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一、小学数学教育的理念及其变革
伴随着基础教育的改革，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
二、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：⑴数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；⑵人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
三、高师院校小学教育专业的数学课程设计
由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：⑴通识课程，面向所有小学教育专业的学生（可根据各地区情况有所不同）；⑵面向理科方向的学生。我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。
1.2建立可行性的体系这个体系包含四个部分，第一，学生的实践诉求较强；第二，学校的实践教师队伍充实；第三，学校的退休办公设备和教学设备的数量足够用；第四，扶贫教学实践。学生应掌握相关的电子电路的基本理论和实验技术，熟悉电子设备的基本能力的分析和设计；掌握获取、处理信息的基本理论和应用的一般方法，具备基本的设计、集成、应用及计算机模拟信息系统的能力。
2实践教学过程
通过在模拟实践的舞台，让学生充分参与课堂教学的实践，主要包括以下两个方面：①从电子信息科学与技术大学的第二学期开始进行，在实践教师的指导下，学生通过查阅相关书籍的相关资料和网络，涉及到结构、功能和原理自学的原则控制肢体行为调查为基础的学习，掌握原理为目标的原则。②对理论知识的基础上，学生进行实际操作自己熟悉的设备，熟悉操作规程，控制过程的各种功能。通过教学活动的实践服务，其不单单提高了学生的实用技能，使得课堂知识得到了巩固和加强，学生的视野也得到了拓展，使他们的整体素质得到了有效提高。其次，学生通过在农村小学和中学教育的贫困支教过程，了解目前的人才在实践技术方面的不足，积极在农村中实施和应用技术实践，教导不仅支持教育实践，同时也为学生不断提高综合能力，为学生提供了良好的实践检验测试的机遇。
3评测实践教学效果
通过五个学期的实践教学活动，学生的能力是否有所提高，需要有一个很好的评价标准，并且这种评定要有可操作性，主要是定量分析。有些活动是要一定的记录的，如规章制度和各种实践活动报告书以及活动记录；实践技能则需要进行检测，一是可利用实验室现有的设备设置、处理问题，定量考核记分。二是利用第二阶段的实践-服务，对于前期实践的效果采用校内实践和校外实践来检验记录安排任务量和完成任务量的百分比，再加上学生自行提出问题、解决问题的能力和创新能力的评价点。
近年来，随着我国经济社会迅速发展和文化的繁荣,面向社会艺术市场需求,服务地方文化经济,培养艺术人才的中高等艺术院校随之蓬勃发展。广大艺术院校以其突出的职业培养能力吸引着众多怀揣艺术明星梦想同时拥有一定艺术修养的莘莘学子。由于艺术专业课程直接影响学生将来的就业,因此在艺术院校中普遍存在重视专业课教学而轻视公共文化课教学的现象，作为基础课程之一的语文课也面临着这样的窘境。这不仅割裂了艺术与人文之间的内在联系，导致学生文化素质发展严重滞后；还让很多语文教师对语文课的定位产生模糊感,造成了艺术院校语文课承载任务的缺失。因此增强语文课程的魅力,探索艺术院校语文教学改革之路,已成为刻不容缓的当务之急。本文所要探讨的，正是在艺术院校中围绕与专业的有机结合谈语文教学的改革发展。
第一，什么是语文教学与专业有机结合。
笔者首先要探讨的，是语文教学与专业有机结合的定位，这个“有机结合”怎么界定。我认为艺术院校公共文化课教学中将语文课定位为“人文艺术” 课程是一个很好的尝试。如果能在语文教学中树立一种“人文艺术”的观念, 语文课的人文素质教育也就有所皈依，同时也能有效体现艺术院校专业性、职业倾向的特点。正确的“有机结合”，是在需要的时候，有效地渗透；不是专业与文化不分彼此，而是在继承语文传统课程教学标准的基础上,融进艺术专业特点, 在教学设想、教学理念以及教学实现过程中体现鲜明的艺术学院文化课堂的特色。进一步阐释，即围绕舞台表演，重视学生个性的彰显与发挥，培养学生独特的艺术人文品性及审美趣味，帮助他们树立健康积极但不陈旧、迂腐的人生观、价值观，具备在艺术、人生舞台上创造性地运用相关语文知识的能力。这是对语文教师的一个重大挑战,要求语文教师不但有扎实的专业知识功底,而且对学生所艺术专业有相当的热爱与研究。
在没有升学压力的诸多艺术高等院校，文化老师不是教学生某个技巧、某类知识，为他们将来就业、谋生做准备；而是教学生怎样认识自我、点石成金――学生感受不到，文化课就什么也不是，感受到了就一定改变他们的一生。其实让艺术专业的学生在学习专业之余体味文化课、文化老师对他们生命质量的提升与人生进取的帮助，很多时候这已足够。
第二，为什么语文教学要与专业结合。
文化市场的发展需要高素质的艺术人才, 艺术演员的文化知识水平，在于调动自己的艺术积累，深入到形形的人的精神世界与情感生活中，与观众进行心灵对话，使观众得到艺术欣赏与审美的愉悦。艺术专业技能的训练与人文素质的培养并不矛盾, 语文教育与专业教育应该是可以齐头并进的。
从文化老师自身方面来说，我们得改革，要与专业相结合。艺术院校的文化课难上是不争的事实，基本是这三方面的原因：
1、学生不重视。很多学生和家长认为到艺术院校读书就是为学艺术,专业学好了不愁没有精彩的舞台。所以学校和教师必须针对这种认识的片面性,引导学生对语文学习进行重新认识。专业课主要任务是培养学生从事某一职业岗位群所需要的技术应用能力,使其能在本专业领域的相应技术岗位上较好地覆行工作职责;而语文课则承载了培养学生的审美能力、群体合作能力、社会交往能力和一定的组织管理能力的重任。上语文课要把这一观点传达给学生：文化与专业相辅相成，就像一种鸟的两只翅膀，任何一方发展不均衡，都无法自由地翱翔于艺术的天地；甚至有的学生将来会从事别的行业，但人文素质的提升却是人生永远的“专业课”。
2、学生不喜欢。很多文化课学习的内容无用且陈旧，甚至不少学生还反复学过；更有一些学生，基础知识成绩偏低且天性与人文艺术绝缘，这样的学生如何能够喜欢语文课呢？所以艺术院校语文课要寓美育于语文教学全过程, 以培养学生对自然、对生活和艺术的正确审美观, 培养学生感知美、欣赏美、表现美和创造美的能力。罗丹曾说过“:美是到处都有的。对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”艺术院校的语文课就是要给学生一双发现美的“眼睛”。
3、学生很辛苦。相对来说，艺术学校的专业课比其它专业学院的专业课，消耗学生的体力、精力更大。学生上完专业课、早晚自习往往很疲劳，如果还要接着上文化课，不可避免的造成精神难以集中，疲劳厌学等情况的产生。但只要文化教师谈到他们感兴趣的话题，与他们专业方面相关的人文艺术方面的知识，他们马上又会精神奕奕。所以说学院需要懂专业的文化老师，学生佩服能够讲专业的文化老师；结合专业谈文化，结合艺术教语文，在艺术院校文化教学中实在是一个“双赢”的选择。
第三，语文教学怎样与艺术专业相结合。
坦率地讲，这是一个艰难而长期的过程，不是一两个优秀语文老师凭自己的想象力与创造力就能解决的问题。每个艺术学院，每个艺术专业各有特色，每个学生的性格、气质、爱好也都不尽相同――正因为“众口难调”所以对厨师的要求就更高。要做到文化与专业有效渗透，语文教师的专业水平和教学能力至关重要。我们可以从以下几个方面去努力：
1、准确抓住学生的专业特点进行教学设计。文化老师要“与时俱进”,时刻关注艺术专业的发展,紧跟时代文化的脚步,了解艺术专业学生的审美品位和精神追求，深入艺术专业课堂去听课。语文老师能津津有味地听学生的专业课，才有可能让学生津津有味地听你的文化课――我们提倡师生平等，这也是一种“平等”，是人文艺术的真正融合。而且我们要做到要全方位、多渠道的融合，包括看学生的演出、和他们一起观摩、培养自己的业余艺术爱好等等。平时与专业老师的接触时，也要虚心地请教专业方面的知识，不要人为地割裂人文与艺术的联系，听听专业教师的精辟感言，那些都可以成为语文课堂上的与学生交流专业的“谈资”。语文老师应力争做到可以与专业老师“纸上谈兵”，能够“手低眼高”。在此基础上编写具有艺术学院校特色的语文自编教材，避免教材内容陈旧或不适应学生专业实际的情况。若能如此，那么在备课中，在教学实践中，与专业结合的灵感自然就有了，上课才能“闲庭信步”于人文艺术的大舞台上。
2、跳出定式思维，尝试“互补型双师组合”。 “互补型双师组合”是指：在课堂上，由语文教师和艺术表演教师所形成的，针对某一教学任务的组合。比如面对广义的艺术表演（戏曲、舞蹈、音乐）学习，专业教师长于感性表演，却难有细腻到位的理论分析；文化老师长于鉴赏品评，却不能在学生面前感性展现。所以我将专业表演教师请入语文课堂，互取所长，针对具体“唱读”、“念白”等教学任务，通过研讨、现场交流、示范等方式，共同解决各种教学问题，激发学生学习兴趣。当然，并不是所有语文课教学都能采用此模式，但对于广义的戏剧表演类文本的语文教学都是可以借鉴并尝试的，这也将是文化课堂与专业结合的一大亮点。
3、以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，（如视频、影音、道具等）增强学生对艺术形象的感受能力和想像能力，激发学生对于文化学习的兴趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，关键在教学内容的新颖。同时注重“第二课堂”形式的多样化，最大限度打通语文与专业的隔阂。如学生有大量的舞台人物表演，让学生写下人物性格分析体会；各种文艺演出之前，让学生为自己的节目撰写串场词甚至开场结束语；各种艺术观摩活动结束后，让学生在课堂上谈观后感等等。
4、力争将考核方式与专业相结合。语文课的人文性及工具性是其众所周知的双重属性,一张试卷显然不能全面衡量学生的人文艺术素质。因此要考核时要多形式、多角度，与专业结合寻找学生人文艺术素养彰显的最佳途径。目前这样的考核方式没有统一的标准，仅以本人的尝试为例。面对低年级中职班的艺术学生，语文考核 “听、说、读、写”四项能力。而面对艺术专业的大学生，考核项目、难度相应增加。比如“琴、棋、书、画”四项考核――名字只是一种包装，目的在于激发学生的艺术感觉。“琴”考核的是学生音乐的感悟能力：学生听一段音乐，写下自己的感受、乐评（当然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈视频）。“棋”考核的主要是学生的应变能力以及对于局面的整体把握、掌控能力。“书”是要学生写诗歌，现代诗。“画”取的是“划“与”话“的谐音，考查的是学生的想象力与表达能力。操作方式就是要求学生设计一个指定产品的两分钟广告，包括广告语的设计学生轮流演说他的广告创意，并用声情并茂的语言描述广告画面，之后全班集体打分。这样的种种方式虽然有很多不足，但都力争从量化变为质化,为学生提供了广阔的展现艺术能力及人文素养的平台。
Selinker还提出了制约第二语言习得的中介语所表征的五个心理因素：
（1）语言迁移，指学习者有意识或无意识地运用已掌握的母语知识来帮助习得新的语言。学习者在运用目的语进行交际时，会试图借助于母语中的语音、词汇、句法等来表达自己的思想。这种母语的影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称之为正迁移，它有利于第二语言的习得；消极的影响称之为负迁移，它会阻碍学习者获取目的语知识。
（2）训练迁移，指学习者由于教师的教学不当或采用错误的学习材料，或训练方法不得当而产生的中介语。
近年来，很多高校将数学专业英语课列入数学专业的人才培养方案，其目的是希望通过数学专业英语课教学进一步提高数学专业学生阅读和翻译英文资料的能力，为学生撰写英语论文和开展研究打好基础。但是，目前数学专业英语课教学仍存在不少问题。对此，笔者进行了总结，并在分析问题产生原因的基础上探讨提高教学质量的途径。
一、数学专业英语课教学存在的问题
(一)缺乏稳定的专业英语教师队伍。很多高校数学院(系)都安排英语好的数学教师教授数学专业英语课。这些教师具有扎实的专业知识，但是英语语言的综合应用能力难以满足教学要求，主要表现为英语听说能力较弱，常常采用汉语授课，无法满足数学专业英语课的教学要求，严重影响了学生的学习积极性和参与性。
(二)学生对数学专业英语课的重要性认识不足，学习积极性不高。多数院校都将数学专业英语课安排在大三或者大四，而这一时期的学生把主要精力放在学习专业课程上，所以很少有学生在数学专业英语课学习中做到课前预习和课后复习。此外，数学专业英语课的考核方式主要是考查考试，这也在很大程度上影响了学生的学习积极性。
(三)教师在教学内容的把握上存在问题。为了最大限度地利用所选教材，一些教师不加区别地讲授书本内容，致使“满堂灌”的现象十分普遍。这使学生觉得教学内容单调乏味，在一定程度上抑制了学生的学习积极性，限制了英语教学的发展空间，严重影响了教学效果。一些教师在实际教学中仍将数学知识和英语语法的讲解作为教学重点，忽视了对数学专业学生英语实践能力的培养，因而无法提高学生的综合素质。
(四)教学方法落后。在数学专业英语课教学中，很多教师采取以教材为蓝本、以讲授书本知识为主的传统教学方法。教师占据课堂教学的主导地位，控制讨论的话题、内容、过程和参加者，学生很难有机会主动参与课堂教学和表达自己的见解。这样，师生之间缺乏互动交流的机会，因而学生体会不到学习的乐趣，口头表达和运用能力得不到提高。
二、数学专业英语课存在问题的原因分析
(一)主观因素。在教师方面，由于数学专业英语课对教师的专业知识和语言运用能力要求较高，很多教师很难圆满完成教学任务，他们常常是在外界压力下接受该课程教学任务的，因而在备课、讲课时都没有处在积极主动的状态。在学生方面，大三或者大四的学生对数学专业理论知识有了比较系统的掌握，而且英语水平已经达到了一定的水平，很多学生已经通过国家英语四、六级考试，认为可能解决数学问题的翻译和相关英文文献的阅读问题，甚至有些学生认为借助一些软件就可以翻译，因而对数学专业英语课的学习重视不够。另外，数学专业英语课的考查考核方式使学生放松了对该课程的学习。
(二)客观因素。一些高校不重视数学专业英语课，投入不足。由于数学专业英语课是近年来的新增课程，很多学校在这方面的教育资源较少，投入积极性不高。例如:压缩教学时数，将大纲中要求的一学年减为一学期;缩减教师配置，通常安排一位教师负责全院(系)学生的专业英语课，因而授课教师无法进行教学心得体会交流;采用大班授课方式，影响教学效果。
三、提高数学专业英语课教学质量的途径
(一)培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍。数学专业英语课教学属于语言教学，要求教师不仅具备系统的专业知识，而且具备扎实的语言功底，能够熟练运用英语进行表达。教师应该不断更新自己的数学专业知识，了解该专业的最新发展动态，从实际出发开展教学，并积极研究语言教学理论，参加定期的教学交流活动，以提高自身的素质。学校可以通过培训的方式提高数学专业英语课教师的英语水平，也可以积极引进英语水平较高的数学教师，充实专业教师队伍。
(二)提高学生对专业英语课的认识，激发学生的学习兴趣。教师应该帮助学生明确学习目的、端正学习态度。学生学习数学专业英语是为阅读英文专业文献、进行专业研究作准备的。教师可以通过一些简单的实例让学生体会到仅靠已有的英语水平难以准确理解和把握专业文献，从而帮助他们走出学习误区，这样才能使学生以正确的学习态度学习该课程。教师还应该努力激发学生的学习兴趣，在教学中注重课堂教学设计的多元化，做到教学内容丰富、表现形式多样。同时，创新教学模式，采用互动式教学法，如专题讲解、师生互讲等，积极引导学生参与讨论。教师也应该积极改革考核方式，加强考核的科学性。
(三)突出对学生实际应用能力的培养。高校应该适当增加数学专业英语课的教学课时数，而教师在选取合适的教材后可以对教学内容进行适当处理，采用专题讲解方式开展教学，也可以把学生感兴趣的相关知识引入教学中。在进行专题讲解时，教师要先纵向概括，再选取一些材料进行横向分析。例如:在用英语来表述数学理论推导过程时，教师先总结性地给出一些证明中常用的表达形式，再结合教材中的一些短文让学生体会这些表述的运用。科技文章的语体特点是用词准确、语气正式、陈述客观、逻辑性强、专业术语多，因而专业英语课教学的重点在于学生对专业词汇、句子、翻译技巧的掌握。教师在教学过程中应引导学生掌握专业词汇构词法，帮助学生扩大词汇量;注重培养学生分析句子结构的能力，通过分析文献资料中常见长难句的结构特点提高学生翻译长难句的能力。教师在教学过程中还应注重培养学生触类旁通、举一反三的能力。
(四)教学方法多样化。在教学对象的性质和教学内容上，专业英语教学比大学英语教学更加复杂，所以在选择教学方法方面对教师提出了更高的要求。在数学专业英语课教学中，教师经常用到的教学方法有互动式教学法、多媒体教学法等。
互动式教学法可以很好地提高学生的语言应用能力。学习语言是为交流服务的，因此，教师在数学专业英语课教学中应积极采用互动式教学法，让每个学生都有机会参与教学活动。一方面，教师应尽量采用英语教学，给学生创造一个良好的语言环境，在讲解重点和难点时可以通过提问、分组讨论等方式让学生参与到教学活动中，使学生从被动接受变为主动学习;另一方面，教师在教学过程中要注意观察学生的反应，根据学生的反应调整教学进度、创新教学方法，充分调动学生的学习积极性。
多媒体教学可以真正实现个性化教学，从而有效地培养学生的自主学习能力。多媒体技术使教学内容既能看得见，又能听得见，再加上网络资源丰富且生动直观，因此，教师可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性与积极性，从而达到学生快速掌握学习内容的目的，大大提高教学效率。例如:笔者在讲授数学发展简史时，通过多媒体播放短片《唐老鸭漫游数学王国》。借助于学生熟知的卡通形象唐老鸭，笔者教会学生一些专业单词的读音。而学生在观看、讨论、思考的过程中，很快就掌握了这些专业单词，从而大大提高了学习效率，提高了运用英语进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。这也让学生切实地感受到数学是一门有用的科学。于是，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并渐渐地养成自主学习的习惯。
总之，数学专业英语课程不是一门专业课和英语课简单相加的课程，而是一门英语语言知识与数学专业知识紧密结合的课程。只有学校、教师和学生三方面长期努力，才能真正提高该课程的教学质量，实现提高学生数学专业英语语言应用能力的教学目标。
参考文献
一、研究方法及过程
对教育技术学专业实践教学现状的研究主要采用调查问卷法和访谈法，调查问卷从实验室条件、实验教学情况、实习情况和毕业论文写作情况四个方面对我区教育技术学专业实践教学现状进行了调查，调查对象为内蒙古民族大学、内蒙古师范大学、包头师范大学、呼伦贝尔大学、赤峰学院这五所学校2010届教育技术学毕业生。本次调查共发放问卷213份，对问卷认真作答后再收回，回收问卷194份，有效问卷194份，回收率91.07％，有效问卷率91.07％。
二、教育技术学专业实践教学现状
（一）实验室条件
我区高校教育技术学专业实验室条件如表一，从表一中可以看出我区教育技术学专业的实验室基本上由摄影实验室、演播室、计算机房、微格实验室和常规媒体实验室构成，实验仪器设备能够满足专业课教学的需要。
表一 我区教育技术学专业实验室条件一览表
内蒙古
师范大学 内蒙古
民族大学 包头
师范学院 赤峰学院 呼伦贝尔学院
摄影实验室 摄影棚 有 有 有 有 有
暗房 有 有 有 有 有
照相机 23 20 15 13 21
演播室 摄象机 20 12 9 10 13
非线编 40 24 24 30 20
计算机房 计算机台） 54 69 30 50 50
微格实验室 有 有 有 有 有
常规媒体实验室 有 有 有 有 有
（二）实验教学情况
调查结果表明决大多数学生（81.3%）喜欢上实验课。73.2%的学生认为实验课的时间安排的比较合理。82.9%的学生认为通过实验课，本人的实践技能有所提高。调查结果也反映出实验教学中存在的一些问题，仅有16.5%的学生实验课前进行预习。全部知道实验项目为综合性实验的仅占8.2%。能够熟练使用实验仪器设备的学生为38.7%。对实验课的讲授、指导满意的学生占45.4%。在各实验课程的实验操作中，积极主动、协作配合占27.8%，被动操作、充当助手的占47.9%，无动于衷、于己无关的学生占16%，常缺课、不参与实验的学生8.2%。
（三）实习情况
1、课间实习
关于课间实习，81.4%的学生偶尔进行课间实习，18.6%的学生从不进行课间实习，64.9%的学生认为课间实习对学生的知识和能力的培养有帮助。50%的学生认为课间实习难的原因是联系实习点麻烦。
2、毕业实习
我区教育技术学专业毕业实习都采用集中实习和分散实习相结合的方式。实习时间为6周到10周。实习地点为中小学、中职、企事业单位。实习的内容为讲授信息技术课、制作教学资源、硬件设备维护。
（四）毕业论文写作
70.6%的学生认为写毕业论文能提高专业综能力，41.8%的学生对毕业论文写作的态度是应付任务。在毕业论文环节中存在的问题调查中，28.9%的学生认为忙于找工作没时间认真写，21.1%的学生认为指导教师负责不够，50%的学生不会写论文。
提高教育技术学专业实践教学质量的建议
（一）增加部分实验设备的台（套）数
这五所高校的教育技术学专业的实验室基本上由摄影实验室、演播室、计算机房、微格实验室和常规媒体实验室构成，实验仪器设备能够满足专业课教学的需要。大多数学生（53.9 %）对本系实验室的实验环境表示满意。访谈中，学生反映为了更好地进行实验，部分学院部分实验仪器的台（套）数有待于增加。
进一步提高实验教学质量
1、加强学生对实验项目的了解，提高学生的实践动手能力
调查结果显示虽然绝大多数学生（81.3%）喜欢上实验课，但是实验课的教学效果不是很好，调查结果显示全部知道实验项目为综合性实验的仅占被调查学生的8.2%。在各实验课程的实验操作中，积极主动，协作配合占27.8%。能够熟练使用实验仪器设备的学生为38.7%。建议进一步提高实验课的教学效果。首先，在上课前应该让学生了解所有的实验项目，明确实验的目的和意义。第二，应该让所有的学生都能够熟练使用实验仪器设备，这是做好实验的前提。第三，在实验过程中要充分发挥学生的能动性，提高学生的实践能力，而不是让学生机械的跟着实验教师的操作或按照实验指导书的步骤完成实验，要让学生理解实验过程方法，鼓励学生提出新的有创造性的实验方法。
2、鼓励学生进行创新性实验
为了更好的提高学生的实践能力，摆脱学生被动的操作，建议鼓励学生根据自己的兴趣爱好，围绕课程的教学内容，自己选择实验项目，利用实验室的仪器设备，独立的、自主的完成实验过程，提升自己的能力。这样既能让学生对课程的内容有深入的理解，又能充分发挥学生的能动性，提高分析问题和解决问题的能力。
实习
1、加强课间实习基地建设
调查结果显示我区教育技术学专业课间实习非常薄弱，50%的学生认为课间实习难的原因是联系实习点麻烦。为实现专业教育目标，建立和完善校内实训基地和稳定的互惠互利的校外实习基地十分重要。院内计算机实验室、多媒体教室、多媒体软件制作室、光学投影实验室、音像技术实验室、摄影实验室、计算机硬件实验室、计算机网络实验室、网络中心、教育技术中心等。中小学、电教馆、电视台及计算机公司等也是很好的实习基地，与他们建立合作办学的方式，可以解决校内实践基地不健全的难题，学生也学到了课堂上学不到的知识，丰富了理论教学的内容。经常联系学校附近甚至联系各地市县的学校作为定点实习场所，通过立足自身的特点采取“双方互惠”的原则下，建立相对稳定的教育实践基地，在圆满完成教育实践任务的同时，积极为中小学实践基地服务。
2、加强对学生实习过程的管理和考核
从调查结果来看，目前我区教育技术学专业的实习都采用集中实习和分散实习相结合的方式，毕业实习的地点主要是中小学、中职等学校，实习的内容主要是讲授信息技术课程、教育资源开发和计算机硬件维护等工作。实习时间为6到10周。通过访谈有学生认为“因为实习安排过于松散，没有事情干。对实习生的监督不够严格。”加强对学生实习工作的管理和考核。加强对包括对学生实习考勤的管理，实习过程的监督和管理，实习成绩的评定，实习作品的考核。
毕业论文
1、开设毕业论文写作指导课
Wiki是Web2.0中的重要应用软件之一，它是一种超文本系统，支持面向社群的协作式写作，同时还包括一组支持这种协作的辅助工具。与BBS、Blog等其它超文本系统相比，Wiki更具开放性和协作性，任何人都可以对Wiki中的内容进行编辑和管理，还可以在社群成员的共同协作下进行新知识的创造，因而，基于Wiki的这些特点，为学者提供一个教育技术专业协同知识建构平台和知识库。
一、网络教育技术专业知识内容现状和专业知识库开发需求分析
当我们在教育技术领域进行学习和研究的过程中，常常需要参考一些基础知识和专业论文，或者我们需要基于某一问题进行讨论来完善我们的研究结论，基于互联网络的海量数据资源和便捷的信息检索引擎为教育技术理论和实践的发展提供了应有的技术保障。但针对教育技术专业知识的检索和专业问题讨论还存在一些问题：
网络百科全书（维基百科、百度百科）：我们可以通过网络百科全书方便的检索教育技术的一些相关词条和知识。但是，这种知识库定位于百科知识，对教育技术这一单独领域的涉及不够深入，很难形成关于这一领域系统的知识结构和适合这一领域的内容标准。
人肉搜索引擎[1]（百度知道、猫扑大杂烩）及专业论坛、贴吧：我们可以通过悬赏或发帖求助我们关于教育技术某一方面的问题，通过其他关注这个领域的人为你搜索资料，提供回答。但人肉搜索很难有精确到这一专业领域，很少能得到比较符合你问题的专业解答。
专业术语和论文库：支持检索，但一般不支持知识的完善和动态扩充，很多专业论文是收费的，不支持开放和免费使用。
通过搜索引擎直接检索来自个人博客和其他网站的一些零琐信息：多为一家之言或相互转载的内容，可以参考。但鉴别对比得出更完善的结论需要付出较大代价。
专业论坛、贴吧及博客进行讨论：方便提出问题，和其他人通过回帖和评论进行讨论，发表一些零碎的意见，提供参考，却难以形成统一完善的认识和结论。
专题学习网站、网络课程及相关电子图书：教育技术专业方面比较系统、完善并且开放的网络课程比较少及相关电子书籍比较少，而且多数不支持对知识点的检索。
因此我们需要架构一个教育技术相关知识，问题及论文资料的协同知识建构平台和知识，并且通过Wiki平台可以很好的解决上述问题。
二、Wiki简介及MediaWiki的功能和特色
（一）什么是Wiki？
Wiki是一种多人协作的写作平台，是一种基于超文本系统的知识网络系统[2]，又是一种基于某一主题的知识共享社区。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。Wiki中可以方便快捷的创建对某一知识点的理解和对其它知识点的链接。Wiki中通过这种相互的链接和扩展，很容易架构起一个网状的知识结构，并通过开放分类和知识线索[3]，完成对知识网络的系统化和浏览控制。
Wiki站点一般都有着一个严格的共同关注，Wiki的主题一般是明确和坚定的。Wiki站点的内容要求高度相关性。其确定的主旨，任何写作者和参与者都应当严肃地遵从。Wiki的协作是针对同一主题作外延式和内涵式的扩展，将同一个问题谈得很充分很深入。Wiki非常适合于做一种“All about something”的站点。个性化在这里不是最重要的，信息的完整性和充分性以及权威性才是真正的目标。Wiki由于其技术实现和含义的交织和复杂性，如果你漫无主题地去发挥，最终连建立者自己都会很快的迷失。
（二）Wiki程序MediaWiki的功能和特色
在建立Wiki站点方面有很多Wiki程序可以选择，其中MediaWiki是全球最著
名的Wiki程序，运行于PHP+MySQL环境。MediaWiki作为维基百科及其姊妹
计划的系统软件，其开发得到维基媒体基金会的支持。而且其功能比较完善，插件丰富，架构简单，支持多语言版本，允许每个用户自行选择系统外观（皮肤）。
MediaWiki中可以方便的使用标记语言"[["，"]]"，自动生成链接，快速地链接不同的页面。MediaWiki中有自己的标记语言，支持Tex数学公式⑤，支持部分html代码，支持元搜索，可以快捷的检索相关页面，支持开放分类，根据分类在不同的页面之间产生关联；支持模板的使用，可以方便对相同内容的重复使用和更新，而且中文支持良好。
三、基于MediaWiki的专业维基站开发的可行性和适应性分析
（一）从软件功能的角度来看
MediaWiki支持搜索，内容组织简单，条目扩展方便。很适合基于条目的教育技术术语和相关知识的信息库的实现。而且条目标题字数限制比较宽，既可以是词条，也可以是一个问题，或文章标题，支持开放分类，支持树形目录结构，因此也适合基于问题、专题研究或系统知识的协同写作平台的搭建及相关信息库的建立。由于MediaWiki不提供私有页面和普通用户对个人页面的保护功能，因此不适合个人日志和论文的发表。MediaWiki支持功能扩展，可通过插件扩展页面评级，思维导图，音频、动画、视频等其他媒体，及所见即所得的功能。
（二）从技术实现的角度来看
MediaWiki对运行环境要求较低，PHP+ MySQL环境比较容易搭建。其配置简单，管理方便（通过页面便也可以完成大部分系统参数的设置和管理），软件升级、数据备份和数据迁移也比较方便。有大量的相关技术文档可供参考。
（三）从知识建构的角度来看
MediaWiki的超链接结构与人的思维和对知识建构的方式很相似，用户在编辑时可以对页面中的任何名词，问题加上Wiki标记，形成一个新的知识点连接，并对该知识点进行扩充。用户可以对一个知识点的理解的雏形，并通过不断的修改，逐步完善对该知识点的建构。
四、基于MediaWiki的专业维基站的设计
（一）设计目标
1.建立一个教育技术专业术语理论、相关人物机构、开放论文等相关知识和资料的知识框架，并不断完善和扩展知识内容，形成一个支持检索的教育技术专业知识库。
2.搭建一个个人和共享关于自己教育技术领域相关知识，对知识进行完善和自我建构，问题，建立讨论，、分享开放论文的平台。
3.搭建一个由教育技术专业人士组成的开放的多人协作的写作平台，并形成一个教育技术相关知识的知识共享社区。用户可以发展新用户，并组成协作小组，对某一专题进行讨论和完善知识结论。用户可以编辑自己的页面，对别的用户进行讨论，在知识社区中进行交流。
4.逐步建立和完善关于教育技术专业培养、教育技术各个领域的系统知识、相关专题知识、网络课程、专业书目及其他参考资料的信息。并提供良好的知识线索，方便浏览者系统深入的学习和研究教育技术领域某一方面的相关知识。
（二）内容知识结构设计
1.知识结构设计
利用开放分类组织和区分知识条目，提供一个知识框架，并可不断地进行扩充和完善。
基础分类：
①按类型：专业术语；相关人物；相关机构；专业英语；专业论文；专题探究；问题讨论；专业培养；系统课程；专业书目；集合文档。
②按研究领域：教学设计；远程教育；教学媒体；计算机应用技术；网络教育应用；教育技术学研究方法；教育信息化；信息技术；相关学科。
2.社区页面模块设计
社区公告。
新手入门：编辑入门、内容标准、样式标准推荐、沙盒测试等。
意见交流。
专题活动。
Wii.etec维客：相关用户信息和介绍等。
3.首页、导航栏及知识线索设计
通过首页、导航栏和一些页面提供知识导航。一种知识线索（如图1所示）。
（1）首页模块，包括：关于网站；知识分类；人物图片。
（2）导航栏模块，包括：首页；社区；专题；领域；分类；帮助；专业；培养；系统课程；知识线索；随机页面。
4.命名空间的使用
通过命名空间来区分不同类型的页面。专业术语，相关人物、机构、英语词条，等采用默认命名空间。新增自定义的命名空间：Subject： ：专题研究；Thesis： ：专业论文；Question： ：问题讨论；Course： ：系统课程；Reference Book： ：参考书目。
5.内容标准及模板的设计
根据不同类型的条目，提供并逐渐完善内容标准。如专业术语主要提供术语定义或概念，专业论文的标准格式，系统课程的设计标准等。利用模板可以提供一些标准或参考样式，方便页面样式的统一。专业术语内容参考标准如下：名称；其它名称；英文形式；定义/概念；其它定义；其它补充；（一些相似对比，相关链接，补充内容等）。
6.帮助、关于及声明文档
为浏览者或参与编辑者提供网站介绍、编辑帮助、行为规范、网站事件、免责声明、隐私策略等系统辅助页面。
五、基于MediaWiki的专业维基站的实现
（一）环境准备
MediaWiki版本选择：Wiki1.13.0多国语言版（环境要求PHP5.0以上，SQL4.0以上）。
本地调试环境：Apache+PHP+MySQL
调试环境软件：APMServ5.2.6 for Windows 2000/20003/XP，解压后便可使用，运行APMServ.exe
其它选项采取默认设置，注意在“Use superuser account”上要打上勾，密码为空。然后点击“Install MediaWiki！”
将www＼htdocs＼config下的LocalSettings.php移动到上级文件夹下，然后点击页面上的连接进入网站首页。网站就安装好了（如图1所示）。
（二）本地化设置
修改LocalSettings.php文件并以UTF-8格式保持。
开放图片上传：修改$wgEnableUploads =false；false改为true。
本地时区设置：
在文件末尾加入以下代码：
$wgDefaultUserOptions=array（'date'=>'ISO 8601'， 'timecorrection'=>'08：00'）；
用户权限设置
在文件末尾加入以下代码：
$wgGroupPermissions=array（）；
$wgGroupPermissions['*' ]['edit'] =false；
$wgGroupPermissions['*' ]['createpage'] =false；
$wgGroupPermissions['*' ]['createtalk'] =false；
（三）系统页面设置
以管理员身份登录，编辑MediaWiki： Sitesubtitle（网站副标题）、MediaWiki： Sidebar（导航栏）、首页、社区、关于、声明、帮助等页面内容。
六、结语
由于MediaWiki的简单易用，也不免有一些弱点，如社区交互功能比较弱，用户权限层次不够细，元搜索功能不够强，树形目录形式单调，思维导图插件扩展麻烦。MediaWiki的在默认皮肤Monobook下运行速度较慢，（使用Cloneblue皮肤可以在一定程度上提升速度）。MediaWiki的一些扩展和美化（自己制作皮肤）编辑繁琐，需要一定的技术背景。然而MediaWiki版本一直在更新之中，在功能、性能、安全方面将不断优化。
参考文献
[1]翟修树.基于学科专题学习网站的设计与构建[D].山东师范大学教育技术学，2006.
[2]在思与行中一路走来―李克东教授与一线教师谈教育信息化[J].信息技术教育杂志，2006（3）.
[3]王一青.Wiki环境下基于问题学习PBL的研究[D].华东师范大学教育信息技术系，2006.
[4]宁光芳，张世禄.基于Wiki的专题学习网站建设策略探究[J].现代远距离教育，2006（4）.
基金项目：本文为国家民委科研项目《藏族大学生网络生活状况调查研究》（项目编号：12QHZ002）的阶段性研究成果。
本次会议将设置真实生动的“现场研究课”、“专家报告”、“教师沙龙”、“校长论坛”和“圆桌会议”等多种高互动形式的学术交流活动，我们诚挚地邀请全国各地的学者、教师培训机构与教育行政部门的教育工作者、中小学教师及校长参加会议。本次会议规模约为300人。主办单位：首都师范大学现代教育技术重点实验室
中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社承办单位：四川省成都市泡桐树小学(天府校区)协办单位：深圳市巨龙科教高技术股份有限公司会议日期：2011年10月18日报到，19日.20日开会，21日
为教育考察
会议地点：四川省成都市泡桐树小学(天府校区)
会务费：700元，大会统一安排食宿，食宿费自理。
会议网站：省略／colo／
大会微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain
秘书处联系方式：
首都师范大学现代教育技术重点实验室联系人：张敏霞
电话：010－68902177 Email：zhangminxia01～
中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社联系人：张静然
电话：010－66490924 Email：amyet@126.COIll
征文要求
本次会议将征集以“教师专业学习的新技术、新方法、新模式”为主题的学术论文，主办方将组织专家进行评审，并将被录用的论文收录进会议资料光盘。凡被评为一、二、三等奖的优秀论文，会议将颁发获奖证书及奖品，并择优推荐获奖论文参加大会交流，同时还将向核心刊物推荐获奖。投稿截止日期延长至2011年9月20日。会议针对8月31日前已经投稿的论文，会及时进行评审，并将于9月10日左右通知论文作者其评审结果；对于9月1日.9月20日之间的投稿，会议将于9月30日左右通知作者其评审结果。
论文征文主题包括，但不仅限于此：
中小学教师培训的新方法与新模式
新技术支持下的中小学教师专业学习
中小学教师网络培训与校长信息化领导力
基于网络的校本研修与教师专业发展
新技术新方法支持下的教师专业发展与学校发展
数字化校园环境中的教师专业发展
专业发展故事讲述：我所亲历的新的教师学习方式
引言
教育技术概念由“教育”和“技术”两个术语组成,它基本揭示了该事物的特质：把科学技术作为促进人类教育的手段,用科技手段来提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技术学科的特质：探讨科学技术与人类教育的关系,探讨用科技手段提高教育效果和教育效率的规律、原理和方法[1]。显然,教育技术学关注的焦点不是科学技术条件本身,而是科技条件如何通过教育现象的特点折射出来。因此,教育技术学主要属于教育科学的范畴,是教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。这一专业的特点是多种知识的综合应用,以系统论的思想合理地整合知识并运用到教育教学或其他工作中。这就需要不断地进行实践才能突出教育技术学的特色,才能培养具备构建系统能力和综合应用能力的教育技术学专业应用型人才。
一、教育技术学专业实践教学体系的构建
教育技术学是理论与实践并重的学科,教育技术专业的许多课程都具有很强实践性,学生除了应掌握必要的专业理论知识外,还必须具备扎实的应用技能。随着现代教育的发展和教育改革的逐步深入,教育技术手段在教学中的应用越来越受到重视,对教育技术应用研究、教育技术管理人员和信息课教师的应用能力提出了更高的要求。这就要求教育技术学专业的学生,必须具备坚实的专业基础知识和较强的解决实际问题的能力,而要让教育技术学专业的学生具备这样的知识和能力,就必须不断地加强教育技术专业学生实践能力的培养,必须对现有的教学模式进行改革[2]。因此,研究、探讨建立合理、有效的教育技术专业的实践教学体系对培养应用型人才有重要的意义。
（一）拟订课程设置与教学进度安排
笔者认为要能真正地实现增强教育技术专业学生的实践能力,那么对于学制为四年的教育技术专业学生来说,课程设置尤为重要,特别需要课程设置能够和教学进度保持统一,课程设置与教育技术人才的培养目标保持统一。从培养目标来看,教育技术学专业培养的人才,主要是面向教育系统和影视传媒系统的应用型人才,在确定每门课程的实验项目和实验内容时,必须依据教学计划、相关课程内容及实验项目情况、实验条件和学生知识结构来设计。并且经过教研室组织教师集体讨论来确定,从而使得实验项目设置合理、规范。这既有利于学生能力提高又可防止相关课程的交叉,避免造成时间、资源和学生、教师的精力浪费。
（二）规范和加强实验课和实践课
1、实验教学,既是对理论教学的完善、补充和提高,又是训练学生掌握操作技能、技巧的重要教学环节。由于实验条件不足等方面的原因,实验教学成为许多院系的薄弱环节[3]。
加强实验教学,首先要求任课教师在授课之前拟定出实验课程大纲。实验课程大纲必须经过教研室集体讨论和系学术委员会论证后才能列入教学计划。对由于设备原因无法开设的实验项目,应设置一些替代实验或演示实验。为提高实验教学质量,实验教师必须课前认真撰写实验教案,作好预备实验。实验中,要求教师鼓励学生积极动手,注意发展学生的创新性思维和创新意识培养。最后,任课教师还应该及时、认真的批阅学生的实验报告。通过以上各环节的逐项落实,使学生的基本操作技能和应用能力得到很好的训练和提高。
2、教育技术学专业实践课可分为专业实习、教育实习、毕业设计和科学研究。
专业实习:为强化学生动手能力和实际操作能力,选择在网络、计算机中心、电视台等从事软件制作、网页开发、电视专题片制作等。通过专业实习,不仅仅会使学生的电视节目拍摄制作和影像拍摄制作能力、技能得到较大的提高,还会增长同学们的社会知识、交际能力、组织能力和应付突变事件的能力。
教育实习:一般在第七学期选择中小学师范学校进行大约4周的实习时间。通过教育实习,使学生掌握信息技术课教学和班主任工作的基本方法,为培养合格的信息技术课教师奠定基础。
毕业设计:一般在第八学期进行十周时间的协作和设计。毕业设计要求有较高的学术性与扎实的理论功底,但不能忽略其实用性。一个实用性、可预见性强的论文题目会得到学生格外的关注,也是吸引他们的关键。所以论文题目的设定应该考虑一下实用性及与学生联系的紧密性。
许多学生抱怨在学校期间科学研究的机会很少或者说没有,这是目前高校的一个普遍情况。似乎提到科学研究,非得是很难的课题。其实,学生完全可以根据自己的兴趣选择某一课题进行研究,用小问题来做大事情。这样一个探索的过程其实就是一个科学研究的过程。
3、重视学生课余校内实践活动的开展
对教育技术学专业来说,在教学计划中设置有实验课、专业见习活动和实习活动等实践环节。由于受实验条件、时间等因素的限制,学生们能够实际操作、锻炼的机会十分有限。许多院校在解决学生实习、锻炼问题方面往往忽视了本身便利的条件。每个大专院校各种电教设备、设施比较齐全,校内电教设施就是最好的实践场所。如果能够有效的利用这些有利条件,认真的组织本专业学生利用课余时间参加各种电教服务活动,经过两到三年的时间将会使他们解决实际问题的能力得到明显的提高。例如,有计划的组织同学们参加校内文艺活动、公益活动的摄像报道、摄影报道和各种电教活动服务,来提高他们的专业技能；通过参与电教设施管理、维护,不但能使所学的知识得到巩固还有利于增强大学生的主人翁意识和科学管理管理理念。
4、假期开展教育技术应用情况调查和技术活动
要求学生在暑期,以居住地现状为基础实施调研,并撰写出调研论文。同时还要紧密结合专业特色,组织学生在暑期社会活动中进行教育技术学专业宣传工作。发挥专业特长帮助当地学校进行信息技术课师资的培训,并与当地教师合作,开展多媒体教学方法、经验交流和实践活动。另外,还应积极到当地电视台进行学习,配合工作人员制作电视节目和电视专题片。
5、结合专业特点开展多种形式的技能竞赛活动
开展技能竞赛是激发学生学习技术、发展创造性思维、提高教育技术技能水平的有效方式,也是检阅成绩、交流经验、展示专业优势的有效途径。
教育技术系可以组织与本专业基本理论、技术特点联系密切的摄影竞赛和DV节目制作、教学课件制作竞赛、动漫制作竞赛及网页制作大赛,利用竞赛活动推动和提高专业教学质量,充分展示教育技术学专业在媒体制作方面的技能、特长和优势。
二、思考与总结
笔者经过研究发现存在的一些问题值得我们去思考和改进。
（一）目前实验课教学仍然存在着一些问题,主要在于:
1、实验设备数量少且陈旧。
2、实验课缺少任课教师的参与,常常使实验课无目标。
因此,今后实验课教学要加强三方面建设：一是设备及时更新和增加,硬件上能够满足学生需求；二是实验教师加强专业知识学习,认真负责；三是理论课教师也要参与到实验课中。
（二）专业基础课和专业课目前存在的主要问题:
1、课程类型单一,缺乏实践性课程、应用性课程和讲座性课程。
2、专业基础课数量少,涉及面窄,技术类课程数量多,缺乏深度,方法论课程和教育类课程数量少,缺乏广度。
3、以传统媒体为核心的课程较多,以计算机媒体为核心的课程数量和类型较为薄弱,反映教育技术研究领域最新发展的课程较少。
4、教育实习、专业实习、毕业论文等实践类课程不仅内容窄、模式单一、时间短且多数往往流于形式,使学生的实践和科研能力得不到真正的锻炼和提高。
根据社会发展情况和当前形式,目前社会需要的是掌握教育技术学理论知识及计算机硬件知识、网络知识,并具备以教学设计为中心的能力,构建、维护物态教学系统的能力,软件开发能力,多种媒体形态制作能力,信息采集、处理、编辑能力,构建系统能力,以及综合应用能力的教育技术学专业人才。培养能顺应时展的教育技术专业人才的道路既艰巨又漫长,需要在长期的实践过程中逐步建立和完善新型的实践教学模式,完善现行的实践教学规章,实施科学管理、不断更新实践教学内容。
参考文献:
[1]顾明远.教育技术[M].北京：高等教育出版社,1999.7:193～198
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2010）09―0061―05
引言
近年来，伴随着教育技术学本科生培养规模的壮大，学生就业也陷入了一定的困境。然而教育技术学专业本科毕业生就业率的下降，并不是市场饱和所致，问题的关键在于我们能否培养出实践创新能力较强的、社会需要的教育技术人才。[1]
作为一所地方普通院校，黄冈师范学院教育技术学专业结合地方高师院校及专业的特点，始终坚持“重实践，强能力”的办学特色，以“能力本位，知行并举”的专业建设理念为指导，以培养“一专多能、一人多岗的具有技术动手能力、教育实践能力、专业创新创业能力（简称‘三力’）的地方应用型人才”为目标，逐步形成“知行无缝对接、实训持续不断”的实践指导思想。[2]经过多年的探索与实践，构建了“一个定位、两个层次、三个方向、四类模块、五大实践、六类能力”[3]的实践教学体系，丰富了实践教学内容并改革实践教学方法，顺应了学科建设发展的需要，适应了地方的教育技术人才需求,为我校教育技术学本科学生适应激烈的就业竞争增加了有力的筹码。
一 创新实践教学体系，完善实践创新能力培养机制
1 结合地方，突出特色，构建完善的实践教学体系
按照学校的实践教学定位和改革思路，教育技术学专业经过多轮的调研、考察及论证，根据地方人才需求及专业发展特点，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，其结构如图1所示，其基本含义包括：
（1） 一个定位
一个定位是指该实践教学体系的目标是培养“一专多能，一人多岗的具有‘三力’的应用型人才”，即为经济文化社会建设培养综合型教育技术人才，具有一人多岗的适应能力。此定位基于地方实际需求，如地方中小学条件有限，信息技术教师除担任教师的本职工作外，还要兼任管理计算机实验室和多媒体教室、学校网络（网站）维护、课件制作、电视台（广播台）管理及节目制作等工作，要求具备“一专多能，一人多岗”的能力素质。
（2） 二个层次
二个层次是指以教育技术学专业为本质，主要培养两个层次的人才：一是培养教育资源设计、开发、运用、管理和评价等专门的教育技术人才；二是培养具有一定信息素养和信息技术应用能力的基础教育师资。
（3） 三个方向
三个方向是指该实践体系涉及并服务于三个方向的人才培养，分别是：信息技术教育、教育资源设计与开发、数字媒体技术。
（4） 四类模块
四类模块是指该实验教学体系中，主要开设四个类别的实验教学项目模块，分别是：教育技术基础实验模块、多媒体技术实验模块、教育影视技术实验模块、网络技术实验模块。[4]这四类模块分设在三个方向及以教育技术实践基本技能为主的实验课程，共同构成“山”字形实验课程体系。
（5） 五大实践
五大实践是指在确保课堂教学的同时，积极开展不同形式、不同层次的课外实践活动。通过课外实践活动的开展，巩固课堂教学成果，发展学生专业素质，提升综合能力。开设的五大课外实践活动分别是：综合型实验项目、专业竞赛、社团活动、大学生科研项目、教师课题和项目开发。
（6） 六类能力
六类能力是指该课程体系对学生专业技能和综合实践能力的培养是分层次、分类别，循序渐进地展开的，总共将学生的能力分为6个类别，按照能力的层次由低到高以及能力的整合度由简单到复杂来划分，6类能力分别是：工具应用能力、专业基本技能、专业综合应用能力、专业创新能力、专业与职业对接能力、整合各种媒体制作技术进行教学资源设计与开发能力。
该实践教学体系以能力培养为主线，既体现了不同层次人才要求的分层次、分模块结构特性，又按照系统论的思路相互衔接、融会贯通；既与理论教学有机结合又相对独立，满足了学生毕业论文（设计）、学生学科竞赛、专业技能竞赛等实践需要，巩固了学生对于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同时也对于学生综合应用各项知识、原理和技能的能力有了很好的锻炼，培养了学生综合运用、分析问题、解决问题的能力，对于创新创业能力的培养也很有帮助。
2 丰富实践内容，突出能力培养
为适应应用型人才培养和专业实践创新人才培养的需要，我们将课内实验划分为“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次，逐步提升学生动手操作能力和创新能力，并鼓励学生积极参与实践活动和职业技能训练。[5]
（1） 开设“基础型”、“综合型”、“应用创新型”三个层次的实验项目[6]
1） 基础型实验：旨在系统强化学生教育技术基本技能的训练，培养学生独立实验能力、自主获取知识的能力，为必修实验；基础型实验包括基本技术与精选的验证性实验。本类型实验是整个实验体系的基础，需重点练习，为以后开展高层次专业实验和创新打下坚实的基础。
2） 综合型实验：旨在培养学生综合运用知识与技能进行实验并解决问题的能力，培养学生科学思维与初步的科研能力。综合型实验包括提高性和设计性实验项目。提高性实验是在掌握各实验基本技术训练的基础上，以知识和技能整合为目标而开设的实验项目。设计性实验是由教师规定实验的目标要求并提供必要的实验条件，学生根据自己所学知识自主设计实验方案，选择实验设备，完成实验过程。
3） 应用创新型实验：突出大学生思维和方法、创新意识和创新能力的培养；结合教师科学研究、大学生科研立项、毕业论文（设计）、专业技能大赛和教育技术实践活动等进行。由指导教师给出实验题目，或学生自己选择实验题目，在指导教师的指导下由学生自主设计、自主实验、预约实验室。学生通过应用创新型实验的开设，以期能公开发表一定数量的科研论文、提交较高水平的研究报告、完成高质量的学士学位论文（设计）、参加专业技能大赛和教育技术实践活动获奖等。此类实验为培养学生的动手能力、综合分析能力、创新能力和科学思维提供一个平台。
（2）开展职业技能训练实践和教育技术实践活动
在完成常规实验教学的基础上，为进一步提高学生的实践动手能力，我们推出以“职业技能训练实践和教育技术实践活动”为主的实践模块。其目的是通过职业技能训练实践和教育技术实践活动，增强学生职业技能素养，提高就业竞争能力。职业技能训练主要采取设岗预训、随岗观摩和顶岗实习的实习预训制度，针对不同的专业方向和兴趣推出不同的训练模块，实现分层次、个性化培养。[7]每个学生在实习前必须通过各个实践模块的信息技术能力测试，否则不能参加实习，也不能按期毕业。除此之外，学生毕业前必须完成以下任务：1）每人4 次教育实习课；2）独立或与学科教师合作至少制作一个课件或数据管理系统；3）制作一个20分钟的电视节目；4）制作一个个人网站；5）组建一个局域网；6）参与机房管理；7）完成毕业设计。通过这些实验实践，提高学生分析解决实际应用问题及创新应用的综合能力。
（3） 实践教学与科研、社会应用实践结合
利用教育技术学省级品牌专业建设、国家级特色专业建设、媒体传播实验示范中心建设等学科优势，积极推进实验教学与科学研究相结合，互为促进。一方面注重将科学研究的思维方法、工作方法引入实验教学，科学研究成果转化为实验教学内容；另一方面通过吸收部分学生参与教师科研，承担教师的部分科研工作任务，并将之转化为自己的毕业论文（设计）选题来源。这种结合既锻炼了学生的实践能力，培植了学生科学思维和科学研究方法，加速了教师科研项目的进展。
二 改革实践教学方法与手段
实践教学体系的构建为实践创新人才的培养奠定了坚实的基础，必须改革教学方法与手段以适应人才培养的需求。
1 改革实践教学模式，发掘学生潜能
实践采取多元模式开展教学，即统一模式、开放模式、导师模式。
统一模式：即传统教学模式，适用于基础型实验和综合型实验。采取分班分组教学，统一安排，实验内容由浅到深，由简单到综合。
开放模式：适用于设计性实验和毕业论文（设计）。每个实验室每年提供一定数量可供选择的设计型实验项目和毕业论文（设计）课题，学生根据自己的兴趣，自主选择，自主设计，自主实验。
导师模式：适用于应用创新型实验项目和毕业论文（设计）。推行“本科生导师制”，学生在老师指导下以课外科研活动、职业技能训练、各项竞赛和大型实践活动等方式完成实践教学。学生实行自主管理，鼓励学生探索创新。导师既在专业上指导学生，也在思想政治、做人、成才、生活上指导学生，促进学生全面发展，提高人才培养的精细程度。
2 创新实验教学方法，提高实验效果
在教学实践中，我们进行了实验教学方法的改革，在创新人才培养过程中形成“以问导学、以做带学、以赛励学、学以致用”的“三学一用”实验教学方法。
以“问”导学――将传统灌输式的理论教学为主转变为启发式实验教学。引导学生在学习和实验中一直带着问题进行各种创新尝试，通过实践体验认知专业理论，通过启发式实验教学激发学生大胆创新的潜力。
以“做”带学――积极推行课内课外有机结合，以任务驱动加强实践教学的方法。学生除完成一个个课内实验任务外，还依托大学生信息技术实践基地、网络工作室、录客工作室等校内实训基地，开展能力拓展训练、项目研发等实训任务。[8]在完成任务的过程中，形成一个由教师指导、高年级学生主导和低年级学生为主体的协作梯队，在学生中形成“传、帮、代”的优良学风。
以“赛”励学――重视组织学生参加各种学科相关的竞赛活动，激励学生创新实践。每个学期根据工作计划，组织安排各类竞赛、课程作业展、考察汇报与创作实践等。[9]
学以致“用”――积极鼓励学生参加各类科研活动，并与企业合作，将项目实践带入到创新实验中，加强实践教学与社会实践的结合。建立实验研究的基地，一方面为基地实习学生搭建了内容丰富、应用性强的实践教学环境，另一方面不定期提供现实项目供学生进行设计实践（如提供课件设计、网站设计等有偿服务），同时形成企业与学校结合的纽带，使人才培养方案与社会需求更加紧密联系，做到学以致用。
3 丰富实验教学手段，发挥专业优势
积极发挥教育技术学专业的优势，运用现代化技术及先进的实验教学手段，充分利用网络构建信息化和多媒体教学环境，使用计算机辅助教学实验软件和多媒体教学课件，采用模拟演示-电子教案-CAI课件-计算机仿真等方法辅助实验教学。学生可通过在线教学资源预习实验，书写并上交实验报告。运用虚拟、仿真等实验技术手段，对于部分实验采用虚拟、仿真与实际实验相结合的方法。
4 规范实验考核，突出能力评价
建立多元实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，使之能更科学、准确、全面地评价学生成绩，引导学生知识、能力和素质协调发展。我们制定了《实验教学学生实验成绩考核办法》，规范实验过程的管理与考核工作。学生实验成绩考核采取平时成绩同期末考试成绩相结合的做法，例如：平时成绩占60%（包括实验态度与表现5%，实验预习5%，实验操作过程及能力25%、实验结果及实验报告25%）；实验考试成绩占40%。应用创新型实验单独记学分，采用报告和答辩的形式考核；鼓励学生在实验中有所创新，有创新者成绩从优，公开的学生、在省级以上竞赛和活动中获二等奖以上的学生，可直接获得应用创新型实验的学分，且成绩从优。建立了“平时成绩记分簿”、成绩档案和计算机管理数据库；实验考试根据不同实验课程的特点采用操作考试或试卷考试。具体如图2所示。
5 加强实验教师队伍建设，保障实践质量
学校非常重视实践教学教师队伍建设，按照“稳定、引进、培养、提高”的，积极提高实验教师和实验管理人员素质，努力打造一支数量合适、结构优化、素质优良、相对稳定、充满活力的师资队伍，以加强实验教学师资力量，保障实践教学质量。[10]
三 健全开放管理体制，构建网络实验教学信息平台
1 健全实验室开放管理体制
健全实验室开放管理制度，鼓励学生参加实验教学、科研、毕业设计和各种实践活动，建立开放实验考核体系和开放实验激励与制约机制，保证实验教学资源的共享和高效利用，最大程度地发挥实验室资源的效益。根据实验完成的数量和效果，综合评定实验教师和管理人员的教学质量、工作实效和贡献大小。如开放实验成果能获奖，将给予学生和指导老师一定奖励；如未完成任务，则将追究责任，并适当追缴一定的设备损耗和耗材费用，从而保证开放实验的质量。
2 构建网络实验教学信息平台
网络实验教学信息平台能提供丰富的实践教学资源，提供交互式的、反馈及时的在线服务，在学习进度和教学信息的呈现上能给学生更多的自主控制权。教师可在线申请所开设的实验项目，教学资源；学生可在线查阅实验资料，包括实验课程、实验大纲、教学课件、实验教案等。学生可以在线查看教师开放的实验项目，并可自由申请实验项目；也可以自主地选择实验课题，并设计实验的内容，进行实验室及实验设备的预约，同时可网络进行协作学习和共同创作。
3 完善网络实验教学资源建设
继续推进网络实践教学资源建设，建立日益完善的资源库服务系统，广泛收集丰富的网上教学资源，为广大师生提供良好的网络学习资源服务。实现专业的人才培养方案、实验教学大纲、实验教学计划、实验项目、实验指导书、典型课件、典型视频教学案例、实验素材资源和成绩评定标准等实验教学资源的上网。同时，要依托现有的设备和师资条件积极开展网上实验和虚拟实验系统的开发，开展主要专业实践课程的网络课程建设。
四 实践教学取得的初步效果
通过一系列的探索与实践，黄冈师范学院教育技术学专业形成了独特的实践教学体系、丰富的教学内容和多元化的教学方法，使得我们在实践教学和学生创新能力等方面都取得了显著的成果，在各方面达到了良性循环。
1 实践教学学科建设成果
2 人才培养成果
由于实践教学管理规范，教学体系完善，实验室开放管理制度健全，并有具体的实施方案和质量监控体系，本科生应用型人才和实践创新人才培养效果良好。近四年，本科毕业生的计算机证书考试通过率为100%；学生积极参加校内外各种学科竞赛，获得省级及以上奖励50项；获得校、院大学生科研基金项目立项14项；获得湖北省优秀科研成果奖及湖北省优秀学士学位论文17项；公开发表学术论文20余篇，且多篇发表在核心期刊。实习学生获得优秀实习生称号的人数一直保持在60%以上，在每年的优秀实习生讲课比赛中，都能获得奖项。近几年毕业生始终保持了100%的就业率，主要分布在高校和中小学的教育岗位、公务员、公司资源设计与开发的相关岗位、考取研究生等，就业质量相对良好。[11]许多毕业生成为各级教育技术机构、媒体机构及公司网络建设和资源设计与开发的技术骨干。
五 小结
教育技术学专业是一个具有较强的实践性特点的学科，地方高校的教育技术学专业要想获得较好的发展，就有必要结合地方特色，以培养服务地方的应用型人才为主要目标，注重实践教学内容和教学模式改革和创新。黄冈师范学院教育技术学专业构建了“1+2+3+4+5+6”的实践教学体系，以实验教学和就业指导培训为重心，提升学生职业技能；以赛事和实践活动为载体，挖掘学生实践潜质；以科研创新为导向，拓展学生发展空间，取得较好效果，望能够给其他地方高校教育技术学专业的发展带来一定的启发。
参考文献
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The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities
――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example
CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2
(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;
2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)
Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.
Keywords: practical teaching; educational technology; local general university
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0046-04
一、引言
2003年以来教育游戏作为教育技术学新的研究方向或领域，研究者从不同角度进行了多层面的分析和研究。既有在宏观层面探讨教育游戏的概念、本质、功能、理论基础等，并尝试构建教育游戏设计的框架或模型，提出教育游戏设计策略及方案等；也有对游戏主题设计、学习环境设计、游戏任务设计、关卡设计、参与者角色设计和情感设计等微观细节的研究。作为重要的教育游戏研究群体，教育技术学研究生对教育游戏的研究日益增多，在我国教育科研领域占有一定的地位。对近十年教育技术专业中游戏主题的硕博论文进行元分析，具有重要意义和参考价值。
二、调查方法
对教育技术学专业硕博论文中关于游戏的相关研究状况采用元分析的方法，从全国硕博论文库检索文献。将检索到的论文题录信息包括篇名、作者、学位授予年份、摘要等转换到Excel表中进行处理。在此过程中，笔者对以上数据做了筛选，去除一些与主题不符的文章，筛选出182篇硕博论文。
三、研究现状
1.论文数量呈上升趋势，教育游戏日益成为研究热点
从数量上来看，2003年开始有对该主题的研究，十年来研究成果数量总体上呈上升趋势，尤其在2006年后，研究数量急剧增加。这种现象表明，教育游戏由于巧妙地将教育的知识性和游戏的趣味性融为一体，正在成为教育信息化应用的热点。
2.服务对象针对性较强，多集中于中小学
通过对论文的梳理分析，我国以游戏为主题的教育技术学硕博学位论文研究主要集中于教育领域，在服务对象的类目设计上着重区分不同层次类型的教育，具体数据统计如图 2 所示。
总体上看，一方面我国有27%的硕博学位论文在探讨教育游戏相关问题时，没有设定明确的服务对象，且这部分论文多集中于近十年早期的理论研究。另一方面，73%的论文有明确的针对性，而且这种针对性体现在实例开发的内容选取。我国硕博论文中教育游戏的服务对象覆盖了从学前教育到高等教育的全部阶段，且研究范围日渐从学校教育向其他领域扩展。但目前，研究者较多关注的是中小学教育游戏问题，研究小学、中学教育游戏的论文各有57篇和45篇，分别占总数的31%和25%。
3.研究类型逐渐多样，仍以方法、设计类为主
研究类型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；从研究类型上可以大致看出文章的研究过程和研究的结果、形式，所以笔者将硕博论文划分了五种研究类型，如表1所示。
（1）理论探索类
我国研究者对此类论文从以下方面进行了相关的研究。一是理论基础研究。例如，方芳论述教育游戏的理论基础以及现代计算机技术和网络技术对教育游戏的技术支持。[1]二是应用模式研究。例如，余英在相关理论的指导下建构了教育游戏在课堂教学中应用的四种模式，并分别对其理论基础、特点、实践流程进行了阐述。[2]三是设计策略研究。例如，逄博提出了一系列针对教育游戏的设计方法，分别从教育、游戏以及游戏整体开发流程三个角度分别对教育游戏设计提出了相应的设计策略。[3]
（2）调查分析类
此类论文针对当前教育游戏的应用现状展开调查，目的在于通过学习者的综合调查与访谈，收集第一手的资料和数据，通过整理分析所得到的数据，发现其中存在的问题，并针对问题提出相关的策略和解决方案。例如，杜三全和王谊群分别对小学生的游戏素养和大学生游戏应用现状做了调查分析，并针对其具体问题提出了相应的对策。
（3）方法设计类
从技术的两种形态来看，论文可分为两类。一是物化形态的技术，指研究者通过软件开发等技术手段完成教育游戏设计的目的。这种开发既包括基于游戏开发平台设计的大型教育游戏软件，也包括基于flash等软件设计的游戏性课件。例如，罗丽基于J2ME开发技术，阐述了教育手机游戏的开发方法。刘政良设计了针对一线教师的、支持知识竞答式教育游戏创建的教育游戏开发平台。二是智能形态的技术，指对利用教育游戏进行教和学的方法和策略进行设计。例如，崔继振总结了网络教育游戏在信息技术学科教学中的三种应用模式。
（4）应用实践类
应用实践研究者主要通过实验的方式，辅助以问卷、访谈等方法，对已开发教育游戏的各项功能进行实证分析。研究者多集中于教育游戏在促进学习者知识水平提高功能的研究。另外，也有研究验证教育游戏其他方面的功能，例如：在提高学习者兴趣方面，张志宏通过实验得出，[4]教育游戏能够提高小学生学习英语的兴趣，改变原来的学习态度；在促进学习者创新发展方面，邓超采用行动研究法对教育游戏促进创造性思维进行了初步验证，并提出运用策略。[5]
（5）评价管理类
部分研究生对教育游戏整体的评价指标体系和其中部分内容的评价指标进行了探讨。例如，卿小波在分析影响教学游戏软件中交互设计因素的前提下，尝试构建了教学游戏软件中交互设计评价指标体系。赵阳尝试建立一套完备的教育游戏评价指标体系。对教学、学习资源和过程的管理，早在AECT 94 定义中作为教育技术的五大范畴之一就被明确提出。教育游戏作为新的教学和学习资源，理应受到研究者和管理者的重视，但由于教育游戏在我国尚处于起步阶段，博硕论文的内容尚未涉及该领域。
四、研究反思
通过对近年我国教育技术学研究生教育游戏论文的分析，其研究特点还是清晰的，可以梳理作为借鉴。
1.研究服务对象集中于中小学，忽视其他教育
十年来，我国教育技术学研究生关于教育游戏的研究与实践都不约而同地指向中小学教育。由于处于中小学阶段的儿童和青少年与游戏有着天然的联系，教育游戏被率先应用于中小学教育，并且相关研究也多着眼于此。教育技术学研究生对学前教育、高等教育、职业教育和教师教育如何应用教育游戏的研究无论是数量还是类型都相对较少。与学校教育相对的社会教育，则成为教育游戏研究的盲区。
2.研究类型“重”设计开发，“轻”教学应用
学习资源和过程的设计、开发、利用、管理和评价五个范畴中，我国教育技术学研究生关于教育游戏研究涉及除管理以外的四个范畴。但四个范畴的研究数量分布极不均衡。在182篇论文中，有108篇论文着重研究教育游戏的设计、开发的策略、流程，占论文总数的69%。其中仅有22篇设计了与教育游戏相适应的教学应用方法和策略。这种重视开发等“硬”技术轻视方法等“软”技术现象，导致相适应的教学方法和教学策略的缺乏，造成了教育游戏软件、课件的重复开发，以及教育游戏硬件资源的浪费。
3.理论研究不够成熟，未找到教育与游戏的平衡点
目前，我国研究生关于教育游戏研究的理论基础，多是基于学习理论、教学理论、游戏理论以及一些技术理论。但是教育游戏不是教育与游戏的简单相加，仅靠单一视角的理论来指导教育游戏的开发是不合适的。它需要以相关的教育理论为基础，将游戏理论整合于教育理论，并结合心理学、美学、传播学等，最大限度地挖掘教育内容本身的娱乐属性。所以，研究者需要对教学理论、传播理论、文化理论进行综合研究，以建立和完善教育游戏的基础理论[6]。在教育与游戏的融合过程中，如何将二者兼顾，找到其中的平衡点，这是教育游戏的研究者一直探求的问题。但我国研究生针对理论探究的研究较少，大多关注基本理论的介绍和应用模式的设计。
4.数据来源于理论而不是调查实践，调查和分析缺乏科学、规范性方法
根据教育游戏的研发流程来看，前端的需求分析是基础，游戏的整体设计方案是前提，技术实现和教学方法设计是关键，教育游戏的应用是目的，教育游戏的修改与完善是保障。研发的每个环节都影响着教育游戏最后能否取得预期的教学效果。从目前各个环节所使用的研究方法来看，在前端分析和测评环节，虽然部分研究通过已有经验理论和逻辑推演进行分析，但是对学习者的特征分析，认知发展理论、需要层次理论等只能提供处于这个年龄阶段的学习者的认知特征和知识基础等智力因素的普遍共性信息，针对非智力因素，比如，兴趣、学习风格等需要进行调查分析才能获取准确数据。而对于教育游戏测评之后的修改，对游戏的完善、学习者满意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戏研究中意识到这一点并在实施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。
五、研究建议
1.拓展服务对象的范围，关注弱势群体和非学校教育对象群体
教育游戏作为一种新的学习资源或者学习方式，能够为学习者带来沉浸式的学习体验，体会其教育的娱乐性。这种愉悦的学习体验，应该被所有的学习者感知，不应受到年龄、感官和是否在校的限制。这就要求研究生要扩大教育游戏研究服务对象的范围，将处于弱势的感官受损人群和社会上渴望获取知识的人群纳入到服务对象的范围中，使人人共享教育信息化中教育游戏为学习者带来的愉快学习体验，使学生、家长、学校和社会都能够体会到教育游戏所带来的益处。
2.以教学实践应用为导向，注重教育游戏的管理、评价研究
在教学中的推广和使用是教育游戏设计开发的目的。为此，一方面要加强对教育游戏应用的研究，开展应用模式、应用策略的指导性研究，另一方面加强对教育游戏的资源的管理模式和方法的研究，积极构建教育游戏的评价指标体系，为教师、学生选择合适的教育游戏提供参考依据，从而使教育游戏的设计、开发、利用、管理和评价五个研究范畴能够协调发展。
3.树立基于设计的研究理念，增强教育游戏设计、开发的规范性
根据设计的研究理念，教育游戏的研发是通过设计、实施、分析和再设计的持续循环进行开发和研究。在这种研究理念的指导下，研究者要完成五个环节，将整个设计开发过程看作是持续完善、改进的过程。即：①以问卷、访谈为主的调查，分析学生学习需求；②对教育游戏进行教学设计和技术实现；③对游戏软件进行试用和测试，根据反馈信息对游戏进行修改和完善；④根据反复测试和修改，总结游戏设计开发和应用指南；⑤对游戏进行推广应用。在研究过程，要注重数据来源的科学性，而不仅仅通过理论和思辨获取信息。
4.适当设置教育游戏课程，培养专业人才
国内高校教育技术学的课程设置中，依然不见和教育游戏相关的课程。教育游戏是多学科理论与技术交叉的产物，仅靠学习其游戏理论、学习理论、教学理论和相关的开发技术，很难开发出真正意义上的教育游戏；其人才“应兼收并蓄，既能熟练地使用信息技术、又有相当的人文与艺术素养” 。[7] 以现有专业的课程设置来看，均无法满足培养教育游戏专业人才的需求。所以，设置适当的教育游戏的课程，并且为教育游戏研究人员设计合理的培养方案，是培养专业人才的必然选择。
5.合理管理科研成果，促进教育游戏产业发展
目前，我国教育技术学研究生已经设计、开发出67款教育游戏产品，由于知识产权和研究成本的限制，并不能在广大教学课堂中推广、使用，使教育游戏在学位论文完成后就被“束之高阁”，难以发挥其设计、开发的作用。如果能加强对教育游戏科研成果的管理，多方参与合作，学校和科研单位提供设计思想，企业提供技术和资金，从而形成一条设计、研发、应用的产业链。[8] 这样不仅能够加强我国研究生教育游戏研究的应用性和实践性，有利于教育游戏的推广，并且能够为学习者提供优质的教育游戏资源，真正实现教育游戏的产学研结合，促使教育游戏更好地服务教学。
参考文献：
[1]方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海：上海交通大学，2007.
[2]余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[3]逄博.教育游戏设计方法与策略研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[4]张志宏.教育游戏在小学英语词汇教学应用中的研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
[5]邓超.教育游戏对培养中学生创造性思维的应用研究[D].开封：河南大学，2011.
