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1.群集互动
比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。
2.密语互动
对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。
3.单线沟通
这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。
4.随机互动
这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。
二、语文教学中互动模式的开展策略
1.巧设问题情境
通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。
2.创设游戏情境
小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。
3.参加实践活动
实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。
二、合理安排教学内容
教学内容是教师开展教学活动的主要方面。对于计算机教学活动中学生比较难以理解和掌握的内容，教师可以采用互动式分层教学法，并根据学生在课堂中的反应适当调整教学内容、教学方法和教学进度。例如，计算机教师在教学生制作Excel表格时，首先安排基本教学内容，即学生需要对一份成绩单进行统计并排名；其次向学生简单介绍制作方法，即计算每个学生的总分后，运用Excel具备的自动填充功能完成名次排序；最后指导那些已经顺利完成任务的学生继续自主探究Excel的其他功能，同时对那些仍在学习基本教学内容的学生进行相应指导。设置课堂练习是教师了解学生对所学知识掌握程度的直接途径，也是巩固知识的有效方法。但教师在安排课堂练习内容时，应当从大多数学生的角度出发，尽量使基础较好的学生能够完全掌握教学内容并学会实际运用，同时使基础较差的学生能够基本完成教学大纲的要求。例如，教师在开展打字练习的教学内容时，可根据学生基础的差异设置不同的练习任务：基础较好的学生首先进行简码、词语及段落输入练习并限制完成时间，若学生在规定时间内完成，则教师可换成中英文夹杂的段落给予学生练习；基础较差的学生则主要完成字根、简码及词语输入练习，在其练习过程中，教师可教授学生简便、有效的词根记忆方法，纠正学生错误的输入指法，进而引导学生逐步掌握打字技巧。
三、合理实施教学评价
教学评价属于教学活动的重要环节，实施教学评价不仅有助于教师发现教学存在的问题并及时调整，而且有利于学生及时发现学习中的薄弱环节并进行强化练习。由于学生个体的学习能力、学习态度等存在差异，教师需要特别注意对处于不同学习层次的学生进行客观、合理的教学评价。具体表现在：教师可以应用对比分析、交流讨论的方法评价学生学习成果，正面肯定基础较差学生作品中的亮点，及时鼓励基础较好学生作品中的创新点，进而达到调动学生学习积极性，培养学生自主、合作及探究学习的精神。例如，用Word文档制作个人简历时，教师可先让学生进行自主设计，然后再对学生的完成情况进行检查。教师一方面要肯定正确的设计方法，另一方面要指出设计中普遍存在的问题，然后针对普遍存在的问题组织学生讨论，最后安排表现较好的学生对其作品进行讲解。该方式一方面能够使其他学生了解学习要点，另一方面又有利于调动学生自主探究学习的积极性。
二、运用多种教学方式引导学生进行美术学习的互动
（一）巧用多媒体课件，实现人机互动。
在美术教学中，教师要巧用多媒体课件辅助教学，完成人机互动。在人机互动的基础上，教师要加强对学生美术能力途径的引导，让学生从不同的角度完成美术能力的提升。教师在这个过程中要引导学生进行美术知识的学习，运用新型的教育学理论，注意使儿童乐意学习，教师要引导学生通过多媒体课件鲜艳的色彩让学生形成画面的感知，尊重学生的内心体验，让学生在互动关习中形成自主、积极、有效的学习活动。如在人教版小学美术教材第一册《让大家认识我》的教学中，教师运用多媒体课件出示创作工具，认识常用颜色以及不同风格线条的表现，学生在与多媒体进行人机互动的基础上，体会到不同的笔触，不同的画布所产生的不同的画面效果。
（二）运用小组合作学习，完成生生互动。
在小学美术学习的过程中，教师要努力在课堂教学中，建立良好的人际关系。教师可以采用小组合作学习的方式引导学生建小学美术教学中学生互动的重要性马宗平（河北省秦皇岛市抚宁县榆关学区大刘庄小学，河北秦皇岛066303）摘要：在小学美术教学中的互动式是非常重要的。教师要关注小学美术教学过程中的师生互动，运用多种教学方式引导学生进行美术学习的互动，并努力强化评价方式，引导学生在评价中真正提升自己。关键词：小学美术；互动；重要性中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1671-6035（2015）03-0175-01立生生互动。在小学阶段，每个班的班容量不同，教师可以结合不同的班容量选择适合学生的教学策略。教师可以按照班容量的大小以每组四至六人的形式组成合作小组，让学生在小组合作中进行生生互动。教师要根据同组异质的原则实现学生之间的小组互动，让不同层次的学生能够在相同的教学环境中都能够获得教学活动的开展。当学生完成绘画的时候，教师引导学生进行组内交流以及组外交流，让学生在不同的学生互动中获得美术能力的提升。
三、强化评价方式，引导学生在评价中真正提升自己
在美术学习的过程中，教师不但要引导学生进行师生互动、生生互动，而且要引导学生进行自我评价以及生生评价，在这个基础上教师要对学生互动的方式进行评价，让学生在评价的过程中认识自己的美术能力，获取美术能力的提升。教师要创建评价机制，让学生在教师的评价中发展自己的不足，了解自己已经具备的美术能力，懂得自己应该从哪个角度进一步学习美术，如在人教版四年级美术上册《色彩的冷与暖》的教学中，教师以直观的图片引导学生观察色彩的冷暖带给人的不同感受，体会色彩的情绪，并激发学生在色彩创作中有意识的运用冷色和暖色创造不同的画面效果。当学生完成色彩创作的时候，教师可以引导学生认识冷色与暖色，了解色彩的基础知识，体验色彩给人的不同感受，并在学生对同学的作品的评价中体会冷暖色调的不同，在师生互动评价以及生生互动评价中进一步感知颜色的不同，激发学生热爱美术学习兴趣。
二、创设相关的音乐教学互动情景
（一）创设游戏情境
学生处于小学阶段的时候，往往都比较的好动和爱玩，对一些新鲜的事物和游戏比较的感兴趣。所以，音乐教师在开展互动教学时，可以结合学生的这一情况进行教学的开展，在教材的基础上合理的将相关的游戏活动引入到课堂中来，丰富课堂的互动内容，让学生在游戏中感受到学习的愉悦。游戏情境的创设能够激发学生的兴趣，让学生感受到音乐教学的乐趣，将单一的音乐课堂教学变得多样化，这样不仅能够让学生在游戏中轻松的进行音乐的学习，还能够加强对音乐的掌握，从而提高教学质量。音乐教师可以为学生设计一些比较受小学生喜爱的游戏，如唱歌接力比赛，将学生进行分组，有教师布置相关的游戏内容和规则，让学生全部参加到游戏中来，对获胜的同学给予一定的奖励，同时还要鼓励失败的同学。例如在《邮递马车》这首歌的教学中，歌曲欢快、速度较快。教学中要让学生感受到音级变化，体会变化音对情感的表达。教师可以设计游戏为“骑着马车唱着歌”，在作骑马动作的同时唱歌，让学生体会到学习歌曲的快乐。
（二）提出问题情境
小学生处于小学阶段时，求知心和好奇心非常的强，音乐教师可以根据学生的这种情况进行问题情境的创设，通过问题情境来实现互动教学的开展。音乐教师需要根据教材的内容进行问题情境的设计，通过问题来激发学生的好奇心和求知心，加强学生和教师之间的互动，使得互动教学的开展更加的顺利。例如，音乐教师在进行动物说话这一内容的授课时，音乐教师可以根据教材的内容向学生进行“认识哪些小动物”的提问，让学生进行讨论和回答，通过问题的创设引入新课。之后，教师通过演唱歌曲，让学生猜猜歌曲中都涉及了哪些小动物的名字。学生由于对问题存在好奇，就会对引入的歌曲产生强烈的兴趣，从而能够积极的参加到教师的互动活动中来，通过教学来寻找自己的答案。问题情境的创设不仅能够培养学生的思维，还能够提高学生的探索能力，使教学效果更加的明显。例如，音乐教师在进行《让我们荡起双桨》这节内容的讲课时，可以设计一些问题向学生进行提问：小船儿是靠什么前行的呢？谁见到过生活中的船桨呢？有没有同学会摆桨呢？学生按照教师的问题层层引入，能够和教师进行更好的互动，从而将音乐课堂的氛围活跃起来，之后再进行内容的讲述，使得新课成功的得到优化，导入的更加顺利。互动教学法优化新课之后进行导入，能够很大程度的激发学生的学习热情，提高教学的效果。
（三）开展合作情景
在小学音乐教学中应用互动教学法，需要重点强调师生、生生之间的互动，教师可以采用合作学习组织学生演绎情景剧。通过学生之间的共同合作，不仅能够培养学生的合作意识，还能够加强学生之间的互动交流。教师可以将学生进行分组，通过小组合作的形式进行情景剧的演绎，教师为学生分配好相关的角色和剧本，让学生先进行小组内的交流，之后共同进行合作，将教师布置的互动任务完成好。学生通过合作，不仅能够提高自身的合作意识，还能够提高音乐素养，使各方面的能力得到提升。合作演绎情景剧是学生进行互动的有效方法，通过该方法能够有效的实现互动教学的开展。例如在学习《两只懒乌鸦》这首歌的时候，其歌词主旨是让学生们明白懒惰是不好的习惯，我们要做到珍惜时间，做一个勤劳的好孩子。歌曲的三个乐段主要表达的是惬意过活、懒惰推脱以及最后的自食恶果。三个乐段每段四句，四分休止符的应用更加增加了歌曲的幽默气息。
二、创建思维环境，促进师生互动，鼓励学生敢于发言
二、师生互动模式的类型
语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速学习的效果。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”老师和学生在课堂上成功的互动，能够帮助学生提升对舞蹈课程的热爱程度，达到最佳的学习状态。舞蹈是一种美的展现，是一种人体艺术。在日常生活中，我们通过语言来表达内心的感受，而在舞蹈中，则是用形体动作代替了语言，成为了感染观众的工具。因此，高职舞蹈教学师生互动的目的之一就是培养正确的交流方式。在教学中，我们可以先让一部分学生进行表演，另一部分学生观看比较，然后评出不同学生的优点和劣势，这时候老师可以对学生们的看法进行总结，纠正学生认识的不足，帮助她们提出修改的方法。或者是根据不同学生的训练项目以及基础程度，以分组的形式让学生根据不同的旋律起伏自编舞蹈动作，最后对学生的合作作品进行互动点评。以这种直观的授课方式，让学生顺利地进入自己的角色定位，激发她们的创新能力和感官体会。或者是借助多媒体教学的形式，先用摄像机将学生训练的内容拍摄下来，再采用回放的方法，让学生自己对自己的舞蹈动作进行评价，并与课堂所学内容相联系，相互补充，相互促进。借助多媒体手段来拓展高职舞蹈专业学生的能力是一种新兴的教学手段，颇受广大教师和同学的好评。它增加了接触舞蹈不同类型的机会，开阔了学生对舞动的视野，也对学生提高自身竞争力提供了强大的帮助。
三、师生互动模式在高职舞蹈教学中的重要性
无论是从高职舞蹈教育的长远发展，还是从社会发展的需要来说，都必须强调高职舞蹈教学中师生互动的重要性。具体来说，师生互动模式是社会健康发展的需要，也是学生自身成长的需要。老师在课堂上应努力让学生置身于学习的主动状态。在教学中存在很多的问题，应该多注意与学生之间的沟通，多让学生自主回答问题，调动课堂的积极性，主动的学习比被动的学习，收到的效果是完全不同的。而学生除了在课堂上认真学习舞蹈专业知识，练习舞蹈动作外，还可以在课余时间多参加一些有意义的课外活动，如义务演出、排练节目、参加比赛等。通过各种各样的锻炼机会，找出自身舞蹈知识的不足，及时与老师沟通交流，解决不明白的地方。这样，高职舞蹈学生就可以不断地在实践中提升自己的社会竞争能力，努力成长为一个有益于社会的综合型人才。
二、注重反思培养，实施师生共同辨析的思考活动
反思能力是学生思维能力的重要形式之一，也是学生思维素养的重要表现。学生在学习新知、解答探究等过程中，获得的成功经验和不足之处，都能在案例教学活动中进行呈现和“暴露”，教师就应该利用学生在学习实践活动所表现出来的反思内在能动特性，在案例解析结束后，有意识的引导学生进行“回头看”，认真思考分析学习活动过程，帮助学生，指导学生一起找出解决问题的正确方法，保证学习活动的效能。
所谓互动探究式教学主要指通过基础结合实践，从而实现培养发展学生自学能力的一种教学方法，这种教学方法无疑是教育改革背景下的新产物，对促进教学效率提高极具重要意义。互动探究式教学的核心是学生，而教师则从传统教学的主导者角色转变为合作者、引导者，只需引导协助学生探究知识，故此，不仅能够有效增进师生默契与情感，还可最大化增强学生自主学习能力。总之，初中英语互动探究式教学，对学生自主探索恰当学习方法，提升其英语学习成绩等均具有极强的促进意义。
1.2互动探究式教学的意义
互动探究式教学在学生英语学习兴趣和综合运用能力的激发培养方面均作用巨大。首先，从学生英语综合运用能力培养来说，通过互动探究既能锻炼其英语交流表达能力，使其利用英语将所想所思表达出来，从而形成有效的英语语言输出，还能达到深化英语知识运用，发展其英语综合运用能力的目的。其次，可营造活跃的课堂教学氛围。从学生方面来说英语互动探究式教学不仅可增强其参与意识，调动培养其创新意识、合作竞争能力和进取心等，更重要的是能够激活教学氛围，使学生在轻松活跃的环境中学习，进而提高英语实践能力。最后，互动探究式教学是打造高效英语课堂的基础保障，其能够调动激发学生学习的主观能动性，使学生更加热爱英语学习，更积极参与学习，继而有效提高英语教学质量和效率。
2初中英语互动探究式教学实施策略
2.1小组合作学习，促进互动探究
从初中英语教学实际来看，小组合作学习是实现新课程目标和高效互动探究的最佳途径，其可有效提高英语教学质量，使学生在轻松愉悦的合作氛围内，形成良好的沟通交流，并在分享各自学习心得这一过程中，增强自身团队合作精神与意识，从而达到促进互动探究教学发展的目的。比如，阅读教学videoaboutsunshineTown中，教师应在充分了解学生基础的前提下，对班内学生做出科学分组，小组最佳人数为4~5名，然后再安排其进行小组探讨，记录其中的疑难点，以便向教师请教求得准确答案，最后再向教师复述，确定是否全面掌握知识。总之，互动探究式教学是实现查漏补缺、提高教学效率最理想的途径。
2.2创设教学情境，实现互动探究
初中英语教师在教学中要积极为学生创设教学情境，增强英语学习的趣味性，使学生时刻保持强烈的学习兴趣和热情参与学习，同时创设生活化英语教学情境，还能促进师生互动，提高学生的自主学习能力，为高效实现互动探究教学打下扎实的基础。此外，生活化教学情境有助于活跃课堂氛围，提高学生对英语知识接受理解的程度，故教师更要重视教学情境的创设。比如，单词shopping教学中，要让学生加深对单词的理解和记忆，教师可构建真实的购物情境，根据具体教学内容，由教师示范引导学生互动探究，这里也可安排英语合作表演活动，再通过合理提问：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引导学生利用英语回答，以锻炼其英语实际应用能力，增进师生间的交流互动。
2.3营造活跃氛围，提高教学效率
要增强学生的英语学习积极性，教师可灵活运用多媒体课件为其营造健康、积极向上的学习氛围，从而实现高效的师生互动，充分培养、发挥学生的创造精神，并全面提高学生的课堂适应性，最大化提高互动探究教学的效率和质量。比如，教学“自我介绍”知识点时，教师应在教学语法、单词等内容过程中，安排学生进行互动探究学习，首先通过教师的英语自我介绍引导学生利用英语做自我介绍，由于初中生在小学阶段学习过英语，已具备相应的语言功底，故邀请其做自我介绍则可消除学生在英语学习上的陌生感，并让他们更直接地掌握重点学习句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，进而加深其对教学内容的认识和理解。
2.4其他相关策略
一是合理质疑，增进互动探究。初中英语教学中，教师要合理设置问题，才能及时发现纠正学生的不足和错误认知，进而充分激发调动其学习主观能动性，并有效培养其自主学习能力。同时，教师既要引导学生参与教学，更要利用启发性问题，帮助学生养成正确的思维模式，增强其合作探究能力，只有师生间和生生间频繁互动才能缩短相互的距离，促进师生紧密合作。二是加强课堂延伸。课堂的45分钟明显不够学生学好英语知识，这就需要教师积极延伸课堂，引导学生参与课外英语学习活动，方可有效提高英语教学的效率。也就是说，教师要不断丰富英语教学方式。比如，通过角色扮演教学法，挑选某些经典英语文章，组织学生进行角色表演，要求学生在整个排练过程中用英语交流，以实现英语口语的高效运用。或是设计相应的情景，让学生在情景中交流互动，如各种节假日、家庭聚会、公交车让座等情景，使其在切身参与后加深对英语知识的理解和掌握。三是合理评价，转变教学方式。要实现对学生探究习惯和能力的培养，传统教学模式自然很难保证质量，这就需要积极转变教学方式，顺应新课改和素质教育的客观要求实施互动探究式教学。可以说，互动探究式教学既能营造优质的教学氛围，使学生获得更多发展机会，还能有效培养提高其团队合作精神、课堂参与度，充分实现高效英语教学。此外，互动探究式教学中要注意教学评价，针对积极参与、能够创新性解答问题的小组或学生，教师要充分给予其肯定。总之，在具体评价中教师必须做到全面性、中肯性，有效整合小组评价与个人评价，从而起到挖掘培养其学习潜力和探究习惯的目的。
3结语
通过上文的分析可知，随着国家教育改革的不断深化，初中英语教学改革迫在眉睫，各种新型教学模式必然会取代传统英语教学模式。因此，研究初中英语互动探究式教学的应用至关重要，通过互动探究既能锻炼学生的自主学习能力，还能培养其竞争能力、团队合作精神等。总之，对于初中英语教学而言互动探究式教学的作用极大。但要真正实现高效的互动探究教学，英语教师还必须做到：首先实施小组合作学习，增进互动探究；并利用多媒体课件合理创设教学情境，积极营造活跃健康的学习氛围；最后还要重视课堂提问的合理性，加强课堂延伸等问题，才能全面提高教学效率。
作者:王友华 单位:临沂第十一中学
参考文献
[1]戴春晓.初中英语互动式教学的实践与研究[J].新课程•中旬，2016(2):129-129.
[2]李晓姝.互动式教学在初中英语课堂上的应用探究[J].校园英语（下旬），2016(5):146-146.
二、“师生互动”中教师是追随者——“随”
在一堂课中主体部分要求教师必须突出重点，分散难点，才能达到课堂实效。教师在重点部分的讲解过程中与学生的互动尤为重要，而对于这些听力和智力受损的学生显得更为关键。在我的课堂进入主体环节时，我从参与者的角色转变成跟随者，在组织活动《红灯.绿灯》时，与学生一起破解新词“贪玩”时，学生举例：“李某某和孙某某昨天自习课在校园里打闹”，听到这里跟着他的表述立即提醒他：“他们什么时间回到教室的？”“放学时”大家抢着说，我问“那他俩的作业什么时候交的？”“还没交呢!”看着学生一脸责怪的表情问“所以像他俩这样一直只顾着玩，不做应该要做的事就叫什么？”学生们异口同声回答“贪玩”，接着请语言表达能力强的学生完整表述“贪玩”的词义，再让他们找出课文中的有关“贪玩”一词的句子一起理解，知道过马路时不能只顾玩，再用课文中的句子说明应该怎样做，说出课文重点内容：“过马路时左右看，红灯停，绿灯行，斑马线上最安全。”再进行演示说明，整堂课学生联系生活、利用课文、借助老师点拨顺利轻松的理解掌握了课文内容，我跟着学生的思路扮演了一个“跟随者”及时的点拨学生，避免他们的思维“冷”下来。让学生在整堂课中保持“热”度，这是由融洽的“师生互动”来维持的。
三、“师生互动”中教师是启发者——“点”
对于聋生和智障学生来说，因身体的某一方面缺陷信息量的接受受限，导致思维缺乏灵活性，所以在特校的教育教学中教师的启发、引导显得尤为重要，也就是我所说的“点”。在给聋生上律动课时，由于聋生对音乐听觉感知的缺失，对动作韵味的理解把握不准，表现欲望不强，因此教师要做好示范、启发和引导者，及时诱发学生的学习兴趣和表演欲望。我在给学生排练教授反映聋校师生情结的舞蹈《特殊支教》前，与聋生进行了两节课的交流讨论，主题围绕“我们初次相见和相处”先说再表演，我先将自己的当时的感受与学生交流后进行表演，我表演了《特殊支教》中老师与学生初次上课情景的老师动作片段，把聋生超强灵敏的视觉感知触动了，他们踊跃的和我一起表演，之后继续启发：“我想知道，你们听到有新老师要来时你们的咋想的?又是怎样做的呢？表演给我看看。”学生便主动互相商量将自己最真实的情感体验用自创的舞蹈动作做以表达，充分地调动起学生的积极性，激发起学生的表演兴趣，随机将他们的动作进行规范和个别指导，并作为这个舞蹈的开始部分，保持学生的少有的表现热情。整个舞蹈的排练和教授我利用启发谈论，牵引指导，联系学生，从聋生的缺障处找填补口拉近他们与实际生活的距离和师生间的心理间隔，解决聋生舞蹈表演与意境表达脱节的问题。这样的“师生互动”才是真正意义上的师生共进，合力双赢。
二、针对高中语文课堂互动式教学的几点建议
1.以学生为本，把握互动的限度
我国教育的主体是学生，因此，全体教育工作者在开展教育工作之时，都应该坚持以学生为本，即教育工作者的一切工作行为，都应该是为了学生着想的。在高中语文课堂互动式教学过程中，教师与学生进行互动交流，必须坚持学生的主体地位，且对待所有学生要一视同仁。在高中，学生成绩有优劣之分，教师在课堂教学时，面对不同成绩的学生，要平等的对待，不可带有色眼镜对待学生。通过互动式教学，教师应该合理把握问题的难度，不应该以过难的问题为难学生，应该积极鼓励学生的回答积极性，进而以兴趣来引导学生更加高效的学习。此外，教师应该在课堂之中把握好互动的限度，课堂的时间是较为短暂的，如果耗费过多的时间用于互动提问，那么就会导致教师没有时间教授书本知识，这是不利于教师进一步开展教育工作的。因此，教师把握好互动的尺度，通常在上课25分钟之后，进行互动问答，能够起到最好的效果。
二、丰富互动形式，优化课堂教学
互动型教学模式中，不仅仅是师生互动，还可以是生生互动。教师要丰富课堂互动形式，优化高中生物课堂教学。当然，互动不能仅停留在浅层次，而应逐层深入。
（一）师生互动，营造和谐关系
师生互动是高中生物课堂教学中最为常见的一种互动形式。但是，从目前来看，师生互动以问题为牵线，但是问题基本都停留在表层次，未深入到深层次阶段，因而互动效果不佳。为此，教师要设计由浅入深的问题，促成师生有效互动，营造和谐的师生关系。例如：在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师以问题贯穿课堂，引发师生互动，取得很好的教学效果。针对这节课中的“常染色体隐性遗传”这一知识点，教师设计问题，逐层推进。
（二）生生互动，培养学习能力
生生互动是互动型教学模式中的另一种具体的互动形式。教师可以设计一定的互动问题，引导学生以小组合作形式相互讨论，培养学生的学习能力。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师设计讨论问题，引导学生以小组合作形式互动讨论完成，取得很好的教学效果。在生物课堂教学中，教师播放动画形式的减数分裂过程，引导学生形象地了解整个过程，强化学习印象和效果。紧接着，教师设计讨论问题，如下：
1.什么是减数分裂？
2.你能说出减数分裂和有丝分裂有什么区别吗？
3.减数第一次分裂与减数第二次相同吗？如果不同，请列举出其中的差别之处。学生根据教师设计的讨论问题，开始按照之前的分组进行合作讨论，从而得出问题的答案。在这些讨论问题中，学生可以分工合作，利用表格形式列出其中的区别，让人一目了然。通过讨论活动，小组学生间形成良好的互动关系，并在互动中相互促进，相互发展。
三、拓展互动空间，提高互动效果
除了课堂上的互动，教师还可以设计一些学生感兴趣的实践活动，拓展互动空间，全面提高互动效果。例如：在学习人教版高中生物《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课时，教师设计实践活动，引导学生以小组合作形式互动探究，取得很好的效果。对于这一主题，教师主要引导学生探究“温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。在这个实践探究活动中，学生可以自主组建小组，设计实验步骤，操作实验，记录实验中观察到的现象，并总结出结论。也就是说，学生全程自主设计实验，主观能动性得到最大化发挥。再加上在这样的实践活动中，教师没有过多的束缚学生，因而能够激发学生强烈的学习动力，学生也能主动与他人合作、互动，提高学习效果。但在探究活动进行前，如果有必要，教师可以提示学生实验注意实效，引导学生先列出实验步骤，再不断完善，再实施，从而优化实验效果。
四、采取互动评价，增强课堂实效
评价是生物课堂教学的一部分，在评价环节，教师可以引导学生参与课堂评价，并采取互动的评价方式，增强课堂实效。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师引导学生组内互评，互相指出互动学习中的表现，从而增强课堂教学实效。在本节课中，教师采取的是小组合作学习方式。为了让学生反思自己在小组合作中的表现，教师引导小组内学生互相评价。为了让学生更易于接受对方提出的问题与建议，教师引导学生先表扬对方的优点，再委婉指出缺点，从而促进学生改进。在互动评价时，学生基本都能客观地进行评价。有学生评价：这名学生在小组合作时表现得非常积极，都能结合自己的生物认知提出观点，值得表扬。但是，如果稍微能注意倾听别人的观点，不随意打断他人，那么可以吸收更多更好的观点，促进进步。在这个评价中，学生表扬课堂上积极提观点的学生，但也委婉地道出这名学生学不会倾听，并指明改进的方向，从而能让被评价者认清改进的方向。互动式的评价让学生打开心扉，说出实际表现，从而提出改进建议，彼此促进。
