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2学练结合，关键在于教师精讲学生精练
学练结合、精讲精练，是传统学习、教学的重要法宝，其在计算机教学中的应用有必要吗？尤其是在信息技术日益发展的今天，提出这样的教学要求是不是有些落后呢？笔者以为，教学思想其实不需要过多地考虑落后还是先进，关键在于看其是不是对学生有用，关键在于看教师能不能在新的形势之下赋予传统教学思想以新的内容。就拿学练结合、精讲精练来说，其看起来是“老”的教学思路，可细想下来，今天的学生的学习尤其是职教学校学生的计算机学习，就不需要教师引导下学生的学吗？就不需要学生进行训练了吗？教师的讲难道不要精？学生的练难道不要精？这些问题的答案当然都是一目了然的，只是随着计算机内容的更新，随着今天学生学习需要的变化，对“结合”和“精”的标准要作必要的调整，确保学、练习结合符合学生的需要，确保教师的讲与学生的练做到真正的“精”。众所周知，计算机的学习本身重在实践，对于职业高中计算机的教学，重在培养学生基本的软件开发能力，与必要的软件使用能力。其中前者需要教师的精讲作为学生理论积累的基础，后者需要教师必要的指导，以化解学生在软件运用中遇到的障碍———这是一个需要掌握时机的过程，如果指点得过早，会让学生丧失独立思考的机会，如果指点得过晚，则会影响学生的使用兴趣与成就感，而这也是教师“精”讲时必须考虑的内容。如在网页三剑客软件的学习中，面对Flash软件中较多的概念与名称，学生普遍表现出一种不耐烦的情形，他们不想将时间“浪费”在这些概念的学习上，很想上机立即做出一个动画出来。面对这种情形怎么办？如果坚持传统的思路先讲后练，则学生的兴趣会打折扣，教学效果自然不会好；可如果按照学生的要求让学生直接上机训练，结果必然不会理想。笔者结合现代教学理念中学生自主学习、自主发现的教学策略，将这一软件的学习分为2步，第一步尊重学生的需要，让学生上机操作，结果自然是学生满以为可以制作出一幅动画，最后在插入帧、设为元件、路径以及基本的语言上都出现困难（尽管义务教育阶段曾经有所涉猎，但学生事实上并没有形成该软件的使用能力）。于是教学进入第二步，教师进行理论指导。由于前面的“失败”，由于尝试过程中生成的疑惑，学生此时反而听得非常认真，而教师也就不必处处着眼、喋喋不休，而是可以择重要的内容进行讲授，然后再指导学生进行软件的实际运用，便能收到较好的效果。在这一过程中，笔者遵循了精讲精练、讲练结合的要求，同时还巧妙地根据学生的需要给学生创设了一个情境，以让学生的注意力能够集中到自己在自主练习中遇到的困惑及其解决上来。
自主学习模式是指在教学过程中，通过教师适当引导学生掌握知识的一种教学方法。自主学习模式是学生掌握知识的一种重要方式，它强调学生对所学知识有深刻的理解，并且通过发挥自主能动性解决实际问题。
1.2自主学习教学模式的基本特点。
自主学习模式具有明显的自身性学习特点，在该种教学模式中，学生的课堂主体性地位必须得到良好保障。教师的职责由原来的教学转变为教学加引导，通过妥善的引导培养学生自学能力。最终学生通过对知识的掌握运用确保教学有效性。
2.高中计算机教学引进自主学习教学模式的重要意义
2.1培养学生的自主学习能力。
当下的高中生在功课学习方面普遍缺乏自觉性，没有养成自主学习的良好习惯。在高中生计算机教学过程中采用自主学习教学模式能够充分激发学生自我思维，逐渐培养自主学习意识与自主学习能力，不仅有利于计算机知识的学习掌握，而且能全面提高学生的学习能力。
2.2保证教学质量，强化教学效果。
在自主学习教学模式之下，高中计算机教师根据教学内容对学生采取有效的引导策略，并且充分尊重学生的课堂主体性地位，可以在极大程度上提高学生学习积极性，加深对所学知识的理解，改变课堂教学氛围，提高教学效率与质量。
3.高中计算机教学中运用自主学习教学模式的具体策略
3.1教师转变教学观念，为学生营造自主学习氛围。
计算机教师应当改变传统落后的教学思维，充分学习自主学习教学模式的精神内涵，积极考察了解学生的兴趣爱好和计算机学习的重点。在计算机理论教学和实践教学过程中都应当保持与学生的良好关系，使教学氛围宽松化，保持良好的师生关系，为学生的学习营造民主、活跃、轻松的教学氛围。在讲述计算机键盘操作时，可以从学生比较喜欢的计算机游戏入手，充分调动学生的课堂注意力。
3.2教师改进计算机教学方法，突出学生的课堂主体性。
计算机教师应当逐渐摆脱以讲述为教学重点的境况，为学生提供各种各样的在课堂上表现的机会，突出学生的课堂主体地位，通过参与各种课堂教学活动培养自主学习能力。计算机教师可以为学生设置多种学习模式，充分丰富课堂教学层次。可以采用案例教学法、分组学习法、合作讨论法、课堂教学互动和情境教学法等，让学生在多样化的课堂教学活动中与同学之间互相学习，互相借鉴，全面强化自主学习意识。
3.3科学合理利用计算机教学资源，扩宽自主学习空间。
计算机理论教学不可忽视，但计算机实践教学更重要。计算机教师应当重视实践教学环节。在计算机操作教学中，应当充分利用学校的机房资源，尽量增加计算机实践教学课时，为学生提供充分的集体实践教学机会，并且把大量上机时间留给学生，让学生在计算机操作自主学习中发现问题，并且解决问题，加深记忆。也可以通过广阔的网络资源拓展自主学习空间。
3.4学生要自我砥砺，强化自主学习意识。
由自主学习整体看，毕竟是学生个人的事，因此，自主学习成效如何最终取决于学生个人。计算机教师应当加大对学生自主学习的鼓舞力度，使学生养成自我学习与自我约束的良好习惯。学生应当正视计算机实践，在学习过程中尽量克制自己，抵制网络游戏等网络诱惑，掌握计算机技术。
3.5创造更多自主学习机会，锻炼学生创新能力。
教师根据教学具体内容，为学生自主学习创造更多机会。可以在办公软件的运用学习过程中制定相应的学习任务，在基本理论知识讲解完毕后，让学生完成，并进行学习成果展示。这样不仅能够复习所学内容，还能够提高学生动手操作能力和创新能力，强化教学效果。
目前，我国的大部分高中已经普及了计算机课程，很多学校已经具备了较完善的计算机课程教学模式。但相对于高水平的计算机课程模式来说，我国的计算机教学仍然存在很多问题。一方面，很多学校在一定程度上忽略了高中计算机课程的教学。计算机技术是高中学生必须掌握的一门基础技术，其实践性较强。很多家长也只关注高考中的几门科目，对计算机课程的关注较少。而多数学校在应试教育背景下，只重视学生的理论学习成绩，对学生计算机操作能力的关注较少。与此同时，受传统教学理念的影响，学校高中计算机教师不愿意深入探索高中计算机教学方法，一定程度上阻碍了计算机教学的顺利开展，阻碍了高中计算机课程的教学效率。另一方面，负责教授计算机课程的教师不够专业，其在计算机课程设计上花费的时间较短，加之校方为计算机教学留用的时间有限，致使学生难以更好地掌握相关的计算机基础技能。目前，高中计算机教学中缺乏有效的课堂实践。计算机技术有较强的实践性与独立性，知识点具有一定的难度，而学生在课堂中无法及时巩固所学知识，对计算机技术的掌握不够，很难在实际生活中运用。与高中其他基础课程教学相比较，高中计算机教学有其独有的特点。首先，计算机课程对学生的操作能力有较高要求，要求学生具备更强的灵活性。然而，受应试教育与高考制度的影响，高中计算机教学忽视了对学生动手能力与实践操作能力的培养。其次，高中计算机科目的考试应以操作题目为主，不应仅凭期末分数来判定学生对计算机技能的掌握情况。高中计算机课程的考试注重培养学生的动手能力与实际操作能力，不以分数来判断学生对计算机技能的掌握情况。最后，计算机课程所涉及的知识点非常广泛，且更新速度较快。计算机课程教学内容与信息技术有密切的相关性，信息技术发展变化快，也促使计算机课程所涉及的知识点更新变化非常快。
二、高中计算机教学策略
（一）摆脱认识误区。高中计算机教学应以学生为主体，教师引导学生学习。教师在教学过程中，要详细讲解计算机技术的发展、兴起，以及计算机的作用，充分利用多种教学方式与教学手段，使学生能够明白计算机的作用。同时，教师应该积极地引导学生利用计算机，让计算机技术成为学生生活中的一部分。让学生在复杂的网络世界里，获取有效的信息，加深学生对计算机的理解程度，有利于学生改变对计算机技术的认识，激发学生学习计算机的兴趣。（二）以培养学生的学习兴趣为主。高中阶段是学生接触计算机的初始阶段。学生刚刚学习计算机课程，教师应该积极培养学生的学习兴趣。在高中计算机教学过程中，教师需要积极探究适合学生的教学模式，利用学生感兴趣的话题，开展相应的计算机教学，使学生在轻松有趣的课堂氛围中学习。这样的教学模式有利于吸引学生投入计算机知识的学习中，提高计算机教学的效率。（三）注重学生自主实践能力的培养。在高中计算机教学中，培养学生的自主实践能力，需要教师给予学生充足的时间和大量的机会进行自主操作，并在学生自主实践与探索中做好指导工作，学生可以充分掌握自己所学的计算机知识，在实践的过程中找出自己的不足与缺点，从而进行具有针对性的改正。（四）增强学校的师资力量。学校需要时刻关注计算机的发展方向，正确引导，并加强计算机教师队伍的建设，对教师进行相应的教学指导与专业内容的培训。校方要以交流学习的方式创造条件，让计算机教师有更多的进修机会，学习新知识，积累教学经验，学习新的教学方法，提高自身的教学能力。另外，校方还要加大硬件设施建设，为教师提升自身能力创设平台。
三、结语
高中阶段是学生学习的关键阶段，培养学生学习计算机的能力，激发学生探索计算机和操作计算机的兴趣是提升计算机教学质量的重要举措。在教学过程中，教师应该以学生为主，积极探索与改革计算机教学模式，这样才能使学生在轻松有趣的教学氛围中学习计算机知识和技能，提高课堂教学效率。
作者:黄丽芳 单位:甘肃省庆阳第六中学
参考文献：
会计类专业由于办学成本低，会计人才社会需求旺盛，各职业院校基本上均开设了此类专业。《会计电算化》作为会计电算化专业的主干核心课程，在中职、高职会计电算化专业课程体系中占有举足轻重的地位，均安排了较多课时。且在编制会计电算化课程教学标准和选用教材时，中职、高职是各自为政，没有进行有效沟通，造成中职、高职会计电算化课程教学内容重复，没有体现能力递进和有效衔接。中职对口学生认为高职讲授的内容中职已学，内容重复，学习兴趣不浓；而高职老师则认为中职对口学生在中职掌握的会计电算化技能似懂非懂，加大了教学难度。
2.中高职课程教学衔接不畅的原因。
（1）没有制定统一的中职、高职专业和课程教学标准。当前中、高职教育体制仍不完善，缺乏完整的政策、法规体系，教育行政部门没有制定适应中职、高职各专业教学标准及相应课程标准，对于中职、高职教学缺乏全盘规划，仅仅靠中职学校或高职院校自身进行教学改革还远远不能达到中高职衔接的目标。可喜的是，湖南省2013年8月已组织制定会计等25个中职专业教学标准、主干课程教学标准及技能考核标准，但高职相应专业目前仅在国家层面制定专业教学标准，从内容看停留在宏观层次。省级教育行政部门应从国家宏观层面的要求，具体制定各专业中职和高职的专业教学标准、课程标准、技能考核标准等教学指导方案。（2）大部分高职院校未能针对中职对口生单独编制专业人才培养方案。目前，各高职院校会计电算化专业大部分的生源是普通高中的学生，少量的是中职对口升学学生。从省内调研情况来看，除衡阳财经工业职业技术学院等少数几个老牌的财经商贸类高职院外，其他高职院均是普通高中、职业中专招收学生混合编班，未单独编制中职对口学生的专业人才培养方案。由于职高学生在班级人数中不多，高职院校在制定会计电算化课程教学标准和授课计划时往往以普高学生为出发点，对接会计从业资格证会计电算化科目考核标准，零起点设置会计电算化课程教学内容。这一点是造成中、高职会计电算化课程教学内容重复的重要原因之一。
二、中高职《会计电算化》课程教学内容衔接的思路
1.准确定位中、高职会计电算化专业人才培养目标。
根据教育部和人才需求定位，会计电算化专业人才培养目标定位：中职主要培养一线经验型技能型人才，其职业核心能力包括：会计电算化专业职业认知、收银业务、登账、简单经济业务的核算（手工、电算两种手段）等；高职主要培养一线策略型高素质技术技能人才，其职业核心能力主要是对经济业务职业判断能力、复杂经济业务核算、成本计算与分析、税费计算与申报、财务预算与决策、财务报表分析等。在会计电算化专业教学中，中职着重在于培养学生专业基础、点钞、制单登账、电算操作等专业技能；而高职着重于拓宽专业知识面、加强业务技能训练、提高学生职业能力，强调“一技之长+综合素质”，从而实现中、高职在培养目标上的衔接。
2.基于职业岗位工作过程开发会计电算化课程是重点。
会计电算化课程的开发应对接会计职业岗位（群）的实际需要和具体要求，根据中职、高职学生就业岗位的不同而确定人才培养规格，以会计工作过程为主线，重新整合会计电算化课程在中、高职的教学内容，整体设计、统筹安排。中职主要侧重于账务处理系统、薪资管理、固定资产管理、UFO报表系统，以适用于小型企业的用友T3财务软件应用开发教学模块。高职侧重于财务业务一体化综合运用，在账务处理各系统的基础上，增加应收、应付、购销存系统，以适用于中小型企业的用友U8财务软件开发教学模块。3.基于能力递进、直线式与螺旋式相结合衔接中高职教学内容。依据中高职人才培养规格，以能力递进为主线，采用直线式衔接与螺旋式衔接相结合的方式衔接中高职《会计电算化》课程的教学内容。直线式是指会计电算化课程教学内容在中职到高职阶段不重复，在逻辑上形成一条前后联系的直线；螺旋式是指会计电算化课程的部分内容中、高职重复出现，但职业认知广度逐渐扩大和深度逐渐加深。直接式衔接可以避免教学内容重复；螺旋式衔接则顺应学生认知特点，符合学生学习规律。
三、会计电算化课程教学内容中高职衔接的实施方案
1.会计职业岗位群调研。
依据调查情况，各个行业、企业对不同层次会计人员的技能要求是不同的，会计主要职业岗位群归纳为收银员、出纳员、会计员和会计主管四大岗位。基层会计人才注重基础技能的操作，中高层会计人才更注重财务预算、内部控制、财务分析和会计管理能力以及税务筹划能力。中职会计电算化专业人才培养规格确定为收银员、出纳员、会计员，从事基础核算等基础岗位，其技能要求相对简单，强调理论够用，会熟练运用计算机进行会计核算，并兼做文员，侧重于基本技能和专业单项技能，专业单项技能包括运用手工和电算两种手段进行原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、编制科目汇总表、登记账簿和编制财务报表等。高职会计电算化专业人才培养规格确定初级会计师，充分胜任会计职业各岗位能力的人才，强调厚基础、宽口径、强技能，侧重于拓宽知识面和会计职业岗位系统技能训练必需的技能包括会计具体岗位技能（如出纳、会计、主办会计、成本核算、办税员、助理审计、信息化管理、理财）等。
2.会计电算化课程教学内容中高职衔接设想。
中职毕业生就业岗位主要为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力，分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。根据中、高职毕业生不同的培养规格和就业去向，对中高职关于会计电算化课程教学内容的衔接设想如下：中职以用友T3财务软件应用为主，对接会计从业资格证职业认证标准；高职以用友U8财务软件应用为主，对接用友ERP信息化工程师职业认证标准。
在高中的计算机教学中，主要存在的问题有以下几个方面：
第一、在进行计算机教学中所采用的形式比较单一化，根本难以和现在的学生需要相适应。
计算机老师运用的教学模式基本上都是教师-学生-教材之间的单一化循环，都是一种给予式的教学方式。并没有实施新课改提出的教学模式。对于学生的学习积极性也没有采取一定的手段进行，这样长久下去，学生对于学习计算机的兴趣将会大大减少，给教学效果带来极大的干扰。
第二，在计算机教学设施方面还比较落后，导致一些新的技术无法让学生触摸到。很多地方的高中计算机设施很不完善，学生在学校学习计算机知识，都是用的最为古老的电脑，很多技术根本不能和现在的计算机技术相比。尤其是有时候会在课堂中出现死机的现象，或者是出现机器故障等，极大地影响了正常教学的顺利进行。
第三，任课计算机的老师的专业素质比较低，并没有达到可以回答学生的任意问题的程度。现在教学计算机的老师都是经过短期培训后就进行教学学生，他们对于一些计算机理论知识掌握得不是很专业，在这种情况下，导致在教学学生的计算机知识的时候，很难抓住重点，教会学生，学生对于计算机知识的学习也是一知半解。
第四，由于高中学生各门功课的内容负担加重，计算机总是被看做是副科对待。高中学生面对高考升学的重担，在各门功课的教学计划之下，计算机被设置为非主要的课程，因此，在教学的过程中，对于这门课的投入并没有收到很多的重视。在教学中，我们应该多关注计算机作为一门具有实用性特点的技术对待，对于其他课程的学习可以起到很好的辅助作用。与其他学科之间建立一定的联系。所以，必须加强对于计算机课程的关注，不然根本难以完成大纲所要求的教学目的。
第五，对于计算机的内容的考核与所设置的课程存在不相符的地方。在教学过程中，我们一般都是运用理论知识的考试方式，根本没有结合具体的实际课程去考核。在高中计算机的实践活动过程中，一般都采取的是理论加考试的模式进行，在这种情况下，会给学生带来更多的课业负担，对于学生的成长学习也不是最好的手段。学生在心理上对于考试是很对抗的。这样非常不利于学生对计算机知识的主动掌握。
目前在我国的高中计算机教学中，所反映出的一些问题，主要是对于计算机教学的不够关注，在这门学科上投入的力度还是不够，对应的一些考核方式还待于进一步完善。
2.我国当前高中计算机教学中存在问题的相应解决对策
第一，对计算机要有足够的重视，同时，及时变换教学策略、方法，在具体实践教学中，尤为强化计算机课程的设置，从课程的设置、课程的形式、课程的时间等方面，尤其教学环节的设置，表现出科学性、合理性的特点，以最大限度来提高学生产生浓厚的兴趣来学习计算机，使得计算机课程的重要性体现在高中教学中。
第二，对于计算机的教学设备，尤其在配备方面要不断更新与维护，确保教学顺利使用这些技术完成教学，同时，对于教学内容、实践练习的设计，与实际的计算机设备相统一，充分利用这些现有的资源，使得计算机课程的信息及时得到传播，提高其技术的含量，这样，学生除了学到有关的理论知识之外，还逐渐促进学生实践动手能力的提高，最终达到整体学生的提升，尤其能够提高学生的综合素质，以及开拓学生的眼界，对于这些方面均产生重要的意义。
第三，提高教师队伍的建设，定期对老师进行培训优化，并吩咐计算机教师对老师们进行必要的培训与考核，最终提高教师把握理论知识的水平，以及亲手操作的能力，另外，对于计算机教师，要培养他们具有新的思维、新的观念，以及他们的综合素质，在具体教学中，通过不断摸索，找出满足目前高中生学习的心理、符合实际需要的教学方式。依据计划，安排计算机教师进行有关知识的培训与考核，最终构建一个科学而合理的模式，随着时代的发展，逐渐总结出适合每一个地区高中的教学方式。
第四，针对高中生在课业方面的要求，以及实际需要来得出具有实际意义的计算机制度来完成考核。对于各个课堂，从学生的动手能力方面逐渐去开发，进而设定一个课程设计进行考核，不再是以前的考试制度，对于考核题目，在制定的时候，注意开放式的特点，不断引导学生完成计算机作业，最终提高学生的各种能力，包括：发现问题、解决问题、动手能力等，在实际操作中，通过不断深化理解理论知识，同时，把理论与实践结合起来，最终缓解课业的负担、考试的压力，提供给学生一个好的环境，使其轻松学习知识。对于老师提出的要求为，在实际的教学中，对于教学中具有的问题要不断改进、完善与提升。
一、我国当前高中计算机教学存在的问题
1.教师的计算机的教学水平较低很难及时准确地把计算机知识传授给学生。
高中计算机老师要么是在上岗之前没有授受过培训，要么是一经过短暂的培训就上岗教学，都缺乏相应的理论基础和实践教学经验。老师在教授计算机的过程中自身还处在学习和探索阶段，无法掌握计算机教学的重心，无法及时满足学生的知识需求，导致学生提出相关质疑也无法及时准确地予以答疑解惑。在这样的情况下，学生的计算机水平自然无法得到提高。
2.计算机传统的教学模式单一死板，难以迎合学生的需求。
目前的计算机的教学模式是教师利用教材进行说讲，模式单一死板，没有将新的教学理念取代传统的应试教育的理念，这样就无法激发学生学习动力。在计算机刚刚兴起的时期，不管教师的授课方式如何，授课内容如何，学生都能很认真地听老师讲课，因为一个新鲜事物本身就可以激发学生的学习热情。但是现在越来越多的家庭都已经拥有计算机，学生在上学之前和初小阶段就开始接触计算机，计算机对于他们来说已经不是什么新鲜的事物。这时教师要使用传统的授课方式讲授计算机知识，就很难满足学生的兴趣需求，长此以往，学生的想象力和创造力就会受到极大摧残，严重影响教学效果和质量。
3.高中课业负担较重导致计算机教学不受重视。
高中课业比较繁重，在高强度的升学压力下，学生和教师、校方都不太重视计算机的教学与学习，计算机在高中阶段属于非专业课、非重点课课程，校方在实际教学中自然不会在人力、物力、财力方面给予最充足的支持和保证，学生面临考学的压力自然不会把重心和精力放在计算机学习上，哪怕有些学生对计算机很有兴趣也会选择在高考结束后接触计算机。这样计算机的重要性自然就得不到大家的重视，直接的后果是计算机教学效果大打折扣，学生的计算机应用能力无法得到成长和提高。
4.高中计算机教学设施建设不够完善，导致学生无法及时接收最新的计算机知识。
很多地方的高中计算机设备出现老化落后的现象，学校教学使用的计算机还是最老式的型号，不仅导致在教学课堂上经常出现死机、蓝屏、无法操作等情况发生，更导致很多新的技术无法在教学中演示使用。计算机设备存在的严重老化滞后的现象会严重影响计算机教学的进行。
二、面临高中计算机教学存在的问题提出的相应的解决策略
1.优化教师队伍并定期对计算机教师进行培训和考核。
要提高计算机教师的教学水平，必须提高教师的理论水平和实践操作能力，这就需要优化教师队伍。首先在观念上改变对计算机教学的认知，计算机作为学生学习和以后走上社会必须会操作使用的工具，教师有责任有义务在学生在校期间好好将知识传授给他们，更应该不断探索计算机教学的规律和特点，找出更适合学生心理和实际需求的教学模式。校方在这一点上更是责无旁贷，应该定期组织教师进行培训学习，只有这样才能提高教师的整体教学水平和学校的计算机教学水平。
2.改变传统的教学模式。
教师应该结合高中生的思维特点和学习特点，改变教学模式，丰富教学内容，在实际教学中教师的教学方法和课程安排都比较随意，教学内容大多是讲授抽象的理论知识，教学内容枯燥乏味，课堂气氛不浓。教师可以在情境教学法方面进行尝试，使学生在情境中学习，例如在讲授photoshop图片处理课程中，可以先向学生展示一组经过合成的图片效果激发学生兴趣，然后进行教学讲解，最后由学生合成操作。教师应该通过改变教学策略和方法最大限度地提高学生对计算机学习的兴趣，提升计算机教学的地位。
计算机课程虽然不是高考的考试科目，但是计算机作为新世纪生活工作的重要物质载体，教师、学生和学校还应该改变观念，将计算机的学习和教学摆在一个正确位置。计算机作为学生学习的辅工具，文化课的学习也已经离不开计算机互联网的帮助，学好计算机不仅不会影响文化课的学习，反而会辅助学生利用互联网学好文化课。因此，加强对计算机的学习对学生的学习和以后的学习工作都是有益的，端正态度才能还计算机一个正确位置。
4.及时更新和维护学校的计算机教学设备。
面对学校计算机设备老化滞后的问题，应该在计算机设备方面进行及时更新和维护，保证教学内容和学生的实践练习能够不受影响地进行，保证新的计算机技术通过教学设备有效及时地传达，最大限度地利用计算机资源增强教学效果，保证课程的信息传播量和技术含量，使学生在使用计算机的过程中不因计算机本身的硬件问题而影响计算机理论的学习和实践锻炼能力。如果让学生继续使用老式计算机，则必然导致新的技术手段和内容无法顺利进行，影响计算机的教学效果。
总之，计算机是培养学生的创造能力和操作能力的一门重要课程。虽然学校、教师和学生都面临高考的紧迫压力，但是对计算机教学端正态度，摆正位置仍有重要作用，这就要求教师不断改变理念，增强理论知识和实践操作技能，创新教学观念和模式，学校也要给予教师和学生支持和鼓励，全面培养学生计算机学习能力，提高高中计算机教学整体水平。
参考文献：
