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一、引言
2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录I对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。
二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中认为：1.体裁是交际行为的形式，有其交际功能；2.交际目的是确定体裁的重要因素；3.交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度（胡倩，2002）。按照Swales的体系，大学英语专业精读课教材《现代大学英语》（杨立民，2006）所涉及的体裁有：narration（记叙文），essay（散文），exposition（说明文）和argumentation（议论文）。
说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。
语篇模式就是语篇内在的修辞结构（rhetorical structure）。它与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约（Yang Xuemei，2006）。
说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题—解决型”、“一般—特殊型”、“匹配比较型”语篇分析模式。第一种思维模式的程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后作出反应，采取的反应可能解决了问题，也可能没有或没有完全解决问题，最后对此作出相应的评价。而第二种思维模式则通常表现为两种形式：一种是先概括后举例，另一种是先讲整体轮廓，后说诸多细节。第三种思维模式通常是以英语为母语的民族用来比较两个事物的相同之处或对比不同之处所使用的一种思维模式，这种语篇模式常用来比较事物异同。比较事物相似之处称为“匹配相容”（matching compatibility），比较事物差异则称为“匹配对比”（matching contrast）。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。其表现形式为：重复法、词汇关联法和排比法三种（Yang Xuemei，2006）。
根据说明文的定义及说明文的语篇分析模式，在课堂教学实践中，教师应注意说明文的三个方面。
1.语篇模式
在《现代大学英语》教材1—3册已学过的文章中有三篇说明文文章，涉及“一般—特殊型”和“问题—解决型”两种语篇模式。
2.组织结构
关键词： 大学英语专业 精读课 说明文教学
一、引言
2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录I对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。
二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中认为：1.体裁是交际行为的形式，有其交际功能；2.交际目的是确定体裁的重要因素；3.交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度（胡倩，2002）。按照Swales的体系，大学英语专业精读课教材《现代大学英语》（杨立民，2006）所涉及的体裁有：narration（记叙文），essay（散文），exposition（说明文）和argumentation（议论文）。
说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。
语篇模式就是语篇内在的修辞结构（rhetorical structure）。它与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约（Yang Xuemei，2006）。
说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题—解决型”、“一般—特殊型”、“匹配比较型”语篇分析模式。第一种思维模式的程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后作出反应，采取的反应可能解决了问题，也可能没有或没有完全解决问题，最后对此作出相应的评价。而第二种思维模式则通常表现为两种形式：一种是先概括后举例，另一种是先讲整体轮廓，后说诸多细节。第三种思维模式通常是以英语为母语的民族用来比较两个事物的相同之处或对比不同之处所使用的一种思维模式，这种语篇模式常用来比较事物异同。比较事物相似之处称为“匹配相容”（matching compatibility），比较事物差异则称为“匹配对比”（matching contrast）。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。其表现形式为：重复法、词汇关联法和排比法三种（Yang Xuemei，2006）。
根据说明文的定义及说明文的语篇分析模式，在课堂教学实践中，教师应注意说明文的三个方面。
1.语篇模式
在《现代大学英语》教材1—3册已学过的文章中有三篇说明文文章，涉及“一般—特殊型”和“问题—解决型”两种语篇模式。
2.组织结构
1 “翻转课堂”模式下英语精读教学
英语精读作为大学英语主体课程之一，担负着培养学生综合语言能力、逻辑思辨能力和文化传递等重要任务。然而，目前英语精读课费时较多、成效很低、学生在课堂上消极被动。“翻转课堂”教学模式下，课堂被划分为课前、课中及课后三个环节。新知识的学习发生在课前，知识的内化、吸收通过课堂上老师设计的一系列个人或小组的活动来完成。它颠覆了原来的教学顺序、转变了师生角色，加强了师生和生生之间的交流合作。“翻转课堂”模式下的英语精读教学，改变了以往“满堂灌”的教学方式，在教师的引导下，学生开始主动思考、分析及解决问题。此外，教师也不会再囿于语言点和知识点的传授，而会更关注学生，着力培养学生的自主学习能力、语言的综合应用能力及跨文化交际能力。
2 “翻转课堂”模式下英语精读教学的研究分类
将翻转课堂应用于英语精读教学始于2014 年，呈缓慢增长的趋势。笔者以“英语精读”“翻转课堂”为关键词在CNKI数据库中进行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文献。为了便于分析，笔者根据论文研究侧重点进行分类，分为应用研究、模式探析及问题探究三大类。在这23 篇文献中，其中8 篇属于应用研究类，占总数的35%；10 篇属于模式探析类，占总数的45%；2 篇属于问题探究类，占总数的10%。
3 “翻转课堂”模式下英语精读教学的研究成果
3.1 教学应用研究
在已发表的相关文献中，部分学者的研究关注点在于如何将“翻转课堂”应用于实际的英语精读教学中。庞亚飞[1]首先调查、分析了大学英语精读教学的现状，然后采用教学中的具体案例证明翻转课堂在大学英语精读教学中具有可行性及必要性。王驰宇[2]具体分析了翻转课堂如何运用于高年级英语精读教学，并指出实际应用中存在的一些亟待解决与完善的问题，如视频制作、学生自主学习的监控。郭放[3]分析了英语专业精读课堂的现状，探讨了微课和翻转课堂在实际教学中的应用。范立彬，李笑[4]结合教学实际，提出了英语精读教学中翻转式教学法的实施原则和步骤。李东燕[5]指出目前英语精读课中存在的问题，并提出利用翻转课堂来加强课堂学习效果的四点策略。
3.2 教学模式探析
除了介绍翻转课堂的背景、概念、特点、理念、现状等，部分学者探讨了如何利用翻转课堂建立有效课堂教学模式。李明慧[6]以30 名英语专业学生为研究对象，英语专业精读课为采样项目，探讨了以干预性自主学习为导向的翻转课堂教学模式在英语精读教学中的运用及成效。张艳萍[7]以翻转课堂模式为基础，设计了贴合英语精读的课前、课中及课后教学活动，该模式有利于提高课堂教学效率，提升学生的语言应用技能。刘忠才，陈平，李景[8]以青岛工学院2015 级2 、3 班为研究对象，以《现代大学英语精读4 》中14 个单元为采样项目，运用了问卷调查法、教学实验和测试法、交谈法，设计了课前及课中教学模式，对比分析了分别采用翻转课堂和传统教学法两个班的实验数据，为翻转课堂教学模式应用于民办高校英语精读教学提供了数据支撑和借鉴。虽然大多数学者在探讨英语精读翻转课堂模式借鉴了国外翻转课堂理论，但也有部分学者进行了创新。窦晶[9]通过实证研究，证明了翻转课堂的混合教学模式对于英语精读教学有着正面意义。焦云韫[10]首先探讨了对分课堂和翻转课堂结合的理论可能性，再通过一个月的实验，证明了受试者对这种新的教学模式持肯定态度。
3.3 问题探究
翻转课堂自推行来，受到国内教育界的推崇，大学英语精读教学也在其影响下开展了一系列教学改革。这其中也有部分学者开始思考新的教学模式可能存在的问题及挑战。张婷[11]通过实践教学和相关研究，概括了翻转课堂模式在英语精读教学实践中出现的问题，如视频制作、学生自主学习能力不强、缺乏有效检测措施。张艳萍[12]从翻转课堂的特点与局限性出发，从教师和学生两个层面探讨了翻转课堂应用于英语精读教学中的难点，并提出了可能的对策。
4 研究不足与展望
4.1 研究不足
近几年关于英语精读这门课程的翻转课堂研究吸引了一些学者的注意，并取得了一些成绩，但也存在一些不足，笔者略谈一些自己的浅见，敬请批评指正。1)研究内容的广度还需要加深。英语精读是大学英语教学中的一门核心主干课程，担负着提高学生听、说、读、写、译等语言综合能力的任务，但英语精读的翻转课堂教学研究与其他课程相比，研究内容的广度还有所欠缺。以“大学英语写作”和“大学英语听力”与“翻转课堂”为关键词在CNKI数据库进行检索，相关文献分别为126 篇和80 篇。2)翻转课堂教学理论与教学实践脱节。对笔者检索到的23 篇文献综述后不难发现：几乎所有的研究者只是简单介绍翻转课堂的概念、特点、优势等，然后展开实验研究或提出自己的看法；并没有基于翻转课堂理论基础如主动学习法、同侪学习法等开展研究。3)研究视野有待开阔。相关文献大多是从课堂或教师角度入手，指出目前精读教学中存在的问题。翻转课堂的目的是培养学生自主学习的能力，提高学生对于课堂的满意度、参与高，并提升学习动机。但翻转课堂中学生是学习的主体，应更多地从学生角度出发，了解学生的想法，开展学生满意度调查等。4)有的研究指出了实施翻转课堂所面临的问题，特别是缺乏有效课下监督措施，因为这直接影响学生在课上对知识的内化、吸收。然而相关研究只是泛泛而谈，如搭建网络学习平台，但具体怎么搭建，如何确保学生认真执行，相关研究并没有建立一个稳定科学的机制。
4.2 研究展望
在翻转课堂模式下改革英语精读教学在国内还处于起步阶段，也面临诸多理论、技术及实践的挑战，亟待更多学者参与其中。1)加强教学理论与实践的进一步融合。现有英语精读翻转课堂研究大多是教师根据自己课堂的经验之谈，缺乏系统、科学的理论指导。翻转课堂以学生为中心，未来的研究应该思考如何将“以学生为中心”的理论(主动学习、合作学习等)进一步融合到英语精读教学实践中。2)建立有效监督与评价机制。翻转课堂自推广以来，受到教育者和学生的普遍欢迎，许多研究也对其持肯定态度。对于精读教学，尽管其有诸多优势，但仍存在一些问题，这其中包括如何监督学生在课下的自主学习、怎样评价学生课堂上的表现等，有国外学者研究表明翻转课堂应用中最突出的挑战是学生在课下准备不充分[13]。精读教学内容纷繁复杂，涵盖读、写、译等多方面，未来的研究应思考如何建立一整套监督与评价机制，督促学生学习，促进教学相长。3)现有文献缺乏针对精读课前导学材料的系统研究。从教师角度出发，在制作英语导学材料过程中也面临诸多挑战：首先，时间的投入，有研究表明准备翻转课堂材料的时间是传统课堂的六倍之多[14]；其次，技术上的挑战，许多英语专业教师并没有接受过专业的互联网技术应用培训，因此，做出来的视频课件往往差强人意；最后，英语精读内容庞杂，如何做好导学内容的设计是英语精读教学研究值得研究的方向。导学材料是一个单元的开始，体现教师对这个单元的整体设计，主题是否明确、重难点是否突出、课件是否生动有趣都是教师在设计导学课件时需要注意的地方。4)在精读课堂中，教师如何科学地引导学生也是未来可以研究的方向。翻转课堂中，无论是课前、课中及课下，教师的引导始终贯穿其中。传统精读教学中，学生养成了被动的学习习惯，喜欢依赖老师。因此他们内心抵触翻转课堂教学模式，不愿意投入更多的时间、精力到自主学习中，这时教师的引导作用就异常重要了。这对于提高学生学习积极性、学习成效都有积极作用。
5 结束语
本文对近几年英语精读翻转课堂的研究成果进行了梳理与综述，指出了其中的不足与未来研究的展望。针对翻转课堂模式的研究呈逐年上升的趋势，未来可能会有更多的相关研究，但针对英语精读翻转课堂教学研究增长缓慢，且研究单一、重复研究较多，希望未来有更多的学者能在相关领域开拓出新的研究思路、研究方法，为英语精读教学助力，促进相关的教学改革。
参考文献
[1]庞亚飞.“翻转课堂”模式在大学英语精读课中的应用[J].海外英语，2015(16):30-31.
[2]王驰宇.试析翻转课堂在高年级英语精读课中的应用[J].湖北函授大学学报，2017，30(2):177-178.
[3]郭放.基于“微课”的翻转课堂在英语专业精读课堂中的运用[J].新一代(理论版)，2018(10):115.
[4]范立彬，李笑.翻转课堂模式在高校英语精读教学改革中的应用研究[J].长春师范大学学报，2018，37(11):168-170.
[5]李冬燕.翻转课堂在大学英语精读教学中的应用分析[J].科技风，2018(36):62-63.
[6]李明慧.基于干预性自主学习的翻转课堂教学模式研究――以英语专业综合英语教学为例[J].长春教育学院学报，2015，31(24):74-76.
[7]张艳萍.英语专业精读课“翻转课堂”教学模式探析[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2016，13(9):215-216.
[8]刘忠才，陈平，李景云.民办高校英语专业精读课实行翻转课堂的教学模式实践[J].海外英语，2018(3):21-23，33.
[9]窦晶.大学英语精读翻转课堂混合教学模式的研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2017，19(6):72-75.
[10]焦云韫.浅析基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业精读教学中的可行性[J].吉林省教育学院学报，2017，33(4):81-83.
[11]张婷.翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究[J].英语教师，2015，15(24):122-123，132.
1.引言
古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话辩证地揭示了学与用的关系。在某种程度上也说明了研究生在读书时的两大任务：读书和研究。在研究生期间要不要进行一些科研，不同的学者拥有不同的观点。前苏联关于研究生培养的两个学派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道学派主张研究生学习期间只学理论基础知识，不搞科学研究；而塔姆学派则强调研究生应该在学习的基础上从事一定的研究工作。要想探讨研究生到底要不要进行科研，就应该知道研究的真正含义是什么？首先研究就是探讨学术问题。学术就是知识的深层面元素或知识的仍不可知面。也可以通俗地讲，研究就是去发现，就是写东西。然而，发现也好，写东西也罢，无不与读书有直接的关联。从这个角度看，塔姆学派的主张是比较可取的。
国内和国外许多学者很多都对英语语言文学这个领域有过研究。有的学者研究了英语文学教学层次。学生通过阅读文学作品，获得对作品社会背景和作者生平及创作思想的了解，加深语言使用、思想概念表达等方面的认识和理解。学生从而在各个层次上全方位地学习英语，真正掌握这门语言。有的学者对英语专业文学课作了调查与思考。综合师生双方的态度与看法提出对这门课的改进意见。但是国内针对英语语言文学专业研究生应如何做研究的论文还是比较少的。本论文拟从细读文本，精读文献，倡导创新等几个方面来探讨英语语言文学专业研究生应该如何做研究。
2.英语语言文学专业研究生应如何做研究
英语语言文学专业作为英语专业的一个分支，英语语言文学专业研究生要努力探讨具有专业特色的研究方法，理论要与实际相结合，去探索，去发现，去研究。
2.1细度文本
随着我国改革开放的不断推进,我国对外科技、文化、经济等各方面的交流与合作的不断深入和扩大,优秀的外语人才,尤其是优秀的英语人才的社会需求呈上涨形势。高职英语教学相对于本科英语教学更多的是培养学生的语言应用能力,以培养应用型人才为主要方向。如何在短短三年的学习中尽快提高英语高职生的听、说、读、写、译等能力,从而使他们能够胜任未来工作的挑战,或为未来进一步的深造打下扎实的基础成了从事高职英语教学教师们的终极教学目标。
英语高职专业教学根据培养目标开设了大量技能性,知识性课程。与众多目标明确,任务突出的科目相比,作为主干的英语专业基础课之一的精读课又有何教学特点呢？就这一问题,笔者调查了西安科技大学、西安建筑科技大学、长安大学等陕西部分普通高校英语高职专业一,二年级学生,结果显示60%的学生不明确精读课的价值所在;20%的学生认为精读课是较泛读课,以阅读文章,分析文章,词汇讲解更为精细的科目;只有10%的学生认为精读课是集听、说、读、写为一体,培养学生语言综合运用能力的科目。调查发现部分学生甚至认为“精读课只是高中英语课的延伸”。学生的反馈显示出部分高校高职英语精读课教学中存在教学目标不明确,教学模式和手段滞后的现象,这势必会影响英语高职专业教学效果,不利于学生语言应用能力培养目标的实现。针对此现象,笔者撰文阐述了英语高职专业“精读课”的教学特点,以期能够明确课程的教学目标，提高教学效果。
1 英语高职专业“精读课”“综合性”的教学特点
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出“基础英语(精读课)是一门综合英语技能课,主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。”[1]可见,英语高职专业精读课应是集“听”,“说”,“读”,“写”“译”为一体的“综合性”科目,是所有这些细化科目的延伸。
(1)首先,精读课是听力课和口语课的延伸。语言教学应突出学生听、说技能的培养。在精读课上,教师应坚持用英语授课,讨论问题,并鼓励学生用英语回答、讨论,其过程本身就锻炼了学生的听、说能力。实事上不仅仅在课堂上,课下教师也应坚持用英语与学生交流。在英语高职教学中,许多教师认为高职学生的基础差,全英式教学不适合他们,多是采用双语式教学,但这种做法不能给学生创造浓厚的英语使用氛围,顺从了学生的惰性心理,而且导致教学重心偏向语法和词汇,易使精读课成为词汇课或语法课,不利于学生英语语言应用能力的培养。
针对学生听不懂,弄不明白的地方,教师可用汉语进行说明,但在转换语码之前,要加上“In Chinese,it means……”,“Next, I will explain it in Chinese.”诸如此类提示性的语言,或者口头上用英语表达,同时在黑板上写出其对应的汉语意义。此种做法是在向学生暗示:我们要尽可能用英语表达思想。双语教学中不加提示的语码转化则会顺从学生的惰性心理,使教师有“以身作则”之嫌,致使学生一有困难就采用母语表达,而不是动脑采用其它英文表达形式。[2]诚然,在教学中,教师应注意自己的语言(teacher talk),不仅要注意语言的规范性且要根据学生的语言掌握程度和进展采用适合学生的易被接受的措辞和表达形式。持之以恒,学生们的听、说能力定能有长足提高。[3]
(2)此外,精读课还是泛读,写作和翻译课的延伸。正如一些学生所言,精读课是较泛读课而言,对文章分析更为透彻、词汇讲解更为细致的科目。泛读课在阅读中,侧重的是各种阅读技能、技巧的培养和词汇量的扩充,而精读课在阅读中侧重的则是词汇、短语用法更为详细的介绍;句与段表达、内容及功能上的细微分析,与作者整体谋篇布局的关系以及主题思想的表达方法等等。精读课还会涉及文章的写作特点,教师可依据学生具体掌握情况和兴趣所在让学生进行缩写,仿写等练习,又是对写作课的延续。此外,教师常会让学生对一些长句,难句或段落进行翻译,以测试学生实际理解程度,这个过程又考察了学生的翻译能力和翻译技巧的掌握情况,亦是翻译课的延续。
【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.
【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在国家“一带一路”战略思想的指引下，我国西北地区的铁路和公路网日渐发达，对境外的进出口贸易量逐年增大，这就催生了对实用型外语人才的迫切需求。作为一所私立高等院校，内蒙古师范大学鸿德学院紧跟当前形势，确立的办学特色就是培养与国际接轨的实用型大学本科毕业生。为了使自己的学生国际化，鸿德学院聘用了多于公立院校的外籍教师，引进了外国留学生，设立了硬件齐全的英语角和跨文化交流机制，鼓励全校的中外学生在校园内多多进行交流。外语系作为培养外语人才的地方，更是站在了这一趋势的潮头。通过交流活动，教师们发现，传统的英语教学方法使外语系学生的读写和思维能力胜过了口语交际能力，在与外教和留学生的交流活动中显得过于腼腆、内敛，难以打破交流障碍。这就促使大家开始自我反思，重新审视了系内长期以来一直沿用的英语教学法体系，发现目前的教学法体系虽已摒弃了传统的语法翻译法，并大量借鉴了新的外语教学法理论，但仍存在一些固有的问题，根源是偏重培养学者型人才，忽视培养实用型人才，这是中国几千年传统教育思想的遗留。为了纠偏，外语系领导组织了一个教师团队，仔细分析了教学大纲、课程设置、教材及课堂教学中存在的问题，在分析对策的基础上决定提纲携领，先从课程设置入手进行英语教学改革，加大听说的比重。我被指派为这个团队的负责人，以下就是我们这个团队在加大听说比重这个教改问题上所做探讨的要点。
二、传统教学中听说与读写的关系
鸿德学院英语专业的课程设置与国内其它同类院校相似，经过了反复论证并长期在使用中调整，大体是符合第二语言教学规律和学生现状的。但我们认为，要想培养出能够用英语口语流利交流的人才，必须打破精读课重心偏大的做法。长期以来，我国高校英语专业学生的语言技能课一般分为听力、口语、泛读、精读、语法、写作和翻译等课程，虽然有的学校把听力和口语并作一门课称为“听说课”，或加上视频改成“视听说课”，或把泛读课称作阅读课，或把泛读和和精读并作一门课称为“综合英语”等，其实都是在这个思维框架内进行的具体划分，但无论怎样划分，其主要特点都是以精读课为中心，让其它课程或为精读课奠定基础，或强化精读课的效果。一般来说，其它课程只负责培养单一技能，精读课才是把所学各项技能综合起来的核心课程。这样一来，其它课程的考试成绩都不能反映学生对英语的全面运用能力，只有精读课的考试成绩才能真正体现学生的英语语言技能。这就使得学生重视精读课成绩，教师重视精读课教学技巧，教学管理人员重视精读课的师资配备。
在这一课程设置框架内，精读课的具体内容是什么呢？顾名思义，“精”的意思是“精细地”，而“读”的意思是学英语从“阅读”入手，因此在精读课上，教引导学生仔细阅读课本内课文的每一句话，通过讲解的方式让学生了解句中的所有词汇、句法和语篇内容，再通过穿插句型或情景练习（口头+笔头）的方式让学生能够运用所学的语言知识，准确少错地表达思想，用英语进行人际交流。大体上看，精读课上的这些常规做法是符合第二语言习得规律的，而设置一门课程来综合学生所掌握的单一语言技能这种做法无疑也是正确的。既然这样，我们为什么还要改革呢？答案是问题就出在这个“读”字上。
众所周知，学习一门新的语言，首先是接收，然后才是表达。有了接收和积累才能表达。无论是接收还是表达，都有两个渠道，接收的渠道是听和读，表达则通过说和写来实现。听和说构成了一条输入输出渠道，而读和写则是另一套循环通路。听说与读写之间的关系历来是语言学的一个重要话题。以精读课为重心的做法遵循的是读写高于听说的原则，而这一原则受到了当代语言学家的挑战，被认为是不符合语言自身规律和语言习得规律，因此是错误的。根据当代语言学的理论和实际的人才培养目标，我们决定把读写为重心改为以听说为重心，但不盲目增加听说的课时或课型，而是设置一门与精读课对等的听说课，在该课上综合学生所获得的所有单一语言技能，培养既熟练又准确的英语运用能力。用这种方法培养出来的英语运用能力将不会过度依赖眼睛和手写，而是直接通过耳朵和嘴巴来进行交流，完全符合新形势下国家和内蒙对外语人才的需求。我们暂定这门课程为“听说综合课”，并于2016年春季学期开始了这门课程的试点，预计需要两年的周期，对象涉及一、二年级的所有班级，每周8课时。如果听说综合课的试验成功了，下一步是改革还是取消精读课，有待于一个新的研究课题来加以分析、论证。
三、正确理解听说与读写的关系
长久以来，无论是东方还是西方的语言专家都认为读写高于听说，这种想法是有其历史根源的。英国语言学家Wilkins 早在1972年就指出了这种认识的几个形成原因。首先就是读和写是有文化和社会地位的象征，所以人们自动地把读写放在听说之上。其次是多数社会积淀的思想精华都是以书面形式呈现的（历史记载、宗教/哲理论述和文学作品），这使得人们崇尚书本和阅读。再者，书面记载不会瞬间即逝，能永久保留一个民族的重大记忆，以传承后代，这就使得文字显得十分有价值。此外，研究语言的学者、教师和学生都是具有书写能力的社会阶层，从维护自身地位的目的出发，往往倾向于强调读写优于听说。我们可以看出，以上的所有原因都涉及社会价值观，却与语言本质和二语习得理论无关。
后来，总的社会形势有所改变。工业革命和造纸印刷业的发达使多数人都有了受教育的机会，因此读写不再是社会高层的象征。平等和民主思想的传播使得人们摒弃了文绉绉的书面语而追求口语的亲切感。一些白手起家成功人士的出现向世人说明成功不仅靠书本知识。在这一社会背景下，又浮现了当代语言学家的新发现。
索绪尔以后的当代西方语言学家几乎都认为听说比读写更重要，胡壮麟等专家（1988）概括了他们提到的两个主要原因。第一，历史上任何一个部落和民族的发展史都证明是先拥有口语，后发明文字，甚至有的部落一直都没有文字，只有口语，这说明口语是生活中不可或缺的，而文字却不然。第二，儿童对母语的掌握都是从父母教的口语起步的，而不是首先学会学校的书面语。根据我们的观察，还有另外一个原因。语言，不管是口语还是书面语，都在不断变化着，由于这些变化十分细微，我们觉察不到。在历史长河中，书面语的变化趋势是越来越向口语靠拢，这就说明本质上书面语是以口语为蓝本的，而不是口语以书面语为标尺来塑造自身，所以哪个是本哪个是末一目了然。这里提到的三个原因都清楚地表明，把读写放在听说之上，无论是从语言本身的规律还是从语言认知的角度来看都是本末倒置，我们有必要在日常外语教学中矫正这一关系。
四、一项课程设置层面的改革设想
根据我们的设想，听说综合课是一门代替精读课部分功能的课程。既然如此，这门课就必须与传统的听说课有明显区别。传统的听说课上一般是由听力短段来设定场景，借助学生的想象力来进行后续练习，这些活动往往围绕话题（topic）和语场（field）展开，比如，学生听一段关于看电影的对话后，进行全班发言或小组讨论，评论自己最喜欢的电影。从这样的安排可以看出，这门课对英语词汇和句法结构的循序渐进学习规律不予考虑，只注重语言的功能和特定场合的意思表达，不管学生是否已掌握相关词汇或具备处理复杂句型的能力，突出流利程度而放低对学生语言标准化的要求。而听说综合课则不能按这样的课程标准来设计课堂活动。在听说综合课上，学生不仅要提高听力水平和口语表达能力，而且要把在听说、泛读、语法、翻译课上学到的语言知识和技能加以综合运用，不仅能够针对所听到的内容做出比较规范的英语回应，能力提高后能做小型即兴讲演，而且能够在课后让自己在英语知识和技能方面的提高体现在读、写和英汉、汉英互译等方面。为了达到这一目的，我们首先要有一个比较科学的教学法体系。
经过对一些主要教学法体系的分析研究，我们选定了在英国1930到1960年间比较流行的一种英语教学法，这种教学法被称为“情境口语教学法”，由于具有较好的可操作性，至今仍有学校在应用。这一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世纪常见到的英国编撰的课本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就体现了这一教学法体系。遵循这一教学法体系所设定的大纲通常建立在三个主要原则基础之上：（1）选择性（在选择教材和安排进度时首选词频最高的常用词，并根据所含语法现象的难易度来选择句法难度适宜的语料）；（2）梯度（根据二语习得的规律循序渐进地安排语言教学内容）；（3）最佳呈现方式（注重场景的制造和教具的巧妙使用）。我们认为，这其中的选择性和梯度至关重要，是使听力综合课接过部分精读课功能并区别于传统听说课的关键，是把语言知识转化为运用、又把不规范的即兴话语行为转化为内化的标准英语之最有效方法。当然，在采用这一教学方法的同时，我们也适当做了与时俱进的调整。比如，当今多媒体设备的运用使我们在场景生成和气氛营造方面比上个世纪有了很大的优势，省去了很多做教具的功夫和费用，又能达到生动的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）总结概括了情境口语教学法的主要特点，如下：
（1）语言教学起始于口语教学，听说输入语料先于文字输入。
（2）课堂所用语言一律为目标语。
（3）新的语言点全部通过生活场景引进并重复练习。
（4）严格筛选词汇，以保证其覆盖最基本的生活内容。
（5）语法现象分级，先教容易的，后教复杂的。
（6）学生打下足够的词汇和语法基础之后才开始进行阅读和写作。
他们认为，这些特点中最重要的就是第（3）点，因为这表明这种教学方法在结构主义语言学的基础上又进了一步，加入了功能的成分，因为情境的展示就是为了突出语言的功能。
西方的外语教育专家在评估英语教W法时往往从三个方面入手，即理论依托、设计和过程。现在让我们从这三个角度来看一看这种教学方法的实施将意味着什么。从理论角度来看，情境口语教学法建立在听说重于读写的认识基础之上，同时它遵循Halliday （1964）的语言结构必须与功能相结合的原则，将强调语境的功能主义思路与拆分语言成分的结构主义理论融为一体。在教学手法上采用归纳法，即学生通过场景来体会生词词义，而不是让教师解释词义。从设计角度来看，运用这种教学法的目的是让学生掌握听说读写这四项基本的实用语言技能并注重规范语言的使用。以学生能说为首要目的，能写为次要目的。这种教学法指导下的大纲应该体现结构主义语言学派的思想，不以话题和语场为焦点组织课堂活动，而以语言现象的难易度循序渐进。课堂教学活动中教师应该多用PPT、实物、表演和手势等来烘托场景，学生初级阶段多做例句重复和替换练习，高级阶段则可自由表述。教师角色除了组织课堂活动、帮助尴尬学生、纠正错误、出题判卷外，主要是用自己的话为学生提供语言范例和描述必要的场景。初级阶段学生的任务主要是通过听、模仿、回答问题和回应教师的指令来吸收内化语言规则。教材的作用仅仅是为教学提供一个大致的进展方向，由教师来决定主要按教材的步骤推进还是多用其它补充材料。这样的设计突出了教师的重要性，也对我们参与听说综合课教学改革的教师提出了更高的要求，但我们决心不负众望。从过程角度来看，这门课程将延续两学年。整体进程是从教师对词汇和语言结构的控制发展到学生自主运用词汇和句法结构；从句型操练过渡到自如表述。课堂上从易到难的一连串活动应该是听（接收）、集体模仿、个别模仿、教师正音、创造性运用句型、教师鼓励参与、替换练习、问答练习、教师纠错等。这一系列原则和方法我们每一个参与项目的教师目前都已谙熟在心，大家正跃跃欲试地准备迎接新的挑战和做出新的发现。
五、结语
本论文为高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“本科英语专业用听说带动读写的教学改革研究”（课题号：NGJGH2016135）中系列论文成果之一。这些系列论文的分工是，本论文负从宏观上阐释项目选题背景及研究内容，因此我从理论上和落实角度说明了我们对听说综合课教学改革的总体设想。其它随后陆续发表的论文将主要是具体的教学改革试验介绍和对其效果的量化研究。待到本之日，我们的听说综合课教学改革可能已经步入常轨，届时会有新的发现或提出更多值得思索的问题。希望对此项研究有兴趣的区内外同行们与我们联系，互相切磋，共同努力，以便为我国和培养实用型英语人才做出应有的贡献。
参考文献：
[1]Hornby，A.S.The Situational Approach in Language Teaching[J].English Language Teaching.1950（4）：98-104，121-128，150-156.
[2]Palmer，H.E.The Teaching of Oral English[M].London： Longman，1940.
[3]Richards，Jack C.&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.
[5]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.
高职商务英语专业经过了起步和快速发展以后，逐渐趋于平稳，各种问题也随之而来，但教学内容上存在的问题，严重制约着专业未来的发展。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。我们就从课程标准、教材和课程等几个方面来分析一下商务英语专业存在的问题和原因。
商务英语专业的课程标准：教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中已明确提出建立突出职业能力培养的课程标准。建立课程标准体系首先需要从课程设置着手。商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”,“与行业(职业)标准接轨”,“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则,在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。这就要求我们打破以往与本科院校课程设置趋同的弊病,去除冗余的重复建设性课程,将“语言+技能”的培养理念贯彻始终。我们可以按照专业群必修课、专业群限选课和专业群任选课等模式划分,把学生经过高等职业教育所应具备的所有语言基础课程和专业技能课程都涵盖在内。我们的商务英语专业一直以来沿用本科院校的课程设置体系，本身就不适合高职学生的理论文化基础，又缺少就业的导向作用，所以对高职商务英语的课程体系应该有一个天翻地覆的改革。在课程设置上的具体问题:
第一、英语课程和商务知识课程衔接不合理。低年级注重语言课程，注重听说读写基本技能的培养，高年级的时候增加几门商务知识课程，但是只有汉语的课程，其实所谓的商务英语专业基本上还是英语专业。达不到设想的“英语+商务”的合二为一。
第二、教学过程中重理论轻实践。各个院校都看到了实践课程的重要性，也在教学中不断加大实践课程的比重。但是我们看到，有的实践课程，学生根本没有高质量的完成，有时候可以说是应付了事。比如学生的商务文秘实训，因为实训设备的限制只能帮办公室老师整理整理文件，打扫打扫卫生，这跟公司里的文秘工作相比根本不一样；外贸函电实习，只是在教室里把书本上的单证重新做一下。而英语应用实训只能是听一听英语歌曲，看一看英语原声电影，用英语表演个小节目等等。
第三、实践实训缺乏条件和场地。实践实训课程出现在了课程设置当中。但是我们看到现实教学中，还是一支粉笔，一块黑本，一本教材。各个学校对文科教学的投入不过，对商务英语专业的投入就更不够了。面对专业学生实习实训的还是几间教室，几本书，几位理论课任课教师。
综上可见，课程设置中的问题还很多很多，原因是多方面的，有历史的也有现在的，有主观的也有客观的。
我们再看看教材方面的问题：
第一、基本没有高职商务英语专业的教材。市面上带有商务英语几个字的教材很多，但是针对高职高专学生使用的教材就凤毛麟角了。我们使用的教材绝大多数是本科的教材，起点高，难度大。本科的教学目标也不等同于高职的教学目标，所以这些教材只能由教师遴选使用。只是在近两年，教育部才牵头出版社和专家共同出版了一些高职高专系列教材，但是因为时间短任务重所以还有很多不尽如人意的地方。
第二、商务英语教材内容缺少更新，编写者水平有限。商务英语教材这两年像雨后春笋般层出不穷，可是细细看来，我们发现很多内容都基本上差不多。编写者抄来抄去，缺少创新。比如说在许多函电的教材中还会见到“telegram”这样的词，现在的贸易往来中，“fax”都用的少了，广泛使用“email”。编写者大多是一线的教师，缺少商务实践，所以编写出的教材很难有“新”东西。
第三、商务英语教材缺少英语和商务的结合。我们认为很多商务知识课本如果能用简单易懂的英语编写，这样的教材才能让学生既提高英语知识，又学会了商务知识。但是现实中，英语版本的商务专业书籍，太难，太晦涩难懂，对于高职的学生来说根本无法读懂，更谈不上学会，学精通了。所以必须得给高职高专学生出版使用适合他们水平的教材。
基于以上问题我们给出以下对策。
第一、整合相关课程
商务英语专业在教学内容上有很多地方值得探讨。首先要求学生在三年内既掌握英语语言知识，又要掌握商务知识，其实相当于学习了两个专业，理论课时量是有限的，所以就要在最大限度上整合相关课程，避免重复学习。下面分别以英语课和商务知识课为例说明。
比如以前要在入学一年级开设多门基础课如《英语精读》、《英语泛读》、《英语语法》、《英语口语》、《英语听力》，五门课平均一周四学时就要占二十学时，再加上公共基础课的体育，哲学，大学语文课等，让学生有吃不消的感觉。所以，可以把五门课整合成两门课《英语精读》和《英语视听说》，当然这时的《英语精读》课时要稍微增加一点，把泛读的内容留在课外，把语法课融合到精读课里边，把听力和口语融合改成《英语视听说》，这就要求教师很好的驾驭课堂，把所有的内容合理的讲授分配给学生，达到预期效果。
商务知识的课程中将《国际商务谈判》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》和《国际贸易实务》合成一门核心课《国际贸易实务》，并将内容按照贸易进展的顺序讲解；以国际货物买卖为对象，以贸易术语和合同条款为重点，以国际贸易惯例和法律规则为依据，联系我国外贸实际案例讲解国际货物买卖合同的具体内容及合同订立和履行的基本环节与一般做法。按照贸易发展的顺序讲解：商品的品名、质量、数量和包装；国际贸易术语；国际贸易磋商；出口商品报价、还价核算；贸易合同的内容；国际结算方式及信用证审核；进出口商品检验；国际货物运输方式；国际货物运输保险；报关实务；进口贸易；国际贸易方式等，完全与操作顺序匹配，也与实际业务顺序匹配。
第二、选取或编写合适的教材
选取或编写商务英语专业教材的时候一定要充分调研现有相关教材、当前生源层次和师资情况、受众需求等因素，根据教学双方的具体情况和实际要求确定商务英语专业教材，做到“以学生为本”，明确培养目标。同时，教材应该既注重传授实用的英语语言知识和扎实的语言交际技能，又注重与各有关商务专业知识的密切结合，使学生受教后，能够在专业岗位上学以致用，真正以英语为工具，服务其商务专业的相关工作。具体来说，高职高专注重培养实用型人才，强调理论基本够用，重在技能培养，因此其商务英语教材应该定位于实用性，教材起点应该较低，并配有大量实践训练，侧重在实际商务场景下的语言使用，体现“学一点，会一点；会一点，用一点”的教学指导思想；另外，同一层次不同年级的商务英语教材所涉及的商务知识侧重面和侧重点应不尽相同。
第三、商务英语专业教材要具有“立体化”的特色。
所谓“立体化”，是相对于传统的文字印刷形式而言的，教材不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网上课件等于一体，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。它使教与学在时间上和空间上都得到了极大地延展，能够充分调动学习者的学习自主性，真正将教学的中心从教师转向学习者。
第四、大力编写和使用英语知识和商务知识有效结合的教材。
在学生经过一年的英语知识积累以后，应该尝试双语授课，及使用英文讲授商务知识，这类教材，目前来看，如果使用引进的原版教材，内容过难，不符合高职类这个层次的学生使用。所以应该针对高职高专水平的学生编写有针对性的英文商务教材。这才是解决该问题的必经之路。
高职商务英语专业的存在和发展必须在教学内容上不断更新，紧跟时代的步伐，而且要坚持从实际出发，以学生就业和能力为导向，能够满足社会发展需要，突出专业办学特色。当然，教学内容改革与更新需要广大教研工作者共同努力，在实践和工作中不断地进行修订和完善，以适应社会的发展需要。
参考文献：
[1]邱晓红.高职“国际商务英语”项目课程校本教材开发的思考[j].镇江高专学报.2007,(2):25-26.
2.应用型本科英语人才培养模式构建理念
3.本科英语专业写作教学方略探讨
4.专科英语、本科英语及成人专科英语的定位和相互关系
5.大学本科英语专业口语教学法探析
6.本科英语专业应用翻译教学调查与研究
7.网络环境下的形成性考核实践与探索——中央电大开放本科英语专业“高级英语写作”课程形成性考核改革实验
8.高校本科英语专业综合英语教学改革初探
9.浅谈本科英语专业口译教学存在的问题及改进办法
10.释意理论关照下本科英语专业口译教学模式探析
11.基于需求分析的应用型本科英语专业模块化课程体系的调查研究
12.地方高校本科英语专业口译人才培养模式的创新研究
13.翻译测试对翻译教学的反拨作用——在本科英语专业中的应用
14.ESP应用于高职本科英语教学的可行性研究
15.我国本科英语教学的改革存在的问题及策略研究
16.试论本科英语专业教师加强修辞意识的必要性
17.应用性本科英语课堂教学中学生能力的培养
18.应用型本科英语专业建设研究
19.应用型本科英语专业大学生就业现状分析及对策研究
20.本科英语专业(中医方向)课程体系优化建设之探讨
21.师资培养模式与教师素质——我国师范大学/学院本科英语专业教学现状反思
22.加强本科英语专业“学科”的建设——兼评《北大英语精读》
23.本科英语专业毕业生就业前景调查分析
24.本科英语专业计算机辅助翻译教学中学习动机与需求调查研究
25.护理本科英语专业课程体系的改革与实践
26.创新教育视野下的本科英语专业课程建设
27.应用型本科英语专业大学生就业现状与保障体系建设研究
28.应用型本科英语专业中综合英语教学改革的实践与探索
29.远程英语学习的现状与思考——中央电大开放教育本科英语专业问卷调查
30.本科英语专业口译教学存在的问题及改革思路
31.应用型本科英语专业复合型人才培养模式探究——以广东白云学院为例
32.美剧在本科英语教学中所起的作用
33.ESP理论视角下护理本科英语教学改革探讨
34.大数据时代的本科英语专业写作教学现状与改革研究
35.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展
36.英语专业本科翻译教学改革探讨——供需均衡原理引发的启示
37.本科英语专业课堂教学模式革新与创新人才的培养
38.本科英语专业口译教学的改革
39.本科英语专业文学论文的选题
40.大数据时代网络教育学习成绩预测的研究与实现——以本科公共课程统考英语为例
41.案例教学法在本科英语翻译教学中的应用
42.护理专业学生本科英语教学中跨文化交际能力的培养
43.人本主义教育观指导下的应用本科英语写作教学——兼论过程教学法与成果教学法融合的必要性
44.校企合作办学模式下应用型本科英语专业建设的思考
45.高等教育与基础教育对接实践——本科英语专业师范生培养改革探究
46.地市本科院校大学生英语词汇水平研究
47.本科英语专业口译教学初探(英文)
48.本科英语专业笔译课程设计及其应用探析
49.应用型本科大学英语教学
50.如何实现大学预科英语教学和本科英语教学的衔接
51.基于克拉申二语习得理论的应用型本科英语专业听力教学活动探究
52.提升本科英语专业教学目标的必要性
53.本科英语技能化口译教学实践探索
54.浅析专科英语和本科英语教学的异同点
55.对本科英语学科定位及人才培养目标的反思
56.农林院校本科英语教学的几点思考
57.本科英语专业教材选用综合评价研究
58.元认知策略在本科英语专业蒙授生英语学习中的训练研究
59.本科英语专业泛读教学模式探讨
60.应注重提高本科英语师范生的英语综合素质——从综合英语课堂实习凸现的问题入手
61.对本科英语专业精英人才培养的探讨
62.论应用型本科英语翻译教学非文学性转向
63.试论应用型本科英语教学当中任务型语言教学的应用
64.论本科英语专业显性课程改革
65.普通本科英语专业建设的探索实践
66.翻转课堂与本科英语专业翻译教学研究:基于翻译技巧教学的运用
67.地(市)级本科院校英语专业课程建设之思考
68.高等学校商务英语本科专业的定位
69.艺术类本科英语课程评估与建设——以浙江科技学院为例
70.关于本科英语专业汉译英教学的几点思考
71.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
72.刍议应用型本科英语专业人才思辨能力的培养
73.毕业论文写作过程有效性探析——以本科英语专业为例
74.合作学习法在现代远程教育英语本科教学中的作用
75.建设应用型本科英语专业课堂实践教学
76.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例
77.二外日语考研题型分析及对策探讨——针对本科英语专业学生
78.应用型本科英语专业人才培养初探
79.商务英语本科专业人才培养模式探索
80.宏观视角下本科英语专业翻译教学框架构建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英语教学中的运用分析
82.三表本科英语专业大学生自主学习能力的探析
83.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考
84.民办高校本科英语专业课程设置改革及其人才培养模式初探
85.应用型本科英语专业学生人文教育认知倾向调查——以沈阳工程学院为例
86.应用技术型本科英语课程教学的实践探索
87.面向长三角区域经济的应用型本科英语专业实践教学体系构建
88.地方本科院校转型背景下英语类专业多元人才培养模式探索
89.本科英语专业精读课教学改革初探
90.语码转换与外语教学——基于应用型高校本科英语专业课堂教学的调查
91.本科英语专业应用型口译人才培养的问题与对策
92.浅谈民办高校艺术类本科英语教学
93.基于“1+N+1”人才培养模式下的本科英语专业任选课设置探究
94.应用型本科英语自主学习网络系统的构建研究
95.英语师资教育课程发展——师范院校本科英语教育专业课改革思考
96.语料库在英汉翻译教学中的应用——以新建本科英语专业为例
97.英语文学课存在的问题及其对策——谈本科英语文学教学与批评的关系
98.浅析高校英语专业本科教学评估对教师的要求
99.图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用
100.本科英语专业交互式翻译教学模式探索
101.本科英语专业语法教学中存在的问题及策略
102.师范生教育实习过程中师德养成现状及对策研究——以成都师范学院2012级本科英语专业教育实习生为例
103.后殖民文学在本科英语专业的教学探索
104.对本科英语专业二外语种选择的思考
105.本科英语专业口译课程教学效果初探——一项基于偏误分析的实证研究
106.人本教育理念指导下的本科英语专业课程建设改革
107.士官本科英语教学方法探究
108.市属地方本科院校大学英语网络教学方案设计
109.民族预科英语与大学本科英语衔接初探
110.从社会需求看本科英语专业翻译人才的培养
111.对我国英语专业本科教学的反思
112.从翻译教学和外语教学的异同看本科英语专业翻译教学课堂策略
113.贵州省本科英语专业笔译教学研究
114.应用型本科英语专业复合型人才培养对策研究
115.高职升本科英语考试词形转换题型的应对策略
116.“1+2+3+X”学生活动参与模式的探索与实践——以应用型本科英语专业学生为例
117.浅析“双导师制”在应用型本科英语专业的应用原则
118.英语专业本科毕业论文写作中现存问题分析
119.网络指导毕业论文模式初探——以开放教育本科英语专业为例
120.提高中医药本科英语教学质量之我见——多伦多大学暑期英语学习体会
121.从怀特海人本教育理念看本科英语专业课程设置改革
122.刍议本科英语专业的翻译课程改革
123.航海类院校航海技术专业本科英语教学的问题与对策
124.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索
125.本科英语专业学习自主性与策略动态研究——以三本院校大一学生为例
126.研究性学习在本科英语教学中的实践与探索
127.浅析交际过程法在应用型本科英语专业写作课教学中的运用
大学英语教学旨在培养学生读，听，译，写与说的基本能力,使学习者能以英语为工具理解掌握专业知识,并为进一步提高英语水平打下基础。在专业英语教学过程中,精读课即基础英语是集理论与实践于一体的课程。基础阶段的精读课旨在为学生打下坚实的语言基础并且培养学生英语交际能力。在传统教学方法及观念影响下，许多师生都认为英语专业精读课如同高中英语课程，主要讲解词汇语法、解释句子翻译课文。这种教师单一灌输语言知识的教学模式使得学生长期处于被动接收并且缺少学生教师之间英语交流沟通。在精读课的学习过程中，学生经常要死记硬背默写单词,他们错误地认为英语学习仅仅如此。有些学生虽然发音准确、语调优美、语法精通,然而方到用时，才发现无从开口，词语匮乏。然而长期以来,精读课的教学模式及其效果的确不尽如人意。这种学与用的脱节不仅使得学习者更加依赖教授者，更是严重挫伤了学生的学习语言知识的积极性。经过本人多年英语精读教学实践发现,制约精读课程教学发展的因素有以下几种首先，在传统教学模式的影响下，英语精读课程主要以单一教师灌输为主。其次，学生们普遍词汇匮乏也是影响精读课授课效果的主要因素。再者，语言文化背景知识缺乏同样制约精读课程的授课效果。如何培养和提高学生的综合运用能力,成为摆在英语专业教学面前的一道重要且急需解决的课题之一。鉴于精读课的地位作用以及目前的教学现状,精读课的教学改革势在必行。本文旨在针对这个问题提出一些个人的浅薄之见。因此，鉴于英语专业精读课程的重要地位以及精读课程的教学现状，教学改革势在必行。如何培养提高英语专业学生的综合英语能力成为英语专业教学急待解决的问题。本人将会针对这些问题提出相应改革措施。
一、精读教学制约因素
首先，在传统教学模式的影响下，英语精读课程主要以单一教师灌输为主从而造成英语学习者消极被动接受知识。具体而言，精读课程的每一单元讲解主要分为，背景知识，文章结构，句型词语以及课后练习。在每一个环节中，教师作为主体以不断讲解的方式灌输给学生，作为学生主要以“note taking”为主，几乎是在无思考的状况下奋笔疾书，逐渐失去了语言学习中至关重要的思考能力，讨论能力，辨别能力以及自主学习能力。实践证明，当教师在提问时，或组织学生讨论时，学生们却表现出不知所措，无言以对。究其原因，在这样的学习环境中,没有注意对学生的非智力因素进行调动,学生主动参与学习的积极性不高,因而其实践能力和创新能力也得会逐渐消失。教学效果往往相差甚远。这样的教授方法无法适应与国际化接轨的英语教学。然而大学英语精读的教学目标，包括专业知识以及思维能力、语言技能的实践更要鼓励激发培养学生的创造力。因此，作为英语教师改进教学方法才能激发学生学习兴趣，才能培养学生独立思考的能力,才能在课堂讲授中真正达到语言学习与语言实践融为一体，使学生在和谐的气氛中学到知识。教学过程中，学生是学习的主体。教师则处于主导地位。因而要引导学生主动学习,而非被动接受知识。那么教师在讲授中,应该充分调动学生的学习热情，学习动力挖掘学生的潜力。比如，每一个单元都有相应的文化背景和故事场景。教师应该结合课文自编、导、演英语话剧,每个学生担任一个角色。让学生通过角色扮演理解课文内容从而走进英语语境中。消除课堂讲授的枯燥，不断产生学习英语的激情，进入英语思维状态。此外录音笔、幻灯片、投影仪及多媒体等现代教学工具也可以使课文生动活泼,使得学生享受视觉和听觉效果.当然教师在以上课堂中均是安排着，组织者，观察者，指导者以及评价者，所以教师需要花费相当的精力备课,对教师本身的素质也提出了更高的要求
其次，学生们普遍词汇匮乏也是影响精读课授课效果的主要因素。学习一门语言，均从学习其词汇开始。词汇的积累对于初级阶段的精读课教学而言，是一个重要的组成部分即肩负着传递信息的重要作用。尽管英语专业基础阶段的学生进入大学前已经积累了一定数量的英语单词，但进入大学后要求掌握的英语单词数量与质量均要有所提高。比如，同义词近义词的区分，一词多义的语境区分等给学生学习和准确理解篇章带来一定的难度。学生不能快速顺利的阅读理解文章主要是由于生词造成，因此教师要鼓励扩大学生的词汇量。就中国学生来说,由于自身条件和其母语对英语学习的影响,在英语学习的初级阶段,词汇因素更是成为制约他们一个重要障碍。针对这些情况应该从增加词汇入手在课堂上，教师就要有意识地引导学生,进行词汇积累。在讲授生词时，尽量给例子列语境，讲构成如前缀法、后缀法、合成词等。
背景知识缺乏影响阅读理解的提高
最后，语言文化背景知识缺乏同样制约精读课程的授课效果。任何一种语言,都体现着该语言国家的历史的演变，社会发展以及风土人情，文化习俗。语言就是文化的一部分,如果不知晓该语言国家的文化习俗和社会准则,就无法真正掌握改语言并准确使用。因此，精读课文中,背景知识是学习理解中最重要的因素。以基础英语I,unit 2 Maheegun My Brother为例。教学计划的第一部分为 “cultural input”文化输入，包含:I) Wolf IQ Test，II)Film Display of Dancing with the Wolves,III)London Jack and His Works,IV)Wolf Wisdom V)Easter.通过以上两个小时的背景学习，首先，学生们开阔了视野，其次，对于课文篇章，学生们充满期待好奇，表现出想学习的强烈欲望。再者，在稍后的课文分析中，我发现学生们对于文中字里行间的表达，理解的更加准确和深刻。
总而言之，知识面窄,认识问题单一,特别是对英语课文中的背景知识缺乏了解,那么对于课文的理解就会受到阻力,增加学习的难度。即使文化语言的差异经常会成为英语学习的障碍。但是只要学习者具备相关的知识,理解起来就容易。
因此在大学英语教学中教师应该结合课文,介绍有关外国文化背景知识,来帮助学生清除文化障碍;同时应向学生推荐一些简单有趣的读物或从网上下载,从报刊杂志、英语刊物、英特网上选取合适内容介绍给学生,使每个人都可以找到适合的读物,从而达到增加知识面与提高英语综合能力的目的。
二、教学内容方法革新
随着教育学理论以及心理学理论不断发展及其研究成果的不断完善,英语学科的教学理论和教学方法也在日益发展。在众多的教学理论和方法中选择适合基础阶段英语专业的学生、选择有利于实现当代外语人才培养目标的教学策略势在必行，直接关系到教学成效的关键。世间既没有完美无缺的方法,也没有一无是处的方法。作为英语教育者，应该结合不同的方法,并根据实际情况做出合适的应用，调整。传统教学法与交际教学法相互结合取其精华，去其糟粕就是较好的革新尝试。就传统的教学法方法而言，尽管表现出明显的弊端,比如教学模式枯燥死板，课堂气氛压抑沉闷，教师主控权过大，学生依赖惰性不断滋生失去创新能力，但还有其可取的一面，比如传统教学方法强调语言的准确性即注重语言语法结构的讲解,在教学中精讲使得学生对语法和词汇知识的掌握非常扎实、牢固。因此,在教学过程中不能完全舍弃传统法,而应该发挥其有利益的一面。就交际教学法而言:语言学习的目的就是交际,培养交际能力就是语言学习的目标,只有努力进行交际才是掌握所学语言的最佳途径。以此在教学中教师为主体应该转向以学生为中心。尤其在初级英语学习者用英语进行交际,教师应该对所出的错误给予适当的纠正,培养学生独立分析和解决问题的能力。
首先，教师应该引导鼓励学生将教学中所涉及的语言、词汇、句型、语法等内容在课前独立自学。在课堂上,教师可采用传统教学法对课文中语言知识的重点、难点进行讲解,于此同时调动学生们得积极性鼓励学生们表达自己的理解看法，但这只是课堂的一些准备工作、基础工作,绝不能是重点。其次，从课文的整体布局和篇章结构入手,围绕文章的中心思想设计各种问题和讨论环节,鼓励学生积极参与。在学生讨论的过程中，作为教师应该以监管为目标，观察，倾听，点评从而真正达到讨论的实际意义。当然,对文章的修辞、作者的写作技巧及引发的深层思考等问题更应该让学生展开讨论,使他们在不知不觉中学会独立思考和分析问题,同时又能使所学语言知识派上用场。再者，各种各样的小组活动是交际教学法的一个重要形式,通过小组活动能为学生提供大量实践训练的机会,使学生在交际中学会恰当地使用语言。一般情况下,教师可将学生分成（5―6人）的若干小组,然后分配给每组不同的交际任务:例如Fast roads in the U.S.，Pennsylvania Dutch town，Cliff’s Notes 以及Iceberg Principle等等。每组讨论之后要派出一个代表表述他们的观点,其余同学可以自由提问，作为教师则是倾听，点评并且做以补充说明。任务结束后，全班同学给予热烈的掌声以示鼓励和感谢,课堂气氛轻松、活泼，全部结束后，组与组之间再次进行交流反馈。通过讨论,调动了学生自主学习的积极性，开阔了学生的视野,丰富了他们的知识。在小组讨论过程中,小组成员获取彼此信息,并且加深了对教学内容的理解,更重要的是这样的小组讨论让每个学生都得到大量用英语表达自己看法的机会,并且在没有教师参加的平等、轻松的气氛之中,学生更容易克服畏惧心理,从而大胆地开口说英语。经过这样的小组活动,学生树立了自信心同时语言运用能力和交际能力更是得到不断的提高。第三，突出英语语言的文化背景和特殊历史背景下的时代特征,拓展延伸课文内容。针对课文涉及到的其他国家的历史背景，文化习俗，，科学技术，政治制度、经济发展等背景知识,由教师提出要求鼓励学生课前自己去搜集资料并在课堂上进行报告和分析别且配以音乐或图片,最后教师点评，进行补充到达完善。整个学习过程十分有利于学生开阔眼界和提高文化素养。第四，增加讨论阶段的比重。传统英语课文的讲授重点是字词句语法分析,作为英语教育者，应该将传统教学法与交际教学法相互结合取其精华，去其糟粕就把重点转移到篇章的角度来探讨课文。传统语法只注重语言结构分析,把语言看作是一系列独立的单词群体，以句子为单位的个体,由此忽视了上下文之间的逻辑关系，从而误解其传达的信息。然而文章是在书面交际中的对象和理想单位。它并非是一连串句子和段落的集合,而是有机统一体，是具有明确功能明确的语义统一体。只有先把握篇章结构,才能全面把握上下文中所产生的信息。只有对篇章结构和语义表达的全面解读,才能从一定高度上理解文章的内容,才能相对准确地掌握作者所传递的原本信息。通常教师会利用几乎所有的课堂时间讲授课文内容,仅剩余少量的时间让学生做练习。殊不知语言学习过程中讨论和练习是培养和锻炼学生语言运用能力和交际能力的关键步骤,应该受到足够的重视。所以教师应该创造语言环境,使得学生在使用该语言时，比较自然地道。最后，在英语教学过程中,还有很多教学方法可以采用，但是无论采用任何方法都必须要结合实际情况即授课内容，授课对象等。比如，在讲解到议论文美国犯罪率一课时，教师可以鼓励学生观看美国电视剧“Prison Break”越狱并且一起讨论故事情节，感受美国监狱文化并且师生互换角色,让学生来上课;让学生来做Presentation;组织学生进行话剧表演等等。所有这些方法无非是要把课堂教学中心由教师转变成学生,激发学生的学习兴趣,为他们的交际提供足够的空间。把“知识型”灌输性的课堂转变成学生输出为主的“交际型”课堂,使学生成为交际的主体,而教师只是课堂活动的组织者和引导者。
三、结束语
总而言之，教无定法,适则可选，作为英语专业基础阶段的英语教师应该根据时代的发展和要求不断地调整英语教学。精读课的教学改革在不断的探索和尝试过程中,已经取得了一定的进步，教师在强化基础的同时，应采用启发式，讨论式
等不同的教学法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的
学习热情，最大限度地让学生参与学习的全过程。同时要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象，教学内容，教学目的和要求，选择相应的教学方法，综合运用，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]何慧敏,徐景陵.试论大学专业外语教学中的小组活动[J].外语界,1992,(4).
[2]束定芳.语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题[J].外语界,1996,(1).
一、非英语专业大学生英语教学中存在的主要问题
通过调查分析，我们发现非英语专业大学生在英语学习和教学过程中主要存在着以下几个方面的问题：
（）过分注重应试教育
由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。教师的教学也是围绕学生的考试进行，缺乏创新性。
（二）听说训练无保障
对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流，提高听说能力。然而，按照现行的教学计划，大学阶段的非英语专业英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全，听力课未采用面授。即使开设了听力课，由于缺乏系统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。
（三）学生心理素质差
在英语教学实践中，经常遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。这种学习状态能促进学习动力的增强，是一种积极因素。而有些学习者由于自我意识太强，过分在意他人的评价、担心出错等原因而过度紧张，这样会极大地阻碍学习。完全缺少焦虑与焦虑过强都不利于学习。因此，在英语教学中，我们既要减轻学生的紧张情绪，又要使学生有适度的紧张感。
二、非英语专业大学生英语学习和教学对策
（一）对于有较好的英语基础和较高的学习兴趣，而且具备了一定的自学能力和语言天赋的学生，对他们英语能力的要求应达到“较高要求”的目标，在教学模式上应采用“课堂面授+自主学习”的方式，实际运用法教学对他们利大于弊，教师只需适当引导以开阔其视野；阅读应以大量泛读为主，少量精读为辅，另外适时开展英语四、六级的后续教学，通过开设专门的翻译、写作、文化、口语等选修课来提高各项语言技能，真正做到大学英语学习的不间断。
（二）对于学习成绩较好的学生，对他们首先要加强英语学习意识的教育，教学模式应采用“教师讲授+适当的语言实践”。在整个教学过程中应以精读、泛读相结合，精读不宜太难，然后再把听、说、写揉合进去，尽量让学生就同一语言材料从听、说、读、写不同角度反复进行实践，有所侧重，又有所兼顾，做到读中有听，读中有写，读中有说；听了能说，说的能写，读了能写，写了能说，反之亦然。其次，把输入与输出相结合。较系统的语法知识学习仍有必要，教师应作一定的讲解和示范进行语言输入，根据授课内容提出不同的如：词汇、语法、结构、篇章、背景等方面的问题，要求学生跟教师一起思考、分析、预测、寻找答案，让学生积极参与教学活动，为学生营造实践主动学习的条件和机会，提高其学习效果。
（三）对于基础较差的非英语专业大学生，应采用“教师授课+教师辅导的语言基本训练”的教学模式，首先加强基本语法和基本词汇的学习，先打好基础。大学低年级的学生应以传统的教学法为主，因此教师的讲授应占主导地位；到了高年级再逐步按“教师讲授+适当的语言实践”的教学模式，使学生参与课堂教学活动，并注重对学习方法的改进，这就要求教师要充分利用课堂。
三、非英语专业大学生的英语教学需要注意的几个方面
（一）提高学生对英语学习能力重要性的认识
学生要端正思想认识，摆正应试教育与素质教育的位置，寓应试教育于素质教育中。素质教育是本，应试教育是末，如果把应试教育作为压倒一切的任务，忽视素质教育，那就是本末倒置。在英语学习中，学生更重要的是提高自己英语综合素质，教师在整个教学过程中也应该积极引导。
（二）培养学生英语学习的兴趣
首先要帮助学生明确学习目的，确定符合自身实际的、具体学习目标，使学生因达到近期目标而产生满足感和兴奋感，增强学习英语的兴趣。其次要创造良好的语言学习环境，开辟丰富多彩的第二课堂活动。如成立英语角、校园英语广播，创办校园英语学习报，组织英语兴趣小组，举办英语朗诵、演讲、讲故事等多种形式的比赛。
（三）改进教学方法
在英语训练方面，教师的主要任务是：要求学生掌握语言知识，并能够表达出来。教师要有意识的进行角色转换，即把自己从以往的“课堂中心”这一位置上退出，努力建立一个以学生为中心的教学模式，让学生尽可能的多用英语交流学习。提高英语听说读写能力，坚持训练是必要的，因此，对于那些希望提高英语学习能力的学生来说，坚持每天练习尤其重要。
（四）采用现代化教学手段
加大现代化教学设备投入，采用现代化教学手段，提高教学效率。认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所接受的信息约20%来自听觉，约80%来自视觉，应用现代化教学手段，如电化教学、计算机、多媒体教学和网络教学等，可大大增加学生的视觉和信息接收量，提高课堂教学效率，从而调动学生的学习热情。
参考文献：
[1]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，2008，（3）.
[2]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003，（2）.
作者简介：
王薇，女，（1979-），汉族，安徽合肥人，安徽新华学院外国语学院，助教，本科，主要研究方向：教学管理，在研项目：《民办高校教务管理工作研究》。
李静，女，（1981-），汉族，安徽合肥人，安徽新华学院外国语学院，讲师，主要研究方向：英语、教育学。
注：本文为安徽新华学院教研项目论文。项目名称：《非英语专业大学生英语写作现状及策略研究》，编号：2012jy030。摘 要 本文通过对我院非英语专业大学生英语教学现状的问卷调查，发现不同的学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。为此，有针对性地实施适合不同学生的大学英语教学方法，是十分必要的。
关键词 非英语专业大学生 英语学习 教学方法
一、非英语专业大学生英语教学中存在的主要问题
通过调查分析，我们发现非英语专业大学生在英语学习和教学过程中主要存在着以下几个方面的问题：
（）过分注重应试教育
由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。教师的教学也是围绕学生的考试进行，缺乏创新性。
（二）听说训练无保障
对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流，提高听说能力。然而，按照现行的教学计划，大学阶段的非英语专业英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全，听力课未采用面授。即使开设了听力课，由于缺乏系统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。
（三）学生心理素质差
在英语教学实践中，经常遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。这种学习状态能促进学习动力的增强，是一种积极因素。而有些学习者由于自我意识太强，过分在意他人的评价、担心出错等原因而过度紧张，这样会极大地阻碍学习。完全缺少焦虑与焦虑过强都不利于学习。因此，在英语教学中，我们既要减轻学生的紧张情绪，又要使学生有适度的紧张感。
二、非英语专业大学生英语学习和教学对策
（一）对于有较好的英语基础和较高的学习兴趣，而且具备了一定的自学能力和语言天赋的学生，对他们英语能力的要求应达到“较高要求”的目标，在教学模式上应采用“课堂面授+自主学习”的方式，实际运用法教学对他们利大于弊，教师只需适当引导以开阔其视野；阅读应以大量泛读为主，少量精读为辅，另外适时开展英语四、六级的后续教学，通过开设专门的翻译、写作、文化、口语等选修课来提高各项语言技能，真正做到大学英语学习的不间断。
（二）对于学习成绩较好的学生，对他们首先要加强英语学习意识的教育，教学模式应采用“教师讲授+适当的语言实践”。在整个教学过程中应以精读、泛读相结合，精读不宜太难，然后再把听、说、写揉合进去，尽量让学生就同一语言材料从听、说、读、写不同角度反复进行实践，有所侧重，又有所兼顾，做到读中有听，读中有写，读中有说；听了能说，说的能写，读了能写，写了能说，反之亦然。其次，把输入与输出相结合。较系统的语法知识学习仍有必要，教师应作一定的讲解和示范进行语言输入，根据授课内容提出不同的如：词汇、语法、结构、篇章、背景等方面的问题，要求学生跟教师一起思考、分析、预测、寻找答案，让学生积极参与教学活动，为学生营造实践主动学习的条件和机会，提高其学习效果。
（三）对于基础较差的非英语专业大学生，应采用“教师授课+教师辅导的语言基本训练”的教学模式，首先加强基本语法和基本词汇的学习，先打好基础。大学低年级的学生应以传统的教学法为主，因此教师的讲授应占主导地位；到了高年级再逐步按“教师讲授+适当的语言实践”的教学模式，使学生参与课堂教学活动，并注重对学习方法的改进，这就要求教师要充分利用课堂。
三、非英语专业大学生的英语教学需要注意的几个方面
（一）提高学生对英语学习能力重要性的认识
学生要端正思想认识，摆正应试教育与素质教育的位置，寓应试教育于素质教育中。素质教育是本，应试教育是末，如果把应试教育作为压倒一切的任务，忽视素质教育，那就是本末倒置。在英语学习中，学生更重要的是提高自己英语综合素质，教师在整个教学过程中也应该积极引导。
（二）培养学生英语学习的兴趣
首先要帮助学生明确学习目的，确定符合自身实际的、具体学习目标，使学生因达到近期目标而产生满足感和兴奋感，增强学习英语的兴趣。其次要创造良好的语言学习环境，开辟丰富多彩的第二课堂活动。如成立英语角、校园英语广播，创办校园英语学习报，组织英语兴趣小组，举办英语朗诵、演讲、讲故事等多种形式的比赛。
（三）改进教学方法
在英语训练方面，教师的主要任务是：要求学生掌握语言知识，并能够表达出来。教师要有意识的进行角色转换，即把自己从以往的“课堂中心”这一位置上退出，努力建立一个以学生为中心的教学模式，让学生尽可能的多用英语交流学习。提高英语听说读写能力，坚持训练是必要的，因此，对于那些希望提高英语学习能力的学生来说，坚持每天练习尤其重要。
（四）采用现代化教学手段
加大现代化教学设备投入，采用现代化教学手段，提高教学效率。认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所接受的信息约20%来自听觉，约80%来自视觉，应用现代化教学手段，如电化教学、计算机、多媒体教学和网络教学等，可大大增加学生的视觉和信息接收量，提高课堂教学效率，从而调动学生的学习热情。
参考文献：
[1]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，2008，（3）.
[2]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003，（2）.
作者简介：
［中图分类号］H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2012)11-0053-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.015
对中国学生而言，从初学英语的中学生乃至非英语专业的研究生，学英语最常见、最综合的方式就是通过精读课。教授对象不同，学习者在年龄、学历、经历等方面各不相同，英语精读课的重点自然也就不同。那么对于非英语专业的研究生来说，精读课究竟应该教什么呢？
按照教学大纲的要求，非英语专业研究生精读教学的目标是让学生能够熟练地阅读，同时在写作、翻译以及基本的听说技能方面具有相应的能力，能够使其将英语作为一个工具在他们自己的领域进一步深造或研究。为了回答这一问题，精读课的教师让学生每人就所选择的任何话题写5篇作文，试图找出学生在英语知识方面的欠缺。学习这么多年英语之后，非英语专业的研究生已经具有较大的词汇量和相对较高的英语水平，那么他们的精读课是不是还应该像大学生那么上？还是要因材施教采取不同的方法？写作检验的是包括词汇、语法、逻辑等等在内的综合英语能力，能较为有效地检测出学生在精读英语方面的欠缺。根据在学生的写作作业中发现的错误，教师可以自行调整精读教学中的侧重点，以满足学生学英语的需求。
根据笔者收集到的非英语专业研究生的短文写作资料，他们常犯的错误大致分为以下几类：
（1）用词不当
学生倾向于使用不太适当、不太地道的词汇搭配。例如：
eg.1 On news paper, TV, radio and other media, genetic technique always has a flourishing of trumpets about how it is good for human and how it can increase our life level deeply.
分析：在上一个句子中，第一个错误在开头的介词，这里列举的所有媒体需要不同的介词来搭配，而不是只用一个“on”就可以。第二个错误在于短语“genetic technique”，这一说法不太标准，标准的应该是“genetic technology”。第三个错误在于将汉语的“怎么”错误地译为“how”而不是“why”。整个句子的最后一部分由于使用了“increase our life level deeply”的不准确说法而显得不地道。“life level”在意思上类似于“living standard”，但没有后者标准，而且“deeply”用作表示“生活水平的提高程度”不确切。
句子可改为：Newspaper, TV, radio and other media always have a flourishing of trumpets about why genetic technology is good for human and how it can improve our living standard greatly (or substantially).
eg.2 The withdrawn man like me, friend is very rare which means honesty, zeal, and a bit of forbear.
分析：第一个错误在于本该用“a”却误用了“the”。“friend”应该是“friendship”。“forbear”应该改为“forbearance”或“tolerance”来与名词形式“honesty”和“zeal”取得一致。句子的同位语与主句的主语不一致。
句子可改为：For a withdrawn man like me, friendship is very rare which means honesty, zeal and a bit of tolerance.
eg.3 We don’t contact each other very compact, each of us believes that the truly friendship will never fade in.
分析：“compact”是“often”的误用。“each”应改为“either”。两个分句缺乏必要的联接。“truly”应该是“true”。“in”在此处多余。
句子可改为：We don’t contact each other very often because either of us believes that the true friendship will never fade.
（2）中式英语
母语的负迁移导致二语习得者使用汉语思维将字面意思译为不地道的英语表达。例如：
eg.1 Rich’s everything is rich and poor is poor deeply.
分析：语法上来讲，这个句子没有太大的错误，但很明显这完全是按照汉语句子“富人的一切都是富的，穷人则穷得彻底”直译过来的。
句子可改为：Everything about the rich is rich while the poor is poor completely.
eg.2 He don’t like people live in the masks.
分析：按照上下文，汉语的思维是“他不像活在面具中的人”。
句子可改为：He is not like a person who lives behind the mask.
eg.3 What do you come across suddenly, as we talk about genius?
分析：由于对汉语句子“一说起天才，你会马上想到什么呢？”进行不地道的直译而误用“come across”。
句子可改为：What do you think of suddenly when we speak of genius?
eg.4 His statue is very tall, reaching into 183 cm.
He is middle-sized.
分析：两个句子说的都是一个人的个子。第一个句子显然来自翻译“他个子很高，达到1.83米”，第二个句子则是直译了“他中等身材”。
句子可改为：He is as tall as 183 cm.
He is of medium height.
eg.5 He gets up early when many students are still immerging in black-and-sweet country.
分析：“immerging”就语态而言是错误的，而“black-and-sweet”则是汉语“黑甜乡”的直译。
句子可改为：He gets up early when many students are still immerged in their sound sleep.
eg.6 After looking for the illness, he would write down the experience immediately.
分析：“looking for the illness”即为汉语中“看病”的直译。
句子可改为：After examining the patient, he would write down the experience immediately.
eg.7 We were roommates in college and I slept upon her.
分析：“I slept upon her”等同于汉语表达“我睡她上铺”，而直译过来在英语中会导致误解。
句子可改为：We were roommates in college and I slept in the higher bed of the bunk bed.
eg.8 He is the most boy I have seen loving to read books.
分析：该句的汉语译文应该是“他是我所见过的最喜欢读书的男孩”。但很明显，上例中的英语表达一片混乱。
句子可改为：He is the boy that I have seen who loves reading most.
（3）句子结构错误
eg.1 Warmhearted, as she is, she used to help me a lot with my study.
As possible as he can to help others, he seldom ask others to help him.
分析：两句话中的“as”都使用错误。在第一个句子中，“as”用来表示原因而不是让步，所以不应该倒装。而在第二个句子中，“as”用于比较结构中，句子同时也带有让步的意味。
句子可改为：As she was warmhearted she used to help me a lot with my study.
Although he helps others as possible as he can, he seldom asks others to help him.
eg.2 As my roommate, we study and live together.
分析：“as my roommate”暗指的主语是“he”而不是主句的主语，类似于英语中的悬垂句，而且“live together”在意思上也是对“roommate”的重复。
句子可改为：As my roommate, he studies together with me.
eg.3 He was my roommate. We had lived together for 4 years. I am very familiar with him.
分析：在英语中，这叫作流水句。这里的三个句子堆砌在一起，没有任何的逻辑联系，是不地道的英语。
句子可改为：As his roommate for 4 years, I am very familiar with him.
eg.4 He is very versatile in sports. Such as basketball, football, table tennis and so on.
分析：这样的句子在英语中为断句，因为“such as”不能引导一个独立的句子。
句子可改为：He is very versatile in sports, such as basketball, football, table tennis and so on.
eg.5 When coming difficult illness, he would find data, consult other doctor, sometimes sending e-mail to the professor. Because of the hard working, his medical knowledge increases quickly, becoming more and more famous.
分析：“coming difficult illness”结构错误。“sending”与其他两个动词“find”和“consult”在形式上不一致。“hard working”是一个形容词而不是名词。“becoming”的逻辑主语是“he”而不是“his medical knowledge”。
句子可改为：When encountering difficult illness, he would look for information, consult other doctors, and sometimes send e-mail to the professor. Due to his hard work, his medical knowledge increases quickly, making him more and more famous.
除此之外，还有一些其他的常见错误，如名词的单复数形式、冠词使用不当、动词形式错误、主动被动语态误用；而且作文组织结构不好，缺乏必要的联接和逻辑。
从以上分析可以看出，对于非英语专业的研究生来说，最重要的在于学会地道的表达。根据观察，非英语专业的研究生已经掌握大量的词汇，且具备较好的语法水平，能够有意识地使用在课堂上学到的一些短语和句型，而且倾向于使用在意思上等同于普通词的一些“大词”。
根据以上的发现，笔者认为非英语专业研究生的精读教学侧重点应该放在以下几点：
（1）目前非英语专业的研究生精读课程使用的教材中包含大量由母语是英语的作者撰写的，相对来说篇幅较长、话题各异的文章。每篇文章后面附有好几页的生词，包括一些使用频率不高的词。很多词都曾经出现在单词背诵的书中，所以学生对这些词的一般含义都很熟悉，教师的任务是解释其中的一些重点词汇的特殊含义，同时引导学生注意区别近义词、同音词、拼写相近的词，可举例说明各自固定的词汇搭配。对于具有不同词性的词，重点是让学生明白词根及其不同的形式，争取做到举一反三。
（2）教材中所选的文章都是地道的书面语，当中就有很多地道的短语和句型。在讲解课文时，教师不必要逐句翻译课文，而是应该注意文中出现的地道的表达；要尽量让学生多掌握一些地道的句型；要对语法复杂的句子进行详细清晰的讲解，以使学生明白语序。大多数研究生能够熟练地用简单的语法写出简单的句子，但在复杂句子的语序安排上稍有欠缺。而且，作为理工科学生，要注意一些专业词汇，以扩展词汇量，为读懂科技性的作品做好准备。
（3）对于非英语专业的研究生来说，只明白单个句子的意思远远不够，还应该了解整篇课文的结构安排。教师的任务是引导他们熟悉整篇文章的逻辑结构，使其明白每句话乃至每个段落为什么要作如此的安排。而要了解文章的思路，要先熟悉连接词和转折词。
（4）最后一点也是最重要的一点，要营造一个全英语的氛围。大多数非英语专业研究生的听说技能都有欠缺，要尽量促使他们多听多说，将他们置于英语的氛围之中，才能取得进步。
教学方法永远是一个不断探索的实验领域。精读教学的终极目的在于提高学习者的整体语言能力。因材施教可以根据学生的具体情况、具体要求进行教学，从而达到绝佳的教学效果。
参考文献
Claire Kramsch. Context and Culture in Language Teaching[M].
上海：上海外语教育出版社，1997.
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