时间：2023-03-28 15:06:36
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分析：这次作文训练，学生在训练能力点上下了功夫，但老师关注的却是文面和字迹，评价标准的不同，严重挫伤学生积极性。那么，老师和学生的评价标准怎么统一起来？
情景2：
刘老师是位一丝不苟的老教师，她用了一周时间每天熬夜工作，总算把学生作文批阅完了。讲评课上，她把作文本发到学生手里。除了三五位学生表现得比较兴奋，交换着看上面圈圈画画的批阅和评语，其他学生则就看个分数，基本无动于衷。刘老师感觉心里挺委屈，讲评作文前，忍不住向学生诉起苦来，她希望自己的工作能得到学生尊重。
分析：当老师将评价权力抓在自己手里，学生自我评价和评价他人的动机无法得到激发时，老师的批阅作文的辛苦往往会变得吃力不讨好。那么，作文评价该怎么赋权与分权？
针对上述问题，我们尝试引入量规评价，通过建立师生公认的作文评价标准来指导作文教学的整个过程。
一、量规及作文评分量规
量规是一种结构化的定性与定量结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现，如图所示：
评价的连续性
关于量规的作用，有人认为“量规是为控制学生学习行为而设计的准则。”①也有人认为“量规是对作品中的重要部分所制定的评价标准”。②它一般由评价要素、评价要素的分项指标、各指标分级描述、权重这几个基本要素构成。
可以用来评价学生作文并促进学生提高写作水平的量规种类很多，比如分值系统量规（Total Point Rubrics）、参考标准表（Bench-mark）、评分量规（Scoring Rubrics）等。本文主要探讨作文评分量规，具体包括分析式评分量规（Analytic Scoring Rubrics）和整体评分量规（Holistic Scoring Rubrics）。
整体性评分量规是用语言描述表现特征的评价工具，它把学习者的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。适用于终结性评价，其优点是评价者能够快速判断学生的整体作文水平。分析式评分量规要求使用者对量规维度中每个等级作出判断，即“评价者要对描述的每一条评分指标的质量作出判断”。如果要获得关于学生写作能力和教师写作教学的更多信息，如了解学生作文中哪些部分是写得不错的，哪些部分还需改进，或是了解作文中对某些知识点的掌握程度（比如，了解学生在写作中对条理性的掌握程度）并对强弱项的详细信息要进一步的了解，应该采用分析式评分量规。分析式评分量规比起整体评分量规更适应课堂教学的需要，更能体现形成性评价的理念，是促进写作教学的有效评价工具。
二、分析式评分量规的研制
分析式作文评分量规是让学生懂得作文的质量要求以实现质量要求的各个层次的最有效方式。其研制过程有一定的原则、步骤和质量保障机制。
（一）研制原则
分析式评分量规的研制遵循两条原则，其一要基于标准。依据《标准》对写作的内容标准进行细致的分析，再选择一个或几个社会公认的整体评分量规（如中、高考评分标准）作为蓝本，确定评价要素。其二，指标等级有区分度、可操作。在评价要素确定后，要进行详细清晰的等级描述，来阐明被测量的各个维度的表现行为，以制定出容易操作的评分细则。
（二）研制步骤
分析式评分量规大致有这样几个步骤：
1.分析不同质量的作文样本，比较优秀作文与一般作文的区别；
2.列出在作文量规中要采用的标准，并且讨论质量高的作文是由哪些因素构成；
3.写出每个维度的不同等级描述，这些等级是递进式排列的，是在对比和讨论不同质量的作文推断出来的；
4.验证所制定出来的量规是否合理。可以让学生使用开发出的作文量规来评价自己的作品，对比各个学生的评价结果，也可以把学生的评价结果和教师对作文的评价结果进行比较，以此来证明量规的信度。下表是参考语文中考要求制作的一个分析式作文评分量规，为了使评分更具操作性，在评分细则中规定每个等级的基准分。
（三）质量评价
在实际作文教学过程中，一般应用设计出的量规进行试评价，以便在试评价的过程中发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足。用量规评价工具――元量规（即评价量规质量的量规）可以对个人或合作设计的量规进行质量评价。
三、分析式作文评分量规的课堂应用
课例1：
描述：高一年级的作文课训练议论性文章的结构，老师让学生阅读往届学生的优秀作文和糟糕的作文，让他们自己发现好的议论性文章结构的特点，在教师的指导下，学生总结出好的议论文结构应具备的三种要素――完整、对应、逻辑，他们对这三种要素一一解释，并分别制定了每种要素的好、中、差三种水平的具体标准，学生们根据这些标准来准备自己的作文，教师也根据同样的标准给予反馈，进行评分。
分析：在此处，评分量规的作用是使原来不那么清晰集中的目标清晰化、集中化，“理解并掌握议论性文章的结构”如果是教学目标的话，那么通过头脑风暴形成的对于议论性文章结构的三个要素――完整、对应、逻辑就是三个子目标――教学的过程就是引导学生理解并掌握议论文结构的完整性、对应性和逻辑性。
课例2：
描述：这节是初一的《人物对话描写》片段训练课。老师先呈现一幅图片，让学生用对话描述图片中人物之间发生的故事，然后选出优秀和明显有问题的片段各一个，引导学生讨论形成对于优秀的对话描写的共识：对话描写符合对话形式；对话描写和其他人物描段配合巧妙；对话体现人物性格。在此基础上，根据适度区分原则，建立“一般”的和“差”的对话描写的标准，形成一个评分量规。学生根据这个量规自评并修改自己的作文片段。教师批阅学生的修改稿，并给不合格的学生布置了一个新的对话描写片段练习。
分析：在运用评分量规时，由于需要从评价对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评价任务转化为结构化的级差评价，此处所应用的量规，所体现的就是教学的诊断功能和促进反思功能，诊断出学生在对话描写训练中的主要问题，反思了学生一轮训练后的学习成果，以便做出进一步改进。
经过多轮课例研究过程，我们总结出基于量规评价的作文课的常规环节：
（一）写作前指导
环节1：呈现目标
环节2：研习案例（优秀的和一般的、甚或差的作文样本）
环节3：讨论并初步形成作文评分量规
（二）写作过程指导
环节4：激活经验，学生作文
（三）写作后批改与讲评
环节5：试用、调整并确定作文评分量规
环节6：教师指导批阅，学生互评、自评和师评相结合
环节7：教师依据评分量规讲评学生作文
环节8：学生依据评分量规修改作文（可以多轮，直到符合要求）
由此可见，评分量规主要是在写作前和写作后发挥评价促进教和学的作用，在写作过程中，评分量规主要起的是一个方向引导作用。
四、小结
目前，在作文教学中，最主要的评价结果表示方法还是百分制分数，量规并未在教学测量和评价中得到足够的重视和应用，教育类网站载杂志上的量规资源缺乏，量规的辅助设计工具暂未出现，教师的量规设计能力不尽如人意。但是，从量规的表现形式可以观察到，量规在课堂评价中有着属于自己的特质，并且能对教师和学生产生重要的作用。在量规评价尝试过程中，我们发现它在作文教学中的应用主要体现在三个方面：学习成果（作文）的评判标准是一致的；教师和学生对学习目标（作文能力要素）是明晰的；学生参与了标准制定，对自己的表现是有较强动机的。
无疑，这些方面对于增强教师和学生的自信心，提高作文练习的成效具有重要意义。
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《为了自由呼吸的教育》是被徐州市教育局评为“首届优秀读书个人”后，市教育局发给我的“奖品”。阅读李希贵的文字，感受着他对教育的追求，感悟着他对生命的思考，我不由得对一个乡村教师成长为一个区域教育主管的人生轨迹产生了探究的兴趣。探寻李希贵的心路历程，我又发现了这样一个事实：教师成长，没有极限。
让我由衷感到敬佩的是，身为教育局长，李希贵没有对当下的教育大唱赞歌，而是时常披露着他对教育的理性思考。他对教育自由呼吸的希冀，犹如春日里的和风，温暖着我的心田。同时，也引发了我对教育怎样才能自由呼吸的思索。
教育到底应该以什么样的面目出现？教育的存世，究竟是为了什么？教育如果将鲜活的生命引向自由的天地？学生禚越那句“我就是我”的昭告与其说是青春的宣言，倒不如说是对时下病态教育将“我”变成“非我”的批判与否定。而在一个学生勇敢地说出“我就是我”的时候，我们又有多少教师，能够理直气壮地声明，“我就是我”？
教育人的迷失自我已是不争的事实。谓为不信，请问：在将学生教成只会做题的机器时，我们还能寻觅到以往那种睥睨权势、超凡脱俗的傲然？理想的旁落，激情的湮灭，甚至让我们许多教师不知道除了完成教学任务，关注考试分数，实施偏狭评价之外，还能做些什么。教育人的迷失自我，也让我们的教育迷失了方向。
对于作者李希贵，我也曾产生过这样的疑问和担忧：一个对教育如此热爱的教育人，走上了领导岗位之后，会不会蜕化成颐指气使的教育官僚？笔者这种担心并非空穴来风。毕竟，许多令人敬仰的“我”变成了让人不屑的“非我”，让人无法不替他们的蜕变惋惜。后来，得知李希贵弃官回校，出任北京第十一中学校长，我终于替他松了一口气。想做教育家的人，还是应该走到教育的深处，在教育的天地里自由呼吸。
《不跪着教书》吸引我的，是作者对教育的深沉情感，对教师的真挚情怀。“不跪着教书”，这发自心灵深处的呐喊，源于对教师生命的尊重，对教师尊严的呵护。
《不跪着教书》一书的作者吴非是一位中学教师，也是杂文家。教育人的关爱使命和杂文家的鞭辟职责集于一身，也就决定了吴非的文字既有杂文家的犀利，又不乏教育人的温和。在《老师，我的神》一文中，作者用简洁的文字，勾勒了几个场景，描绘了教师在学生心目中的崇高地位，也表达了身为教师的自豪之情：
有个男孩，在毕业典礼后对他的老师说：“老师，能让我拥抱你吗？”老师拥抱了他。学生说：“除了母亲，这是我第一次拥抱一个人，我就是要把这第一次给我的老师，我有这个愿望已经一年多了。老师，你是我的神。”
在这里，没有渲染，只有平淡道来，但这已经足够了。“老师，你是我的神”，这是生命对生命的最高评价。而作为学生心中的“神”，我们自然也应该鼎护这份特殊的荣誉，不能糟蹋，不去亵渎：站起身来教书，挺起胸来做人。
阅读丹尼尔·科顿姆的《教育为何是无用的》一书时，透过一个个令人惊悚的伤害案例，我看到了教育的无力与无用。令人不堪的现象也引发了我的探究兴趣：教育为什么会变得无用？
有益的教育变得无用，是因为教育背离了她的宗旨：教会人们独立思考。迷信、盲从，这些应该从教育的词典里剔除掉的条目，正在受到人们的推崇与追逐，而当它们换了一种面目，以知识、分数的身份出现时，对人的魅惑也就更加深刻持久。
在丹尼尔·科顿姆看来：“能改变人的一生的教师形象尤其贴近人文学科领域里人们的幻想。人文学科领域的这些人乐于相信他们的兴趣更多的是基于一种喜爱，而不是基于在科学和职业领域里人们可能会引以为豪的技能和数据。”而我们的教育，面对世俗的诱惑，已经无可挽回滑向了“技能和数据”的泥淖，我们的教师，面对功利的袭扰，也正令人难以置信地将改变人的一生的使命，变成当下供人观瞻的绩效。教育正和教师一起，陷入无可逃避的悲哀境地。
在《人性》《爱》《美》《身份》《生存》《功用》共六章的论述里，作者用痛切的笔调告诉我们，因为漠视自己作为教育人的“身份”，过分注重教育的“功用”，我们的教育偏离了“爱”的主题，丧失了“美”感，悖离了“人性”的正轨，甚至失去了“生存”的价值。那么，怎样才能纠正我们的错误？回答这个问题，自然会是仁者见仁，智者见智，但是，不管人们的意见有何偏差，有一点却又是必须肯定的：作为教育人，“我们应该变得聪明些”。
变得聪明些，是科顿姆对我们的寄语，也是亿万个生灵对教育人的希望。当然，能够拨乱反正的聪明不应该沦为只为自己谋取利益的小伎俩，而应该是助益生命成长的大智慧。
打开一本教育书，沉下心去读，我们总会有所收益。
我以为，对于教师来说，教育阅读不应该狭隘地指向纯粹教育的那一部分。我们永远也不应该放弃对心灵的养育。阅读包括小说在内的人文作品，会让我们的善待生命成为一种自觉。
对小说，我有一种特别的喜爱。这倒不是只有曲折的故事才能吸引生性迟钝的我。多年的阅读体验让我明白，要是没有小说中那人性思想的浸润，我的精神世界里必然会是一片荒漠。
一部小说，就是一个奇异的世界。走进那些波澜壮阔的世界，探寻人生路上的波诡云谲，不光会有奇特的发现，更会有始料未及的收获。
在相当长的一段时间里，我遭遇着无书可读的尴尬。身居乡村学校，面对多个学校没有一本藏书的事实，阅读家中仅有的那几本书，也就成了我无奈的选择。不经意间，却也成就了我对经典的精读。
最让我产生阅读快意的是《红楼梦》和《红与黑》。笔者学浅识短，未能在《红楼梦》里看到四大家族必然灭亡的命运，却为小说诗一样的语言所折服。说《红楼梦》的语言像诗一样，其实已经不够贴切了。准确地说，这部小说的语言本身就是诗，而且是意味隽永的诗。或简洁，或铺陈，或质朴，或生动，读来让人如痴如醉，不忍释手。尽管书就在家里，能够随翻随读，可我还是忍不住将小说中精美的内容大段大段地抄写下来。那个时候，我觉得不这样做，就对不起这些充满诗性的文字。
我所写的文字如果说有什么特点可言的话，那就是欧化的痕迹较为明显。虽然可能是装腔作势，拉大旗，盖虎皮，但我从不否认《红与黑》对我的影响。当然，这部作品除了语言给我特别的滋润以外，作者司汤达先生对人性的精准揭示，主人公于连那永不放弃的追求，还有他那无与伦比的高傲，都让我每读一遍，都获益匪浅。于连那虽出身微贱但绝不向命运低头的种种表现，也催生了我的英雄情结。
《红与黑》中那个关于苍鹰和它力量的描写，长时间地震撼着我的心灵。让平淡的人生攀上足够的高度，让卑微的生命得到最高的礼遇，这个英雄梦想的召唤，给了我笑对失败的勇气。
并非所有的小说阅读，都让我神情振奋。阅读《悲惨世界》，几乎“阻断”了我的写作道路。雨果那史诗性的描述令我叹为观止，而在探寻那个梦幻般的世界时，我竟忍不住这样问自己：已经有如此优秀的作品存在，我还有什么必要再去写作呢？
在雨果这样的巨匠面前，我第一次感到了自己的渺小，在如此伟岸的作品面前，我第一次发现了自己的文字是那样的稚嫩。既然终己一生，也难有和巨人比肩的荣幸，那么，我为什么还要涂鸦？
将对泛教育书籍的阅读转向对纯教育类书籍的阅读，也许就在此时。我不知道这个转身算是华丽，还是无奈，我也不知道这个调整对于我来说，到底意味着什么，我只知道，阅读教育书籍后，我对生命和教育有了更深一层的理解。如果说包括小说在内的人文阅读让我认识了人生与人性的话，那么，对教育书籍的阅读，则让我知道了作为教师，我们应该怎样去爱人。
“有这么多优秀作品存在了，难道还在乎多我这几部？”当这种想法出现的时候，我知道，心中那个被压抑了许久的梦想，又顽强地冒了出来。用小说的形式写一部教育的论文，揭示教育生活的酸甜苦辣，捍卫教师的人格和尊严，并不是毫无意义的，也不是全无价值的。受了这种想法的怂恿，那不再写小说的决心也就被我弃之如草芥。这，也许是我用自己的选择，回应了《为了自由呼吸的教育》中那个叫禚越的学生所宣示的那样：“我就是我！”
成为独立的我，每一个教师都不应该放弃这洋溢诗意的向往！
―、孩子“终身竞争力”
家长持续正确地努力很重要。一个孩子的综合竞争力，不在于掌握的知识有多少，而在于拥有对生命和未来的激情，在于拥有积极、阳光的心态，在于智商、情商、逆商的完善发展,在于良好习惯的养成,在于思辨能力的培养。这些素质的养成仅靠学校教育和社会教育明显很难达成，因此家庭教育至关重要。家长要思考“给予孩子的终身竞争力”的问题。教育需要教授给孩子生存常识、知识和经验，以及正确的价值观和生活态度，而学校只能承担起其中有关知识教授的部分，其他的更需要家庭承担起相应的责任。关于孩子成长过程中出现的思辨能力和自主独立性差的问题，不少家长在某种程度上是用勤勤恳恳努力的态度把后代毁掉,而且对此毫不知情。
二、激发孩子的"趄级爱好”
家长一定要培养孩子对某种东西的超级爱好和渴望，只制案例、观看各种法制影视作品等丰富法制宣传方式,让学生在潜移默化中增强法制观念。
三、:教育内容没有系统,法律知识教学肤浅
正常的学校教学活动，都会安排法制教育内容，但学校管理部门没有提出关于开展法制教育的具体要求。导致教师在法制教学中，经常会随便上网找点法制教育资料，敷衍了事。因为教师自己找来的资料都很零散，所以教学成果很不理想，学生，更是“一知半解”，有时候反而会出现误导学生的情况。
相应对策：加强法制校本课程的开发。在国家还没有出台正式的法制教育大纲之前，学校可以根据学校实际编制法制校本教材，有了相对系统的教材，教师的教学效果才能得到保障;可以拓展法制教育的素材,多总结少年儿童身边的事情，进行有针对性的法制案例教育。
四、教师法制知识缺乏,没有专业法制人才
上级主管部门对教师的继续教育，往往局限于学科专业知识，针对法制教育方面的培训相对欠缺。在许多农村学校，法制教育的任务落到了班主任的身上,因为它是一种附带的课业设置，不参加统一考试，所以班主任也不会投人太多的精力去研究，在缺乏专业人才的条件下,法制教育效果可想而知了。
相应对策：
1.加强教师法制素养的培育工作。
一是进行普及型的培训活动，教师业务培训中，可以适当引人法制教育类的培训素材，并要认真进行考核，将法制内容的学习作为教师继续教育考核学时的一个必要部分。二是进行选拔式集中培养，教师培训机构都会设置各学科的骨干教师培养课程，在法制教育方面也可以设置不同层级的骨干成员培训班，让那些有志于法制教育，对法制教育有兴趣的教师得到进一步的提升和发展,为教师提供一个发展的平台，就是给无数学生提供了成长的舞台。
2.多渠道引人法制专业人才，提升法制教师队伍水平。法制教育需要有一支精明强干、法律素养过硬的专业队。
伍。教育部门在教师引进中适当引进法制类人才，用他们的专业特长带动一批教师，避免因为法制教育者自身法律知识的欠缺而使学生产生各种疑惑和误解。
很多时候，学校法制教育都是应付上级检査的一种需要。这里面有学校的责任，更有一定的社会原因，但作为校长，要面对现实，尽最大的努力开展好法制教育，为祖国培养一批知法、懂法的新时代接班人，为依法治国战略的实施贡献力量。要这个爱好是具有正能tt的，父母就不要去干预，哪怕这种爱好影响了他的学业。家长先从给孩子购置500本书开始自己的家庭教育。关键是家长自己也要真正读书，孩子才会读书。一个关键的问题是现在的父母因为工作繁忙陪伴孩子的时间并不多。家长尤其是父亲要有足够的时间陪伴孩子，甚至每年要有一定数量的时间与孩子单独相处。这样会培养孩子对父亲的依赖感，孩子能从父亲身上学到独立。
三、培养公共说理的习惯
人类心灵是一块空白的书写板。美国小学从四年级开始，学生要学习基本的写作技能,如描写、叙述、比较与对比、原因与结果，也包括辩论，论证与说服等思维训练。根据《加州公立学校幼儿园至十二年级阅读和语言艺术(教学)纲要》规定，小学一年级"重述简单说理和叙述段落中的主要观点”，二年级“重述文本区别中的事实和道理,说清和组织要说的意见”,三年级“在说理中区别主要观点和支持这些观点的细节"，四年级“区分说理文本中的‘原因’与‘结果’‘事实’与‘看法’的差别”，五年级“分辨文本中的‘事实’‘得到证明的推论’和‘看法’'到了六年级，则更上升了一个层次。“六年级公共说理分为两部分:辨析逻辑谬误和提防宣传。这两项都需要在实际阅读中通过感性、具体的实例，不断让学生讨论与加深印象”。至于何谓“逻辑谬误”和“提防宣传”,大纲中有详细说明：“要辨析的逻辑谬误有五种：过度简单化、浮泛空论、循环论证、虚假两分法、无凭据推理。要提防的宣传手法有十种：人云亦云、漫骂、偏见、势利、老百姓的话、吹嘘、‘科学’根据、证词、恫吓战术、株连。”六年级公共说理的重点在于区分“事实”和“看法”。并且强调任何“看法”都不具有自动的正确性，都必须加以证明，即提供理由。其中四种常用的理由为：事实、例子、数据、专家意见。令我们惊讶的是:六年级的学生就接受这样严格的思维训练,令我们感慨的是其中提到的每种现象在我们的公共生活中都随处可见，尤其在一些媒体文章中。意见和观点,其实并不具有自动的正确性，而必须提供事实、例子、数据或专家意见来加以证明和支持，如此方才具备说服力。遗憾的是，在一些文章中，经常看不到足够的“证明”和“支持”，而只是强烈的情绪表达和个人评判。《加州公立学校幼儿园至十二年级阅读和语言艺术(教学)纲要》对七年级学生的"说理评估能力”有进一步要求：“评估作者在支持结论和立场上所用的论据是否适当、确切、相关，并注意有偏见和成见的例子”。其中“偏见”和“成见”的提出则涉及社会公正，而不仅仅是逻辑。公共说理为什么要遵守这些原则7理性话语的价值观是与他人平等、尊重、以说理相待的关系,并在这个基础上不羞辱他人、不欺骗他人、不歧视他人、不伤害他人，不使用任何暴力(包括语言暴力)对待他人,这也是一个文明社会的价值观。事实上，说理能力即公民素养，是与人的文化和道德素质联系在一起的，传承了人类共同文明和自由、平等、理性的价值观，不是单纯的技能传授。公共说理的习惯要从小培养，且越早越好^这也是美国从小学一年级即开始学习公共说理的依据。反观中国中小学阅读和写作教学现状，小学基本上是记叙文阅读与写作。肖然，不是说这种训练不必要，而是不应该成为阅读与作文训练的全部。
四、心情教育比知识教育更重要
孩子有没有天生的好坏之分?孩子有没有天生的聪明和不聪明之分?为什么很多好孩子一开始优秀后来反而落后了?培养一个孩子最重要的能力是情怀、胸怀以及气质，要培养孩子有广阔的思想与胸怀,能够逐渐获得自我心情教育的能力。目前，中国的心情教育现状还不乐观。很多学校囿于各种限制，没有魄力，也没有能力放手推行心情教育。有一些学校对于组织学生春游很有顾虑，担心会发生意外，因此因噎废食，导致学校的心情教育无法推行下去。国外的心情教胄与中国存在明显的差距。国外学校会组织学生参加挑战项目，如野外徒步20天,没有任何现代化设备，锻炼学生的野外基本生存能力。
五、亲子沟通“通则不痛”
网友投票选出了“最伤妈妈的八句话”，很多人反思，这些话不能再说了，如“别问了”“别管我”“真啰唆'很多父母也在为如何和孩子交流而苦恼。无论是孩子的后悔还是父母的苦恼，都是亲子沟通出了问题。通则不痛，亲子沟通渠道畅通了，孩子就不会有揪心的后悔,父母也少了许多“说不明白”的烦闷。亲子沟通的艺术，对父母而言，首先不能“一厢情愿”。教育孩子，爱之深,责之切，态度、语气容易失之过急，结果孩子越来越逆反。好话还得好好说，为人父母，要以孩子能听进去为最高目标。营造一个平等、平和的气氛,给孩子一个辩解的机会，不要搞成“一言堂”;对于没搞清楚的问题，不要把猜测、推断当事实,让孩子感到自己总是被怀疑、被质疑;善于站在孩子的立场上考虑问题，意识到双方出现分歧也许只是考虑问题的角度不同;对事不对人，别把孩子“一棍子打死”,更不要“贴标签”、翻旧账，让孩子“翻不了身%亲子沟逋的艺术，对孩子而言，首先不能“闭目塞听”。随着年龄增长,揭望独立的心跃跃欲试，从甩开父母的手，到自己拿主意、做选择，再到“父母那套都过时了”,很多孩子抗拒父母,甚至没有一个具体的理由，只是“一听唠叨就烦”。父母也曾年轻过，孩子当下遇到的问题，父母也曾遇到过。当抗拒父母时，可以想想:不是为了自己好，父母怎么会这样?父母的话有没有道理，是不是有可以接受的部分?责怪父母不懂自己，是不是也因为自己不对父母敞开心扉?叮咛也许啰唆，但这个世界上除了父母,还有谁能对自己这般放心不下。父母和孩子，原本就血脉相通，为什么不能让沟通更顺畅一些呢?
六、更多地关注学习素养、学习智能和身体机能
相比较于抢先学知识，培养基础素养更重要。七成家长表示会在孩子入学前教拼音,47%的家长会给孩子报各种学前补习班或兴趣班。但家长的心态其实又很矛盾，在回答“家长最希望孩子人学前掌握哪些本领”这一问题时，“与人交往”“体育劳动”“音乐绘画”等三项远超“识字算数”。上海市2013年“零起点”调研数据显示,经过对2000多个孩子长达两年的跟踪和研究发现，小学一二年级和语文、数学、英语学习水平有直接影响的素养，是理解能力、逻辑能力、表达能力和精细动作等四个素养，而知识性的计算、识数、记单词等都排在后面。学习基础素养对学习的影响，随年级升高而增大,抢先学的知识内容影响越来越小。幼小衔接中,关注学习基础素养比抢跑学科知识更有利于幼儿未来学业发展。一个小学前没学过外语的孩子,与学过的孩子，差距只是50个生词和20句对话。这些在进人小学之后，花15~18个课时就可以解决。只要进人正式学习阶段，通过一定的教学或游戏方式，可以很快缩小这些差距D要关注感觉统合失调比例增高带来的系列学习障碍。这也是很多孩子在书写、计算、阅读等方面出现障碍的主要原因。如孩子朗读时漏字、加字、念错字、替换字，又或是计算时写错数字的顺序和位置，抄写时要看一笔写一笔，这些都是感统失调引起的学习障碍。感统失调最佳的干预时间是在学龄前,最晚不能超过12岁。但是，如果大量的抢学、先学占据了这个时间段，学习智能和身体机能的完善就会丧失最佳时机。
七、遇事自己去处理
“孙老师，你儿子和同学打架，被打哭了，你快去看看吧!”孙老师淡淡一笑，“孩子打架，有他吃亏的时候，也有他占便宜的时候，让他自己去处理吧!我才不管他呢。”这话看似冷漠，实则蕴含智慧。打与被打，再平常不过了，让孩子在这样的过程中多想几个为什么，今天遇见这事，家长老师不理我，我该咋处理?以后再遇到这事，我该怎样去化解?这样的事孩子们遇见多了、处理多了，他们还会一味地想着并依赖家长老师吗?在这种环境中，一天天长大的孩子们遇事会不会越来越冷静、越来越理智、越来越独立呢?他们抗挫折的能力会不会越来越强呢?多经历这样的锻炼，孩子们会不会更迅速地走向成熟呢?如果孩子被家里的凳子绊倒了，在西方，家长们会置之不理，让他自己去处理。在我国，大人们会对自己的孩子心疼得不得了。诸如此类的差异，导致了东西方孩子自理、独立、探究品格的极大差异。当我们埋怨孩子这方面能力太低时，我们应该想想我们给孩子充足的锻炼机会了吗?如果我们的家长、教师在生活中多一些“冷漠”,让孩子们自己去处理日常事务，读大学了还把自己的脏衣服打包寄回让父母去洗——这种现象就会减少。若我们还依然对孩子“爱”得太多，甚至还依然对孩子“爱”得畸形，在以后更激烈的国际竞争环境中，我们很可能收获的不仅仅是再次听到“你们的下一代绝不是我们的对手”的断言。这不会是危言耸听。
