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免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。
二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性
培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。
三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题
1.免费男幼师生教育科研意识淡薄
在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。
2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少
通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。
3.免费男幼师生教育科研实践能力有限
在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径
免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。
1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合
学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第九学期，共8次，每 次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。
2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制
教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。
3.以专业课程为依托，建设免费男幼师生教育科研精品课程
教育部、财政部《关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“推进精品课程建设，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”我校的学前教育研究方法课程作为校级精品课程，在教师队伍建设、教学方法改革、教学手段运用、精品课程网站建设、学生创新思维能力的培养等方面取得了一定的成效。免费男幼师生专业课程主要有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、学前教育政策与法规、幼儿园教育活动设计与指导、学前教育研究方法等。以前这些课程的考核都以考试为主，现在部分课程用论文的形式进行考核，提高对学生的科研要求。精品课程内容的选择上，精选教育研究选题与研究方案设计、收集与分析研究资料、教育调查、行动研究、课堂观察等专题，运用案例教学法、谈话法、讨论法等方法，调动学生学习的积极性，把幼儿园实践中的具体问题与课堂教学结合起来，使学生感受到教育科研对教育工作的推动作用，激发学生研究的兴趣。
参考文献
【摘 要】幼儿教育是对人的启蒙教育，幼儿教师是幼儿的启蒙者，幼儿教师的实操能力、创新性思维和创新能力会影响未来一代人的思维方式和创新能力。因此，将幼儿艺术专业学生撰写毕业论文这一形势改为毕业教学展示是可行的。
【关键词】艺术类 毕业教学展示 改革
【中图分类号】G724.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)21-0078-01
一 成人艺术类专业毕业论文改革取得的成效
长期对成人艺术类学生毕业论文的考核形式现今已显露出弊端。成人艺术类学生应更多在毕业考核中展示其专业实际能力，以适应职业需求。在多年的教学中，艺术类教师通过不断地探索和改进，摸索出将幼儿艺术专业学生撰写毕业论文这一形势改为毕业教学展示，取得了较好的成效。
1.利用自我设计，探究性、多种艺术门类课程选择培养学生的实际能力、创新性思维和创造能力
艺术不仅是一门科学，更是一门实际演练和体验型科学，通过多种艺术门类课程的选择，学生与导师可以共同探究幼儿艺术各课程之间的联系，通过了解最终决定教学展示题目、形式。一切工作都由学生主导完成，是培养学生创新思维和实践能力的重要手段。
学生的实际授课能力是培养其实际操作能力、创新性思维和创造能力的重要因素。传统的毕业论文形式使学生在整个过程中，往往只是简单地说大话、喊口号，甚至抄袭，没有积极的思维、实际的演练和创新。利用自己设计性或探究性授课不仅要求学生掌握一定的幼儿艺术教学知识和技能，还要求他们灵活地创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探究性的毕业教学能激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力，其作用是传统的毕业论文形式无法取代的。
2.将实际生活中的例子与知识相联系
让学生利用所学的幼儿艺术专业教学知识，解决日常生活中的问题，把实际生活中的例子与育儿知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，产生强烈的求知欲，更能激发学生创新思维的发展。如利用各种不同的音乐来调节幼儿的情绪;生活中的不同季节可用不同的装饰画去表示，用来作教室装饰或家居装饰。这些与生活息息相关，又与教学密不可分的知识会激起学生的好奇心，促使他们去学习掌握相关的知识，并动手实践和创新。
3.在教学展示中积极开展一些实践性活动，使学生更有兴趣
在导师引导毕业教学展示中，学生们还应加入一系列与幼儿互动的实践性活动，如幼儿参与的律动游戏、手工、讲故事等，通过这些活动使学生们意识到，这是课堂的一个重要环节，因此变得更为积极主动。怎么带动幼儿?怎么通过自己的引导使幼儿在玩中学、学中玩?应通过丰富多彩的各类活动使学生增加知识，拓展视野，开发智力，激发学生研讨教学问题的浓厚兴趣。融知识性、科学性和趣味性于一体的课堂实践性活动，是培养学生创新能力的重要环节，它不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以为学生提供发挥创造能力的机会。
4.毕业教学展示提高学生就业自信心
通过教学展示学生们纷纷表示有难度，但这个过程受益匪浅，真的有提高，能学到知识。据对毕业班学生的调查，60%以上的学生将这次毕业展示运用到了求职或工作中去，80%的学生认为通过这样的毕业教学展示，授课自信心得到了极大的提高，而所有的学生都认为这样的毕业形式改革很实用，符合现在就业的需求。
二 成人艺术类专业毕业论文改革存在的问题
1.大部分学生认为自己没有创造性
幼儿艺术专业的学生基本上都是通过高中毕业考入的，对自己缺乏自信。实际上，每个人都具有创造性，而且经过某种训练后，完全可以学会并更具创造性。创新并不与知识成正比，所以需要导师更多的耐心和引导，培养学生的创新意识，然后教会她们运用自己的创新思维找到新的解决问题的办法。
2.消极的思想
从已毕业的幼师学生来看，持有积极心态的毕业生，积极进取，最终创出一片新天地，而持消极心态的毕业生，遇事退缩，在困守中一事无成。由于几乎独立完成毕业论文展示是一项相对大部分学生来说有难度的事，做起来肯定困难重重，心态若不积极，遇到困难，便容易退缩。因此，导师关注学生的心态，是帮助他们成长的有效手段之一。
3.不了解创新的方法
实际上，创新的方法有很多，但学生没有头绪，这就需要教师在平时教学时不断渗透，逐步训练，在提高其实际操作能力的同时教会他们合理运用创新方法，进一步实现学生独立自主地完成毕业教学展示。
虽然毕业教学展示改革还在不断探索阶段，但通过学生的反馈和改革后的实际效果，我们看到这是一个正确的方向。经过不断地改革，成人艺术类毕业考核形式将会更加完善。
【艺术市场专业应首重艺术批评实践教学2】
【内容摘要】艺术批评是实践性和理论性非常强的学科，它需要借鉴成熟理论，更应该是针对艺术市场进行实践批评，这样才能保证艺术批评的科学性和艺术性。高校艺术市场专业教学应加强批评教学的基础地位，通过实践教学推动艺术教学的发展。
【关键词】艺术市场 批评 实践教学
随着我国社会主义市场经济不断发展和完善，对艺术市场专门人才的需求显得尤为迫切，早在上世纪末，全国部分高校就开始探索文化(艺术)管理专业建设，各高校结合各自学科优势，逐步建立符合艺术市场特殊规律的艺术经济学、艺术管理学、艺术营销学等课程齐全、结构合理的艺术市场学科体系。
无论是艺术市场本身的建设和完善，还是艺术商品价值判断，都是以艺术现象本身艺术价值判断为基础的，作为艺术价值判断的艺术批评就成为艺术市场建设的基础。艺术批评是实践性和理论性非常强的学科，它需要借鉴成熟理论，更应该是针对艺术市场进行实践批评，这样才能保证艺术批评的科学性和艺术性。高校艺术市场专业教学就必须加强批评教学的基础地位，通过批评教学推动艺术教学的全面发展。
一、艺术批评教学应该理论和实践教学并重，尤重实践教学
一些优秀艺术作品深刻的思想内涵和真正的艺术魅力，需要艺术批评来发现和评价，指导和帮助广大群众进行艺术消费。需要通过艺术批评对艺术现象进行分析与研究，做出科学判断与评价，帮助人们更好地鉴赏艺术作品，提高鉴赏能力和鉴赏水平。
用一定的理论和批评标准对作品做出判断并不难，只要熟悉和理解艺术理论和方法就能对艺术现象做出判断，但理论和标准在多大程度上符合美术现象本体，这种判断又是否符合艺术市场的规律就成为艺术批评的关键。我国现代艺术批评还相对比较弱，没有形成符合中国艺术实际的理论体系。随着改革开放的深入，现代西方艺术批评理论也被引入中国，丰富和发展中国艺术批评理论的同时也显出强烈的水土不服。
从内容上看，现代西方艺术理论，主要是美学理论，并不关心艺术本体的规律，而是通过研究艺术现象提出新的概念、理论，构成自己的思想体系，比较有代表性的例子是庸俗社会学美学，它与直觉主义美学和现象学美学的观点极端接近。
他们的观点是把艺术归结为意识形态的一种形式，就像在任何一种意识形态中一样，承认艺术中只有思想内容是本质的，它使艺术内容脱离这种内容体现的手段和形式，成为一种纯思想的推演和演绎。以这样的理论作为基础对艺术现象进行批评，只能是理论范围无限扩大，语言越来越晦涩抽象，什么都说就是不说艺术，形成了一种学院化理论倾向。
从教学效果上看，现代西方艺术理论扎根在西方文化土壤之中，是艺术理论家面对西方现代社会的艺术问题进行的理论分析。在对西方文化和社会现实知之甚少的情况下，面对这些五光十色的理论，学生眼花缭乱，无所适从，学习的结果就成了古今中外艺术理论的大杂烩。学习和借鉴西方艺术理论是必要的，但更要从艺术现象中发现与众不同的、也是我们时代最需要的东西。
因此，就要求批评者有一双敏锐的“眼睛”——艺术发现力。这种敏锐的发现力就是一种艺术直觉。一般说来，直觉就是欣赏者未经理性分析与逻辑推演而迅速直接地把握客体对象的本质及其感性特征的能力。直觉洞察力不同于推理，不借助概念，却又包含着情感想象理解。批评家的洞察是一个复杂的活动，它是从纷繁复杂的艺术现象中敏锐地对现象本质的悟解力。
“看”也正是“眼睛的思维”。阿恩海姆在《艺术与视觉》一书中明确指出：“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。”在一个真正艺术家的作品中经常可以发现其特有的敏感性，会感受到其独特的音调、动作、表情、形式、画面、题材等，有时是说不清道不明、稍纵即逝的感受，这种感受才是艺术批评所要表达的。这种敏锐的洞察力有其天赋的一面，更多的还在于个人后天的学习，是一种对各种知识的整合能力。也就是说，一个对知识具有很强整合能力的人，在文化、艺术、经济、科技、社会等方面的知识越多，他的直觉能力也就越强。
马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中就说：“贩卖矿物的商人只看见矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性，他没有矿物学的感觉。”同样，“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，不是对象”，也就是说，我们的感官是经过训练的、具有文化感受力的感官，而不是纯自然生理上的感官，“五官感觉的形成是以往全部世界历史的产物”。①艺术批评所需要的敏锐观察能力，它一方面来自对人类历史的学习——“五官感觉的形成是以往全部世界历史的产物”。
另一方面就是敏锐的观察，这种观察就是一种实践——感性活动。也就是说，实事求是研究艺术现象本体，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等，才能得出实际的而不是空想的，科学的而不是抽象的判断来，因此，艺术批评教学加强理论教学的同时尤其应该加强实践教学，它是保持艺术批评科学性的前提和基础。
二、艺术批评实践教学是艺术市场专业课程建设的基础
艺术市场是以艺术商品和服务为主的市场交易行为，如果无法判断或者判断不出艺术商品价值，艺术市场运转就会产生困难，甚至最后崩溃。
艺术商品的价值是由艺术本体的价值和艺术载体的价值两部分构成的：艺术创作作为文化生产，不是纯粹手艺的展现，而是一种思想和精神的显现。克罗齐指出，艺术的本质不在于创作技术方面，不在于构思的物化，也不在于作品的构成，而在于艺术家意识中酿成的特殊精神内容，其形成的物质“外壳”只应该把这种内容凝定下来并传达给他人。这种物质“外壳”的物化就是艺术品，艺术家完美地表达出自己思想的作品才是有价值的作品，它的外显形式就是独特的个人风格。
艺术本体的价值量是由以创作主体长期的累积劳动量为依据，以承认艺术创作经验、艺术传达和表现的技能技巧、个人禀赋才情的差异、社会影响和时尚因素以及稀缺程度为基础的市场认同的个别必要劳动时间决定的。艺术载体的价值大致分为三种情况：
1.原创艺术载体。其价值量无法用社会必要劳动时间确定。
2.人工复制的艺术载体。其价值量也难以用社会必要劳动时间计量。
3.机械复制的艺术载体。可由社会必要劳动时间来确定和计量。
艺术品的市场价格并非由艺术品本身的价值决定，更多的是由其使用价值来决定。任何商品都必须具有可供人类使用的价值，商品的使用价值是指能够满足人们某种需要的属性，它是一切商品都具有的共同属性之一。艺术作品转化为商品必须具有使用价值，它既是艺术作品转化为商品的本质属性，也是艺术市场运行和存在的基础，艺术品具有使用价值是艺术品具有价值或价格的物质基础。
艺术品的使用价值不是抽象的概念，而是针对具体的人。人不仅作为自然存在物，而且是社会存在物。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中得出了人的本质的科学论断：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”②列宁认为社会关系分为两类：物质的社会关系和思想的社会关系，这两类社会关系又是多层次、多方面的。物质的社会关系一般指人们在物质生活资料生产活动中形成的经济关系，即生产关系，包括生产、分配、交换、消费等关系。
思想的社会关系是指建立在物质的社会关系基础上的，包括政治的、法律的、道德的、宗教的关系等。不同时代、不同国家、不同地区的人们，由于时代历史背景、文化传承、艺术交流、审美心理、价值取向、经济状况、国家有关政策以及市场需求、媒介“炒作”程度等因素的影响，具体艺术品对使用主体将表现出不同的使用价值，表现出较大的模糊性和不确定性。使用价值的模糊性和不确定性就会给炒作留下足够的空间，在人为的炒作推动下就会出现市场混乱，不利于市场发展和建设。这就需要艺术批评能够对艺术现象的历史价值、文化价值、经济价值进行科学分析和评价，有利于使用价值明确和稳定。
结语
综上所述，艺术批评实践教学也为艺术史学科和艺术理论学科的教学提供资料和理论支撑，促进艺术学科适应时代和市场需要。同时，艺术市场具有一般市场运行的规律，但更多的是艺术市场自身的特殊规律，艺术管理类学科要想真正反映艺术市场的特殊规律，就必须深入艺术市场内部，实事求是而不是生搬其他市场规律，就必须研究艺术品的经济规律，艺术批评实践教学就是研究艺术经济规律的关键。
我们强调艺术批评的建设的重要性，并不是说艺术批评可以包办艺术市场课程建设，也不是说艺术批评的地位有多高，只是说，艺术批评处在艺术市场学科中的基础和纽带的作用，我国目前艺术市场学科教学和建设还比较薄弱，通过加强艺术批评学科建设来促进和协调其他学科建设，有利于尽早形成艺术市场完整的学科体系。
一、校本化实习课程的内涵
当前“世界各国都极为重视教育见、实习，并使之成为世界教师教育改革的一个中心问题。”[4]从当代教师教育发展趋向看，传统的以知识、技能为支撑的幼儿教师教育课程价值取向，正在被专业发展本位取向取代。专业发展本位的课程价值取向，决定了五年一贯制学前教育专科课程体系应以教育实践为统领。教育实习作为职前教育最重要的教育实践形式，是师范生积累教学实践知识的重要一环。
幼师的教育实习是指幼师生为了解幼儿园教育教学工作内容及特点，巩固、实践所学的专业知识和技能，培养自己初步的工作能力，找到自身职业的差距，加深对学前教育专业的理解和热爱而进行的一系列教育活动。因此，幼师大专的实习课程是指幼师大专院校为实现培养目标，锻炼和促进学生初步胜任幼儿园教师的基本素质和专业能力而选择的与幼儿园工作内容相关的实践教育内容及其过程的总和。其外延包括幼师大专第五学年的校内实践、《幼儿园实习指导》实践教学、校外实习的内容及过程。
校本化是指学校及教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生及学校、地区的特点和需要。校本化实习课程是指将国内外幼师大专院校典型的实习模式、内容、方法等再加工、再创造，开发出符合本校定位、培养目标、办学条件、师资力量，又能突出本校特色的实习课程。
二、校本化实习课程的实施理念
教育部于2011年10月颁布的《教师教育课程标准（试行）》中规定四年制本科、三年制专科、五年制专科培养的幼儿园职前教师的教育实践应该不少于18周。结合《幼儿园教育指导纲要》及学生身心发展特点，笔者认为实施校本化实习课程应秉承如下理念。
（一）建构性理念
建构主义认为，不能对学习者作共同起点、共同背景通过共同过程达到共同目标的假设，学习者是以原有的知识经验为背景接受学习的，不仅是水平不同，更为关键的是类型和角度不同，故不能设想所有人都一样，而应以各自背景作为产生新知识的增长点。“知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。”由于每个人按各自的理解方式认识客体，因此它是个体化、情境化的产物“学习是指每个学习者从自身角度出发，建构起对某一事物的各自看法，在此过程中，教师只起辅助作用”。[5]
实习前，学生的认知结构局限于书本化的理论知识；实习时，实践内容与其原有认知结构发生相互作用，使得学生的认知结构丰富化和深刻化。因此，教师在确定课程目标、内容、实施方式、评价方法时更应倾向于让学生去发现实习中的教育教学现象，以自己的经验去建构教育现象的意义，让学生交流自己的个人化经验，而不是局限于被动地完成统一的实习任务和应对实习环境。
（二）情境性理念
情境学习理论强调知识与情境之间相互作用，学习者在情境中通过活动获得知识，学习与认知本质上是情境性的。情境学习理论在教学实践中的应用包括认知学徒制、抛锚式教学与学习共同体。
在实习情境下，学生与学生、学生与教师之间可形成学习共同体，在共同体中每一个参与者都是核心成员。总之，校本化实习课程中学生与实习内容的相互作用方式、师生及生生之间的交流和交流方式尤为重要。
（三）“全实践”理念
杭州幼儿师范学院的秦金亮教授探索开发了“全实践”理念下的实践整合课程体系。所谓“全实践”就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体系统定位、统筹安排。实践整合课程中的实践环节主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期安排的见习实习，短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节。也就是说，“全实践”就是实践要素诸方面在时间上要全程延通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在课程体系上要全面统整。[6]
“全实践”理念的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。[7]学生将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在、高度个性化、经验化的个人知识。在就业市场竞争日益激烈的今天，“全实践”理念下受益的毕业生已然供不应求，其实践整合课程实施的效果非常明显。“全实践”理念为校本化实习课程提供了实证依据。
三、校本化实习课程的实习模式
（一）集中分散四位一体实习模式
所谓集中分散，即学校于第五学年第一学期统一安排集中实习，第十学期学生回到生源地按照就近原则选择幼儿园实习，两种实习模式在实习的内容、目标、实施、评价等方面采用共同标准。其中第九学期集中实习时间安排8周，学校在8周外的时间于校内开展相关课程实践教学。
四位一体化是指目标一体化、内容一体化、实施一体化、评价一体化。目标一体化：立足一个目标不动摇，即培养幼师生的专业能力――观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力[8]。内容一体化：集中实习与分散实习内容既前后衔接，又具有一定的层次变化，实习内容为一体化目标服务。实施一体化：共建一个由教育行政部门管理，幼师大专院校、幼儿园协同合作的管理组织，形成幼儿教育实践和实习的管理网络，以确保幼师学生实习课程的完成。评价一体化：教育行政部门、幼师大专院校及幼儿园按照教师专业发展共同建立具体的教育实习考核标准。学生最终的实习鉴定按照师范实习指导老师、导师、幼儿园实习指导老师、督导、班主任及同分区学生的多方意见综合评定。
（二）“双导师”制实习模式
第五学年第一学期集中实习时间安排在学期中间8周，该学期其余时间在校内开展相关课程实践教学，引入“双导师制”。由学校领导、学前教育教研组、班主任共同提出“双导师制”计划，师范教育专业部确定体现相关课程实践教学的实习课程内容和要求。集中实习基地为附属园与合作园。
“双导师”中，第一导师为附属幼儿园及合作园的骨干幼儿教师或教育专家，时间由双方灵活安排，指导次数3次以上，指导内容主要包括（但不局限于）帮助实习生全面了解实习基地情况、校外8周集中实习的职业指导。第二导师为校内专业课教师，指导内容主要是（但不局限于）校内课程实践教学指导、分散实习的区域督导。学生在8周的集中实习前需了解实习基地的教师、幼儿园基本情况，实习效益可能会有所提高。
因此，无论是校外8周的集中实习还是校内的课程实践教学都有导师给予及时的职业指导，实习效果肯定很好。学生在最后1学期的分散实习中也能更快适应幼儿教师的工作。
近几年，“学前教育”专业异常火爆，这是在终身教育理念普及之下教育改革的成效，这也使得中高职衔接成为我国当前职业教育领域中所探讨和研究的热点问题。由于中职教育与高职教育还没有完成协调发展的步伐，二者在学前教育方面缺乏沟通，因而造成诸方面的不匹配：比如在人才培养目标、课程体系等方面，最终形成脱节、断层或重复的现象。要想培养学前教育专业的人才，就应该重视中高职教学的衔接问题，了解其形成原因，对症下药。
一、学前教育专业中高职实践教学衔接存在的问题
从一些相关调查数据可以看出，我国学前教育专业中高职课程衔接主要有三种模式：一种是分段式，一种是下延式，还有一种是提升式。分段式，通常被说成“3+3”，是中、高职联合办学的学习模式，以专业对口为前提，实行一所或者多所的高职院校与中职学校的联合办学。学生在中职学校学习满三年时进行考核，考核通过的学生就有机会就读高职院校的相同专业，并完成相应的学习任务。下延式是指，高职院校越过中职学校，直接对新毕业的初中生进行招生，学制为五年制。提升式针对的是国家重点中等职业学校，这些学校以高等职业教育的相关法律法规为依据，严格实施高等职业教育，学制三年。三种学前教育中高职衔接模式中，分段式和下延式较为普遍，但是无论哪一种模式，在实践教学衔接方面都存在诸多问题。
1、实践教学衔接受到忽视
“实践性”是幼儿教育工作的一大特殊之处，由于学前教育专业毕业之后要在幼儿园与小朋友们接触，因此幼儿教育工作者必须拥有较强的实践教学能力。无论是中职还是高职，都应重视学前教育专业的实践教学，使学前教育专业学生的能力在实践中慢慢得到提升，从而促进学前教育专业的教学质量，为学校培养出适应社会需要的学前教育教师提供保证。同时，还应该注重实践教学的衔接，让中职学生与高职学生的实践具有层次性。但是目前我国中高职学前教育专业的实践教学却不够理想，实践教学衔接问题更是受到忽视。
2、实践教学衔接不畅通
具体表现在以下三个方面：
一是实践教学体系尚未建立。近几年，实践教学在中、高职虽有发展，但尚未形成体系，而且我国中职学前教育专业的实践教学与高职也存在重复和脱节现象，中职主要包括军训、社会实践、见习、 教育实习和顶岗实习等，而高职则包括军训、幼儿园见习、毕业论文、顶岗实习等。可见，这样的实践没有形成系统化。
二是实践教学教材没有形成一体化。在缺乏统一实践教材的情况下，我国中高职学前教育专业的实践教材都是以自己的教学实际和教师的教学经验为依据来编写，是典型的校本教材。由于各个学校情况不一，有的院校甚至实践教材的实训大纲和实践指导书都没有，在实践教学中仅凭借着想象完成实训、实习，使中高职学前教育专业实训考核评价的客观性受到影响。
三是存在“倒挂”现象。“倒挂”现象在中高职学前教育专业实践教学中并不少见，主要原因是高职学校的办学条件低于中职学校。由于一些中职学校办学历史悠久，师资力量雄厚，管理经验丰富，因而在学前教育教学的过程中能够培养出优秀的学生。但是一些高职学校，是近几年才申报学前教育专业，在设备投入、师资力量、实训场地都存在不足，在理论教学和实践教学上无法与上述的中职院校抗衡。
二、重视中高职实践教学衔接，实现科学发展
1、提升学前教育专业技能课程的内涵
学前教育的专业技能课程是彰显中高职培养特色的关键，因此，中高职院校应该以科学发展为指导，实现高职高专学前教育专业的改革与创新。上面提到了中高职不同的衔接模式，无论哪一种模式，都应该建立一个课程体系，实现教育理论课程、技能课程的科学性。比如针对五年一贯制（即下延式）的学前教育专业，其课程体系虽然没有建立，但多数研究者已经默认了几个版本：一种是公共课程、专业教育课程、技能教育课程和社会实践，另一种是专业基础课、专业技能课、文化基础课及教育实践课。这两种课程体系的设计都关注到了幼儿园教师的专业技术，侧重于幼儿教师的专业技能培养。
研究表明，幼儿教师的培养必须有以下三个层面：基本教育技能、一般教育技能和综合教育技能。基本教育技能是教师实施教育活动行为的基本要素，幼儿教师与小学、中学、大学教师都应该具备，具体包含了课堂导入、活动引导、设疑提问、知识讲解、衔接过渡、归纳总结、课堂评价、多媒体使用等等。一般教育技能是幼儿教师与其他教师的区别，体现为特有的技能，包括舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、讲故事、观察和护理幼儿等等。而综合教育技能则是能够对上述基本技能协调运用的能力，是学校教育与家庭教育结合的桥梁。三个层面的内容表明看似独立，实质却是相互渗透，它们全面地揭示了幼儿教师职业技能的行为结构，只要将三个层面的培养做到位，就能够提升学前教育专业技能课程的内涵，突出学前教育专业的特色。
2、实现学前教育技能课程和实践课程的统一
有一项调查表明：幼儿园的园长们在挑选幼儿教师时，除了关注到幼师本身的谈吐之外，还会关注到幼师毕业学校对于学前教育专业课程的设置，特别是在专业理论课程和艺术技能的学习方面。可见，园长们渴求的是个人素质高、专业能力强的幼师。要想培养出适应社会需求的学前教育专业毕业生，中高职院校应当关注到实践技能课程的重要性，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例，形成“实践性特色训练”，实现专科层次学前教育专业课程体系的创新。为此，建议理论课程与教学实践的比例应该各占 50%，这种最佳的比例不仅能够帮助学前专业的学生掌握基础知识，还能提升素质，促进实践能力的发展，做到理论与实践的有机统一。
（1）从校内训练中提升学生的实践水平。要加强基础性训练。基础性训练可以算是常规课程，每一位学前教育专业的学生都必须要扎扎实实做好基础训练，训练内容涵盖了音乐、说话、绘画、舞蹈等几大方面。在教学过程中，为了让学生自觉训练，学校还应该建立起相应的考核机制，发挥教师的监督作用，使这种训练带有强制性，从而帮助学前专业的学生养成良好的训练习惯。
重视模拟训练。模拟训练的形式不受限制，可以有教学小竞赛、课前5分钟小表演、教学试讲等等。形式多样的模拟训练可以让课堂变得丰富多彩，因此模拟课往往会受到学生的喜爱，这是模拟课特有的魅力。但是这一类的训练必须由任课教师进行主导，并且尊重学生的主体地位，教师应鼓励学生主动积极的参加，使得课堂的互动率提高。
课外活动。课外活动可以定期开展，形式也不受限制，比如专业汇报演出、年级擂台赛等等，可以由学生自己组织，也可以由老师指导。
以上三种形式的校内训练可以搭配在一起，贯穿于整个在校学习阶段，形成整体性的综合实践学习，培养学生主动训练、自觉参与、逐步提高的良好习惯与能力，同时也能让学生因自己所学专业与众不同而感到骄傲。
（2）从校外训练中培养学生适应社会的能力。一是利用好校外实训基地。为了提高学生深入一线幼儿园的机会，亲自感受一线教学的专业需求，学校可以组织学生在双休日或其他课外时间进行援教活动。这样学生可以在就业压力之下树立起强烈的专业意识，发奋学习。
二是利用好寒暑假的实践机会。学校可以在新生入学之后的第二个学期开始，要求学生利用寒暑假在家乡的幼儿园开展假期实践活动，返校时每位学生都应交一份实践报告，对自己的假期实践进行总结和反思。
三是制订与时俱进的教育见习、教育实习方案，提高教育实践的效果。
总之，学前教育专业中高职实践教学衔接问题的解决是一项长期、持续的工作，需要政府、学校和社会各方面的支持，来为社会培养出更出色的专业人才。未来的学前教育专业中高职实践教学衔接问题需要从以下几个方面来发展：一是政府支持，改革招生考试制度；建立合理的管理体制和高效的运行机制；统一制订专业课程标准。二是学校创新，不仅要对学前教育专业人才培养目标有清晰定位；还应加大中高职院校的合作力度，携手开发，优化课程结构，重视师资建设，完善教师管理制度，使学校自己形成品牌。三是社会关注，我国幼儿园教师人才的输入离不开中、高职院校的学前教育专业，社会应该关注学前教育专业学生的素质培养和就业情况，监督中高职院校的管理和运营，使中高职学前教育专业在衔接得当的环境下得到均衡发展，培养出社会需要的幼师人才。
【参考文献】
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声誉：百格合唱团于2005年在沪成立。目前有40余名热爱合唱的非专业成员，利用周末的业余时间进行演练与演出。被媒体评价为“最专业的业余合唱团”。
名门：创始人、艺术总监兼指挥是青年女指挥家王瑾，她是中国合唱指挥泰斗、95岁高龄的马革顺先生的关门弟子。
台湾：成员不分年龄、地区。团内有两名台湾成员曾在台湾爱乐合唱团、台北爱乐合唱团就职，其中还有一名曾任台北爱乐团团长。
国际：由于合唱团基本功扎实、演出完美，与国际节日合唱团(1FC)、SVlC、梧桐合唱团等中外合唱团进行愉快的合作。2010年11月，他们还将走出国门，参加韩国釜山合唱节演出及比赛。这是本次合唱节中唯一的中国团队。
时尚：合唱团成员均是利用课余时间来参加训练和演出，入团考试与规章制度极为严格，行政人员并无报酬。但每周六的八团考试永远门庭若市，其中不乏屡败屡战者。百格合唱团，成为沪上白领最时尚最向往的“周末时光宝地”。
王瑾：把“业余”玩成专业
百格合唱团指挥、艺术总监为什么个业余团队，却唱出比专业团队还好的歌々这大概是没有走近百格以前，很多人最想问的问题。而如何让这些学历高、能力强又朝九晚五的高薪白领们毕恭毕敬地每周来唱歌，上海音乐学院的青年指挥家王瑾有着自己的打算。练习非常严格而且辛苦，这却是百格的“魂”一“态度业余，那永远都是业余的。无论做什么，都应该有个专业的态度。“
身为艺术总监，她努力将百格变成一个筛子，能通过“筛选”的人必须有思想、能力、学历、智慧和思维，能通过坚持合唱锻炼毅力并且关注集体利益，良好地与别人沟通。她笑称自己跟训练刘翔的孙海平一样精益求精，但同时她也十分关注团员的一情感；“有一次，我指挥时看到了一个人的眼泪，我想他必然想到了一些事情。通过音乐，我力求把大家的心事挖掘出来，做一个心灵沟通者，这才是艺术的力量。”
“我努力将百格建设成一个HOM已”一袭红衣黑裤的王瑾认真地讲述她的管理理念。“百格的人都非常有协作精神，我希望以音乐为魂，将这种精神传承下去。”处于白羊和金牛星座交界处的她，个性中有几分热情，也有几分踏实。她非常注意选曲这个环节，她说：“定曲目必须有说服力，告诉唱歌的人为什么要唱这首歌。时间久了，大家也都觉得这是合唱中协作最基本的表现。”对将音乐看成梦想的人，王瑾赞赏有加：“合唱是生命的延续，并不是谋生的手段。艺术是要感动人的。”
陈婷婷：草根“企业”的CE0
百格合唱团团长
“对合唱团的管理，并不亚于对一个企业或者公司的管理。”百格合唱团的第二任团长陈婷婷说。她对百格Committee构成和管理方案非常满意，笑言这种“各司其职、物尽其用”的方式非常经济合理一切事务由团员选举的理事会统筹管理，下设独立的百格志愿者大队 组成了自己的组织、外联、业务、宣传和后勤团队，依托本职职业技能与特长，全力配合完成工作。
相对应完全自制的管理，一套行之有效的管理方案也让婷婷胸有成竹。指挥从艺术指导的角度启动了比较成熟的体制，一个团长、两个副团长分别进行管理。副团长以下有不同的部门，四个声部有声部长，同时各声部之间由各自联络。外联专门负责宣传媒体，走向社会，音乐会推票平面设计则设计海报和节目单，财务负责经费上的进出．后勤负责服装、乐谱的管理。每次音乐会有一个专门项目经理，专门负责宣传、推销等工作。
她对百格的演出实力非常自信，并解释了非专业的合唱人员聚集在一起，并不低于甚至高于专业人员的原因。首先因为每位成员必须通过考试才能进入乐团，要求基本功扎实、乐理乐感良好。再次，乐团的艺术指导都是指挥、声乐、舞蹈等各门类的专家，对团员们进行声音、耳朵、形体、艺术修养等多方面训练，一切力求完美。最重要的，“大家用心在交流，而不是在炫技。合唱首先能打动自己，然后打动彼此，最后打动观众。”婷婷很认真地解释。
committee：这就是我们要的闭
陈俐敏&仲杨&沈晗昕&孟翔鹭文案&外联&平面设计&副团长
百格的名字由来颇有趣味，尽管官网上对此的解释是“百变风格、精致呈现”，王瑾指挥提及这个名字的由来，依然笑不拢嘴：”合唱团太多八卦了，所以大家觉得先定下来缩
这是一个没有报酬 甚至偶尔还要 自掏腰包的机构，可里面的成员 个个都谈笑风生、恪尽职守
写‘BG’。后来想到以后到国外演出一报幕是‘八卦合唱团’太难听，于是上网搜了好久，在黑板上写了很多名字，一个个排除后选了‘百格’。”至于所谓的“白领相亲团”，大家都笑称这是最大的八卦，但因为合唱团而牵手、最后喜结连理的仍然不在少数。每位成员进入渠道是一样的：通过考试，要求基本功扎实、乐理乐感良好。
近年来，办好基础教育已成为当下各级政府及社会各界的共识，而教育事业发展的关键节点是教师队伍的建设。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求在高等教育领域“更新人才培养观念、创新人才培养模式”、“不断优化知识结构、强化实践教学环节。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。在这样的形势下，承担了基础教育师资职前培养任务同时正处于向应用型大学转型之中的地方师范院校，更需要大力加强实践教学，培养合格乃至优秀的师资。而当前地方院校师范类专业学生毕业后入职中小学、幼儿园老师时往往容易出现入职适应困难、教育教学实践能力偏弱等问题，这与诸多因素有关，其中与实践教学核心目标的不甚明确有一定的关系。如能清晰地厘定实践教学核心目标，并运用解决复杂问题的顶层设计理论，从全局的角度对教师职前教育实践教学自上而下地进行全面设计，或许可以有效地破解当前师范专业实践教学效益不高之困境。本文拟以学前教育专业为例就此问题进行探讨，藉以抛砖引玉。
一、实践教学核心目标的确定
顶层设计理论指出，明确目标是达成改革目标的首要条件。教学目标在教学活动中处于核心地位，既是教学的出发点，也是教学的归属。实践教学是教学体系的重要组成部分，通常指与理论教学相对的、旨在增加学生的实践经验并培养学生实践能力的一种教学活动，其教学目标应从属于人才培养目标。学前教育专业的人才培养目标是培养合格的幼儿教师，那么其实践教学的核心目标是培养并提高学前教育专业学生的岗位实践能力。而人们对幼儿教师岗位实践能力的认知存在分歧，这就需要对学前教育教师岗位实践能力进行厘定。
从教育价值观来看，确定学前教育专业实践教学的核心目标――幼师岗位实践能力――应从以下两个方面着手：
（一）学科专家的建议。在注重遵循高等教育发展规律和人才成长规律的基础上，应充分听取学科专家的意见和建议。他们的建议可以基于学科知识体系对本专业人才培养提出内在的规格要求，同时也可以通过政策文件的形式对人才培养目标进行规约，如教育部颁布的相关政策文件《普通高等学校本科专业目录（2012年）》、《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》等，以及部分地方性政策文件如山东省2010年印发的《山东省三年制大专学前教育专业课程方案（试行）》等等。
（二）社会需求。服务社会是大学的三大职能之一，为地方经济建设和社会发展培养人才是地方师范院校的天职，学前教育专业应当通过深入当地及周边地区幼儿园对园长及骨干教师开展访谈调查、对毕业生进行追踪调查等多种形式对社会需求进行深入研究，根据社会需求的状态和未来发展趋势为当地制订适切的专业发展计划和人才培养方案，培养出以强岗位实践能力为核心竞争力的合格幼儿师资，以满足社会需求。
目前学前教育专业学生实践能力与学校人才培养的预期目标以及幼儿教师等就业岗位需求之间存在着显著的差距，如此，提高学前教育专业学生的岗位实践能力便自然而然地成为实践教学之核心目标。
具体就学前教育专业而言，幼儿教师岗位实践能力应主要包含以下两方面的能力：教师通用能力和幼教专业能力。其中教师通用能力由儿童观察能力、教学反思能力等次级能力组成；幼教专业能力则包括保育能力（幼儿生活护理技能、早中晚餐营养搭配技能、急救医护技能等）、幼儿教育能力（五大领域活动的设计与组织及家园合作教育组织能力）、艺术能力（钢琴弹奏与伴奏技能、幼儿舞蹈创编与表演技能、幼儿歌曲创编与表演技能、幼儿绘画与手工制作技能、幼儿园环境创设技能等）等次级能力。
值得特别关注的是，幼儿教师作为一种独立设置的专业技术岗位，具有天生的特殊性，在以下两方面与中小学教师相比存在着特色鲜明特征，这样的差异能显著地影响岗位实践能力的培养：一是幼儿教师的职业态度。职业态度是岗位实践能力可以充分发生发展的基础。无论是中小学还是高等学校，关爱学生、真诚待人、责任意识等品质是教师职业道德及其态度的基础，而幼儿教师对此要求则更高一些，因其教育对象是幼儿这一特殊性所致。与幼儿亲密照看人相比，幼儿教师对幼儿的关爱显然应更加富于知性与理性。由于幼儿教师通过完整的专业学习而拥有幼儿心理、幼儿教育相关专业知识，更能牢固地树立“每一个儿童都是天生喜欢学习并且善于学习，都能够快乐成长并乐于融人成人社会”的信念；幼儿教师通过接受专业训练而具备相关的专业技能，可以将普通的日常或科学知识组织成幼儿易于理解接受且喜闻芳的知识而为幼儿创造更好的学习与成长环境，为其健康成长、愉快成长奠定坚实的基础。二是幼儿教师的专业知识。专业知识为岗位实践能力发生发展提供必不可少的理论基础。幼儿园教师岗位特点决定了其知识结构特点与中学、小学教师存在着显著的差别。这些差别体现在：（1）在职前培养中并不强调学前教育专业学生对所开设课程中具体学科高深知识的理解与掌握，毕竟学科高深知识的拥有对于将来的幼儿教育教学活动并无直接的促进作用，幼儿认知的特殊性也决定了艰深知识并不在他们认知能力所能抵及范围之内。而学前教育专业学生对学科艰深知识的学习的意义则更多地体现在对自身心灵的训练上，正如耶鲁大学教授们所言：“有哪一类课程的学习能够比一个受过良好训练并因此能将其能力迁移到其他任何方面的心灵更为实用的呢？”而经过良好心灵训练的学前教育专业学生――未来的幼儿教师――的自身进步将有助于其更好地适应教育教学活动的需求并胜任职业岗位；（2）基于幼儿认知能力发展的局限性，学前教育专业的教学应该更突出知识面积的宽泛程度，以适应幼儿对生活环境广泛而持续的探索兴趣之需求。对身处信息社会的幼儿教师而言，应更重视通过泛在学习等方式加强各方面的知识储备，不断增厚自身文化底蕴，并在教育实践中凝聚成新的教育智慧和创造能力。二、实践教学目标的实现实现实践教学目标需要整个实践教学体系的良好运作，做好常规工作、加强教学体系建设将是必由之路。实践教学体系建设包括应严格依托教学目标对具体的教学内容与教学形式进行的精心设计，以构建完整的实践课程体系；加大校内实验实训室建设力度、积极拓展校外实践基地、加强实践教学指导教师队伍建设以保障实践教学的顺利开展；完善教学管理制度的落实以确定实践教学的有序进行；建立科学、规范、有效而适切的实践评价体系以提高实践教学质量。完善的实践教学体系建设是实现教学目标的重要保证。
在实践教学的具体实践过程中，还须注重突破影响实践教学体系运行效率的三个难点：目标认同、协同培养及全面渗透。
（一）对实践教学核心目标的认同
旨在提升学生实践能力的实践教学体系是个复杂系统，各个组成部分其相互之间的关系明显呈现繁杂状态，包括实操技能类课程（幼儿绘画与手工制作课程等），各领域教育实践类课程（学前儿童科学教育等），作为教育实践类课程重要支撑的理论课程（学前卫生学等）、各类专项实践教学（教育实习等）、校园文化、校外相关影响因素等等。如果能基于顶层O计理念统一思想并整体推进，实践教学改革之核心目标的实现将可以期待。顶层设计特别强调目标的明确性，因此，教师、教学管理人员和学生作为实践教学中教与学的主体，深刻理解并接受实践教学目标是推进实践教学改革的先决条件。
毫无疑义地，教师及其管理人员理应是明确教学目标的主体。教师及其教学管理者的目标认同是有效地实施实践教学改革的重要基础。如果对改革预设的教学目标缺乏确切而清晰的认知，那么对教学实践改革中遇到的问题本质就难以把握，分析并解决问题的难度便自然增加，教学改革效果很可能收效甚微。其中，教师作为研制实践教学目标的主要责任主体，对教学目标尤其要有清晰的认识。为更好地实现教学目标，需要实践教学的指导教师通过将实践教学目标转化为可操作的实践内容，并同时制定完善的实践教学大纲，明确各教学内容的组织形式，确定实践教学的评价方式。将教学大纲落实为诸如《学前教育专业实践教学指导方案》等操作文件，指导教师则在操作文件的指引下具体落实有关实践教学活动，系统统筹教学衔接，合理安排实施进度，以确保有关活动的顺利实施。
学生才是学习的主体，认同教学目标是其充分激发自身学习动力的基础。只有自身的学习目标明确，学生才可以唤起更强的学习动机，更加努力完成各种艰深的知识学习任务。考虑到实践教学目标主要是由教学管理人员及教师研制的，为方便学生学习并认同教学目标，新生入学后，实践教学管理部门就编制、发放《学生实践教学手册》。《学生实践教学手册》将学校关于实践教学的各种规章制度、各个学段需完成的实践教学登记表格装订成册，每位新生通过手册可以了解每个学段各个实践教学任务的目标、教学内容与要求及评价标准，对各项实践教学有了清晰的认识。手册的编制规范了实践教学管理。每个学段的实践教学结束后，由实践教学主管部门签署评价意见、评定成绩，平时由学生保管手册，方便学生总结和反思，毕业时交回学校，作为实践教学档案材料保管。
（二）实践教学实施主体之间的协同培养
最初，协同效应是指一种物理化学现象，是指两种或以上的部分加在一起所产生的作用大于各部分单独应用时作用的总和。作为一个复杂的教学系统，系统内各要素之间存在着有机联系并相互作用相互影响，也存在协同效应。
实践教学系统的协同也可以分为外部协同和内部协同。外部协同是指高师院校与校外各实践基地之间的协同，尤其是院校与幼儿园的协同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含两个层面的协同：单位之间的协同和指导教师之间的协同，院校与幼儿园之间的协同应在在资源共享、优势互补的前提下建立起长期有效的、利益共享的合作关系，协商幼儿教师的职前教育实践培养方案，共同开发课程；指导教师协同主要是指校内实践教学指导教师与幼儿园指导教师之间的协同，校内导师长于理论与研究，园内导师则恰恰与校内导师相反，强于实践而弱于理论，二者协同互补则相得益彰，这就需要构建指导教师的合作机制，达成实践教学主体共识，共同提高实践教学的实效性。
内部协同则是指校内各项实践教学活动以及各教学主体之间的协同。内部协同主要包括各管理部门之间的协同、各指导教师之间的协同。管理部门之间的协同至关重要，理论课程的实践教学、实验实训、实习见习、社会调查、学科竞赛、社团活动等各项实践活动分别由不同的部门主管，需要各部门之间的合理统筹安排、共同指导，实现教学效益的最优化。学生实践能力构成中，各项实践能力的培养之间存在着或明或暗的关联，抑或存在着或前或后的逻辑关系；同时，一些综合性实践活动如教育见习、课堂教学观摩又蕴含着多种岗位实践能力的培养，基于此，指导教师应加强协同以增强培养效率。
加强协同培养，应注重强化学生实践能力培养的共时性联系与历时性联系。
（1）共时性联系是指同一时段各门课程、各具体实践教学活动开展的有机联系。实践教学是全程性的，在各个学段同时开展多种多样的实践活动，各指导教师应加强横向联系，共同探讨培养方式方法，使各实践活动通过有机联系形成系统对接，提高教学效益。以音乐技能培养为例，歌唱能力、钢琴弹奏能力、幼儿舞蹈能力等技能培养分属不同课程的指导教师负责，上述能力培养均包含节奏能力的培养，这就需要各指导教师加强课程共建，合理地分工合作。
（2）历时性联系是指在时间纵向维度（过去-现在-将来）中各实践教学活动开展的有机联系。各项实践能力的培养都是一个长期的过程，指导教师应时刻关注学生能力培养的延续性，关注能力发展的前期基础和未来目标是做好现在实践能力培养任务的必由之路。以科研能力为例，科研能力属于培养结构疏散的实践能力。科研能力的培养通常是安排大学阶段中后期的毕业论文写作和《教育科学研究方法》课程这两个教学环节中，但科研能力又是一种综合能力，它不仅包含信息收集与处理、批判性思维等核心能力、也包括写作、沟通、组织等等边缘能力，显然，此类能力并非依靠某一科或某几科课程就能良好解决，而是需要全时段，全学科长期协同才可能产生的某种预期效应，须强烈需要各相关实践指导教师关注学生各学段的科研能力培养现状及目标，及时调整实践教学内容以提高效益。
（三）实践教学实施的全面渗透
从教学时间看，应强调实践教学的全程性。以往实践教学环节的安排一般是在完成理论教学之后，通常安排是在人才培养方案的中后期，这是典型的实践教学是“理论之应用”[6]的传统教育范式，此类价值取向的实践教学强调普适性的教育理论对于实践的指导作用确实有其合理性，但从理论与实践相互作用的角度来看却有忽视了实践经验反作用于理论知识建构功能之嫌。基于此，我们强调实践教学应统筹安排在从入学至毕业的完整学段内。以教育见习为例，从新生学年开始至第三学年，每学期安排内容不同的幼儿园见习等活动，让学生能从入学伊始就接触并熟悉将来的工作岗位，其见习经验也更利于激发学习动机，进而促进理论课程的学习。
从教学空间看，传统教学实践对实践教学的理解过于狭隘，各院校更重视校外活动、社团活动、实践实训等各种传统的实践教学活动的开展，对于如何利用实践教学对理论教学的逆向作用却重视不足。事实上，在教学实践中理论教学和实践教学总是交织在一起。我们认为，实践教学是指在教学过程中为配合理论教学培养学生发现并解决实际境况下问题的能力，以及加强专业技能训练和锻炼学生实操技能而设置的教学环节。如是观之，常规理论课程中理论教学与实践教学可以融为一体，理论教学过程中的实践环节的安排可以帮助W生既习得实践知识与技巧，又可以在实践中巩固并强化理论学习的成果，这为任课教师在理论课程教学中开展实践教学活动培养学生的实践能力提供了明确的指引。
