时间：2023-04-01 10:30:45
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语音、字形考点的考查都以识记为主，与其反复地漫天撒网式地读与背，不如运用排除法，缩小“包围圈”，将熟记于心、牢牢掌握的剔除，重点解决遗留问题，从而增强复习的针对性和高效性。
二、巧练法
二轮复习将以小题训练为主，意在专项突破，但与其仍以选择题的题型来训练，倒不如改变小题训练的思维定式，改用改错式题型，尤其是对于字形考点，这样便于加深印象，利于牢牢记住。
这一方法也适用于语病考点。可改选择练习为修改练习，或既能选择判断更能修改，知其然更知其所以然。从而收到举一反三之实效。
三、归类法
比如成语考点，可以将误用类型归类，同时将相应的典型成语归类。
望文生义：猫鼠同眠（非化敌为友，而指猫同老鼠睡在一起。比喻官吏失职，包庇下属干坏事。也比喻上下狼狈为奸）、如履薄冰（不是感到非常危险，而是象走在薄冰上一样。比喻行事极为谨慎，存有戒心）、罚不当罪（不是处罚过轻，多指处罚过重）等。
用错对象：石破天惊（多用来比喻文章议论新奇惊人）、含英咀华（比喻琢磨和领会诗文的要点和精神）、薪尽火传（比喻师生传授，学问一代代地继承下去）。
误用褒贬：贬义成语有舞文弄墨、长此以往、坐而论道、呼朋引类、推波助澜等，而褒义成语有条分缕析、胸无城府、方兴未艾、孔武有力等。其余类型，不一而足。
语病考点同样需要将病因归类。基于巧练法，我们抓住了语病的症结，同时，更需要由每一个小的症结，大而化之，归入六大类型（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明和不合逻辑），从而构成一个体系，一个网络状的体系，即每一种大类辐射出每一小类的体系。
四、译析法
在讲授北师大版七年级上册“展开与折叠”第二课时时，很多老师煞费苦心地给学生总结讲解了正方体的十一种展开图，老师们讲得是头头是道，学生们听得是云山雾罩。我在讲授本节课时做了如下的尝试：
一、教学目标
1.经历展开与折叠、制作模型的过程，发展空间观念，积累数学活动经验。
2.通过动手剪，了解正方体的展开图及圆柱、圆锥的侧面展开图，培养学生的动手能力及语言表达能力。
3.能根据展开图判断和制作简单的立体模型，培养学生的想像力。
二、教学设计
1.设疑增趣，引入课题
上节课我们学习了棱柱的侧面展开图，还有一种大家最常见的棱柱体——正方体，大家想不想知道它的展开图是什么样子的呢？又有多少种啊？
噢，现实世界就是这样神奇，同学们一定对这很感兴趣，那么，今天我们继续探索《展开与折叠(二)》(板书课题)。
评析：提出一个挑战性的问题简单明了地引入，激发了学生的好奇心和求知欲。
2.展示成果，畅所欲言（“体——面”的转换）
将全班同学分成四大组，在黑板上划分了四个区域，讲桌周围准备了剪好的透明胶带，以小组为单位在每个大组所属区域将本小组成员的作品粘贴上。同学们争先恐后地上黑板粘贴作品，不断传来“有了，有了，扯下来”、“重复了，不要再贴了”、“我还有一种黑板上没有的”、“快上，快点，那个组比我们多了”……整个课堂沸腾了，每一名同学都抬起了头，两眼盯着黑板，搜寻着，比较着，筛选着，争论着。慢慢的声音小了，我微笑着走上讲台，说：“同学们，大家一起再看看，本组中还有没有重复的作品了？”“没有了！”“好，那就让我们给四个大组点评一下吧！看看哪个组能够获胜，得到的情况全面。”
评析：这一环节充分体现了数学课堂的民主，既给学生提供了展示交流的机会，又增强了学生的合作意识。通过成果展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，从而培养了学生的成就感和自信心。
3.归纳提升，寻找规律
(1)观察黑板上的十一种展开图，师生共同总结出“一四一”型6种，“二三二”型3种，“三三”型1种，“二二二”型1种，共11种。
(2)师：同学们知道剪开一个正方体最少需要剪开几条棱吗？你是怎么知道的？（小组讨论）
生1：我们组认为最少应该剪开六条棱，因为正方体有六个面。 生2：我认为最少应该剪开七条棱，因为老师你看每一种展开图都只有五条棱没有被剪，那不就说明剪开了七条棱吗？
师：真是太好了！大家都谈出了自己的想法，那么你们认为谁说的更有道理呢？
师生共同总结：正方体最少要剪开七条棱。
评析：先由学生自己对展示的成果进行归纳总结，再通过师生共同评价修正，帮助学生建立整体性的认知框架，完善认知结构，比只有老师讲解学得生动、理解深刻。
4.展示反馈，体验成功
出示其他几种6个正方形的拼合图，让学生再自己独立动手折合并判断能否折成正方体。（“面——体”的转换）。
评析：本环节定位在逆向思考——什么样的平面图形可以围成正方体的认知上，与之前的“体——面”转换相呼应。
5.变换对象，进一步探索
把一个圆柱、圆锥(沿虚线剪开)的侧面展开，会得到什么图形呢？
学生先想，再剪。剪的结果和你想的一样吗？若剪的和想的不一样，再与同伴交流，互相指正。
评析：先是动脑思考，再动手操作，相互交流，让学生体验成功。
6.课堂小结
本节课你们学到了哪些知识及学习方法？
评析：留给学生充分的时间，讨论、交流、得出结论，若学生总结得不全面，教师给予适当补充。
7.布置作业
高二语文备课组工作计划1承蒙学校领导的信任，今年初次担任语文备课组长，没有工作经验，本着学习的态度来开展今年的备课组工作，为了更好的完成本学期的教学工作，现将本学年高二语文组备课工作安排如下：
一.指导思想：
以语文新课标为指导，以学校本学年工作计划和语文教研组工作计划为参考，切实提高全组教师的职业道德修养、业务水平素质和教育教学能力，落实常规工作，夯实基础，增加课外阅读量，丰富学生的知识面，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的`现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读一般文言文的能力，掌握语文学习的基本方法和技巧，养成自学语文的习惯，提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格。总之，要继续推进高中新课改，落实新的教育理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，挖掘潜能，提高素质。
二、工作目标：
1、提高中职生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和个性发展奠定基础。
2、认真搞好教学研究，争取在研究性学习、职高校本课程开发方面取得进展，形成特色，从而不断提高教师的教科研水平。
3、继续强化协作互助精神，创建团结、和谐，充满创新与活力的优秀备课组，出色完成学校布置的各项工作。
三、工作内容与措施
语文备课组的主要工作配合教导处、教研处等处室完成学校布置的各项教育教学任务。
1、认真落实教学常规检查。
认真钻研教学大纲，精心制定教学计划，提倡共同备课。做好每月的备课、作业批改、辅导等的检查。
2.教研常规。
认真做好听课、说课、评课常规，并准备上好一堂公开课。 引导教师积极创造机会走出去、引进来，取长补短，不断进步。
3、课题研究。
发动老师积极参与课题研究 ，要求各位教师深入实践，调查研究， 作为我们今后教学教研的依据。
4、组织学生参加征文评选、诗歌朗诵及三笔字竞赛活动，力争多出精品。
四.本学期教学内容与重点：
人教版语文必修五及选修本教材《中国古代诗歌散文欣赏》
教学中要重在阅读技巧的指导与写作能力的训练提高
五.教学基本原则
1.整合教材，大胆取舍
教材的处理必须合理，这样才会有利于教学任务的完成和教学目标的实现。时间有限，课时紧张，以及因连堂进行作文训练而用去的课节，真正用于处理教材的时间非常有限，在这种情况下不允许也不必要按部就班地处理教材。
总之，我们可以将单元内部的各篇文章联系起来，进行关联性阅读、比较性阅读，从而深化对文章的理解和单元要点的把握。
2.立足教材，服务高考
高考的辉煌成绩，不允许我们丝毫懈怠
教学中我们要做到立足于教材，服务于高考。教学中既要突出文体的特点，讲清课文内容要点，又要结合考点的设置，进行有针对性的前瞻性教学。
3.探究创新，推进课改
今年是课改第六年，我们要在去年成功经验的基础上，继续推进“自主、探究、合作”学习方式的探索与研究。
教学中要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，得出自己的认识与结论，而不要搞大一统，一言堂;要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化对课文的理解，而不要浅尝辄止，小富即安;要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，问难质疑，共同提高，而不要死气沉沉，机械呆板。
六.具体措施
1.落实集体备课
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。集体备课，资源共享必将成为一中的优良传统。
明确职责，分工合作，同心协力，面对新教材、新内容，充分发挥大家的主观能动性，实行资料资源共享，按照学校要求，每次备课都要有中心发言人，详细解说本单元甚至于某一课的重点、难点、考点、疑点，要提出教材处理意见。备课组在听取这些意见后细致讨论，达成共识。
2.发挥教师作用
为彰显每位教师的亮点，备课组邀请语文教研几位老教师各上一节示范课，可上常规教学课，可上作文教学课，备课组全体老师从头听到尾，从如何切入教材，如何把握重点难点，如何处理配套习题等各个环节去学习。
3.相互观摩学习
本学期备课组要多听课，在老教师上示范课的同时，备课组内部教师之间还要经常性听课，多借鉴吸收，多取长补短。
4.强化课堂常规
课前三分钟演讲;每堂课的明确的教学目的;
高二语文备课组工作计划2一、总体目标：
根据新课标的精神和要求，暨第一学期的教学探索，我们的教学目标继续定位为以下五个方面：
(一)积累整合、(二)感受鉴赏、(三)思考领悟、(四)应用拓展、(五)发现创新，使学生获得良好的语文素养，能力得以全面发展。
二、使用教材：
1、《普通高中课程标准实验教科书语文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中课程标准实验教科书语文》必修4(人民教育出版社)
三、教材分析：
本学期学习普通高中课程标准实验教科书语文必修3和必修4两本书的内容。
必修3的“阅读鉴赏”部分所选的课文既有古代诗歌散文名篇，也有中外小说和科普科幻作品。四个单元分别是：人物与环境(小说一)，感受与共鸣(唐宋诗)，质疑解难(古代议论散文)，启迪与想象(科普科幻作品)。
“表达交流”中的写作部分主要训练一般议论文的写作，写作专题分别是：多思善想——学习选取立论的角度;学会宽容——学习选择和使用论据;善待生命——学习论证;爱的奉献——学习议论中的记叙。口语交际专题为议论。
“梳理探究”设计的专题为：交际中的语言运用;文字作品的个性化解读;语文学习的自我评价。
“名著导读”介绍《红楼梦》和《高老头》。
必修4的“阅读鉴赏”部分所选的课文，有中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。四个单元分别是：性格与冲突(中外戏剧)，情思与意境(宋元词曲)，理清思路(社会科学论文、随笔)，知人论世(古代人物传记)。
“表达交际”中的写作部分主要训练议论文的写作，写作专题分别是：解读时间——学习横向展开议论;发现幸福——学习纵向展开议论;确立自信——学习反驳;善于思辨——学习辩证分析。口语交际专题为辩论。
“树立探究”设计的专题为：逻辑和语文学习，走近文学大师、影视文化。
“名著导读”介绍莎士比亚戏剧和朱光潜的《谈美》。
四、教学目标和要求：
拟在期中考试前完成必修3内容的学习，其中安排3次写作训练，2次月考或单元测试;期中考试后完成必修4内容的学习，其中安排3次写作训练，1——2次月考或单元测试。
教学中要求做到：
1、依据新课标，结合学生的实际情况，采用灵活多样的教学模式，力求获得最佳的教学效果。
2、认真钻研、领会新教材和新大纲，提高课堂效益，向40分钟要质量。
3、本学期要完成必修3和必修4两部书的教学任务，时间紧，任务重，在完成教学任务的同时，还要强化语文基础知识的训练与提高。
4、本学期在写作上，着重培养学生写作议论文的能力。
先了解议论文文本的相关知识，提高学生议论说理的兴趣和能力，训练学生的理性思维。
五、改进教学、提高教学质量的主要措施
1、做好学情分析，认识了解并熟悉学生的情况，有针对性地做到因材施教。
2、继续培养学生学习语文的兴趣，在平时的教学中，围绕学法设计教法，突出学生的主体地位。
3、讲究提问设计，板书设计，帮助学生进行知识归类、梳理。
4、利用课外时间给学生解疑答难，加强辅导，补学补差。
5、强化基础知识的教学，不断提高学生的语文素养。
6、在集体备课和教学中，以培养阅读能力为中心，在作文备课和训练中做到系列性、科学性、实效性。
六、教科研设想：
(一)、积极研究课改实施办法。
所有的语文老师都是课改成员。所有成员都要认真学习语文新课程内容，探究其精神。切实转变教育教学理念，用科学的教育理念来指导语文教学。坚持集体备课制度，集思广益，群策群力，用群体智慧和力量，提高整个语文组的教学水平和能力。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。
(二)、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们积极学习并大力提倡实施在课堂上开展自主、合作、探究的高效学习方式，努力提高教学质量。
高二语文备课组工作计划3一、指导思想
以教学质量为生命线，以提高课堂实效为突破口，以提高学生的语文素养为最终目标，充分发挥备课组的作用，认真学习新课程标准和理论，力求做到转变教学观念，扎扎实实地开展语文教学研究，提高高二语文教学质量。
二、工作要点
1、采用组内学习和个人学习相结合的方式，认真学习新课程标准和理论，把新课程的要求转化为各课的指导思想。
2、充分发挥备课组的作用，具体做到：
加大集备力度，优化教学内容。
集备时间：每周四3、4节
集备地点：年段办公室或语文教研组活动室(另行通知)
集备形式：一人主备，单元主讲
集备内容：备重难点、疑点，备教学法;交流教学亮点，反思教学缺欠。
3、积极推进相互听课和评课，加强讨论交流，提高质量，取长补短，学以致用，形成浓厚的教研氛围。
4、精心准备月考、半期考等测验，重视学生的效果，加强师生交流。
5、做好导优辅差工作，重视对成绩不理想的学生辅导：
对学困生，我们要树立信心，勇于面对。集备组成员可以利用课余时间对他们给予鼓励和辅导，帮助他们培养学习兴趣，让他们从每次的些许进步中也能体会到努力的喜悦。作为教师，我们还应营造一种爱学，想学，会学的学习氛围和环境，让每位学生都能从学习中真正受益。
高二语文备课组工作计划4一、基本情况
1)课程名称：语文
2)教材使用情况：学考复习用书、《论语》选读
3)本学期周课时：5节
二、常规工作：
1、教学计划及目标确定：
认真学习《普通高中语文课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验语文学科指导意见》，密切关注省课程调整内容，并研究相应的对策，积极稳妥地推进高中语文新课程实验，深入钻研教材，明确教材的教学思想，用新观念新思路处理教材。按时制订针对性和可操作性强的计划。要求内容全面，包括学情分析，教材分析，教学目标，提高质量措施，教学进度表。要求组员认真学习并了解对单元目标和课文教学目标，理解教材的要求，并把这些要求落实在教学之中。
2、集体备课及教案：
备课组以“教学进度表”为依据，加强集体备课，要求按照学校要求，定期召开备课组研究会议，全员参加研讨。确立中心发言人，研究单元教学的重点难点，研究教学方法，设计好配套的单元训练，控制好教学进度。要求：
A、提前备课，按要求撰写教案，不得搬照抄教案，不以课件代替教案，不以试卷代替教案。
B、新课教学目标符合《学科指导意见》要求，学考、高考复习课目标符合学考、高考考试说明要求，并切合学生实际，表述准确、具体、恰当，体现三维目标;准确确定教学重、难点。
C、教案数足(一学期不少于60个)，分课时备课，环节齐全(包括教学目标、教学重难点、教学过程、作业布置、板书设计)。
D、教学过程紧扣教学目标，环节安排科学合理，不仅有教师活动，还要有学生活动，主问题设计恰当、有效，板书设计精炼、合理、美观。
E、课型多样，除新课外，还要有复习课、作文指导课、作文讲评课、试卷讲评课教案，并做到环节齐全。
F、课后有教学反思，并有针对性，不少于课时数的五分之一。
3、课堂教学要求：
课堂教学层次清晰，知识传授合理，能力培养恰当，营造良好的课堂气氛，准确评估课堂教学效果，控制好课堂教学过程，保证学生的课堂学习愉快生动，能力提升明显。
4、作业设计及批改：
A、本学期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括随笔、读书笔记、日记、片段练习)以上，略改一半。
B、有针对性地布置配合课文的作业，有检查，有错题记录。
C、单元练习或月考4次以上，有批改，有错题记录。
D、大作文和单元考试、月考中典型性、普遍性问题有记录和分析，有订正和讲评。
E、能根据要求一学期命制1份试卷，有细目表，难度恰当，知识点分布合理，原创题和改编题占一半左右，无明显差错。注重过程评价，每次测试有分数记录。测评后及时对学生的测评情况进行统计，撰写质量分析报告，并讲评。
5、课外阅读：教师订出学生课外阅读书目。
高二语文备课组工作计划5一、指导思想：
以学校本学年工作计划为指导,全面推进高中新课程改革，改变教学观念，改进教学方法，提高教学质量为目标，以高中新课程实施为中心，转化教学理念，苦练教学内功，优化教学手段，探索实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面提高。
二、主要工作
1、加强理论学习，更新教学观念，提高教师自身的思想和业务素质。
新课程背景下，要努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习语文的主动权，在师生的双边活动中，注重培养学生“自主·探究·合作”的精神，尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。
2、加强备课组集体备课。
备课组内资源共享，分工合作。做到学和复习进度、案、统一课件、统一练习等。重视第二次备课，因材施教。要经常就教材、教法等问题进行研究、探讨。在一周一次的集体备课中，对于每单元每课的教学重点、难点加以明确，并由专人专攻，形成切实可用的资料，
3、在备课组内加强听课评课活动。
在学校教务处和语文教研组的领导下，开展好示范课、优质课、研讨课、汇报课等公开课活动，并要求组内教师积极参与评课活动，做到“课课有收获”，以实现自己的教学更大的提高，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。
4、开展“师徒结队活动”，加强对新教师的培养。
在每次听评课与研讨活动中，做到“师有所教，徒有所长”，加强师徒联系，督促徒弟教师备好每一节课，讲好每一节课，改好每一份作业。使其逐渐形成自己成熟的教学理念，成套的教学思路，成型的教学风格。并督促其在此基础上，借助对先进的理论的学习，对自己的教学行为加以思考、总结，并形成文字材料。
4、加强对学生的个别辅导，利用好早读课、课间和夜自修时间，加强学生自查、自我管理。
作业精选精批，及时校对讲解，表扬优秀，鼓励后进。
5、把握好教材的深度与难度，注重学生活动能力培养，尽量利用教材作例子，教会学生能力迁移。
同时扎实抓好语文基础知识的积累。立足高考，打好基础。
6、加强对高考信息的研究。
认真研究了新课改高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。
7、强化教学科研意识，提高科研能力，积极撰写各级各类论文。
8、开展了丰富多彩的语文课外活动。
9、认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作，力保在每次考试中取得好成绩。
10、加强与外界交流，及时了解教学、考试的最新信息。
建好中国教育服务网vcu教育博客，充分利用好“福建高中新课程网”，及时了解我省各兄弟学校的选修课开设情况，加强与兄弟学校老师的联系。
三、教学目标
本学期的主要任务是《语文》必修五和选修课的学习，教学时要以新课标为准绳，要达到以下几个方面的目标：
1.贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的`、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应社会发展和学生实际需要的新教法。
2.在高一的基础上继续培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握一些适合自己特点的学习方法，为高三年的语文学习打好基础。
3.根据高中语文课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
4.在第八周前完成必修五的教学任务，在十九周前完成选修课的教学任务。
四、教学进度(教学进度表见后面的附录部分)
根据新课程标准及本校实际情况安排：高二语文每周4节(必修)，全学期总时数84节。本学期教学内容安排《语文》必修五和选修课：授课60课时，期中复习8课时，期中考试3课时，期终复习10课时，期终考试3课时。
本学期教学进度非常紧张，几乎没有练习、复习时间。但是仍然要计划有条不紊，进度安排有序。
五、教材处理
1、精讲实练，努力创设探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“讲读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。
2、取舍有度，重视文言文阅读能力培养。
本学期教学任务重，有些课文根本来不及上，因而要有取舍。学习重点还是应放在文言文教学上。主要以积累文言知识为主，进而增强学生文化功底。要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识，增强学生的文化底蕴。
3、阅读积累，积淀学生的语文素养。
发挥学生的主动性，充分利用学生的课余时间指导学生进行课外阅读，要提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或摘抄或点评或讲座或串讲，因“班”施教，因“人”制宜，将课外阅读教学落实到实处。
议论文在高中语文学习中的地位之所以重要，除了它是我们勇闯考场的利器之外，还有个更重要的原因，就是摘要中我们提到的，它能很好的锻炼人的逻辑思维能力，让人的心智趋向于冷静、理智和成熟，议论文写得越好，我们看问题的角度就会越全面和客观。在教学过程中，很多同学写不好议论文，究其根源，主要是大家都知道议论文需要举例举证，却只是一个简单的罗列，并没有将论点论据很好的结合起来，其中没有一定的逻辑性。众所周知，文章都需要有一定的中心思想，那议论文同样不例外，我们不能纯理论，否则就只是一个空架子；也不能纯事例，否则没有理论的支撑就显得不专业。另外，在对于论点和论据相结合的这一点上，我们同样需要一定的分析与综合能力，相信简单的堆砌就像一栋楼只有一个空架子。议论文想要靓起来，需要从方方面面来考虑。
1 提高议论文事实论据分析能力
1.1 反向假设分析法。
这是一种在议论文中比较常见的用来论证事例的方法，主要是是从事情因果关系的反向来着手，用“假设某某没有怎样，就不会怎样”这样的句型来贯穿事例。值得注意的是，一般若所举的例子是正面的，我们就需要从反面来分析。若是所举反向的例子，就需要从正面来分析。例如我们现从两个角度来概括钱伟长的事迹，看看哪个角度的说法会更加的深入人心。例1：钱伟长在年轻时，弃文从理，留学期间才华横溢。抗战结束后，拒绝美国政府高薪受聘，宁愿回到祖国，在当时艰苦的条件下，科学救国，为我国的科学事业做出了杰出的贡献。老年后，为港澳的回归奔走效力。由此可得，钱伟长的一生都是怀着一颗拳拳爱国心的。我们可以将这一段话用反向假设分析法来分析试试。例2：试想一下，若是钱伟长没有一颗拳拳爱国心，他会在个人的兴趣爱好与祖国的需求之间弃文从理吗？它会在学成之后，拒绝美国政府高薪受聘而回到祖国艰苦的研发环境吗？若是没有一颗爱国心，他会在年老之后，仍然奔走在港澳回归祖国，我国的统一大业中吗？由此可见，钱伟长是有着一个拳拳爱国心的。这样通过反问句的形式，用反向假设分析法，不仅让读者有了一个自己思考的空间，也更加确信了事实论据本身，有更强的表达效果。
1.2 因果分析法。
这也是在证明论据里比较常用的一种议论文的写作方法，主要是通过列举事例，并在此基础上，分析造成这一结果的原因，常常用“之所以…是因为…”这样的句式来说明。例如我们学生在写作时喜欢举到的一个贝多芬的例子，我们也从两个不同的角度来分析看看。例1：磨难有时候正好可以历练人生。贝多芬虽然双耳失聪，却没有放弃他所挚爱的音乐，用顽强的意志遏制住命运的喉咙，通过31年的艰苦创作，终究酿成佳作。因此，磨难，可以历练人生。例2：众所周知，贝多芬的很多佳作都是在他耳鸣后所创造出来的。在他双耳失聪后，之所以能够创造出经典的命运交响曲，是因为他遏制住了命运的喉咙，不屈的与命运做抗争，战胜重重磨难，方能写出心灵之曲。人生路上难免会有坎坷，只要我们不抛弃不放弃，终究能看到属于我们的美丽彩虹。由此可见，磨难，能够历练人生。同样的意思，换个句式，换种表达方式，给人呈现出来的感觉就会不一样，在无形之中也让你所创作的议论文靓了起来。
在议论文写作中，论据是一个重点支撑部分，我们在进行论据的举证时，也有多种方法，除了以上提到的两种，还有分析归纳法、正反对比法和引申分析法等等，每一种方法都适用于不同的议论文的举证。分析归纳法主要是从大段的文字信息中，通过分析，总结归纳出自己想要的精华，也就是我们常说的中心点题。而正反对比呢，也就是我们常说的辩证的唯物主义了，将事情的正反两面通过举例论证出来，通过截然不同的两方面的对比最终起到点题的效果。引申分析法，主要是在论证完一个观点之后，通过推测，展开联想，推断出可能发生的事情，起到点到面的拓展的作用。在今后的议论文写作过程中，我们可以根据不同的议论文事例或者写作要求来不同程度的综合运用。
2 巧用排比罗列
在古文里，对于诗词的写作，我们讲究对仗工整。在现如今，对于写作规范要求比较高的议论文写作，对仗工整的句子同样可以起到一定的加分效果。通过三个或者三个以上相同句式的句子的排列，能够加强所要强调的内容，同时使读者在感情上能够更进一步的升华。在以论文中，排比句、排比段的加入不仅可以增加文章的工整性，也可以加强文章的表达力度，起到一定的震慑效果。例如有这样一段话：从古至今，无数名人贤士在挫折中成就了不平凡的事业。面对失败，发明家爱迪生坚持不懈，说出“即使失败一千次，我也找到了一千种不适合做灯丝的材料”的乐观感慨，终给世界带来光明；面对耳鸣，贝多芬坚强拼搏，发出“遏制住命运的喉咙”的呼喊，终成时代“乐圣”；面对仕途被贬，坡雄心不减，抒发“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的昂扬曲调。我们也这是在这样的挫折中，一步步变得坚强与成熟。挫折，有时候也是成就人生的一杆标尺。排比的运用，使得文章从整体力度上就更有表达成效了。
3 善用“起死回生”
所谓的“起死回生”即先从某一角度承认所提出的看似错误的观点，然后从另一角度来顺手推舟，将观点自然而然的转换到另一角度上来说，顺手出击，让读者读的意犹未尽。这样所取得的好处是能够更加全面、更加准确，最主要是更加委婉的提出自己真正所要表达的观点，多个角度来分析，避免了议论文中容易出现的极端化的错误，而思辨的思想也会更加的清晰，逻辑思维能力显得更强。例如在某一年的高考作文中，有这样一个题为“拒绝平庸”。其文章要求的核心是“不避平凡，不可平庸”。那么，我们在读懂了题目要求之后，就应该要明白文章想要表达的一个思想是“我们的人生可以是平凡的，但是不能平庸。”从这个角度来考虑的话，我们在思考时可以首先承认我们每个人的生命在漫漫宇宙中都是平凡的，但是我们可以尽我们最大的能力，让生命与生活变得精彩。从某个角度来说，平庸和平凡并非两个完全对立的正反两方面，拒绝平庸也并非要超越平凡，所以在写文章之前，我们需要把握和深刻理解，平凡和平庸这两个词所包含的深刻含义。我们可以这样写“我们承认平凡，并不等于接受平庸，相反的，也正因为在承受平凡的过程中，我们才能更加看清楚自身生命的价值，看到生命的精彩之处，才不会接纳平庸留宿于我们的身体之内”
4 结语：
议论文之所以在高中写作要求中出现，其中一方面原因是，高中生在心智上都需正在趋向于以及需要趋向于成熟，写好议论文也能够更好地锻炼学生的逻辑思维与思辨思维能力，全面、客观、辩证的看待问题，使自己的观点独到、鲜明而且准确。教师在教学，学生在学习的过程中，都需要总结优秀经验，让议论文有效“靓”起来。
参考文献
[1] 崔国明. 让议论文闪现出理性的光芒――辩证思维在议论文中的运用[J]. 新高考：高三语文数学外语. 2012（1）
[2] 宋红艳. 浅谈高中议论文的写作方法[J]. 信息教研周刊. 2011（13）
一、立足教材，狠抓常规，突破课堂，寻求教学的高效
据此，落实了以下工作：
1.狠抓常规：（1）学生方面：课前预习、课上听讲、课堂笔记、作业完成、课外积累以及课外练笔等一系列环节都制定了相应的要求及落实措施；（2）教师方面：预习的设计、教案设计、作业设计、作业批改以及听课学习等方面，都按教导处及教处要求认真落实。
此外，加强了集体备课的力度，形成备课组教学自控机制。
（1）每周四集体备课固定时间，定人定课交流备课设想。
（2）组内经常轮流听课、评课，做到目标明确，研讨有效。
（3）重视课程资源的开发利用，有效地整合课程资源和教学资源。
2．突破课堂：（1）精心设计、科学实施高二下学期的语文教学任务，结合短篇小说教材，在四月份有效迅速提前开展了一轮复习，为高三提前铺路。(2)在教学中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的个体差异和学生的个性发展，继续发扬学校提出的全人教育。
二、夯实基础，以“阅读”和“写作”教学为抓手，带动其它方面的教学工作。
1.夯实基础，配合本学期的先秦诸子和经典文化研读两本教材，强化古诗文和文言知识的积累。丰富学生古代文学和古代文化的知识储备，让学生具有进一步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力，为高三学习打下扎实的基础。
2.运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间，提高学生的语文素养。从阅读教学的角度来看，对学生的要求已由一般的阅读理解上升到品味鉴赏。写作上着重培养写作议论文的能力和初步的文学创作能力，大家在落实常规的同时，积极在教学研究上进行探讨，设法增进学生语文学习的兴趣，再以写促读，以读促写，从阅读与写作两大块来改进学生语文学习的状况。以求学生在进入高三前，建立一定的读写基础，具备一定的读写能力。就阅读与写作的知识与策略而言，具体的教学方案如：
首先要明白复习的重要性。复习是对所学知识的归纳整理、消化吸收、查漏补缺、强化巩固。在某种程度上而言，复习比学习新课更为重要，因为新课是一个一个散的“知识点”，而复习往往要求形成“知识链”“知识树”“知识网”，要求学生对所学过的知识进行整合，形成综合的知识素养与更强的应考能力。
其次眼光要瞄准高考。知识的网，是一天一天织成的。再说，对前三个学期所学的知识点进行有效的复习，应该成为整个高三学习的有机组成部分。也就是说，复习不仅仅为期末的考试做准备，更要为毕业考试和高考做准备。一套试卷，考查的知识毕竟有限，所以我们在复习的时候一只眼要盯着期末考试，另一只眼还应瞄准高考。
二、期末复习的重点与要求
根据高二考试范围要求，将重点考察以下几本教材内容：《中国经典文化研读》《中国现代诗歌散文欣赏》《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》。而《中国小说欣赏》在本期未曾配发，所以，课内知识的复习将以前三本为主。
1.《中国经典文化研读》和《中国古代诗歌散文欣赏》，侧重复习：
①重点文言字词。要求：一词多义要确定在具体语言环境下的具体义项;古今异义要弄清在古代的意思;词类活用要弄清在具体语言环境下的活用的类型与意思;通假字要结合具体语言环境找出其通假的本字。
②重点文言句式。掌握五种句式：判断句、省略句、倒装句、被动句、特殊疑问句。要求会结合语境和相关的语言标志会识别，会翻译。
③文言翻译。要求一一落实重点字词(实词虚词)，体现文言句式特点，符合现代汉语的表达习惯。
④文言断句。重在从内容上进行句读断句，注意联系有关的句式特点，注意识别古文中的专有名词，它们都有助于帮助我们断句。
⑤注重名篇名句的默写。
复习建议：文言文阅读理解，一定要注意“整体把握，诸因互解”;要注意对教材名篇的分项梳理与归纳，并从中找出规律性的东西来;可以联系一点课外的或高考文言文试题进行训练。
2.《中国现代诗歌散文欣赏》侧重复习：
①积累字词短语。
②加强散文这种题材的赏析训练，把握此种文体的出题规律和答题方法。
3.语言运用。复习建议：题型千变万化，但都与语言的实际运用有关。强调三点：
①入格。不管是那种形式的语言运用题，一定要符合特定的要求。一是特定的应用文体的要求，如对联、贺信、一句话新闻、开场白、警示语、标语、口号、图文转换、仿句等等。二是要符合有关的作答要求，认真看清，建议勾划出来，并逐条遵照落实。
②得体。这是语言运用的核心所在。主要就是要符合特定的人物、身份、场合，符合特定的运用要求。
③显美。语言运用不应该只求答完就了事，要力求作答的精准雅美，充分展示自己的人品修养文采才华。
4.作文。在抓好常规训练的同时，突出议论文的写作指导。
复习建议：
①注意审题、点题、扣题;
②注意列提纲，至少要考虑中心、材料(详略、先后)、结构、手法、开头结尾等;
③注意书写与卷面
5.试题演练。
搜集几套期末模拟试题，准备在这最后复习阶段加强演练，使自己面对试卷心中有数。
1. 引言
在二语习得中，写作策略的研究相对较少。Krashen(1984：41)指出，“令人遗憾的是，二语写作的研究十分缺乏。”[1]近年来，关于写作策略的讨论与研究从质和量上均有很大提高。本文回顾了国内外写作策略的研究，展示写作研究中所取得的理论与实证结果，以期对提高中国二语写作教学有所帮助。
2. 写作策略研究回顾
Silva (1993)明确指出，“二语写作在策略上、修辞上、语言上与母语写作有重大区别。”[2]因此，二语写作研究应该描述二语写作的特性，从认知的、社会的、文化的、教育的以及语言的角度来探讨这些特性的潜在来源。二语习得中写作研究的讨论不仅包括写作过程和写作结果的研究，而且必须涉及写作策略和母语策略的讨论。由于母语思维是二语写作的一大特点，母语策略的使用也是影响二语写作的一个重要因素。
2.1 写作结果的研究
Kaplan (1966)率先研究了英语为第二语言的学生的段落写作。[3]他发现，在五组分别来自欧洲国家、闪族语系、东方语系、拉丁语系、俄罗斯语系的学生中，出现了五种不同的段落写作方法。祖籍英国的欧洲人的作文依照线性发展。闪族语系学生的作文是以一系列平行的并列从句为基础。东方语系学生的作文多用间接的方法，只有到最后才谈到正题。拉丁语系与俄罗斯语系学生写作时，使用一定程度的迂回策略，并使用过多的材料。他进一步指出，母语迁移现象不仅在写作中很明显，同时对二语写作有负迁移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了学习策略中的翻译策略在写作中的作用。[4]研究对象是母语为英语的大学法语学生。任务是用法语写作文，学生可以直接用法语写出作文，也可以先用母语写好，然后翻译为法语。学生写完作文后填写策略清单，表明了是否使用了翻译策略。研究结果表明，直接用法语写作的学生在写作过程中较少使用英语思维，他们的作文也比那些用翻译法写作的学生质量高。这一实验证明母语对二语写作有负迁移。刘东虹（2002 ）关于中国大一学生写作结果的实证研究发现：1）大学一年级学生大量使用母语策略，而且男生使用量较高；2）母语策略对写作的主要影响不在语言迁移上，可能在写作过程中，如构思、内容生成、文章组织、写作风格等；3）大学一年级学生语篇的形成主要是正迁移的结果；4）对于写作中的母语迁移，母语策略不起决定作用。母语迁移与其他因素的关系更为密切，如社会因素、语言距离和心理类型、个体差异、任务的本质；5）监控策略可以抑制负迁移，促成正迁移。[5]
由此可见，众多学者对写作结果的研究未达成一致。然而，由于写作涉及的因素众多，如果只是把注意力集中在写作的最终结果而不是写作的过程上，二语写作中许多问题还是无法解释。所以，学者们开始关注写作过程的讨论与研究。
2.2 写作过程的研究
关于二语写作过程的理论与实证研究起于上世纪八十年代，主要是通过与一语写作过程与策略的比较来探讨它的特点。早期的一些研究过多强调母语与二语的相似之处而忽视了潜在的区别。
通过对写作过程的研究，Bacon (1992)发现，男生大多使用母语策略之一的翻译策略，女生多使用监控策略。[6]郭纯洁和刘芳（1997）运用有声思维研究了12名不同英语水平的学生看图作文的过程，结果证实母语在外语输出过程中的三个作用：1）对作文内容的逻辑推理；2）对语言形式的分析与判断；3）对相关外语词汇、短语或句子的检索。[7]文秋芳和郭纯洁（1998）对此进行了更进一步的研究，发现在外语看图作文过程中母语充当了转换中介、内容生成中介、形式检索中介、内容验证中介和程序管理中介。研究同时验证，外语写作能力高的学生比能力低的学生对母语依赖小。[8]王文宇（2004）通过看图作文与议论文的有声思维写作测试发现：1）二语写作具有双语特征，母语与二语同时参与思维；2）二语写作过程中母语参与量受写作任务与二语水平的影响；3）母语在二语写作中的作用是多层面的。首先，母语思维在写作过程中具有多种功能，由于思维活动不同，母语的作用也不同：学生在遣词造句时使用母语会影响语言的正确与通顺，而在其他活动中使用母语对作文没有明显的负面作用。其次，学生有意识或无意识的使用母语思维，具体原因因人而异。4）学生对母语思维的看法也具有多样性。因此，她认为应该用动态的多层面的视角来看待母语影响，二语教学中母语的使用也应该区别对待。分阶段、选择性的使用母语，控制母语的消极作用，充分发挥其积极作用。[9]
2.3 母语策略研究结果
从写作结果和写作过程的研究可以看出，母语对二语写作的影响一直是二语习得研究的一个热点课题，各派理论从各自的角度出发得出了相反或矛盾的研究结论。王立非、文秋芳（2004）指出，综观国内外二语写作中的母语迁移理论，概括起来有三大代表性流派。第一种以James和Kaplan的对比分析(CA)和对比修辞(CR)等理论为基础，认为母语对二语学习的负面影响要大于正面影响，母语文化思维和知识会影响到二语学习者的写作语篇的组织方式，因此认为学语写作应该尽量克服母语的影响。第二种以Faerch & Kasper为代表的创造性构建(CC)理论，强调二语学习主要受普遍语法的制约，母语不相同的学习者二语写作的过程和顺序却大致相同，母语对二语学习的进程没有明显影响，母语的作用可以不必理会。第三种以Cummins“深层共享能力”假设(CUP)为代表，认为母语和二语能力在深层次上相互依存，能力共享，母语对二语的正面影响从整体上看远远大于负面影响，母语写作水平的提高有助于二语写作提高。尽管这三种观点都有实证数据支持，但是近年来随着认知语言学和认知心理学的发展，母语在二语学习中的作用得到更全面而深刻的认识。[10]Odlin研究发现，母语迁移主要有三种表现形式：正向迁移、负向迁移和习得时间不等。语言间的相同和差异会产生母语迁移。因此，母语对二语学习既有消极作用，也有积极作用，两种影响交织在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基础上提出了二语能力的多阈值假设，即在母语向二语写作能力的迁移中，二语能力起着制约作用，但这个制约的阈值不是唯一的，具有多重性和动态性特征。[12]
然而，目前探究何时何处有消极作用和积极作用的实证研究还较少。王立非、文秋芳（2004）就中国学生英语写作中的汉语能力迁移问题，通过定量研究发现：1)汉语水平变量通过直接或间接路径对英语写作能力产生影响，其中汉语写作能力、汉语词汇能力和汉语语篇能力三个变量对英语写作影响显著。2)英语水平在汉语能力变量向英语写作能力的迁移中起着制约作用。这一研究结果支持了母语能力可以迁移到二语写作的论点，语言的深层共享能力是语言迁移的机制。迁移在表层和深层都会发生，表层多为负迁移，而深层多为正迁移。[10]该研究对外语教学具有两点启示：第一，外语师生应该充分认识到母语在外语学习中的积极作用，提高英语写作水平的同时要继续提高汉语水平；第二，二语水平是制约母语向二语迁移的重要因素，提高二语水平仍是关键。
2.4 写作策略教学的研究
策略训练是否有利于二语习得，不同学者有不同的观点。Cohen（1998）认为二语习得不需要策略训练。第一，因为在母语习得时，学习者已经掌握了一套成功的策略，只要二语水平达到一定程度，策略就会自动迁移。同时，由于策略训练涉及因素众多，目前的实证研究无法证实哪些因素能够决定策略训练的成功。由于研究中样本与时间的局限性，很难验证使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的学者认为策略培训是外语教学课程的一个组成部分，有利于二语习得，应当与外语教学溶为一体。[4]Macaro (2001)将英国六个班的二年级法语学生随机分为实验组和非实验组。研究手段为实验前后的写作测试，问卷调查以及有声思维访谈。在五个月中，实验班的学生接受了各种写作策略的教学，如提前预习、监控和评估等元认知策略等。在实验后的测试中，研究者发现实验组在写作的语法准确性方面取得了很大进步。同时，学生在写作方法上有一定的变化，使用字典更有选择性，写作时更加细心，对教师的依赖也有所减少。可见策略教学对写作教学有积极作用。[13]刘东虹（2004）以大学二年级60名学生为研究对象，研究了在写作策略的作用下，词汇量对写作质量是否有显著影响，写作策略能否弥补词汇量之不足。研究结果发现，产出性词汇量对写作质量的直接影响并不显著，与写作策略相结合才能发挥很大作用。与此同时，结果表明，写作策略对写作质量有一定的影响，而写作策略在一定程度上能弥补词汇量的不足。[14]修旭东，肖德法（2006）通过对三所高校的463名大学四年级学生进行了问卷和测试调查，通过结构方程模型分析发现：(1)“写作学习策略”和“写作过程应用策略”对八级写作过程产生直接影响，对八级写作成绩和总成绩产生间接影响。八级写作过程对写作成绩和总成绩产生直接影响。(2)“表达策略”对八级写作过程的各个子过程产生不同程度的负值效应；(3)写作过程中的“组织思想”、“表达”子过程对成绩有较大的正值效应。因此，写作策略教学有利于写作能力的提高。[15]尽管这些实证研究存在样本小、研究结果不具备广泛性等局限，但是他们起码证明策略教学对写作没有消极作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的写作策略教学对于写作过程和写作结果是十分必要的，对于提高写作能力有着积极作用。
3. 结论
综上所述，国内外众多学者以写作过程、写作结果、母语策略和写作策略为途径，对写作策略进行了理论与实证的多方面的研究，并取得了一定的成绩。研究表明，传统的写作过程和写作结果的研究，证实了母语作用的复杂性和多样性。所以，在写作教学中应针对不同的学生采取不同的教学方法。这些研究对于提高二语写作能力和写作教学有着积极的作用。
参考文献：
［1］Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Learning ［M］. Oxford：Pergamon Press，1984.
［2］Silva，T.Toward and Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing ［J］. TESOL Quarterly，1993.27，(4，657-677).
［3］Kaplan，R. B. Cultural thought Patterns in Inter-cultural Education ［J］. Language Learning ，1966，（16）.
［4］Cohen，A. D.，& Brooks-Carson，A. Research on direct vs. translated writing processes： Students’ strategies and their results ［J］. Modern Language Journal，2001，(85，169-188).
［5］刘东虹.大一学生写作中的母语策略与母语迁移［J］.外语教学，2002，（4）.
［6］Bacon，S.M. Authentic listening in Spanish：How learners adjust their strategies advances to the difficulty of the input. Hispania，1992，（75，398-412）.
［7］郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究［J］.现代外语，1997，（4）.
［8］文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系：对高中生英语看图作文过程的研究［J］.现代外语，1998，第4期.
［9］王文宇.母语思维与英语写作――中国大学生写作过程研究［M］.陕西师范大学出版社，2004.
［10］王立非，文秋芳.母语水平对二语写作的迁移：跨语言的理据与路径［J］.外语教学与研究，2004，（3）.
［11］Odlin，T. Language transfer：cross-linguistic influence in language learning ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［12］王立非.汉语语文能力向英语写作迁移的路径与理据［M］.陕西师范大学出版社，2004.
