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（1）农民参与机制
发挥农民自主性，对农业科技信息的需求与对接要建立信息公开制度、监督问责制度、参与立法制度，参与解决农业科技信息供需对接领域事务并且坚持民意主导，对些关系到众多村民利益的重大决策，要增加农民参与决策的深度，尝试利用新的网络媒介参与，健全参与机制，确保参与全面性，保障公民监督权。
（2）培训经费筹措机制
农业科技信息供需系统对接中的需求方文化素质和科学素养较低是发生对接偏离的重要原因，农村人力资源开发是解决此问题的关键途径。依靠政府投入往往经费不足，经费随着某个培训项目的开展而投入，不能形成长效稳定的投入机制。农村人力资源开发具有公益性质，盈利部门不愿意大量介入，但有特定领域的企业或者社会部门进入该领域。保证农村人力资源开发，需要建立多方经费筹措机制，优化投资主体、投资配置、经费实施等子系统。首先，各级政府应加大对农村地区国民教育、医疗保健卫生、公共基础设施的投资规模，体现国家的职能；其次，鼓励农民自我投资。家庭投资主要表现在对下一代的投资，包括生育投资、幼儿抚养投资、基础教育、高等教育等知识学习方面，个体投资大多在技能学习方面；第三，企业及社会投资主要表现为企业对农民工开展职业培训的投入，教育、医疗、基础设施等捐助和赞助属于社会投资。从上述三种方式看，个人、集体和政府应共同承担人力资源开发资金，政府、集体为主承担社会保险，个人予适当付费。政府负责社会救济和社会福利，农民自己负担商业保险，政府可以给予一定补贴。政府要加大投资，扩大投资主体，在制定财税方面，对农村人力资源开发的项目和企业提供优惠政策，形成以政府为引导，企业为主体，信贷为辅助，社会广泛参与的多元化经费筹措体系。
（3）问责机制
农村人力资源开发是一项社会系统工程，特定要素及运作庞大而复杂，必须针对农村人力资源开发的环节、内容和目标展开绩效评估考核，其量化的评估考核指标使政府掌握农村人力资源开发的实际情况，有利于进行科学决策。第三部门评估作为实施者的政府部门和相关机构和作为受益者的农民，通过评价找出问题，分析原因，解决问题。通过制度设计规范问责操作程序，以绩效目标引导农村人力资源开发，扩大农民的知情权、参与权和监督权，健全民意沟通渠道。
（4）市场机制
农村人力资源开发与配置可以构建市场机制来实现、调整和优化，通过农村人力资源市场制度来保障正常运转；建立制度来保证农村人力资源开发中投资者的利益，通过合理流动实现优化配置，通过市场寻求劳动力产权投资行为，使劳动者各得其所，各尽其能；建立农村所有制身份制度、人口失业制度、户籍制度、档案制度、社会保障制度等来保证农村人力资源市场制度体系，适当引导外出农民工回家创业，以此实现农业科技信息供给与需求的对接。
（5）产业化机制
政府要应引导农民进行区域化养殖种植和特色养殖种植，据此组建农业合作社，开展产业化经营和适度规模经营；政府主导大力发展各类集体农庄、农业科技园区、农业经济技术开发区，完善土地流转使用，实施符合其特征的人力资源开发措施，按照农业特色对农户进行有针对性的培训，如特色动物养殖、经济作物种植、农业技术、农业生产材料、机械化农具等方面的培训，提升资源集聚效应，形成人力资源配置优化组合效应，增强市场参与能力和竞争能力。
2我国农业科技信息供需系统对接的金融政策扶持
农业科技信息供需系统对接需要合理的金融市场支撑，除个人储蓄、票据结算、发放贷款等项目外，还要办理各种中间业务，增加贷款种类，注重发展农村保险、租赁、证券、信托、投资咨询等机构，允许民资进入农村金融市场，鼓励发展新型的自助合作金融组织，使农村金融组织多元化，充分满足农业科技信息供需系统对接的金融需求。
（1）健全农村金融市场体系
内涵丰富的农村市场体系和高度专业化的农业分工可以积累金融资源的规模，金融资源开发门类也就越多，金融资源开发结构也就逐渐优化，就可以有效防范经济的周期性波动对农村的冲击和影响。健全农村金融市场就是要发展商品市场、要素市场、技术市场、人才市场。经济发展受制于总供给与总需求的相互作用，微观市场供求是由无数个层次的供求总和。市场经济规模的逐步扩大，社会总资本存量扩大，储蓄水平相应提高，金融资源的数量增多，金融资源开发的发展空间增大。市场规模的扩张带动农村金融资源开发逐步由小变大，产生更多的资金需求者和供给者，农村金融资源开发由弱变强，效率不断提高。良好的市场秩序、健全的金融法规、规范的金融监管是农村金融资源开发的外部要素，金融机构的经营行为受到约束，避免有害的市场投机行为，以合法手段谋取经营利润，减少金融经营过程中的外部负效用，及时控制金融风险，倡导有序的市场竞争，减少金融波动，金融机构也能承担相应的社会责任和义务，为农业科技信息供需系统对接创造优良的金融环境。
（2）完善农村金融市场机制
农业科技信息供需系统对接的金融支持功能，依赖于有效的农村金融市场竞争格局、弹性的价格机制、金融机构的进入与退出机制。有效的农村金融市场竞争格局是由许许多多的买者和卖者组成，构成各个市场主体的地位、作用、相互关系的结构。金融市场中垄断行为的危害性大，风险过于集中的资本垄断一旦陷入困境，整个金融体系的稳定都受到影响，支持农业科技信息供需系统对接的农村金融资源必须保持市场竞争性。弹性的价格机制促使从事生产的最基本激励因素，价格机制的调节功能是在市场中实现的，利率是资本的价格，健全的价格机制是利率机制的基石，应当放松对农村商业性贷款利率的限制。金融机构的进退机制是指采取必要的市场进入退出限制。制度性壁垒是政府制定的限制性规定，如注册许可、特别许可等，作为高风险行业适当限制金融机构的进入是必要的，经济壁垒和技术壁垒迫使金融业进行创新，提高经营效率，降低经营成本，提高资本积累和盈利能力。市场准入机制就是以经济壁垒和技术壁垒为主，使制度壁垒透明化、公开化。金融机构退出农村金融市场主要是利用兼并、重组、收购等方式，对有不正当竞争行为的金融企业进行分拆、收购，但市场强制退出是主要方式，政府强制退出是次要方式。
2.编写或选取合适的案例案例是完成教学目标的载体，编写或选取合适的案例是实施案例教学的基础。通常先从课程教学内容中提炼出需要掌握的知识点，再根据知识点设计出对应的案例，这些成系列的案例关联在一起就能完成知识建构。好的案例需要具有完备性（包括真实性、典型性、时效性和完整性）、移植参照性和综合性。
3.把握好案例教学实施过程中的几个要点（1）发挥好教师的组织引导作用。在案例教学过程中，教师即要当好“演员”，又要当好“导演”。作为“演员”能解说、分析好案例，能调动学生的学习兴趣，做好提问、倾听、反馈工作；作为“导演”能把控好教学流程，能把学生引导到正确的教学轨道中，防止课堂成为一个漫无目的的闲聊场所。（2）发挥好学生学习的主动性。要提高案例教学的效果，学生应该积极参与到案例教学过程中。学生一方面要在课前做好前期知识的储备学习，另一方面在课中要积极参与讨论，善于观察与思考，适时给出自己的分析，多和教师以及同学进行交互，课后还要做好知识的提炼和归纳工作，为今后的工作实践积累经验。（3）以多样化的教学手段提高教学效果。教师要尽量营造与教学相长的课堂情境。教学案例的介绍与分析可以采用多媒体手段来表达，使之更形象直观，加深学生印象，提高课堂传递的信息量，并保障信息传输的有效性。可以采用网络讨论、交流的方式延伸案例课堂教学，一方面可以弥补课堂教学的时间不足，另一方面可以给学生更充分的时间去查阅资料、思考和分析，给出的方案将会更精细、全面；方案上传到网上表述更明确、清晰，有利于学生讨论、查验。
二、长沙学院通信工程专业的案例教学实践
长沙学院通信工程专业定位于培养应用型工程人才，为加强其工程素质和能力培养，在专业课程教学中积极引入了案例教学实践，主要采取了以下措施：
1.加强研究，制订计划，打好基础，稳步开展案例教学方法改革为开展好案例教学方法的改革，通信工程教研室组织专业教师进行过专题研究和学习，掌握了案例教学的基本理论、课堂场景构建方法、实施教学的具体流程、案例构建原则和方法，研究了案例教学在通信工程专业课教学的适应性问题。在2011年、2013年两次修订人才培养计划和教学大纲时，在提炼教学内容和归纳知识点的基础上，开设出一些全案例教学的专业课，如移动终端应用技术开发、移动通信网络工程、无线网络规划设计与优化等；决定数据通信与计算机网络、路由交换技术、SDH原理与技术等12门课程的部分教学内容引入案例教学。加强校企合作，联合开发教学案例。
2.积极培养适应案例教学的师资从以传授知识、呈现知识为目标的传统教学方法过渡到以培养能力为目标的案例教学方法，大部分教师也表现出不适应。为此，展开了针对性的师资培训：一方面安排教师以兼职的形式到企业参加工程实践，增加其工程经验；另一方面采用观摩、专题培训的方式使教师掌握案例教学的流程和教学技巧。
3.建立案例教学的评价体系评价体系分为两个层面，一是对学生学习效果的评判，不能和传统教学方法一样采用试卷测试的方式来进行，需要对学生在案例分析、讨论、方案提交、实践结果等方面的表现进行综合评价；再就是对案例教学过程与效果进行全程质量监控，包括对教师的前期准备情况、案例质量、教学实施过程和最终的教学效果进行全面评判。
三、工科教学实施案例教学的几点思考
长沙学院的教学实践表明案例教学适用于工科教学，能发挥很好的效能。但也要把握以下几点：
1.抓住案例教学的本质，而不是其教学形式智慧是不可传授的，而是需要学习者去“悟”。案例教学提供的是一种亲验型或准亲验型教学模式，需要学生在分析、讨论和实践中去提高能力并获得知识。不要将其简单处理为理论课中的举例教学以及传统的实验实训，教学实践中要突出其教学目标的明确性，案例的真实性、综合性、启发性和实践性，教学过程的动态性，学生学习的主体性。
【中国分类法】：G642.477
1引言
毕业设计是工科专业最重要的一个综合性实践教学环节，它是对本科生运用所学的专业知识进行系统设计的能力的综合性总结和检验。学生在该环节中要完成文献检索、方案制定、软件硬件设计以及调试等工作，最后通过论文和答辩的形式阐述所完成的工作。毕业设计既可以全面检查学生基础理论掌握的情况、技能熟练程度及提出问题、分析问题和解决问题的能力，又能培养和锻炼学生的实际工作能力。
“双导师制”是指同时安排选派校内和校外企业两门指导教师共同指导本科生的毕业设计，产生于20世纪90年代初，通过理论和实践型导师对学生的专业知识、创新能力、科研能力等各方面进行综合指导的一种培养模式。“双导师制”以全面提高大学生综合素质为核心，加大对在校大学生的培养力度，以达到提高学生的综合素质的目的。
2独立学院工科毕业设计实行“双导师制”的必要性
独立学院在经过近十年的发展，由于民营资本的注入，硬件设施得到了较大的改善，为高等教育加入了新的元素，在校学生达到了一定的规模，为社会培养了一大批人才，促进了我国高等教育的普及化。与普通高校相比，独立学院着眼于技术型、实用性人才培养，因此对于学生的实践技能要求更高。而实践教学是培养应用型人才的重要环节，对现阶段工科大学生急需解决的问题是实践性少，所以把“双导师制”引入到工科大学生毕业设计中，让学生把书本知识与工程实践需求紧密结合在一起，提高毕业设计的效果，增强学生的综合运用知识的能力。
工科大学生毕业设计的传统模式存在很多弊端。传统模式的毕业设计没有以企业的实际项目为课题进行创新研究，做到“真题真做”。学生在毕业设计只是纸上谈兵，接触不到实际的工程项目，对所学的知识只是停留在理论阶段，没有形成应用的概念。传统的毕业设计阶段没有更好的培养学生实际应用能力，让学生很难做到理论联系实际，更无法满足企业和社会的要求。
与传统模式相比，“双导师”指导机制强调的是由校内外两名教师共同负责指导学生毕业设计的全过程，两位指导教师之间既有协作，也有一定的分工。校内指导教师侧重学术指导，而校外指导教师（即资深的工程师以及工程技术人员）则强调实践工作能力。
2 “双导师制”毕业设计改革的计划和实行
为了加强毕业设计规范，保障“双导师制”毕业设计改革的顺利进行，学院及电气系分别制定了《湖北工业大学工程技术学院毕业设计（论文）规范》和《电气信息系关于2012届毕业设计工作的总体安排》，在此基础上，电子教研室针对本专业学生的特点，制定了《关于实施“双导师”本科毕业设计的试行方案》。对毕业设计要求、选题原则、过程指导、毕业设计文本规范要求等做了全面的规定和要求，保证了整个过程的规范性。
2.1 毕业设计指导的总体计划
电子教研室共承担了2012届电子信息工程1、2班，通信工程1、2班毕业设计（论文）指导的教学任务。借助湖北工业大学本部的师资力量以及长期建立的校外校企合作实习基地，将以上本科4个班分成2类进行培养。
通信工程1班、电子信息工程1班采用A类，及选派校内本部具备中级以上职称优秀教师指导；通信工程2班、电子信息工程2班采用B类，一个学生由两名导师指导：聘用校外企业高工和校内青年专职教师，双方导师明确校方指导教师要做好校企间协调及学生管理工作，严格按教学要求把关；企业指导教师由公司聘用的经验丰富的工程师担当，负责对学生的设计过程、设计细节等方面进行具体的指导，使教学与研发有机地融为一体，保证毕业设计的工程应用性技术含量。
2.2 校外指导教师的选派
湖北工业大学工程技术学院电气信息系与富士康（武汉）科技工作园、精伦电子股份有限公司、武汉凌特电子技术有限公司、烽火科技集团武汉虹翼信息有限公司、湖北省广播电视台、湖北广播电视发射台、四川华迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武汉新芯集成电路制造有限公司、湖北卫星地球站等十多个单位建立了实习、实训基地，湖北工业大学工程学院选择这些技术业务相对稳定的单位为专业教学实习基地，建立了长期的合作机制，这些企业选派业务能力强的资深工程师及工程技术人员做外校外指导教师，培养指导学生的工程实践能力。
2.3 毕业设计的选题要求
校内外导师要熟悉学校对学生毕业设计的基本要求基础上，在充分考虑学生的学习基础和企业自身的特点的情况下，选题贯彻因材施教的原则，发挥学生的主观能动性和积极性，注意结合学生的兴趣爱好和学生的就业方向拟定毕业设计题目，并报教研室审批合格后，对学生公开，召开毕设动员双选会，确定毕业设计题目，导师下达毕业设计任务书。大四下学期开学第四周，要求导师在本小组举行开题，并进行指导。要求：（1）选题应体现本专业培养目标，达到毕业设计的基本要求；（2）选题难度和份量应适度；（3）结合工程实践；（4）一生一题，且不重复；（5）每位老师指导学生不超过8名。指导教师结合自己的科研课题或横向实际技术服务项目为学生提供设计或研究课题，供学生选择。学生结合教师的科研和开发课题项目进行毕业设计。这些科研和开发项目大多是该学科具有一定创新性的课题或结合实际的工程项目。
2.4 毕业设计过程管理
指导教师对论文指导每周两次以上，并进行记载。同时集中进行中期检查，中期检查时每个学生都要汇报毕业设计（论文）进展情况，回答教师提出的问题，提交已查阅到的参考文献、已获得的实验数据、应完成部分的论文初稿等。校内导师要培养学生在专业方面的理解能力、认知能力和创新能力。校外导师要培养学生理论联系实践能力，解决理论学习的不足，增加实践认知能力，提供工程实践经验。这就要求校内外导师保持良好的沟通，从毕业设计的题目到毕业设计过程最后到毕业设计结束都要有两位指导教师的共同参与。校内外导师既要有分工又要合作。
2.5 毕业答辩管理
在答辩分组时，充分考虑了个答辩组指导教师的专业特长，以利于从不同角度对毕业设计进行全面的评判，并制定了合理的、操作性强的评分标准。答辩小组成员根据学生论文的内容、创新点与答辩情况给出答辩的量化评分。学生最后的成绩由校内外导师的综合评价给出成绩，要从学生毕业设计选题的难度、工作量大小、课题的工程实践性价值、完成的质量等多方面考虑。
3 实行“双导师”毕业设计改革的效果评价
“双导师制”毕业设计指导制度从2012届开始，实施周期2年，以下三个方面取得一定的效果。
3.1工程实践题显著增多
以2013届毕业论文选题中，其中真题选题占46.8%。工程实践题占71.6%。本毕业设计（论文）更加注重了结合社会实践、生产、科研的选题，真题真作，设计性题目比重大；公司提供给学生的设计课题涉及面广、量大，进行毕业设计调研必须了解最新技术去解决具体问题。学生到企业完成毕业设计还获得了直接参加工程实践、科研项目或新产品的设计和开发的机会，培养了学生的创新能力、工程实践能力和团结协作精神。
3.2指导教师整体水平提高
参与本届毕业论文工作的指导教师中，高级职称占46.7%；中级职称占43.3%；中高级职称参与论文指导比例明显增加，另外首次采用双导师毕业设计指导，工程人员占20%。校内青年教师在参与工程人员指导学生毕业设计的同时，从专业理论课堂深入到企业，了解电子通信行业最新应用技术，既促进了自己的科研动力，又能将工程实践运用到教学中，提高课堂质量。
3.3学生的就业信心和能力得到提高
承担公司课题的2013通信工程2班和电子信息工程2班学生在企业经过14周的毕业实习与设计，了解了目前电子通信行业项目设计开发流程，得到了实战的机会，使得学生的编程水平得到很大的提高，学生们一致认为，这种形式的毕业设计给他们带来了非常大的收获，改善了人才培养环境，缩短了就业适应期，为毕业后走向工作岗位并较快适应毕业后的社会环境打下了良好的基础。
4 小结
独立学院实行“双导师制”毕业设计后，学生在实地基础企业新制度、新规定及新的实践，通过理论实际，可以学到课本中学不到的东西，实践能力得到提高。实行“双导师制”有利于增强学生的综合素质，有利于提高学生的创新意识和科研能力，有利于适应现代化社会对人才的要求。
参考文献：
[1]吕芳.工科本科毕业设计改革与实践探索[J]. 长春理工大学学报（高教版）,2010(1):156-157.
[2] 王建方，吴文健等.“本科生导师制”教学改革初探[J]. 高等教育研究学报，2006,1.
中图分类号：G622.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2012）07—0009—01
项目：重庆邮电大学重点课程建设项目（ZDKC2010—7），重庆邮电大学数学与应用数学专业提升项目。重庆市邮电大学教学改革项目（xjg201018）
一、 引言
随着科学技术的快速发展，对科研与工程技术人员的综合素质与创新能力的要求越来越高。因此，如何加强工科类学生数学思维能力与创新意识的培养，便成为新型通信信息才培养的关键问题之一。长期以来，综合性大学、师范类大学等开设的数学分析[1]课程已相对成熟，形成了自己的特色，而以工为主，经管、理等相结合的多科性教学研究型大学新开设的工科数学分析[2]课程建设则相对滞后，为适应社会人才培养的需要和学校的发展，我校工科数学分析课程于2000年开始在部分专业进行试点开设，经过几年的探索与实践，形成了“以优化教学内容为基础，以丰富教学资源为抓手，以改革教学措施为突破，以提高学生能力为目标”的工科数学分析课程建设思路，采取加强基础，注重能力；适应需求，重视应用；突出特色，适度拓展等课程建设实施策略，取得了很好的效果。
二、 紧扣工科专业需求，优化工科数学分析课程教学内容
工科数学分析是高等学校的重要基础理论课程之一，是高度抽象、逻辑严谨、应用广泛的一门基础学科。该课程的建设我校是教学改革的重点之一，在人才培养中占有重要地位。为把学生培养成我国信息通信事业的杰出人才，根据“数学是基础，工学是手段，解决问题是目的”的教育理念，从在试点班开设工科数学分析课程，扩大至普通班级中对数学要求较高的同学，进一步拓展为工科数学分析[3]双语课程。通过研究工科专业对数学知识需求特点以及数学知识对工科人才未来发展趋势，结合课程的特点，确定相应的课程教学体系与内容。
（一）结合专业特点，明确课程目标
根据工科专业以信息科学技术为主的特点，在制定工科数学分析课程的教学目标时，我校确定了“加强基础，注重能力；适应需求，重视应用；突出特色，提高能力”的工科数学分析课程建设指导思想，突出信息科学和通信工程的地位，采取“理工结合”模式，重视实践环节，培养创新型工科专业人才。
（二）根据课程目标，优化教学内容
根据课程建设目标，优化教学内容，形成了先进的课程教学理念———保留精髓，突出特色，适应需求，适度拓展，推进国际化。具体为：
1.保留分析课程的精髓，体现分析课程的本质内涵。
2.突出课程的工科特色，实现与专业课程的无缝衔接。
3.适应信息技术发展的需求，增强学生的数学建模能力[4]。
4.拓展工科学生的数学视野，打开面向现代数学的窗口。
5.开设工科数学分析双语教学，推进教学的国际化进程。
三、 改革教学方法手段，构建优质立体化课程资源
在课程建设中，教学方法和手段的改革与教学资源的构建既是培养创新人才的关键环节，为此，我们从以下几个方面持之以恒地开展工科数学分析课程教学方法及手段等改革的研究。
（一）以学生为主体，注重教法与学法的研究
根据课程的特点，在设计教学方法时，力求从学生数学基础出发，遵循“注重思想方法教学、强化应用能力培养”的原则。
1.注重教学方法，激发学习兴趣。
2.引入“案例教学”，融入建模思想。
3.加强学法指导，增强学习信心。
（二）整合信息技术，推动立体化课程资源建设
按照教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的精神和要求，整合信息技术资源，构建立体化工科数学分析课程资源。具体为：
1.根据课程特点和学生实际，近年来团队教师先后编写出版了多本教材，并应用于教学实践，师生反映良好，先后被多所高校选用。
2.为配合实践性教学及实施教考分离，教学团队编写了相应的习题库和试题库。通过多年来的使用，对提高教学质量起到了较好的促进作用。
3.研制“工科数学分析CAI”，成果获得重庆市第五届电教科研成果三等奖，并被多所学校选用，收到良好的教学效果。
4.加强课程教学网站建设，充分利用网络教学平台，为学生的自主学习和创造性思维的培养提供条件。通过该教学平台，很好地激发了学生主动学习的积极性，有效地培养了学生创新思维的能力。
（三）加强实践性教学，提高学生分析和解决问题的能力
根据课程的特点，依托学校特色，发挥信息技术优势，建立了将课堂教学、网上自主学习、课后实践教学融入一体的立体化教学体系。
1.课程习题课教学的宗旨是通过问题讨论、例题演示、案例分析等，以便使学生加深对本课程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高应用、运算和论证能力。
2.将课堂教学、网上自主学习、课后实践教学融入一体的立体化教学体系。在工科数学分析的教学中，团队老师综合运用多种教学方法和手段，并将工科数学分析的课后综合作业（实验）和课程小论文（综合实践、作业、上机）引入到教学中，将数学建模与数学实验的思想融入讲课内容中，使学生能够真正学有所用，充分发挥精品课程网络教学平台的作用，布置网络学习作业或实验，提高了学生在教学过程中的参与程度，学生的主观能动性在实验中得到充分发挥，同时，也有助于促进学生的独立思考和创新意识的培养。在实际教学中取得了良好的效果。学生的创新能力也得到了加强，尤其是在全国大学生数学建模与数学竞赛中，我校学生成绩一直非常优秀，尤其是在过去的2011年，获得了4个全国一等奖，6个全国二等奖的好成绩。
四、 结论
通过工科数学分析课程的建设，对我校各专业学生的综合能力有较大的提升，教学效果得到了明显的提高，实现了课程建设的可持续发展。
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随着技术的发展，我国经济社会以新模式、新业态、新产业、新技术、新型人才的形式繁荣发展。为应对市场对工程科技人才、创新创业人才的海量需求和更高要求，工程教育改革刻不容缓。高等教育应强化工程人才的创新创业能力培养，完善工科人才“创意—创新—创业”教育体系，以创新引领创业，以创业带动就业[1-2]。在“新工科”建设背景下，兰州交通大学通信工程专业为提高创新创业型人才培养，使通信工程专业教学更好地与国内、国际接轨，增加通信工程教育中的工程性、实践性及创新性，对教学大纲、教学内容、教学方法、教学设计、实践教学等进行改革，切实提高了课程的教学质量。
1创新创业教育现状
我国高等教育具有完备的课程体系和专业的教学理论，注重知识的完整性和连贯性，但忽略了对创新创业教育的研究。近年来，我国基础研究取得了显著进步，但在高端创新科技和工程科技方面，同国际先进水平仍有差距[3]。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》进一步明确了创新创业教育的目标要求，要求各高校全面修订和完善各专业人才培养方案，制定专业教学质量标准，突出大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养，不断提升创新创业人才培养的针对性和实效性[4]。兰州交通大学电子与信息工程学院以培养信息与通信工程类人才为目标，笔者在近几年的教学中发现，学生大多不擅长处理工程问题，缺乏创新意识和能力。在创新创业能力和实践动手能力培养方面存在以下问题：①教育理念陈旧，教学形式简单；②缺乏对课程系统认知能力的培养；③教学评价指标体系不完善；④创新创业教育层次亟待深挖。为此，兰州交通大学电子与信息工程学院以服务轨道交通行业为己任，紧跟通信新技术的发展趋势，积极开展创新创业教育工作，专注培养学生的工程实践能力与创新能力，切实提高创新创业型人才培养质量。
2创新创业教育体系改革探索
通信工程专业密切关注铁路与轨道交通行业及通信信息技术的发展方向，紧跟工程教育专业认证动态，以社会人才需求特点为导向，培养具有创造力的工程技术人才；紧抓“新工科”建设机遇，充分利用教学科研优势，梳理课程间的衔接关系，构建通信技术课程体系；改变教育模式，提升教师教学能力，改良教学内容，丰富理论知识，培养学生的创意、创新意识，强化工程实践能力，打造通信技术课程群。通信技术课程群集理论与实践于一体，不仅能在教学内容上完善学生的知识理论体系，还能在创新创业教育上优化学生的工程能力和自主创新能力。
2.1通信技术课程群的建设
通信工程专业核心课程包括“通信系统原理”“移动通信原理”“现代传输技术”“通信网技术与现代交换技术”，课程间内容相互联系，独立讲述不仅会出现重复内容，还会使学生知识面受限，使学生无法对通信技术形成完整的系统性认识。为更好地在有限的课时内讲好每门课，笔者结合专业特点及行业需求，确定各门课程的基本内容、重点和难点内容，减少冗余知识，明确各核心课程间的关系，以及通信技术课程群与其他课程群的关系。讲授核心课程时，从整体性出发，对教学内容进行整合和优化。具体方法是：①调研课程设置情况，重新编写核心课程教学大纲，在教学大纲中重新规范每门课程应讲授的内容，列出重点和难点，安排每个知识点的学时。②以通信网为主干构建通信技术理论体系，并对通信技术课程群中每门课程的章节内容进行重新规划，做到大的知识点不重复、小的知识点间联系共通，将各类知识点融会贯通。通信技术课程群建设如图1所示。
2.2层次化的实验/实践教学设计
实验/实践教学可分为基础教学和提升教学2个层次。基础教学包括基础理论阶段、基础实验阶段。提升教学包括创新实践阶段、课程设计阶段、专业竞赛与培训阶段。教学时需精心设计综合性和创新性实验/实践内容。笔者从3个方面进行实验开发：①在原有的实验平台上拓展开发实验项目。②利用eNSP模拟器、OPNET等工具搭建实训环境，进行新实验项目的开发，切实提高学生的实践能力。eNSP模拟器可以把真实的网络设备图形化，学生可借助图形化的网络设备快速熟悉基于华为网络技术相关产品的操作和配置，了解企业的ICT网络是如何规划、建设、运维的。OPNET具有仿真网络体系结构，方便学生了解各种网络协议的作用，理解网络结构并学会评判网络性能。③深入实验室，在真实网络设备上进行实验项目开发，学生在实际操作中检验专业学习成果，提高动手能力，获得工程知识与工程经验。在实践教学中学生通力合作完成探究性、趣味性实验任务，解决综合性、开放式实践难题，养成工程逻辑思维和创新意识。
2.3新型的教学方法
课堂教学与网络教学相结合，促进教学模式多元化发展。教学中将传统授课方式与雨课堂相融合，理论教学时，利用雨课堂实时推送课件，建立新的预习和复习方式，形成教师和学生间的良性互动，提高学生的参与度，以学促教、以教促学，提高教学效率。笔者开设了“通信系统原理”“移动通信网络与优化”“移动通信原理”等多门SPOC，提高了学生课外学习的自由度、灵活度、便利度。学生不仅可以线上预习、巩固、复习、交流学习经验，还可以观看其他相关课程资源，拓展了知识面。通过在线直播等方式邀请专家介绍最新技术进展和技术应用，帮助学生开阔视野。在传统课堂教学中，教师起着至关重要的作用，包括导学、督学、维纪、答疑、考核等。线上教学虽然提高了教学资源的利用率，但很难把握学生学习的质量。通信工程专业为学生制订了网络学习计划和任务，引导学生自主学习。通过线上随机签到、课堂提问等方式监管学生学习效果，实现学生自学能力和学习效率的提高。
2.4构建以培养创新创业能力为目标的评价考核体系
传统考核以考勤和期末成绩为主，评价考核体系不够完善。通信工程专业着眼强化学生学习过程，将学习过程考核纳入最终评价考核体系中，使最终成绩能够对学生形成综合、全面的评判。学习过程考核具备开放式、合作式、探究式等特点，主要包括考勤、课堂答辩、小组合作、课题讨论、论文评价、阶段测试等。期末考核内容也进行了相应改变。为了培养学生思维的逻辑性、创造性，鼓励学生独立思考、乐于思考，增加了综合性、开放式主观试题的比例。最终成绩由期末考核与过程考核按比例加权得出。
2.5将学科竞赛融入实践教学体系
以竞赛促实践，笔者在教学中将学科竞赛纳入实践教学培养计划中，通过实验/实践选拔出拔尖学生，进行更深层次的教学，并通过专项训练，组织拔尖学生参加创新创业大赛、电子设计竞赛、学科竞赛等，通过学生间的互相带动不断吸引、鼓励更多学生参与其中，让学生在竞赛中积累经验、提升自我、挖掘潜能。校企联合搭建实践育人平台。充分利用合作企业优势，进行教学平台及教学资源一体化建设，完善创新创业教育实践平台的搭建，形成校企联合协同育人的良好机制。
主管单位：山东省聊城市
主办单位：聊城大学
出版周期：双月刊
出版地址：山东省聊城市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1672-6634
国内刊号：37-1418/N
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发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1988
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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0198-02
该文以《现场总线技术》课程为例，探索高校工科思维型课堂。众所周知，“仪表”在生活和生产中随处在用。在仪表产生初期，人类需在它跟前观测或者控制，但有时仪表不容易接近（如在飞机内部）或现场比较危险。基于此，形成学生的“认知冲突”，然后顺理成章引入现场总线（PROFIBUS总线），强调使用“在现场的控制总线”即“现场总线”来实现仪表器件的监控，而把人从现场解放出来，如此完成学生的“社会建构”。最后通过“应用迁移”，将总线应用到各行各业，于是形成用在楼宇自控系统（电梯）上的LONWORKS总线，用在道路交通（汽车）上的CAN总线和用在低压开关设备上的DEVICENET总线等。
1 思维型课堂理论
林崇德等人研究了思维型课堂的基本教学原理[1]，并指出它包括引发认知冲突，完成社会建构和应用迁移等部分，如图1。该文结合现场总线课程，介绍思维型课堂的三个构成要素。
1.1 认知冲突
工科学生在学习新知识时，新的理论技术向学生提出的新要求和学生已有的认知水平或应用能力之间的矛盾，是学生习得新知的内部矛盾，这里称之为认知冲突。认知冲突可以是一个新的原理，一个新的结构甚至是原有知识在新场景下的一种变形。皮亚杰认为顺应或调节是解决认知冲突的一种有效方法，即个体遇到新的情境条件下，原有认知结构不能适应现实环境要求时，他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求。通过顺应或调节，在解决矛盾中求发展，达到认识水平和应用能力的提高。
1.2 社会建构
学习是一个主动建构的过程。从工科教学的角度来讲，教师必须恰当地列举生产生活中的典型结构或应用，唤起学生已有的感性认识，运用演示或实验来加强学生对新事物的结构、原理和使用方法的认识，着眼于学生的“最近发展区”进行教学。
另外，社会文化环境影响着学生的思维发展和学习效果，课堂教学作为学生最基本的社会文化环境，其质量好坏直接影响学生的学习效果。笔者在现场总线技术的教学当中，着力通过课堂互动来提高学生的学习效果。一方面采用计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI），通过制作Flas和采用“蓝箱”录制教学视频和学生进行互动，引发学生学习欲望。另一方面设计基于PROFIBUS总线的火灾报警装置，在课堂上现场演示。在传感器端用吹风机吹（温感）或点烟熏（烟感）使控制端报警，让学生从感官上构建起对现场总线的结构，原理和工作过程的认识。
1.3 应用迁移
应用知识来解决实际问题是教学的最终目的，但真实生产环境可能与课堂教学有较大差异，这就需要学生具备应用迁移的能力，具备发散思维能力和解决实际问题的胆量气魄，能自信、灵活地将所学方法应用渗透到相关工业生产中。笔者在现场总线的教学中，从头到尾详细介绍一种总线（PROFIBUS总线），当学生对PROFIBUS总线节点设计，系统搭建，编程过程非常清楚后，再要求他们用类比思维、迁移思维、发散思维进行应用迁移，学生能较容易地掌握CAN总线、DEVICENET总线和LONWORKS总线等。如果再加强同辈教育，构建学习小组，应用迁移的范围和深度会更加广泛和深刻。
2 构建思维型课堂：以《现场总线技术》课程为例
《现场总线技术》作为自动化专业的一门基础课，对其教学改革有很多研究。黑龙江大学的于浩洋等人提出在该课程的教学中，因总线涉及种类较多，为避免面面俱到，走马观花，选取PROFIBUS总线进行专门介绍 。为了更有效率地学习，该论文以目前广泛应用的PROFIBUS现场总线为例，由西门子工业控制网络作为切入点，探讨思维型课堂在《现场总线技术》课程中的应用。
该课程的学习目标是介绍现场总线通信的基础知识，通过西门子工业控制系统使学生掌握PROFIBUS通信系统和上位监控系统的建构方法，并通过类比，使学生明确其他诸如CAN总线、DEVICENET总线和LONWORKS总线等系统的建构思路。思维型课堂的实现主要有三大步骤。
3.1 认知冲突：学习现场总线概念
在学生的固有思维中，仪表的监控需要人在它跟前观测或控制，但事实上仪表常不容易接近（如在飞机内部）或现场比较危险，怎么办？这就是与学生固有观点相悖的“认知冲突”，由此引发学生学习兴趣，然后顺理成章引入现场总线（PROFIBUS总线），告知学生将总线留在现场，人在远端“观测室”进行监控。
3.2 社会建构：搭建PROFIBUS现场总线系统
这是思维型课堂的核心。首先教师讲解PROFIBUS通信原理和总线体系结构。将学生进行分组，带领他们动手搭建一个模拟工业企业环境的PROFIBUS通信系统并调试完成，初步完成学生对新技能的社会建构。
其次，结合已调试好的PROFIBUS通信系统，在构建好的现场总线系统基础上添加上位机，对系统中的数据进行实时监控。至此，充分完成学生的社会建构。
3.3 应用迁移：拓展到其他类型总线
在前面的基础上进行应用迁移，将已有的PROFIBUS现场总线的搭建方法应用到CAN总线、DEVICENET总线和LONWORKS总线等系统的建构和应用中，并在实践中总结它们的特点和优劣。
通过以上四个步骤，完成了《现场总线技术》思维性课堂设计，最后由任课教师对学生在现场总线系统搭建和应用中遇到的问题及解决方案进行总结，进一步巩固学生习得的技能。
4 结语
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008021202
作者简介：赵卿松（1972-），男，硕士，武汉工程大学计算机科学与工程学院副教授，研究方向为计算机网络、数据库技术。
1专业培养方案的体系结构
根据素质教育和专业教育并重的原则，课程体系的设置以“低年级实行通知教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的实践动手能力、创新精神和创新能力”为准则，构建理论教学平台、实践教学平台和创新教育平台。
理论教学平台由三类课程组成：通识教育课程、学科基础课程和专业课程。通识教育课程由公共基础课和素质教育课两个模块组成；学科基础课程按照学科大类安排学科基础课程；专业课程则分为专业主干课和专业选修课两个模块。
实践教学平台由实训、实验和实习组成：①实训包括：军训、综合课程设计等；②实验教学以课程内实验为主，并开设一定比例的综合性、设计性实验等；③实习包括：认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等环节。
创新教育平台由课程创新教育、学术创新活动和实践创新活动组成。课程创新教育包括学科前沿课程和创新教育课等；学术创新活动包括学科竞赛、课外科技活动和创新性实验计划项目等；实践创新活动包括以取得职业资格证书或企业培训合格证为目的的各类专业技能培训活动等。
2专业培养目标及课程体系
结合本校的实际情况及社会对网络专业人才的需求，以培养“高级应用型网络人才”为目标，具备计算机科学与网络技术的基础理论知识、具备网络规划设计及计算机网络应用系统开发能力、具有网络维护与管理专长、能从事网络工程领域的科学研究、技术开发、管理维护等工作。
课程体系是专业培养方案的核心内容，是培养目标的具体体现，很大程度上决定了学生的知识结构。按照学校整体的人才培养特色，结合学院目前的学科发展状况，按照“宽口径、厚基础、重实践、有特色”的培养原则，在课程设置方面认真考虑了以下几点：
（1）由于网络工程是多学科交叉融合的新兴专业，因此，在计算机科学技术、数字通信技术、信息处理等方向上，设置了对应的专业核心基础课程，以提高学生的适应性。
（2）课程设置强调了公共基础和学科基础的重要性，对重要的基础课程给予了充足的学时。
（3）将方向的选修课程分为网络规划设计及管理、网络信息处理两部分，以适应社会对网络工程专门人才的需求。网络工程专业课程体系如表1。
表1网络工程专业课程体系
作为工科专业，公共基础课程的设置与其它工科专业类似，开设大学英语、数理、政治理论基础和计算机基础等课程。学科基础课程除了电类基础和计算机软硬件系统基础外，增加了网络工程导论、计算机网络和数字通信原理等课程，以补充学生在数字通信领域上的基础知识，为进一步学习网络工程的后继课程打下良好的基础。针对网络规划设计方向，在专业主干课和专业选修课中设置了现代通信技术、网络操作系统、网络规划设计、现代网络技术、网络系统集成、网络设备等课程，以培养学生在网络组网和网络规划设计方面的能力；针对网络信息处理方向则设置了网络编程、网络协议、网络互联技术、Linux系统管理、Linux程序设计、Java程序设计等课程，以培养学生在网络应用程序设计与开发方面的能力。
3实践教学环节
3.1课程内实验
所有的学科基础课程、专业主干课程和专业选修课程都设置了一定比例的实验，课程内实验以加深、巩固对基本原理的理解和掌握。课程内实验以实验项目的形式来组织，每个实验项目占2学时或4学时，实验项目分为基础性实验项目、设计性实验项目或综合性实验项目，一般设计性或综合性实验项目的学时数占课程内实验学时的30%～40%。
基础性实验项目主要是对课程所涉及到的基本原理与过程、基本方法进行实验验证，以消除学生对课程基本原理理解上的抽象性和神秘感。综合性实验项目以基础性实验项目的掌握为基础，综合运用课程涉及到的知识，以增强学生对课程基本原理的掌握并融会贯通，适用于数字通信原理、网络操作系统、网络规划设计、现代网络技术、网络系统集成、网络设备等课程学习过程中进行，为后继的综合课程设计打下基础。设计性实验项目也是以基础性实验项目的掌握为基础，提出实验任务与要求，由学生自主设计完成实验任务的方案、实验步骤和方法，适用于程序设计、计算机网络、网络编程、网络协议、数据库系统原理等课程学习过程中。通过设计类实验项目的锻炼，学生可以初步了解网络应用系统开发的思路，掌握网络程序设计的基本方法，培养学生的创新能力。
3.2综合课程设计
综合性的课程设计是一个重要的实践环节，其目的是进一步培养学生理论联系实际的能力和专业知识综合运用的能力。从第四学期开始至第七学期，开设了基础软件综合设计、基础硬件综合设计、网络工程综合设计、网络通信综合设计、网络应用综合设计等综合课程设计。每个综合课程设计集中安排在学期末，占2周时间，为了更好满足学生的兴趣，采用教师给出多个设计题目供学生选择这种双向选择的方式。同时要求课程设计指导教师的最多指导学生的人数不能超过30人，以保证教师对学生的指导效果。
为培养学生的论文书写能力，要求学生书写完整的综合设计报告，包括课题背景、设计简介及设计方案论述、详细设计、设计结果及分析、总结等内容；为保证综合设计的质量，安排了综合设计答辩环节，答辩中由学生先对设计的内容进行阐述和演示，然后答辩教师针对设计内容随机提问，以考察设计完成情况。综合设计成绩评判由平时表现、完成情况、报告质量和答辩情况等内容按照一定比例组成，能比较客观地评价学生完成综合设计质量。
3.3实习与毕业设计
为让学生接触社会，体验未来就业单位的工作环境和实际项目开发过程，从三年级上学期开始分别组织3次实习，即认识实习、生产实习和毕业实习。
认识实习安排在第五学期初，占2周时间，参观IT企业或事业单位的科研环境或办公网络环境，见识不同厂家或品牌的网络设备（如交换机、路由器、服务器等）及网络应用系统的应用情况或研发过程，以增强学生对专业的兴趣，为后续专业课程的学习增加感性认识。
生产实习和毕业实习安排在第七学期和第八学期初，各占3周时间，为了保证实习的效果，与IT企业或思科认证培训机构合作，建立了多个校外实习基地，让学生参与到组网工程、网络管理与维护和网络软硬件系统开发等项目中。特别是在与思科认证培训机构的合作过程中，充分利用他们的师资与设备资源，很好地克服了我校网络组网设备不足的缺陷，为学生提供了一个理论与实践相结合的平台。
毕业设计为网络工程专业学生在毕业前提供了一次综合性专业技术实践锻炼，毕业设计课题围绕网络规划设计与网络信息处理两个方向展开，毕业设计周期为14周左右，包括选题、开题、课题任务的完成、书写毕业设计论文和论文答辩等环节。我们将校企合作方式也引入到毕业设计环节中，对部分学生实行校内和校外指导教师共同指导的方式，真题真做，以达到在完成毕业设计任务的同时，解决企业某方面实际问题的目的。
4结语
网络工程专业是在计算机科学与技术、通信等专业基础上经过发展逐步形成的专业，作为一个实用性强、服务面广的专业，在人才培养过程中不能简单地套用传统计算机专业的人才培养模式，需要根据专业特点不断地摸索、循序渐进和逐步完善。
参考文献：
《电磁场与电磁波》是电子信息类专业的主干基础课程，涉及大量的场论和矢量分析方面的数学知识，覆盖内容较广，且有一定的深度。相对于应用型课程，该课程的理论分析内容较多，课程理解需要学生花费较大的精力和时间，且需要能够静下心来思考电磁场问题，因此，对于工科学生来说普遍较难理解。然而，该课程讲授的知识、理论和方法，在实际工程中具有一定的普适性，更容易与工程实例结合。以静态场为例，静态场是不随时间变化的场，是时变场的特例，在静态场部分的教学中主要做电容和互感的测量实验，多导体的部分电容和互感是静态场中非常重要的两个概念。要求学生在掌握部分电容和互感的特性及测量原理的基础上，应用测试具体参数，对比测试结果与理论计算结果是否相吻合。再如麦克斯韦方程组，看似只是一组毫无新意、索然无味的方程，多数同学接触到它都有一定的畏难情绪。但如果将“电磁隐形衣”“左手电磁材料”“磁悬浮”“无线电力传输”等实际应用有机结合到课程教学中，课堂氛围异常活跃，学生的学习热情大大提高，对实际工程实例的思考更加深入彻底，甚至有学生在此基础上开始研究电磁理论新的应用。
二、课堂教学与课外科技活动结合
[中图分类号] G642.45 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）05?0048?03
湖南涉外经济学院是一所以培养应用型人才为宗旨的教学应用型民办本科院校。作为学校工科类主要专业之一的通信工程专业，其培养目标是：培养具有通信技术、通信系统和通信网等方面的知识，有创新精神、工程能力强、基本素质好、能在通信领域中从事开发、应用通信技术与设备的高级应用型技术人才。为了更好地实现这一目标，并积极贯彻落实学校制定的“高水平教学应用型本科院校”的办学定位，走“产学研结合”的新型办学之路，对通信工程本科专业应用型人才培养模式进行探讨显得至关重要，其目的是立足于区域经济及社会发展需求，凸现民办高校工科专业特色，谋求科学的可持续发展，并不断完善教学应用型本科人才培养体系。
一、实践教学改革与应用型人才培养
实践教学是教学应用型民办本科院校内涵建设的重要组成部分，它与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相互独立、相互依存、相互促进的教学体系，是体现学校办学水平和应用型人才培养质量的重要标志[1]。作为教学过程的重要环节，实践教学是培养和提高学生综合素质、工程实践能力以及实践创新意识及能力的重要手段，是实现人才培养目标的有效途径和重要保证，有着理论教学不可替代的特殊作用。因此，必须转变重理论轻实践、重课堂理论知识传授轻专业技能培养、重验证性实验轻综合性设计性实验的观念，提高对实践教学重要性的认识，深化实践教学改革。通过加强实践教学建设与管理，进一步提升实践教学人员的素质和能力，构建实践教学资源保障体系，建立并完善一套适应实践教学的运行机制[2-3]。
二、实践教学改革总体思路及目标
通信工程专业实践教学改革的总体思路应以市场需求为导向，以培养学生工程素质和实践创新能力为根本，坚持“知识、技能、素质”协调发展，更新实践教学理念，统筹规划理论教学和实践教学工作，加大实践教学投入，提高实践教学质量及水平，培养“高素质、应用型、复合型、创新型”的高级应用型人才。通信工程专业实践教学改革的总体目标则是实践教学理念符合应用型人才培养要求，进一步优化人才培养方案，不断创新人才培养模式，适时整合实践教学资源，优化实践教学队伍，规范实践教学管理，努力构建产学研一体化、以培养学生能力为根本、为区域经济和社会发展培养高级应用型人才的实践教学体系[4-5]。
三、实践教学改革方案及应用型人才培养模式
（一）加强课程体系建设，提高教学效果
湖南涉外经济学院通信工程专业以“专业能力培养”为核心，根据构成学生能力各基本要素之间的相关性及教学内容之间的关联性，对形成学生能力要素相关的课程教学内容进行有机整合，组成面向学生专业能力培养的专业基础课程、专业课程和专业任选课程三大专业课程模块。
1. 专业基础课程模块
通信工程专业基础课程模块主要由电路原理、模拟电子技术、数字逻辑与数字分析、信号与线性系统、数字信号处理、通信原理、电磁场与电磁波、高频电子线路等组成。
专业基础课程模块以信号与线性系统和通信原理为核心，通过加强通信网络基础等理论的学习，培养学生数字信号处理的学习能力；并以训练通信信号、系统的分析设计能力为中心，使学生全面掌握通信系统分析与设计的基本技能。
2. 专业课程模块
通信工程专业课程主要包括光纤通信、移动通信、程控交换技术、通信网等。
通信工程专业课程模块将以现代通信技术为核心，通过加强通信技术理论的学习，使学生掌握现代通信技术的应用技能。
3. 专业任选课程模块
专业任选课程模块则由电子线路EDA、MATLAB、自动控制原理、数字图像处理、DSP原理及应用、嵌入式系统及应用以及通信新技术系列讲座等组成。
专业任选课程模块以开阔学生视野、培养学生综合能力为重点，通过一批反映通信技术发展前沿的课程和系列讲座，让学生逐步了解现代通信技术的现状和发展趋势。
三大课程模块的建立强化了课程之间的理论体系，优化了教学内容，提高了教学效果及教学质量。
（二）加强实践教学体系建设，构建实践教学体系新思路
教学应用型本科教育培养的是“应用性、工程性、创新性”的高级应用型人才，这就必然要求进一步加强实践教学体系的建设。实践环节的设计要体现设计性、综合性、创新性，使学生的实践能力培养达到一个新的高度。根据专业能力培养要求，在实践教学体系的构建上应注重学生能力培养的整体设计，改革现有的实验教学模式，把实验教学的主导思想定位在注重基础、加强应用、追踪前沿、培养学生分析与解决工程实际问题的能力以及提高学生就业竞争力上。不断深化改革和完善实验教学体系，提高实践教学在整个教学活动中的地位，大量开设综合性设计性实验，在教学计划中构建完整合理的实验教学体系，注重实验教学与其它实践教学环节的衔接。加强课程设计、实习（含认识实习、生产实习和毕业实习）和毕业设计（论文）等环节的实施与管理，把工程化教育和学生实践能力、应用能力的培养落到实处。
