时间：2023-04-01 10:31:27
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实践证明，从培养学生创造性学习的心理素质入手，积极创设情境，加强发散思维、直觉思维训练，由传统的封闭型静态化的教学模式，向开放型的动态化、议论模式教学转变，这是改革阅读教学的重要途径，是培养学生创新精神的关键之一。因此，要培养学生的创新精神，首先要创设一种无顾虑、愿意发言、喜欢与老师、同学交流见解，勇于思考、敢于创新的情境和境地；要想方设法把学生真正引入教学过程，教师与学生，学生与学生应在知识上、感情上进行传递和交流，特别要注意形成学生自己积极参加获得知识和能力。参与知识的发展和创造的局面。
1、让学生讲
阅读教学的开始，应让学生先去读、思、讲。讲让学生运用已知去探求未知，找出疑难，尽可能自己解决疑难。在此基础上进行散发性汇报。先通过大脑思维，把初读结果归纳，用口头表达出个人的不同见解，这个过程既是自学、想象、表达综合能力的训练、又是发散求异思维训练。初读时主要汇报对词语、结构及内容的理解。在此过程中，教师要积极肯定学生的自我探索效果，要鼓励学生从不同角度分析问题，提出问题；讲不同看法，只要不离开问题，发散量越大越好，对学生所答，只要有一点道理，就给予肯定，使他们感到动脑筋的乐趣，产生了与众不同的见解后的兴奋。
2、让学生议
在课堂上鼓励学生议，是学生主体活动活跃的表现形式，议论能力培养过程也是发散思维的过程，此时，教师要不怕乱，允许学生自由发言、发问。
通常议论的形式，我是以读来过渡到议的，开头由两人的交头接耳过渡到三三两两的议论，由三三两两的议论到全班性的议论，整个议论提倡是自觉的，所谓自觉是指学生由读生思，思而想议，议中求异，议而求解。在议论的过程中，教师是不把自己的观点或答案强加于学生身上，也不忙于“集中”。议论的内容多种多样，这是根据课文的特点选择：（1）围绕课后的问题议，如《奴隶英雄》，斯巴达克是一个怎样的人？说出根据。（2）围绕中心议：如《我的战友》，为什么说是一位伟大的战士？（3）围绕重点训练项目议：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？两者间有什么联系？
3、由教师引
每次培养学生讲、议时，教师都先要注意引导确立探索目标，有机地安排发散，集中过程，关键时刻——学生呈现出求知心理状态时，启迪学生思考问题的方法，排除思维过程中的障碍或指点线索。例如，我在教学九年制义务教育小学语文课本第十二册《在仙台》一课时是这样处理的：首先放手让学生自学，之后由学生汇报过程中讲了开头是鲁迅先生在仙台受到的是“物以稀为贵”的优待，接进行引疑：“课文在物以稀为贵后，为什么扯到白菜上去了？”鼓励学生思维的散发，有的学生说：“这是用实际东西说明”。有的说：“这是前面概括讲，后面用具体说明的表现手法。”此时我进一步导：“从白菜、芦荟这一部分能看到物以稀为贵。”有的说：“还有一层，地点不一样，一个是北京到浙江；一个是从福建到北京，地方特产也物以稀为贵。”这样引导学生从不同的内容、从不同角度去理解。在学生汇报课文后半部分写了藤野先生几件小事后，我以引疑：这部分与前部分的物以稀为贵又有什么联系呢？有的说：“前面是交待了当时的情况背景。”有的说：“还是用对比的方法写藤野先生真正关心鲁迅。”有的说：“前面鲁迅受到日本职员物以稀为贵的优待是假的，吃的并不好，藤野先生关心鲁迅才是真的，进一步说明了物以稀为贵的意义。”有的还说：“第一段太重要了，如果没有它，就突不出藤野先生的品质。”不难看出，学生的思维角度打开了，同时也有了浓度。此时我才小结：“大家都说得很正确，我们思考问题要注意事物的前后联系。”是这样，整个教学过程不仅引导学生进行发散性思维，而且也教给思维的方法。
现在社会上不少人把申论单纯理解为命题作文的写作，可能是申论的某些形式引发了人们的误解。其实，根据申论的有关规定可以看出申论是一种整合体，有别于命题作文，它考查的内容更加全面并把阅读理解提升到一定的高度，因此，申论作为一种新文体，具有以下特点：
1.申论考试内容具有广泛性。
申论考试的阅读材料不是命题人主观编造的，而是现有的社会问题延伸出来的，有既定的事实存在。所以说，申论考试的内容涵盖范围广，包括政治、经济、文化、法律、教育等多个方面的社会问题，这就要求学生关注社会生活、时事新闻，能够多角度认识、分析社会问题，形成一定的处理问题的能力。
2.申论考试内容具有针对性。
申论考试的内容具有极强的针对性，考查目标明确。学生在作答不同题目时，要求有所不同，可能是概括、缩写，也可能是要求以一个执法者的身份来作答。前者主要是考查学生的思维能力，而后者则主要是考查学生处理实际问题的能力。
3.申论考试内容具有灵活性。
申论考试内容的灵活性主要体现在它的考试形式和文体方面。根据不同的阅读材料给予不同的现实情境，让学生能够做到具体问题具体分析，同时使用不同的文体体现自己的观点，表达自己的意图。
（二）申论考试的阅读理解能力目标
针对不同类型的申论考试，阅读理解目标有所不同：“省级以上（含副省级）综合管理职位的阅读理解能力要求全面把握给定资料的内容，准确理解给定资料的含义，准确提炼事实包含的观点，并揭示反映的本质问题。”“市（地）以下综合管理类和行政执法类职位申论考试阅读理解能力则要求能够理解给定资料的主要内容，把握给定资料各部分之间的关系，对给定资料涉及的观点、事实作出恰当的解释。”虽然具体的要求有所不同，但其本质是相同的，就是考查学生的阅读理解能力。阅读理解能力是作为一名公务员必须具备的能力。在日常事务的处理中，阅读、整理、概括、说明是常常使用到的，而阅读理解能力也是是否胜任职务的考查标准之一，如果没有基本阅读能力的辅助，何有工作绩效之谈。所以说，在申论考试试卷结构中明确表示要先阅读材料再完成后面的题目，再一次强调了阅读理解能力在申论考试考查目标中的重要作用。这也就是为什么说突破阅读材料是进行申论考试的第一关。阅读材料的阅读质量直接影响着学生申论考试的成绩。从现行公务员申论考试的要求来看，阅读理解能力的考查是重点，也是考生口中的难点。近年来，公务员申论考试中阅读材料的字数越来越多、篇幅越来越长，2004年和2005年国考中申论给定资料字数在4000字左右，2006年则高达8000字，2008年申论材料为7000字左右。字数和篇幅的加大，使考生们叫苦连天，文章字数这么多，读下来都需要好长时间，怎么有时间答题。在考生的抱怨声中不难看出：大多数考生在阅读能力上存在欠缺。这也从侧面反映出我们在阅读教学中存在的问题。
二、阅读教学
阅读教学在语文学习中是重中之重。《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在语文阅读教学中，学生只是学会了阅读的方法，在实际运用中却存在极大的问题。
（一）阅读教学的现状
阅读教学不仅仅是学好教材课文，更重要的是掌握阅读的技巧与方法，提高学生的阅读理解能力和阅读量。随着教育改革的进行，语文阅读教育教学不断革新，教师阅读教学的实践虽然不缺乏优秀案例，但依然存在着应试教育的痕迹，效率低、效果差说明阅读教学的现状不容乐观。
1.学生的阅读量不足。
阅读作为语文阅读教学的重头戏，历来是教师的教学重点。教师课上的阅读教学是想用方法来引导学生体味阅读的乐趣，并从中获得阅读方法，从而提高阅读的能力。但这并不能从根本上去解决问题。“目前中国学生的阅读量不足以支撑中国语文教育的发展。”在全国学生阅读量调查中发现：我国小学生平均每学期阅读课外书11.76本，随着学习阶段的上升，阅读量呈下降趋势。这足以说明我国学生阅读量的严重不足。阅读教学问题的本质在于阅读量的多少，这也就是虽然有些学生学习名列前茅，但语文成绩平平；相反，有些成绩较差的学生，语文成绩很好。好学生在课上关注阅读的“精读”，忽略了课外的阅读量。没有一定的阅读量，即使再好的阅读方法也无法提高阅读能力。阅读量不仅可以拓展学生的眼界，也可以积累语文知识，形成一定的阅读能力。
2.学生的阅读习惯欠缺。
有句俗话说“习惯成自然”，一个好的阅读习惯不仅可以丰富知识，而且对于提高阅读能力相当重要。教育家叶圣陶老先生将培养良好的阅读习惯作为一贯的语文教育思想。但现在的学生们在应试教育的压力下，形成了一定的阅读路线：先分自然段、再精读文章、总结文章。这种阅读路线只是考试的产物，没有实效性。良好的阅读习惯应该是自主读书，边读边思考，使用工具书，对于重点知识随时做读书笔记，以便以后参阅。因此，形成一个良好的阅读习惯是会终生受益的。
3.学生的创新性思维被禁锢。
新课程标准一直倡导学生要有创新性思维，发展自主探究的能力，但在现实的阅读教学课上，学生们的创新性思维一定程度上受到禁锢。因为一些老师认为学生的创新性思维会扭曲课文的意义，所以会反对学生对课文的新解读。实际上这限制了学生的思维，教师应该对学生的创新性思维给予正确的指导，而不是一味的否定。
4.学生的“快餐式”阅读方式。
随着信息技术的发展，网络渗入日常生活并改变着我们的学习、生活方式。学生们的阅读方式逐渐“快餐化”，不再进行长篇的文字阅读，而是喜欢短篇幅的阅读。手机、电脑现在已经成为他们获取信息资源的主要途径，他们认为这样的阅读不仅节省时间，而且能够大容量获得信息。但是，这样的阅读方式并不能有效地提高阅读能力，反而在做长篇阅读材料时，易浮躁，没有耐心分析，导致题目的失分现象。
5.教师的阅读评价和指导。
阅读评价作为一种阅读手段在阅读教学中占有很大的比重，但在教师阅读教学中阅读评价的缺失极为严重，甚至可以说没有阅读评价。在阅读教学中，大部分时间是教师布置或督促学生去阅读，但是针对阅读后的评价和指导却没有，这就可能挫伤学生阅读的积极性和兴趣，不利于阅读教学的进行。
（二）对语文阅读教学的反思
阅读教学一直是教师认为教学中最棘手的部分，也是最容易出问题的部分。它不仅需要教师教好，还需要学生的配合。关于对语文阅读教学的反思，可以从以下几方面来说：
1.教师教学素养有待提高。
教师进行阅读教学的前提条件是备好课。备好课不仅仅是通读课文、做好教学设计、讲解重难点、看教参，而且是对所讲课文有独特的感受，从自身的感悟出发，给学生去讲解，讲出自己的风格，不仅仅只是泛泛重复教参的内容。这就要求教师不断提高自身的素质修养。
2.教学思路老套，无新意。
“兴趣是最好的老师”，要想使学生对阅读教学充满兴趣，就要对教学的思路进行革新，不仅仅是学生都会重复的老套路，毫无创新之言，反而引起学生的枯燥感，使学生丧失兴趣，以致出现厌烦感。
3.阅读教学课堂生成资源少。
课堂生成资源对学生阅读能力的提高有一定的帮助，可以从教师那里获得想要的阅读资源。但现在，不少教师为了提高成绩，在阅读教学的课堂上只是针对自己的教学设计展开阅读教学，特别是新教师（因为害怕在课堂上出现不必要的错误），从而忽视与学生的沟通，使学生不能在有限的课堂上获得更多的知识，课堂的生成资源少。
三、申论考试视角下的阅读教学
在申论考试的视角下看阅读教学，可以发现学校的阅读教学存在着“实用性”和“应用性”的问题。在阅读教学中，教师只是针对课本上文章的内容，再加上学生阅读量少，致使在申论考试中第一关—材料的阅读上失误，从而导致了申论考试分数的不理想。针对申论考试的特点和申论考试阅读理解能力的目标，从以下两个方面改进阅读教学：
（一）实用性
实用性是针对阅读教学中知识与社会和日常生活脱离的现状提出来的。申论考试内容有广泛性、针对性、灵活性，因此，在进行阅读教学时：首先，阅读教学的内容不能仅仅局限于课本上文章的内容。北师大教育学部副部长、国家义务教育语文课标研制组专家郑国民表示，“没有真正的阅读和写作能力，考试得高分是不可能的”。所以说，应该从多角度，如政治、法律、经济、文化、教育等方面的报纸、期刊进行阅读、探讨，拓宽的阅读知识面，增加阅读量，对各方面的知识有一定的认识。其次，要注意将阅读教学与其他各门学科相联系，因为语文本身就是一门多知识面的综合性学科。从联系中有针对性地充实阅读教学的内容，从而增加阅读教学的实用性。最后，要灵活进行阅读教学，让学生学会运用不同的阅读方法解答问题，能够举一反三，从整体出发，全面把握阅读材料的本质，引导学生质疑问难，从不同角度多样性地阐述话题。
（二）应用性
在实用性的基础上进行应用。无论是申论考试还是阅读教学，最终目的都是在实践中应用。申论考试的阅读理解能力目标也提出了要能全面把握阅读材料，并能找出反映的本质问题。所以说，在阅读教学中，不仅要培养学生的阅读理解能力，更重要的是能让学生将这种阅读理解能力应用到实践中，处理实际问题，而不是纸上谈兵。在平时的阅读教学中，一方面要鼓励学生自主探究问题，在实践中演练，并积极进行阅读指导，帮助学生抓住阅读材料的关键点，同时把握阅读的准确性也至关重要，比如：在学生读完一本书后，教师可采用读书报告会的形式，让学生对看的这本书向同学们进行一下介绍或推荐，这看似与阅读教学无关，但实际上学生在介绍的过程中对所看书本进行了概括总结、提炼书中关键点的练习，最后教师可以进行指导、鼓励；另一方面，可以从不同角度训练学生对阅读内容的掌握、理解能力，比如说可以采取概括阅读材料的主要内容、缩写或是扩写等等方式。
关键词：高中语文；阅读教学；审美体验
高中语文阅读教学传播美重在教师引导，教师传播美，学生接受美、热爱美好生活、追求美的理想、拥有美的情操，在语文阅读教学中包含着更多的美的素材，如何在课堂上发掘审美教育，包括以下三种方法：以情导入，激发审美兴趣；学会诵读，获得审美体验；有效拓展，提升审美境界。
一、导入，激发审美兴趣
高中语文课程内容形式多样，如何在语文文学名著阅读教学中让学生感受到美，实现审美教育的目标呢？教师在课堂教学这块阵地上是否可以以情导入，营造一定的氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们阅读的情感，使之快速地进入这种审美境界中。
如，在高一语文必修二《假如给我三天光明》这篇文章中，教师就可以以情导入：你看见天堂的颜色吗？我看不见……黑色，是我眼前的全部。但我能触碰，我能聆听……啄木鸟的对话、海鸥的悲歌、麦穗的细语、溪水的呢喃。在黑色的世界里，我能触碰、聆听这天地间的无限可能……当教师入情入境地朗诵完这段导入语之后，教师用缓慢的语气告诉大家请闭上眼睛，然后打开轻音乐，在这黑暗的世界里，让每个人都慢慢感受自己聆听到的声音。也让他们回味这短短的导入语，字里行间都让学生感受到珍惜眼前享有的一切。同时也在阅读教学的审美方面起到很好的情感渗透作用，让学生在阅读中释放情感并引发他们对生活、对生命的珍爱，发现美、热爱美、体验美；并慢慢学会珍惜眼前的一切，这也有效地调动了他们审美的能动性，为以后的审美教育奠定基础。
二、诵读，获得审美体验
语文阅读教学中进行审美教育时，可以引导学生学会诵读，在诵读中让他们感受到文本的意境，使之陶冶情操和审美享受。对于一些优美文章和语句，教师可引导学生对文章内容反复吟咏，并细细体会其中要表达的情感。如，《沁园春・雪》中“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”望中所见，既是实在的视觉感受，又有很大的想象成分，内容与情感渐渐深化的同时，读起来不禁令人饱含激情。又如，高二语文必修三《北方》，作者三次用了“我爱这悲哀的国土”，不诵读出来就无法感受到内心富有震撼的声音，使诗歌热爱祖国的主题得到充分的表达。所以加强诵读是语文教学有效的方法，让他们用心灵去感受生活，加深审美体验。
如，教师对学生朗读方法上的指导，把握好语调、语速和节奏。首先要读准字音，这也是诵读最基本的要求，如，《沁园春・雪》的沁（qin）很容易读成（qi），教师要给朗读的学生读音上出现的问题给予指正，做到读准字音。再者要把握好语速，《沁园春・雪》中“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”这一句可慢速，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”这句化静为动，可指导学生语速不断加快，把文章读得层层扬起，寓情于景，大气磅礴，而且读得响亮。还要让学生感受到诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴。最后“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰……”语速放慢，即景生情，把抒发壮志的情怀读出来。这不仅可以品味语言美感，感受祖国大好河山壮丽之景，还能引发思考，体会到作者更深一层次的情感。直至“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊。”由前面写景转入评论，使评论得到具体形象的展开，定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情又有批判之意。
三、拓展，提升审美境界
阅读效率与教师的指导紧密相连，也为以后他们的课外阅读拓展审美渠道，以《西游记》为例，给学生引导时可从下面几部分入手：《西游记》人物简介，《西游记》名称由来，《西游记》取经的结果等。在《西游记》人物简介中唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等，孙悟空保唐僧西天取经，历经九九八十一难的故事。对书中每一部分精彩的环节进行介绍，达到学生阅读兴趣的目的。《西游记》名称的由来，这也是吴承恩在民间传说和戏曲的基础上，通过虚幻的神魔世界，看到现实社会的投影。通过对学生拓展资料，学生对这部名著更容易把握了。
例如，前期教师对学生进行方法上的指引。对于文学名著可以精读和略读，并且对精彩内容可以写读书观后感，展开竞赛，进行阅读。如，《西游记》故事演v大PK，学生选取名著中自己比较感兴趣的内容进行比赛，对于故事中的情节还可以展开提问抢答的方式，通过竞赛学生的阅读质量得到提高，也激发了他们的阅读热情。也正是这样的拓展性阅读，培养了学生的主动性和探究性，也能让他们在这些文学名著中受到感情的陶冶、思想上的升华和审美上的享受。
总之，高中语文阅读的审美性教育是符合学生发展的需要的，不仅引导学生挖掘语文课内外阅读的美，让学生从中受到熏陶和影响，进而也提升了他们审美境界，使得审美教学能够在我国良好快速地发展开来，同时更多的相关阅读书籍都为学生提供强有力的支持，引导学生挖掘美，让学生感受美，进而使他们的审美境界提升，使素质教育更好地发展，让他们爱上语文，热爱阅读，激发他们学习语文的热情。
这里的真实性，一方面指为师者要对文本所含情感的真实性进行思考。即在教这个文本之前，教师先要考虑文本带给学生的情感是否能与生活实际产生关联，是否能让学生从内心深处有所感，有所悟。教师如把本不真实的情感通过教学传达给学生，就难免让语文课堂变得无趣。语文课堂要不得虚假和繁杂，简约为美，真实情感在简约中自然流淌。
情感的真实性是指，教者自己要先对所教文本的情感有真实的感悟。教师必须具备较强的情感理解力和表达力，要深刻地理解课文。只有准确地理解作品中的情感基调，才能表达出自己真实的情感。比如，同样教《一夜的工作》，有的教师在课堂上会泪流满面，是因为真正感受到了的伟大和感人之处。他能深入地进出字里行间，一词一句中都看到了总理的感人品质，加上自身较强的情感感受力，能调动自己的生活情感体验，把文本情感和自身的情感融为一体。
二、重视文本
重视文本，一是要更多地关注文本的语言特色，而不是更多地关注情感，更不能以自己的情感体验去代替学生的感受。现在，很多教师在课堂上就是把自己对文本的深切感受，通过一些教学手段强加到学生身上，而忽略了自己和学生的不同之处，比如生活体验和生活经历的不同、年龄差距等，导致虽然课上得很深、很美，学生却没有自我感受。对学生而言，很多情感都变成了，虚的、假的。而关注语言特色，就好像是给学生的情感找了个拐杖。
比如，《桥》一课中最后两句话的处理。“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子！”课堂上，运用多媒体，配上让人感动的音乐和画面，你会发现学生一下子进入了情境，那种震惊绝对大于感动。教师让学生一个个地朗读，效果出奇得好，一个女生竟然读得满含泪水。但当问学生是被谁感动了时，答案不是被文本内容感动，而是被课堂气氛感动了，这就是脱离文本的一种不真实的情感体验。如果改为让学生去品味这两句话的语言特色，先比较“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”和“她来祭奠她丈夫和儿子”两句不同的表达方式，再去体会情感，相信学生就能真正体会文本的感情了。
教师要重视文本，还要重视文本情感的个性化。很多的课堂中，情感出现了泛化的现象。所谓泛化，就是泛泛之谈，没有抓住文本最大的特点，就像是“正确的废话“。在我们的语文课中，情感最泛的莫过于“爱”，很多的课都能最后归为“爱”，而“爱“一泛，就失去了它的意义。
三、品味语言
我们经常会发现，很多情感课堂过分强调了情感体验的重要性，单纯用外在手段“激”情，却忽视了引导学生对语言文字内涵进行理解与感悟。比如，有的教师教《秋天的怀念》，课上回顾颂扬母爱的名言，还饱含深情地演唱了阎维文的《母亲》，再配乐朗读课文，让学生画出最令自己感动的句子谈体会。学生谈的却都只是“母爱很伟大”“我们很感动”“很难过、伤心”等程式化的语言。究其原因，是学生只停留在表面，没有对文中语句进行仔细品读、体味，没有与作者产生心灵的共鸣，没有达到理解语言和体验情感的统一。
我国著名的学前教育学家陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的生命”，学前儿童的学习主要是在生活场景和游戏活动中进行。从年龄分段来看，幼儿具有良好的模仿能力，好奇心也比较强；从发展特点来看，幼儿期是智力发展的关键期，也是人格健全发展的最佳时期；从教育关系来看，保证儿童心智健康健全成长是最基础性的工作，游戏是促进儿童心智发育发展的最佳方式。
一、游戏对幼儿阅读教育的作用
游戏是儿童的基本活动，能够满足儿童生理发展的需要，使儿童产生愉悦的心理体验，积极组织各类游戏活动，有利于促进儿童的身心健康发展。德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。《儿童权利宣言》《儿童权利公约》将游戏与娱乐规定为儿童的基本权利之一，1990年《儿童生存、保护和发展世界宣言》明确提出“游戏作为儿童的基本权利，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利，而应当把它看作是幼儿的发展权”。［1］在新一轮课改中，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在总则中明确提出了“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动”［2］，强调把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。由此推断，游戏与儿童这两个概念是紧密联系的，游戏对幼儿的身心发展影响是全方位的，可以说是影响幼儿身心发展的最基本的活动：①从儿童认知发展的角度来看，游戏可以满足儿童认知发展的需要，在游戏中儿童可以充分发挥自己的想象来进行各类探索性活动。儿童天然的好奇心理在游戏中可以得到全新的释放，同时在游戏中借助于自身的想象力构建认知系统；②从社会性角度来看，游戏可以实现儿童社会性的需要，在幼儿游戏活动中，幼儿之间的假象性活动可以实现人际交往的雏形构建，共同游戏可以满足幼儿交往的基本需求，从而形成基础性的社会观；③从儿童心理发展过程来看，游戏能够实现儿童自我肯定的心理诉求，在游戏中，儿童能够自我满足，建立起自信心，体验到成就感和满足感。［3］
二、当下幼儿阅读教育中游戏精神缺失的原因
从上个世纪80年代开始，以智力开发为导向的早期教育理念诱导家长对幼儿教育的期待发生了改变，合法的游戏在学前儿童教育中逐步丧失了应有的地位。幼儿教育出现了游戏教育理论研究逐年增加，幼儿的游戏活动逐年减少的现象。幼儿教育模式主要以知识取向为中心，以各类“特长教育”为辅助手段，儿童在幼儿学习阶段过早的变成了任务客体，知识灌输的对象，游戏的价值被人为的忽视。从教育现状来看，幼儿阅读教育中游戏精神缺失主要原因有：家长层面的功利性导向、幼教课程结构性障碍、权威化的教学模式。［4］1．家长的功利性导向。现在的家长多数怕孩子输在起跑线上，对幼儿教育很重视，普遍性的拔高幼儿教育，单一的将幼儿教育理解为知识学习和技能训练。幼儿掌握的知识变成了家长互相攀比的资本和衡量幼儿教育质量的潜在标准，违背了幼儿生命成长的基本规律。2．幼教阅读课程结构性障碍。当前的幼儿阅读教育课程多是预先设计好，对幼儿游戏空间、时间、材料考虑不足，限制了儿童游戏的发展。在调查中发现，多数幼儿园的阅读角就是单一的小学化阅读模式，一张课桌几张椅子，忽视了幼儿本体在阅读中的体验感，另外一点，当前幼儿教育阅读课程存在较大的结构性障碍，多数阅读以视读为中心，而幼儿阅读尤其是早期幼儿阅读教育需要的是听读，许多幼儿园和早教机构在展开阅读课程时模式单一，从而在开发幼儿阅读能力上存在结构性障碍。3．权威化的阅读教学模式幼儿阅读教育中，教师承担的是知识媒介，语言是最主要的手段，而当前一个主要的问题是阅读教学过程中，规则养成和纪律化成为幼儿教学的首要选择，在权威化的师严压力下，孩子的游戏性阅读本能从源头已被扼杀。许多教师为了课堂秩序的优化和教学过程的流畅，会制止学生的奇思妙想。如此权威化的阅读教学模式，看上去课堂秩序井然，小朋友也很守纪律，但扼杀了孩童阅读的自由想象力和交互感。
三、幼儿阅读教育中重塑游戏精神的方法和策略
幼儿教育家张宗麟提出幼儿教育应以幼儿为中心，以幼儿的活动为中心，在教育方法上，强调富有游戏性。［5］从生理和心理两个维度来看幼儿教育实践，应该在教育活动中推广游戏精神的重塑：1．根据幼儿接受特点设计游戏内容。张宗麟认为，幼儿游戏的前提是“儿童是儿童”，各种作业能出于游戏的态度，则生气勃勃，儿童乐为［6］。因此需要根据儿童的接受特点设计合适的游戏内容。首先游戏活动内容应该模仿和反映现实生活，还要能够在模仿基础上设计出符合儿童接受能力的加工和重组要求，从而达到教育性和愉悦性的统一。2．根据幼儿心理特点设计游戏环境。阅读游戏教育是否最终取得良好效果还取决于游戏环境，轻松愉悦的游戏环境能够促进幼儿智力水平的开发，能够保证幼儿身心健康发展。首先要根据幼儿心理特点设计游戏器具的形状、大小、颜色等，保证各类器具的放置符合幼儿的审美，能够吸引幼儿的注意力；其次，游戏空间环境的布置要有灵活性，注重安全性的同时，还要能使幼儿愿意参与游戏环境设计，充分发挥环境的心理影响，第三，阅读内容也需要有针对性的进行设计，符合预先布置的环境，只有环境和内容相吻合，幼儿在游戏中才能更好的理解阅读。3．根据幼儿兴趣特点设计游戏形式。在阅读游戏教育过程中，游戏形式是否合适影响幼儿的参与性，良好的游戏形式能够有效的激发幼儿兴趣，从而有利于教师把握幼儿的兴趣点。游戏活动和幼儿教育是相辅相成的，不同的幼儿对游戏理解存在差异，在游戏形式上要注重设计，为幼儿主动参与、讨论提供契机，通过听，说，演等多种形式让孩童接受阅读，而不是单一的文本化阅读，从而激发幼儿的兴趣。
四、重塑游戏精神在幼儿阅读教育中的意义
翟晓云认为早期阅读是指0～6岁学前儿童运用视觉、听觉、触觉、口语，甚至身体动作等综合手段来理解对色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息，或凭借成人形象的读讲来理解以图为主的婴幼儿读物的内容，通过感知、观察、思维、联想等形成对客观世界的主观体验（即心理图像）的一种认知过程。［7］由此可以看出，幼儿阅读教育应该是多元化的，以把握幼儿心理特征为主线展开的一项教育活动。游戏的教育价值和功能的实现建立在儿童主体性发展被接受的基础上，好游戏是幼儿天性，因此重塑游戏精神在幼儿教育中具有积极作用。游戏可以给儿童快乐、经验、思想、健康，具有重要的教育价值和深远影响。陈鹤琴认为游戏的直接表现是为儿童提供快乐，其长远的影响在于发展儿童的身心、促进儿童感知力的发展，把枯燥的阅读教学，化为兴趣盎然的游戏活动，在游戏过程中，培养兴趣，强化学习，才是阅读教学游戏化的意义所在。［8］综观幼儿阅读教育中游戏精神的基本要素主要包含“我想知道、形式自由、我能干什么”，表现在具体活动中，就是主动性、独立性、创造性、自信心。在幼儿教育中重塑游戏精神具有十分重要的意义。1．注重游戏精神，有利于在阅读教育中促进幼儿智力开发。幼儿时期是孩子智力开发的关键期，注重幼儿阅读教育中的游戏实践，有利于培养孩子的思维能力和想象力，幼儿在游戏化的阅读教育活动中，能够更好的发挥自己潜在的创造思维，让孩子在自己思维的想象空间中感受成长的快乐。在引导幼儿阅读时，可以选取篇幅短小，语言简朴朗朗上口，适于幼儿吟诵的传统经典文本。例如选取李白的《静夜思》作为幼儿阅读的材料时，可以辅助一些视听材料，在听和读的过程中，可以引导幼儿进行游戏化的表演。2．重塑游戏精神，有利于增强幼儿的自控力。幼儿天性活泼，在成长过程中，游戏是一个永恒的话题，因此在阅读教育环节，通过游戏精神重塑，可以让孩子自由尽情的发挥个性释放自我，充分调动孩子玩中学，比如选择优秀的文本《我是好帮手》，教师可以一边读，一边引导幼儿“看看谁最棒”，也可以让幼儿相互评优，将教育和优秀合二为一，在满足孩子的游戏天性的同时，循序渐进，既能培养孩子的自信心，更能增强孩子的自控力，从而发现了解自己的优势和不足，在成长过程中提供更有效的自我观照。游戏在幼儿阅读教育中具有十分重要的意义和作用，在阅读教育活动中，要满足幼儿教育的发展，提高幼儿教育的水平，离不开游戏精神的重塑。陈鹤琴先生强调活动单元的教学主要着重于室外活动，但课外游戏的直接表现是为儿童提供快乐，能够发展儿童的身心、促进儿童感知力的发展。另一方面，如何把枯燥的阅读教学，化为兴趣盎然的游戏活动，在游戏过程中，培养孩童的阅读兴趣，强化阅读能力的培养，才是阅读教学游戏化的意义所在。
参考文献：
［1］联合国．儿童生存、保护和发展世界宣言［EB／OL］．（1990－9－30）［2011－03－19］．
［2］幼儿园教育指导纲要（试行）［EB／OL］．（2001－08－01）．
［3］陈爱萍．幼儿教育呼唤游戏精神［J］．江苏教育学院学报（社会科学版），2007（9）．
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［5］张沪．张宗麟幼儿教育论集［M］．长沙：湖南教育出版社，1985．
“这证明，我的观点是正确的，我的判断是准确的。”28日上午，在距西高穴村1公里外的渔洋村，64岁的龙振山在自家的四合院里，面对记者一脸得意的笑。
龙振山是渔洋村的会计，迷上收藏已有30多年。
一、引言
高中语文阅读教学是高中教学的重要组成部分。高中语文阅读教学可以培养学生对语言文字的运用能力，可以培养学生的表达能力，可以培养学生对文学作品的理解能力，可以培养学生的阅读能力，可以培养学生的阅读习惯。可以说语文阅读教学贯穿高中语文教学的整个过程。然而当前的高中语文阅读教学情况却不是很让人满意，通过调查，普遍反映出大多数高中学生的阅读能力较差。
二、现阶段高中语文阅读教学存在的问题
现阶段高中语文阅读教学存在的一个重大问题就是阅读教学模式单一。这主要表现在高中阅读课堂中，教师只是一味的在讲台上灌输阅读知识，而学生也只是单纯的听老师讲，使得阅读教学课堂中老师仍然是教学的主体，学生的自主学习性很差，这严重影响了学生阅读能力的提高。在高中语文阅读教学过程中，学生应该是教学过程中的主体，教师在教学中一定要改变传统的一味灌输的教学方式，充分发挥学生在学习中的主观能动性。传统的一味灌输知识的教学方式使得学生在学习过程中显得很被动，使学生在学习中养成了强烈的依赖性，这不利于学生良好阅读习惯的养成。在阅读教学中，教师讲的很多，而学生自己阅读的东西却很少，学生一般只是更关注老师提到的阅读知识和阅读结论，却很少去感受阅读的过程，这非常不利于学生阅读能力的提高。现阶段高中语文阅读教学存在的另一个问题就是教师在教学过程中忽视了对学生课外阅读能力的培养。对于高中生这个特殊的群体来说，应为他们面对着高考的压力，每天得花大量的时间进行做题训练，没有太多的功夫来进行课外阅读，教师在高中语文阅读教学中由于受到课时的拘束而忽略了课外阅读教学这一重要的组成部分。可以说课外阅读是高中语文知识学习的有益补充，而教师忽视对学生课外阅读教学的进行，使得学生无法加深对文章的理解，使得学生的作文素材积累的很匮乏，非常不利于学生作文能力的提高。由于教师忽视了对学生的课外阅读教学，使得一些学生热衷于对一些垃圾文学作品的阅读，这也严重影响了青少年的心理健康。
三、“拓展迁移”在高中语文阅读教学中的渗透
高中语文阅读教学中，教师要注重阅读教学的拓展迁移。这要求教师在教学过程中，要以语文教材为基础，来进行语文阅读拓展迁移。在教学过程中，教师要引导学生通过拓展阅读，加深对课文思想内涵的理解，要指导学生把生活中的经验积累运用到语文阅读中，加深学生对文章的感悟，然后，也要引导学生把语文阅读的体会融入到所在的生活中，使文章的思想内涵得以升华。在高中语文阅读教学中，通过拓展迁移训练，可以一改传统的教学模式，使得学生不再只是一味的接受老师告诉的阅读结论，不在只是听老师在讲台上讲，他们更多的是在主动思考，是在用心感悟文章的内涵，他们就好像是在和作者进行情感交流。这样有利于高中学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高。这种教学方式也可以让学生感受到文学作品的无限魅力，可以提高高中学生的思想认识水平。在高中语文阅读教学中也要注意阅读教学方法的多样性。在高中语文阅读教学中，面对不同的教学内容，运用不同的教学方法可能会收到很好的教学效果。例如在阅读教学过程中，如果遇到的文学作品内容曲折离奇、故事中的人物个性突出，可以运用表演法的教学方法。教师在教学过程中要留出巨大的想象空间，让学生对故事的内容进行想象，让他们根据自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，让他们在内心中塑造出一个人物的形象，然后教师要鼓励学生通过课堂表演的方式来表现他们对作品人物的理解，在表演过程中要让学生展现出人物的思想特征。这种教学方法有利于提高学生的学习积极性，可以达到阅读的真正目的。教师在进行阅读教学的过程中，还可以使用体悟方法。这要求教师要摒弃传统的灌输式的教学方法，在阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生首先完成对所要阅读文章的认识，让学生自己去阅读文章，引导学生对文章形成一种自我认识，引导学生自己去体会作者的思想和作者所要表达的感情，然后再通过教师讲解加深学生对文章的理解。通过对体悟发的运用可以使学生加深对文章意境的理解，有利于提高学生的思想认识和阅读能力。在高中语文阅读教学中还应注重学生在阅读中的思考提问。在教学过程中，教师要鼓励学生对阅读材料的难解句段在课堂上积极进行提问，因为这些难解句段可能就是文章的关键句段，学生可以通过对这些难解句段的理解来把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深对文章的理解。而且在教学过程中，教师也可以就阅读材料的主要内容进行提问，这样可以引导学生对文章重点的理解和掌握，提高学生的阅读水平。
四、结语
高中语文阅读教学是贯穿于整个高中语文教学阶段的基本环节，对提高学生语文能力有着重要的作用。在教学过程中，相关教师要通过多方努力和探索，克服种种困难，努力提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
参考文献：
传统的职高语文教材缺乏趣味性，大多涉及政治性、理论性的知识，难以调动学生的学习积极性，长久以来会使学生衍生对语文学习的消极情绪。针对这种现状。教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》，旨在将传统的教育重心引导向培养学生的创新、实践能力，这一理念的提出改变了语文阅读中单一的读写模式，使教材内容在贴合学生实际生活的前提下兼顾美感，学生在学习过程中更容易产生共鸣，从而提高学习的积极性，同时职高学生的年龄段刚还处在情感渴求量较大的使其，其情感健康与否直接决定学习效率和心理品质。另外职高的学生每学期还需进入社会开展实习活动，更容易受到社会的影响，情绪变化较快，所以必须利用教学中的情感牵引使其保持身心健康。关于情感培养的具体方式，主要有以下几点。
一、利用朗读加深学生对阅读情感的理解
长期以来职高语文教学存在一个误区，那就是无法分辨“读”与“朗读”之间的差别，将两者混淆会使朗读的价值得不到体现，对于语境也缺少了解。造成这种现象的原因主要是外部环境印象以及学生自身的影响，外部影响指学生受到高中招生的筛选，职高学生的语言能力相对薄弱，学生自身对于语文学习的重视度不够，把学习重心放在专业课上。因此教师必须引导学生进行有效的朗读，之后再朗读的基础上挖掘朗读对象的趣味性或者情感因素。在阅读教学中教师要保证学生对课文反复朗读，在朗读的过程中使学生自主分析文章的情感因素。
二、利用语感练习增强学生对文章的审美情感
阅读教学的特点在于使原本纸张上的文字以口述的形式表现出来，同时赋予其语气、语境，能够更为直观的反映出文章包含的情感，教师应将课本中的内容用阅读的方式呈现给学生，从而对学生产生潜移默化的作用，这样一来学生的感受比单纯课本阅读要多的多。从未来从业方向来看，职高学生在工作中不可避免的涉及到众多的交际，而交际能力必须具备良好的表达能力和理解能力，语文阅读教学就是培养学生情感与语言相互之间的转化能力的。文字语言训练的核心是语感的训练，因为语感承载了学生对于文章的情感表达，而高职教材中涉及许多的情感，例如施耐庵写的“那雪正下的得紧”，从课本中看起来只是简单几个词，但是当中包含了作者的种种复杂情绪，这就需要学生具备良好的情感分析能力，分析语句的隐藏含义，从而加深对文章的理解。另外必须改变传统教学中简单正确、错误的评判标准，而是要学生结合自身阅历尝试分析文中的情感因素，同时加强对语感的练习，使学生在阅读中不断获取到对美的享受。总的来说语感与审美情感是相互作用的关系，利用语感来培养学生的审美情感，而把握准确的审美情感之后又以语感的形式表达出来，彼此相互促进最终使学生的综合素质得到提高。
三、利用思维创新培养学生的审美情感
随着新时代教育改革的不断深入，教学目标更为多元化，体现在学生除了了解相关专业知识以为还要具备实践能力和思维能力，专业知识可以通过教师的教学快速掌握，而思维创新则需要学生利用情感审美能力不断提高，对于学生的综合素质提出了更高的要求，而教师在此过程中更多的是扮演引导的角色。因此在阅读教学中，将学生的审美能力和思维创新能力作为教学重点是很有必要的。思维创新能力是学生对客观事物的感知和拓展能力，学生经过大脑的分析延伸得出新的形象。而情感是依附于思维运作的，加强对学生思维能力的锻炼也能培养学生的情感分析能力。学生将自身的情感赋予思维感知的对象当中，能够加强对事物的理解能力。而当前学生由于受到人生阅历、知识体系的限制，思维想象能力也难以发挥出实际效果，所以加强学生阅读教学中的思维能力，首先要从增加学生的阅历为切入点，增强学生参与学习、生活的积极性，逐渐培养出喜爱想象的习惯，而教师应该构建情景课堂，营造良好的学习气氛，对语言信息进行处理，为学生建立一个得以发挥想象的平台。
结束语：
总的来说，职高语文教材具有很强的美感，包含了丰富的人性化内容，除了锻炼学生的语文能力外，还能够起到培养学生情感审美能力的作用，要想发挥出教材的价值，就需要教师增强自身的情感审美能力，对文章内容加以处理，同时利用不同的教学方式，培养学生的审美审美、思维创新能力。
参考文献：
[1] 李红艳.教育技术在语文阅读教学中彰显独特魅力[J].学周刊：上旬，2014（2）.
尽管在专业文献研读的课程中，教师总会要求本科生在日常要增加对学术论文的阅读量，这对于本科生熟悉学术论文的基本逻辑、专业术语和写作模式颇有益处，但部分本科生却充耳不闻、置之不理，本科生的阅读量不足的突出表现之一在他们呈交的各类课外学术研究课题申报书中可见一斑，如申报书中基本上没有文献梳理与述评的部分，研究问题的提出缺乏必要的文献基础，研究的内容与现有研究的关系没有涉及，甚至有些申报书连要研究的问题是什么、具体研究内容是什么都模糊不清，等等。虽然有些本科生的课外阅读量较为充分，但就阅读的内容来看，他们更多关注的是实用性较强的期刊与文献，例如行业动态、管理实践等，而对于那些学术味道浓厚、最具学术权威性期刊以及新理论和新技术的了解却置之甚少。就阅读的深度而言，他们一般只会浏览论文的题目、摘要和关键词等内容，对于论文的具体内容与理论基础、研究方法与技术等却基本都一一略过。总而言之，本科生的阅读量仍较为缺乏，阅读深度过于肤浅，而且多为短期行为，缺乏对权威文献的精读与思考。
1．2学术论文研读技巧缺乏，研读能力薄弱
在工商管理专业文献研读的课程教学过程中，本科生常常抱怨不懂得如何检索学术论文，而且学术论文中的专业术语繁多，内容晦涩难懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文献属于令不少本科生阅读前就心生畏惧的外文资料，不同文献之间的联系与区别也难以把握，对文献的发展脉络模糊不清，这些都说明了他们尚未掌握学术论文的研读技巧缺乏，研读能力薄弱。究其原因，主要有以下五点：第一，他们没有在认真领会课堂学习内容的基础上，结合图书馆的资源自选主题进行实际操作练习，从而未能形成实用的文献检索技能；第二，他们对学术论文里提出的研究问题在现实中的具体表现没有感性认识，不明白其要解释的管理现象的概貌和细节，从而难以理解论文作者研究该研究问题的出发点与重要性；第三，他们对学术论文的基本结构了解较少，对学术论文中各部分的作用不明确，从而难以捉住学术论文的精华部分；第四，他们的知识结构不完善，对于众多专业学习中核心概念和理论基础把握不到位，从而难以读懂学术论文中理论性和技术性较强的内容；第五，虽然目前本科生的外语水平比以前有了较大幅度的提高，但他们往往缺乏对专业外语的系统学习与训练，从而对专业词汇以及专业文献中出现的大段长句、难句感到无所适从。
2工商管理专业本科生专业文献研读的改善对策
在教学实践过程中，教师可以通过以下三个方面的工作促进工商管理专业本科生专业文献研读质量的提升。
2．1优化课程考核评定方式，促进本科生对专业文献的研读意识和习惯
目前专业文献研读课程的考核往往是形式大于实质，其对学生研读专业文献的激励和约束作用往往存在不足。因此，教师可以通过在教学过程中调整成绩评定方式，以改变本科生对专业文献研读课程的学习意识与投入。具体而言，教师可以加大专业文献研读成果（如书面汇报、课余练习和课堂陈述等）在平时成绩和期末考核中的比重，从而引导和激发学生形成良好的专业文献研读习惯和意识。由于大部分本科生都比较关心自己的必修课成绩，因此教师在平时成绩的评定上加大对学生专业文献研读成果的奖励力度既有助于激发学生研读专业文献的兴趣和主动性，也有助于培养学生之间的相互讨论启发和团队协作精神。另一方面，在期末考核中设置一些与专业文献推荐清单中所列内容直接相关的题目，并要求学生在考前复习时对这些内容进行有针对性的强化记忆和理解，促使学生在考前复习中进一步巩固对工商管理专业经典论著的融会贯通，从而促进他们在强化记忆和理解的基础上形成专业文献的研读意识和习惯。
2．2提供专业必读书目的详细清单并规定阅读汇报的内容，以加强本科生学术论文的研读量与研读深度
为了进一步加强本科生学术论文的研读量与研读深度，教师可以在课程中向学生提供一个工商管理专业的推荐研读著作及论文清单，要求学生根据自己的兴趣在该清单中选择规定量或以上的著作和文献，在课程学习过程中分阶段研读这些著作与论文并定期以个人作业或小组作业的形式提交研读汇报，研读汇报主要可包括以下内容：研读著作或文献的研究问题、研究内容、研究方案、创新之处、研究方法、研究结论、理论意义与实践价值、不足之处及其改进。在此基础上，教师需要详细审阅这些研读汇报并据此分析学生研读专业文献中存在的主要问题，进而在课堂上澄清这些问题以及提供正确的研读指引，从而有利于切实改善学生的专业文献研读深度。同时，教师也可以要求学生以小组形式形成制定选题的文献综述，文献梳理与述评有助于扩充学生的研读面，从而进一步增加学生的专业研读量。
如何用最少的时间和精力提高学生阅读的能力呢？新课标中指出：“阅读技能的教学目的是培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”’故阅读主要是理解文章主旨大意，了解重点细节， 通过细节去推理判断作者的态度，写作的目的；新课标指明了阅读的方法和目的，高考主要是围绕这些要求而命题的，以下对主旨大意题的阅读技能进行探究。
记叙文：纯记叙文通常有一条或两条线索（一主一次），通常以事物，人物，时间，感情为线索，分为记人或记事，线索是文章的经脉，理清了，文章的来龙去脉就一目了然。作者记叙人物，事件，感情，貌似很散，其实他必须要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他写作的目的。高考考查主旨大意题的词句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 记叙文的篇章通常是先总后分，即先说文章的主旨，后叙人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（总--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后总，即先叙事，后说文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （观点） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（总--主旨） 在夹叙夹议的文章中，要分清哪些是事实，哪些是观点，纯粹是记事的，是事实；含有哲理性的话是观点，是说理。说理就是文章的升华，说理是依据事实要说明一个道理，哲理，这就是作者写作的目的，作者不会为了记事而记事，他一定是为了说明一个真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。笔者最后点破主题――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升华， 即作者的写作意图。此是研究作者写作的深度。
议论文：作者列出他的论点和论据。论点，即中心思想，它是具有概括性，总结性的语句，通常在标题，首尾段。论据是用来论证的，它支撑，扩展论点的，是为说理服务的。要先学会判断主题句和论证句。主题句：He is hardworking.论证句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主题句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.显然第一段是主题段， 记住名字是一个重要的社交技能，下面谈谈掌握这一技能的巧门。之后，文章就此张开，第二段首句记忆并重复他人名字，是具有概括性的语句，接着张开阐释如何记忆和重复他人名字。主题段和主题句在这篇文章里体现清晰。有些文章的主题段可能在文章中间，用此方法去解题，迎刃而解。没有明显主题句，段的文章我们要根据文中所叙述的事实或提供的线索来概括主旨大意。
议论文的主支： 推理文， 推理判断常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...来要设置题目，我们要根据文章的信息，归纳中心意思，挖掘深层含义，不要脱离原文，凭个人的看法主观臆断。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根据文章的主题思想，以作者的立场分析推理，依据句子之间的逻辑关系来体会作者所要表达的内在含义。 文人通常较含蓄，不直接表白，而是通过上下文字里行间的褒贬词来表达他的写作意图和态度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推论） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？
What is the author’s opinion implied about a good excuse？
怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.
从And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 这一句较难，不好理解，（可分解几小句），但下文有明显的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .编制美丽借口的社会有问题，它使人们不诚实，而且真话无所存在。可见，作者虽不明确表明态度，但通过下文的字里行间，作者对编制借口不赞成。故选项应是D.做到判断有据，推断有理，此乃探究阅读的深度。阅读时 抓住关键信息，排除辅助信息，灵活应对长句，难句，先浏览问题选项，不必过多纠缠无关的信息，与题目相关的找出句子的主谓语，主从句，在弄清句子的附近成分；难题易做，有些题目看似很难，其实只要抓住文章中相关内容，题目迎刃而解；易题难做，有些文章语言虽然浅显易懂，但寓意深刻，所以不要掉以轻心，透过表层的意思，联系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。
运用以上的阅读技巧，提高了阅读题的解题能力， 起到事半功倍的作用。学生解题兴趣大有提高 ，喜爱参与和合作，课堂气氛活跃了； 有助于提高阅读能力和处理信息的能力，学生的素质亦以提高。
参考文献：
读法律专业学术论文写作有感
在我的印象中，写论文是件很痛苦的事情，大多数人对这项费时费力费劲的文字工作都比较反感，因为爬格子毕竟是一件苦差，与青灯为伴，与黄卷为友，怎能不苦？很多人都害怕写文章，尤其是专业论文。因为写论文需要花大量的前期功夫进行调查研究，而且很多可能还是无用功，包括走访座谈和阅读大量文献，不然文章很容易陷入言之无物的空灵，除此之外，选题和构思亦是一大难题，因为选题就是要选出问题，找准了问题就等于论文成功的一半，而构思则是选题的拓展，构思将选题最初的意蕴用框架的形式搭建起来，剩下的便是码子了。很多人认为写文章难并非是构思难，而是码那么多字很困难，但笔者却不以为然，笔者以为写文章最痛苦的当是两件事情，一个是调查研究收集资料，这是论文的素材，另一个便是选题和构思。收集资料是个体力活，消化资料提炼问题则是个纯粹的脑力活，需要反复的构思。只要有了选题个构思，将调研所获取的资料用自己的语言表述并填充以汉字，论文便水到渠成了。
的确，写文章确实是一件费时费力费劲的事情，不仅需要繁重的体力劳动--收集素材、消化资料，更是一项复杂的脑力活动，选题并构思然后用自己的语言表述出来。《法律专业学术论文写作》一书或许能为我们写作论文尤其是专业法律论文提供一些启示。该书是广东外语外贸大学法学院教授群针对写论文中存在的一系列问题进行的专门研究，包括法律专业论文的特点与分类介绍，法律专业论文当如何收集和整理资料，提纲的拟定、结构的安排，格式的规范等写论文所必需的各个要素都进行了一一的阐述和分析。写论文到底有无专门的路径或方法，或许阅读完该书，你可能要失望了，因为其最多是一门写论文的入门教材，对法律专业论文进行了概述式的介绍，及框架的搭建和格式的规范进行了相关的介绍与提示，但却并未教读者写论文的速成之道，即写论文的捷径和快速方法等。因此，通读完该书，可能最大的收获还是对写论文有一个基本的了解及做论文应该注意的方法和格式规范等问题，或许能有所裨益，但却找寻不到论文的速成之法与成就之道。的确，写论文确实是没有捷径和窍门的，主要还是依赖于平时的积累，而不可能希冀于阅读一门论文写作书就迅速掌握写作方法并产出优质论文。这或许亦是该书的名字为法律专业学术论文写作而非法律论文速成之道的缘故，没有一个人能夸这海口，企图让读者阅读自己的一本论文写作书便摆脱写论文的痛苦，化腐朽为神奇，让论文信手拈来，浑然天成。
因此，读完该书，笔者收获不是很大，也很困惑，法律论文该如何写作还真是个大难题。根据笔者个人的论文写作经历与体验，论文写作还是要靠平时的大量积累，包括阅读大量的文献和经常性练笔。因为论文写作是一个文献输出的过程，不阅读大量文献，不进行文献输入，是不可能有文献输出的。这也恰好符合物理学上的能量守恒定律。而经常性练笔则助于提炼文字的纯度，没有人天生就是字字珠玑，炉火纯青，相信大多数学人都是经过反复修改和练习，论文才能像一串串美妙的珍珠，让读者一气读完，发浑然天成之感。
笔者的论述好像是在否定该书的价值和意义，其实不然。上面的论述只是澄清论文无速成之道的朴素原理，该书的价值肯定是有，读者通过阅读起码知道论文写作必须先构思和搭框架，这样才能下笔不跑题而且文字方能如行云流水般远行。就像盖房子需要设计图纸和框架搭建，剩下的才是砌墙和圆顶。论文亦是同理，写论文必须注意格式规范，包括引用他人文献的规范等，在此书中都有所介绍和分析，认真细读该书还是能有所收获的，至于最后收获的是什么，那要看读者的读书动机和文字功底，因为读书动机从一开始就奠定了你读书的目的并努力找寻自己兴趣点，予以满足，而文字功底则能大致确定你所获的深度。因此读完该书，笔者感觉还是能有所收获，起码知道了文献资料的收集方法，论文写作的步骤，规范论文的基本格式，这对于没有接受过专业、系统学术训练的论文初学者还是很有必要值得注意和警醒的，按照该书作者提供的写作思路，论文不能确保获奖或发表，但能减少不必要的时间和精力浪费，能让所出炉的论文看起来更加清新简约，格式规范，确保形式上的瑕疵祛除。因此，从这个意义和角度来说，写论文还是有速成之法与成就之道的。
