时间：2023-04-20 18:06:05
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中等职业教育的发展与地方社会环境是紧密相连的。在我国，学科型教育模式长期以来都是人才培养的唯一模式，许多人一直把其视为正宗，而很多人对中等职业教育模式一直持怀疑的态度。从培养目标来看，中职教育不同于普通教育，它以培养技能型人才和服务第一线的应用型人才为目标。针对这些情况，政府和有关部门应依法履行教育职能，对中职教育从舆论支持、政策扶持、经费倾斜、业务指导等方面给予关注，才有可能促进地方中职教育发展规模的扩大。
2．结合苏北地区区域实际，探索中职教育的资金投入机制
中等职业教育发展离不开所在区域资金的投入和支持。由于江苏省区域经济发展不平衡，苏北地区作为区域经济相对不发达的地区，产业结构以第一产业为主，第二产业有所发展，第三产业尚未形成相应规模，经济增长主要依靠资本和劳动投入而不是依靠科技进步和劳动者素质的提高，因此，区域经济对中等职业教育需求不强，相应的对中等职业学校也没有提供良好的资金支持。政府应加大对中等职业教育的资金投入机制建设。如为切实解决学生的企业实习问题，政府可以出台税收减免政策，鼓励企业接受学生实习。中职校应主动加强与企业之间的合作，提高企业对中职教育的资金注入。
3．中等职业学校要主动与苏北地区区域经济发展接轨
中等职业学校一定要有广阔的视野，坚持以劳动服务为办学目标，使中等职业教育主动适应区域经济发展需要，并且在适应的前提下，发展中等职业教育。专业设置上，要与市场接轨，在考虑中职教育供需之间的关系，以企业市场需求为导向，根据经济发展状况和企业用人需要来对专业进行调整，为增强中职教育对市场的迅速应对能力，市级教育行政主管部门对专业设置少些限制。教学内容上要以适应市场需求为导向，注意突出“创业”和“技能”，同时加强教学实践和技能训练。实践环节的成功与否是中等职业教育能否办出自己特色的关键，实践能力的培养离不开课程实践，它的开设具有很高的设备和环境要求。由于资金等各方面条件限制，中等职业学校不可能把所有的实践都放在学校的实验室里完成，真正意义上的实践课程平台原本就来自企业。办学模式以适应市场为目的，对外国“双元制”办学模式进行推广，结合区域实际情况，使该办学模式最大限度地本地化，积极地开展“订单式”的培养。在办学形式上要采取灵活多样的学制可长可短的方式。根据受教育者上岗和转岗需要，在中等职业学校开展灵活的学制，为学生的半工半读和工学交替及分阶段地完成学业创造条件。
4．组建职教集团，实现校企联合
职教集团是新形势下职业教育资源共享、实现职业教育与区域经济深层次链接的新途径和模式，是校企合作的更高层次，是提高职业教育水平和竞争力、提升职业教育服务经济的有效途径。职教集团是新形势下以科学发展观为指导，以培养更多、更好技能型人才为目标，以提高职业教育服务区域经济发展能力，探索建立一种以重点职业院校或企事业单位为龙头，以专业为纽带、优势互补的职教发展模式。根据苏北区域经济特点和产业结构调整对人才的需求，首先组建以下几大类专业市级职业教育集团：现代制造业职业教育集团、电子信息业职业教育集团、现代农业职教集团。
二、中等职业教育存在的问题
目前，我国的职业教育虽然有了长足的发展，但还是不能很好地适应社会经济发展的需要，依然存在着以下问题：一是生源问题。上世纪90年代上职业中学是很荣耀的事，职中学生择优而录。时过境迁，职业中学毕业生原有的特殊优势已不复存在。目前我国社会普遍存在着重学历轻技能的思想，由于社会对职业教育普遍存在的偏见，职业教育缺乏应有的吸引力，让孩子到技校、中专、职高去学一技之长，成了人们无奈的选择。因此，目前职业学校的生源比较紧张，总体素质也有所下降。二是办学基础还需完善。目前我国政府在职业教育方面的财政支持力度日渐加大，中等职业教育原有的办学条件和基础大有改善。不过，随着招生规模的持续扩大，办学压力日益加重，办学投资力度与职校规模的发展速度相比，仍然显得有所滞后。三是师资力量亟需加强。职业教育为了适应社会需求，最近几年新上许多热门专业，并且出现了“无所不办，无所不能办，无所不敢办”的局面，事实上，却出现了对口专业教师缺乏，赶鸭子上架，东“聘”西“借”等问题，教师队伍结构不合理、专业不对口，师资队伍整体素质不高的现象比较突出。
学生层面，中专和职业高中的招生由国家或地区统招，有成绩要求，毕业证由教育部门颁发；而技工学校的招生没有成绩要求，大部分由学校自招，毕业证是劳动部门颁发。某些专业的资格证书也向教育部门倾向，比如几年前，会计从业资格证，教育部门管辖下的中等专业学校和职业高中会计专业全日制学历的学生不用参加会计从业资格考试，凭毕业证就能申请会计从业资格证书；而劳动部管辖下的技工学校全日制会计专业学生则要参加会计从业资格考试，成绩合格后方能申请办理会计从业资格证书。以上种种的“不公平待遇”导致学生及家长甚至教师都普遍认为技工学校的学生不如中等专业学校和职业高中的学生，社会上也偏向于中等专业学校和职业高中的毕业生，误认为教育部颁发的毕业证的含金量要高于劳动部颁发的技工类毕业证，加之传统观念根深蒂固，学生家长认为孩子读技校就是下工厂、做苦力，不支持孩子就读技工学校。对教育对象的不公平，导致技工学校成了“差生”的最后“栖息地”。时至今日，这种情况仍然未得到彻底改变，从当下的“高技＋成人大专”双学历制就可窥其一般。教师层面，教育部门管理的学校绝大部分属于事业编制学校，教师大部分是有编制的（即“铁饭碗”），教师的福利待遇有保障，吸引了大批高素质、高学历的教师，师资力量相对充足；而劳动部门管辖的技工学校大部分是民办学校，民办技工学校的教师都是合同制的（即“合同工”），教师的福利待遇远远比不上事业编制学校的教师。即使是公办的技工学校，由于技工学校教师的工作量更多、任务更繁重，正编教师的工资待遇也比不上同级的教育部属下的中等专业学校和职业高中教师。加上技工学校的招生相当一部分是非全日制学生，学校教师要承担假期招生的任务，带学生下厂、下企业实习的任务等，造成教师职业倦怠加剧。技工学校的教师职称评定名额较少、要求偏高，一些优秀教师从教多年，奖状不少，科研也有，到最后参评的时候，却被告知这些奖项、科研项目是行业协会的或者是劳动保障系统颁发的，不符合职称评定要求，评职称事宜一拖再拖。教师工资待遇的差异导致技校教师纷纷跳槽，高素质的“双师型”教师被企业挖走，技校教师流动性过强，给学校的生存发展带来很大的阻碍。
（二）看似人人管，实质无人管，造成教育资源浪费
现有的职业教育管理体制存在着管理上的整体性、统一性、协同性不足，多头管理，职能交叉，协调困难，难以形成整体优势资源，经营效率仍相对较低等等问题。这种条块分割式的管理体制，难以进行统筹协调，专业设置重复，办学质量参差不齐，专业特色建设不明显。据估计，目前广州市中职校开设“计算机及应用”专业的学校数多达90％以上，开设“会计电算化”专业的学校数占三类职业学校的60％以上。因各个学校都想走综合路线，学校大力推广开设新专业，旧专业也照开，导致部分职业学校开设专业数目过多，管理跟不上，中专、职业高中和技工学校开设的专业大同小异，毫无特色可言，有点大杂烩的味。许多部门的部委，仍然存在部门利益争夺和重复学校。特别是教育部和财政部，劳动和社会保障部在学校教育、社会培训、教材出版等诸多领域，用自己的方式，形成了职业教育管理职能分割模式，造成资源的严重浪费。
二、职业学校管理体制改革的建议
（一）教育局统一管理，其他部门协调配合
所有学校不管中专、职高还是技校，不管公办还是民办，统一划归教育局管理，不再划分劳动局和教育局分管机制；教师的工资待遇、职称评定等均由教育局统筹，人事局、财政局等相关职能部门予以协助；所有职业学校招生均采用统一分数线，由学生自由选择，保证受教育的机会均等，招生对象公平；学生的毕业证书统一由教育部门颁发，均具有普通高中同等学历，毕业后享有同等的升学或就业机会；调整劳动部门的职能，主要负责职业技术、技能的鉴定，职业岗位的上岗证、操作证的考核、颁发、后续培训，社会人员的非全日制职业教育等。有关专家早已提出把技工学校并入教育局管理，但广州市职业学校至今仍未执行。
1.促进就业
实践基地的建设直接影响中等职业院校的办学水平。就业才是硬道理，好口碑。而实践基地的建设则能够为学生的就业提供良好的基础。首先，实践基地能够根据自身的需要整合一切可利用的优势资源，将学生置于一个完整的生产环境当中进行学习和实践。让学生提早适应社会岗位的需求，将养殖工作的概念淋漓尽致地彰显到学生所处的环境当中。学生在这样一个现代化养殖生产氛围当中更能够迅速吸纳知识，提高素质，强化能力。也只有把学生放在实践基地当中锻炼，才能让他们在养殖专业技术上不断成熟，适应工作于就业的需求。
2.加强教师培养
一个优秀的实践基地，不仅是对学生，对老师，同样也是具有培养和教育价值的。教师在原有传统教学模式中缺乏实践，这样就造成了理论知识扎实而实践能力较弱。因此，教师的实践能力直接影响着学生的实践能力和学习成果。教师通过在教育实践基地进行养殖专业的生产、课程、理论等科研型的实践，不但增长了自身的生产实践能力，而且也巩固了自身的理论知识，能够将实践和理论整合再赋予学生完整的知识体系和指导实践。而养殖专业的研究课程亦可通过实践基地完成，为教师提供了养殖专业课程研究、科研成果发现的便利。
3.强化学生实践认识
养殖专业的实践基地建设，改革了中等职业院校的实践教育模式，增加了学生与生产一线的接触机会，也提高了学生对于实际实践的综合认识。通过实践基地的建设，消除了课堂知识空洞的理论感觉，学生能够很好地接触养殖饲料、配合饲料、养殖设备机器，体验各种养殖方式，真正地掌握养殖知识、了解养殖发展条件，增强对养殖专业的认识，拓宽了养殖视野。
二、建设途径
1.独立建设，自主创新
独立建设养殖专业的实践基地能够让中等职业院校拥有极其独立的支配权，可以根据实际教学成果、生产需要、科研需求进行自主地管理和安排。属于学院自己独立建设的实践基地更能够有目的、有计划地进行教学实践，实现教学过程当中设备机器的独立使用权。同时，可有针对性地将一部分实践性较强的学科转移到实践基地，实现实践与教学同步进行。
2.校企合作，实现双赢
资金的匮乏是阻碍实践基地建设的因素之一，如何能够突破这一难题也是一项值得探究的问题。养殖专业的市场化、经济性、生产性特点则为其实践基地的建设提供优势资源。学校和企业合作，实现双赢，便是养殖专业实践基地的建设方法之一。在院校教学建设经费有限的情况下，与企业联合整合各自优势资源进行合作也不乏是一项取长补短的双赢方式。中职院校具有相对优良的养殖专业人才以及先进的科技科研资源，能够为企业提供源源不断的实习生，为养殖企业创造效益，帮助企业生产顺利进行。同时也能为养殖企业解决养殖过程中遇到的实际难题，通过实习生、教师、企业的协同合作进行科研并解决。企业在创收益、保生产的过程中也为学生提供了实际的生产养殖环境，可以使学生较为真实、系统、有针对性地进行实践学习，从而也达到了实践学习，完成了学习任务。学校也能通过合作，与企业签订优秀劳动力输送协议，解决学生的就业问题。
二、中等职业学校电子专业学生创业的可行性
我曾经在《中国教育报》2009年7月21日第1版看到过这样报道一个58名学生职业学校的班级，竟然产生了34个自主创业的小老板；全县9000余家企业中，有500余名企业老总从这所学校走出。浙江省宁波市宁海职教中心一项对毕业生的发展状况调查传出了该校职高生创业的佳话。因此，职业学校学生应该成为创业的主力军。生活中离不开一些小的电子产品，例如：带有“学习”功能的遥控器，电子门铃，触摸延时开关等等，这就给电子专业学生自主创业带来很多机会。电商的崛起，又使得创业平台更加宽泛。所以，培养学生的创业意识，提升他们的创业能力，从而拓宽他们的就业途径，实现他们更精彩的人生，电子专业的教师应该有所作为。
三、中等职业学校电子专业学生创业的意义
职业学校电子专业开展创业教育的意义有以下三点:
1.开展创业教育，拓宽他们的就业途径。电子专业学生就业途径比较单一，而且就业质量不佳。通过创业教育，增强学生创业意识，提升他们创业能力，为他们将来创业打下良好基础。
2.开展创业教育，激发学生对本专业的热爱。创业教育的开展，了解本专业的特点、现状和良好的发展前景，认识本专业在国民经济发展中的重要地位，从而激发对本专业的兴趣，增强专业自豪感。学生在接下来的学习生活中接受职业精神的熏陶，自然地、潜移默化地在心理归属上融入本专业，在价值取向上认同本专业，也就是让学生在校期间便从技能掌握到思想认识上更多的打上“电子人”的烙印。
3.开展创业教育，能够促进学生各方面能力的提升。创业教育，可以转变高职生单纯的求职观念，树立起既要求职又可以创业的崭新观念，挖掘学生的创业潜能，培养学生良好的创业素质，培育学生的实践精神、探索精神和创业能力，进而促使学生改变自己的心态，增强他们的信心，促使他们注重自身基本素质的提高。
四、中等职业学校电子专业创业教育的途径
中职学校怎样才能有效开展创业教育呢？作为电子专业的教师，我觉得有做好以下几点：
1.开设创业课程，让学生学会创业。学校开设创业类的教育课,授课内容包括企业家基本素质及其性格特征、企业经营管理模式和方法、市场调查途径、风险投资及相关分析等课程,将学生的创业热情引向正确的方向。教师也可利用主题班会开展创业培训，让学生知道创业的基本概念和基本知识。
2.开展创业活动，营造创业氛围。
（1）邀请创业成功者班级来献身说法，介绍其创业的历程，既彰显榜样的力量，又让学生近距离的了解创业。
（2）开展创业方案设计大赛等多种形式的活动，培养学生的创业意识，营造创业氛围。
（3）积极配合学校开展顶岗实习和半工半读活动，让学生了解创业艰辛，培养学生创业所需的品质。
（4）学校开辟创业园地，让学生进行自主创业实验。学生也可以在校外或者利用假期或校外实习进行自主创业。学校可帮助学生开发成本低、风险小、操作易、立足实际生活的创业项目。
3.开展项目教学法提升电子专业学生技能以及综合运用能力，为创业打下基础。项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。在电子专业以创业为主线的项目化教学法的实施，要做好以下几点：
（1）项目的选取要注意实用性。电子专业学生，在实施项目教学过程中，项目选取要贴近生产生活实际，如：基于二极管整流电路的手机充电器电路的装接，基于数字电路的三人表决器、四人抢答器等电路的装接，基于555时基电路的楼道触摸延时开关、双音门铃电路的装接。这些电路在日常生活中经常看到，用到，学生兴趣大，而且觉得能够学以致用，毕业后也可以作为创业项目来做。
随着社会的变革和经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多新问题，非凡是文化基础课教学新问题尤为突出，面临尴尬，亟待改革。
一、中等职业教育文化基础课教学的目前状况和新问题
目前中等职业教育文化基础课教学的目前状况和存在的新问题，可以归结为以下几点摘要：
1．生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的新问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。
2．教育系统内部熟悉偏颇使文化基础课教学被“忽视”
中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”和“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育和提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。
3．教学评价新问题使文化基础课教学缺乏“分量”
由于中等职业教育的特性，学生把握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就轻易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控和评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测和评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励功能。
4．学科定位模糊使文化基础课迷失方向
中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求布置课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，假如严格按教学大纲布置教学，教学几乎无法进行，假如弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特征定位文化基础课教学是亟待解决的新问题之一。
二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径和策略
1．摆正“专业课”和“文化课”之间的关系
中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能练习是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”和“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能练习，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的喜好、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。
2．准确定位文化基础课
中等职业教育文化基础课学科定位新问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的熟悉。它在学生培养上应兼顾升学和就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位新问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。
3．加强文化基础课学科价值熟悉
造成“专业技能”和“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值熟悉不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种目前状况，必须加强对文化基础课学科价值的熟悉。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业新问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的新问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的熟悉，将文化基础课程的教学布置放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。
4．加强文化基础课学科教学针对性
加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习喜好，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质和现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参和性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情。
CAI系统能使教材变得形象、生动、直观、有声有色，将一些抽象的概念、关系、原理变得具体化，能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，按它们的表现出来。在用CAI教学时，鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，智能性的启发和引导，诱发学生对新事物的好奇心、求知欲，大大调动学生的学习兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中。在这种教学场景的作用和剌激下，学生的分折、认识和记忆能力特别强，而且开拓了学生的知识视野，培养了学生的能力，发展了学生的特长，从而获得事半功倍的教学效果。如在讲减数分裂时，虽然能在显微镜下观察到减数分裂各时期及其过程，但时间太长，多数学生不易掌握；我使用自制CAI课件后，学生就非常形象、直观地理解掌握染色体的变化规律；使学生在轻松、活跃的气氛中掌握了知识。因此，采用CAI教学能够将实物或显微图像直接投影放大，形象直观地展示化静为动的情景画面，使生物学科真实、客观、生动，既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生学习的积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。
二、因材施教、发展个性
计算机技术的发展，促进了教学媒体的开发和利用，资源和资料能得到共享。在教学上计算机，能向学生提供更多的、更化的知识和技能训练，让学生对学习有更多的选择，使其充分发挥自已的潜力，施展自已的才能。在教学中，学生的接受能力和领会能力是有差别的。在传统教学中，教学的目的和要求一般是针对中等程度以上的学生，教学的效果常常是优秀的学生、领会能力强的学生能掌握，而智力稍差的学生会觉得很吃力，学习产生困难，久而久之甚至会产生自卑感和畏难心理。
CAI教学能对学生实行因材施教，因势利导，发展个性化教育。CAI教学能根据课程进度的需要和要求，不断向学生提出质疑，并能根据学生的应答情况，启发和诱导学生进行思维，也能接受学生的提问，回答学生提出的，能根据学生的不同反应，采用不同的教学方法和教学内容，有的放矢地进行教学，使不同水平的学生均有所得，让每个学生的潜在才能和才华都得到充分的发挥。如教师在设计练习时，可将各章节的内容根据教学大纲中要求学生了解、掌握的程度，将练习分为基础知识、掌握、提高三个等级，学生可以根据自已的实力和能力，选择学习内容的等级，确定学习的起点，可以按自已的兴趣从难度和速度上进行选择和自我测试调控，使自已的智力和能力得到锻练和发展。根据不同等级的操作，发挥自已的才能，使学习变得主动有趣，并能根据自已的能力、要求和兴趣，加大练习量，让学生在实际操作中，加深和提高对知识的理解和运用。这样一来，枯燥的练习就变得活泼生动，更易于学生理解和记忆，大大提高了教学效率，增加了课堂容量。
三、进一步优化课堂教学
课堂教学可以结合教学内容设计一些生动、形象、有趣的CAI课件演示进行教学。CAI教学能把文字、图形、影像、动画、声音、视讯等不同媒体信息，安排在不同的介面上并进行组合及流通，并可在计算机上存取、转换、编辑及同步化等，达到计算机和使用者双向交互对话；并提供多样化的操作环境，具有色彩夺目，动作生动及声效逼真的效果。CAI能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来，可迅速播放某一节目，可以按需要对某一节目进行重播和反复播放，直到学会为止，可以产生、制造生动活泼的效果，空间可以放大或缩小，克服在时间和空间上的限制，合理选用，互相配合。如细胞的构造，DNA的分子结构，时间上可以拉长或缩短，如花朵的开放，细胞核的分裂演示等等，既可瞬间即逝，也可定格停留，可让抽象的事物具体化、直观化，可以进行模拟仿真。CAI多媒体教学在课堂上的运用，能诱导学生在感情和行为上积极参与媒体的活动，使得学习者的兴趣，会在全方位的下，逐步加深，积极参与课堂活动。如在课堂导入过程中使用图片、动画、等来集中学生注意力，激发学生学习兴趣。因此，在课堂教学中合理运用CAI教学，能促进课堂教学的优化，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
四、激励的自信心
CAI动态化和形象化的画面，使学生思维情绪活跃，对学习产生兴趣，能集中精力去学习新的知识，对所学的知识感到轻松，心中产生一种成功的喜悦，从而能激励学习的自信心。
中职课堂教学长期以来教学方法也很单调，没有结合教学内容采用启发学生的创造思维和培养学生创造能力、突出实践能力的教学方法，没有下大力气去研究让学生尽快掌握知识和技能的最佳教学方法。教师是以全班学生为对象，把全班学生看成一个整体去施教的，没有考虑学生之间各方面的差别。而且教师教学基本都只集中在课堂上，课下和学生交流太少，对学生的具体情况不甚了解，无法因材施教。再加上使用专业实训室进行教学活动，很少直接在生产现场进行教学活动，进行教学软件开发而使用多媒体设备进行教学活动的更少，严重影响了教学效果。
（二）教学内容陈旧，不能满足生产需要
1、教材建设总比生产发展落后。我们编写出版的教材，要在教学实际中使用若干年，在这期间，科学研究有了新成果，生产技术有了新发展，不能及时补充到教材中去。
2、学校与企业及科研单位联系不密切。学校与生产企业和科研单位的联系只能靠学校主动沟通，科研单位并没有明确的社会责任向中等职业学校介绍新技术和提高学生的科研素质，企业虽有社会责任但目前没有形成像许多发达国家那样向职业学校提供经费、新技术和新设备的实际行动。学校本身受经费短缺的制约，不能及时购入新的设备和设施。
3、学校和教师还没有广泛地参与区域经济建设。学校和教师参与区域经济建设的程度深刻地影响着教学内容。调研表明，凡是在区域经济中起着重要作用的学校，总有一批教师在区域经济中发挥着重要技术作用，其教学内涵就能紧跟生产实际，追踪着生产技术发展的前沿，否则，教学内容总是落后于生产实际。
（三）教学管理缺乏弹性
在当前的教学管理模式下，主要存在课程和教学时数固定、授课时间和地点不变、考试考核方式不变的现象，实际上这是将普通教育的教学管理模式移植于职业教育，这种教学管理使得任课教师不需要花费很大的气力就能完成教学任务，更不利于学生参与社会实践和技能的掌握，但不利于学生的培养。学生之间千差万别，学习的目的各不相同，在这种固定的教学管理模式下，学生对所学课程、任课教师、教师的教学方法、学习时间以及学习的任务量是没有选择余地的，不能发挥自身的主动性，不能发挥其主体作用，其结果是在教与学的过程中，始终是学生围着教师转，这不利于创新精神和实践能力的培养。
（四）实训条件落后，不能满足技能培养的要求
中等职业学校学生培养的主战场依然是依赖课堂教学，教师一支粉笔，学生一本笔记，教学设施和实验设施不够完善，与生产实际的要求还有不小的差距，许多先进的生产和检测设备学校还不具备，使得相当一部分实验、实习项目靠教师演示，学生实际动手锻炼的少。校内基地建设不够，使得许多技能操作项目不能在生产现场教授。有实践经验的教师不足，使得学生在生产实习过程中不能得到有效的指导。
二、河南省中等职业学校教育教学改革措施
（一）建立教师科学发展机制，推进教师定期进修培训
为推动职业教育发展，提高职业学校教师素质，河南省在进入新世纪之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即从中等职业学校中，评选出20名职业教育教学专家，100名学科带头人，1000名骨干教师。通过10年的努力，基本上实现了这一目标；2008年10月河南省又制定了在中等职业学校中评选教授级高级教师的决定；2010年3月河南省又在全国率先作出由省人才资源和社会保障厅、省财政厅、省教育厅联合评选职业教育教学专家的决定，这些政策的实施对河南省职业教育的发展起到了巨大的推动作用。
（二）加强基本办学条件建设，为人才培养创造条件
由于种种原因尤其是资金的缺乏，使得相当大一部分中等职业学校无论是硬件设施还是软件水平方面远远不能满足正常的需求，这就要求职业教育的主管部门要对各个学校从师资力量、教学设备、教学设施、校内外实习基地等主要方面进行规范，以保障人才培养的质量。为了实现中等职业学校办学条件的要求，还要建立办学条件评估体系，设立评估标准，使各中等职业学校的办学条件达标，并趋于科学合理。
（三）构建实践能力体系，强化实践技能培养
实践技能是通用模块、专门化方向模块和选修模块中所教授的专业技能，实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。教学应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，构建科学合理的实践能力体系，人才培养方案中要有合理的实践教学环节和社会实践活动安排，并从整体上规划每个实践环节。这种实践能力体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动。这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且还能促进知识的转化和知识的拓展，增强学生的社会意识和社会适应能力。要强化学生实践技能的培养，实践技能考核在毕业前进行，既便于学生牢固掌握各项技能，也便于用人单位对毕业生进行考核评价。
（四）进行课程设置改革，实行模块化课程开发
将课程划分为文化课、专业通用模块、专门化方向模块、选修模块和综合实习几个方面。文化课应突出外语和计算机的教学活动，为职后继续教育和培养创新能力打好基础；专业通用模块是专业各专门化方向都必须学习的知识和技能，是形成职业行为能力的基础；专门化方向模块是根据各专业的实际情况可选择、可替换的课程，是培养职业能力和突出职业特色的知识与技能；综合实习要保证安排一个学期的时间，既培养学生实践能力，也为其就业做准备；选修课模块可补充和拓宽学生的知识面和知识结构，使学生的选择和爱好得到满足，逐渐形成一种以能力培养为核心的教学模式。
（五）推进现代信息化教学手段，提高教师信息化技术水平
现代信息化教学手段是提高单位课时的教学容量、演示介绍复杂的生产过程和生产工艺、给学生建立直观生动形象的重要方式，应在专业教学中大量制作和采用电脑课件、电脑软件和其他音像制品等电子教材，利用多媒体设备授课，将教师和学生从“黑板、文字教材、粉笔”三大件中解放出来。提高教师的自身素质和能力以适应教学改革的要求，做好教师的信息化教育技术培训工作，才能加快教学改革，有利于进一步促进广大教师深入进行教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提高中等教育人才培养质量。
(1)学生知识基础差。中等职业学校生源质量差，因此学生对学习课本知识没有太大兴趣，上课时反应也不积极，使教师在上课时非常被动，在课堂上很少人愿意做笔记。绝大多数学生没有意识改进学习方法，去主动适应专业课。
(2)学生思想素质差。中等职业学校的学生对学习无所谓，抱着当一天和尚撞一天钟的思想，没有积极进取的精神。在思想上，对知识总是有一种回避的态度，认为自己学不会听不懂。
2．学习方面
(1)学习时注意力不集中。“人在曹营心在汉”课堂上做小动作、发呆等成了家常便饭。
(2)学习时不爱动脑筋。常常表现在教师说什么就是什么，学生很少去问为什么及深入思考问题。
(3)学习时方法不正确。中等职业学校的学生大多数成绩差的主要原因，笔者认为是没有找到并养成一种良好的学习方法，学生即使想好好学习也无从下手。
二、新课改下对中等职业教育机械制造课程提高教学质量的对策
(一)加大教学投入，改善教学条件
机械制造课程必须要与市场接轨，根据市场需要更新机械制造知识，这就需要加大对机械制造课程的投入开发力度。将机械制造基础知识的课堂学习与机械制造在学校的金工实习集合起来。机械制造类专业投资较大，要政府和企业共同投资建设学生实习基地，培训知识不断更新，只有这样才能真正提高机械制造技术基础课的教育教学质量。
(二)丰富教学教法，提高课堂质量
设计完善教学方法。目前，“项目”教学法很流行。通过以学生为主体，教师积极引导。布置任务让学生讨论，学生合作查阅资料在教师的审查指导下完成项目任务，这样能够充分地调动学生的学习热情。只是机械制造技术基础的课堂教学应该与实际相结合，理论课上完后及时参加金工实习，让学过的知识马上得到巩固提高。把课堂搬到企业，和企业积极开展工学结合，在学习过程中充分发挥团队精神。改革学生评价方式，从多方面全面评价学生。引入企业管理模式提高学生综合素质水平，增强学生的职业能力培养。让学生在毕业后能够胜任企业的岗位，教学时间根据企业的用人要求，设计课程，合理地安排实习，最终保证我们的课程教学方案能够达到企业的用人要求并完成教学目标。
(三)提升教师素质，延伸知识内容
要加大对机械制造技术基础教师的培训。提高教师的知识储备，开阔教师的视野，使机械制造技术教师了解世界先进技术，知道当下市场最需要什么，什么样的人才最紧俏，我们机械制造教师应该教给学生什么内容。营造良好课堂氛围，充分激发学生学习激情。可以通过对现在世界最流行的3D打印制造技术，我国古代的造剑工艺等的讲解，培养学生对机械制造技术的学习兴趣。这些都需要机械类教师自身素质的提高。
(四)加强思想教育，树立学生信心
中职生文化基础薄弱，由于长期缺乏学习的动力和，机械制造课程又需要有一定的想象力和思维能力，但许多同学习惯了遇见稍微复杂点的问题就不想思考，思想僵化，不求上进。因此，中职生机械制造技术课程学习的课堂上效率是很低的，这就要求老师要有耐心，一点一点地将知识传授出去。教学过程中，应多鼓励学生，巧妙运用现代教学手段，精心设计好教学内容。
关键词：教学现状 方法探究 项目教学、
随着社会的发展，口语交流和表达能力显得越来越重要。作为中等职业学校而言，教育目标是培养实践型、技术型和应用型兼备的人才，而口语交流在未来工作岗位和日常交际的过程中，几乎是不可缺少的应用技能，所以中职语文的口语实践教学需要加大改革力度。通过创设特定的模拟情境和真实情境，积极引入项目教学法，结合职业口语训练等方式，可以激发学生学习的主动性和参与性，有效地提升学生口语交流和表达能力。
一、中职语文口语教学现状
在我国大力发展职业教育的背景下，中等职业教育的教学改革近年来也颇受关注，但由于中职学校的学生生源质量参差不齐，学生大多文化基础薄弱，综合素质不高，学习和行为等习惯存在诸多问题，使语文教学的口语教学质量受到影响，实践教学和教学改革实施困难。
（一）中职学校生源情况复杂
中等职业学校生源情况与普通高中学校生源相比，学生成分比较复杂，来自城镇的学生通常过于外向，而来自农村的学生则比较羞涩；工科类的专业主要以男生居多，而文科类的专业则女生居多，班级性别不平衡；初中毕业生一般年龄偏小，而辍学返校生虽然年龄成熟却自律性差等等。由于这些学生差异的问题，要求教学过程要有针对性。如果不能够有针对性地对班级不同实际情况的学生进行细致的分析、比较、归类，以学生为教学之本，很难有针对性地开展教学改革，更无法将语文口语教学开展好。
（二）中职学生对文化课不重视
进入中等职业学校就读的学生，很多人基础知识薄弱，整体知识面狭窄，没有良好学习习惯，对学习缺乏兴趣。特别是还有部分学生家长认为，孩子没有考上普通高中，未来也无所谓希望，将孩子送到中职学校最直接的目的，就是想让他们在这里能够学到一技之长。这种现象直接导致了大部分中职学生对文化课不重视，认为语文口语课和未来工作没有关系，只注重专业课的学习，所以语文口语的实践教学渐渐被忽略了。
在教学过程中，我们应该抓住学生的心理特点，将语文口语教学渗透到专业中去，不断引导学生，使他们明白，语文口语课和各个学科都是密切相关，甚至从某种意义上来说，语文口语教学课是最实用的一门课。提高学生的认识，唤起学生对语文口语教学课的重视，才能更好地提高口语课质量和口语表达水平。
二、职语文口语教学方法探究
（一）情境教学法的运用
教师可以事先创设一个模拟的口语交流情境，然后让学生在生活、学习的交际活动中，共同熟悉那些有趣的口语内容。例如，让学生介绍自己家乡的名胜古迹、节日民俗以及自己的家庭、亲朋好友等，力求让学生有话可说，以满足他们在日常生活和学习中的实际交际需要。比如，让学生围绕“春节拜年”这一话题，首先在教室的黑板两旁贴上副春联，然后再在录音机里放鞭炮的声音，以营造出一种过年喜庆的气氛，最后就让学生分别向自己的“长辈”、同学和老师们拜年、问候。
（二）开展互动性的活动
中职语文教师可以充分利用每堂课的课前10分钟，安排一些互动性的教学环节，营造出活泼、轻松的活动情景。比如，针对一些学校近来发生的比较受关注的某个事件或是现在社会上热烈讨论的某一热点话题，安排自由议论，让学生自由发言，说出自己的看法，通过这些活动提高他们明辨是非和口语辩论的能力。再比如，安排祝贺活动，向获得进步的同学学习，向得到嘉奖和表扬的同学等送上自己的祝福，设计表示祝贺的互动性活动或环节，同时要求受到祝贺的同学回馈感谢等，通过这些活动有效加强学生在人际交往当中的语言表达能力。特别有效的活动，是开展“一句话新闻”的活动，最好每天坚持，让学生主动地去关注与本专业有关的一些新闻信息，这样的方式可以有效地培养学生关注社会、观察生活的好习惯，同时把握最新、最前沿的职业动态，有效增强学生对专业学习的兴趣和热情。
教学过程中，还应兼顾学生的专业性特点，也就是在口语实践活动设计和安排的时候，要尽量挑选一些比较具有职业性的口语交际内容。通过这样的方式训练学生的职业表达能力，充分体现中等职业教育的职业性特点。
三、中职语文口语教学项目教学法
中职语文口语教学引入项目教学法的意义在于，在语文口语教学中找准与专业知识相关度高的教学切入点，巧妙地将语文口语能力学习与学生的相关的专业知识与技能训练结合，使语文口语教学的知识点渗透到不同的专业、岗位乃至工种，让语文口语交流和表达成为专业思维的提速器，成为学生学习各自专业的源头活水，真正实现语文口语教学与专业技能学习的最大限度的交融。另外，还可以人为地增加难度，例如设计出一些旅游时可能会发生的突发事件，游客之间由于意见的不合而产生矛盾，当众吵架，此刻作为带团的导游应当如何处理，通过这样的方式来考查学生的专业应变能力。语文口语教学引入项目教学可以增强学生的思维能力、口语表达能力、专业表现能力，既能培养学生自主学习、合作学习的习惯和能力，又能丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能。语言表达训练是中职专业课教学的重要内容，在工作岗位中，必然会有“职业性口语”交流，在交流的过程当中，逻辑是否清晰，表述是否得当，都将会给人留下很深刻的印象。因此，在中职语文口语教学中引入项目教学十分必要。
四、结束语
我国特别是农村地区，对语文口语教学的忽视导致中职语文口语教学的落后，这将严重影响学生日后在各个方面的发展。中职学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情，我们需要不断反思自己的教学，勤于思考，加强理论学习，在口语交际训练实践中摸索出适合学生的训练模式和策略。
引言：中等职业教育院校从办学教育核心目标人才培养方向上就与普通院校存在差异，所以如何有针对性的就中等职业学校的学生这一特殊性，思考并探索出适合于中等职业教育的新型德育教育思路与新型教育模式，不断实现德育教育在中职教育课堂的实际教育效率的提高，尽快解决职业教育的关键性问题。
1职业教学的内容要从多角度拓展
在我国近些年的德育教育事业发展进步过程中，主要应该关注的重要德育教育群体除了普通院校学生还有中等职业教育院校的学生，如何让中职学生摆脱学习困难的困境，其中一个重要的可行性方式就是要让学生真正的回归于生活，让学生真正从内心深处愿意接受学习内容，有兴趣有积极性去主动学习。所以中等职业教育院校的教育制度改革和教育模式革新的一个重要手段就是要从德育教育角度入手。1．1打破常规并活用教材：基本教材的理论知识和理论内容框架，是中等职业教学内容延伸和拓展的基础内容载体，学生需要先将教材的内容和基本的理论职业技术内容充分理解，才能在此基础上活学活拓展教学内容。教师可以在此基础上进一步深化教学内容，突破传统的照本宣科的教学方法，利用多媒体教学资源以及组织学生排演课堂活动内容以及话剧小品等，利用多元丰富的师生互动教育教学模式来达到调动学生兴趣，培养学生自主学习能力的目的，构建起轻松、和谐、信任的教学活动氛围［1］。1．2围绕社会时事充实教材：中等职业教育院校的总体教育目标较普通院校更加明确和清晰，社会实际人才需求内容在中职教育教学内容中体现更加明显。对于这一特点，中职教育院校应该更加重视教育教学时事性内容的充分融合，激发学生的强烈求知欲望，积极鼓励学生多关注国内与国际的新闻时事，多关注身边发生的新闻，通过各类方法拓展自己的知识活动范围，可以多为学生订阅书籍、主题报刊、杂志资料、然后可以让学生在课堂学习过程中更多的增加交流和探索，不断提出不同的个人观点，从而帮助学生树立起正确的人生观、世界观、价值观，让学生在生活和学习中增加对社会的了解和认识，为将来脱离家庭和学校步入社会打下良好的基础，此类将德育教育课程内容与新闻时事内容相结合的方法具有重要的显示教育意义，具有明显的时代感和教育吸引力，是对学生学习能力和事物认知接受能力培养和提高的重要方法。1．3理论联系实际贴近生活：将德育教育的教材理论内容联系到中职教育教学实际，更加贴近学生的现实生活，也是职业教育教学内容丰富和拓展的重要方法。在实际的教育教学过程中，教师应该合理利用自己手中掌握的课程教材，同时从学生的学习实际能力出发，充分的利用好可利用的教学手段和教学资源，这些教育教学内容的丰富和充实都可以为中等职业教育注入新的生机与活力。经过不断的教育教学实践总结可知，最基本和最核心有效的中职学生德育教育方式还是要从生活学习中培养学生的感恩之心和爱人之心，引导学生自尊自爱、爱父母、爱家人，用爱人之心将德育教育精神融入生活，发挥新的生命力［2］。
2采用多种形式教学方法提高课堂时效性
2．1采取探索性学习：无论是对普通院校学生还是对于中等职业教育院校学生，刻板的学习模式始终无法达到良好的教育效果。学生之间的个体性差异决定了学生学习和接受能力也存在不同，很多学生不是接受能力差，而是活泼好动。还有部分学生过于内向而不愿意主动加入课堂讨论活动等，针对学生的差异性特点，中职教育工作者就应该采用更加灵活多样的教育教学模式，通过对不同学生的针对性教学达到整体全面的教学水平和教学质量的提高。德育教育多年的传统教育模式以及固定下来的德育教育内容从根本上就不存在丰富的趣味性，内容多少有些许枯燥，所以就要求德育教育工作者针对这一问题探究多样化的德育教育教学模式和教学内容的丰富，精心准备每一堂德育课，不断达到德育课程教育内容和创新性和探索性的发挥，增加课堂活跃程度，鼓励学生积极表达个人见解和个人想法。于此同时，可以通过学生感兴趣的当下热门时事内容的融合，使得课程更加新颖，内容更加丰富。充分的肯定学生的主体性地位，明确教师的主导性作用的发挥，让学生可以自愿自觉的参与其中，减少课堂刻板学习的压力感，鼓励学习自主思考，从而达到中职学生基本德育知识、个人认知能力、个人情感的丰富和提高［3］。2．2推行活动化教学模式：针对职业教育的特殊性特点，高职院校的德育教育不应该单一停留在课堂教学模式上，应该鼓励学生积极走出课堂，积极参与社会实践活动，积极组织学生参加各类社会实践和志愿者活动，可以积极组织学生参观历史博物馆和名胜古迹，从而在丰富课余文化生活的同时开拓学生的视野，丰富自身体验。通过丰富课堂教育教学内容和互动灵活的教育模式调动学生的学习积极性，贴近中职学生的生活和未来职业发展实际进行教育制度内容的安排，同时又充分的符合社会职业教育的基本原则，活动化教学模式的推行是提高学生课堂教学时效性的重要方法。
3结语
在对中等职业教育德育发展新思路的探索中发现，中等职业教育本身就具有职业教育的特殊性特点，所以针对这一教学特点应该有针对性的提出符合中职学生学习实际的教学模式革新策略，通过转变课堂教学模式和活动性内容的增加实现中职学生德育教育发展思路的新探索。
作者:丁慧 单位:江苏省丹阳中等专业学校
参考文献
