚语是历史和文化的载体。作为民族文化的高度浓缩，谚语内容覆盖面极为广阔，包罗万象。透过英语谚语这一特殊语言文化层面，我们可以看到英语民族在其社会、文化、心理及哲学思辨等方面所独具的风采与魅力，堪称一部高度浓缩的百科全书。学习英语谚语能够帮助英语学习者加深对英语国家的文化常识及西方国家民族思维和表达方式的理解。因此，英语谚语的学习探究不容忽视。谚语的类别众多，有与“行动”有关的谚语：“Action speaks louder than words.”（事实胜于雄辩），与“美丽”有关的谚语：“Virtue is fairer far than beauty.”（美德远远胜过美貌），“Beauty lies in the love’s eyes.”（情人眼里出西施）；与“朋友”有关的谚语：“A hedge between keeps friendship green.”（君子之交淡于水）；与“阅读”有关的谚语：“By reading we enrich the mind，by conversation we polish it.”（读书使人充实，交谈使人精明）；与“理想”有关的谚语：“Great hope make great man.”（伟大的抱负造就伟大的人物）；与“逆境”有关的谚语：“Adversity leads to prosperity.”（穷则思变）；与“恒心”有关的谚语：“Constant dripping wears away a stone.”（水滴石穿，绳锯木断）；与“学习”有关的谚语：“A man becomes learned by asking questions.”（不耻下问才能有学问）；与“勤奋”有关谚语：“Nothing seek，nothing find.”（没有追求就没有收获）；与“自信”有关的谚语：“Confidence in yourself is the first step on the road to success.”（自信是走向成功的第一步）；与“团队”有关的谚语：“Many hands make light work.”（众人拾柴火焰高）；与“诚实”有关的谚语：“Honesty is the best policy.”（做人诚信为本），等等。
以上习语是在作文中引用比较频繁的一部分。当然还有更多其他类型的谚语，就不一一呈现。谚语的形式言简意赅，内容博大精深，在写作中适当引用能够为文章增添色彩。在使用这些谚语的同时，需要注意并不是谚语堆砌越多越地道，而是需要精心挑选，并放置于合适的情境下才能产生较好的共鸣与效果，从而加深文章的渗透力与说服力，提升文章的语言水平和层次，达到提高自我写作的目标。
四、文化负载词的认知与使用
Leech（1983：23）将词义分为了概念、意义、风格、情感、折射、搭配和主位意义。这七个意义层次中，词典中提供的多为概念意义，其他六项都与人们的生活经验、情感及语言集团的文化特征密切相关，体现为词语所负载的文化内涵。文化负载词是指源语词汇所承载的文化信息在译语中没有对应语（包惠南，2004：10）。正如拉铎所说：“我们把生活经验变成语言，并给语言加上意思，是受了文化的约束和影响，而各种语言则由于文化的不同而互为区别。有的语义存在于一种语言之中，但在另一种语言中却不存在。”（Lado，1957：71）
根据奈达（张培基，1980）的分类，文化负载词可分成五类：l）生态文化;2）语言文化;3）宗教文化;4）物质文化;5）社会文化。文化负载词在各类型中体现出非常明显的特征与个性。如：1）与“生态文化”等的文化负载词：west wind（等同于汉语的“春风”和“东风”）等。2）语言文化负载词。如：英语中则用chicken- hearted，pigeon-hearted来与“胆小”，而汉语用“胆小如鼠”来形容。英语文化中婚礼的颜色是“白（white）”，丧礼的颜色是“黑（black）”汉语却用“红白喜事”表达，“红”指婚礼，“白”指丧礼。3）宗教文化负载词。英语文化深受宗教文化的影响，有很多与此相关的文化词汇：如：Achilles’heel（致命弱点），Pandora’s box（无尽的灾难）等。4）与物质文化的负载词，如：sandwich，the Great Wall，china（瓷器）等。5）社会文化的负载词：blue- collar（蓝领），另外，“dragon”在英语中的含义等同于“魔兽，妖兽”，而其在中国被称之为“龙”，中华民族自称是“龙的传人”，“龙”在汉语中地位非同一般。
在写作中，文化负载词的学习和使用要注意避免过于片面地理解和无条件地接受英语国家对某些文化负载词的诠释。如：“dog”在英文中有很高的社会地位，但那不意味着“狗”在汉语里它就没有地位或者是贬义，那得视情况而定。而且文化负载词的内涵也可能因时间的推移而发生改变，因为没有任何词汇的含义会一成不变。
五、惯用法的认知与使用
每一种民族语言都包含着该民族的传统文化、风俗习惯及民情特色。因此，一种灿烂的民族文化必然有丰富多彩的习惯用法。英语是当今世界上使用最普遍的语言，惯用法与表达丰富多彩。如：take the chair（当主席），in the trade（内行，行家），take air（传播，泄露），out of question（没问题），out of the question（完全不可能）等。英语在发展变化过程中还吸收了众多的外来语，丰富了自己的语言文化内容。英、汉两种语言的文化差异所涉及的习惯用法，其范围可以说是比较广泛的。有时候客观上的同一种事物或现象不一定会导致主观上的认同。中国的“紫竹”，英国人要说“bleak bamboo”，中国人称“红眼”，英、美人说“green-eyed”；中国人称“红茶”，在英、美人嘴里却变成“black tea”，等等。在时空概念上，英、美人也有自己传统的习惯与达方式。中国人说“前后”，英语却说“backward（s） and forward（s）”。中国人邀请对方先上车、先走时，通常说“您先请”，而英、美人却习惯说“After you”。以下惯用句子的表达颇有趣味，如：I am dying to see you.（我非常想见到你。）；You are always trying to get my coat.（你是想惹我发火。）；I can’t burn the candle at both ends forever.（我不能永远这样过分地消耗精力。）；She turned the table.（她反败为胜）；He is wearing two hats.（他身兼两职）等。
惯用与达法能够让文章看起来非常地道。惯用法比较全面地体现了本族语人们特有的习惯，而且很容易通过惯用表达法看到一个民族的民情风俗，而这正是学生们所应该多体会和学习的文化内容。惯用法的表达可以通过专门的惯用法词典或者经典小说、散文中去寻找和学习。惯用法的灵活使用与学生个人的阅读量成正比，也就是说，学生阅读的英文材料越多，惯用法的表达就掌握得越多、越熟练。但是惯用法只能够在对语言极其熟练的基础上才能够灵活运用，切忌错用、滥用，以免授人以柄。
六、新词汇的认知与使用
语言文化会随着社会的变化而发展变化，特别是近两个世纪，现代英语词汇的发展与扩充最为明显，主要是因为互联网的发展和高端技术的进步，使得新词汇的产生于使用日新月异。新词汇涉及的领域十分广泛：1）科技新词：space shuttle（运载火箭），Divine Vessel V（神舟五号），black hole（太空黑洞），soft landing（软着陆），divert（呼叫转移），auto answer（自动应答），GPS（全球定位系统），cyber chat（网络聊天），net shopping（网上购物），hacker（电脑黑客），flesh search（人肉搜索），clone（克隆 ），test-tube baby（试管婴儿），Artificial intelligence（人工智能），Ecommerce（电子商务），等等。2）政治、经济新词：Watergate（水门事件），mortgage slave（房奴），anti-dumping（反倾销）等。3）社会生活新词：naked wedding（裸婚），sub-health（亚健康），Microblog/tweets（微博），diamond bachelor（钻石王老五），new-new generation（新新人类），see-through dress（透视装），等等。
随着网络的发展，人们每天可以毫不费劲地获得全球信息，而这些信息有大部分都是伴随着一些新词汇的出现而呈现在我们面前。这些新词已经深入到了现代人的生活之中，有些时尚词汇已经让我们的生活变得更丰富、更有节奏感，而且在某种程度上反映了整个世界在新世纪发展变化的印迹。掌握新词汇，就等于把握住了世界变化的脉搏。适当地多使用一些新词汇，将会使自己的文章更富有感染力和时代感。
七、结语
萨丕尔的语言决定论昭示了语言本身的魅力与影响。这种影响对于英语专业大学生英语写作水平的提高是具有非常重要的意义。因为写作中除了一些基本技巧外，最主要的是对语言本身的了解、掌握与使用。大学生除了课堂学习外，还要通过自主学习以提高自我写作能力，也就是需要加强对语言的跨文化认知，结合谚语、文化负载词、惯用法、新词汇的学习与掌握，再辅以自我激励与鞭策，就能将自己的写作水平一步步提高。
参考文献：
［1］Edward Sapir．Selected writings of Edward Sapir： In Language，Culture and Personality［M］.California ： University of California Press，1949：162.
［2］Gumperz，J．J．and Levinson．Rethinking Linguistic Relativity ［M］.New York： Cambridge University Press，1996.
［3］ Leech，Geoffrey N.Semantics：The Study of Meaning （2nd edition）［M］.Penguin Books，1983：23.
［4］Robert Lado. Linguistics Across Culture［M］.The University of Michigan Press，1957：71.
［5］包惠南，包昂.中国文化与汉英翻译［M］.北京：外文出版社，2004：10.
一直以来，高校的英语写作不仅是英语专业教学的难点，更是非英语专业学生害怕提及的一门课程。从对在校学生的英语听说读写几个方面的考核来看，学生最薄弱的就是英语写作部分，因此，提高大学生的英语写作能力非常重要。
一、大学英语教学中常见的写作教学方法
当前，在各大高校的大学英语写作教学中，比较流行的有以下几种英语写作教学法：
（1）结果教学法。注重模M、背诵以及英语写作基础知识的传授，但忽略了学生的主动性和积极性的发挥。（2）过程教学法。比较注重写作信息的收集、结构的组织等过程。（3）体裁教学法。通过对范文的阅读和理解，掌握一定的图示结构，进行模拟写作。（4）过程体裁教学法。这种是2000年才提出的新的教学法，它融合了前面三种写作教学法的优势，引导学生认识语篇，掌握图示结构，写出高质量的英语作文。广大教师经过辛苦实践发现，对学生写作帮助最大的就是过程体裁教学法。在这个信息爆炸的微时代，如何让过程体裁教学法的作用得到最好的发挥已经成广大教师讨论的焦点。
二、微时代与大学英语写作教学
微时代，指的是由MOOC、微课、微博、微信、QQ等新型的信息传播媒介所组成的文化信息大发展的时代，充分发挥这些信息传播媒介的作用，实现英语学习环境情景化、教学内容多元化将大大提升学生的学习效果，对于大学英语写作课程也不例外。
1.微时代增加了阅读信息的输入，为大学英语写作提供了素材。微时代下，基于二语习得输入与输出理论，过程体裁教学法指导下的英语写作遵循着“写读结合，以读促写”的教学模式，英语写作在输出之前，必须达到一定信息量的积累和输入，才有内容输出。
2.微时代增加了相互之间的信息交流。有了足够的素材进行英语作文仿写以及独立的英语写作，学生又可以充分利用这些信息平台互相评阅、分析与交流，整体英语写作技能在这个过程中又得到了提升。
三、微时代环境下大学英语写作的基本要求
随着电子科技设备的快速发展以及人们生活水平的提高，将新型的信息传播媒介引入大学英语写作课程的教学中，也算是顺应了时展的要求。但是，这也对教师、学生、教学环境和设备提出了更高的要求。
1.对教师的要求。首先，教师面临的就是角色的转变，从“主体”变为“主导”，引导学生掌握一些英语写作的方法，从传授英语写作方法转为培养学生自主学习英语写作。比如，写作课课前预习的时候，可以提前利用MOOC资源和微课资源，带领学生思考某个主题英语写作的方式，课堂中也可以有充分的时间带领学生分析作文范例，而不是像以前那样只利用写作课上的时间满堂灌写作要求与写作规则，避免出现学生练习写作机会少而教师讲解多的情况。其次，担任英语写作课的教师需要具备更加深厚的专业知识，比如吃透写作教材的内容，然后能够将写作课程内容分解为若干知识点，但是又保持各知识点之间的系统性和关联性，保证学生认知发展中的连贯性。再次，作为微时代环境下的写作课教师，要懂得充分利用新型的信息传播媒介，引导学生找到最新的资源，服务于教学主线。最后，教师还必须具备一定的技术操作能力，熟悉移动设备、电子设备的使用。
2.对学生的要求。基于微时代的大学英语写作教学模式，强调的是学生的主体地位。在教师的指导下，学生能够充分发挥自主学习能力，变被动吸收为积极学习，能够有足够的空间独自进行范文分析、论文仿写和论文修改的工作。其次，要求学生具备一定的分析判断能力，在教师的引导下，能够在浩瀚的资源里找到适合自己学习的内容。
3.对教学环境及设备的要求。微时代的大学英语写作教学所依赖的是网络这个平台，需要学校加强对多媒体和网络这些硬件设施的建设，满足最基本的需求；另外，微时代的大学英语写作教学，要求我们能逐步开发出更加简单易于操作、更适合这门课程的系统和平台。
四、结论
尽管微时代下的大学英语教学有了很多的便利条件，也更加的人性化，但是，我们也需要注意很多的问题。首先，不能过于追求效果和创意而忽略内容，防止过度注重资源的制作形式；其次，要注意资源的系统性和整体性，比如，把每个写作的点关联起来，整合出连贯的写作课程资源。
伴随着现代信息技术的发展,以及大学英语教学改革的深入,研究生教育正面临着诸多问题和挑战。1992年颁布的非英语专业研究生英语教学大纲是否还能适应新形势的发展需要?硕士阶段的英语教学与本科阶段的英语教学到底有何异同?作为语言输出性技能之一的英语写作在这两个阶段的英语教学中的地位又如何?笔者主要从英语写作的角度探讨改革研究生公共英语教学的必要性,并提出建议,以期对改进研究生公共英语教学有所裨益。
1.研究生英语教学与大学英语教学对比
大学阶段和研究生阶段的英语教学在教学目标和写作能力上各有不同的要求。根据1992年颁布的《非英语专业硕士研究生英语(第一外语)教学大纲》,硕士研究生公共英语教学目标是培养学生具有较熟练的阅读能力,一定的写、译能力和基本的听、说能力,能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。其对英语写作能力的要求分基础英语部分和专业英语部分。基础英语部分,即公共英语部分对写作能力的描述为:掌握基本写作技能(如文章结构、段落展开和起承转合等);能按具体要求,在一小时内写出250词左右的短文(如文章摘要和常用应用文等);正确表达思想,语意连贯,无重大语言错误(非英语专业研究生英语教学大纲编写组,1992)。
根据2007年教育部的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养(教育部高等教育司2007)。并指出大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。三个层次对英语写作能力的描述分别为:能用常见的应用文体完成一般的写作任务,能描述个人经历、事件、观感、情感等,能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整、用词恰当,语篇连贯,能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能;能写日常应用文,能写自己专业论文的英语摘要,能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文,能描写各种图表,能就一定的话题在半小时内写出160词的短文,内容完整,条理清楚,文理通顺;能就一般性主题比较自如地表达个人的观点,做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强,能用英语撰写所学专业的技术报告、论文,能在半小时内写出200词的说明文或议论文,内容完整,文理通顺,思想表达清楚。
由教学大纲的对比可以看出,研究生英语教学目标和本科生的教学目标的侧重点不同。前者仍然把阅读能力作为培养重点,后者则更强调听说能力的培养。“研究生教育是为了培养高、精、尖专门人才,对英语特别是写作上要求必然要高”(杨平,1997:99)。王景惠(2002)也认为,研究生的英语学习不同于本科生英语学习,后者侧重外语知识建构,前者注重外语能力培养,特别是说和写的能力培养。从以上对比可以看出,研究生教学大纲中所规定的“掌握基本写作技能(如文章摘要和常用应用文等)”和“能用英文书写论文摘要”与大学英语教学大纲中的描述有些重合。虽然在两个大纲中都提到了“常用应用文”这个写作体裁,但具体包括哪些应用文的类型并没有详尽的描述。即使是英文书信,包含的类型也很宽泛,如邀请信、求职信、推荐信、感谢信、道歉信、咨询信、辞职信等。因此,研究生教学大纲中的规定显然已经跟不上新形势的需要,与大学英语教学目标相比存在滞后的现象,“制定符合新形势的研究生英语教学要求势在必行”(何莲珍等,2005:4)。
2.改进研究生公共英语教学的建议
2.1开展需求调查。
“研究生的英语教学要以需为本,对旧有的教学模式、教学方式进行改革,通过各种方式和渠道,提高研究生的语言应用能力,特别是口语和文字交流能力”(何莲珍等,2005:5)。为此,教师在学期初可以设计问卷,了解学生的真实需求。可把主题写作、广告、告示、通知、海报、标示语、外贸信函、个人简历、留学申请信、论文摘要、读书报告、调查报告等写作列入教学内容,增加练习机会,使学生得以全面的锻炼。
2.2注重研究生与本科生英语教学的衔接。
教师有必要了解研究生阶段与本科阶段英语教学的异同。通过对比教学大纲、进行问卷调查或访谈等,掌握两者在培养目标、教学方法、学生需求等方面的不同,避免教学内容的雷同,使衔接教学自然顺畅。何莲珍等也认为,在研究生英语教学中,应该首先考虑与大学英语教学的衔接,除了开设帮助学生巩固其在大学英语阶段所学的语言基础知识的课程之外,还应该根据各类研究生的需求开设出大量可供选择的选修课程,尤其是有利于提高研究生语言实际应用能力的课程(2005:5)。
2.3运用原汁原味的英文阅读材料。
教师在教学中要积极运用原汁原味的英文材料,把阅读与写作相结合,提高教学效果。例如,在讲解感谢信的写作时,笔者有意识地挑选了林肯总统在1864年写给一位在美国南北战争中光荣牺牲了五个儿子的比克斯比夫人(Mrs.Bixby)的信。这封信兼有感谢信和慰问信的特点,且语言简练,句子精美,篇幅短小,非常适合用来作为学生的经典背诵材料,从中学生不仅可以掌握感谢信的书写格式,还可以了解美国南北战争的历史,体会英语语言的魅力,收到很好的教学效果。
2.4培养研究生的批判思维能力和自主学习能力。
英语写作是应用语言的一种有效方式,它融词汇、语法、篇章、修辞于一体,是学生整体英语水平的最好体现。在教学中,教师可通过网上查找资料、网络英语写作、主题讨论、学生习文分享、大脑风暴、同伴互评互改、研读范文等活动,培养学生的自主学习能力,训练他们用英语进行独立思考和批判思维的能力。
2.5加强理论修养,提高教学和科研能力。
教师的水平和素质对教学效果有着直接的影响。新时期的研究生英语教学需要教师不断更新观念,提高业务水平和理论素养,研究学习理论、学习需求和学习策略。同时,教师还应加强国外文献阅读,积极参与国际交流和学术活动,努力提高自身的科研能力,并把科研与教学有机地结合起来,达到相互促进、共同提高的目的。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]非英语专业研究生英语教学大纲编写组.非英语专业硕士研究生英语(第一外语)教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,1992.
1 引言
网络的迅猛发展以及现代技术的不断革新为大学英语学习与教学创造了新的契机,越来越多的高校在大学英语的课堂上引入了现代教学技术,即利用多媒体和网络进行教学,使大学英语教学呈现良好的发展趋势。大学英语写作是衡量学生综合水平和应用能力的重要指标,由于语言环境限制和语料摄入不足等因素的影响,中国大学生的英语写作能力不容乐观。为弥补和改进大学英语传统写作教学的不足之处,写作课的教学方式已有所改变,网上写作、在线讨论、博客等在线交流方式已被部分教师应用于教学实践,利用网络辅助大学英语写作教学势在必行。
2 网络多媒体辅助大学英语写作教学的主要方式
2.1 利用计算机文字处理程序辅助大学英语写作,代替原有写作形式
计算机文字处理软件给学生提供了十分有利的学习工具,它具备检查拼写、标点、大小写等多项功能。“拼写与语法”功能可使学生的拼写错误降低到零,并查出简单文法上的错误;“编辑”功能使句子段落的移动、连接、组织变得轻而易举,写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改;有的文字处理软件附有词典,学生可迅速查询词义及用法。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动,省下重新誊写的时间,使学生能够把写作中的精力集中在创造性的劳动上,增强了学生对写作的兴趣。
2.2 倡导学生运用Internet网络技术来支持英文写作
因特网的出现,打破了时空限制,实现了资源共享,全面补充了英语教学资源。在大学英语写作教学中引入因特网,要求学生上网检索相关信息,对检索到的相关信息进行分析,最终形成自己的见解,并完成英文写作作业。现在大学生大多酷爱上网,教师可以因势利导,利用因特网上的英语资源来增加学生用英语写作的机会,激发学生的写作兴趣,并经常给予指导、帮助和督促,形成一种用英语交流的氛围,提高他们的英语写作能力。
2.3 利用电子邮件辅助大学英语写作教学,加强学生之间、师生之间的交流
电子邮件可以成为大学英语写作教学的有利助手,其辅助作用主要表现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网友之间利用互联网进行英语书面交流。在英语写作过程中,学生将自己的作文初稿利用电子邮件发给同学,同学可对其作文进行修改或提出修改意见;学生将修改过的作文用电子邮件发给老师,老师进行评析,进一步提出建议。另外鼓励学生找一些来自英语国家的大学生,用电子邮件与他们进行交流,了解彼此的学习、生活、家庭、爱好、旅游、学业课程、毕业就业动向等感兴趣的话题,让学生体会到英语作为一种交流工具所带来的乐趣,提高写作水平。
2.4 运用现代教学手段组织课堂教学
教师在课前准确把握教学目标,设计好各个教学环节,对所获得的教学信息加以筛选、整理和提炼,设计并且制作出相应的课件应用于课堂教学中。为加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力,可以将静态的文本与影像等视频信息以及声音和音乐等音频信息结合在一起。也可以利用ppt的编辑技术把范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖,供学生在上面填充和选择该部分内容,使句子和段落完美无缺,这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。
3 网络英语写作教学的优点。
与传统的英语写作教学相比,以网络为平台的英语写作教学有其独特的优势,主要表现在以下几个方面。
首先,网络英语写作教学突破了课堂、课时和教材的限制,为广大师生提供了大量、丰富的教学资源。教师可以在有限的课堂时间内向学生展示自己在课前是如何通过网络收集、整理相关资料的,从过程上为学生的写作做出示范;学生们随即要在课后按照老师提出的写作要求,针对各自的需要去查找资料,进行写作。这有效地拓展了课堂教学,把有限的教材同无限的网络资源联系了起来,极大的发挥了传统意义上的课堂教学的效度。同时,学生们在网络这一集文字、声像、动画等于一体的多维世界里查找、收集资料不再会感到枯燥、乏味,这不但大大地减少了学生的写作焦虑,而且使他们能够感受到通过自己主动的参与而获得成功的,从而增强他们用英语进行写作的信心。
其次,网络英语写作教学打破了“以教师为中心”的单向教学模式的束缚,促进了教师与学生之间,学生与学生之间的互动。在以多媒体为平台的大学英语写作教学的环节中,教师不再是知识的唯一来源,他们由知识的权威转变成了学生学习策略的指导者、学习过程的示范者以及网络学习过程的监控员。而学生也相应的由被动的知识接受者转变成了在教师指导下对信息进行收集、加工的知识建构的主体。学生们可以利用网络把自己在英语写作的过程中遇到的问题反馈给老师,也可通过QQ、BBS等网络渠道和同学交流写作心得,这有利于学生的自主学习能力的培养,也更利于教师根据学生的个体差异因材施教。
总之,相对于“费时低效”的传统大学英语写作来说,网络英语写作教学可以充分发挥现代科技的长处,达到“减负增效”的学习目的。
4 结语
国内经济的飞速发展和国际交流的日趋频繁越来越强调英语的实用性和学好英语的重要性,对英语写作能力的要求也会越来越高。网络辅助写作教学方法的出现,无疑对英语写作的教学改革是一个积极的推动,在解决本文所列举的常见问题方面起到积极的作用,但丰富的网络资源、庞大的信息容量、多样化的网络功能在解决写作问题、改善写作教学的同时也对教师的备课量和个人素质提出了更高的要求。教师需要保持清晰的教学思路,善于结合传统教学和网络平台各自的优势,才能较好地推行实用、有效的写作教学,帮助学生提高英语写作能力。
参考文献
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0014-01
1.引言
写作是一项语言输出技能。大学英语写作不仅是大学英语教学的一个重要环节，而且是全面衡量学生语言能力的重要标准，它能客观地反映学生的英语水平，反映学生的思维组织能力和语言表达能力。我国《大学英语教学大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一。在外语写作的过程中，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用外语遣词造句的能力，而且需要以外语思维方式创造性地合乎逻辑地表达思想。
2.大学英语写作教学现状
大学英语课一般在大学的前两年开设，每周4～6学时，每学期17～18周。根据传统的教学规律，大学对精读课尤其重视，它占据了大部分的学时。随着近年来社会发展对学生英语听说能力有了更高的要求，很多高校也加强了对学生听说能力的训练。但写作所占的学时很少。教师一般利用给定题目留课外作业的形式对学生进行写作训练，随后在课堂上评讲。
其次，由于大学英语四、六级考试，部分教师在教学过程中片面强调应试技巧，影响了学生英语实际应用能力的提高。而长期的题海战术使得学生只注重客观题的训练，忽视了主观题的练习，不能全面提高英语的实际应用水平。
3.学生在大学英语写作中存在的主要问题
按照大学英语教学大纲在写作方面的基本要求，学生应能运用所学的词汇、语法结构和功能意思，按规定题目和提示在半小时内写出120词左右的短文，基本上能表达思想，无重大语法错误。但在实际的英语写作中，学生运用英语表达自己见解的语言能力远不能令人乐观。目前，我国大学生英语写作水平普遍低下，对于写作基本没有明确的动机和积极的态度，写作过程中思维僵化，内容空洞，"中国式英语"现象严重。
学生在大学英语写作中常见的问题大致可分为两大类：第一方面是指学生的基本常识问题。学生在写作的过程中会出现篡改题目或变更主题句；不按要求写作，明明是三段，有的学生写成一段或多段；字数不够或过长；错误使用标点符号；句子开头单词不大写等。第二方面是指学生的综合运用能力。比如：对词汇、语法的掌握；句子、段落及篇章结构方面的基本功；语言特点及语篇知识的运用。第一方面的因素，即基本常识，经过教师的讲解和纠正，只要学生加以注意，经过一定的训练，就可以避免。但第二方面的因素也是大学英语写作中最重要的东西，是一个长期的过程。这方面的错误不是一下子就能纠正过来，它有待于教师与学生的发现和分析，经过多次的讲解和纠正，对错误有一个深刻的认识和了解。
从写作过程理论来分析影响中国大学生英语写作水平的因素，主要表现在以下几个方面：（1）写作任务环境相对紧张；（2）学生长时记忆中英语写作基本知识的能力较差，比如用外语遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作基本知识的能力。（3）写作过程中，学生不能以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。
4.提高学生英语写作水平的教学策略
针对上述问题，教师可以有的放矢，采用以下教学策略：
4.1培养学生兴趣，引导学生多读多背多练。教师应培养学生兴趣，引导学生利用业余时间广泛阅读英文报刊、杂志，背诵优美段落及名言佳句，多了解西方的文化知识，不断加强培养学生用英文进行思维的习惯，从而为写出地道的英文句子和段落打下坚实的基础。教师还要有意识地在课堂上通过范文实例给学生补充写作的技巧和规律。通过范文分析，让学生熟悉各种应用文模式。大学英语写作的文体基本上可以分为五种：记叙文、描写文、说明文、议论文和实用信函。学生可以通过仿写提高英语写作能力。范文仿写不但可以使学生从范文中获取语言实例，而且可以使他们从中领略作者优美的文笔从而受到启迪，激发写作欲望。学生通过反复仿写可以积累英文写作方面的经验，培养思想表达清楚、语句意义连贯、内容充实、文字流畅的英文写作能力。
4.2在精读课上兼顾写作教学。写作能力是一项综合的能力，它能全面地反映一个人的语言能力和文化素养。要培养学生的写作能力，在没有写作课的情况下，教师应在精读课上充分顾及写作教学。拥有丰富的词汇和扎实的语法知识是写好文章的先决条件。在精读教学中教师仍要强调词义学习，要继续把词汇语法教学放在重要位置。根据大纲的要求，注意从构词、搭配、修辞和文化差异等方面加强词汇识记和词汇运用能力的培养。引导学生学会细致观察语言，在语境中学习词汇，并要求学生掌握词与词之间的修饰关系和搭配关系。此外，教师应在课堂上抽出一些时间分析文章结构和写作方法，引导学生结合精读课文在文体上的特点，加强对语篇结构及修辞、逻辑思维的总体把握与欣赏。
4.3指导学生明确英汉思维差异。在语言教学过程中，教师应使学生明确英汉思维的差异，了解西方人的思维习惯和英语语言特征，使其学会用英语思维思考和写作。英语无论是选词造句，还是组织篇章，都注重"形合"（cohesion），即：大量使用连接手段，如分词、不定式、介词引导的短语，或连词引导的从句等，句式虽结构复杂，但语法逻辑上却非常完整、合理。而汉语注重"意合"（coherence），即：组织语言时很少使用连词、介词，也没有形态的变化，多喜欢用短句。此外，英语语篇中常将信息隐含于字里行间，行文时以名词化为主，多用名词、形容词、介词短语来描述过程和动作，语言呈现出"静态"特征；而汉语则喜欢直接用动词或动词短语来描述过程或活动，语言呈现出"动态"特征。
5.结语
英语写作水平是衡量一个大学生书面表达能力及综合运用语言文字能力的重要手段和方法，也是大学生英语学习过程中的薄弱环节。在大学英语写作教学中提高学生写作构思能力是最关键的一点，也是一个长期的过程。这需要教师在教学过程中不断探索，以期取得更好的成效。
参考文献
[1]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）.
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
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教育部在2007年颁布的《大学生英语课程教学要求》中指出,大学英语教学的目的是培养大学生英语的综合应用能力,是在他们日常的生活和工作中能够使用英语有效地进行口头和书面的交流,增强学生自主学习能力,提高学生综合文化素养,适应我国现代社会的发展和与国际交流的需求。然而,在多年的大学英语四级考试中,写作部分一直是学生得分的薄弱环节,主要问题体现在篇章结构混乱、选词模糊、语法错误和汉语式英语等方面。英语教师虽然在课堂上讲授写作技巧并提供优秀范文给学生参考,但在考试中学生仍不能做到活学活用、举一反三。因此,笔者尝试利用语言模因论来指导写作教学,希望能探索出一条英语写作教学的新路子。
一、模因论的内涵
新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论称为模因论 (memetics),它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。
模因(meme)是道金斯 (richard dawkins)在1976年出版的经典畅销书《自私的基因》(the selfish gene)中首次提到,它从基因(gene)一词中仿写而来,有意让人们联想它是一种模仿现象,是一种与基因相似的现象。牛津英语词典对模因的解释是:an element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本单位,通过非遗传的方式,特别是模仿而得到传播)。
同时,模因也是一种认知或行为模式,携带模因的人叫做宿主,然后宿主继续向群体传播模因,进行自我的再复制。模因复制的生命周期可以分为四个阶段。首先,同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈现的模因。其次,记忆(retention):模因必须在记忆中停留,它们在随着在宿主大脑停留的时间变化,其传播能力和影响范围也就对宿主产生很大作用。再次,表达(expression):模因会随着时间的变化和宿主的融合逐渐转变成新的、系统的能够感知的有形体,表达手段有语言、文字、图片等,最突出的是话语。最后,传输(transmission):模因载体有书本、照片、人工制品、光碟等,在传输阶段,模因从一个宿主被传输到一个或更多的潜在宿主,传输的过程也叫做复制。
二、模因论与语言和大学英语写作教学
模因与语言关系密切,模因不仅使语言复制,而且有利于语言的发展,并揭示了语言传播的规律,因此,语言本身就是模因,并作为模因载体进行传播。
1、基因型语言模因与大学英语写作教学
基因型语言模因指信息内容以各种方式向其他宿主进行复制和传播,它的特征就是信息直接套用或者是信息自我复制传递,是信息内容相同传播形式不同的模因。
直接套用的模因是以直接方式和自我复制的方式进行传播。在大学英语写作中成语、谚语和诗词等都是以直接应用的形式;教师在课堂上把与课文内容有关或平时积累的经典名句的出处和内涵讲授给学生,以帮助学生积累写作素材。
相同的信息异形传递指一种以复制信息内容为主的模因,以纵向递进的方式传播。尽管在复制过程中出现信息变异,但这些变化并不影响原始信息,这种传播方式启发教师鼓励学生运用同义词、短语或不同句式来表达相同的信息。
2、表现型语言模因与大学英语写作教学
表现型语言模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制传播的模因,它的特征是不同的信息同形传递,是形式相同内容各异的模因。
它有三种传播方式:(1)同音异义横向嫁接;(2)同形联想嫁接;(3)同构异义横向嫁接。这种模因对大学英语写作的启示是要教会学生结合不同语境,在同一语言形式中加入不同的内容,组成新的模因复合体。
三、模因论对大学英语写作教学的启示
1、背诵是语言模因的第一要素
背诵的目的在于充分熟悉大量目标语素材,强化语言输入,加强学生对词汇、句型的记忆和语法知识的理解,使英语语言输出规范得体。同时,教师应帮助学生准备一些包含相应模因的材料,使他们在背诵过程中能不断复制其语言要素,从而进一步组装并构成个人所需的语料。
2、针对优秀范文进行分析和仿写
仿写指在写作过程中模仿其他个体的写作行为或既成的规范语句或文章进行学习性写作的训练方式,它是遵循模因论“模仿”原则来提高学生英语写作能力的有效方式。因此,教师要引导学生运用不同的表达方式来陈述自己的观点,首先要求教师分析范文的结构,向学生讲解各种写作的体裁及其语言特色,让他们了解语篇建构由语言、语境要素和写作交际目的等诸多因素构成,然后通过仿写训练,达到提高英语写作能力的目的。
3、采用联想教学启发学生的多层次思维
在表现型语言模因中,可以让学生产生不同的意义联想,在复制传播过程中可能会出现变异,但意义变异仍是语言模因变异的一种重要方式。因此,引入联想启发法可以促使学生积极地思考问题,开发他们的想象力。
4、同伴之间的互相模因
互相学习从某种意义上也是互相模因,学生作文的评改讲评就是一个非常好的学习机会。在学生第一次写稿完成后,根据教师的“自我纠错”要点先自己找错,再交到小组里轮流“传阅品评”,然后交给教师,最后环节是课堂讲评。课堂讲评主要是教师找出学生作文中典型的语言错误让他们集体改正及作文评比,被讲评文章要有目的性、针对性和代表性,要兼顾优秀、一般、较差,让学生进行比较,最终修改出好的文章,优秀的习作会放到班级论坛里供同学学习模因。所有活动至始至终都有学生的参与,是写作课的延续。
四、结语
语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角,使我们了解到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时,作为英语教师,我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方法、地道的语言表达、英语思维方式等对写作至关重要的内容,使学生在模仿之后能够进行大胆创新,真正提高英语写作的水平。
【参考文献】
richard dawkins,the selfish gene. newyork:oxford university press, 1976.
blackmore, imitation and the definition of a meme. journal of memetics -evolutiomary models of information and transmission,1998.
引言
近年来，大学英语教学的侧重点逐渐从单一传授语言知识转变为提高学生语言的综合运用能力。人们通常把英语学习划分为四种技能的学习，那就是听、说、读、写。说和写是学习者的主动行为，因此被称为产出技能；而听和读是被动的，所以被认为是接受技能。英语写作是一项重要的产出技能，如何提高大学生的英语写作能力是众多学者的研究热点。本文通过综述模因论的起源和发展以及 “背诵输入”这一传统学习策略的理论基础，探讨背诵输入在辅助培养大学英语写作能力中的运用，希望从模因论的视角为探索有效提高大学生英语写作能力的可操作途径提供新的研究思路。
1 模因论
模因论 （memetics） 是以达尔文进化论为理论根据解释文化进化规律的新理论。模因论的核心术语是模因 （meme），这一术语是由新达尔文主义（Neo-Darwinism）倡导者理查德.道金斯（Richard Dawkins，1976）在其1976年所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。meme源于希腊语，意为 “被模仿的东西”，它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。模因（meme）由基因（gene）一词仿造而来，指文化基因。何自然（2003）将meme译成“模因”，是有意让人们联想到它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位（Blackmore，1999：66）。模因作为文化基因，通过复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身则通过语言得以复制和传播，可见模因与语言有着极其密切的关系。从模因论的角度看，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。更进一步说，语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。而依据语言模因在复制和传播中的具体特点，它可以分为基因型语言模因和表现型语言模因的两种方式，前者指语言模因在复制和传播中“内容相同形式各异”，而后者则“形式相同内容各异”。
近年来，国内的学者开始重视模因论的研究和发展，并将其广泛应用于英语翻译和教学方面。在模因论的指导下，过去一些丢弃了的、被认为不合理或不可取的传统教学模式和学习策略需要重新评价，甚至恢复和得到提倡。
2 背诵输入
“背诵输入”作为一种传统语言学习策略，是通过多种器官如眼脑口等多渠道多维度完成语言输入的，是集中强化输入输出语言信息的有效手段。背诵式语言输入是以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础的。美国应用语言学家Krashen（1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。而背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输入规范化。他还特别强调，二语习得是通过理解信息，即通过接受“可理解性输入”产生的。而背诵是在对文字材料深刻理解和大量背诵的基础上，把语言精华主动固化为自己语言的有效手段之一。同时，背诵有机的融合了输入、输出。输出假设是由Swain（1995）针对输入假设提出的。他认为，与输入相比，输出使学习者对语言进行更深刻的处理并付出更多努力。其次，输出在学习过程中可充当验证假设的过程。再次，输出能发展学习者的自动化技能，发展学习者的会话技能，并且培养学习者表达自己的观点。此外，“背诵输入”还涉及有关语块（chunk）方面的理论。很多学者如Miller（1950）的研究表明，人的记忆不是以比特（bit，信息单位）而是以块组为单位的，而语块是指具有意义的句法单位的组合能力。认知科学家认为，块件是人类认识贯穿始终的原则。“一个块件是一个记忆组织的单位，它把记忆中的已经形成的一套块件溶接成一个更大的单位。块件意味着递归地建立这些结构的能力，导致记忆的分机组织的产生。块件是人类记忆无所不在的特征。” 因此，大量的语块背诵，理论上可以有效提高学生在二语输出方面的流利性和准确性。
3 模因论视角下的背诵输入与大学英语写作能力的培养
从模因论的角度和语言模因复制、传播的规律来看，“背诵输入”这一学习策略应该在大学英语教学中大力提倡，因为语言学习本身就是语言模因复制和传播的过程，学习者学习到的各种语言表达手段，必须复制来与别人交流，才能达到传播的目的。当然，对于“背诵输入”在大学英语写作能力培养中的运用而言，模仿、复制不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重组。运用背诵输入这一传统学习策略提高大学生英语写作能力的关键是建立具有复制因子特征的大学英语写作模因，并作为背诵和写作时语言输入、记忆、储存、输出的最小单位。这些大学英语写作模因是涵盖语法、语义和语境的语言半成品或成品，能够被整体学习并储存在记忆中。在执行写作行为时，这些模因能够作为预制的信息单位从大脑模因库中整体提取，为写作语言的输入与输出搭建了一个理想通道，有助于提高语言信息处理的效率和语言整体输出的质量，从而有效提高学习者的英语写作水平。
基因型语言模因具有相同信息异型传递的特点，因此大学英语写作模因的建立可以从结构和固定表达法的直接套用以及同义词的替换等角度入手。大学英语的主要写作文体都可以总结出一些固定的篇章结构以及固定结构常用的开头、结尾以及衔接用语， 比如常见的三段式议论文开头“Recently， there is a wide concern that…”，结尾的“Taking into account all these factors above， we reach the conclusion that…”，表达自己观点的“As far as I am concerned，…”。这些表达法以及名人名言和谚语是可以结合与之相对应的写作结构作为背诵输入的材料，并且可以在写作中直接套用的。而通过同义词的背诵记忆和替换运用，可以将相同的意思以不同的方式进行表达，从而达到丰富写作材料和表达方法的效果。学生可以通过有目标的查找搜集，借助专业写作教程和网络平台，建立适合自己的大学英语写作模因系统，通过背诵完成有效的输入，同时借助写作输出的反馈信息，完善这一系统。
