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2公共英语教学改革中基于学生的实际水平的措施
目前我国公共英语教学改革在很长一段时间内没有能够从学生的实际水平来进行出发，从这个角度来看，没有能够达到公共英语教学改革和发展的整体要求。可以清楚地看到教学模式的改革作为公共英语教学改革的核心，教学模式改革应该使学生学习公共英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；同时还应该在日常的教学过程中能够体现英语的实用性、文化性和趣味性作为进行改革的一个原则。同时还应该做到的就是要能够充分来调动教师和学生两个方面的积极性和主动性。在充分利用现代信息技术的同时，更应该充分考虑和吸收现有的教学模式的有点，充分体现合理继承的原则。另外，要充分考虑大学英语教学与社会上英语培训中心等的区别，综合各方面因素，我们认为新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。其次，以学生为本的公共英语教学改革，就是应该建立在以学生为本的基础上来进行的教育教学改革。首先应该做到的就是要让上公共英语课程的学生能够对英语教学感兴趣，只有感兴趣他们才能够认真地进行学习，这样才能够建立起有效的平台。以学生为本最主要的内容就是以学生的发展为基础。学生可以利用校园的多媒体教学技术进行个性化的学习，在这种个性化学习的基础上，不断提升和完善日常教育教学手段。针对不同层次的学生讲授不同的内容。针对目前我国高校中大学生英语水平参差不齐的现象可以开展分班教学，这种分层次进行教学，就是当学生进入到大学之后，针对他们的英语基础情况进行一次英语基础的测试，通过分数的高低不同，将不同层次的学生进行有效的分班教学，这样的话就可以看到进行有效分班教学不仅能够让那些英语基础相对较好的学生找到自身学习的动力和目标，而且也可以让那些英语基础相对薄弱的学生能够找到学习英语的自信心，从而更好地促进他们英语应用水平和英语应用能力的同步提升和完善，从而更好地促进高校大学生英语应用能力的提升和完善。另外还需要注意的一点就是要大班授课与小班辅导问题。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。另外就是要缩减课时，无论大班教学还是小班教学，都应减少课时量，要把更多的时间留给学生。让学生成为日常教学的主体，让学生成为学习英语的主要组成部分，只有这样才能够构建以学生为本的教育教学手段。最后就是要采用新的学习模式，逐步建立起以学分制为基础的考核机制，在这个过程中应该让学生能够根据自身的需要，选择能够适应他们日常学习和最终形成性考核的一个关键，学生们可以根据自己的时间要求，在语音室和英语听说训练室进行自我训练，从而搭建起更有效的学习平台，这样才能够更好地促进学生从自身的角度来进行学习和改进自己的学习手段和学习的效果。形成一种过程性评价与最终性评价联系到一起的一种有效评价形式，促进学生英语综合运用能力的提升和完善。
工科学生在英语学习的过程中，普遍比较被动，很少会主动探索适合自己的学习方法，被动的接受知识，这种被动学习表现在以下几个方面：1.课前很少会预习要学的内容；2.课堂很少会跟着教师的授课进度积极配合教学，多数时候无法跟上课堂节奏3.课后很少复习和练习所学过的知识技能。这种被动的学习态度往往贯穿大学英语学习阶段。
（二）动机功利
不少学生学习英语并不是基于掌握这个国际化的语言工具，或者说可以利用这个工具扩大视野增长见闻，或者在今后的科研当中便于查阅国际文献。大多数学习英语的目的仅仅是应付期末考试，应付四六级英语考试。这种功利且短视的动机造成不少学生学习主动学习英语时间短，仅仅在考试前一段时间突击学习，考完之后，英语书就束之高阁。
（三）缺乏学习理论
工科大学生学习英语的过程中，往往缺乏对语言课程学习的理论认识，认为英语的学习就是死记硬背，无法认识到语言学习也有其学习理论和学习方法。不少学生认为英语学习就是背单词，读课文，听录音。不少学生在学习当中厌恶背单词，不懂语法句法，进而很难迈过语言学习的门槛。
（四）人文素养缺失
工科高校人文教育的缺乏和不受重视，导致工科学生人文素养普遍较低。这不仅严重妨碍学生的成长成才，也不利于综合性高素质人才的培养。在工科院校，相当多的学生人文社科知识基础薄弱，结构单一。由于人文素养的缺失，导致学生在英语学习过程中难于理解相关的人文知识和背景。
二、基于工科大学生的英语教学管理策略
（一）强化语言输入环节
在工科院校中，不少学生学了英语往往也是不能说，听不懂，读不懂，写不好，造成这种普遍现象的原因是过去在我们的英语教学当中往往比例失调，读写多于听说。造成上述现象的主要原因是语言输入严重不够。针对这个问题，我们在实际教学当中要鼓励学生培养科学的学习习惯，让他们认识到语言的学习是循序渐进的，而非一蹴而就。要提高语言输出，无疑要加强语言输入。我们在实际教学当中，鞭策和鼓励学生加大英语阅读量，精读泛读相结合，同时大量提高听力输入，精听泛听相结合，只有这样才能逐渐培养其语感，从而带动多种英语应用能力协调发展。
（二）量化管理
在英语教学过程中，要量化学习目标以及管理目标。只有这样才能尽可能避免学生的学习流于形式。笔者所在学校针对这个情况制定了学生平时成绩管理办法，具体如下：读写课考试成绩占总评成绩30%，期末考试成绩占70%。在平时成绩中又分为考勤，课堂表现，以及作业三项。具体到每节课的迟到早退以及旷课都有相应的扣分，每单元的作业完成情况以及每堂课的表现情况都会如实记录到平时成绩表上。这样可以规范学生的学习习惯，做到形成性管理。
（三）培养学生兴趣，增强课堂趣味性
英语教学不能是传统的填鸭式教学，课堂授课不能是单纯讲解单词、课文、练习的简单模式。兴趣是最好的老师。如果学生对这门课没有兴趣，学习肯定是被动的，而且效果无疑很差。这就要求教师根据每册书每篇课文自身的特点设计不同的教学内容，从而科学的安排教学。在教学中，教师作为引导者，不是一味的传授，鼓励学生主动参与课堂教学，同时课堂授课的形式也要灵活多变。教师每堂课前可以布置一些主题任务要求学生课下准备，任务的设计尽量能激发学生兴趣，这样再到课堂上就会形成更好的参与氛围。
（四）优化知识结构，提高人文素养
在英语教学当中，教师必须主动转变英语教学是单纯教授知识的观念。在教授知识的过程中，教师必须注重学生综合素质的培养，必须把教书与育人有机地结合起来。针对工科大学生人文知识面普遍狭窄，结构单一，甚至对基本文化常识也知之甚少的情况，英语教师在英语课堂上对工科大学生进行人文教育的普及是很有必要的。教师选择一些经典的英语人文知识进行教学，鼓励学生多阅读外国人文著作；教师也可主动开设基础的人文学科课程和讲座，这不仅可以优化学生的知识结构，还可以提高对英语综合运用能力，不断全面提升学生素质。
（五）开办第二课堂
二、公共图书馆外文资源的相对优势
1.营造宽松、舒适的英语学习环境长期以来，高校延续了许多年的教学传统使得教师占主导地位、学生常常处于被动接受的学习状态，这样往往达不到较好的教学和学习效果。根据接受美学理论，教师需尽量从学生的接收来考虑教学方法。当然，不少高校已经在努力改变这种情况，但教学楼、教师、实验室等教学设施无不给学生传递着严肃、严谨的信息。无形中给他们造成了压力，同时也影响他们主观能动性的发挥，从而影响学习效果。相当数量的学生都出现，自己的英语水平在考试方面完全没问题，但在实际应用上却不如人意。相比之下，公共图书馆少了中规中矩的讲台和桌椅，多了沙发和多样的阅览设施；少了专业学科的教材，多了受欢迎的外文读物；少了同学间的交流，多了与现实社会的接触。在英语教学过程中，学生接触的大多是教师和同学，其交流的英语学习方面的话题也大多相似。而在公共图书馆，高校学生则可以跳出原来的生活圈，从另一个角度看自己的英语学习并思考怎样更明确、更有效地去学习。引导学生利用公共图书馆外文资源搭建起的平台，鼓励他们与其他高校的学生交流学习经验，也可以和准备雅思、托福等考试的读者交流考试经验，还可以与已参加工作人士交流英语的实用价值、使用英语国家的风土人情等等，从而提升学习兴趣，更主动地去学习。
2.确保公共图书馆外文资源的馆藏建设质量对于读者来说，经典的著作、丰富的种类、及时更新的期刊、报纸等是最有吸引力的。公共图书馆外文资源的馆藏建设，可考虑结合远程开放教育英语教学的需求，有针对性地进行采购，为包括高校学生在内的英语学习者提供基本资料保障。除了传统的英文图书、期刊、报纸等资源外，公共图书馆可以针对网络这一新兴媒体，推出英语的免费在线学习课程、视听资料、英文系统的检索设备等，让基础薄弱者可以打牢基础，让基础扎实者可以融会贯通，让熟练应用者可以增长知识、开阔眼界。此外，公共图书馆可与高校图书馆、师生进行沟通，了解其客观需求，并将馆藏外文资源的情况做一个说明，介绍外文图书名称、著者及内容摘要，期刊、报纸的名称，免费在线课程、视听资料等，力争建立科学合理地外文资源馆藏结构，满足远程开放教育英语教学的需求、提高公共图书馆外文资源的利用率。
3.鼓励学生利用公共图书馆外文资源举办特色活动远程开放教育英语教学中不难发现，学生在英语学习中，多数时候都是知道一个词或词组的意义和用法，而真正体会到这个词或词组的实际应用还有不少工作要做。不少高校学生具备较强的组织和策划能力，在英语教学中教师可以从学生的接收出发，采用科学可行的教学方法，鼓励该部分学生利用公共图书馆外文资源举办特色活动，以与外文资源相关的文化活动为载体，高效合理地使用公共图书馆的资源。公共图书馆可适当放宽高校学生利用公共图书馆的开放区域、报告厅等场地使用的审批，并提供必要的协助，支持相关活动的举行。例如：通过举办英语沙龙、英语朗诵比赛、演讲比赛、话剧表演等活动，公共图书馆不仅可以为上述活动的举办提供场地支持，还可以为选择远程开放教育的学生营造敢于开口讲英语的文化氛围；通过教师指导举行课题研讨、小组交流等活动，可以提高学生的活动参与度，充分调动其英语学习的积极性；通过英语和国外风土人情的讲座，可以增加高校学生的英语学习兴趣，引导其主动、深入地学习并使用英语。特色外文活动的举办不仅可以丰富英语教学形式、锻炼学生的活动组织能力、提高英语学习兴趣和主动性，还可以丰富图书馆的文化活动、吸引更多读者前来阅读、提升公共图书馆的服务水平和外文资源的利用率，发挥公共图书馆外文资源在远程开放教育英语教学中的第二课堂作用。
4.提升外文资源工作人员的自身素质和对外服务质量为了更好地发挥公共图书馆外文资源在远程开放教育英语教学中的服务功能，关键要提高与外文资源相关的工作人员的自身素质，不仅包括过硬的政治素养、专业技能，还包括端正的工作态度、服务意识以及责任感。对于外文资源工作人员来说，首先要有较高的政治素养，具体表现在政治立场、理论素养和道德品质，在工作中对本馆的外文资源严把关。《论语·魏灵公》中讲道：“工欲善其事，必先利其器”，扎实的专业知识和较高的专业技能是外文资源工作人员做好本职工作的工具和手段。相关工作人员要从不停下学习的步伐，提升英语水平；对专业技能要精益求精，了解本馆的藏书结构、排架规律、电子资源的分类，熟练掌握业务流程；同事间互相学习和交流学习技巧和工作经验，共同提高、共同进步，以便为高校学生或其他有需求的读者提供到位的服务。在工作中，外文资源工作人员要端正工作态度、有责任感、有担当，将读者的需求和切身利益放于首要位置，为读者提供主动、热情、周到、人性化的服务，切实将服务意识内化于心、外化于行，提升公共图书馆的服务质量和水平。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，在新课程改革的背景下，依托教育信息化的条件，翻转课堂应潮流而生，它的出现为高职英语教学注入了新鲜的活力，为现代课堂构建带来了新的思路。
一目前高职公共英语教学设计中存在的问题
所谓教学设计就是以获得更高质量的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在进行教学设计的过程中，需要综合考虑各方面的因素，如学情特点、教材内容、教师风格、教学目标等。此外，从宏观角度讲，教学设计不单单是为了实现某一知识点或某一单元的内容讲授，它应该被放置于整个教学环节中来，作为一个教学链条存在，并保证整个教学过程的完整性。总之，在教学设计中，教师无论采用何种手段，其最终目的都是为了实现教与学活动的统一。随着经济社会的发展，英语在职业教学中的地位越来越重要，除了专业的英语教学，公共英语已经成为提高高职生整体素质的重要学科。公共英语的内容相对基础，其主要教学目的就是帮助学生打好英语基础，并能够应对基本的职业要求，但是从目前的教学设计来看，其中存在的问题依然突出：第一，教师仍然牢牢把握着教学主导地位。在课堂教学中，教师基本上延续着传统教学中“知识呈现—课堂练习—教学评价”的步骤。在这一活动中，教师会根据教材内容，决定讲什么、讲多少、如何讲，而学生基本上处于被动接受的状态，难以参与到教学设计中来。这样一来在英语课堂中，语言输出的主导者就变成了教师，而学生由于缺乏锻炼的机会，英语应用能力迟迟得不到提高。第二，统一的教学设计导致了教学效果的两极分化。学自然是要以学生的整体或者平均英语水平作为教学前提，这样在学生差异性客观存在的情况下，必然会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的情形，基于高职生的心理特点，在长期缺乏针对性的教学中，必然会出现负面情绪，并影响学习的积极性。第三，课堂上缺乏互动。在传统英语教学中，“哑巴英语”既是教学中常见的现象，也是教师在口语教学中需要重点解决的问题。对于高职生来说，英语的应用性更为重要，但是在缺乏互动的课堂中，学生的英语知识无“用武之地”，这样必然会导致听、说、读、写能力的失衡发展，影响英语学习的整体效果。
二翻转课堂模式下的教学设计
1.翻转课堂。“翻转”不仅是对传统教学中师生角色的翻转，更是对传统教学模式中教与学的活动的翻转。在传统教学模式下，教师的“教授”活动自然要先于学生的“学习”活动，而在信息技术的支持下，教师可以将课堂内容集中压缩成教学视频，并给予学生充分的自利，让他们在课后完成自主学习，而课堂上则成了教师答疑解难、学生互动讨论的环节。这样的翻转式教学，不仅充分利用了课堂教学时间，也充分体现了“以学生为主体”的教学理念。2.翻转课堂模式下的教学设计。信息技术的不断发展，不仅为课堂教学带来了新的手段，更带来了新理念和新模式。在翻转课堂模式下，教师一方面可以利用教学视频的制作与应用为学生提供良好的自主学习环境，让学生能够切实结合自己的学习基础来制订学习计划；另一方面还可以通过网络平台获得更多的教育教学资源，以交流经验，丰富课堂内容，提高教学质量。
三翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用原则
在教学改革的背景下，实现教学模式的创新已经成为教学工作者孜孜探索的工作重点。翻转课堂是信息技术条件下，教学改革的一个主要方向。因此，在高职公共英语教学中，应用翻转课堂模式，改变教师和学生的角色、地位，实现教授活动和学习活动的统一，则是推动我国职业教育发展的重要途径。在高职公共英语教学中应用翻转课堂模式，应遵循以下几点原则：第一，差异化教学原则。人本主义理论不仅强调个体之间的共性，更强调的是个体之间的差异性。在新课程改革的背景下，以学生为主体的理念，就是体现了学生的差异性，而在翻转课堂的模式下，教师更应该尊重学生个体的差异，利用全新的教学形式，引导学生表达自己的学习诉求，并利用丰富的网络教学资源，确保个性化教学。第二，有效互动原则。课堂互动是知识输入与输出的主要手段，在传统课堂中，师生的互动主要通过提问的方式进行，但是在翻转课堂上，教师不仅要鼓励学生从自主学习中发现的问题入手，还应该引导学生集思广益，提高合作意识，同时深挖问题，避免课堂互动交流的表面化。第三，“授人以渔”原则。在高职公共英语教学中，教师不应该局限于一词一句一堂课的教学，而是应该从学生持续发展的角度，对其学习能力、创新能力、思考能力进行全面培养，为学生职业素养的提升奠定基础。四翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用1.课前分析。在翻转课堂教学中，高职公共英语教师应该做好课前分析：第一，课文分析。教师在备课时一方面要从整体出发，对课文的内容和思想情感进行把握，以保证翻转课堂环节的方向；另一方面教师还应该从细节出发，并对其中的典型字词句做好知识点分析，以做好教学视频内容的备选。第二，学情分析。学生是课堂教学的主体，教师在翻转课堂上要充分把握高职生的学习情况，如经过一段时间的英语学习，学生基本上已经具备了一定的英语基础，但是在一些重点的句型、语法应用上还存在一定的障碍，因此教师应以此为基础，帮助学生做好教学突破。第三，教学目标分析。在新课程标准下，多重教学目标的实现已经成为改革的主要内容，因此，高职公共英语教师在目标确定时应该突出层次，即知识目标要掌握常用单词、句型的用法，能力目标要能够根据文章结构做好写作练习，情感目标则需要从文章中体会作者情感，并用以引导自身的价值观和职业观。第四，教学重难点分析。翻转课堂中的教学视频的一个主要特点就是短小精悍、重点突出，因此，教师将教学重难点制作成教学视频，可以集中地帮助学生解决学习难题。2.课前活动设计。在翻转课堂模式中，教学视频是知识的载体，因此，做好教学视频是保证教学活动有效进行的关键。在视频制作过程中，教师首先要保证视频内容的简洁性和集中性，通常教学视频的时间被限制在6～8分钟，并且只包含一个知识点，这样学生在学习中就不会出现注意力转移的情况。其次，对于高职生而言，教学视频要符合其职业发展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师根据文本内容和学生的职业发展要求进行了教学视频的设计，即教师以作者MichaelJordan的成功经历为基础，对文章进行细致分析，以调动学生学习的兴趣，并对文中的重点单词、短语和句型的用法进行剖析；以Nothingseek，nothingfind为引子，引导学生对自己的未来职业追求进行初步规划，并对如何实现职业目标进行探讨，而学生通过对这些教学视频的观看，不仅可以从知识学习的角度进行文章内容梳理，还可以从职业观、人生观的角度进行情感培养。最后，教师在应用视频的过程中，还应该建立班级交流群，在群里教师可以上传微视频，学生可以针对问题进行互动讨论，师生之间还可以就重难点进行问答，从而提高翻转课堂交流的有效性。3.课堂活动设计。翻转课堂中的活动设计主要分为以下几个步骤：第一，问题设置。学生经过自主学习后会出现一些难以解答的问题，教师在课堂上应该给予学生充分的提问时间，并在师生的共同交流中，完成答疑解难。此外，教师还应该根据教学目标，为学生设置一些具有探究价值的问题，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师可以从“先天优势与后天努力”角度提出问题，以引发学生思考。第二，自主探索。在问题探究中，教师应该打破课堂“垄断”的局面，以合作小组的方式，为学生提供自主解决问题的机会，让学生在合作学习中，加强不同层次学生之间的口语交流，而教师这时还应该做好合作指导，以保证每一个层次的学生都能够获得公平的课堂参与机会。第三，成果展示。合作讨论的结果是学生集体智慧的结晶，在课堂上教师应该为每一个小组的学生，提供发表意见的机会，如小组长进行讨论结果汇报，组员进行意见补充，这样不仅能够在展示中锻炼口语表达，还能够完成教学结果的共享。第四，反馈评价。教师不仅要对小组合作结果进行评析，还应该对学生的课下学习情况进行引导，如利用适当的教学延伸，提高学生参与翻转课堂、开展自主学习的积极性。
四结语
总之，在信息技术不断发展的背景下，翻转课堂已经成为教学改革的一个重要思路。实践验证，采用翻转课堂后的教学效果明显好于传统课堂的教学效果，利用微视频教学不仅充分发挥出学生学习的主观能动性，而且增强了师生间的互动与沟通。因此，在高职公共英语教学中，教师应该依托现有的教学条件，转变教学理念，充分利用网络教学资源，以全面提高高职生的职业素养。
作者:唐芳 单位:湖南都市职业学院
参考文献
［1］陈李艾伦．高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］．武汉交通职业学院学报，2015（1）
2、高职公共英语项目教学模式的内涵范畴
高职公共英语项目教学能促进学生全方位参与到英语课堂中，在以个人或团队形式完成项目的过程中习得英语知识，提升实践能力，完成社会化训练，为将来进入社会生活作准备，实现了由教师主导教学向教师引导教学转变、由英语理论知识传授向英语应用项目训练转变、由课堂讲授向实践操作转变。具体来说，高职公共英语教学的项目教学模式至少涵盖以下范畴：第一，理论知识。高职公共英语教学作为一门课程，自然蕴含相应的理论知识，这些理论知识向学生全面展示了英语的语言学奥义，展示了英语国家的民风民情、社会习俗、经济文化等元素。显然，在高职公共英语教学项目教学中帮助学生获得以上理论知识，使学生成长为具有国际竞争力和跨文化交际能力的人，是高职公共英语教学的重要目标。据此，高职公共英语教学的项目教学必然蕴含一定的理论知识，这是高职公共英语教学项目教学的前提和基础，亦是高职公共英语教学项目教学模式对传统教学模式的继承和延续。第二，价值立场。高职公共英语教学的项目教学在向学生传授语言和文化方面的理论知识时，不可避免地会带着教师个人的情感和认知，从而对学生的情感和认知产生影响，左右学生的文化体验，在很大程度上对学生的价值立场产生影响。据此，高职公共英语教学的项目教学必须兼顾学生的价值立场范畴，既立足民族性视角继承和发扬源远流长的中华传统文化，又避免基于异域文化新奇性的冲击下使学生形成崇洋片面追求西化、西式生活的倾向。教师在价值立场中应牢牢守住社会主义大学的办学定位，体现中国实际和中国特色。第三，社会应用。如果只有理论知识，没有与之结合的现实应用，那么高职公共英语教学的项目教学模式与传统教学相比就没有优势可言。显然，社会应用是高职公共英语教学的项目教学模式必不可少的重要范畴。正是基于社会应用的宗旨，高职公共英语教学的项目教学才得以更大程度上提升学生的学习成就，实现高职公共英语教学知识性与实践性的结合。高职公共英语教学的项目教学应体现基于当前一段时间及未来生活的社会应用，把现有理论知识使用到广阔的现实生活中去，让知识体现价值，让学习体现创新，让学生充分创造，使课堂充满契机。
3、高职公共英语项目教学模式实施的关键
（1）建立健全高职公共英语项目教学的项目评价体系
项目评价是高职公共英语教学项目教学模式的重要环节，是高职公共英语项目教学得以持续深化和改进完善的重要保障。少数教师和高校对项目教学的理解还停留在设计项目及项目实践阶段，一定程度上忽略了对项目教学本身的评价。在项目学习模式下，教师向学习者提供与课堂教学内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。（李丽君，2009:8）对于不同教师而言，每位教师在高职公共英语教学中的项目教学显然具有典型的个体性，每位教师都有自身的优缺点，如何对教师群体的项目教学成效进行评价，形成具有指导意义的项目教学实施原则和方案，是高职公共英语教学项目教学的题中之义；同样，不同专业、不同年级、不同层次学生在参与项目教学过程中，所展现出来的个体创新物质，班级性群体特征等均存在差异，对项目教学的学习效果也存在差异。据此，对学生参与项目教学作出评价，形成更有助于学生成长成才的学习模式和方法，是高职公共英语项目教学的必然要求。综上，项目评价不可避免地成为高职公共英语教学项目教学的重要环节。
（2）开发设计具体适用的高职公共英语教学项目
教学项目设计，在根本上关系着高职公共英语教学的成败。一个好的项目，能保障教学目标的实现，反之，则会背离教学目标。一个具体适用的高职公共英语教学项目，至少应具备以下属性：
1）真实性。所谓真实性，并非教师设计的项目教学必须源自真实生活，虽然源自真实生活的项目教学无论在教学实施上还是学生接受度上都具有无可辩驳的说服力，然而，即使不能做到所有的项目教学都源自真实生活，但必须反应真实生活，贴近真实生活，契合真实生活。惟有如此，才能真正体现高职公共英语教学项目教学强化英语理论知识现实应用的初衷。
2）跨学科性。跨学科性往往被部分教师所忽略，教师们可能基于惯性使然，本能地把项目教学归入到英语学科内，忽略了对其他相关学科知识的借鉴融合。显然，作为以项目为实施载体的英语教学，不可能设计成纯而又纯的单学科项目，不可能完全束缚于英语学科体系内，这样既不现实，也不利于学生获取知识、提升能力，有悖于教学目标。因而，高职公共英语教学的项目教学应当具有跨学科性，在项目过程中以英语理论知识为语言媒介或工具，着重解决国际市场上的现实任务和课题。如此，跨学科特性在高职公共英语教学项目教学中自然得以彰显出来。显然，高职公共英语教学项目教学对英语教师提出了更高要求，他们不能仅仅停留于英语语言知识，不能仅仅驻足于英语学科之内，而要大胆涉猎，尽可能多地参阅和学习相关学科的基础理论知识，这有这样，才能真正胜任高职公共英语教学项目教学的实施需要。
3）累积性。作为一门课程而言，它不可能由单一的一次或一段教学环节来完成，而是由一系列有序衔接的教学环节共同构成。高职公共英语教学项目教学的累积必不可少。这种累积性对于学生而言，是为了适应学习行为的递进性，满足成长成才的发展性；为此，对于教师而言，这种累积性具有更高要求，即某一课程的项目教学在全局层面所有项目之间要存在一定的联系，具有整体性；另一层面，某一课程的项目教学的所有项目之间要体现一定的递进性和传承性，项目与项目之间围绕着统一的总目标体现由易到难、由简到繁的层序。
经济全球化，国际贸易活动的日益增多，社会对人才的要求也越来越高。英语作为国际通用语言，随着国际贸易活动影响力的扩大，使用范围愈发地广泛。商务英语口语教学作为商务英语教学的重要内容，对其教学方法的深入研究，将成为突破传统教学瓶颈的重要手段。在技能教学活动中，商务英语教学对英语口语使用技巧的讲解有别于一般英语学习，因此，对于商务英语教学，除了讲解专业的商务英语知识之外，还要注重商务英语口语的练习，以提升商务英语教学的实用性。现阶段，企业在社会经济浪潮中面临着巨大的生存压力，如何提升企业的竞争优势，除了走节约型成本发展道路之外，拥有高素质的人才将成为重要的影响因素。针对此，技工类学校注重教学的实用性，对商务英语口语教学实施教学改革，提升教学效果，以满足社会对商务人才的需求，为实现长远的教学战略目标创造条件。
一、技工学校商务英语口语教学现状
（一）学生对英语学习不重视，学习积极性不高
商务英语口语与普通英语密切相关，是建立在普通英语之上的专业学习课程，因此，对学生的基本素质也有着较高的要求。若学生的英语基础较差，会对商务英语口语的学习造成不良影响。对于大多数技工院校来说，入校生与高职院校或大学院校相比，学生基础较薄弱，且学习自觉性不强，学习能力不足，致使很多学生的英语学习成绩较差。而在教学上，技工学校多沿袭传统教学方法，教师占据课堂时间较长，学生自主学习时间不足，学生的主体地位不明显，加之学生自我放松，对英语学习不重视，成绩无法得到有效提升，从而导致学生失去学习兴趣和动力，这些都不利于学生的口语训练，对于培养学生专业技能本领也将形成极大的阻碍。
（二）缺乏理想的英语学习环境
自然真实的语言环境是学好语言的关键。英语学习离不开语言环境，课堂上短短几十分钟的学习并不能完全培养出学生的英语口语能力。国内技工学校，虽然大中城市的英语教学已经突破了传统教学思想，采用了新型的教学方法，但因教学条件有限，无法给学生提供真实有效的语言学习环境，因此，尽管有心突破，也因种种因素的制约，一时很难打破常规，这也就造成了学生英语学习实效性差，无法达到预期的教学效果。
（三）教学模式传统，方案陈旧
在传统英语教学模式影响下，大多数商务英语教学中，教师也是在确定教学目标之后，对课本知识从头讲到尾，很少给学生留下讨论的时间，而学生自我展现的机会也少之又少，致使学生形成了轻口语重知识的学习理念。口语练习的缺失，不仅影响学生的语言表达能力，同时对培养学生的英语语感也有重要的影响。在信息化时代背景下，商务英语教学对现代教学手段的良好应用，对于教学效果的提升具有重要的作用，但因教学条件有限，教学设备缺乏，致使商务英语教学缺乏时代性。英语口语教学方式对于学生口语水平的影响至关重要，因传统英语教学实效性差，学生的实践能力不足，偏重视语法、语音及词汇量的掌握，而忽视对口语练习的做法使英语在工作和生活中实用性不强，这将给学生以后的就业发展带来严重的影响。
（四）教学与社会实践差距较大
技工学校商务英语主要是培养高等技术应用型人才，对学生的实践能力要求相对较高。它要求学生毕业后对技术的运用完全掌握，并在工作中能够娴熟运用，以满足企业对技工人才的需求。但现阶段，技工类学校商务英语教学主要在课堂开展，没有恰到好处地跟商务接轨，学生很难得到实际运用的机会，导致很多学生毕业之后，无法找到相关工作，形成了学而无用的现象，或者即使从事相关的工作，也无法很好地利用英语口语进行交流。
二、针对技工学校商务英语口语教学现状提出对策
（一）结合商务专业知识，合理地设置课程
商务英语口语是商务英语的重要组成部分，合理地设置英语口语课程，有利于提高英语口语教学水平。将课程设置与社会发展相结合，可以更好地体现出英语口语的应用价值，从而使学生在学习专业知识之后，具备一定的从业优势，为提高就业竞争优势创造条件。例如，教师合理地运用课本知识，设定相应的商务情景，要求学生在课外模拟完成，并在课堂上检验实践成果，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。在课堂上，根据从实践交流上获得的经验，进一步加强商务英语口语与商务专业知识的联系，设计相应的商务英语使用环境，鼓励学生用英语交流，让学生真切地感受到商务英语的应用氛围，培养学生商务口语的运用能力，为毕业就业做好准备。
（二）营造英语氛围，采用更恰当的方式提高英语口语表达能力
技工学校商务英语口语教学因英语学习氛围不浓，口语训练方式欠缺，导致课堂教学效果不理想。因此，我们要打破传统英语口语的训练方式，将其与生活紧密结合起来，注重实际应用，提高英语的运用效率，最好是将商务英语口语练习与日常活动结合起来，以营造良好的口语练习氛围，从而达到使用的目的。除此之外，还可以借用网络平台，采取多模仿、多背诵、多复述，有意识地克服翻译习惯等，以提高学生商务英语口语的表达能力。
（三）创新教学方法，为学生创造更多练习口语的机会
我国对外经济越来越频繁，人们对商务英语口语越来越重视。在商务英语教学中，应该改变教学理念，创新教学方式，为学生创造更多练习口语的机会。如采用分组教学方法，鼓励学生互相讨论与学习，激发学生的学习兴趣。技工学校班级人数较多，课堂上很难兼顾到每一名学生，而英语口语需要一个长期的交流练习，在课堂上分小组教学，可以使每一名学生学习用英语口语进行思考与交流。通过合理选择组合方式，进行小组内问题探讨，或者进行主题口语练习，极大地提高学生的英语学习热情，锻炼英语口语学习能力。小组教学的灵活性，不仅可以提供更多对话练习机会，也可以进行全英文舞台剧表演，还可让小组与小组之间进行比赛，如此，既可消除学生的胆怯心理，也有利于提高学生参与英语表达的热情，从而提高学生的英语口语水平。
（四）结合时代特征，将商务英语口语融入到企业中
技工学校商务英语口语实用性很强，课堂教学应该结合时代特征，关注商务发展新动态，增添企业元素，使学生真切感受到商务英语口语在电子商务时代的重要性。如学校与企业进行合作，为学生争取实习岗位，鼓励学生走出校门，尝试体验商务英语的工作，在工作中提高自己的商务英语口语交际运用能力，同时提前适应社会，为就业作好充分准备。技工学校商务英语口语课程的改革迫在眉睫，商务英语的教学效果证明，采用新型的教学模式比传统的教学模式更能提高学生的英语口语能力。传统的教学模式忽视了口语练习，而商务英语最重要的恰恰是对口语的要求，因此，学校及教师要尽量为学生创造英语口语练习的机会和平台，以提升学生的口语表达能力，为学生走入社会争取更多的就业机会创造条件。
作者:杨明娥 单位:广东省轻工业高级技工学校
【参考文献】
[1]汪凯菁.浅谈交际教学法在职校商务英语口语课堂上的应用[J].神州(中旬刊),2011,15(4):47.
高职院校的学生难教,高职院校的工科学生更难教,这是教公共英语课的教师的普遍看法。因为工科学生有其自身的性格及专业特点:学生入学时英语单科成绩较差,而且他们普遍认为学英语对以后工作帮助不大,英语对他们来讲并不是很重要,因此大部分学生花在英语上的时间不多。但是根据时代的要求及工科的专业培养目标(技工型人才、技师型人才及工程师型人才)的需求,工科学生的英语教学不仅不能放松,而且要在抓好基础英语的基础上继续专业英语的教学充分挖掘工科学生的潜力,充分利用现有的各种辅助手段,要调动学生的积极性,让工科学生也能学好英语。
一、工科学生的专业特点
高职院校内工科学生占了相当大的一部分,这些学生进校时虽然有个别学生英语单科成绩比较好,但绝大部分成绩普遍较低,虽然想学好英语却不知如何下手,就拿我们学校2003级土建系的7个专业来说,从表一就可以很清楚地看出问题,7个班级的350名学生中高考英语单科上及格线的是61人,最高分79分,大部分学生的分数是40到59之间,40分以下占48人,最低分只有21分。对此,任课教师首先应该对这些学生进行了解、分析,然后找出相应的教学方法。工科学生有其自身的特点,首先,工科学生中男生占大多数,女生只有一小部分,女生比男生在语言的学习上更有优势,女生在领会词汇及使用词汇上均高于男生。其次,工科学生与文科学生相比逻辑性比较强,思维比较活跃,能认真地钻研书本、做实验,动手能力强,比较有创新精神,但社交方面不如文科的学生得心应手。最后,工科学生普遍认为英语学得好不好对以后的工作没有多大的影响,思想上不是很重视英语的学习,再加上本身基础不好,从心里害怕英语这门课程。
学生有学生的特点,专业也有专业的特点,高职院校培养的是生产经营第一线和基层部门的实际工作者,衡量的标准是技术应用能力的大小和劳动技能的高低。工科的专业设置为了满足这种需求,制订教学计划时实践教学占了很大部分每个学期都有两周的实践,第六学期更多,有半个多学期的实践。体现在课时上就是每学期上课的周数比教学计划进程表的周数少。从总的计划上看,基础英语加上有的专业开设的专业英语,英语总课时基本能达到教育部规定的占所有学时数的10%的要求。但实际上课的时数比计划学时要少,而且许多专业由于没有能胜任的专业课教师或者开设的其它课程太多,学生学完基础英语后没有继续学习专业英语,没办法做到英语三年不断线,有的甚至两年整都无法保证,再加上学校对英语课做出的要求不是很明确,没有硬性规定学生英语应该达到何种水平,学生学好英语的压力不大,他们真正花在英语上的时间并不多,因此,等到学生毕业时,英语已经忘得差不多了。
二、英语对工科学生的重要性
高职院校的发展是国家发展的需要。目前,全国这类院校已达1300多所,占所有高校的60%以上,学生人数710万,超过全国大学生人数的50%。这些院校为国家培养了大批技术、生产及服务行业的人才,为国家的建设做出了很大的贡献。高职院校的工科学生经过在校三年的学习,都能学到以后参加工作必需的一些技能。随着现代科学技术的广泛应用,中国加入WTO(世界贸易组织),全球经济一体化进程加快,学科和行业间的界限被打破,社会急需知识面广博、基础扎实、具备多元知识和才能的复合型人才。中国入世后,许多领域对外开放,我国对外语尤其是英语的需求大大增加。以前提倡的是阅读为主,听、说、写、译并重,教学的重点在于阅读方面;如今我国与世界各国的交往更加频繁,对外交流已经扩大到整个社会以至各个领域,需要外语人才的单位越来越多,而且对听说能力的要求越来越高,因为越来越多的企业员工必须与来自不同国家、不同文化背景的客户、企业员工互相沟通、交流与合作。由于我们国家的现代化技术落后,需要我们的技术人员能够不通过翻译直接吸取西方先进的技术、技能为我所用,以提升自己的产业,加强自身的竞争力。
社会的需求和要求使英语能力已成为学生就业时的一大竞争条件,许多用人单位招聘人才的一个条件就是英语的过级证书。英语能力强的学生,不仅就业时更有吸引力,而且工资待遇方面也更有优势。有些学生为了找一份好的工作,不满足于校内的英语教学,自己花钱到社会上的培训班学习,取得用人单位看好的证书,尤其是翻译方面的。可见英语对学生就业的重要性。
三、工科学生的英语教学
了解了工科学生的特点及英语对工科学生的重要性,教师就能有针对性地开展教学活动。教师应制订好工科学生的教学目标,采取适当的教学方法,在抓好基础英语的基础上,继续专业英语的教学。
1.工科学生的英语教学目标
80年代至90年代我国的大学英语教学,一直是根据《大学英语教学大纲》的要求,教学目标定位在培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。而高职院校由于没有自己的大纲,没有明确的教学要求,只好照搬本科的教学模式,学生参加大学英语四级考试,过级率一般不会超过10%,很多学校只好以大学英语二、三级作为检测教学质量的标准,因此,高职院校的英语教学处于比较混乱的局面,英语教学没有自己的特色。
1993年国家教委正式颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》,对本科和高职院校英语教学进行分类指导。《基本要求》明确规定:“高等专科英语教学的目的是:培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”我们对工科学生的培养目标同样是根据《基本要求》,基础阶段主要是英语语言基础教育和实用能力的培养,培养职业基础英语和职业共性英语,突出实用能力、运用能力及与职业相关的能力教育。英语教学分为两个阶段:基础英语阶段和业务英语应用阶段,基础英语阶段着重培养学生的基本语言能力,并注意其实际应用;业务英语应用阶段,着重培养学生使用英语实际处理涉外业务,特别是处理涉外业务中会遇到的应用性英文文字资料的能力。这样我们的学生毕业后,不论是成为技工型的人才、技师型的人才,还是工程师型的人才,都具有基本的听说能力、读写能力和跨文化沟通能力,掌握一定的专业英语,能直接用英语为自己的工作提供帮助,能应对WTO及全球经济一体化带来的挑战。这是我们对工科学生的教学目标
2.工科学生的教学方法
为了达到教学目标,在教学过程中,教师可以通过各种途径,尽快地对所教班级的学生有比较清楚的了解,摸清学生的英语水平,尽可能对学生的性格特点也有所了解,以便更好地采取相应的教学方法。而且,教师一开始接任某个班级的英语课,应该先给学生讲清楚英语对他们的重要性,引起学生思想上的重视,还应让学生明白,学英语是一件长期的、艰苦的任务,不花时间和精力是不可能学好的。入学半学期后我们对土建系2003级的学生进行了问卷调查,结果如表二。
从表中可以得知将近一半的学生对英语较感兴趣,同时我们了解到学生学英语的目的及方法,他们还是把大部分时间花在阅读上。但通过平时与学生的接触,我们又了解到绝大部分学生除了英语课外,每天花在英语上的时间在1小时以内,因此,教师得引导学生课外多花一些时间在英语上,把有限的时间有效地利用起来。引导学生阅读一些适合于各自程度的材料,在读的同时加强听说,可以在同学之间开展互相讲故事,这就要求学生在读透材料的基础上,用自己的语言把它表达出来,让对方听懂,以此提高表达能力,也可给学生介绍一些电台的英语节目及比较精彩的磁带让他们课外听,以提高听力。
经过一个学期的学习,学生已慢慢地适应了大学生活,调整了学习方法,期末考试的成绩比高考入学时有所提高,但存在的问题还是不少。土建系2003级一年级上学期英语期末考试成绩如表三。
从表中可以看出工科学生的英语参差不齐,同一份考卷考出来的成绩相差很大,从十几分到九十几分都有,高分的不多,分数主要集中在60-79分段,在教学过程中如何照顾到各个层次的学生,就成了一个关键的问题。否则,好的学生会觉得教师课堂上讲的他都懂,上课没意思;相反,差的学生越来越不想上英语课。针对这种情况,我们又对土建系的2003级学生进行了一次问卷调查,结果如表四。
调查结果表明一个学期后学生对英语的兴趣反而是下降了,而且将近一半的学生对英语教学不太满意。究其原因,一是教师的课堂教学方式较单一,二是课堂气氛较沉闷。大部分学生喜欢的是交际式的教学方法,将近2/3的学生认为学好英语要靠自身努力。
课堂教学是为了实现教学目标,课堂教学活动是以培养学生实际使用英语的能力为目的,高职院校的工科学生是studyEnglish而不是studyaboutEnglish。教学要以学生为中心,把课堂当作是实践的地方,教师尽量采用任务型的教学途径,通过师生共同完成语言教学任务,让学生在完成各项任务的过程中,各项能力特别是交际和表达能力得到提高。课堂教学任务的设计也得考虑工科学生的特点,学生的英语差距较大,任务太难,会打击学生的积极性,太容易又没有挑战性,学生不感兴趣,所以任务难度必须适中。在具体的操作过程中,教师可根据自己平时对学生的了解,分配给不同学生难度不同的任务,让英语水平差的学生、害羞的学生和好的学生都有合适自己的事做,学生最大限度地参与和体验教学。工科学生中男生占多数,男生在完成任务时敢于开口,而且很多学生有很强的表演欲望,经常会有一些创造性的东西出来,但是表达方面比较差,交流不是很顺利。教师要充分挖掘学生的潜力,激发他们创造性地使用语言,同时,强调沟通能力的训练,训练学生准确地使用语言、得体地与人交往,比如说话时不能盯着对方,让人觉得难为情,也不能低着头或眼神迷离,与对方要有一定的眼神接触,让对方有被尊重的感觉。在教学过程中,教师也要尊重学生,很简单的一点,也是经常被忽视的一点,就是记住学生的名字而不仅仅是学生的学号,用名字比用号数称呼学生,学生的感觉会好得多,可惜很多教师做不到这一点。
工科学生动手能力强,大多数学生能熟练操作电脑,教师可充分利用多媒体和网络资源辅助教学。2001年教育部发文指出,我国高等教育应该运用现代教育技术,把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合,形成“立体化教材”,为高校教学提供一套整体解决方案。工科学生在这方面更应该发挥其优势,基于多媒体技术的英语教学集声、像、图、文于一体,大量地提供形象生动的语言素材,既可强化信息刺激,又可增加信息输入量,有助于激发学生的兴趣,提高学生的学习效率。网络技术突破了时间和空间的限制,把全球的知识信息连接起来,为学生提供了更加丰富、生动直观的学习资源。学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间、爱好等,选择自己的学习内容,了解自己的学习情况,调整自己的学习方法,这样学生的学习主动性、积极性得到充分调动,有助于培养学生的自主学习能力,为终身学习打下基础。多媒体教学已成为新形势下的一种趋势,因此,学校要为工科学生的学习创造良好的条件,使得工科学生的聪明才智得到最充分的挖掘。可给学生介绍一些网站,如英语辅导报社的天仁英语网校()、新东方教育在线()、微软英卡塔百科全书()、聊天室(/netevent/chat-Rooms)等等。
3.工科学生的专业英语教学
专业英语课是基础英语课的后继课程,是高级阶段的要求,旨在进一步提高学生的英语应用能力,如果没有继续开课是对基础教育的一种浪费,但工科专业英语课程的开设面临着一些问题,教师及教材是比较突出的问题。专业课教师缺乏英语教学法,经常把专业英语课上成简单的英汉翻译课,学生除了记住几个专业英语单词外,一无所获,教师、学生都觉得没意思,课程难于继续下去;而英语基础课教师缺乏相关的工科专业知识,学生的专业知识比教师还多,教师又不可能在短期内学很多的专业知识,上课时感到心里没底,老担心出错。为解决这一问题,可从工科专业教师中挑选出英语基础好的年轻教师进行培训,提高他们的听、说、读、写、译技能,让他们学一些英语教学法,实现专业课的双语教学,以此提高工科学生的专业英语水平,从词到句到篇章都能有所提高,能应付今后实际工作中碰到的英语问题而不仅仅是零碎的几个专业词汇。教材问题可以从两方面解决:一是教师自编教材。
苏州工业园区职业技术学院在这方面就是很好的典范,据他们公共学科部主任介绍,他们的教材主要是教师自编的活页讲义,教师的备课量非常大,但讲义有针对性,教师可以有创造性地使用。二是通过网络。这也是工科学生的优势,他们可根据自己的专业,在网上选择学习内容,教师指导学生选择一些难易程度相当、学生感兴趣的东西,让学生自主地学习,充分发挥其主观能动性,然后教师通过检查,及时发现学生在学习中碰到的问题,帮助学生解决问题,让学生学会学习。
参考文献:
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《基础教育课程改革纲要》（试行）对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”《纲要》提出的要求，对教师教育理念的更新，对研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了理论指导的作用。
笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。与此同时，再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的现象：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。
夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢，全国公务员共同天地迎和喜爱。
本文将讨论夸张手法在小学英语教学中的有效作用，从如何激发小学生学习英语的兴趣，如何提高英语学习的效果，以及相关的注意事项等方面进行探讨。
二、夸张手法激发学习兴趣
课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。
夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1.能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行pep教材三年级下册第六单元a部分let''''stalk教学中，有“it''''ssobig.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“it''''ssobig.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：it''''ssobig/small!夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，pep教材彡年级下册第三单元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——howmany...?——4.教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.第二步：教师问：howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.学生仍答到：10kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites，not10kites.icansee8kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从howmanykites?到howmanykitescanyousee?虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如pep教材第二册三年级下册第二单元“myfamily”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“cool!howfunny!”的教学。“cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——amicool?——cool!学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
三、夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1.帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。
pefc教材第一册lesson20是两名学生的对话，a：ihaveanewbike.b:really?...要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是a者拥有的这样物品必须能引起b者的惊讶、好奇，否则下文的really?mayihavealook?可能会失去意义。而教材中a者拥有的“anewbike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的really?录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说ihaveatelephoneinmyhands.此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问atelephone?really?但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问，really?mayihavealook?在此过程中，只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他（她）看，这样一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。经过四-五个学生的练习，全班学生也都会了。一个小小的、非常普通的电话机，教师只是将它这么一放，采用了情节上的夸张，就产生了如此大的作用。
各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知识的能力，使学生感到学习英语非常有趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容，在这种模仿学习中，学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动手、动脑、动心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。
在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。
2.学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。
如pefc教材第一册lesson41的对话“——canihelpyou?——oh,thankyou.goodboy/girl.”教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白了一切。“canihelpyou，misswu?”教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出，因为夸张手法中表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。
3.巩固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。
（1）对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。
在进行“ihavea...idon''''thavea...”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：t:ihaveapen/book/pencil-box.ss:metoo.当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说ihaveabigpencil.看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍ihaveaˋbigpencil.然后启发学生说idon''''thaveabigpencil.夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同）的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。
（3）精心布置课外作业，印象更深
前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。
4.“洋腔洋调”的真实效果
随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语，全国公务员共同天地。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。
夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。
四、运用夸张手法的注意事项
教学是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。
1.合理适度
在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。pep教材三年级下册第六单元a部分的let''''sdo.有几组反义词的练习，其中有一句是：tall,tall,tall!makeyourselftall.有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“big,big,big!makeyoureyesbig!”的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，恰到好处。
夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。
所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。
2.围绕主题
在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，夸张地描绘一下苹果的特征“it''''sabigapple.it''''saredapple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”的发音，但是如果夸张无限地引申“whereisitfrom?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题的夸张。
3.保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。
在教授新单词时，教师常用的方法是：把所教的物品放在一个盒子里，教师摇动盒子问学生：“what''''sinthebox?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣，但对于同一群学生来说，这位教师如果经常使用这样的教学方法，学生会慢慢失去兴趣。
所以运用夸张手法，要不断采用新颖的形式和内容。
1.沙盘设计。电子沙盘使用HTML5.0开发，配合MYSQL数据库和NASECAPE客户端实现。网格使用DIV-CSS实现。通过在不同的网格中摆入不同的元素，可以实现不同的沙盘功能。沙盘中的功能单元分为以下三种：
1.1节点：可以发生物流需求和接收货物，有固定的XY地址。
1.2道路：设置为海上道路、铁路、不同级别的公路、不同级别的河流、航空航路、铁路行包、航空行包、公路托运等不同的道路路线。
1.3工具：不同级别的汽车专车，汽车托运车辆，不同级别和功能的火车车皮，火车行包，不同级别的航空运输飞机，飞行托运，不同级别的航运集装箱，小型货船。
2.虚拟环境支持。
2.1学校在计算机中心实验室中，计划40台终端的学生实习机房，使用IBM2U8C服务器作为中央系统支持，其路由许可限制到计划的40台学生实习机房主机。
2.2规划2学时连续教学时间，在该机房内完成全部上机教学过程。
2.3经过学生申请，该环境可以在学生自配计算机设备上安装，为学生单机系统提供虚拟环境支持。
3.教学过程革新。前置学习中，学生首先了解到相关的建模方法，且独立完成某模型的纸上建模，对于模型的最终输出曲线进行观察和讨论。学生进入机房后：
3.1在虚拟空间布置相关的节点，对节点的业务量、库存量、库存成本、管理成本、进行设置。
3.2在相关节点之间布置通路，对通路的长度、路况进行设置。
3.3在相关节点上布置初始化的交通工具，对交通工具的载货重量，载货体积，运输速度，运行时间段，单位距离成本，单位重量成本等进行设置。
3.4在背景设置中设置公斤公里单价，以及不同的应急响应机制。
3.5运行沙盘，观察系统运行的稳定程度和实际利润波动情况。
3.6将电子沙盘运行结果与纸上模型结果比对，完成实习报告。
4.尝试教学法的结合。尝试教学法是充分调动学生积极性的教学方法，通过给学生布置难度较大的任务，使学生发挥集体智慧解决问题。通过小组分工协作的方式，使每个学生均能参与到教学体验中。本文研究的尝试教学法的课堂应用如下：
4.1自愿结合的方法，每3人形成学习小组。
4.2小组选出1名组长，组长负责建立模型和解说模型。
4.31名组员负责对组长的模型进行赋值和验算。1名组员负责对验算结果进行校核。3人协作对模型的运行参数提出3种以上的方案和结果，并就结果作出报告。
4.4组长负责上台讲解本组设立的模型及其方案的优点。
4.5本班所有学生投票决定不通过的小组。因为小组如果不通过，每个学生都会面临着无法考试甚至丢失学分，所以，小组的每个成员都会积极参与到课程中。
二、讨论
1.当前教学中的主要问题。当前的纯纸上教学法讲解物流供应链模型的课程实践中，实习课时本身的不足使得学生对物流供应链模型的抽象性难以理解。车辆的运载能力和运载效率可能在不同的天气下变的不稳定，货物的库存天数也可能因为其他环节的影响延长或缩短。所以，实际教学中面临的问题在于无法更加形象的向学生展示供应链模型的全部功能。供应链模型是一个基于单点递归算法的蚁群模型。部分学校使用C2.0上机的方法，让学生在命令行模式下完成技术经济辅助建模。此辅助建模过程虽然相对迅速，一般的模型验算可以从一课时内完成，但其形象性依然不足。本文采用的可视化模型，让学生可以直观的看到货物滞留和车辆拥堵的发生，使得学生对于物流模型的实际运行和误差的管理做到心中有数。
2.当前教学中的问题分析。当前教学中的问题主要有三点原因：
2.1教学课时不足。物流供应链课程目前的教学课程为32学时，每周3次课，每次课2学时，除考试外，共5周课程。5周课程内，要完成供应链理论学习，至少三个实例的分析，要求学生完成一个课程设计。在物流工程和物流管理专业的学生中，物流供应链是专业课中较难通过的课程，其主要原因是课程与图论、博弈论、决策学等数学理论课程联系紧密，学生难以理解课程中的核心内容造成的。2.2学生基础较差。一般学生学习物流供应链基础课程之前，并没有充分的数学知识铺垫。学生学习了高等代数和解析几何等基础数学课程，但没有系统的学习图论、博弈论、决策学等数学专业课程。
2.3缺少专项实习机会。本文课程面临着学习时间短，教学难度大等实际问题，学生在本文课程的学习过程中，难以得到专项时间安排前往物流公司观摩学习。同时，具备海陆空立体运力的物流公司并不多见，本文课程面向的较有前瞻力的课程内容也成为当前实习难的主要原因。
3.解决方法。本文课程的实际教学目的并不是让学生开发供应链计算模型的软件，而是学生可以熟练使用模型工具为物流工程进行建模和优化分析。学生在本次课程改革后的纸上建模要求降低，只要学生可以在本文研究的电子沙盘系统中对物流节点、物流途径、交通工具的设置过程充分了解，熟练应用，就可以完成本文课业。本次教改后，对学生的考核要点变更为以下三点：（1）掌握供应链模型基本理论。（2）掌握供应链模型模型原理。（3）能熟练应用供应链模型软件建立供应链模型。本次考核要点变更后，本文课程的难度大幅度下降。大部分学生均可顺利完成本课程学业。
我国的各级各类高等院校，普遍对大学英语相当重视，四级考试与学位挂钩的硬性指标使得学生将大量的精力倾注于英语学习。在全国开设制药工程专业的高校中，专业英语通常归属于专业课或选修课，甚至没有开设，且没有针对专业英语的硬性考核指标，因此学生普遍无暇顾及专业英语的学习。而且随着各高校推广双语教学或者纯英语教学的大势所趋，专业英语课程也越来越被边缘化。
（二）课程设置存在诸多问题
全国开设制药工程专业的高校当中，几乎没有系统的专业英语教学研究活动。与其他专业基础课如生物化学、微生物学等专业课程相比较，专业英语课程学时少、学分少，部分学校将专业英语课程安排在第五学期与其他专业必修课同时进行，此时学生还没有完全掌握专业知识，理解专业英语就更加困难。更有甚者，为了弥补大四课程设置的空白，将专业英语课延至大四进行授课，此时学生面临就业及考研的压力，根本无暇顾及专业英语的学习。
（三）专业英语任课教师的匮乏
由于开设制药工程专业英语的高校，普遍采用一周2学时，总共24或者32学时的课程设置，占用了大量的时间，但总学时数却偏少，这使得教师对专业英语的教学热情不高。由于专业英语的教学本身需要教师有扎实的专业知识及工作经验，所以公共课的英语教师基本无法胜任，需要由专业教师来承担。但在非英语专业的领域，想要找到口语听说水平俱佳，且具有丰富的专业知识的教师，难度颇大。虽然现在高校中不乏有留洋背景且英语良好的专业人士，但他们又往往是高端引进人才，面临科研等压力，不太会去从事专业英语的教学，所以专业英语课程的教师选拔非常困难。各高校普遍的做法往往是让专业英语课程成为新进年轻教师授课的“试金石”，虽然不乏可以胜任者，但却很难保持教学队伍的稳定。（四）教学过程中存在的问题专业英语教材的匮乏一直是困扰教学的难题，虽然市面上有一些以“制药工程”名义出版的专业英语教材，但往往与各高校教学的侧重点有偏差，且难度不一，时效性差。导致教师在教学过程中很难完全按照教材的内容进行授课，不得不补充一些相关专业领域前沿性的文章或者资料。而教学方式往往就是逐字逐句地翻译，将英文内容翻译成学生可以理解的中文内容，使得学生认为专业英语课程其实就是一门翻译文章、“中英文对照”的课程，久而久之便会丧失学习兴趣。而课程的考核也往往是以翻译整篇或者部分段落的文献为主，没有良好的区分度和可信度。
二、制药工程专业英语的教学改革思路
（一）明确学习专业英语的重要性
伴随着改革开放不断深化、国际交流扩大日益增多，英语业已成为国际交流的重要工具。由于目前我国的制药工程与国际尖端水平相比，仍有一定的差距，故尚处于不断地学习、摸索、追赶、创新的过程中。因此，整个制药企业领域都需要研读大量的体现国际先进水平的专业文献和资料，这就需要从业者具有一定的独立阅读、理解专业文献的英语水平。由于学生对一门学科的兴趣直接影响到最终的教学效果，因此平时专业英语的授课就应该让学生清楚专业英语与未来择业之间的重要联系，对制药工程专业的现状及未来发展方向有所了解，纠正专业英语无用或者可有可无的观点，培养其主动学习的兴趣。
（二）专业英语课程设置的改革
目前，开设制药工程专业英语课程的高校，普遍采用独立设置课程、独立授课的形式，无法适应日新月异的现代科技情报的搜集及学习。而且工科类高校还普遍开设了文献检索课程，从最初的纸质文献及书籍的检索，发展到如今的利用数字化手段通过网络检索的方式，虽然有了长足的进步，但目前把文献检索和专业英语结合起来的尝试还没有见到明显的效果。事实上两者是相辅相成的———通过互联网检索到目前国外最新报道的科技文献，然后通过专业英语知识研读文献，找出其中对科研、生产有帮助的内容。因此，教学中完全可以把文献检索和专业英语课程两者结合起来，这样既解决了专业英语课程学时数偏少、无法扩充教学内容的窘境，又能把文献检索和实际应用相结合，避免了检索出一大堆文献却不知道如何去提取其中精华的尴尬。关于专业英语课程开设时间的安排，根据经验，我们认为放在第六学期开设较为合理。此时的学生已经系统地学习了大部分专业课程，且由于英语四、六级的压力，对英语学习的关注度仍然较高，故可以将专业知识和英语学习高度关联起来，有利于专业英语教学的开展。
（三）合理地选择教材及教学方式
目前，国内适合制药工程专业使用的专业英语书籍寥寥无几，而且内容普遍较陈旧，无法适应高速发展的制药行业的现状。为此，我们可以结合制药工程专业的实际，充分利用互联网，从网络资源中选取适合制药工程专业的文献内容，如制剂、分离、设备、包装等，加以整理后运用到课堂教学当中去；还可以将国际制药企业的产品视频、广告、技术报告、合同、协议、标书、产品说明书等内容，作为课堂教学的补充，以扩大学生的知识面，活跃课堂气氛。关于教学方式，传统的英文翻译成中文的方法已经显示出弊端，学生只会机械地运用纸质词典或电子词典等工具完成翻译。而事实上制药工程专业涉及的英语与大学英语有很大的不同，表现为单词覆盖面更广、合成型词汇多、无语音标记词汇多等特点，有些词汇在一般的词典中无法查到，有些即使可以查到，意思也和真正的专业词汇相去甚远，比如“screen”，在大学英语中的意思是“屏幕”，而在制药工程专业涉及的领域里面的意思是“药物筛选”。因此，专业英语教学不能一味地依赖增大阅读量、提高阅读速度的方法，那样往往会适得其反。首先，我们要让学生接触大量的专业词汇，可按照“前缀”和“后缀”的区别，先罗列出制药工程专业可能涉及的一些基础词汇，使其触类旁通，比如以”－ase”结尾的“酶”，如lipase（脂肪酶），pro－tease（蛋白酶），nuclease（核酸酶）等，在学完约3000个专业单词之后，教学中可以安排一些专业方面的基础性文章让学生阅读。这些文章可以从制药工程专业的基础课程如生物化学、微生物学等外文原版教材中节选。学生打下了扎实的理论基础之后，可以过渡到专业性较强的科技论文的学习。论文可以是从互联网上下载的与制药工程相关的文献资料，学生由易到难，循序渐进地学习。内容可以包括以下领域。通过对以上内容循序渐进地学习，学生可以充分了解制药工程专业所需要的专业基础知识，以及各个领域之间的相互联系，为正确阅读专业英文文献及进行科技论文的写作打下良好的基础。专业英语涉及的文献和资料往往以科技性的说明为主，具有严格的标准和科学性，翻译时务必忠实准确地反映原文的内容，但也不必逐字逐句生硬翻译，因为英文和中文在表达上，尤其是专业文献的表达上还是有相当大的差异的。因此，翻译科技文献的准则是以直译为主，意译为辅，保持科技文献的科学性和严谨性。
近年来，社会对高职学生的就业要求转向了对技能的注重，我国高等职业技术教育蓬勃发展，规模日益壮大。在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职高专教育人才培养模式，应以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。公共英语作为高职院校的一门必修课，目的是培养学生掌握必需的、实用的英语知识和应用能力，具有一定的英语听说读写能力，以及阅读和翻译有关专业英文资料的初步能力，为进一步提高英语水平和应用能力打下一定的基础。因此，为实现上述的教学目标，培养外语人才，就必须在英语的课堂教学中努力改进教学方法和教学手段，不断提高英语教学质量，以满足高职院校拓宽专业的要求，达到基础扎实、知识面宽的培养目标。
1．目前高职公共英语课堂教学的存在的问题
与往年相比，高职公共英语教学在课程设置、教学内容、教学方法、教学环境、师资力量、人才培养模式等方面有了长足的进步。但是在教学中还是存在着很多问题：
1．1 现行的高职英语课程体系。
从教材选择、教学环节到教学方法基本沿用了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，学生对本专业英语知识缺乏了解。很多学生在完成全部英语学时后，虽然能听懂简单的对话，进行简单的会话，能看懂语言难度中等的一般题材文章，但是却看不懂与本专业相关的英语资料。这主要是因为高职院校公共英语课程设置偏重基础英语教学，忽视专业英语知识的传授。
1．2 学生对英语学习的积极性和主动性不高。
高职学生的生源复杂，学生入学时的英语水平参差不齐，英语基础非常差，面对这种情况，教师只能讲讲词汇、语法，再讲讲课文和练习，很难开展普及性的课堂活动。同时，这种枯燥的课堂环境很难激发学生学习英语的兴趣。还有些学生认为，以后从事该专业的工作不会用到英语，对英语学习也没什么积极性。因此，我们原有的教学方法、教学内容已完全不能适用。
1．3 英语课堂教学的传统模式。
一般是在“三个中心”，即“以教材为中心”、“以语言知识为中心”和“以教师为中心”。简单的“传授-接受”的传统教学模式，从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大的阻碍了学生语言应用能力的形成和发展。这种单一的传统教学模式，忽略了高职学生的特点，使学生过于依赖教材和老师，被动的接受知识，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，从而使教学效果欠佳。
2．对高职公共英语课堂教学的建议与对策
2．1 了解学生需求，体现实用性原则。
首要的工作就是要调查学生的英语知识水平和学习英语的实际需求，了解所教学生的专业情况，了解学生毕业后从事相关专业工作需要何种程度的英语能力。就目前来看，学生英语能力在学校的工作面试时，多数是以各种能力水平证书来衡量的。比如大学英语考试证书等。但是，就高职人才的培养来看，更应该将实践技能突出摆在第一位。因此，在课堂教学上，高职英语教师也应该从这两个层面进行思考，尽可能地将学生的兴趣导向和就业专业技能相结合融入课堂，选择学生以后工作中能普遍用得上的内容作为教学重点，着重培养学生的专业英语实践能力。
2．2 改革教学内容。
我校学生现在使用的教材是学院指定教材《新编高职英语综合教程》，覆盖了所要求掌握的实用英语语言知识和交际技能，突出了“实用为主”的原则。但是，因为学生的专业不同，英语能力培养的目标也就不一样。用同一本教材进行教学，难以适用不同专业的学生。这就需要教师在授课过程中根据学生所学的专业，适当地加入专业知识。如对于会计专业的学生，他们学习会计的相关基础理论知识以及会计电算化的基本操作，教师可以在英语课上对这些词的读音、词义、功能进行专门的介绍，也可以选择会计专业英语的篇章，讲述被会计领域赋予特定含义的词汇并举例加以说明，分析会计专业英语的句子结构和语法结构。
2．3 改革教学方法和手段。
随着科技的发展，多媒体教学手段越来越多地运用到教学中去。另外，针对高职学院的特点和培养目标，教师在课堂教学应灵活使用各种方法：讨论式、单词竞猜式、演讲式等教学活动用于课堂，既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼口语表达能力，又能培养学生合作学习，自主学习的能力。教学活动的设计应体现公共英语的实用性、文化性和趣味性原则，充分调动师生的积极性。同时，教师在完成教学任务的同时应该有意识地抓好自身的教学反思，通过切身感受，丰富自己对教学内容的再认识。针对学生学习主动性差的问题，教师在平时的教学中，可以有意识地培养学生自主学习的习惯，使学生通过独立的分析，质疑等方法，完成善于积累的习惯，强化学生的记忆功能，另外，要培养他们互动交流的习惯，在课堂外，教师可利用email, QQ等方式与学生交流，解答学生的问题等，就是利用多种手段，帮助学生为今后走上工作岗位奠定一定的知识和技能基础。
参考文献
