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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0109-02
英语书面语言是研究者进行科研成果国际交流和对外沟通的主要工具，英语成为全球通用的“国际语言”，全球用英文出版的学术期刊数已达到67546种。随着国际化进程的加快，中国学术界正在融入国际大家庭，国内外的学术成果的交流日益频繁，学术合作也日益密切。在SCI或EI收录杂志上已成为衡量个人学术地位、学术水平的一个重要标志。
应改革和发展的需要，很多学校已经开始把博士英语公共课改为学术英语EAW写作课程。英语教师需要实现从公共英语教学到专业英语学术写作教学的转型。和专业教师相比，从语言的角度讲英语教师占有极大的优势，因为他们英语基础扎实，发音准确，有讲授经验。但是，他们却缺乏专业知识和科研经验，讲授起专业学术写作来总有隔行如隔山的尴尬。事实上，专业的学术英语写作并不神秘，只要我们在教学中和学生巧妙地互动，借助学生的专业理论知识教学互长，这层尴尬即可以得到学生的理解和帮助得以解决，学生还可以从我们的专业英语知识教学中获得极大的收获。本文就这几年教授博士学术英语写作的经验和探索探讨一下英语教师如何“专业化”的问题。
一、国内外学术英语写作的现状
学术英语EAW以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，是提供给学生的一种手段，以满足他们使用英语学习专业课程的要求。学术英语写作EAW在国外是主要的基础课，开设的类型也很多，包括了从本科到博士阶段的全过程，侧重点各有不同。国内对ESP的研究始于20世纪70年代末，与国外相比晚了近20年，学术英语写作研究相对较薄弱。虽然有一些对国外EAP/ESP基础理论及教学理论的介绍性的文章，但尚处在借鉴国外相关理论研究的阶段。近年来国内英语写作研究发展迅速，在一定程度上推动了EAW教学的发展。各个大学也顺应时代的要求纷纷开始了本科生的学术英语的教学。
对于科技论文的文体特点和翻译方法的研究，都处于初步阶段。针对具体专业进行的科技论文研究和教学，目前还没有大规模地展开，对公共外语向专业英语写作转变这种课程改革，很多学校都在尝试阶段，急需对学术英语的教学模式和教学方法进行研究。
二、我校的研究生学术英语教学改革
应改革和发展的需要，西北农林科技大学研究生院于2010年为博士生开设了科技英语写作课程，2012年，又为硕士研究生开设了科技英语写作课程。科技英语写作教学目前已经覆盖了整个研究生的英语教学，完全代替了公共英语教学。因此，作为英语教师，最主要的就是适应当前外语教学改革的需要，重新调整教学目标，把提高学生的科技英语写作能力放在重要的地位，从教学内容和教学方法上进行改革和研究，做好教学和研究工作。
对于学术英语写作来讲，讲科技英语语言本身对英语教师来讲是一个长项，但有一个致命的弱点，就是不懂专业，无法指导论文从实验到出成果的全过程，对专业方向的论文也是一知半解。因此，在讲解写作的过程中很难融入专业方向的材料。但是，作为英语教师，在指导科技英语写作的过程中，必须学习专业知识，融合专业方向的材料，才能真正融会贯通，使学生受益。
作为长期从事公共外语教学的英语教师，在这个巨大的改革和转化过程中付出了艰苦的努力。经过了三年多的尝试和辛苦，我校的博硕士英语教学都取得了很好的效果。总结这几年对博士英语学术英语写作课程的探索，笔者认为有以下几点值得介绍，供同行借鉴：（1）课堂教学内容的滚动式发展。（2）课堂教学方法的过程体裁法教学。（3）课堂活动的互动互学模式。（4）课后作业的实际应用形式和资料式积累。
三、教学改革教学互动的内容与模式
1.教学内容。农业科技英语教学的第一件事就是组织教学材料。国外相关的学术论文教材很多，我们选定了三种教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相参考，以科技论文的结构和思路为线索，编成了课件，供课堂上教学使用。以各部分的逻辑结构、语言模型、语法特点为主。在讲解这一部分的内容时，要求学生配合，同时也做课堂演示。具体是这样的：将学生按专业方向分组，要求每组同学下在二至三篇本研究方向的英语论文。这些论文必须是英语国家的作者撰写的，影响因子高的，在学术上有一定影响的论文。要求每组学生在教师每讲完一部分内容后，分析自己手头的论文，按照课堂上老师所讲论文的逻辑线索、语言模型和句子特点的基本理论来分析论文，并将所分析的结果用PPT形式向全班演示。
对于科技英语的句子的语法特点和句型特点以及科技英语的翻译方法，是英语教师的长项，这一部分内容也给学生以科技英语的文体特点为题，逐个重点介绍和训练。同样，这部分内容每讲解一部分，都要求学生从论文中寻找例句进行印证，以PPT形式进行演示。主要内容和框架是以：秦狄辉《科技英语语法高级教程》，《科技英语写作》，西安电子科技大学出版社为主，辅以农业科技英语其他专业方向的例句。通过大的语篇方面的讲解和小到词汇句子模型的讲解，学生已经基本掌握了科技英语论文整体的构架。同时通过阅读和分析科技英语论文原文，对科技英语论文从框架到细节有了一个直观的认识，同时为下一步的教学提供了专业上的范文和例句。
2.教学互动模式。博士英语教学除了在教学内容上和学生互动，互相取长补短外，教学过程主要采用了“过程体裁教学法”。韩金龙（2001）根据对各种教学方法的理解并结合自身的教学经验，认为过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：范文分析、模仿写作、独立写作、编辑修订。在具体的操作中，我们采取了这样的步骤：（1）范文分析。分析范文的目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。成熟的体裁有特定的结构和语言特点。前期让学生下载论文，结合写作教材让学生进行语法和结构分析，就是这一环节。（2）模仿写作。要求学生留意近一年和专业相关的各种国际会议通知，选定要写的方向和题目。随后学生被分成小组，以组为单位进行从题目到结构的汇报和讨论，探讨论文题目的可行性和注意事项，互相指导，完成论文的研究综述和方式方法的设计部分。（3）独立写作。由学生根据同组同学的反馈修改题目和写作提纲，并依据提纲完成写作。（4）修改与评议。在学生文章写好后，教师可以组织在小组中进行评判，并提出修改意见，再交给本人修改。修改后着手进行写作格式的修改和投稿。通过互相之间的评改，可以使学生在互评中了解自己的长处和不足，并学到他人的优点，在修改中提高自己的写作能力。同时，通过动手写作，学生完成了从简单的模仿、形似模仿到高级模仿的全过程，能力上有了极大的提高。
四、教学效果与讨论
教学内容与模式的选择直接决定了教学效果。通过教学互动这种教学模式，教师和博士生的学术优势都得到了发扬。可以说是两者互动合作完成了科技英语学术论文的学习和写作的过程。教师通过教学也积累到了专业方面的资料，并且通过学生的学习讨论获得了一些专业方面的知识。这为组织好第二轮教学打下了基础，可以让教师借助手中的材料重新组织第二轮教学，这样他就向“专业化”更迈进了一步。如此循环几次，教师就会更灵活更专业地上好学术英语写作这门课程，从一窍不通的外行成为可以指导博士硕士生专业英语写作的内行。从基础教学转到学术英语教学是以后大学公共英语改革的必由之路，因此“学术化”之路虽然艰难，但是成功地转型也是绝对有可能的。
参考文献：
[1]黄坚，李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课中的应用研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.
[2]张为民.通用英语教学转向学术英语教学的探索――清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语研究，2011，（5）.
中图分类号S16；S12文献标识码A文章编号1007-5739（2016）10-0333-01
设施农业工程专业英语是设施农业科学与工程专业的重要组成部分，在提高学生的专业知识和能力、国内外交流沟通等方面具有重要作用。该课程以《设施园艺学》《无土栽培学》及《植物生理学》等相关课程知识积累为背景，以专业词汇和专业文献资料为主要内容，实现知识的国际化和现代化[1]。随着国际间园艺领域的广泛交流与合作，专业英语的作用越来越大。而且，国际学术会议的交流、科技文献资料大多将英语作为其载体。交流方式也从以阅读、翻译英文专业文献为主变为读、译、写、听、说并重。因此，当前对既具有园艺专业知识又熟练掌握英语的专业人才需求量非常大。
1设施农业工程专业英语教学中存在的问题
虽然我国高校相继开展了设施农业工程专业英语课程，该课程专业英语教学取得了一定的成绩，但是在教学过程中也存在一些问题：一是设施农业工程专业英语教材缺乏[2-3]。现有教材主要选自欧美大学园艺专业的一些教材、博士论文、书籍杂志以及网站等，仅涵盖了设施园艺的部分内容，目前尚无比较系统完整介绍设施农业工程课程的专业书籍。而且教学资料多是原文的片段摘录，再加上词义、语法注解，不利于提高学生的听、说、读等综合能力，学生学习后依然不能直接用英语与人交流。二是设施农业工程专业英语在教学过程中采用的方式多为“阅读―翻译”式，忽视了专业英语实践性强的特点，学生的交流能力和表达能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏专业英语教师[4]。专业英语教师要求教师既具有较高的英语能力又具有专业知识。公共英语课的老师，缺乏专业知识；专业课老师，英语能力不高。四是学生信心不足、知识储备不够、英语水平及学习积极性不高，缺乏有利的教学环境和条件。随着社会对人才需求的提高，当前的教学方式越来越不利于现代化农业人才的培养。因此，在教学方法、教学手段、教学计划、教学目的、教学内容等诸多方面与人才培养目标不适应。
2改革措施
2.1丰富的课堂内容
与国内部分院校进行交流沟通和学习观摩，提高课堂讲授的趣味性；同时积累与本课程相关的图片，搜集英文原声视频，利用课堂时间集中讲解；引导学生利用课余时间阅读英文文献和会议论文等，并引入大量专业案例为学习的切入点，与学生探讨，调动学生对英语的学习兴趣和参与热情，引导启发学生思考，抒发己见。同时，我们正在完善一种学习方式，即将安徽农业大学设施园艺专业的国际交流生引入到本科生课堂，就专业知识和问题进行讨论，建立良好的学习交流的实践平台。
2.2多元的教学模式
首先，充分利用学校校园网络，引导学生通过自主学习中心或电子阅览室随时获得大量英语学习资源[5]。此外，除却传统的教学方式，我们尝试引入“微课”教学，即翻转课堂[6]。要求学生在课后看指定教学视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同学的互动交流上；在设计课堂交流时，以实用为目的进行教学改革，通过听、读、说、写、译等方式，基于问题或任务的方法提高学生的探索式学习能力。比如，安排学生做延伸练习，通过英文多媒体介绍设施中的主要栽培模式、采暖方式或降温方式等。
随着加入WTO，中国参与科技竞争和经济全球化的进程不断加快，迫切需要大批了解世界先进科技文化、具有坚实理论基础和综合能力的高素质人才。根据形势的发展，国家教育部明确要求各类有条件的学校要积极开展学科双语教学，大力培养双语人才。在实施学科双语教学的过程中，教师会遇到各种各样的问题，其中教学内容多和教学课时少这一尖锐的矛盾显得尤为突出。笔者认为，把建构主义的学习理论贯彻到学科的双语教学过程中去，可以使这一矛盾得到妥善解决。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，因此，学科双语教学不再仅仅是师生间授予―接受的过程，而是在一定的教学环境中学生主动建构知识的过程。近年来，笔者已在化学教学中试行双语教学。我认为在学生的英语水平不是太高，英语基础不是很好的学校进行化学双语教学，应将知识的英文表达作为教学重点，强调阅读和写作，其次才是听和说。因此，笔者利用课堂时间解决化学专业术语英语表达的听和说问题外，再引导学生在课内、课外认真阅读英文学科教材并训练专业英文写作。下面就以“原子结构与元素周期律”及“烃”两章为例，介绍采用建构主义教学模式下的“支架教学法”，引导学生主动建构化学双语知识的教学过程。
⑴搭脚手架：围绕当前的学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（见图1、图2）。
让学生沿着这些知识脚手架，通过自主学习，获得对知识的理解和掌握。
⑵进入情景：教师预先编制好上述概念框架、与化学中文教材配套的专业英语资料，并用英文板书书写授课提纲和化学专业术语，根据学习内容将学生引入问题情景，激励学生在课中、课后自主学习化学英语知识。
⑶独立探索：在给定学生专业英文资料的基础上，教师引导学生根据课堂内及已通过中文教材掌握的化学背景知识，借助于词典独立探索化学知识的英语表达方法。在学生探索的过程中，教师要适时提示和帮助学生沿着概念框架逐步攀升。
⑷协作学习: 相互讨论、交流学习。通过讨论、交流，学生可以集思广益、博采众长；可以发现自己的错误和不足；可以在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终达到对知识的意义建构。
⑸效果评价：对所学知识的意义建构情况作出评价。教师用英文布置作业，用英文命题考试的方式来评价、检查、督促和巩固学生化学学科知识的双语学习，推动双语教学的进行。
经过几年的化学双语教学，笔者觉得有多方面的收获：
直接、显明的收获是掌握学科知识、能力的同时，掌握了英文专业词汇提高了英语水平。学生方面，为了检验教学效果,我们大胆地采用英文进行命题。评卷时发现,多数学生都能正确理解题义，并没有因为是英文试卷而觉得太困难,部分学生甚至全用英文进行解答。更为重要的是，学科双语教学推动了普通英语的教学，促进了学生对英语听说读写的全方位训练。 对于教师而言，经过一门专业课程系统的英文备课和课堂教学，专业英语水平得到很大的提高，翻译和撰写专业英语论文的能力大大改善。
隐性的、更深层次的收获：①教师可以及时吸收国外先进的教学理念和教学方式，学到新的教学思想。例如美国教材General Chemistry[5] 在“价层电子对互斥理论(VSEPR) ”一节阐述共价分子的几何构型时，不仅提到了中心原子价层“电子对”的概念，还提出了“电子组”的概念，认为“电子组”可以是电子对(成键电子对或孤电子对)，也可以是中心原子上的未成对电子（如NO、NO2）； 可以是两原子间的单键,还可以是双键或叁键；“电子组数”才是决定分子构型的主要因素。笔者认为,这一表述很有新意,值得借鉴。②系统、长期的课程双语教学将为硕士研究生的培养奠定良好的专业英语基础。保证硕士研究生培养质量的主要途径之一就是提高硕士研究生的入学素质,尤其是他们的专业英语水平。从这个角度讲,大学课程的双语教学将肩负重任，并且大有可为。③作为一种确立的教育体制，持之以恒的课程双语教学必将促进国民英语水平的全方位提高,从而提升我们与国际社会的合作交流水平，增强我们的国际竞争能力。
参考文献：
[1]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全球教育展望，2001，（3）.
[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，（3）.
[3]徐慧.高中化学双语教学的探索与实践[J].化学教学，2005，(7-8).
[4]曹莉，王庆华.中学化学双语教学的尝试和思考[J].化学教学，2002，(10).
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0119-02
综合性大学的大学英语课程多实行分级教学。其中不少高起点学生已具备较好的英语综合能力，有继续深造或出国学习的愿望。这些学生不满足于基础英语的学习，他们更希望在大学英语学习阶段获得使他们胜任专业学习和工作的英语能力。但由于各种原因，专业英语在学生当中满意率普遍较低[1]，且对学习双语课程的学生而言，专业英语实际上是重复课程。在双语课程和全英课程成为趋势的背景下，专业英语被逐渐边缘化。但从基础英语直接进入以专业知识为教学重点的双语课程或全英课程，学生会感到无所适从。他们希望能有一门过渡性的课程让他们掌握进行双语课程或全英课程学习所需要的技能。
一、学术英语课程需求分析
随着高中英语课程标准的推广和实施，大学生必须达到的“一般要求的”学习任务正在或在未来的几年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大学阶段，学术英语（English for Academic Purposes，EAP）可以为学生用英语进行专业学习做好语言、内容和学习技能上的准备，帮助他们顺利过渡到双语课程或全英课程的学习。进行学术英语教学考虑到了学生的目标需求和学习需求。对于非英语专业的学生来说，他们需要掌握相关语域的话语，熟悉专业英语文献中的句式结构、篇章构成，了解英语文献的修辞特征。
二、学术英语课程内容
学术英语和专业英语最大的区别是前者是以各学术交流所共核的英语能力为研究对象，旨在培养学生的学术交流能力，以满足他们使用英语进行专业课程学习的要求；后者则是建基于某一学术领域，以该学科领域知识为主要学习内容的语言课程，如工程英语、法律英语等。具体说来，英语学术能力包括：
1.听懂英语授课，听懂英语新闻、英文学术讲座和报告的能力。
2.搜索英文资料，查阅英文文献，英文报刊杂志阅读和学术语篇阅读的能力。
3.在研讨课中用英文描述前人理论，表达自己的观点和与他人讨论和交流学术问题的能力以及做英文各式文体的口头陈述，包括学术口头陈述的能力。
4.引用资料为自己观点论述的能力。相比基础英语的语言学习和技能训练，EAP课程培训体现更明确的目标和方向。课程安排在确保目标达到的同时，也考虑到技能难度的循序渐进。为此，我们制定了切实可行的分阶段的教学目标和实施步骤。第一阶段：培养听记英文材料结构要点的能力（Note Taking），了解英语新闻结构、听懂英语新闻的能力（News Listening），复述英文听读材料（Retelling）、进行小组讨论和做英文口头评价的能力（Oral Comments），阅读英文报刊和阅读一般性学术文体的能力，归纳性英文写作的能力（Summary Writing）以及段落翻译的能力（Translating）；第二阶段：培养听懂英文学术讲座的能力（Lecture Listening）、学术口语陈述能力（Oral Presentation）、阅读有一定专业词汇的学术语篇和查阅英语文献的能力、撰写一般性英语学术报告和英语论文摘要的能力（Abstract Writing）、口译（Interpreting）和短文笔译的能力等。
三、学术英语课程方案实施
为了尽快适应新形势的需要，为地区发展培养懂语言、懂专业的复合型人才，我们决定在2010级部分三级起点学生中开设学术英语课程。课程开始之初我们对试点学生进行了需求调查。基于需求分析，我们制定了教学大纲，就课程目标、课时安排、教材选用、教学法和课程评估方式进行了规划。为了确保教学目标的顺利实现，我们提出了以下的实施方案：（1）强调培养英语综合应用能力和学术表达能力。开设讲座听力、会议英语、口头陈述、论文写作、文献阅读与检索等课程，培养他们进行专业学习所必备的英语技能。（2）实施基于多媒体和网络的任务型、项目型、协作型的教学模式。教师建立网络电子学档，论坛中回答学生的疑惑。通过网络监督、检查学生的任务完成情况，让学生在学档中完成作业自评和任务互评。（3）更新教学方法，强调学生在学习中的主体地位。教师采取以学生为中心的体验、互动式的教学方式，设置符合教学目标的研究合作型任务，协作完成研究报告或课堂陈述。（4）改进评估方式，提倡评估手段的多样化。采用形成性评估体制，量化学生在课内及课外的学习任务。（5）教师引入包括口语互评和写作互评的同伴互评（Peer Evaluation）学习机制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互评制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓励学生反思技能掌握状况，鼓励学生对技能实践相互评价，并为他人提供经验或意见。（6）鼓励教师编写、整合、更新教材。将语言教学、技能培训与专业知识学习相衔接。根据学生的学习需求整合教材内容和目标培训技能。依托本校已具规模的大学英语学科网站和课程教材开发团队，搭建包括课前调研、课内实践和课后发展的任务型、项目型的教材利用模式。（7）提高英语教师的专业素质和水平。学术英语课堂应该本着以内容为依托的教学理念、以学生为中心的教学理念、边缘发展区域理论和社会建构教学理论，鼓励学生将自己对所学内容的理解、对其他同学的评判和对教师所教内容的看法有机地结合起来，积极主动地置身于教学活动中，以掌握知识、发展能力。
本实验课程总结出各学科共核的学术交际中最常用的一系列基本技能，并为实现技能制定了分阶段、分层次的发展规划，并探索出行之有效的实现目标的教学模式，符合学生自身的发展诉求和学校的发展规划。总的来说，把握住衔接课程、技能课程的方向，地方综合性大学也能进行EAP教学。
参考文献：
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[2]蔡基刚.大学教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社，2006.
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[4]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press，1997.
[5]叶健敏.做好大学英语教学向双语教学过渡的接口工作[J].外语届，2005，（2）.
[6]蔡基刚.中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[J].外语与外语教学，2010，（6）.
[7]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（11）.
[9]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011，（2）.
作者简介：丁洁（1984-），女，江苏丹阳人，南京邮电大学自动化学院，讲师；吴冬梅（1983-），女，河北承德人，南京邮电大学自动化学院，讲师。（江苏 南京 210032）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0169-02
教育部“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。迄今为止，全国已有近200所高校入选“卓越工程师教育培养计划”，各高校教育培养计划均已制定，并开始实施。该计划的制定和实施目前主要针对本科生，面向社会需求，培养为国家工程科技服务的高素质工程师。[1]
在科技、信息等领域全球化的今天，电气专业具有实践性、时代性、系统性及交叉性，涉及国家经济建设的各个方面，充分利用计算机、网络通讯以及物联网等学科的交叉优势，宽口径培养学生。
电气工程教育除了培养电气工程及其自动化领域的专门技术人才，还培养具有专业技术的非工程技术人才。[2-5]在“卓越工程师教育培养计划”下，电气专业与企业联合培养，以培养出应用型和创新型人才。电气专业英语作为专业基础课，结合“卓越工程师教育培养计划”的教学实施，需重新进行课程的设置和安排，不断改革教学方法和手段，从而激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
一、电气专业英语与大学英语的区别
专业英语与大学英语的教学要求不同，大学英语是教育部对高校非英语专业本科生英语教学的要求，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而电气专业英语教学则以切实提高学生的整体专业英语水平为目标，以就业及学业深造现状为方向，目标是培养学生的电气专业英语能力，提高专业素质，涉及电气专业英语文献的阅读能力、英语论文撰写能力以及专业英语演讲报告能力等综合能力的培养。
电气专业英语教学应以大学英语教学目标为指导，结合专业发展和“卓越工程师教育培养计划”培养目标进行教学内容和方法的改革。
二、电气专业英语教学存在的问题
目前各高校对专业英语在专业基础课中的重视程度不够，教学计划按部就班，教学内容照本宣科，电气专业英语教学尚存在以下问题：
1.学生兴趣不足
目前很多学校将学士学位与四六级成绩挂钩，用人单位在招聘中也常以四六级证书作为招聘的必要条件，将四六级分数作为学生英语水平认定和人才筛选的标准之一。在学校和社会的双重压力下，多数学生以考过、考好四六级为学习目标，将精力都放在如何能够考过、考好四六级，而忽视了专业英语能力的培养。这种被动式的学习方式不利于学生的兴趣和持续学习习惯的养成。另外，学生认为专业英语就是专业术语和专业词汇的学习，加之专业英语长句复杂，构词繁杂，使得学生更加没有学习的主动性和积极性。
2.对专业基础知识掌握不够
电气专业是宽口径工科专业，本专业的专业英语学了需要基础的英语综合能力外，还要有较为扎实的专业知识。一方面需要对专业课知识有较好的学习和认知，另一方面需要阅读大量的专业文献以对电气专业知识有相对全面的认识。而多数学生很少有阅读专业文献的机会，导致学生在面对专业英语文献时往往语义明白，语法也清楚，但就是不知所云。学生们也就失去了学习的兴趣和动力。
3.专业英语教师整体素质亟待提高，专业教学效率低
专业英语的特殊性要求专业英语教师不但需要具有扎实的专业知识和过硬的英语基础，更需要具有“专业英语”的能力。专业英语教学需要专业和英语都过硬的教师担任教学任务。而现状是专业英语教师往往是专业知识过硬，而英语水平不足以支撑其专业英语教学，导致专业英语教学变成了专业课教学，对学生专业英语水平的提高没有益处。
4.重视程度不够
重视程度不够主要体现在：
（1）专业英语设置为专业考查课而不是专业考试课，导致学生对专业英语的重视程度不如一般考试课程。
（2）多数高校没有固定的专业英语教师队伍，导致专业英语教学整体水平不高。
（3）专业英语安排的课时较少，一般只有一个学期甚至半个学期的课程，大部分专业英语的教学内容无法完成，不能形成完整的教学体系。
三、“卓越工程师教育培养计划”下的电气专业英语教学改革措施
1.培养兴趣
兴趣是最好的老师，学生的浓厚兴趣才是学好专业英语的关键。在教学过程中，要改变以教师为主的讲解，让学生主动参与到教学中，让学生成为教学的主体，使学生自发地参与到教学的整个过程中。
培养学生兴趣的专业英语教学措施包括以下几个方面：
（1）精选一些与电气专业相关的题目，按课题组织学生成立学习小组，积极发动学生查阅相关英文文献，提交一段英文文章或摘要。这样既能锻炼学生的写作能力，也能激发学生的学习兴趣。
（2）将课堂教学变成学生专业能力的锻炼平台。给各学习小组派发学习任务，要求将已看懂的英文期刊论文或英文图书章节加以提炼，在课堂上以PPT的形式用英语加以口头报告。这种方式能加强学生学习专业英语的学习兴趣。
（3）增加多媒体教学，精选一些电气发展相关的外文声像资料穿插于课堂中，使学生身临其境，从而提高其学习兴趣。
2.合理设置教学进度安排，加大专业英语教学学时比重
专业英语教学安排应兼顾考虑到学生的英语能力和专业能力，一般大一进行大学英语基础教学，大二开始进行专业课教学。专业英语教学大都在学生英语能力有一定的提高和具有一定专业能力的基础上。目前专业英语大都安排在大四上学期，此时学生或开始找工作，或开始准备考研，学习专业英语的兴趣和精力都会受到影响，且学生的基础英语教学和专业英语教学时间间隔较大，不利于英语学习的持续性。因此，专业英语教学应适当提前，在大二开设专业课时辅以专业英语教学，这样能充分利用学生对新鲜课程的好奇，以及大二学生的好学，提高教学效果。
另外，应加大专业英语教学学时的比重，目前多数学校专业英语都采用一学期30学时的课程安排，教学周期较短，无法对学生的专业英语学习形成良好的影响。将专业英语教学增加到两学期共60学时，并注意教学过程中逐步深入，可以使专业英语教学与专业课教学形成互相促进的局面。
3.精选的教学内容
电气专业英语的教学内容选择非常重要。电气专业是宽口径工科专业，学习的专业课程较多，包括电路、电力电子技术、自动控制理论、电机拖动等。从全球信息化发展来看，对计算机软硬件知识的了解也非常必要。
4.规范的考评制度
专业英语需要注重听、说、读、写综合能力的培养，考试方式不能简单体现在期末的一张试卷上，专业英语的学习和教学重点在平时，考试也要关注教学过程，采用多种形式进行考核。因此，专业英语的学生考评可进行如下改进：
（1）平时成绩中除了学生出勤外，还应包括课堂中学生的PPT汇报情况，各学习小组对专业外文资料的调研情况等。
（2）期中考查学生的专业外文撰写能力，主要为一段中文文献的翻译能力。
（3）期末考试重点放在阅读和翻译，而不是语法、词汇等。
5.建立专业英语教学与外企的联合教学机制
“卓越工程师教育培养计划”下，各高校已切实加强了与企业的联合教学，制定了校企联合培养方案，旨在培养学生的工程实践能力和创新能力。在电气专业英语教学过程中，更应该加强校企合作。教师可充分参与到与学校进行合作的企业，尤其是外企中，结合外企的先进电气设备以及优秀工程师资源，进行电气专业英语教学改革。
（1）以外企为课堂，邀请优秀国际工程师给学生介绍先进仪器的功能原理、操作方法等，以加强学生对本专业的学习兴趣。
（2）采用Seminar讨论形式，以教师和优秀国际工程师作为主持，选择本专业发展的若干个方向，激发学生专业英语讨论热情。
此外，现每年国家留学基金委都会选派优秀本科生赴加拿大参加项目交流和学习，[6]这种本科生境外短期交流学习以及参与项目的培养模式将极大提高卓越工程师的综合能力，但目前该项目仅限于部分高校，因此，还需加大本科生境外交流项目的范围。
四、结束语
电气专业英语的教学效果将直接影响着学生应用英语的水平和双语教学的实施进程，在“卓越工程师教育培养计划”下，电气专业英语教学应以学生为主题，以切实提高学生的整体专业英语水平为目标，以就业及学业深造现状为方向，从听、说、读、写、译五方面全面提高学生的专业英语素质。
本文主要研究了在“卓越工程师教育培养计划”下电气专业英语教学的改革，认为应充分利用与企业的合作关系来提高学生的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习。教师在教学过程中要深入研究教学方法，进行更合理有效的教学尝试，逐步提高自身的英语水平和业务能力，从而进一步提高教学效果与质量。
参考文献：
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[2]王海泉，王东云，马薇.电气专业英语教学改革初探[J].管理工程师，2011，（4）：77-77.
[3]吴皓，马庆，马新艺.电气专业英语教学的探索与实践[J].高等理科教育，2008，（3）：160-162.
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0136-02
“CAV教学模式”是在内容型教学法（CBI）的理论基础上，总结聊城职业技术学院十年来的大学英语分级教学的经验，为切实改善高职大学英语教学效果，提高学生英语应用能力而提出的新型教学模式。它依据“夯实基础，强化技能，任务导向，证书并重”的思路，将大学英语教学分为“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三个模块，简称CAV模式。“CAV”模式重在训练和强化学生在职业活动背景下的英语应用能力，同时兼顾英语技能证书的考取。因此，根据“CAV”模式的设想，结合大学英语分级教学的实际，依据企业对学生英语应用能力的需求，有必要更进一步明确、细化英语应用能力的评价指标，并以此为依据丰富“CAV教学模式”的具体实施。
一、英语应用能力评价指标的调查设计
该设计是在建构主义学习理论以及克拉申二语习得理论的基础上，按照“CAV”的设计，结合企业对学生英语应用能力的要求，细化高职高专英语应用能力评价指标，使这一指标更具备可操作性，能够更好地服务于大学英语课程改革的需要。参考《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，英语应用能力评价指标一般如下图所示。
本研究采用调查问卷、座谈等方式进行了相关数据的收集，并对调查所得的数据进行了分析统计。
1.调查对象。调查对象为与本校有合作的北京、上海、济南的大型医院中有英语应用能力需求的岗位，以及15位高职英语教学方面的专家。这些专家平均年龄47岁，职称均在副教授以上，在高职英语教学岗位上平均工作达16年。因此调查的对象具有一定的代表性和权威性。
2.调查方式及目的。调查的方式为问卷调查与电子邮件相结合的方式。问卷内容涉及用人单位对大学生英语应用能力的具体需求及应用能力评价指标的侧重性。题目包含了9个封闭式选择题和一个开放性问题。选择题有A、B、C、D四个选项，包括单选和多选。开放性问题为“请您对聊城职业技术学院的大学生英语应用能力培养提出意见和建议”。电子邮件主要面向高职英语教学专家设计，含有英语应用能力5项一级指标和20项二级指标。第一次电子邮件调查的内容主要为请专家就各类指标的标准程度、可操作水平做出界定。专家可以根据各自理解做出删减;第二次电子邮件调查请专家首先根据各指标在同等级别中的重要程度，按“重要、次要、删除”进行归类，然后在各类中再按重要程度分别进行排序，最重要的序号为1、次要为2，依次类推。
3.调查结果统计。本次调查共发放问卷40份，回收37份，其中有效问卷37份，有效率100%。共发送电子邮件15封，回复15封，有效率100%。调查完成后使用EXCEL进行数据分析。
二、调查结果分析
（一）对一级评价指标权重的分析
通过数据分析可以发现，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所涉及的7项应用能力，用人单位给出的权重如表3所示，认为“口语”能力重要的单位比重达到了37.7%，听力为31%。其他指标按照权重大小依次排列为阅读-翻译-词汇-写作-语法。
（二）对二级评价指标的意见汇总
1.增加的指标：能听懂语速较慢（每分钟80-120词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能在口语表达中使用基本的会话策略。能借助词典阅读本行业的英文报刊文章，仪器设备说明书，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能掌握基本的写作技能。词汇量上除单词要求外，应掌握400个词组。
2.调整的指标：把听力一级指标之下的“能用英语就一般行业话题进行比较流利的会话，能表达个人意见、情感、观点等”二级指标改为“能用英语就一般行业话题进行基本流利的会话。表达清楚，语音、语调基本正确”。把写作一级指标之下的“能就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业的英语小论文”，改为“能基本就一般性的主题表达个人观点，能写出专业英语论文的摘要。观点明确，条理清楚，语句通顺。”
3.删除的指标：“能听懂行业英语相关讲座”“能用英语陈述事实，描绘图表”“能基本读懂英语国家大众性报纸杂志”这些二级指标由于超出了高职学生英语应用水平，与行业需求关联不大等原因被删掉。
（三）分析结论
结合教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及行业、企业对于高职学生英语应用能力的需求，建立突出“听力、口语和阅读”能力的“三维度英语应用能力评价指标”。这一指标将服务于“CAV”的应用，在教学设计、学生考核、学生活动设计各方面突出听力、口语和阅读能力的培养。具体来而言有以下几点。
1.修订课程标准和授课计划。修订的《大学英语》课程标准指明了我校大学英语教学以英语基础知识为根本，应用能力培养为目标。根据社会的需求和学生的英语程度侧重英语听说和阅读训练。将《大学英语》课程授课计划中每单元的听说课由2课时增加至4课时;补充生活化、职业化的听说训练材料。例如介绍自己，邀请别人，指示方向，预订酒店等。同时，将语法课课时由原来的2课时变为课文讲解加语法共计2课时。不再系统、单独讲授语法，而是将语法与课文联系起来讲。
2.改革考核方式。将《大学英语》学生评价方式由“形成性考核（20%）+期末测试”改为“形成性考核（20%）+口语测试（40%）+期末考试（40%）”。口语测试与日常听说教学材料紧密相关，督促学生利用听说课提高听说水平。
3.丰富课程网站资源。由教师筛选出合适的英文演讲或电影视频、英文歌曲、英语美文上传至课程网站，便于学生下载或在线观看。丰富学生的学习材料，同时也引导学生正确地选择合适的听说、阅读练习材料。
4.开展多种学生活动。大力发展课程下的学生社团，由任课教师直接担任指导教师，开展丰富的学生活动。学生活动取消了原有的写作比赛、英美国家概况知识竞赛。在原有英语诵读比赛、英文歌曲大赛的基础上增加了英文演讲比赛、英文配音大赛、英文话剧表演等。
三、三维度评价指标分析对高职大学英语教学的启示
通过对于高职学生英语应用能力评价指标的具体分析可以发现，基于内容型教学法的“CAV教学模式”为高职院校的学生学学英语明确了切实可行地分阶段分学期的学习目标，以充实活跃的教学方法提高学学英语的兴趣，并且每个阶段都有可行的考核方式和手段，引入专业英语的有效学习，实现学校学习内容和工作岗位需求的对接，缩短学生就业后的适应期，提高学生核心竞争力。这一教学模式的设计与目前社会对于高职学生英语应用能力的需求是一致的。以此为理论依据所进行的研究具有明显的理论意义和实际应用价值。在具体操作上，还应注意以下几点问题。
1.以内容型教学法为基础，研究开展多种教学活动，运用交际教学法，任务驱动教学法，多元智能型教学法，角色扮演教学法等，让学生真正成为二语习得的主体，充分调动学生听力及阅读学习的积极性，培养学生自主学习能力，提高其交际能力。同时，对于语法、写作等其他能力的培养，找到好的结合点，不能单纯地弱化其他能力的教学或者缩减课时。
2.制定更加合理的教学目标。以三维度指标为基础，使高职大学英语教学目标更明确、合理，教师易于操作，学生易于实现。教师在进行教学研究的过程总要挖掘语言形式结构在语境中的应用，灵活使用教材。具体而言，在能力目标上应更加突出听力、口语及阅读能力;在知识目标上，突出能听懂日常生活用语，能基本听懂英语授课、专门讲座，语速较慢（每分钟80-120词）的英文广播和电视节目。能就日常话题进行简单的交流，阅读速度达到每分钟50词等内容;在素质目标上，强调自我学习能力、表达能力、沟通与交际能力。
3.课堂内外相结合，切实提高学生的语言应用能力。听力和口语能力的培养不能够只局限在第一课堂。而应充分借助学生社团和学生活动的力量，大力发展英语第二课堂。通过组织英语诵读比赛、演讲比赛，开展英语角及各项趣味英语活动等调动学生学习的积极性。这一点不仅有助于提高学生的英语水平，而且对培养学生的人文素养、职业素养都有很好的作用。
参考文献：
[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：35-42.
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社会统计学
05963
绩效管理
00280
西方社会学理论
00281
社区社会工作
03335
公共管理学
00279
团体社会工作
00276
人类成长与环境
00282
个案社会工作
00285
中国福利思想
00283
社会行政
03346
项目管理
B040102 学前教育（独立本科段）
00881
学前教育科学研究与论文写作
00403
学前儿童家庭教育
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学前儿童心理卫生与辅导
00399
学前游戏论
00884
学前教育行政与管理
00887
儿童文学名著导读
00885
学前教育诊断与咨询
B040107 教育管理（独立本科段）
10488
班级管理学
00442
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高等教育管理
B040108 教育学（独立本科段）
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中国教育史
00442
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外国教育史
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语文教育学导论
B040110 心理健康教育
（独立本科段）
00266
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学习心理与辅导
B040302 体育教育（独立本科段）
11123
社会体育学
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运动生理学
00501
体育史
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体育管理学
11397
体育科研方法
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运动医学
B050113 汉语言文学教育
（独立本科段）
00821
现代汉语语法研究
00814
中国古代文论选读
11344
中国近代文学史
11345
文体写作
11495
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11494
古代汉语(一)
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近代汉语
11347
唐诗宋词研究
11501
中国当代文学史
B050206 英语教育（独立本科段）
07374
高级英语（一）
05187
中学英语教学法（小教）
11416
翻译
00840
第二外语（日语）
10101
美国文学选读
06422
英语语言学
11487
基础英语(一)
10100
英国文学选读
11499
英语论文写作
11488
基础英语(二)
11497
高级英语(二)
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英美报刊选读
11489
基础英语(三)
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外语教学心理学
B050218 商务英语（独立本科段）
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商务英语翻译
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商务英语阅读
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商务英语写作
00840
第二外语（日语）
B050302 广告学（独立本科段）
00635
广告法规与管理
00639
广播电视广告
00641
中外广告史
00634
广告策划
00850
广告设计基础
00640
平面广告设计
B050311 广播电视编导（独立本科段）
01183
电视文艺编导
01184
电视艺术片创作
01170
电视画面编辑基础
B050408 音乐教育（独立本科段）
06955
中国音乐史
04366
曲式与作品分析
11419
和声学（二）
00732
简明配器法
11423
复调音乐
11421
外国音乐史
11427
歌曲作法(二)
B050410 美术教育（独立本科段）
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美术教育学
11330
设计学
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中国画论
00744
美术鉴赏
B050418 数字媒体艺术（独立本科段）
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艺术概论
05710
多媒体技术应用
07759
Visual Basic程序设计
B050437 艺术设计（独立本科段）
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设计原理
04026
设计美学
10177
设计基础
B050443 服装设计与工程
（独立本科段）
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服装国际贸易
03902
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服饰流行分析
03916
服装消费心理学
03915
服装连锁店管理
03910
服装工业工程
03921
服装专业英语
07541
服饰文化
03920
服装商品检验
03919
服装市场调查与分析
B070102 数学教育（独立本科段）
11400
数学分析续论
10544
线性规划
02005
常微分方程
02013
初等数论
11401
中学数学方法论
11402
应用统计方法
02011
复变函数论
02600
C语言程序设计
11502
概率论与数理统计(三)
11503
组合数学
10099
近世代数
B070202 物理教育（独立本科段）#
02040
理论力学（二）
02023
热学
02022
力学
02025
电磁学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0114-02
一、工科院校双语教学的现状及重要性
双语教学是指一种以第二语言或外语作为非语言学科教学媒介语的教学方法。检索近几年国内主要期刊，在双语教学状况的数据分析及实际开展研究方面几乎找不到权威资料，可以看出目前国内双语教学的实践活动基本上处于一种无序的摸索实验阶段，许多高校开展双语教学存在不同程度的盲目性和随意性。随着中外教育交流的日益频繁和教育国际化趋势的逐渐增强，除英语教学之外的专业英语交流与应用越来越受到人们的重视。
二、实施双语教学所面临的问题及对策
（一）学科要求与学生能力不平衡
目前学生对非国语的掌握情况参差不齐，但双语教学对学生的基础要求较高，这就会造成学科要求和学生能力不平衡的现象。要想真正实施双语教学，就必须摈弃传统的教学过程，充分重视英语与学科的双向渗透，使其贯穿于学生的整个学习阶段。
（二）教学要求与师资水平不平衡
目前师资队伍中的教师缺少学科的交叉与融合能力，而双语教学要求教师既要有广博的知识结构，又要有扎实的英语基础和听说读写的交际能力。
（三）外语环境与双语教学发展之间存在差距
我国高校外语环境不够理想，缺乏语言交流与应用机会，对此，学校可不定期举办双语节、英语节，适当举办英语或双语竞赛。
（四）评价机制落后
进行双语教学，必须改变旧有的评价内容和评价方法，对学生日常学习的评价可把现行过程性评价与结论性评价有机地结合起来，重视提高学生能力的过程，发展其潜能，让学生的潜力充分地被激发出来。
三、工科院校开展双语教学的探索
（一）规范设置课程体系
在大学本科阶段，需要对四年的课程体系、知识结构做出整体规划，统筹安排双语教学。适合开设双语教学的课程有：受意识形态影响较小的自然学科，一般为大学公共基础课，如数学、物理、化学等;更新速度快的高新技术领域，如信息、生物等;国家发展需求旺盛且与国外差距较大的学科，如金融、法律、管理等。
（二）准确定位教学目标
双语教育的目标大致分为三个方面：①知识目标，即对学科知识的掌握;②语言目标，使英语成为教与学的适用工具;③思维目标，使学生能够在英语环境中学习和生活。正确的双语教学目标是做好双语教学工作的保障，是保证专业教学质量的措施，要求教师在双语教学的过程中一定要处理好双语教学与学科教学之间的关系，自觉遵循专业学科知识第一、语言能力第二的原则，母语本体和外语工具的原则及学生主体和教师主导的原则。
（三）培养师资力量
教授双语课程的教师肩负着传授专业知识和英语语言的双重使命，必须具备良好的外语教学能力和专业教学素质。当前，各校为双语教师开设的培训课程学时有限，使教师很难在短期内对教学效果有实质性的突破，因此教师可借鉴语块学习理念，将语块理论延伸到教学中，使语块的促进使用语言的创造性思维发展得以延伸。对双语师资匮乏的学校，可设立双语教学基金、教师工作量奖励机制或制作双语教学电子课件，这在一定程度上也可缓解双语师资不足的问题。
（四）选用国际化的教材
国内学者针对双语教学中的教材选用，其共同的观点是依据教学内容和教学大纲对原版教材合理取舍，适时改编，将原版教材的教育理念和我国高校教育现状有机统一，将国际前沿知识与基础知识有效结合，同时使用中文教材和英文原版教材，保证学生能够在以汉语理解基本概念和原理的基础上，用英语讲授现象及实例。此外，授课教师也应对简单的和复习性内容用英语来讲解，但针对新的抽象的内容则用中文给予讲解。实践证明，采纳这些教学方法，80%的学生不仅会掌握专业知识，还会提高阅读原版教材和口语表达的能力。
（五）运用合理的教学方法
1.采用“量体裁衣、因材施教”教学法。在双语教学过程中，既要大胆借鉴国际双语教学的先进经验，冲破形式主义的束缚，同时也应兼顾本地高校现实情况，灵活选择适当的教学模式。对基础性知识的教学，可采用外文讲解、英文课件全外语的教学模式。对应用型知识的教学，可采用英文与中文交错讲解的混合型教学模式。对高层次的科研型双语教学，则可采用英文原版教材，用中文讲述，但要撰写英语论文和专题报告的半外型的教学模式，从而培养学生运用外语思维研究和解决问题的能力。实践证明，选择难度适中的授课方式，既可遵循双语教学规律，又能保障专业知识传授，最大限度地提高双语教学效果，确保教学目标的实现。
2.实施案例教学法。双语教学课是属于语言能力和学科知识相结合的课程，这种特性虽然不利于案例教学的实施，但经过我校教师的不断揣摩，集思广益，将全班学生根据学科内容分成若干小组，基于小组成员合作性活动和互助式学习等方式，清晰、准确地再现案例，并在教学中取得较好效果。
3.实施启发式和渐进式的教学法。实践这一方法，可将所授课程分成若干模块，并将每个模块进行分布教学。例如，针对材料学的双语教学，可分成课堂教学模块、师生互动模块和综合提高模块。在课堂教学模块环节，可分三步进行：首先，熟悉本单元知识点，把握整体学习思路;其次，词汇学习;最后，篇章理解并评价。在师生互动环节，教师可结合案例教学法，让每组学生提出问题，然后将问题随机分给其他组来解决，每组就这些问题阐述自己的观点，查漏补缺，最后由教师进行总结和点评，使学生的知识得到进一步扩展。针对综合提高模块，可引导学生进行课外活动实践，将本环节分为团队合作项目和课外英语兴趣培养两部分来实施。
（六）采用先进的教学手段
1.开发多媒体课件。多媒体技术是以计算机为核心，把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，支持完成一系列交互式操作的一种信息技术。其优点在于：重复再现性强，可实现交互式操作，充实教学内容，激发学习兴趣。利用多媒体，可在授课内容之间建立逻辑联系，更灵活地表达各种复杂的思想理念，适时与学生进行交流互动，实现教师由“传授”到“引导”、由“重教”到“重学”的课堂模式的转变。此外，它能够把复杂、抽象的问题简单化和具体化，优化教学过程，有助于学生理解与记忆。而且，多媒体技术还可以创设一些学习情境，避开“满堂灌”、“课堂是知识工厂”等现象，产生良好的教学效果，为培养复合型人才奠定基础。
2.利用网络技术。学校可以将网络教学平台的建立与双语教学的实施结合起来，为课堂双语教学提供语境支持和课外辅导。主要可从以下方面进行：①充分利用校园网和Internet优势，将外籍专家做专题演讲的实况制作成多媒体课件在校园网上，实现资源共享。同时提供访问专业性英语服务的网站及相关专业的英文站点，及时补充专业知识。②开发微课程，适时应用翻转课堂教学新模式，运用远程信息技术，实现跨地域的馆际合作，达到为全国现代远程双语教育提供网络信息服务的目的。
3.充实图书馆资源。图书馆的主要作用是引导咨询、辅助学习和传递知识。教师应充分利用图书馆检索优质课程资源，大幅地提高教学质量。随着网络化和信息化技术的发展，作为图书馆传统纸本资源与电子资源重要补充的电子文献传递服务应运而生，它是网络环境下实现信息资源共享的有效途径，是图书馆传统服务方式的延伸与拓展，因此，高校图书馆应朝着现代化数字型图书馆迈进，提高图书馆的综合实力。
四、对双语教学效果评价机制的改革
结合我校专业双语教学近十年的实践与改革，可以发现双语教学考核主要由以下几部分构成：课堂环节、考试环节和实践环节。课堂环节包括出勤、课堂测试、学生自评、学生互评、网络评价以及教师评价等，考试环节包括闭卷考试和专题报告等，实践环节包括学习态度、查阅文献、小组工作量、个人工作量、合作成效、信息沟通及观点表达等。各环节所占总成绩的比例可根据课程内容的难易做灵活调整。
通过两届学生的实践证明，通过一种语言获得学科知识和技能有助于另一种语言学科知识的学习，融学科教学与语言发展为一体的双语教学所培养的学生，具备较强的跨文化交际能力，他们的成绩普遍优于其他单语种学生。
五、结论
通过探讨可知，高校双语教学是一项复杂的系统工程，在我国正处在实验阶段，面临诸多困难，亟须培养师资、编写教材、改进教学方法、创新教学手段和完善评估机制等。同时，它也是一种过渡性教学模式，涉及语言学习和应用问题，必须在实践中找到两者的最佳结合点。因此，各高校要明确本校双语教学目标，加大师资培养和教材的引进力度，构建适合自身发展的双语教学体系，才能稳步地推进双语教学的健康发展。
参考文献：
[1]谢颖，孙钦蕾.浅议我国高等教育中的双语教学改革[J].中国电力教育，2010，182（31）.
