时间：2023-01-15 02:41:17
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一、高职《会计电算化》课程现有教学模式的缺陷
1.教学对象定位不准，内容缺乏针对性。
首先，我院《会计电算化》课程在教学设计上片面强调服务社会、具备复合型信息系统管理技能、与职业胜任能力接轨，对选课学生基础能力和计划培养能力层面要求较高，忽略了我院学生的实际素质，定位严重不准。其次，相关专业主干课程之间内容衔接度差，进而影响到《会计电算化》课程教学模式的整体规划。
2.教学资源不充分，技能培养不到位。
教学资源不充分，首先体现在《会计电算化》课程的实训条件上，不具备实训所需的软、硬件。其次是校企合作不深入，双师资历及兼职教师相对欠缺。最后是教学实践的教材不合理，课时安排不充分。这三方面的不足，导致《会计电算化》课程教学的取向偏离该门课程教学目标的设定。
3.片面追求实践操作，轻理论讲授，学生实务动手应变力差。
《会计电算化》所具备的严密的理论体系，是指导学生正确实践会计信息系统管理的准绳，若仅片面重视该门课程的实践操作，而轻视对理论指导的学习，学生往往只知其一，不知其二，无法积累相应的实践操作经验，在不断变化的实务环境中，不知变通，实务独立操作能力差。
4.课程考核主体单一，评价指标单一，与培养目标不匹配。
现阶段我院对该门课程考核的由院方实施，主体单一化，且仅采用笔试考试，不注重实务部门操作能力的考核，方式机械，与《会计电算化》课程应该具有较强实践性和社会适应性不匹配，与培养目标不匹配。
二、《会计电算化》课程的教学特征和教授要求
《会计电算化》作为一门专业必修课程，具有如下特征：其一是综合性强，适用层面广，教学内容涉及面宽；其二是理论体系严密，技术要求规范，教学要求较高；其三是实践操作性强，教学资源要求相对完善；其四是更新速度快，教学内容与时俱进。
因而，随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，在对《会计电算化》课程实施教学活动中，既要重视基本技能和专业技能的传授，又要重视基本理论知识的教授讲解，更要重视实践教学环节对学生应用技能的培养。同时，国家关于会计、会计电算化、信息化执业中的政策法规、管理办法、职业道德等相关内容也是这门课程教授中必不可少的。要完成如此艰巨的教学任务，《会计电算化》课程必须克服现有教学模式的缺陷，探索重建行之有效的教学模式。
三、重构《会计电算化》课程教学模式
本文结合《会计电算化》的课程特征与教学要求，以“行为主义教学理论”为基础，围绕着教学模式的五要素，构建“基于理论+基于项目+基于信息系统与ERP平台+基于实践”的有效教学模式，以满足《会计电算化》培养会计信息系统管理复合型后备人才的要求。该模式主体内容如下。
1.以“行为主义教学理论”为理论基础，构建创新教学模式。
以“行为主义教学理论”为理论基础，即将“刺激－反应”原理运用到该门课程的教与学中。具体来说就是针对课程特征与教学要求，为培养会计信息系统管理人才提供特定的环境与机制刺激，以引起学生的特定学习反应，从而系统地掌握会计信息系统管理的理论知识、实践操作技能，形成较高的职业素养。根据这一教学理论，本文重设了适用于我院《会计电算化》课程的教学模式。
2.构建“基于理论+基于项目+基于信息系统与ERP平台+基于实践”的课程教学模式。
该模式首先是基于理论。在《会计电算化》课程教学设计上，首先要立足于会计信息系统管理的法律法规准则、理论方法、规范指南等。这些理论是指导会计信息系统管理实践，规范实践的约束性政策。
其次是基于项目。把项目管理理论运用至该课程的体系架构，采用项目化开发方式驱动课程。基于平台，要明确界定学习《会计电算化》课程的不只是局限于掌握某种财务软件。基于实践，理论是指导实践的导向，实践则是升华理论的载体。
3.以项目化功能模块为驱动主体，科学化教学，课程对象与教授内容精准定位，因人制宜。
要发挥出该教学模式的效力，首先要在课程对象与教授内容上做到精准定位，因人制宜。其次要科学改善教学方法与手段，变教师本位为项目驱动。其实施的关键是：首先要做好会计电算化课程教学的整体规划，组合优化各种教学资源，遵循服务社会和职业胜任的原则确立针对该课程教学目标的具体能力目标的实施项目；其次要根据选定的实施项目科学设计教学步骤、加强校企合作，并创设仿真教学情境；最后要以项目问题为导向，进一步落实实践环节，顶岗实习，工学结合，理实一体。
课程教学目标定位不能过高，也不能过低，否则导致课程设计缺乏针对性。
4.课程考核主体多元化、方式多维化有效。
根据《会计电算化》课程教学目标，制定出多元有效的课程考核体系。一是考核主体多元化，由学生、教师、实践专家共同参与；二是考核方式多维化，比如可以实施阶段考核与期末考核相结合、校内考核与校外考核（如认证考试）相结合、理论考核与实训考核相结合等，多管齐下，共同保障《会计电算化》课程教学模式的有效实施，促进教学目标的实现。
四、结论与建议
我院与其他部分高职院校《会计电算化》课程的教学实践证明，“基于理论+基于项目+基于信息系统与ERP平台+基于实践”的新课程教学模式是能够满足教学要求，增强教学效果的教学模式。该模式在《会计电算化》课程中的应用有助于实现培养会计信息系统管理的复合型后备人才的教学目标。但是，应该看到，在该模式的实施中，还需要重点做好教学总体规划、具体能力目标设计、教学环节紧密衔接、实训场景及资源设计、实践基地筛选建设、教学效果实时反馈总结等具体工作，以更好地为教学目标服务。
参考文献：
“黑板+粉笔”或者使用课件的传统教学法，都是以教师讲授为主，围绕课堂和教材来进行的。这些方法对学生积极性的调动和自学能力的培养都没起到应有的作用，与高职院校培养学生职业能力和创新能力的目标也有着较大的差距。因此，必须改革高职院校会计信息系统的教学方法，在会计信息系统课程的教学中使用体验式教学法。在这种方法中学生是中心，他们通过体验来获取相应的经验，能够在最短的时间内收获最大的成果。在这种模式下，课堂的中心已不再是老师，他们也是课堂的参与者。而老师的主要任务就是要营造出一个真实的情境，并预先设计好问题，让学生通过观察、分析，独立地完成老师分派的任务，并通过实践得到验证。这种教学方法对学生掌握和理解会计信息系统的知识起到了很好的促进作用。
体验式教学的步骤
会计信息系统课程的体验式教学可围绕下面三个阶段展开：
1.课前教师应做好任务的设计和准备工作。教师根据内容设计好相应的任务，并分派给学生。本课程的教学任务可以分为：会计信息系统的流程及功能、会计信息系统的开发、会计信息系统的维护及应用、会计信息系统的控制及审计等。学生在接到具体的任务以后，应依据老师提出的具体要求，通过网络、图书馆等查找资料，完成相应的任务。
2.课堂中主要做好学生的成果展示工作。课堂上，各小组应该把自己整理好的资料展示出来，其他学生和教师应该积极地进行评议。对各个小组提出的问题及抽象的、不好理解的内容老师应该详细讲解，对重点内容应多次强调。同时，对学生展示的多元化成果应积极地进行鼓励和赞扬。这样提高了学生的参与度，加强了学生的团队观念，又激发了学生的主观能动性，有利于对学生创新能力的培养。
3.课后应该做好反思与交流工作。课后学生应该进行反思并总结本小组的学习成果，及时给出相应的书面资料。当然，教师课后也应该思考课堂进程及对教学任务的设计等，并给出总结性的材料。此外，师生之间、成员之间、各小组之间应充分地进行交流，完后形成相应的书面资料。
以会计信息系统的开发为例。在课前教师需要设计好任务，学生应该了解会计信息系统设计的相应步骤。根据需要可以把学生分成不同的小组：课题定义小组、系统分析小组、系统设计小组，程序设计小组，软件测试小组等等。具体任务以小组为单位来进行分配，各小组还应准备好在课堂上回答和讨论的各种问题；当然，作为直接参与教学活动的教师，是以总负责人的身份进行课堂设计的。课堂上，各小组的同学要根据自己了解的内容，有目的进行讨论。课后，学生应根据自身存在的问题以及获取的内容，总结学习成果，形成书面材料。
体验式教学环节的设计
分配好实践教学与理论教学所占的课时数是该课程教学中应注意的一个问题，它们应该各占一半。所以，应精心做好实践环节的设计。对学生而言，是不是应该在上机操作的过程中把会计软件的编写工作考虑进去呢？首先，这部分内容是非常抽象且难以理解的，学生在学习过程中也觉得很枯燥；其次学生毕业后进入社会走向工作岗位时，很少有人会从事编制程序方面的工作（有专业的编程人员从事）；另一方面也不现实，因为会计电算化专业学生所具有的计算机方面的知识不够，再加上本课程的课时数也是非常有限的，所以学生也不可能掌握怎么样去编程，那么这方面的实践就没有必要进行了。因此，应本着将学生培养成为系统的审计者、使用者及管理维护者来进行教学环节的设计。
一、计划环节
1.设计好教学时间。由于会计信息系统对学生动手能力要求比较高，所以要合理地安排理论和实践教学的时间，把两者很好地衔接起来。当然，不能把实践课时安排得过多，从而挤占了理论课时，两者的比例应该为1：1。
2.设计好教学的活动背景。在进行会计软件操作实验的时候，常常要对一个企业某月发生的业务数据进行虚构，然后在操作过程中应该完成：系统的初始化设置（设置会计科目、设置凭证类型、录入期初余额、设置辅助核算项目等）；对日常业务进行处理（审核凭证、处理凭证、记账、往来及工资的核算等）；月末处理（业务及费用发票处理、调整分录、对账、结账等）；编制会计报表（资产负债表、利润表、现金流量表）等。现在，会计软件的学习变得越来越容易，操作也越来越简便，界面也越来越友好。同时，还有一些软件公司专门开发出了针对高校教学使用的会计软件，所以对学生而言，可以在较短的时间内通过使用说明书及老师的指导就可以很快掌握相关会计软件的操作。
3.制订好规则。体验式教学就是要培养学生的职业技能，希望学生在实践中能够发现相应的职业技巧，所以制订规则就显得十分关键。因此，在应用体验式教学之前，教师就应该考虑制订出大家所共同遵守的演练规则。
二、实践环节
1.角色分配。ERP沙盘模拟实践是通过设置企业的总裁、财务总监、市场总监等角色来实现一种体验式的管理教学方式。各个角色既要考虑本岗位的决策问题，又要相互协调共同为企业的发展而尽力。当然，学生通过相应的角色扮演，可以深入了解各个业务流程的运作，加强了全局观，形成了完整、全面的信息系统的概念。具体在实践时，老师或班干部应该依据学生自身的能力进行分组，分组时各小组的实力应该均衡。学生以小组为单位建立不同的虚拟公司，并建立相应的管理队伍，在后面的实践过程中将相应的会计工作分给不同的组员，每个组员都应该有自己的岗位，担负起各自的职责。同时，在实践中对每个同学的工作岗位都应进行轮换，这样对企业里每个岗位的职责和流程，每个同学都能有一个清晰的认识。例如，在会计软件的实践教学中可以让不同的组员去建账、初始设置、处理凭证、处理账簿、处理报表、维护系统等，并以不同的身份（财务总监、结算会计、成本会计、出纳等）完成一个相应账套资料的处理。这样就有了职场的气氛，可以提高了学生的积极性，能够取得较为显著的学习效果。
2.现场指导。分阶段进行总结，把握好进度，用心观察教学效果，这是老师在体验式教学中应注意的问题。在学生实践期间，对于可能出现的突发事件，要注意提醒学生怎么解决，怎么协调。比如，在使用会计软件时突然出现了断电现象该如何处理？电脑系统在运行中出现了问题又如何处理？在使用有关软件时怎样保证数据的安全性和真实性等。
三、反思环节
学生进行反思的目的就是要将感性知识转化为理性认识。同时，教学完成后，要对各个小组的成绩进行总评。例如，在会计软件的操作中，往往选取的是典型的经济业务和一两个会计软件来进行实践，所以“遇到的，操作过的就会，反之就不会”的现象就会出现。此时，老师应该指导学生把相关的计算机技术和会计学原理结合起来，对会计软件的操作步骤进行分析、总结。实践完成后，还可以要求学生对会计软件的相关操作方法进行讨论、总结，并给出相应的书面资料，这样对提高学生的理论水平和操作能力有着显著的作用。
运用体验式教学法应着重解决的问题
体验式教学模式与传统的教学模式有着比较明显的区别，在会计信息系统的教学中应用体验式教学时，应该解决好以下几方面的问题：
1.教师自身组织能力的提高：在体验式教学中，教师应具有相关的职业经验或优于学生进行内容的体验。在教学过程中，由于是分成多个小组进行的，所以要及时指出各小组操作上的不恰当之处并进行纠正，这就对教师的判断能力和组织能力具有很高的要求。
2.要协调好本课程相关的内容及有效分配课时的问题。由于要求教学环境具有职场气氛，因此，购买什么样的教学软件？如何建设实训场地？相应的教师应具有什么样的素质等等，都应该是着重考虑的。只要实训场所充满职业氛围，配备的教师是双师型的基本就可以了。
3.提高学生参与的积极性，还应对相应的教学内容和手段进行不断的更新。在教学过程中，教师应本着成就学生的观念，让他们加入到教学活动中来。同时，在实践的时候，需要注意的是不能仅靠一两个人来完成工作，必须保证小组的各个成员都能够参与进来，对于报告的人选应临时指定，这样可以保证成员的参与程度。在学生上机练习时，为了避免学生不用心，玩游戏或者上网，可以通过特定的措施来控制学生上网或对电脑中安装的软件进行控制等。此外，对考核的方式和方法还可以进行相应的改变，在实践的过程中进行测试并给出分数，让学生对实践环节引起足够的重视。
综上所述，从体验式教学来看，教师由以前的讲解者变成了现在的组织者、评价者，对调动学生主动参与到实践中起到了很好的作用，其效果也是十分明显的。从实践教学的过程来看，学生进一步熟悉了各个岗位的职责和具体的业务处理流程，强化了ERP沙盘模拟，提高了学生相应的操作技能，加强了学生的职业能力。同时，学生能够主动地选择学习内容并有意识地转化知识，使自身的知识水平及思维能力有了质的提高。
参考文献：
[1]孟庆男.基于体验学习的课堂文化建设[J].课程·教材·教法，2008，（6）.
[2]黄莉萍.体验式教学法在《ERP综合实验》课程教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2011，24（5）.
中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0090-01
一 在会计电算化采用实践式教学法的可行性
会计电算化和其他会计专业课程相比，具有理论性和实践性都很强的特点。 在传统方式下，每个会计电算化教师无一例外对此都深有体会： 仅进行课堂教师讲授教学，学生由于缺乏对会计信息系统的感性认识而感到有关理论很空洞，不知理论源于何处有何意义。但如果仅就上机实验而言，教师学生都会陷入穷究操作步骤等细节性的问题中去，而和学生真正应掌握的会计电算化理论知识联系不大，理论和实践在传统教学模式下出现脱节的矛盾。
为解决一矛盾，我们采用了新的教学模式：实践式教学。会计电算化课程实践性强: 由于会计电算化是从计算机技术的角度来看待会计信息的收集、输入、处理、输出， 因此上机实验必然成为教学活动的重要组成部分。而上机实验部分采用实践式教学法可以避免以上提到的穷究细节性操作问题的情况，因为操作性的问题可以让学生在自主操作的时候，由他们通过讨论、查找资料自行解决。通过自主上机操作获取有关系统的感性认识，然后在教师的指导下，由学生讨论自行归纳总结出有 关理论性、规律性的东西。从而将理论性知识与实践性知识结合在一起。更重要的是，在教学中学生自主实践了实验过程，观察了实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驽现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。
二 会计电算化实践式教学模式的建立
与传统的实践式教学法类似，在会计电算化实践式教学中， 应该经历计划、实践和应用三大环节。
1.计划在会计电算化实践式教学中，虽然是以学生为中心，让学生自主地去感知实践，但并不意味着教师无事可做，相反，教师必须要对整个教学活动进行详细的计划。 教学内容设计本科层次的会计电算化的教学内容主要有以下内容构成： 计算机会计信息系统的相关概念，计算机会计信息系统的分析与开发，计算机会计信息系统内内部控制与审计和一些常用的财务软件的使用。这些教学 内容由于实践性较强，都可以实施实践式教学。但不能沿用传统教学模式下的教学顺序。
在进行教学时，我们往往将教学内容的顺序作一调整，将财务软件的使用放在最前面，在实践认识了什么是计算机会计信息系统及其如何操作运行的基础上， 进一步让学生自行分析 计算机会计信息系统是如何进行信息的处理的。 让学生在已经获得的感性认识的基础上，由其自行归纳总结出有关的概念性、规律性的理论内容，自行设计一系统的内容控制措施。教学活动背景设计 针对不同的教学环节和教学内容，教师应事先详细设计的一个虚拟的企业环境，以供学生置身其中，利用自身的知识，在同学的协助与教师的帮助下，解决所遇到的问题。在教学活动背景的设计，应既应注意真实，又应尽量将课程中的知识点融合于其中。教学时间设计根据各教学内容的重要性与难度的不同，适当地对使用时间进行规划。
2.实践在会计电算化实践式教学实施过程中，教师应将重点放在引导学生，帮助学生交流自己的看法和体会。例如，在财务软件的使用环节，教师应设计一套完整的上机数据，根据所使用的软件不同，将学生进行分组，各组内人员分工协作，完成上机运行数据。教师要引导学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，如在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。 有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在上机运行过程中，学生为主要角色，细节性的问题主要由学生自行解决，教师可作适当的提醒。在使用一到二个财务软件后，由学生自己归纳总结出不同财务软件的特点及共通性，为以后的学习内容作准备。
3.应用环节是学生将在会计电算化实践式教学中所得的启示和所获 得的能力应用于将来的具体会计工作中去。
三 会计电算化实践式教学中应注意的问题及教学方法
1.启发式教学法
对于综合性较强的保险公司财务会计难点问题，通过精选案例的演示与讲解来启发学生的思维，培养学生独立思考和自行解决问题的能力。
2.案例教学法
对于保险会计的流程分析和财务处理中心的构建部分，在课堂教学和实践教学环节中，大量采用案例教学，学生通过对案例的分析，掌握基本的处理流程和方法，在实际应用中可以模仿或借鉴相关的案例内容来完成实务工作。
3.实验原型法
教师根据教学要求与学生的实际情况，精心准备保险会计模拟实验需要的原始凭证、记账凭证、账簿和财务会计报表等实物原型，并将原型中涉及的主要业务流程向学生讲解清楚，学生在实验过程中，通过阅读实物原型资料理解公司业务框架并加以熟练。同时，可以由教师提供几种实务中存在的财务处理中心模型，并分析其优缺点，然后让学生充分发挥自己的想象与创造力来完善、改进和丰富原有模型，最终形成自己的作品。
4.过程考核法
在实训课教学过程中，充分利用好考试这个指挥棒，取消一次性的期末书面考试，以对平时的实训作品考核为基础，综合评定学生的考试成绩，使学生在学习中注重学习过程和综合能力的提高而不是死记硬背。同时，实现考核主体多元化，即个人考核与小组考核相结合，学生考核与教师考核相结合，共同评定成绩，并以学生的评定为主，教师评定为辅。这种灵活的考核方式能够极大地发挥学生平时学习的主动性与积极性。
参考文献
[1]武慧洁. 浅析会计电算化和会计信息化[J].中北大学学报(社会科学版)，2006
1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性
计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。
（1） 随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。
（2） 对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。
从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：① 处理的对象是相同的； ② 处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③ 处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。
通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。
2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施
要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。
通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：
（1） 运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。
（2） 数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。
（3） 信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。
（4） 信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。
（5） 数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。
（6） 账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。
（7） 查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。
3小结
将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。
主要参考文献
1会计手工账务处理和电算化账务处理同步实训的必要性
计算机应用已经在各行业普及，要求财会专业学生要与时俱进，在熟悉传统手工账务处理的同时必须掌握会计电算化账务处理方法。要实现上面的要求，就有必要在会计综合模拟实训教学中，将手工账务处理和电算化账务处理同步进行。
（1） 随着电子计算机的普及，会计工作也从传统的手工方式步入了电子化、信息化时代。会计电算化的内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时展的必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。
（2） 对于会计从业者来说，掌握了会计知识，熟通传统手工化账务处理并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员有必要从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中职学校会计专业在最后会计综合实训课教学中，较多进行手工化账务处理的教学，不大重视同时进行电算化综合实训，电算化只是作为一门学科另行教学，而没有真正纳入到最后的综合实训课中。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，在综合实训教学时没有对手工和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响，对学生今后会产生不利的影响。
从上述分析看，中职学校财会专业学生在进行会计综合实训教学时，有必要对两种账务处理同样给予足够的重视：① 处理的对象是相同的； ② 处理的内容都主要围绕账、证、表三大内容进行；③ 处理流程基本类似：建账会计凭证会计账簿会计报表。所不同的是手工账下会计信息系统主要是记账、算账、报账为主的管理，电算化下会计信息系统由过去单一的管理发展成为财务与业务一体化管理。因此，应将两种账务处理实训同步进行，分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。
通过实际的对比操作，不仅让学生更好地掌握两种账务处理的技能，更能让学生体会到传统手工化账务处理并没有过时，它对实现电算化具有指导性的作用。让学生从中体会到电算化的强大优势，体会到实现电算化对工作的重要性，引导学生对会计知识进行探索和创新，做到两手都懂，做好两手准备，为日后从事会计工作奠定基础。
2传统手工账务处理和电算化账务处理同步实训的实施
要实现两种账务处理同步实训综合教学，首先，要做好相关的组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。实训教材资料最好由教研室根据会计综合实训教程的要求组织确定。其次，做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，使学生感到仿佛处在真正的会计工作岗位上。在具体教学中，要随时注意两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。
通过同步实训对比，使学生明白会计电算化是传统手工化会计发展到一定阶段的产物，它并没有改变传统手工会计核算的原理和基本程序，即会计核算仍然要经历确认、计量、记录和报告这一基本过程，其核算结果应是完全一致的。区别主要体现在：
（1） 运算方式不同。手工会计以算盘或计算器为运算工具，以笔墨为书写工具，通过纯手工实现会计核算，运算和记录的速度慢、准确率、效率低。会计电算化是以计算机和财务软件为媒介，通过人、机对话实现会计核算，运算和记录的速度、准确度高。
（2） 数据处理过程不同。手工会计的技术方法虽然经历了很长一段历史时期，但其基本方法、原理和操作步骤都没有本质改变。而会计电算化由于采用现代计算机信息技术，运算速度快，整个核算（运算）过程形成了一体化，是在传统手工会计基础上实现的一次技术飞跃。
（3） 信息存放方式不同。手工会计是将会计信息数据以凭证、账簿、报表等纸质为载体进行书面记录并保存，占用空间大，需要重复抄录，容易出错。在会计电算化中，除原始凭证以纸质文件保存外，其他均是以磁盘、磁带等磁性介质作为存放会计信息数据的载体，占用空间小，查找方便，而且，数据只需录入一次，杜绝了重复抄录产生的错误，提高了工作效率。
（4） 信息组织方式不同。手工会计的信息组织方式是应用原始凭证、记账凭证和各种账簿，即通过先将原始凭证的数据填入到记账凭证，再将记账凭证的数据逐笔登记到账簿的方式完成。而会计电算化的信息组织方式是利用计算机的内在功能和应用软件，将会计信息序时存放在凭证库中，最终完成信息的组织过程。
（5） 数据处理起点不同。手工会计条件下，数据处理的起点是原始凭证；而在会计电算化条件下，是以记账凭证作为会计电算化系统数据的起点。
（6） 账务处理核算方式不同。手工会计环境中，账务处理由不同岗位的会计人员按照不同的科目，在凭证、账簿和报表中记录、核算。而会计电算化环境中，账务处理转变为数据处理，将手工处理过程简化为将有关数据从“凭证临时文件”转移到“流水账文件”中存放。
（7） 查询方式不同。手工会计的查询方式通过手工完成，查询速度慢，查询结果单一，特别是扩展和延伸的分析查询几乎难以实现。而会计电算化则不同，查询过程简单明了，查询速度快，查询量大，而且可以通过计算机的综合运算查出用户所需的各种指标数据结果。
3小结
将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。
主要参考文献
会计电算化是会计知识与计算机技术相结合的初级阶段，可以实现简单的会计工作核算。在很多企业的管理体制中，会计电算化仅仅为财务部门服务，其运行软件相对独立，与企业的生产部门、技术研发部门、销售部门、人力资源部门等缺乏信息沟通，无法实现信息资源共享，势必造成资源浪费，阻碍企业的正常发展；会计电算化的工作过程中依然有需要手工操作的部分，并没有充分地发挥出计算机技术的优势；会计软件的开发没有前瞻性地考虑企业国际化发展要求；财务软件的工作模式已经不能满足日新月异的信息化需求。正是因为有这些弊端，会计电算化已经无法满足企业信息化发展的需求。
会计信息化是新时代的产物，可以更好地满足现代企业发展的需要，把更多会计信息资源统一归入其中，是会计核算、企业管理、经济计量等学科融合现代通信、信息技术、网络、计算机等学科知识后产生的，其作用是加快现代信息技术和现代会计理论的互补，将带来会计目标的重新定位、会计观念的更新、会计管理职能的增强、会计对象范围的拓宽、会计核算程序方法和操作手段的改变，引发现行会计制度的重设以及会计理论与方法的整合，将极大丰富会计理论的内涵，是会计行业一次质的飞跃。会计信息化的资源是共享的、开放的，操作人员据此可以快速地实现对会计信息的查找，降低风险发生的概率。
随着各种信息媒介特别是互联网对会计行业影响的加剧，会计信息化取代会计电算化是会计行业的发展趋势。会计电算化到会计信息化实质是引导人们思考会计应当如何参与到企业全面业务管理和经营决策的过程中，改变会计仅仅关注会计数据处理的规范化、效率化。所以，这种改变是一种会计思维方式和观念的变革，它的前提是基于“互联网+”背景下的云计算和大数据。
高职教育的目标是培养高素质技能型人才，毕业生“零培训”即可上岗，所以，高职教育在培养学生的过程中，必须时刻紧密联系企业，才能培养出企业需要的人才。结合会计行业的新变化，高职会计电算化专业教学要紧跟其后，尽快制订全新的专业培养方案，探索与时俱进的教学方案，落实贯穿于教学全过程的实践教学体系。
“互联网+”对会计电算化行业的影响
2012 年，易观国际董事长于扬首次提出了“互联网+”的理念。2015年12月16日，在浙江乌镇召开的第二届世界互联网大会上，阿里巴巴、腾讯、百度成立了“中国互联网+联盟”。 “互联网+”是指经济社会各领域与互联网的创新成果相结合，推动效率提升、技术进步，推动生产力更快发展，提升实体经济的创新力，形成更广泛的经济社会发展新形态，这种新形态以互联网为创新要素和基础设施，具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、开放生态等特点。2015 年8月，“中国会计学会第十四届全国会计信息化年会”在哈尔滨隆重召开，本次会议由中国会计学会计信息化专业委员会主办。互联网已经开始深入融入会计工作的各个领域，财务共享服务模式日渐成熟，以会计信息化应用为基础的财务一体化进程不断加速，出现了在线财务管理咨询、网络记账、云会计与云审计服务等第三方会计审计服务机构和服务模式。
1.“互联网+”改变了传统会计电算化的工作模式
受财务软件处理信息能力的限制，会计电算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基础之上的。“互联网+”改变了这一核算模式，管理人员能够及时获得经营管理过程中的各种管理信息，实现事中控制、反馈和管理，其他业务活动与会计核算同步进行，通过大量相关信息和计算机管理决策模型甚至可以实现事前准确预测和决策。
2.“互联网+”改变了会计人员的工作内容
会计信息是企业管理信息中最重要的一个子集，企业组织的所有管理人员均在一定程度上参与会计数据的产生，并且所有的管理人员均在一定程度上利用会计信息、云计算、大数据等新兴的信息技术，在实现实时共享的同时，也促进了会计工作从静态财务信息分析管理向动态管理的过渡。会计信息系统更多是被用于决策管理，在风险评价、战略决策、分析预测等方面发挥作用，而不仅仅局限于参与会计核算。
3.“互联网+”能提供更及时的信息
伴随大数据时代的到来和云计算技术的飞速发展，将可以有效地解决会计信息化发展的“瓶颈”问题，即“信息孤岛”的限制。XBRL作为一种基于互联网并专门用于财务报告的披露而使用的计算机语言在我国取得了长足的发展，应用的领域也越来越广泛。利用大数据技术和会计云计算，分析对XBRL 财务报告的影响，重新设计XBRL财务报告系统，使财务信息供应链上的各管理人员利用已有的信息，提高企业决策能力，从而提升信息披露价值，从根本上实现数据的集成与最大化利用，让最大程度的会计信息资料共享成为可能。“互联网+”时代的到来，为会计信息化的进一步建设提供了技术支持。
“互联网+”背景下高职会计电算化专业面临的挑战
1.“互联网+”背景下高职会计信息化教学理论欠缺
一方面，传统的会计理论较少涉及海量数据环境和“互联网+”背景下会计领域所引起的变化，导致会计信息化理论研究滞后和会计信息化教学理论欠缺，这是高职会计电算化专业教学的重要制约因素，延缓了高职会计信息化教学的发展进程。另一方面，部分师生特别是个别高职院校领导没有认识到会计信息化教学的重要性。很多师生错误地认为会计信息化就是会计电算化，只是财务数据在计算机上的简单运用而已。只要能提高会计工作的工作效率，减轻会计人员的工作量，就可以实现会计信息化，实现会计信息化教学。还有部分教师在教学过程中，特别引导学生要把会计信息视为企业“商业秘密”加以保护，不能泄密，对内部开放程度也要有所限制。这些观点没有充分认识到建立包含会计信息化在内高度信息共享的企业管理信息系统的重要性，没有认识到建立完整的会计信息系统对企业的重要性，严重影响了会计信息化的发展。会计信息化是会计电算化发展的全新阶段，实现会计信息化教学对顺利完成高职会计电算化专业的人才培养有着非比寻常的重要意义。
2.法律保障不完善
完善的法律法规制度是行业发展的根本保证，也是专业教学的根本保证。必须有完善的法律法规规范会计信息相关软件的开发、使用、维护以及会计信息数据安全。我国目前现有的一些法律法规，如企业会计准则、会计法等，无法完全满足大数据、云计算的要求，国家必须立法来对此加以有效控制；面对越来越频繁的电子商务活动，面对在电子商务活动中不断出现的新问题，为了保证会计信息化的及时性、准确性和安全性，高职会计电算化的专业教学应该尽早发现会计行业法律法规方面的缺陷，提醒行业避免这些漏洞，并呼吁和督促尽快进行立法，从而弥补法律系统的不完善之处。
3.缺乏高质量的实验教学体系
很多高职院校现有的会计电算化实验实训教学仅限于会计信息系统的总账、固定资产、工资等子系统，财务业务一体化、财务分析子系统、跨专业综合实训等涉及较少；实验内容多选择工业企业或商业企业的会计期间的部分业务，各部门相互联系的业务很少，形成“信息孤岛”现象，不利于学生理解和掌握完整的管理信息系统、会计信息系统以及其他相关系统；部分高职院校会计电算化实验案例一般选用单机应用模拟实验，学生只具备在单用户模式下简单使用会计软件进行账务核算、编制报表的能力，而面对错综复杂的网络财务软件显得力不从心。另一方面，会计电算化实验教学要遵循电算化理论教学目标，要求科学系统地完成实验教学的目标。“互联网+”背景下学生在会计信息系统的应用上达到什么样水平以及如何制订会计信息化课程的实验教学目标，很多高职院校对比是比较模糊的。
“互联网+”背景下高职会计电算化专业的教学对策
1.加快“互联网+”背景下会计信息化理论研究，形成完善的会计信息化理论体系
高职院校应组建强有力的研究团队，加大会计信息化理论研究的投入力度， 建立一套信息时代符合各企业实际情况的会计信息化理论教学体系。在研究内容上，应侧重于“互联网+”背景下企业内部控制、治理结构等方面会计信息化的应用，一是对信息时代背景下西方的会计信息化理论及其所预测的结果进行修正，根据我国的实际情况得出符合国情的结论；二是创建出传统的会计应用中未曾使用的理论。最终形成完善的会计信息化理论体系，指导高职会计信息化教学，引导会计信息化在企业快速健康发展。
2.建立成熟的会计信息化实践教学体系
高职院校会计电算化专业是一门实践性很强的学科，实践必须贯穿于教学的全过程，其教学目标是帮助学生胜任企业的各个会计工作岗位，熟练掌握会计核算的基本技能。大多数高职院校为满足会计电算化专业教学，已经建立了手工模拟实训室与信息化实训室，侧重于教学软件演示，培养学生具有熟练、规范地运用相关财务软件填制会计凭证、登记会计账簿和编制会计报表的能力；一般高职院校的会计电算化专业顶岗实习都是通过模拟企业业务环境进行，从而达到实践的目的。但是，这些实训方式远远不能满足“互联网+”环境下会计信息化教学的需要。结合“互联网+”跨界融合、创新驱动、重塑结构、开放生态等特点，高职会计电算化专业教学实践教学体系的建立应该侧重于以下方面：
（1）会计云计算
所谓云，就是在互联网和局域网的基础上使用的服务平台和软件。会计云计算指在互联网技术的基础上运用会计行业相关软件进行核算，属于一种在线的会计服务项目，是传统会计核算和会计服务的拓展。
会计云计算与财务软件核算方法相同，都采用复式记账法，同样要核算和管理传统的会计软件子系统：薪资系统、总账系统、固定资产系统以及报表系统等。二者的主要区别有：银行对账方面。会计云计算具有较强的智能化特点，具有对发生额的归集科目进行自动建议的能力，在税种和科目选择方面可以节省大量的时间，让银行对账工作非常简便。与其他商业系统对接方面，会计云计算具有明显优势。关于数据备份，会计云计算系统一般没有备份的必要，因为所有的数据都是实时的，而传统财务软件一般要求日备份。会计云计算的运行对会计主体没有要求，只要有权限，任何人都可以更新和信息内容，可以对信息进行同步读写，高效率地实现协同合作。在我国，众多财务软件公司正在积极地研发在线版的会计核算、管理和决策软件，已经初见成效。特别是对于中小企业和个体的经营者，会计云计算具有广阔的市场和非常大的发展潜力。
高职会计电算化专业教?W应该充分认识到会计云计算的特点和发展潜力，及早构建适合会计云计算的实践教学体系，尽快调整实训方向，早日培养出满足市场和企业需求的毕业生。
时光飞逝，在锦城的第一年就这样很快的过去；回首这一年，可以说紧张忙碌而收获多多。在一个陌生的工作环境中成长，非常感谢系上各位老师的关心和帮助，使我在各方面都有进步和提高。接下来，我从以下几个方面对过去一年的工作做一个简要回顾与总结： 一、教学方面 在08年，我先后承担了08级xx专业《xxx》和07级xx、xx管理及07级与05级xx《xxx》的教学工作。为了能上好这两门课程，我主要做了以下几点： 1、认真备课。《中级财务会计》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“中财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出；同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。对于《财务分析与会计信息系统》这门课程，为了给学生财务软件的使用一个直观的展示和系统的认识，我参考多所高校相关精品课程教案，自己编制了实训教程并在课件制作上将软件演示的屏幕截图融于课件中，让课件不仅有理论知识介绍还有案例演示，我希望“信息系统”不仅要教会学生怎样使用软件，更要让他们以后在实际工作中能设计出符合企业财务环境和管理要求的信息系统。为了能上好每一堂课，我在背课上下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。 2、增强上课技能，提高教学质量。在《财务会计》的教学中，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于《财务分析与会计信息系统》这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，让学生尽量多动手操作；为此，我将每次三节课的上机操作延长了一节；力争做到每上一次机，学生对用友财务软件的认识就更进一步。 3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。 4、认真布置作业，做到精读精练。为了做到习题有针对性、有层次性，我收集各种辅助资料，在“财务会计”的每章课程学习完后编写分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。在“会计信息系统”的上机课中，我对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示。 5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。为了能让学生课后也能练习财务软件的使用，我不仅帮助学生找软件安装光盘，还多次到学生寝室指导学生安装。 二、工作方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于系上安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成：除了日常的教学工作外，我还承担了07级的独立操作实验指导任务，在09年暑期带领07级会计专业的学生分2批次完成了独立操作实验。另外，在这一学期中，我根据系上的安排担任09级会计专业3、4班新生的班主任，为了让他们对会计专业有更好的认识，我还制作了详细地专业介绍课件。在新学期中，我将一如既往的严格遵守学校的各项规章制度、积极完成自己的各项教学任务本文地址： 三、业务进修方面 为了能上好《财务分析与会计信息系统》这门课程；我在教学之余，还挤时间自学计算机数据库语言方面的知识，让自己能及时解决学生在软件使用中所遇到的数据库方面的问题。在暑假期间，我还积极参加了学院组织的新教师培训，在培训中提升自己。 四、今后努力的方向 1、加强自身基本功的训练，针对自己语速较快的特点，尽量控制语速；此外，在课程安排与设计上，力求让自己的教学风格更为简洁明快。 2、对吸收能力慢的学生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。 一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实。我觉得自己是幸运的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一个团结的充满人情味的教师群体氛围中，尊敬的领导、热情的教师和活泼可爱的学生让我感到了大家庭般的温暖，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，用满腔热忱去对待自己的工作和生活。
在20xx年，我先后承担了07级xx专业《xxx》和06级xx、xx管理及06级与05级xx《xxx》的教学工作。为了能上好这两门课程，我主要做了以下几点：
1、认真备课。《中级财务会计》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“中财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出;同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。对于《财务分析与会计信息系统》这门课程，为了给学生财务软件的使用一个直观的展示和系统的认识，我参考多所高校相关精品课程教案，自己编制了实训教程并在课件制作上将软件演示的屏幕截图融于课件中，让课件不仅有理论知识介绍还有案例演示，我希望“信息系统”不仅要教会学生怎样使用软件，更要让他们以后在实际工作中能设计出符合企业财务环境和管理要求的信息系统。为了能上好每一堂课，我在背课上下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。
2、增强上课技能，提高教学质量。在《财务会计》的教学中，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于《财务分析与会计信息系统》这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，让学生尽量多动手操作;为此，我将每次三节课的上机操作延长了一节;力争做到每上一次机，学生对用友财务软件的认识就更进一步。
3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
4、认真布置作业，做到精读精练。为了做到习题有针对性、有层次性，我收集各种辅助资料，在“财务会计”的每章课程学习完后编写分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。在“会计信息系统”的上机课中，我对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示。
5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。为了能让学生课后也能练习财务软件的使用，我不仅帮助学生找软件安装光盘，还多次到学生寝室指导学生安装。
二、工作方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于系上安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成：除了日常的教学工作外，我还承担了06级的独立操作实验指导任务，在20xx年暑期带领06级会计专业的学生分2批次完成了独立操作实验。另外，在这一学期中，我根据系上的安排担任08级会计专业3、4班新生的班主任，为了让他们对会计专业有更好的认识，我还制作了详细地专业介绍课件。在新学期中，我将一如既往的严格遵守学校的各项规章制度、积极完成自己的各项教学任务。
三、业务进修方面
为了能上好《财务分析与会计信息系统》这门课程;我在教学之余，还挤时间自学计算机数据库语言方面的知识，让自己能及时解决学生在软件使用中所遇到的数据库方面的问题。在暑假期间，我还积极参加了学院组织的新教师培训，在培训中提升自己。
四、今后努力的方向
一、引言
随着ERP在企业中的广泛应用，会计信息系统已成为企业ERP上线后的核心组成部分，企业对会计人才的需求不再停留在以往的会计实务能力上，而更看重会计专业人才对会计信息系统的应用能力。为适应社会对会计专业人才需求的变化，《会计电算化》已成为中职学校会计专业的核心课程之一。
然而，由于中职学校专业教师长期在学校开展教学工作与教学实践，普遍缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用，致使在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，而忽略了会计实务在电算化课程中的渗透教学。因此，如何在中职《会计电算化》课程教学中渗透会计实务，以培养适应企业需要的综合性会计专业人才，本文结合ERP上线企业对会计专业人才能力需求的变化与实际，总结了近十年的会计电算化教学实践经验，提出在电算化课程教学中渗透会计实务的教学方法与策略，以实现新型的会计电算化课程教学模式，培养适应社会发展需要的中等会计专业人才。
二、中职学校《会计电算化》教学现状及问题分析
1. 教学目标与社会实际相脱节。
如前文所述，在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，相应的教学内容为针对该财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，教学中忽略对会计电算化专业术语的解析以及会计信息系统中的会计实务能力培养的渗透。这样的教学目标使学生在电算化的学习与操作实践中缺少基础概念与理论支持，更无法将会计实务实践迁移到电算化的应用上，只能照本操作，离开课本、离开课堂，真正上岗时即无从下手，与社会实际相脱节。
2. 教材选用单一。
目前，为响应 “普通高中有高考，中职教育有大赛”，适应全国职业院校技能大赛的需求，各中职学校普遍热衷选用用友T3版的会计电算化教材，教学内容则以技能大赛的大纲为教学大纲，以培养学生适应各级专业技能竞赛，努力跻身在各级大赛的前沿。我校目前选用的教材是由高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》，虽然教材内容深入浅出，实用性强，较适合中职会计专业《会计电算化》课程的教学需要，但是，由于现行社会各企业选用的财务软件版本具有较大的差异性，仅培养学生熟练使用用友T3版软件明显不足以满足社会各企业对中等会计专业人才的需求，尤其是中等会计电算化人才的需求。
3. 教学方法、形式单一。
如前文所述，在中职学校中《会计电算化》的教学普遍采用多媒体教学，针对某一财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，忽视了中职学生的学习心理特点，缺乏创新的教学方法；忽略了对会计电算化专用术语的解析以及会计信息系统中的会计实务实践的渗透，教学形式单调，使学生将《会计电算化》与《财务会计》课程的学习无法有机结合起来，实现知识的迁移。
4. 缺少实践性教学。
随着各中职学校教学资源的不断配备与完善，会计电算化实验室的建立与完备等，《会计电算化》课程的实践性教学课时已能基本满足本课程的教学需求。但是，由于专业教师普遍教学方法、形式单一，且缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用等，致使许多中职学校的会计电算化实验室并未能充分发挥其有效作用。此外，由于会计信息涉及企业商业机密等，在开展校企合作、顶岗实习等延续性的实践性教学时常遇到一定的阻碍与矛盾，使培养出来的毕业生实践能力弱，未能满足社会企业的实际需求。
三、创新《会计电算化》课程教学的方法与策略
1. 适应社会实际，明确教学目标。
近年从各用人单位反馈的信息来看，中职学生普遍存在以下能力的不足：①缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；②对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；③对其他会计软件的适应能力较差。
为适应企业对中等会计专业人才的要求标准，在教学目标的制定上不能只注重培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培养学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；同时，在教学过程中，还应注重培养学生对知识的迁移能力，指引学生充分发挥主观能动性，自主学习，培养学生能基于熟练掌握某一特定财务软件的操作能力后，自学掌握其他常用的财务软件。
2. 充分发挥自编教材、自编《上机指导训练》的作用。
以本校为例，目前我校会计专业电算化课程选用的教材为高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》，上述教材内容深入浅出，实用性强，较适合中职会计专业学生《会计电算化》课程的学习，但也存在不足：①教材详尽地介绍了用友T3财务软件总账、工资、固定资产等常用模块的应用，但却未考虑学有余力的学生对其他系统模块学习的需求；②上机指导的实验设计能适应“教与学”的同步，也考虑到了阶段强化技能训练的需求，但却未能有效地与会计工作实际相结合，未能满足在电算化课程教学中渗透会计实务的目标要求，使学生离开课本、离开课堂即无法适应、满足企业日常会计电算化业务处理的实际需求。
为使电算化课程的教学能与企业会计工作实际需求有效接轨，本人在教学过程中通过自编电算化教材（补充出纳管理系统、往来帐管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识；补充金蝶财务软件的基本应用知识等）、自编电算化上机指导训练（结合基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，编写仿真会计电算化上机指导实训），弥补了学校目前选用的教材内容上的不足，既实现了在电算化课程教学中渗透会计实务，使学生较具体地体验仿真ERP上线企业会计信息系统的实际应用情况；又能满足一部分学有余力的学生的学习需要，以使他们能利用课余时间通过自学实现理论迁移、技能拓展。
3. 教学方法、方式多样化。
在会计电算化的教学方法上，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等。在教学方式上，可以采用班级授课制，结合课程教学内容采用“边讲演边练习” “先讲演后练习” “先练习后讲演”的具体教学方式等，还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等。
电算化是一门以操作技能训练为主的学科，“入门容易深刻难”，尤其是如何使学生能不仅熟练应用某一特定财务软件，更要能将其掌握的会计实务知识渗透应用到会计电算化的学习中来，这些都显得尤为重要。教学方法、方式的多样化，可以使课堂气氛活跃，让学生体验快乐学习，利于知识的巩固与迁移，也利于技能的延伸与拓展，达到既定的教学效果。
4. 因地制宜加强实践性教学。
中职学校培养的是中等职业技能人才，因此，对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年，省教育厅推行教师应深入到企业、会计师事务所等单位锻炼，联系工作实际开展教学工作。因此，教师应当积极参加社会实践，使自己的知识与技能不与社会实际相脱节，同时，应当结合会计工作实践，积极做好经验积累与总结，收集、整理相关资料与素材，更新教学案例，更新自编教材及上机指导训练，不断充实教学内容，使教学内容与企业实际同步更新，使会计教学培养的人才具有可持续性发展。
随着计算机的飞速发展及全面应用，《会计电算化》已成为会计专业的一门核心课程，甚至已成为会计专业的一个分支领域。《会计电算化》的教学工作的开展因地区的发展、学校的发展及教师的个人经历与发展而有所差异，如何创新电算化课程的教学，适应社会实际的需求，培养中等电算化专业人才，仍需电算化教师不断在教学实践中总结经验，使电算化的教学研究与电算化的全面深入应用具有可持续性发展。
（作者单位：李志云，广东省培英职业技术学校；李志清，中国石油化工股份有限公司广州分公司）
参考文献：
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.080
1 课程性质
会计电算化是会计相关专业的一门非常重要的课程，也是培养学生实践能力的一门专业技能课。让学生学习会计电算化课程，主要是让他们掌握财务软件和相关的计算机技术，解决财务会计业务技能和使用会计岗位的整个工作过程。会计电算化课程一般有以下几个特点：一是综合性强；二是知识更新较快；第三、较强实用性。
2 课程教学内容变革
该课程主要介绍企业会计信息系统分析与设计的基本原理、电算化软件的初始化设置、总账系统、报表系统以及工资核算、固定资产核算等业务核算子系统的操作方法；理解会计信息系统的数据流程、模块构建，会计电算化对传统手工会计方式的影响；了解企业实行会计电算化的管理要求与制度规范、购销存业务核算子系统、基于商品化会计软件的数据整理与加工。
在教学内容的基础上，新增实训项目主要包含三个账套，考察学生对于会计电算化相关知识的应用及技能锻炼。
3 课程总体培养目标
3.1 知识教学目标
（1）学习职业生涯发展所必需的电算化知识和技能，了解这些知识和技能在实际工作中的应用，注重其发展的现状和趋势。可以利用课程的基本理论知识和基本操作技能来解决会计信息的分类、汇总、处理，并可以用它来进行会计信息的分析、控制和预测。
（2）学习科学的操作方法和自主学习能力的培养，形成良好的思维习惯，要求学生通过掌握实施过程中应执行的基本过程和思维方式，运用各种软件进行会计工作，举一反三，做一名合格的会计从业人员。
3.2 能力教学目标
（1）培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）通过加强实践环节，培养学生能够利用会计电算化的基本操作和基本方法解决实际会计业务问题的能力。
3.3 素质教学目标
具有从事财务会计专业所必需的计算机应用、会计软件操作应用的素质，能熟练地运用计算机从事会计核算及财务管理；具有继续学习、能独立获取新知识能力，具备分析和解决会计电算化实际问题的基本能力。
4 考核形式变革
《会计电算化》课程考核的原则是突出高职教育的特点，贯彻落实高职教育的人才培养方案，结合我院高职生的实际，重在发展学生能力，考查学生分析问题和解决实际问题的能力，采用打实基础，突出专业需求，结合平日学生表现，通过自查互评，将学生学习过程纳入考核，取消卷面成绩定能力的做法，让考试成为促进学生学习、评价教师教学情况的有效手段，而不是学生的负担，将学生学习的全过程纳入考核范围，真正反映出学生掌握本课程的实际情况以及学生的综合素质和能力。
4.1 知识考核
4.1.1 成绩配比
知识考核项成绩占总成绩配比为30%。
4.1.2 考核内容
考核内容可以概括为会计信息化基础知识、账套主管岗位工作任务、总账会计岗位工作任务、出纳会计岗位工作任务、薪资会计岗位工作任务和固定资产会计岗位工作任务。
4.1.3 考核方式
不参加学院统一组织的期末笔试，知识考核于复习周进行。基于本学期学习内容出具相关论述题，目的是让学生根据平时上机操作总结学习心得，通过自己总结，去反思整个学期的学习过程，对于薄弱部分加深印象。最后上交纸质文件。
4.2 能力考核
4.2.1 成绩配比
能力考核项成绩占总成绩配比为40%。
4.2.2 考核内容
主要采用“应用能力”模式对学生能力进行考核。本部分基于课程综合实训，将实训内容、结果纳入期末考核中。主要包含账套一《北京赛瑞商贸公司》、账套二《会计电算化练习账套》、账套三《郑州康普特软件技术公司》。
4.2.3 考核方式
在本课程后期进行，即本学期的15-18周共四周时间，在实训大楼机房随堂进行三个实训账套的演练。
根据给定资料在会计电算化实验室运用用友8.72进行上机实训。主要上机任务如下：（1）按照资料给定参数建立账套和其他初始工作；（2）完成日常账务工作；（3）进行期末结转；（4）进行报表编制。
其中三个账套分值比例不一样，账套一与账套二各占10%，账套三占20%。
4.3 过程考核
4.3.1 成绩配比
过程考核项成绩占总成绩配比为30%。
4.3.2 考核内容
（1）考勤。
考勤应严格认真地进行记录，并具备原始记录的留存文件。
（2）平时学习成效评测。
平时作业、平时上机操作等各种学习过程中的评测成绩及学习效果评价。
4.3.3 考核方式
该项考核按总分30分计。在考勤、作业、平时上机操作等各项进行加减分赋分方式。
（1）考勤（10分）。
每次课进行点名并记录，迟到扣分每次1分，无故旷课一次扣2分。
（2）平时学习成效评测（20分）。
因为本课程的特殊性，实践操作性较强，本课程考核更多的是实践运用能力。所以平时上机操作练习占据分数很重，每次上机操作练习结束，都需提交本次电子档作业。根据平时操作情况，以及提交作业次数和完成情况进行加减赋分。每少交一次上机作业的减2分；如果上课不认真练习，上网、挂QQ、玩手机等，一经发现，扣5分。以此类推，在20分总分基础上进行减分制度，如若此项扣完则本门课程不通过。
5 结论
通过对会计电算化深入的教学改革，很大程度上改变了师生的课堂角色。教师不再是一味的说教，学生不再是一味的倾听；教师由课堂的主导者变成了组织者、辅助者，反而学生的主动性大大提高变成了主导者。这样不仅可以提高学生自主学习能力，发挥其课堂主体作用，同时也激发了学生认真学习的热情，改善了教学效果。
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）02-0-01
随着当今信息技术的高速发展，我国的会计制度也在不断的进行改革，ERP随之也逐渐普及。因此，在ERP环境下，高校对会计电算化的教学也发生了这样或那样的改革，这样做不仅有助于提高会计电算化的教学水平，而且为社会培养更加贴近实用的专业化会计人员。
一、会计电算化教育受ERP的影响
随着当代经济一体化进程的加快以及信息技术的快速发展，我国在企业管理信息化方面的发展速度也有明显的提速，随着信息化的逐步展开，带动了我国企业对ERP的运用的到来。ERP的应用为高校在会计电算化教学方面带来了一些新的变化，具体变化如下：一是随着ERP软件在具体业务中的运用，提高了会计业务和其他业务间的集成度。ERP软件是在企业管理理论与信息技术不断结合的背景下产生的[1]。它将会计的各项职能，通过软件模块加以集成，另外，将会计业务和企业的其他业务进行集成，突破了原有各部门间的局限性；而且随着ERP的应用越来越频繁，企业会计的工作内容也变得越来越繁杂，在高校的会计教学中应该更加注意对会计人员在能力方面的培养，尽量使即将步入社会的会计人员能够具有使用会计工具、可以有效地获取、提炼、分析有用会计信息的能力，在复杂的工作环境中同样也能够做出相对正确的决策。
二、高校会计电算化教学在ERP环境下存在的主要问题
1.会计电算化的教育目标不够清晰
传统的会计电算化教学的目标是要求学生能够熟练的掌握会计核算操作以及通用财务软件的操作。将教学的重点放在对财务软件的操作上了，这个目标的产生于会计电算化早期的发展及社会对人才的需要是分不开的。当今随着社会经济的快速发展，计算机技术、电子信息技术、网络技术等进行了必要的组合发展，传统的会计软件已经不再是仅仅具有单一的核算功能的软件，而是逐渐向着复杂化的管理型、决策支持型的网络化会计软件方向发展。因此，在ERP环境下高校应该重新对会计电算化教学的目标进行重新设定。
2.实践形式不够丰富
当前，高校的会计电算化课程在实践环节上主要是基于工作过程而进行的设计。按照企业要求全面的实现了会计电算化分模块的在教学中展开。将工作任务要求和工作过程有效地结合，分模块的讲解学习，企业经营活动在教学中的重现，可以增加学生对实际工作的理解运用[2]。在ERP环境下，如果教学形式还仅仅是单一的实践，就无法让ERP系统在企业中发挥的作用被全面的理解。因此在ERP框架下，要不断地丰富实践形式才能够使教学得到满足。
3.师资队伍的建设还不够完善
ERP会计信息系统是一门覆盖面较广的科学，其将会计学与信息技术等进行综合，具有较强的实践性，对专业教师的要求较高。目前高校中从事电算化教学的教师大多缺乏会计的实践经验，存在理论脱离实际的情况。部分老师在计算机方面的只是还很欠缺，因此加强高校在会计电算化方面的师资队伍建设就显得必要而突出了。
三、会计电算化教学在ERP环境下的改革
1.在ERP环境下，树立会计电算化教学的目标和理念
随着社会的发展，对会计人才在信息化方面的要求也逐渐提高。会计电算化的教育的目标和理念也应该与时俱进，只有这样才能不断适应时代的要求，并培养出具有竞争力且符合社会实际需求的电算化人员。在教学中，老师应该标新立异，从ERP系统的全局出发，通过对会计信息系统理论结构及会计主流信息系统软件的教学及培训，使同学们理解并全面的掌握现代经营理念。
2.充实电算化教学的实践内容
企业ERP系统是由会计信息系统等业务模块共同构成的，仅仅掌握会计电算化的相关知识及操作技能还是不够的。有必要将学生所学的会计专业知识和企业的业务流程相结合，综合运用、融会贯通，建立多层次、跨专业的实训模式，只有这样才能不断地适应企业和社会对会计人才不断更新的要求。当ERP纳入电算化教学中后，会计电算化的教学内容不再局限于单纯的数据处理，而是向依照企业的具体业务流程，将教学中的专业会计知识和其他只是进行融会贯通，实现多层次、跨专业的实训模式，只有这样才能不断地适应企业及社会发展对会计电算化的要求[3]。在ERP归并到会计电算化实验后，企业的财务系统不再是一个单独的系统，而是做为企业资源管理中的一个子系统存在。将企业的供、产、销系统进行有机的结合。在教学中，学生可以对不同的企业角色进行扮演，在教师的指导下完成学生的实验操作，让学生在实验中对企业的财务状况进一步了解，进而对会计工作及财务管理等方面应用获得一定的了解。
3.加强师资队伍的建设
加强师资队伍的建设，并确保教师在综合业务方面的素质得到提高，具体方法为：
(1)外聘专业人员
在学校条件允许的情况下，可以从企业及软件公司聘请一些专业人员以讲座的形式对学生进行指导，另外，可以组织学生到企业中进行参观学习，特别是去会计事务所对记账业务的学习。
(2)提高教师的实际应用能力
可以组织教师到企业的会计岗位进行调研、考察及学习，只有当教师具有更加丰富的“实战”经验，在教学中才可以更好地对学生进行指导。
四、总结
综上所述，在高校的会计电算化教学中，应该及时发现并解决ERP教学中遇到的相关问题。对ERP环境下的电算化教学的方针政策进行针对性的研究及变革。以便为社会培养出专业的会计人才。
参考文献：
