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二、如何实现科学事业单位预算会计与财务会计的结合
无可厚非，现阶段的科学事业单位预算会计与财务会计之间存在不吻合的地方，面对着这样的发展困境，我们应该积极探析促进预算会计与财务会计相互融合的道路。具体来讲，我们可以从以下几个角度来进行探析：
1.科学事业单位预算会计与财务会计结合的基本思路
财务会计与预算管理之间的融合，是科学事业单位财务管理工作的重要内容，需要在实践的基础上，秉持以下基本原则：其一，坚持预算项目管理与会计科目管理的相互吻合。也就是说在实际核算的过程中，要实现预算科目与会计科目的相互融合；其二，坚持权责发生制度与收付实现制度之间的相互吻合，也就是说要依据实际情况，实现权责发生制度与收付实现制度之间的意义对应；其三，坚持政府财政管理与单位内部管理相互吻合，也就是说在市场科研发展的背景下，科学事业单位飞服务对象不仅仅涉及到政府，还涉及到服务对象，以实现会计信息报告对象的多元化。
2.预算会计与财务会计相互融合的产物
单方面来讲，预算会计工作的成果是形成一套能够反映会计主体财务状况，经济活动收支和现金流量情况的财务报表；而预算会计的工作任务是集中反映出预算单位的经费收支以及结余情况。实现两者之间的充分融合，我们得到的是能够在财务报表中体现出预算单位的经费收支和结余情况。为此，我们可以将预算执行表范围预算收支总表和支出明细表两个部分。
3.实现预算会计和财务会计相互结合的方法
实现预算会计与财务会计相互结合的方法比较多样化，一般情况下，会采取以下几种措施：其一，备查薄模式，具体来讲，就是将财政补助收入科目下设置更多的分科目，如基本支出和项目支出，在此基础上，设置基本支出汇总表和项目支出汇总表，按照月份来进行核算的方式，这种方式的难点在于预算经费设计的科目比较多，独立设立二级科目难度比较大，容易造成混乱，比较适合使用到业务单一，规模较小的事业单位中；其二，单独核算模式，就是单独将预算会计科目中的预算收入，预算支出，可支用预算款进行汇总，实现与财务会计的平行核算的方式；这种模式需要处理两种不同的数据和信息，遵守不同的原则，难度比较大，比较适合于业务多的事业单位；其三，多维单独核算模式，简单来讲，就是将备查薄模式与单独核算模式融合在一起，形成的核算方式；这种方式集合了上述两者的优势，有着较强的灵活性。
4.促进预算会计与财务会计相互结合的策略
（1）积极实现与高校，医院等机构的合作，共同实现行业会计制度改革试点体系的构建，从而为实现预算会计和财务会计融合创造良好的行业氛围；
（2）以财务会计原则和方法去实现科学事业会计制度的完善和充实；
（3）积极倡导以单独核算模式或者多维单独核算模式去实现科学事业会计制度的预算管理和控制，发挥其内部管理的功能；
（4）秉持实事求是的工作作风，进一步实现预算会计和财务会计的融合；
（5）积极培养科学事业单位的会计人才，他们是促进预算会计与财务会计相互融合的基础，积极开展对于此类人才的培训，将使得融合的效率和质量进一步提高；
（6）相关部门应该做到与时俱进，积极总结和归纳预算会计和财务会计融合的经验和教训，以不断完善科学事业单位的制度体系，为促进两者更好更快的发展打下夯实的基础。
技工院校的教育目标具有很强的目的性，学生入学的目的是胜任某些特定职业和岗位的工作，这也是行为导向教学模式为人称道的重要原因之一，然而在教学过程中，多数会计专业的教师仍不能把教学和岗位联系起来，依旧是“用大学的一套来教技校的学生”，教学目标中重视理论知识的传授，讲剖析，讲联系，忽视了学生综合职业能力的培养，偏离了“职业教育”的培养目标。究其原因，是由于会计岗位的人员流动相对稳定，长期在企业工作的会计人员很少会来到学校执教，而学校负责教学的教师基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具备企业工作的经验，即使是曾经在企业工作过，后来入职的教师，一旦进入学校，也会慢慢的“落伍”。教师本身就缺乏对会计岗位的深刻理解，自然无法自如的应用行为导向教学模式。
1.2教学资源配置不合理，不利于行为导向教学方法的实施
首先值得肯定的是，现在很多学校为会计专业的建设花了很大的精力，除了教室之外，大都配有专门的机房和手工实训室，学生听课在课堂，上机在机房，实操在实训室，但从笔者亲历的教学经历来看，这样的做法其实教学效率并不高，更多的出现“上课讲一遍，上机讲一遍，实操再讲一遍”的情况，这其中固然存在着生源质量等等因素的影响，但依旧不能否认传统教学模式对教学资源配置的观念是较为落后的。从行为导向法的实施过程来看，学生在课堂上没有获取资讯的来源（可以使用手机但极不方便），在机房，则是座位的固定使学生难以进行团队合作，这样脱节的教学资源配置直接阻碍的行为导向教学方法的实施。
1.3传统的教学评价体系不适用于行为导向教学模式
传统的教学评价体系是以教师为中心完成的，以对知识点的掌握为主要依据，以考试成绩为客观评价标准，最终评价结果偏向学生的专业胜任能力。比如，教学内容的深浅是否恰当，重难点是否突出等，最后以分数衡量教学效果。这是一种适用于集体式教学而不是行为导向模式教学的教学评价方法，必然忽视学生作为个体的复杂性，忽视不同学生不同的认知特性，其更适用于长于抽象思维，喜欢听教师讲解的学生，而偏偏技工院校中此类学生所占比例较低，会计专业也不例外。
2改进措施
2.1转变思路
从学校到老师，切实转变思路，从技工学校学生的培养目标出发，制定符合企业会计工作岗位需求的教学目标，这需要详尽的分析会计岗位所需要的综合职业能力，既包括专业胜任能力，也包括关键能力。在此教学目标之下，为了胜任新模式下的教学工作，教师自身也要具备终身学习的理念，及时更新心理学、教育学、管理学等学科的最新知识，并贯穿于教学的全过程，保证教学质量，完成教学目标。
2.2优化资源配置
为会计专业建立与行为导向教学模式相契合的一体化教学环境，该环境应当具备理论教学功能、团队讨论功能、实践操作功能。这样的一体化教学环境首先应该有一个教学区，具备多媒体教学仪器，投影仪和幕布作为讲解和演示必不可少，最好配备教学管理软件，如红蜘蛛、蓝鸽等；其次，学习区域与操作区域合并，根据岗位需求建设仿真环境，根据实际情况配备办公设备和网络，尽可能做到学生拥有独立间隔的办公区域，人手一台电脑，若干人共用的打印机、复印机、扫描仪、传真机等常规办公设备，会计工作材料，如常见账证表；最后，设立类似会议室的讨论区域，可以每间教室设置或者多个教室共用一个会议室，为团队合作和讨论提供保障。这是完全可以在原有的硬件基础上达到的效果。
2.3完善激励模式
如前文所述，行动导向教学模式对学校领导层提出了新的，更高的要求，只有校领导重视教学改革，才能够整合已有的教学资源并继续投入，对现有教学模式进行方向性的调整、推动与激励和提供一系列的政策、制度和资金的支持和保证，包括但不仅限于教学场地的改造，教师管理评价机制的改革，教材的选择或者研发等。
2.4建立适用于行为导向教学模式的教学评价体系
2.高校会计研究生创新人才培养模式研究
3.“多元互动”教学模式在会计研究生培养中的应用
4.会计科学学位与专业学位研究生培养模式分析
5.论会计学术型与专业型研究生能力框架的构建
6.默会知识视角下会计研究生科研创新能力培养存在问题及策略研究
7.如何解决会计研究生培养的双向欠缺
8.会计教育改革问题研究——管理会计研究生课程教学改革的探索
9.“互联网+”对会计研究生教育的影响
10.会计专业研究生教育满意度研究的文献综述
11.中国会计研究生教育的成就、问题与发展方向
12.会计专业硕士研究生创新培养探讨
13.基于默会知识的会计研究生创新能力培养之教学制度改革
14.《管理会计》研究生学位课程案例库建设的思考
15.会计专业研究生报考CPA对就业影响的实证分析
16.关于会计专业研究生培养研究的回顾与展望
17.浅谈当代研究生会计研究方法的选择
18.论会计类研究生研究方法课程教学改革
19.高校研究生课程会计研究方法教学改革探讨
20.以行动学习为主线 培养知行合一的高级会计实务人才——中央财经大学培养会计硕士专业学位研究生的实践
21.会计硕士专业学位研究生教育与相应职业的嵌入机制研究
22.我国会计专业研究生培养模式重构思考
23.改革创新 科学发展 推动我国会计专业学位研究生教育再上新台阶
24.农业院校会计研究生科研创新能力培养问题研究
25.会计科研规范法与实证法的互补性对我国会计学科研究生教育的启示
26.全国会计研究生第四届科学讨论会综述
27.会计专业研究生培养问题研究——基于我国高校的调查数据
28.会计专业研究生教育中质量管理的引入
29.会计专业导师对硕士研究生培养的思考——基于非会计专业背景生源
30.高等院校会计专业研究生教学改革的设想
31.实证会计教学模块优化设计——基于会计专业研究生实证会计研究方法课程体系的设计
32.论我国大学会计硕士研究生教育改革的有关问题
33.从我省高校实证会计研究状况谈研究生教学改革
34.将职业能力融入研究生学生活动的思考——以重庆理工大学会计学院为例
35.全国会计专业学位研究生教育指导委员会全体会议暨教学管理工作会议在京召开
36.全日制会计硕士专业学位研究生培养改革探索
37.全日制会计硕士专业学位研究生实践能力培养的探索——以江苏科技大学为例
38.以“联系学长制”培养全日制会计硕士研究生
39.关于研究生会计专业教材改革的思路
40.浅谈我国会计专业研究生培养:走出误区,回归本义
41.以科学发展观为指导,促进研究生教育发展——新疆财经大学会计学院研究生质量管理建设
42.研究生阶段会计电算化课程内容设置研究
43.巩固成果 攻坚克难 不断开创会计专业学位研究生教育新局面
44.会计专业本科生、研究生实验教学:共生与互动
45.浅谈我国会计专业研究生培养模式的重构
46.主动适应经济发展新常态 着力打造会计专业学位研究生教育品牌
47.会计专业学位硕士研究生创新培养模式研究与实践——以沈阳理工大学为例
48.谈我国会计专业研究生培养模式改革与对策
49.研究生国家奖学金制度实践与反思——以上海财经大学会计学院为例
50.扩招形势下会计专业硕士研究生的培养——基于硕士研究生自身知识结构的视角
51.全国第三届研究生会计学术讨论会综述
52.关于会计学研究生《管理会计》学位课程建设的思考
53.美国纽约大学会计专业研究生选修课程简介
54.会计专业研究生培养质量问题的思考
55.会计信息质量对研究生部一体化运行的作用
56.高校研究生会创新模式探究——基于西南财经大学会计硕士联合会的实例
57.新形势下我国专业学位研究生培养模式探究——以会计硕士为例
58.日本会计专业研究生教育方式的可借鉴之处
59.全国第三届研究生会计学术讨论会在中南财大举行
60.上海市会计学会成功举办2016年第十一届长三角研究生学术论坛
61.如何解决会计研究生培养的双向欠缺问题
62.关于在我国开展会计硕士专业学位研究生教育的探讨
63.财政部财政科学研究所1984年招收管理会计博士研究生
64.上海市会计学会举办2012年长三角研究生学术论坛
65.会计硕士专业学位(MPAcc)培养模式的思考
66.会计硕士专业学位研究生培养方案与模式创新研究——基于校企联合培养研究生示范基地建设的经验
67.全国第三届研究生会计学术讨论会综述
68.基于默会知识的会计研究生创新能力培养之教学制度改革
69.北京地区成立研究生会计研究会
70.我国会计专业学位研究生培养模式研究
71.会计专业研究生学术创新培养实证研究
72.第九届长三角会计及管理类研究生学术论坛在沪举行
73.浅谈研究生会计电算化教学
74.全国财经院校研究生会计学术讨论综述
75.会计学专业硕士研究生科研创新能力培养研究
76.硕士研究生学位论文质量提升路径研究——以东北财经大学会计专业硕士研究生为例
77.双导师制:全日制会计硕士专业学位研究生的必然选择
78.互联网时代下会计学院研究生思想政治教育的思考
79.我国学术型会计硕士研究生教育方式改革
80.基于“社会责任”理念的会计学硕士研究生课程体系探索
81.浅析会计专业毕业生专业技术水平现状
82.会计专业研究生教育满意度研究的文献综述
83.《会计研究》百期回顾及中国会计理论研究透视
84.关于企业内部会计控制理论研究的路径演变
85.会计科学学位与专业学位研究生培养模式分析
86.高校会计研究生创新人才培养模式研究
87.默会知识视角下会计研究生科研创新能力培养存在问题及策略研究
88.“服务国家特殊需求人才培养项目”的会计专业硕士培养SWOT分析与培养模式探索——以广西财经学院会计硕士为例
89.会计专业硕士应用能力培养创新研究
90.我国第一位会计学女博士生导师——厦门大学教授曲晓辉
91.我国会计实证教学的现状及其思考
92.日、美会计教育目标及其启示
93.“互联网＋”对会计研究生教育的影响
94.“服务国家特殊需求人才培养项目”的会计专业硕士培养特色探讨——以广西财经学院为例
95.回顾与展望:中国会计信息化30年学历教育的理性思考
96.会计学专业硕士的培养模式
97.开拓创新的北京工商大学会计学科
98.“多元互动”教学模式在会计研究生培养中的应用
99.面向职业化要求:我国会计教育改革新取向——会计硕士专业学位(MPAcc)教育的定位、过程管理与质量控制
100.《财务与会计》:我学术生涯的源头
101.会计学硕士研究生人才培养探讨——基于安徽大学商学院的教学实践
102.我国会计学硕士研究生教育存在的问题及改革构想
103.会计学研究生培养的若干思考
104.中外会计学硕士研究生培养模式研究
105.关于在我国开展会计硕士专业学位研究生教育的探讨
106.关于会计专业研究生培养研究的回顾与展望
107.会计专业研究生学术创新培养实证研究
108.全国会计研究生第四届科学讨论会综述
109.中国会计研究生教育的成就、问题与发展方向
110.会计研究生教育：存在问题之探究
112.我国学术型会计研究生教育方式安全改革
1940年，比弗出生于伊利诺伊州（Illinois）的皮若亚城（Peoria）。他的父亲曾是一位煤矿工人，后来通过努力工作和不断学习成为一名土木工程师和住宅承建商，而他的母亲很早就为了四个兄弟姐妹而开始工作。比弗的童年是在印第安那州（Indiana）度过的，12岁时随家人迁往哈蒙市（Hammond）。由于他的家庭笃信天主教，他只申请了一所大学—圣母大学（University of Notre Dame），并成为他家族中第一个上大学的人。1962年，从圣母大学毕业并获经济学学士学位。
大学毕业后，比弗进入芝加哥大学（The University of Chicago）攻读工商管理硕士（MBA）学位。一年后，比弗转入一个由福特基金资助的博士研究项目，因其博士计划项目实施阶段卓有成效的研究成果，1965年同时获得了工商管理硕士学位和哲学博士学位。由于两个学位是同时授予的，因而，他常戏言自己是“在半小时内取得了博士学位”。1969年，他在伊利诺伊州（Illinis）获得注册会计师资格。
取得博士学位后，比弗随即留芝加哥大学做了四年助理教授工作（1965～1969），他早期一些关于会计计量方法与财务危机预警信息的文章就是在此阶段发表的，特别是他关于安全价格的研究开启了经验会计研究的先河，并对后来会计理论研究方法的发展及变革产生了极为重要的影响。1969年，他接受了斯坦福大学商学院研究生院（Graduate School of Business，Stanford University）的副教授职位，1972年任教授并一直在该校工作，现任斯坦福大学商学院的Joan E.Horngren教授。
二、理论与实务的主要贡献
比弗的研究兴趣主要是公司财务报告中会计信息如何反映股票价格领域，他开创性的研究获得了学界的普遍认可，他是用财务比率指标预测财务危机的开创者之一。
中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）16-0008-03
一、引言
随着结构性改革的不断深化，以及相关政策的逐步落实，中国经济仍保持着较高的增长速度，由此催生的大型企业集团乃至跨国公司的数量大幅增加，从而对高层次会计人才的需求也越来越大。专业会计硕士教育作为培养高层次会计人才的主要途径，自2004年首次批准了21家授予权试点单位以来，其规模不断发展壮大，截至目前为止全国已有170多家MPAcc人才培养单位，为社会培养了大量会计人才。但由于其招生规模的不断扩大，MPAcc人才培养过程中面临的问题不断凸显。为提高人才培养质量，全国MPAcc教育指导委员会（以下简称MPAcc教指委）于2014年下半年启动了培养院校的质量评价与认证。深入推进MPAcc培养的改革以保证MPAcc人才培养质量，已成为当前MPAcc培养单位面临的重要任务之一。
目前，有关MPAcc人才培养模式方面的研究备受学术界及培养单位重视。万晓文（2010）基于问卷调查分析，在总结当前对MPAcc的培养多数还停留在“本科化”的培养模式的基础上，提出了相关培养对策。王治等（2011）通过对比分析国内外MPAcc培养现状，指出国内会计人才目前呈现“总量过剩，结构失衡”的状态，提出了新的MPAcc培养模式和政策建议。石意如（2012）针对MPAcc的培养目标比较含糊、培养方案欠完整、培养方案执行过程监督不力和评价机制不健全等问题，提出了以MPAcc详细的能力框架为准绳并融合“学科中心”与“能力中心”的多边培养模式，构建了与社会评价有机衔接的MPAcc培养三维评价体系。
综观上述文献，学者们大多都对MPAcc培养模式进行了有益探索，但却未将对MPAcc人才培养质量有重要影响的行业企业专家融合到其培养模式中。鉴于此，在分析了目前国内MPAcc人才培养现状的基础上，本文以重庆理工大学MPAcc教育为例，构建了行业企业专家参与下的MPAcc人才培养协同创新平台，详细论述了在培养方案制定、课程教学、实习实践、学位论文、就业指导等关键培养环节中行业企业专家发挥的协同作用。
二、国内MPAcc人才培养现状分析
MPAcc是培养高级会计、审计、财务专门人才的学位教育项目，与会计学术型学位相比，MPAcc教育突出职业要求，更注重学术性与职业性的紧密结合，注重实践。国内MPAcc项目从无到有，不断成长，自开展MPAcc教育工作以来，各培养单位在教学方法、课程设计、师资配备、教学管理和市场推广等方面都取得了良好效果，形成了许多特色及优势。但随着MPAcc招生人数的大幅增加，MPAcc教育存在的诸多问题和不足不断暴露，亟待解决。
（一）执行力度不够，双导师制流于形式
MPAcc教指委2011年3月的《全国会计硕士专业学位参考性培养方案》（以下简称参考方案）第四项第三条规定，培养单位应成立导师组或实行双导师制，聘请会计师事务所、企事业单位或政府部门有关专家共同承担指导工作。由于针对双导师制并没有制定具体的操作规范，导致培养院校在实际实施过程中有较大的随意性，仅有少数培养单位实行“全员全程双导师制”，即学生在校期间除有一位校内导师指导其学习研究外，还会聘请企事业单位中具有丰富实践经验和专业研究能力的行业企业专家担任MPAcc学生的校外导师。而大部分培养单位实行的是“全员半程双导师制”，校外导师仅会参与MPAcc学生在实习实践及论文指导阶段的培养指导，而其他诸如培养方案的制定及课堂教学等环节并不会参与；有的校外导师因工作等方面的原因在MPAcc学生实习实践及论文指导阶段也未能参与，使得双导师制仅有形式上的规定但并未付诸行动。
（二）案例教学比重偏低，优质教学案例缺乏
MPAcc的培养，不仅强调理论和实务并重，而且更关注学生综合能力的提升。案例教学作为一种以培养学生解决实际问题能力为目的的教学方法，更符合MPAcc培养应用型高级会计人才的需要，更有利于MPAcc学生职业能力的提升。而在MPAcc培养过程中，为降低培养成本，部分培养单位并没有对学术型硕士研究生和专业型硕士研究生在培养过程中作严格的区分，将MPAcc的部分课程与学术型研究生集中开课，进行纯理论的讲授，部分培养单位在MPAcc培养过程中虽然导入了案例教学，但所占课时比例并不高，达不到应有的效果。此外，许多培养单位因建立案例档案成本高，大多数情况下都是由授课教师自行开发案例，而很多授课教师虽然理论水平高，但因实践经验缺乏，案例开发的质量不高。再加上对开发案例时间投入不足、评价体系不完善等，教学案例还相对较少。以上这些都影响了MPAcc人才培养质量。
（三）实践基地建设不够完善，实习实践时间较短
在实习实践方面，根据教育部及MPAcc教指委的相关要求，MPAcc学生必须要有至少半年的实习经历。但一方面由于会计岗位的特殊性，大部分企业很难接受多个MPAcc学生的实习，这给培养单位实习实践基地的建设和MPAcc学生实习安排带来了很大的挑战，相当多的学校并未建立实践基地，大部分学生基本是自己去寻找实习单位。另一方面由于部分培养单位采取两年制培养方式，致使MPAcc学生将更多的时间投入到课程学习、学术论文及毕业论文的撰写上，没有充足的实习实践时间，从而影响了相关方面能力的培养。
（四）理论与实践联系不紧密，学位论文应用性不强
会计硕士专业学位论文必须突出学以致用，以解决实际问题为重点，论文类型一般采用案例分析、调研（调查）报告、专题研究、组织（管理）诊断等。但在学位论文的选题环节，部分学生由于没有实践经验，不能结合相关企业的实际问题去选题，在后期的论文撰写过程中也因没有具体的企业作为调研对象，无法获取直接数据，只能通过网络搜集相关二手资料，导致数据实效性及针对性不强，学位论文的写作不够深入，学位论文质量不高，无法针对企业当前存在的某些问题提供合理的解决方案。
三、行业企业专家参与下的MPAcc人才培养协同创新平台
重庆理工大学于2010年经过国务院学位办批准设立MPAcc人才培养点，经过近5年MPAcc项目实施，重庆理工大学在MPAcc招生宣传、录取办法、培养过程、实习实践、学位论文等方面积累了丰富经验，取得了一定成果。为进一步提高MPAcc人才培养质量，重庆理工大学经过一年多的遴选、审核和评议，正式聘任了100多位行业企业专家担任MPAcc校外导师，他们主要来自各级政府财会审计主管部门、国有大中型企业、银行、证券，以及会计师事务所、审计师事务所和资产评估所等中介机构，有着丰富的实践经验和专业研究能力。在MPAcc学生的培养过程中他们主要负责MPAcc学生的案例教学、实务指导、实习实践安排、论文选题、论文撰写、论文评议和就业指导等。通过这些行业企业专家的协同参与，以达到进一步提高MPAcc人才培养质量的目的。
基于对目前国内MPAcc人才培养现状的分析，本文以重庆理工大学MPAcc教育为例，构建了行业企业专家参与下的MPAcc人才培养协同创新平台，如下页图1所示。由图1可知，MPAcc人才培养是一项复杂的系统工程，涉及学生个人培养方案制定、课程学习、实习实践、学位论文、就业指导等多个环节，这些环节紧密联系共同构成了一个完整的MPAcc培养体系。MPAcc人才培养质量，最终取决于MPAcc学生、授课教师、校内导师、行业企业专家等多个主体之间的相互协同和资源共享才能带来整体大于部分之和的聚合效果，加速人才培养的进程，提高人才培养质量。
下面将基于图1中的协同创新平台重点论述在MPAcc人才培养过程中，行业企业专家与培养单位、授课教师、校内导师等多个主体之间的协同互动对提高MPAcc人才培养质量所发挥的作用。
（一）个人培养方案制定协同
制订完善的个人培养方案，是切实保证MPAcc人才培养质量一个重要环节，重庆理工大学MPAcc主要设置了CFO和CPA两个方向。CFO（首席财务官）方向着力为大中型企业培养战略型、领导型财务总监；CPA（CPA合伙人）以培养更多的领导型CPA合伙人为目标。重庆理工大学MPAcc教育在现有的7门核心课程、4门方向必修课程、15门方向选修课程基础上，通过与行业企业专家合作，增设了5门方向选修课。MPAcc学生会在校内导师和行业企业专家的共同指导下，结合本人的专业方向，选择适合个人职业发展方向的课程。校内导师会综合考虑MPAcc学生的学科背景，研究方向，职业定位后从专业课程的学习、方向课程的选择等层面给出建议；行业企业专家则针对当前的行业现状、岗位知识结构需求、职业素养等方面引导学生完成相关知识的学习积累。由此，制定出切实可行、与经济社会发展需求相适应的个人培养方案。
（二）课程教学协同
培养单位授课教师侧重于对学生学习能力的培养，引导学生掌握好的学习方法争取优异的学习成绩，培养学生的专业胜任能力。行业企业专家则更多的是参与“会计人生”“MPAcc大讲堂”“移动课堂”“特色培养”等环节。“会计人生”更多的是对学生职业道德、与人沟通交流能力等综合素质的培养；通过“MPAcc大讲堂”分享各行业企业专家擅长领域的实务经验与深刻见解，引入最新的案例，让学生对真实事件和情境进行分析、思辨，以提升学生解决实际问题的能力；“移动课堂”设置在企业一线，通过行业企业专家现场讲解，让学生感受真实的职场环境；“行动学习”则让学生深入企业，将所学与企业实际问题相结合，真正做到学以致用。通过授课教师与行业企业专家的协同授课，提高MPAcc学生培养质量。
（三）实习实践安排协同
校外实践主要为了锻炼学生适应未来工作的能力，是MPAcc学生专业技能应用与提高不可缺少的环节。重庆理工大学MPAcc教育有着相对完善的实习实践安排体系：为了保证MPAcc学生能有长期稳定的实习场所，学校凭借其学科优势，通过为企事业单位提供人才培养或培训、决策咨询和技术支持服务等活动与许多企事业单位建立了良好的长期合作关系；另一方面，由于重理工大学聘请的行业企业专家大都来自各级政府财会审计主管部门、国有大中型企业、银行、证券以及会计师事务所等机构，校外导师通过安排MPAcc学生到他们所在的公司、事务所实习，也能很好的解决学校实践基地建设不够完善这一问题。
（四）学位论文指导协同
MPAcc学位论文突出学以致用，注重解决实际问题，要具有创新性和实用价值。重庆理工大学MPAcc学生在论文选题时，行业企业专家会参与指导，并强调学生应结合实习单位的生产经营和管理中存在的相关问题进行选题。毕业论文开题后，除了有校内导师对论文撰写的全程指导外，行业企业专家也会参与学生论题相关内容的指导，为学生获取第一手案例资料提供帮助。基于这样的双重指导，MPAcc学生的学位论文会达到一定的深度和广度，更能体现其实际意义与经济效益。
（五）就业指导协同
当前就业形势日趋激烈，因很多学生在校期间未能进行明确的职业规划，导致他们初入职场时比较茫然，没有清晰的职场定位。重庆理工大学MPAcc教育，自学生入学开始便会针对性地对学生进行专业介绍并对专业就业岗位、职业发展方向以及历届毕业生情况进行分析。在三年的学习过程中，学校会根据每学期的课程安排，合理安排一些就业指导课。通过一系列的培训和岗前实训，强化MPAcc学生的就业意识。与此同时，培养单位也会经常邀请注册会计师、资产评估师等相关行业的企业专家到学校进行行业宣讲，让学生对当前的就业形式、岗位需求等更加明晰，提早让MPAcc学生做好入职准备；另一方面学校每周都会安排具有丰富实践经验的行业企业专家作客MPAcc大讲堂，由于他们对宏观层面上的就业形势更加了解，能够高瞻远瞩地给学生提供就业方面的建议，此外在目前就业前景堪忧的状况下，对拓宽MPAcc学生的就业渠道也十分有帮助。
四、结语
改进现有的MPAcc人才培养模式使之适应社会和经济发展需求是一个需要不断完善的过程。行业企业专家协同参与MPAcc人才培养为我国MPAcc人才培养模式提出了一个很好地改革方向，对提升会计专业硕士的实践能力和创新能力，构建创新型国家具有重要的现实意义。J
参考文献：
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[5]盛明泉，王烨.会计学专业人才培养目标及培养机制：问题与对策――中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会暨第三届会计学院院长（系主任）论坛会议综述[J].会计研究，2010，（12）.
沙特阿拉伯王国（Kingdom of Saudi Arabia）简称沙特阿拉伯或沙特，位于阿拉伯半岛，东濒波斯湾，西临红海，国土面积225万平方公里。截止到2014年底，沙特总人口约3 080万人，其中，外来人口1 010万人，占总人口的32.79%，主要民族为阿拉伯族，还有少量的贝都因人。2014年，沙特的人均GDP为24 453美元，世界排名第31位。石油和化工业是沙特的支柱产业，70%以上的财政收入来自石油收入。1990年7月，我国与沙特建立外交关系，此后双方的经贸合作日益加强，在教育、文化、卫生和体育等方面签署了多项合作文件。
一、沙特的大学会计教育
在沙特，最早开展商科高等教育的是沙特国王大学的管理科学学院（之前称为商业学院），时间为1959年秋季。随后，阿卜杜・阿齐兹国王大学的经济管理学院于1967年，石油与矿业大学（现更名为法赫德国王石油与矿业大学）的工业管理学院于1974年也开始进行商科高等教育。这三所大学均提供会计学本科与硕士研究生教育。另外，还有两所大学也开展了会计学本科层次的教学，它们是法希尔国王大学和乌姆・阿尔库拉大学（King Faisal and Umm Al-Qura）。当然，各大学在培养学生的具体过程中存在一些差异，本文以法赫德国王石油与矿业大学（以下简称“法赫德大学”）为例介绍沙特大学会计教育的有关内容。
（一）本科教育的课程体系。能够进入大学修读会计学学士学位者需具备的基本条件是普通中学的毕业生或中等商业学校的毕业生，但对中等商业学校毕业生的要求较高，必须是成绩绩点为A的优秀毕业生。对于毕业总学分的要求，各校之间亦存在差异，有的大学为12分，有的大学为132学分，法赫德大学的毕业总学分要求为136学分，其中51学分为纯会计课程，占毕业总学分的37.5%，该校将课程分为六类：校级必修课、院级必修课、系级必修课、选修课、跨学院必修课和自由选修课，学制为四年八个学期。具体课程如下：
1.校级必修课。见表1。
2.院级必修课。见表2。
3.系级必修课。见下页表3。
4.选修课。在选修课模块，男、女生至少选修的学分是不同的，男生需选修9个学分，而女生则需选修6个学分，具体课程如表4所示。
5.跨学院必修课。该类课程是学生的必修课，但开课单位是其他学院，其目的在于实现学院之间知识的交叉，提高学生知识的综合程度。见表5。
6.自由选修课。该类课程由学生根据自己的兴趣与需要自主选择，具体可以选修的课程在学生手册中会有列示，包括本系的课程，也包括其他系的课程。男生需选修9个学分，女生需选修12个学分。
7.学生成绩评定。从表6可以看出，沙特大学的学生成绩评定等级与我国类似。我国对学生的评价一般分为五类：优秀（90分以上）、良好（80分―90分）、中等（70分―80分）、及格（60分―70分）和不及格（60分以下）。在沙特，学生的成绩由三部分构成：中期测试占20%，期末测试占40%，平时作业占40%。
（二）硕士教育及课程体系。沙特大学的会计学硕士教育始于1976年，最初有三所大学招收硕士研究生，入学条件是申请人要取得学士学位。沙特各大学的硕士研究生项目在时间长度、教学内容上也存在明显差异。法赫德大学的硕士项目分为两个培养阶段：课程教学阶段与学位论文阶段。其中，在课程教学阶段将课程分为必修课与选修课两类，共27学分。从学分结构来看，高级会计课程为15学分，另外12学分为高级商业和经济课程。对硕士研究生学业成绩的评定类似于本科生的评价标准。毕业总学分要求为36学分，学制通常为三年六个学期。具体课程如下：
1.必修课。见表7。
2.选修课（至少选修6学分）。如表8所示，其中，成本理论课是必选的课程。
3.学位论文（共分）。硕士学位论文的选题可以是会计领域中的任何问题。在完成学位论文的撰写之后，需要进行论文答辩，答辩小组通常由三位教师组成，其中，有一位教师来自其他学校或机构。
（三）会计教师的职称及任职资格。在沙特所有大学，如果想要一直从事教学工作，取得博士学位是必要的条件。在评定讲师资格时，有无职业资格并不是一项基本条件。然而，近年来的实际状况是，在评定硕士学位持有人为讲师资格时都会被延后，其目的在于鼓励这些人去取得更高的博士学位。如表9所示。
（四）会计教学方法。在沙特，结合黑板示范的讲授和书面作业是最常用的教学方法。传统的会计教学是在一间坐满学生的大教室里，有些课程的人数甚至超过了80人，一些必修课也是如此。沙特大学的会计教学以阿拉伯语为主，有些学校也选择阿拉伯语与英语双语授课。沙特大学的大部分阿拉伯语教材从埃及进口，只有很少一部分是由沙特学者自主编写的，其中的历史原因是沙特的教育政策多年来主要受埃及影响，而且在沙特建立大学之前，沙特的学生大多数是到埃及读大学，因此必须学习埃及的课程内容，使用埃及的教材。沙特大学会计教育的最大特点是对理论的强调和对实践技能的轻视，即“重理论，轻实践”。同时，也很少强调对学生批判性分析、反思性思考和独立判断能力的培养。此外，由于大多数学校的本科生取消了学期论文，学校图书馆的使用频率也随之大幅降低。因此，沙特的学者已达成了一项共识：为促使学生为其自身考虑，应该采用更加具有革新精神的教W方法与技术，培养学生具备继续探寻知识的能力，这样一来，即使他们走出了学校，学习过程依然可以继续。
（五）沙特大学会计教育中存在的主要问题。沙特学者认为，在沙特的大学会计教育过程中存在一些明显的问题，突出地表现在以下三个方面：
1.计算机会计教育的不足。沙特大学会计教育中存在的明显问题之一是计算机在会计领域应用的教育不足。从其课程体系中可以看出，与计算机会计有关的课程主要包括两门：必修课当中的会计信息系统和选修课当中的计算机在会计与审计中的应用。同时，对计算机会计感兴趣的教师与学者更是寥寥无几，导致计算机在会计中的应用相关理论研究匮乏，无法指导会计实践，最终形成恶性循环。
2.高质量会计教材的匮乏。无论是从数量还是从质量来看，沙特均缺乏高质量的会计教材，这是另外一个比较突出的问题。沙特的会计教材主要有两个来源：埃及和美国。对此，有沙特学者指出了这种状况的弊端：引进的会计教材在质量上并不是最好的，而且与沙特的经济社会环境相关性并不高。因为引自埃及的教材中处理的是埃及的经济业务，是以埃及的审计、会计准则、法律为依据的，与沙特的会计实践差别明显。从美国引进的会计教材也存在这样的问题。解决这一问题的可行方法是立足本国实际，参考欧美国家的数量研究方法而非它们的会计实践来编写符合本国实际状况的会计教材。
3.会计研究的缺乏。科学研究被视为大学学术机构的主要任务之一。然而，沙特的会计研究受到限制，主要是因为会计教师缺乏自由时间。教师的教学工作量太重，大约每星期有12个小时的教学工作。当然，这种状况并非沙特所独有，而是广大发展中国家的一种普遍现象。
二、对我国大学会计教育的启示
（一）对本国语言与文化的重视。通过沙特的大学课程体系可以看到，其校级必修课均为本国语言与文化课程。反观国内的大学培养计划，英语的地位远高于汉语。这样带来的问题是会让学生产生误解，以为英语的地位高于母语，花费了大量的时间和精力学习英语，但实际效果却并不理想。同时，课程体系中对本国文化的内容也很少涉及，造成本国优秀传统文化在传承上出现问题，而且学生对本国语言掌握的程度也在不断降低。值得庆幸的是，国内的一些学者已经意识到了这一问题，一些学校也在改变现有的课程体系，这些问题已有所改善。将更多的本国优秀文化与语言纳入大学教学内容，让学生在本国文化的滋养下健康成长应该成为一项基本原则。我国的教育应该面向世界，但不能忽略的是学生成长的基础，这一基础的重要组成部分正是本国的语言与文化。
（二）学生成绩评定中对作业的重视程度较高。学习本身是一个从不会到会的过程，但我们主流的评价方式却是终结性的。这种评价方式与学习的过程相背离，因而带来了许多问题，诸如评价简单、评价不客观、对学生的激励程度偏低等。因此，合理的成绩评定应该是“淡化期末考试的地位，强化对学生学习过程的考核与监督”。沙特大学会计教育中将平时作业的占比确定为40%的做法值得我们思考与借鉴。
（三）注重学生表达能力、思考能力的培养。在沙特的本科教学课程体系中有必修课“小组讨论与研究”，其目的在于培养学生的思考能力与表达能力。可以说，在我国的大学会计教学中对学生这类能力的培养是不够的，尤其是本科培养阶段。当然，其中的原因是多方面的，既有学生的原因也有教师的原因，但培养体系中该类课程的缺失是重要的因素之一。
（四）强化计算机在会计领域应用的教学力度。将当今时代视为一个计算机的时代并不为过，因为计算机正影响着我们生活的各个方面，会计领域也不例外。因此，加强计算机在会计领域的应用研究成为一种必然趋势。我们要加强学生以计算机为工具的能力培养，从而帮助他们更好地适应时代的要求。
（五）根植于本国文化特点与实践的会计研究与教材编写。教材是教学活动的重要参考资料，高质量的教材对于学生的学习非常有帮助。如何编写出高质量的教材也是广大教师面临的一个重要问题。沙特会计教育中的问题为我们提供了一种可以借鉴的思路，那就是以本国的会计实践为基础，以欧美等国家的先进会计方法、数量分析方法为参考，实现二者的有机结合，从而达到“方法上先进，实践上落地”的良好局面。对于会计研究活动依然要立足于本国的会计实际，研究和分析本国会计活动中所面临的问题，为本国会计实践问题提供解决的思路与方法。
（六）让学生明确学习的目的，学会学习与思考的方法。目前，我国的许多大学生缺乏学习的动力，其中的原因是多方面的，但学习目的不明确是一个重要因素。借鉴沙特学者的观点，要帮助学生明确：学习是为了自己的未来而学。在当今社会，学习已经成为一种生活的方式和重要内容。学生明确了学习的目标，才会有学习的动力，之后再谈批判性思维、创新能力等的培养才有坚实的基础。
参考文献：
一、引言
价值链视角下的成本控制日益受到理论与实务界的广泛重视，广大研究人员采用了各种不同的研究方法对其进行探讨。综观该领域的相关研究成果可以发现，大多数成果以规范性研究方法为主，且多为规范研究与案例研究方法的结合，实证研究方法的使用则相对较少。同时，因而科学的研究方法对该领域研究具有重要的作用。
二、规范研究方法的应用
综观学者采用的规范性研究方法基本上可以分为归纳法、演绎法和规范性案例研究方法。
（1）归纳法。隋欣（2006）在《基于价值链的战略成本控制系统构建》一文中，所采用的研究方法是规范研究方法，该论文在借鉴与吸收众多学者研究成果的基础上，指出价值链理论和战略管理理论是近年来管理学理论研究中的重要成果，它们为企业管理提供了全新的思路，指出了发展的方向，并提出了基于价值链的战略成本控制系统的框架。闫孜冰（2007）在《价值链成本管理模式研究》一文中，主要采用规范研究的方法对价值链成本管理模式进行构建。首先对价值链会计的基本理论和应用理论进行系统的阐述，同时结合对现行成本管理模式的评析，引申出成本管理模式的创新。规范研究中的归纳法对构建整个价值链的理论体系有着很大的作用，但在进一步的实证研究方面还存在一定缺陷。
（2）演绎法。陈巍（2005）在《基于价值链理论的企业成本控制研究》一文中，所采用的研究方法是以规范研究方法为主，运用逻辑推理，以价值链理论为指导，在对企业产品价值链各阶段成本分析的基础上，提出具体的成本控制方法与对策。袁志健（2007）在《基于价值链理论的热电厂供热成本控制研究》一文中，研究方法以规范研究为主，运用逻辑推理，以价值链理论为指导，在热电厂供热价值链各阶段成本分析的基础上，提出具体的成本控制方法与对策。采用综合分析的方法对影响供热成本的因素进行全方位分析。该论文主要关注的是热电厂如何控制供热成本，对有些问题考虑的不是很全面。规范研究中的演绎法对分析价值链视角下的具体问题有一定的优势，但它在全面的考虑问题上存在一定的不足。
（3）规范性案例研究法。黄艳萍（2007）在《基于价值链的成本管理系统研究》一文中，主要采用规范分析的方法。首先，运用理论分析的方法，分析价值增值已成为现代企业追求的目标，价值管理也成为现代企业管理的核心内容.其次，运用文献法，分析国内外价值链管理与成本管理的研究现状。楚蓓（2007）在《基于模拟市场的价值链成本控制》一文中，总体上以规范研究为主，具体的研究方法运用。该论文将规范研究方法与其他研究方法相结合，力图从根本上解决企业内部价值链成本控制主体缺位，价值链成本控制与外部市场脱节的问题，与之前相比有了较大的进步之处。以规范分析为主的研究方法，能够很好地诠释价值链视角下的成本控制的理念，所构建起的理论框架为这种方法的使用者提供了清晰的思路。但它未被应用于企业当中，所以，基于价值链的成本控制研究只停留在理论阶段，未被应用于实践，在日后的研究中，应当进一步的与实践相结合。
三、实证研究方法的应用
由前面的理论分析我们可以看出，我国前期对价值链视角下的成本控制的研究主要以规范研究方法为主，随着企业体制的不断完善和实证研究方法在我国越来越多的应用，研究人员对该问题的研究也向实证方向发展。韩清（2005）在《基于现代价值链理论的成本控制》一文中，在坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的前提下，总体上采用规范研究与实证研究相结合、理论研究与实践检验相结合、定性研究与定量研究相结合的研究方法。珊妮・安德森（Shannon W. Anderson）（2007）在《Managing Costs and Cost Structure throughout the Value Chain： Research on Strategic Cost Management》一文中，通过建立一个模型，对价值链和战略成本管理进行分析，主要采用的是规范研究方法和实证研究方法。Xue Mei，Zhijun Han，Hu Chen（2009）在《Study on the Cost Management Based on the Cooperative Value Chain》一文中，采用规范分析和实证分析相结合的研究方法，该论文认为整个价值链包含上游供应商和下游经销商，在成本控制基础上进行价值链分析，依据分析结果，在企业中进行应用。
四、结论
价值链视角下的成本控制研究方法以规范研究方法为主、以实证研究方法为主和其他研究方法的应用等几个方面，每种研究方法都有自己的独特性和优势，对价值链视角下的成本控制起着不可替代的作用。规范研究方法在构建整个理论体系框架上发挥了巨大优势，为其奠定了理论基础；实证研究方法在具体问题的深入分析上有其独到之处；其他研究方法也为价值链视角下的成本控制起到补充说明的作用。当然各个研究方法也存在一些缺点和不足，如规范研究方法只是停留在理论层面；实证研究方法在我国起步晚，发展较慢；其他研究方法不能独立发挥作用。
参考文献：
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索特出生于1927年，他的求学经历甚具传奇色彩。在进入芝加哥大学攻读哲学的时候，仅受过2年的中学教育，哈钦斯计划（the Hutchins Plan）使索特得以顺利进入大学。然而，在经历了军队的服役和一年的内科学业之后，他辍学了，并开始对桥牌锦标赛、数学、英语和逻辑领域等感兴趣，但在后来一个突然的改变促使索特返回学校继续学业，从而为会计学术界增添了一个著名的学者和改革家。
索特于1953年毕业于芝加哥大学，取得哲学学士学位，随后继续在该校深造，分别于1955年和1963年获得经济学硕士学位和会计学博士学位。1956年，取得硕士学位之后，索特开始在母校芝加哥大学法学院担任讲师一职，并于1959年成为助理教授，1963年成为副教授，1966年～1974年间担任教授。1970年，索特被聘为堪萨斯大学（The University of Kansas）亚瑟・扬（Arthur Young）会计学教授。自1974年开始，索特先后被授予法学教授（1974）、文森特・C・ 罗斯（Vincent C. Ross）会计学教授（1979）、欧林西（Olincy）法学和会计学教授（1988-1989）、名誉退休文森特・C・罗斯（Vincent C. Ross）会计学教授（2003）、名誉退休教授（2003）等荣誉。
可以说，索特得以成为会计领域的一位重要理论家和创新家，重要原因之一是其早期所受到的非传统的教育开端，这样的教育开端使得索特不会墨守成规，在作学术研究的时候往往独辟蹊径，进行有价值的探索和创新。和当时会计理论界的流行观点不同，索特认为会计数字不是“硬”数字，没有揭示“真正的”、“内在的”或“公允的”价值。有鉴于此，索特提出了“事项理论”，该理论以将一个单位的重要事项载入历史的形式描述会计，强调的是过程而不是结果，以及过程是否可能被重复或改变。像所有的历史一样，事项理论的目的是理解过去以计划未来，索特40年研究和教学的主题就是怎样能够更好地取得这个计划。
1990年，索特在加入纽约大学法学院后，他的研究领域主要是会计和法律、法律问题中的会计信息高级分析和银行法。他关注会计数据在法律问题上的应用及其局限，例如契约、损害赔偿和估价方面的会计问题。他在纽约大学开设的课程主要是《法务会计》和《会计信息的高级分析》。
尽管索特被称为是“攻击传统观念的人”，但美国会计学会（AAA）仍于1979年授予其美国杰出会计教育奖（Outstanding Accounting Educator Award）。美国著名的《财富》（Fortune）杂志也将其誉为8个最有天赋的商学院教授之一。此外，索特还曾获纽约大学法学院的优秀教师奖（Great Teacher Award）。
二、理论与实务主要贡献
索特的研究领域相当广泛，在会计理论、财务会计、成本会计、财务分析和法务会计等方面均有涉猎，其博士学位论文为《会计的界限――选择的会计规则》。
1964年～1966年间，受美国会计学会（AAA）委托，索特作为“基本会计理论报告委员会”（Committee to Prepare a Statement of Basic Accounting Theory）的委员之一，参与了《论基本会计理论》（A Statement of Basic Accounting Theory，简称ASOBAT）一书的编写工作，当时其余编写组的成员均赞同基于使用者的需求而建立会计理论，但索特表示反对，并向传统会计理论的价值观发起挑战，提出了事项会计思想的基本构想，并由此开始了其事项会计理论奠基者和倡导者的学术生涯。1969年，索特的著名论文“基本会计理论的‘事项法’”（An “Events” Approach to Basic Accounting Theory）发表于《会计评论》（the Accounting Review）第1期。这篇论文被认为是事项会计理论的开山之作，在该文中，索特首次系统论述了事项会计理论的基本观点，介绍了与传统会计理论“价值法”相对立的“事项法”，正式提出了“事项会计”的思想。
继1969年索特的著名以后，直至20世纪80年代中期，西方会计界的部分学者对事项会计理论进行了深入而细致的研究，取得了比较丰硕的成果，奥雷斯・约翰逊（Orace Johnson）、A. Z. 利波曼（Arthur Z. Lieberman）、安德鲁・ B・威斯登（Andrew B. Whinston）、C. S. 克兰托尼（Claude S. Colantoni）、R. P. 玛涅斯（Rene P. Manes）、威廉・D・赫斯曼（William D. Haseman）、伊扎克・伯恩巴赛（Izak Benbasat ）、阿伯特・ S・德克斯特（Albert S. Dexter）、纳什・ A・凯德琳（Nils A. Kandelin）、汤姆逊・W・林（Thomas W. Lin）以及J.C. 维斯特兰（J.C. Westland）等会计学者分别在事项会计的基本理论和基于事项会计思想的信息系统研究方面做出了一定的贡献，促进了事项会计理论的发展和传播，并逐渐形成了事项会计理论体系。
20世纪80年代中期以后，西方会计界对事项会计的研究出现沉寂。面对事项会计理论研究低迷的情势，索特和M. J. 英格勃曼（M. J. Ingberman）以及H. M. 马克西门（H. M. Maximon）于1990年合作出版了《财务会计：一个事项和现金流方法》（Financial Accounting: An Events and Cash Flow Approach）一书。该书是事项会计理论的第一部论著，以教材的形式呈现，从事项法的角度阐释财务会计，较为深刻地阐述了与事项会计相关的理论。
索特的论著虽然不过20本左右，但影响颇大，除前述外，其它主要论著作还有：《财务报告的目标》（Objectives of Financial Reporting，2004）；《资产确认和经济特性：相关成本》（Asset Recognition and Economic Attributes: the Relevant Costing，2004）；《Mixmax公司》（The Mixmax Company，1990）；《有关财务报表》（Relevant Financial Statements，1978）；《会计的界限》（The Boundaries of the Accounting Universe，1978）；《财务报表的目标》（Objectives of Financial Statements，1974）；等。
索特在《会计评论》（the Accounting Review）、《会计研究杂志》（Journal of Accounting Research）、《商业杂志》（Journal of Business）和《财务分析师杂志》（Financial Analyst Journal）等期刊上发表20多篇专业论文，影响较大的主要有：“会计理论回顾”（Review of Accounting Theory，1983）；“资产确认和经济特性：相关成本方法”（Asset Recognition and Economic Attributes: the Relevant Costing Approach，1962）；“报告收益和存货变更”（Reported Income and Inventory Change，1959）；“反映在会计决策中的公司特性：一些初步发现”（Corporate Personality as Reflected in Accounting Decisions: Some Preliminary Findings，1964）；“直接、相关或是吸收成本”（Direct， Relevant or Absorption Costing，1963），“废弃物的会计处理：一个建议”（Accounting for Obsolescence-A Proposal，1959）；“经营提供的资金”（Notes on Funds Provided by Operations，1959）；“财务报表目标报告的的机遇与挑战”（Opportunities and Implications of the Report on Objectives of Financial Statements，1974）；“投资者会计理论回顾”（Review of A Theory of Accounting to Investors，1963）；“会计理论收益法回顾：”（Review of An Income Approach to Accounting Theory: Readings and Questions，1964）；等。
三、主要论著简析
1969年，索特在《会计评论》第1期发表了著名论文“基本会计理论的‘事项法’”，提出了“事项会计”的思想。索特所倡导的事项会计理论认为，由于财务报表的使用者多种多样，传统会计方法下生成的通用会计信息不可能适合所有使用者的需要，为此，会计应提供与决策相关的经济事项的原始数据信息，而将事项信息转化为适合各使用者所用决策模型的信息的工作则应留给使用者自己去做，由使用者按照自己的需求选择原始事项信息和作进一步的加工，会计人员的职责仅是提供多维度的、非综合的相关经济事项的原始数据。事项会计的特点是强调事项本身，按照事项会计学派的解释，事项指的是可能对使用者造成经济影响的所有事件、现象和交易，包括企业与其顾客、供应商等外部主体之间的交易和企业内部的经济活动， 事项具有可为人们直接观察的多重属性，会计需要反映所有这些属性，而不能仅将反映的范围局限于事项的价值量。
索特所提出的事项会计理论是对传统会计理论的极大挑战。在该文中，索特还对事项会计可能会对传统会计报表产生的影响及事项法理论与《论基本会计理论》（ASOBAT）的关系进行了讨论。该文共包括三个主要部分：第一部分，对价值法与事项法这两个观点进行对比分析。在批判传统会计理论价值法的基础上提出了事项会计理论，认为会计的目的是提供决策有用的经济事项信息，其提供的应是可让信息使用者输入决策模型的相关经济事项的原始信息，而不是直接为决策模型提供输入值。第二部分，讨论了事项法的可能结果。主要是试图在现行会计框架下运用事项法观点对会计报表进行阐释以及探讨事项法会计理论与《论基本会计理论》（ASOBAT）的关系，并预测了可能与事项法相适应的财务报告的类型，但认为当时谈论事项法的长期影响还为时尚早。第三部分，是结论。作者希望，其所提出的对会计理论新定向的粗浅看法能够促进进一步的研究，并提出了5个可供未来进一步研究的领域：（1）在解释厂商的未来价值方面，事项的预测是否比诸如收益这样的集计数据更为有效；（2）调查研究现行会计报告格式并发现这些格式的作用；（3）开发可用来更精确解释现金流入和现金流出时滞的模型；（4）调查研究当前会计人员使用的集计方法所带来的信息损失；（5）基于事项法构建会计报告形式。索特形成于1969年的对传统会计价值法的批判思想，即使在今天看来，也深具意义。虽然在当时限于技术经济条件，以事项为核心进行会计系统设计在实践中显得没有什么效用，然而随着商用数据处理系统的迅速普及，电子信息技术革命使事项会计学派的理想可望成为现实，索特的事项会计思想开创了一个崭新的会计理论研究领域，索特也因之被确认为事项会计学派的创始人和奠基者。
1990年，索特和M. J. 英格勃曼以及H. M. 马克西门合作出版了《财务会计：一个事项和现金流方法》（Financial Accounting: An Events and Cash Flow Approach）一书。该书共分为四大部分：第一部分，是关于会计模型，包括七章和两个附录，分别是：导论：会计的本质和目标；现金流及现金等价物：现值和未来价值；会计类型：资产和权益；会计数字；美国Grabule公司的第一天：债务、信用和资产负债表；美国Grabule公司的第二天：收益表；交易分析：会计的事项法；美国Grabule公司的前两天：现金流量表；确认和量化、记录和报告会计事项。第二部分是关于经营事项，包括四章和一个附录，分别是：收入和经营费用；计算无法收回的调整项；存货的消耗：销货成本；长期资产的摊销；所得税；第三部分是关于财务事项，包括三章，分别是：长期债务：借款；长期债务：债券；所有权财务事项；第四部分是关于投资事项，包括二章，分别是：长期资产投资会计和对其他公司投资会计。该书认为财务报表的目的是提供事项的历史记录，这些记录对于估计企业的现金流是有用的，会计应对与会计主体相关的各种会计事项进行选择、描述和沟通，以有助于预测未来现金流量。该书在对事项会计基本理论进行深入解说的同时，研究其实际应用问题，是事项会计理论发展中的一个重要研究成果。遗憾的是，由于该书采用教材形式，其目的在于研究如何用事项法改造传统财务会计，并不是一本研究性的事项会计理论专著。
一级学科；学术评价按照教育部印发的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，属于会计学科的本科专业至少有会计学、财务管理和审计学三个专业，归属于工商管理专业类。其中，会计学专业设置最早，20世纪50年代初我国部分高校就设置了会计学本科专业，其后不久，少数高校还一度招收了会计学专业的研究生；财务管理和审计学专业可以说是从原会计学专业中衍生、独立出来的新专业。财务管理专业于1998年进入教育部本科专业目录，审计学专业则于1998年作为试点专业进入该目录，到2012年才正式进入该目录。在国务院学位委员会和教育部联合的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，会计学是“工商管理”一级学科之下的一个二级学科；尽管财务管理学和审计学在该目录中尚不是独立的二级学科（专业），但许多高校已经在国家允许的范围内自行设置了财务管理学（有的高校命名为“财务学”）二级学科（专业），并招收普通硕士或博士研究生（审计学也可以独立设置为二级学科，但目前尚不多见）。此外，在该目录中，会计和审计研究生均被设置为专业硕士学位。会计学术研究、会计学科和会计教育三者是紧密联系、相互影响的关系。会计学术研究和会计学科的设置直接服务于会计教育；会计学术研究的成果、水平、质量、风气、活跃程度，以及会计学科设置的合理性，也会直接影响到会计教育的水平。反过来说，由于会计教育中的教师和学生是会计学术研究的主体，所以提高会计教育的质量理应成为会计学术研究最主要的动力；会计学科设置也会成为会计学术研究的制约因素。会计教育的规模、在社会经济中的地位以及会计学术研究的水准，都是会计学科设置中最重要的考量因素。本文重点从我国当前会计学术研究的导向以及会计学科设置的角度，论述了会计学科面临的发展瓶颈，以及对会计教育造成的不良影响。
一、会计学术研究的不良导向及其危害
（一）会计学术研究的不良导向
近年来，我国普通高等学校所从事的会计学术研究形成了一种非常奇特的现象：将会计研究划分为实证研究和规范研究两种类型，而且基本上将实证研究等同于会计学术研究，同时对会计实证研究的理解和实际操作往往又非常狭隘。当前会计实证研究的基本做法是：利用一些公开的文献数据，参考一些英美国家的外文期刊，运用统计学和计量经济学工具，通过相关分析或回归分析来检验事先提出的假设。但是这些假设的理论依据及演绎推理过程常常十分薄弱，而且工具运用得并不娴熟。也就是说，时下流行的会计实证研究已经形成了比较固定的模式，从形式上看具有数理化、数量化、模型化、科学化、多学科交叉性等明显特征，比较符合目前高等学校为了建设世界一流大学、积极推进高校国际化的潮流。在这种背景下，具有前述特征的会计实证研究几乎变成了会计学术研究的代名词。而除这类会计实证研究以外的会计研究类型往往被笼统地称为规范研究。实证研究和规范研究的分类一度在经济学中非常流行。20世纪50年代，经济学界兴起经济解释思潮，试图将经济学改造成像物理学一样的实证科学，其研究类型当然首先是采用研究“是什么”及“为什么”的实证研究；“应该是什么”及“如何做”的研究被称为规范研究，并因其不符合经济学所追求的实证科学目标要求而受到排斥。自20世纪60年代开始，美国会计学界追随经济学的这种发展趋势，将这一分类应用于会计学，并将实证研究作为正宗研究类型和研究方法，规范研究也受到相当程度的排斥和抑制。事实上，实证研究和规范研究的分类并不符合会计学作为一门技术性很强的应用性社会科学的学科特征，因为作为一门工程性质的社会科学，规范研究必然是其最重要的研究类型。进入21世纪之后，我国会计学界在建设世界一流大学、提升高校国际化的进程中受到了美英会计实证研究模式的深刻影响，但随着时间的推移，逐渐将会计实证研究搞得更加模式化、更加极端了。目前，我国普通高校的会计学博士生及学术型研究生所做的研究几乎都是实证研究，这些论文往往局限于资本市场等比较狭窄的领域，对于政府会计、管理会计、会计信息化等不太适合实证研究的专题则很少涉及。高校为了使得博士生和学术型研究生尽快掌握会计实证研究的技巧和方法，不但成倍增加“计量”课程、削减会计类课程，而且举办的校内外会计学术讲座也几乎都是“实证”风格的。学术型研究生对于大量来自于会计理论及实践的会计问题视而不见，因为其难以写成实证研究样式的论文而不再感兴趣，或者由于知识结构所限只能去写实证研究类论文。在这种氛围之下，会计实证研究的课题设计也更容易申请到国家自然科学基金和国家社会科学基金。教师对于写非实证研究类的会计论文没有积极性，因为写了也难以在被认可的杂志上发表。
（二）会计学术研究不良导向的危害
不可否认，开展一定程度的严谨的实证研究对于会计学科的发展是有益的，它有利于会计学与经济学等解释性学科的交叉联系，从而开拓会计研究的新视野。但是，盲目推崇会计实证研究，不理性地任意拔高实证研究的地位、作用和意义，甚至将其视为会计学术研究的“正宗”或全部，则是很有害的。首先，尽管会计实证研究也进行一定程度的经验研究，但由于受其总体研究目的所限，更由于其形成的模式化状态，此类研究往往缺乏通过运用调查研究、案例研究、试验研究等多种手段对会计实践进行全方位的考察，从而无法满足解决会计实践问题、健全会计（包括管理会计和审计）制度及发展会计理论的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，会计实证研究热衷聚焦于资本市场等比较狭窄的领域，对会计学的许多分支学科和边缘学科（如政府与非营利组织会计、管理会计、会计史及会计思想史、法务会计、国民经济核算等）缺乏应有的关注。再次，会计理论通常表现为用于指导、评价会计实践及其结果的建设性理论，在会计理论指导下形成的会计准则、制度、方案、对策，通常表现为定性假设而非定量假设，而这种理论和假设往往难以纳入以定量研究为特征的实证研究模式。因此，该类研究通常表现为与会计理论问题和实践问题相脱节。最后，由于社会科学概念操作化本身固有的局限性，更由于会计研究工作者自身统计技术以及严谨性的欠缺，大量会计实证研究的研究假设缺乏比较成功的操作化过程（如对有关概念未经严格的定义、武断地以某一单一指标代表内涵丰富的抽象概念、相同概念或指标采用不可比的计量方法等）。因此，会计实证研究往往在经验层面上就缺乏可比性，也难以取得共识，而且相当多的此类研究中的研究假设缺乏明确的理论检验对象，其理论意义也就变得含糊不清。
二、会计学科未能实现有效整合且学科设置层次有待提升
（一）会计学科未能实现有效整合
会计学术研究之所以走上与自身的学科性质并不相匹配、进行会计理论与实践比较脱节的会计实证研究的道路，与会计学科未能实现有效整合且受到强势学科的挤压有密切的关系。自卢卡∙帕乔利于1494年发表《簿记论》起，会计学已经有500多年的历史了。20世纪50年代，会计学正式分化为财务会计学和管理会计学两大分支。众多的会计分支学科（如成本会计学、税务会计学、国际会计学、环境会计学、人力资源会计学、银行会计学等）也在此后陆续形成，但这些分支学科却被人们有意无意地纳入财务会计学或管理会计学两个分支。更令人遗憾的是，会计学分化为财务会计学和管理会计学两大分支后，放弃了会计学长期以来的形成的原则和理论框架，从而使会计学失去了共同的理论基础和学科基础。财务会计学主要采用美国财务会计准则委员会（FASB）及国际会计准则理事会（IASB）的概念框架，放弃了传统会计学的原则和理论架构，走上了独立发展的道路，然而其概念框架却陷入了难以克服的理论困境之中；而管理会计学虽然是一个多学科形成的交叉学科，却与理论框架独立的财务会计学并列为会计学的两大分支。由于缺乏共同的理论基础和学科基础，将其他已经有所发展的会计分支学科硬性纳入财务会计学或管理会计学框架的做法，在相当程度上阻碍了这些学科的发展。另外，从会计学中分化、衍生出来的财务管理、审计学，以及法务会计学、国民经济核算等会计边缘学科，长期以来也未能在理论上实现与狭义会计学的有效整合（曹伟，2015）。因此可以说，整个会计学科体系处于支离破碎的状态。20世纪50年代，以美国为代表的西方经济学界兴起经济解释和实证研究的思潮，试图将经济学改造成像物理学一样的经验科学。1968年诺贝尔经济学奖设立，可以认为这是对于经济学科学化努力的一种肯定。在这种背景之下，经济学无疑成为社会科学中的显性强势学科。20世纪50年代以前，会计学尚未受到经济学实证思潮的影响，长期以来会计研究者从会计实务和会计实践出发，探索会计自身的发展规律，归纳总结出会计学的基本理论架构，并将会计学与相关学科交叉融合，不断开拓会计学发展的新局面。从20世纪60年代开始，以芝加哥大学为代表的美国会计学术界，追随经济学的新的发展趋势，将会计研究纳入经济学的研究体系中，逐步将实证研究作为自己的重要研究类型和研究方法，此外的研究方式一般被认为属于规范研究，进而受到排斥和抑制。20世纪七八十年代会计实证研究在美国迎来全盛时期，进入20世纪90年代，会计学术界开始对实证研究进行反思。但是，实证研究范式目前仍然在美国、英国、加拿大等西方国家的会计学术研究中占据重要地位。可以合理地推断，在美国的普通高校中，会计学这种实用性学科，受到经济学这种强势的基础性学科的强烈挑战。高校会计学的研究人员为了争取更好的发展空间，主动将会计学纳入经济学的羽翼之下，使会计研究更多地成了经济学研究的附属品。但是美国是一个价值多元的国家，其高校也是高度自治和价值多元的，因此，实证研究以外的会计研究仍然存在较大的发展空间。
（二）会计学科设置层次有待提升
我国普通高等学校几乎全部是公立大学，由国家教育主管部门统一管理，在学科设置方面执行国家教育部及国务院学位委员会的规定，高校自行设置学科的自微乎其微。在1997年国务院学位委员会与原国家教育委员会《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》之前，会计学属于经济学门类之下的一个专业，从学士、硕士到博士学位及博士后制度均设置齐全，当时还没有设置财务管理及审计学专业，会计学、财务管理及审计学的人才培养均通过会计学专业进行，并授予经济学学位。1997年的学科、专业目录中增设了管理学学科门类，会计学成为管理学门类工商管理一级学科之下的一个二级学科。2009年国务院学位委员会和教育部的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》规定：学科门类和一级学科是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，二级学科是学位授予单位实施人才培养的参考依据（第三条）。从此国家教育管理部门开始突出一级学科的作用，并按照一级学科对普通高校进行学科评估（此前是更突出二级学科的作用，并按照二级学科进行学科评估）。应当看到，会计学在经济和社会生活中具有很强的基础性特征，属于社会科学中的一个基础性学科，其发挥的作用已经远远超出了工商管理的范畴；另外，只要有受托责任关系及其相应的会计活动，就需要相应的审计活动作为保障，因此审计的意义也早已超出了工商管理，财务管理也是如此。尽管这三个专业具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切联系，有共同服务于相同目标的一面，若不以宏观综合的视角看待和管理这三个专业，很容易画地为牢、人为割断联系，从而难以实现三者共同的目标。在国家教育主管部门对学科的评价和管理开始采取突出一级学科、淡化二级学科的背景下，各普通高校也开始按照学科门类及一级学科划定自己的核心期刊范围，并对核心期刊进行分级，以此作为对论文科研成果质量评价的依据。普通高校拟定的人文社科类核心期刊大多以SSCI以及教育部与南京大学中国社会科学研究评价中心联合推出的中文社会科学引文索引（CSSCI）为依据。CSSCI收录的期刊主要由中国社科院及省级地方社科院、各高校学报、国家级专业学会主办的期刊组成。该期刊目录很难照顾到技术性和专业性较强的学科，会计学和审计学各自只有一本期刊入围就是例证。高校会计学、审计学、财务管理等专业的教师和研究生为了能够在学校认可的更高层次期刊上，纷纷转向与会计理论、实践、教学比较脱节的、与经济学联系更紧密的、逐步模式化的实证研究。这种局面的形成固然存在多方面原因，然而会计类学科设置层次低、自身缺乏话语权，则是其中不容忽视的两个重要因素。
三、会计教育面临严峻挑战
由于社会和市场需求旺盛，就业门路宽广，会计学、财务管理、审计学都是很热门的专业，办学高校多、学生多、生源好、教师多是这三个专业的重要特点。会计类专业办学层次齐全，本、硕、博都有，其中，硕士层次又分为学术型硕士和专业硕士两种类型，有条件的高校学术型硕士开始采取硕博连读的方式，目的在于提高研究生的学术水平和培养质量；专业硕士不被鼓励攻读博士学位，毕业后直接到实务部门就业。普通高校师资主要有两个来源渠道：一是国内外博士毕业生（也有少数优秀的学术型硕士毕业生）；二是从国外高校教师中引进（会计类师资主要来自美英国家或擅长在美英国家期刊的英语系国家或地区）。近年来，会计学术界本来就存在对于实证研究和规范研究的片面认识，而在按照期刊大类进行分级评价论文质量的制度背景之下，经过有关利益主体的博弈，最后在会计学术圈形成了一种比较稳固的均衡状态，即会计学术研究只有做“会计实证研究”才能更好地生存。在这种学术评价制度和学术氛围之下培养的博士生和学术型硕士生，由于将大量时间用于“计量”课程，满足于依据一些现成数据及外文资料制作实证研究样式的，对于会计、财务管理及审计的专业知识缺乏系统的学习和深入的研究。这些学生又成为将来国家最重要的会计学术力量和师资来源，他们作为教师又将同样的学习和研究方式传递给未来的学生。当今社会，经济全球化势不可挡，金融创新、技术创新、制度创新日新月异，由此产生的会计、财务管理及审计方面的问题异常复杂、难解，不管是在政府监管层面，还是在社会和组织的管理层面，都对善于解决复杂问题的高端财、会、审人才有着强烈的需求。随着我国经济的转型升级，我国将由制造型大国转型为创新型和金融型大国，不管是宏观的经济管理还是微观的企业管理，难度都将成倍增加。财务管理作为金融管理和企业管理的重要组成部分，必将被提高到更重要的位置。从目前我国普通高校的师资状况、教学状况和博士生的论文状况来看，会计教育不容乐观。先不说财务管理、成本管理、管理会计方面的人才能否满足企业管理和经济管理的需要，就拿具有基础性、规范性、法规性的财务会计来说，我国会计准则的制定采取了与国际会计准则持续趋同的政策，而后者不仅不断公布新准则、修改旧准则，而且越来越复杂化。而研究生由于热衷于实证研究，对实证研究以外包括会计准则在内的其他领域缺乏足够的关注和研究，因此对于国际会计准则中的一些关键概念（如资产负债观、公允价值、资本保全、决策有用性等）存在似是而非的理解，对于会计准则与社会经济环境的关系缺乏清晰的认识。这样势必影响国际会计准则在我国的正确运用，而会计准则则是资本市场健康运行和企业财务评价的重要基础。
四、关于会计学科发展的几点建议
（一）对会计学科进行理论整合，充分认识会计学作为社会科学基础学科的地位20世纪50年代以后会计学分为财务会计学和管理会计学两大分支，并衍生出财务管理、审计学、法务会计、国民经济核算等众多的分支学科。可以看出，会计学科与其他学科一样，遵循着不断分化的总体趋势。在对这些会计分支学科进行理论整合时发现，会计学科体系其实应当分为如下几个层次：基础会计学、狭义会计学（会计信息系统）、边缘会计学科、广义会计学。基础会计学反映了长期以来支撑会计学发展的最基础的理论结构，用来实现最基本的会计目标——分期核算企业投入产出的经济效果。通过基础会计学可以形成企业基本会计报表：综合收益及利润表、资产负债表、现金流量表、所有者权益变动表。狭义会计学是建立在基础会计学之上的会计信息系统，可以分为对外报告会计和对内报告会计两个子系统。有人将财务会计等同于对外报告会计，将管理会计等同于对内报告会计，这种认识其实并不科学。因为如果是这样，税务会计、政府会计、社会责任会计等对外报告会计系统就无法整合进入会计信息系统，财务会计则容易被误解为不具有内部管理职能。另外，财务会计和管理会计两大分支学科缺乏共同的学科基础和理论基础，二者各自发展其概念框架且共同称之为会计学，在理论上难以自圆其说。而且，目前由FASB及IASB所主导的财务会计概念框架，其自身也陷入了理论困境。因此，有必要对现有的会计学科重新进行理论整合。理论整合的基本思路是：首先，构建会计学的基础理论结构并以此为基础建立基础会计学；其次，以基础会计学为基础，根据具体会计目标，建立对外报告会计和对内报告会计两个子系统（狭义会计学）。狭义会计学依然符合会计学的四大基本假设。从基础会计学（实质就是传统会计学）到狭义会计学，既是学科分化的过程，也是学科交叉发展的过程。如对内报告会计可以看作是基础会计学与管理学的交叉学科，税务会计可以看作是基础会计学与税务管理的交叉学科等。典型的会计边缘学科目前主要有国民经济核算和法务会计学，它们属于狭义会计学与有关学科形成的交叉学科，前者可以看作是会计学（主要是基础会计学）与经济学、国民经济管理等学科形成的交叉学科，后者可以看作是会计学与审计学、法学、检查学等学科形成的交叉学科。这两个学科虽然也是以提供货币信息为主，但由于它们不符合会计学的四大基本假设（主要是不符合会计主体假设），因此不将其纳入狭义会计学下。目前，国民经济核算通常设置在统计学科范畴，法务会计学则主要由法学学者在研究。会计学者可以发挥自身优势，重点从会计学角度来研究国民经济核算和法务会计学。广义会计学则是对（狭义）会计学、财务管理学、审计学等学科所做的又一次整合。财务管理是从会计学延伸而来，可以看作是管理学与会计学的交叉学科；会计侧重于资金信息的提供，财务管理则是对资金运动的直接管理，所以二者联系紧密。审计是对会计和财务管理活动的鉴证和监督，所以审计学依存于会计学和财务管理。由于会计、财务管理和审计之间具有非常密切的联系，三者同属于会计主体价值管理（资金运动管理）的组成部分，因此有必要从价值管理的角度，将会计学、审计学和财务管理（包括成本管理）等学科整合为广义的会计学。从已有会计学科的基本发展脉络可以看出，会计学科是在满足经济和社会管理要求的过程中，通过会计学与相关学科的交叉，以不断分化的形态向前发展的。显然，这种学科分化扩大了会计学的视野和研究领域，提升了会计的功能和作用。学科的交叉和分化对于学科发展无疑是一种重要的方式，但是还需要经常性地对学科进行理论整合。通过学科的理论整合，可以进一步发现学科之间的理论关联，从而对有关学科进行调整，形成学科体系或学科群。比如，通过整合现有会计学科发现，有必要恢复和建立会计学的最基础的学科——基础会计学；将会计学分为财务会计学和管理会计学并不十分恰当；狭义会计学符合会计学的四大基本假设；一些会计学科之所以被称为边缘学科的理由；有必要按照价值管理将会计学、审计学、财务管理、价值评估等学科整合为广义会计学；可以按照价值管理将广义会计学、金融学、财政学、税务学进一步整合为一个以价值管理为特点的学科群。另外，会计学界应当有会计学属于基础学科的意识，将会计学同时作为社会科学的一门基础性学科来进行建设，认识到会计学在社会和经济生活中的作用已经远远超出工商管理的范畴。会计最基础的功能是会计主体的货币计量和信息提供。会计主体不仅包括工商企业，还包括其他类型的企业以及政府和非营利组织。会计信息不仅服务于企业内部的各种职能管理，而且服务于资本市场管理、金融管理、税收管理、国民经济管理，以及法务管理、社会责任管理等。作为企业或组织综合性财务信息的提供者，会计已经渗透到经济和社会管理的方方面面，并成为财政、金融、资本市场运行的不可分离的基础。会计还是市场经济得以建立和有效运行的前提条件。因为市场经济建立在产权界定明晰的基础之上，会计通过复式记账法清楚地核算了法人财产权、所有者权益、债权人权益，以及所有者权益的重要来源——利润，因此如果没有会计，市场经济和法治社会都是难以想象的。从会计学中分化出来的审计学和财务管理学也已经远远超出了工商管理的范畴。只要有受托责任关系及其相应的会计活动，就需要有相应的审计活动作为保障。审计是国家财政资金运行的保障，是资本市场和金融运行的必要制度安排。这些都足以说明审计的意义早已远远超出了工商管理。另外，不仅工商企业需要财务管理，任何企业及有资金运行的组织都离不开财务管理，所以工商管理也难以涵盖财务管理。
（二）提升会计学科的层次，增加学科建设和评价的话语权
在目前按照一级学科进行学科管理和评价的情况下，原会计学科被分割成几个二级学科，各自为政，在政府和学校层面进行学科建设和评价的话语权很薄弱。因此，有必要在会计学科整合的基础上谋求建设会计学一级学科。在国家没有批准会计一级学科之前，会计界也应当有会计一级学科的意识，为会计学科的发展和评价出谋划策。事实上，成立会计学一级学科的条件已经具备，笔者对此也做了专门论述（曹伟，2015），概括起来有如下几个方面：①会计学有悠久的历史和完善的基础理论结构；②会计学拥有众多的分支学科并已形成体系；③从会计分支学科中已经分化出财务管理、审计学等独立的专业；④会计学科在社会和经济生活中的作用已经远远超出工商管理的范畴；⑤会计学、财务管理、审计学三个专业既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥会计学科各专业具备很强的社会需求和较高的招生规模。最近一次政府公布的《学位授予和人才培养目录（2011年）》，并没有将会计学列为一级学科。会计学界、教育界、实务部门，以及会计主管部门、有关团体，都应为此积极努力。尽管客观条件已经具备，如果主观上努力不足，准备不充分，可能下一次还是不能成功提升会计学科的层次。要做的准备工作至少有：①对有关会计数据进行统计，以示会计在社会和经济生活中影响之巨大；②对会计学科史进行系统的梳理和研究，以示会计学科和会计教育有着长期的渊源和共同的知识积淀；③呈现会计学独特的方法和理论，以示会计学是一门社会科学的基础学科；④从理论上梳理和构建会计学的学科体系，以示会计学科逻辑严谨、根深叶茂；⑤整合属于一级会计学科的二级学科，论证这些二级学科的有机联系以及共同的目标；⑥论证会计一级学科独立的必要性，以及与工商管理、应用经济学等二级学科的关系。
（三）精心打造会计类学术期刊，发挥会计类期
刊及同行评议在会计学术评价中的推动作用我国会计类学术期刊其实并非很少，只是在按照学科大类进行学术评价的背景下会计期刊被边缘化了。会计学、审计学、财务管理学目前归属在教育部学科目录“工商管理类”之下。工商管理中的二级学科很庞杂，强势二级学科是企业管理等；而且工商管理一级学科和管理科学与工程两个一级学科的学术成果往往难以区分。因此，在进行学术评价时，这两个一级学科通常是捆绑在一起选择和确定核心期刊目录的，导致属于管理科学与工程以及企业管理方面的期刊几乎垄断了这两个一级学科的核心期刊目录。进入CSSCI目录的会计类期刊只有《会计研究》和《审计研究》；教育部学位与研究生教育发展中心最近公布的“工商管理”及“管理科学与工程”两个一级学科通用的A类期刊目录，也只有《会计研究》属于会计类期刊。但是，设置会计学、审计学、财务管理三个专业的高校数量、硕博研究生人数、教师数量等指标，与管理科学与工程及工商管理类的其他专业相比，其相对数量要占绝对优势。在这种矛盾非常突出的情况下，会计研究的论文成果自然纷纷转向管理学和经济学期刊，这也是会计学术界不愿意触及会计问题、热衷于所谓会计实证研究的根源之一。要扭转这种被动局面，会计学术团体及会计学界的有识之士必须呼吁增加会计类期刊在学术评价核心期刊目录中的数量。提高会计类期刊在学术评价中的地位，也是这些会计类期刊提升办刊质量的必要条件之一。另外，还应当鼓励有条件的高校创办会计期刊以及会计学与有关学科相交叉的期刊，从而形成百家争鸣的局面。目前，除了北大、清华等极少数高校分别创办了以实证研究风格为主的会计期刊，绝大多数高校，尤其是一些老牌会计传统高校都还没有创办或形成有影响力且风格鲜明的会计学术期刊。会计学术评价最终还是要靠内容评价，因此必须建立同行学术评议制度。
（四）反思会计研究方法论，避免学术研究模式
化和单一化会计学、财务管理、审计学等专业，一方面表现出“很热”的一面；另一方面，在目前的高校环境和评价体制之下，会计学术界人士（主要包括普通高校的教师和学术型研究生）尽管身在会计队伍中，但又有意无意地极力回避会计中的问题，“一窝蜂”式地热衷于比较模式化的会计实证研究。虽不能说这些会计实证研究与会计理论和实践无关联，实则是会计研究视野中的一个并非很大的领域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表现出会计学术研究“极冷”的一面。这一现象值得思考和研究。一位长期在国外任教、后来回国的著名会计学教授表示，在美国同样存在这种现象。他说：“一个头衔为‘会计教授’的学者，大概代表他是教会计的，他的学术专长很可能是信息经济学、计量经济学、心理学。会计只是应用技术，经济学与心理学才是学术。”这段话的前一句，可能意在说明存在于美国的一个事实：教会计的会计教授研究专长不是会计，而是经济学、心理学等其他学科，充其量在其专长的学科中加入些会计的“佐料”。而后一句话，则意在说明产生这一现象的主观原因：会计只是应用技术，无须多加研究；经济学和心理学是学术，所以教会计的老师要研究学术就要研究经济学或心理学。无论是社会科学还是自然科学，都分为基础学科与应用学科；自然科学中的工程技术学科更是包含庞大的体系，难道从事临床医学的，为了做学术研究就一定要从事生理或病理研究吗？从事土木工程的，为了做学术研究就只能研究数学或物理吗？从事建筑学的，为了所谓的学术研究和多发表SCI论文，就都要研究建筑科技吗？显然，这是不可思议的。会计现在难道还只是500年前的复式记账法吗？上述观点反映出对学科的片面理解和对应用性社会科学的歧视。存在这种教学专长与研究专长相分离的现象是不合理的，是需要扭转的，而不应当是被鼓励的。会计研究走上模式化的“实证研究”之路，就是这种教学专长与研究专长相分离的表现。现在重要的是研究如何摆脱这种局面。深刻认识人文社会科学的方法论，并且端正对人文社会科学评价的认识，端正对于实证研究和规范研究的认识，无疑都是必要的。笔者认为，产生这一现象尽管与认识论有关，但最直接的原因还在于目前按照大类期刊等级评价人文社会科学科研成果质量的制度背景下，会计学科作为一个二级学科，在制定评价规则方面缺乏足够的话语权。可以想象，在科研队伍十分庞大，拥有会计学、财务管理、审计学等热门专业的会计学科，在一些高校的科研评价中只认可《会计研究》和《审计研究》两本国内期刊，会形成什么样的学术生态和结果！
（五）在会计学术研究中重视“跨行业”和“跨学科”研究，拓宽会计学的研究视野
“经济越发展，会计越重要”这已经是被实践反复证明了的事实。但会计学科的学术研究却不尽人意。高校会计研究的高端人才不愿意关注会计的核心问题，研究内容与会计理论和实践越来越脱节，研究成果也不太被社会所重视，表现出“空心化”和“边缘化”的趋势。这一现象形成的总体原因比较复杂，笔者认为，其主要原因有两个方面：一是，会计学科在20世纪经过学科分化以后，缺乏有效的理论整合，自身存在理论困境，从而未能形成严谨的学科体系；二是，20世纪60年代以来，处于世界会计学领导地位的美国会计学术界，在会计学科面临自身理论困境及强势学科的压力之下，将服务于经济学等学科的会计实证研究作为会计学术研究的正宗，从而使会计学术研究陷于狭隘的境地，并逐步偏离以解决会计问题为导向的正确道路。进入21世纪之后，在建设世界一流大学目标的引导下，我国高校为了尽快提升国际化程度和高校世界排名，通过制定有关学术评价制度，使美国高校学术界的会计实证研究方式迅速被我国会计学术界广泛接受，而且其在国内的应用比美国更为模式化和形式化。应当说，最早在美国会计学术界开展的实证研究，是经济学、心理学等学科与会计学相交叉的一种跨学科研究，不失为会计学术研究的一个发展方向。但遗憾的是，过分夸大了这种实证研究在会计研究中的地位和作用。会计学术研究应当在夯实会计学科自身理论的基础上，继续走跨学科发展的道路，以扩大会计学科在社会和经济管理中的作用，同时也为庞大的会计学术研究队伍提供广阔的研究视野和学术空间。传统的会计实证研究应作为会计学跨学科研究的一个领域来看待，而绝非会计学术研究的全部。会计学跨学科研究的范围是非常广阔的。首先，会计学研究应注重与不同行业的结合。我国自从实行市场经济、按照西方国家财务会计和管理会计设置会计学科体系以来，一直很注重一般工商企业会计的研究，但是由于矫枉过正，严重忽视了行业会计的研究，而一些特殊行业的会计问题却非常具有特殊性和挑战性，如金融、保险、农业、互联网经济等。其次，会计学术研究除传统的纳入解释性学科研究循环的实证研究以外，应当大力开展与税务管理、金融管理、财政管理、企业管理、国民经济管理、法务管理、网络和计算机科学等学科的交叉研究，提升会计学科服务社会和经济管理的能力，扩大会计学科的影响力和话语权。另外，在研究方法方面，逐步淡化实证研究和规范研究分类，突出经验研究与理论研究和制度研究的结合；在开展经验研究时，提倡调查研究和实地研究，鼓励定性研究和定量研究并举。在进行学术评价时，应突出会计专业期刊，并注重研究成果的会计学意义。
主要参考文献：
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曾辉华（2000）认为传统的会计课堂教学基本上是“教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，为此设计他“以案例分析教学法为主线，以复案教学法作保证”的新的会计课堂教学模式。
李晓慧（2009）提出在全球经济国际化背景下，必须将新型教学与会计国际化（主要指会计政策、会计管理体制、会计教育、执业会计、会计事项处理和报告国际化）结合起来，促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化。
要探索出可行的具体路径和方案，需要借鉴前人的优秀经验，为适应新形势背景下会计专业教学体系的调整提供思路。
二、我国当前会计教学存在的问题
（一）传统授课模式下，学生对会计专业的概念和观点的获取途径比较单一，对知识的辨别、理解和评价都来自于固有的课本知识，没有养成没有批判性思维，不利于新型会计人才的培养。
（二）大部分院校重理论却轻实践，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，即使进行实践也很难将系统的东西深入，需要在工作中长期累积才能获取经验。
（三）会计教育课程设置没有与会计专业机构资格考试相协调进行，从学历教育我国会计学专业教育体系分为中专、大专、大学、硕士研究生和博士研究生五个基本层次。
存在问题主要表现在：
第一，会计教育目标表述较为笼统。会计教育的重心环节是知识还是能力，会计人才应具备的知识结构和能力结构，目标中尚不明确、具体。
第二，各层次会计教育目标界限模糊。中专与大专之间，目标表述上的差别仅体现在“中等”与“高等”的差别上，大学与硕士研究生都是“三位一体”，各层次之间在知识和能力上的差别还不清楚。
第三，中、高会计人才的界定不尽合理。一方面，会计教育层次结构日益多元化和高级化；另一方面，经过十多年的发展，会计队伍中有学历的比重显著提高，随着市场竞争的加剧，社会对会计人才的学历层次要求明显提高。面对新情况，中高级会计教育的含义应当重新界定。
第四，职业性和专门性太强。各层次目标表述中，都有“会计专门人才”的提法。从实践看，过于强调会计科学的专业教育，对通才教育重视不够。
第五，目标定位偏离现实环境。在新形势下，培养教学型和科研型会计人才的任务，也应当有个“梯度”转移，即转向研究生教育层次。
三、西方发达国家在会计教学中的优秀经验
（一）计教学目标。按照英国高等教育质量委员会对教学目标的（即需要学生掌握的知识以及学会的技能方面的质量要求）规定，开设有会计专业的大学都会围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4个方面对其5个层次的教学阶段分解教学目标，其中第13层次的教学要求是针对获取会计学士学位而设计的，第4层次的教学要求是针对获取会计学硕士学位而设计的，第5个层次的教学要求是针对获取会计学博士学位而设计。
（二）会计专业课程体系英国不同大学的会计专业课程体系存在很大差异，在英国大学单纯的会计专业学位很少，更多的会计与经济学、管理学学位结合在一起，且会计专业在不同的大学可能隶属于不同的学院。
（三）会计专业课程的考评对于会计专业课程的考评，主要是通过课程论文（作业）、小组作业以及期末考试来完成。课程论文或小组作业成绩占学生考核成绩的30%50%。
四、结合中西方不同国情提出的建议
（一）重视会计教育的职业综合能力与素质的训练。长久以来，会计与数字打交道已经成为人们对这门学科和这个行业的最初印象，账簿和算盘作为这个行业最初的职业标志，表明这个行业与数据之间的不解之缘。在课程内容和教学方法方面，应摒弃以准则为主的、讲授/问答式的课程模式。改革必须注意课程内容和能力训练的整合，在专业教育中嵌入通用能力教育和职业道德教育。教学方法要更具多元化，使用研讨、模拟、书面作业、案例分析等多种形式，以提供机会让学生去体验职业环境中遇到的各种情况，提供团队合作能力的训练。
（二）缩小人才培养目标与社会职业能力需求之间的缺口。我们的课程设计必须贯彻人才培养过程中的零基设计思想和创新思想，突破传统会计学科驱动的既有思路。会计教育不能因为固有的学科藩篱和专业认知，在学科建设、人才培养中自我设限，局限于将学生培养成传统的数据加工者，而忽视对其后续职业成长极为重要的通用能力等的训练。
（三）进一步加强国际交流，引进先进的会计教育教学方法。在许多方面，会计教育仍然象20或30年前一样。从某种意义上说，我们的会计教育环境比美国十年前还要脱离实践，教学内容以准则为主，教学方法以讲授为主。一方面，会计准则不断增加，更新速度不断加快，会计准则的讲解越来越冲击基本能力的训练；另一方面，扩招带来的师资相对短缺，使得小班讨论在大部分学校难以实现。因此，必须通过国际会计教育合作，在限制应试教育局限性的前提下，积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系，真正适应经济全球化和会计国际化对会计人才能力的需求，提升中国本科会计教育的质量，为中国企业开展国际竞争提供更多的决策支持，从而达到“让我们的学生更多地被社会重用”的目标。
参考文献：
[1]傅磊.会计教学的借鉴与思考[J].会计研究，1994（5）：5357
[2]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009（10）：7782
[3]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012（1）：2535
世界经济全球化必然带来会计的国际化。它要求各高校更新会计观念和会计专业教育，提高人才培养的国际竞争力。要求培养能够通晓国际会计惯例、有熟练专业外语能力的复合型会计人才。“外向型”、“高素质”成了时代的要求。
1.国内“留学”。这是中外合作办学的一种形式，四年都在国内学习。国内大学与外国教育机构共同制定教育教学计划，引进国外教材，采用双语教学。培养学生成为掌握会计理论、方法与技能，了解国际会计发展新动向，熟悉与国际会计有关的专业知识和国际会计准则，有较强的会计实务操作能力、英语交流能力和计算机应用能力，能够胜任企事业单位、会计师事务所、跨国公司和涉外经济部门的会计业务及管理工作的开拓型、实用型、复合型、国际型专门人才。
上海财经大学先后与英国的南安普敦大学，美国的韦伯斯特大学等多所大学签订合作协议，开设有会计、国际经济与贸易、国际商务、银行与国际金融、数量经济、房地产经营管理等专业。其中会计学专业分ACCA、CGA、美国会计三个专门方向。中外合作本科教育项目近半数课程配备双语师资力量，授课教师绝大部分具有高级职称或博士学位，60%以上具有国外学习背景；外语听说课程全部由外籍教师授课。同时，学校还聘任了大量的外籍教师为学生讲授专业课程，目前三分之一以上的专业课程都由外籍教师授课。
2.留学直通车。2003年3月1日，国务院了《中华人民共和国中外合作办学条例》。2004年6月2日，教育部公布的相关实施办法规定：中国教育机构可以采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书，在中国境外实施部分教育教学活动的方式，举办中外合作办学项目。
中国农业大学国际学院是首批与国外大学开办合作教育项目的院校之一，它的会计学专业与英国贝德福德大学合作开办。国内学习1～2年，国外学习2年，毕业时，国家统招生可获得中国农业大学学士学位和外方合作大学学位。
中南财经政法大学与澳大利亚科廷科技大学共同举办“会计学——国际会计中澳班”。采用“3+1”的教学方式，先在国内学习三年，然后赴澳大利亚科廷科技大学再学习一年。第三学年学习由科廷科技大学和该校教师共同授课的4门课程，使用科廷科技大学的教材、英文教学和考试。第四学年，在科廷科技大学学习8门课程。符合学位授予条件的学生将获得科廷科技大学的学士学位和中南财经政法大学的学士学位。
3.双语教学。教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。为推动双语教学工作的开展，保证双语教学的质量，很多大学制定了具体管理办法。双语教学，是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用英语和汉语并以英语为主要教学语言的教学活动。会计学专业通过双语教学使学生通晓国际会计审计准则和现代公司理财方法，基础扎实、综合能力强，能熟练运用英语从事会计事务和财务管理，成为具备国际竞争能力的专业人才。
西南财经大学会计学双语教学实验班部分专业课程使用国际通用的英语原版教材，采用中英文双语教学方式，让学生在学习掌握国内会计基本理论和实务技能的基础上，重点掌握国际会计审计准则，使其具备适应会计国际化环境的执业能力。该校会计学专业（双语班）开设了会计学导论、初级财务会计、成本会计学、中级财务会计、财务管理学、审计学、高级财务会计、管理会计等8门双语课程，共504学时34学分。
4.语言+专业。近年来，我国的外语类大学充分发挥自身的优势，探索出“语言+专业”的办学模式。北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学、广东外语外贸大学、四川外语学院等都创办了会计学专业。它们的共同点是培养掌握会计方法与理论，掌握中外会计、审计实务，有扎实的英语听、说、读、写、译语言技能，能用英语作为工作环境交流工具的复合型高级专门人才。
北京外国语大学会计专业英语必修课有精读、听力、口语、泛读4门，共864学时48学分。还可以修英语双学位课程，内容包括英美文化与社会概况、语音、经贸英语、英美文学简介、时事英语、英语写作、英汉笔译、英汉口译、英语阅读与评论、论文写作，共576学时32学分。
二、专门化
教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》分设十一个学科门类，管理学门类下设5个二级类，会计学是工商管理二级类的18种专业之一，代码110203。于是，各校把原来的国际会计、财务会计、会计电算化等专业都改为会计学。但开放的会计市场需要高质量、有特色的人才。于是，有些大学走特色之路，人无我有、人有我精，为适应会计职业化的要求，开办了会计学的若干专门化方向。
1.会计学（CPA方向）。CPA是维护市场经济秩序的重要中坚力量。中国资本市场的发展，市场经济的维护，需要强有力的CPA队伍。1994年，财政部、中国注册会计师协会认定全国首批七所试点院校可招收CPA专业方向学生。迄今已有二十多所院校，如中央财经大学、清华大学、北京工商大学、中山大学、暨南大学、湖南大学、天津财经大学、复旦大学、厦门大学、武汉大学、中南财经政法大学、西安交通大学等。
CPA课程基本上采用中国注册会计师协会统编教材，开设的主要课程有：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学概论、审计实务、会计信息系统和计算机审计等。培养掌握CPA执业理论、方法和技能，具有良好的诚信品德和熟练的会计与审计技能，理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素质强的CPA执业人才。
2.会计学（CGA方向）。加拿大注册会计师协会（CGA）成立于1908年，是经加拿大国会批准可以在加拿大执业的会计团体。1993年，为了帮助和促进会计行业在中加两国的发展，培养下一代会计师，希望他们能够达到国际标准以促进全球会计事业的发展，同时也为了增加和提高协会会员的数量和质量，CGA应中国政府之邀，在加拿大国家发展署的资助下进入中国。
目前，我国已有清华大学、上海财经大学、南开大学、吉林大学、中山大学、暨南大学、东北财经大学、西南财经大学、浙江财经学院、中华女子学院、对外经济贸易大学、哈尔滨商业大学、首都经济贸易大学、苏州大学、南京审计学院等与CGA建立了合作关系。它们引进CGA部分原版英文教程，开设会计学（CGA方向）本科专业。CGA课程共18门，培训课程共14门，涉及会计、审计、财务、税务、管理和IT等领域。学生在校期间，通过学校的课程考试，成绩达到65分以上，即可获得CGA相应课程的豁免，无需参加全球考（TX1除外）。学生经过四年的学习，成绩合格，可获得管理学学士学位。同时鼓励学生在校期间参加PACE级和TX1的培训和全球统考，最终获得CGA资格。
3.会计学（ACCA方向）。特许公认会计师公会（ACCA）成立于1904年，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是当今世界上规模最大、发展最快的全球性专业会计师组织，目前在全球170多个国家和地区拥有29.6万名学员和11.5万名会员。ACCA的宗旨是为那些愿意在财会、金融和管理领域一展宏图的能人志士，在其职业生涯的全程提供高质量的专业机会。20世纪世纪90年代初，随着中国改革开放的不断深化、经济的迅速发展，ACCA开始致力于发展中国事务。
目前，ACCA在我国大陆已经拥有1.7万名会员和学员。ACCA分别在上海、北京和广州设立了办事处，在全国主要城市设有20多个考点、30多个培训中心。北京语言文化大学、对外经济贸易大学、四川大学、南京审计学院、上海财经大学、天津财经大学、中南财经政法大学、西安交通大学、江南大学、江西财经大学、浙江财经学院、哈尔滨师范大学等开设了会计学（ACCA方向）本科专业。
4.会计学（国际会计方向）。一些大学部分引进国外原版教材，采用双语教学，为跨国公司、涉外企业、外经贸企业、金融机构等各类企事业单位，培养掌握现代经济理论、管理理论和会计理论、会计知识和技能，具有较强英语及计算机应用能力，熟悉国际经济与贸易知识的应用型会计专门人才。
2002年，江西财经大学创办国际学院本科教学试验班。设有会计学（国际会计）、国际经济与贸易（国际商务）、金融学（国际金融）三个专业。国际学院在教学上有以下几个特色：课程设置与国际接轨，引进英文原版教材，主要专业课程用英语授课。学生有更多的机会听到外籍教师、专家的讲课与讲座。
此外，会计学专门化方向还有上海财经大学的会计学（美国会计方向）、东华大学的会计学（涉外会计方向）、浙江财经学院的会计学（网络会计方向）等。
三、通识化
为了维护教育公平，教育行政部门禁止中小学举办各种形式的实验班。大学却大不一样，各种实验班出现频率越来越高。如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院、中山大学的逸仙班、武汉大学的实验班等。这些实验班强调宽基础、多口径的通识教育，
一、二年级不分专业，学生根据培养方案，学习基础课程，
三、四年级实行宽口径专业教育。目的是培养具有较为广博宽厚的基础知识、扎实的理论和方法论基础、较高的语言文字表达能力、适应性强的高素质创新型人才。这种实验班有一部分学生会选择会计学专业，可以认为是会计学专业一种新的培养方式。
