时间：2023-04-20 18:06:06
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇单词教学论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
教师要注意教学方法,采用不同的手段来呈现单词。有助于学生对单词的感知和理解。
1、实物、单词卡片、课件呈现单词
实物、单词卡片及课件是最直接直白的向学生呈现单词的方式。学生能一目了然的学习单词,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如学习“pen”这个单词时,我随手拿起一学生的钢笔,说:“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍,学生在听到“pen”这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。
2.简笔画呈现单词
优秀的老师,是多才多艺的,在课堂上向学生呈现单词过程,加入绘画教学。学生能从英语课堂中汲取更多的知识,增长不同的能力。提高学习的兴趣。
3.谜语呈现单词
单词呈现上,老师可以采取出谜语的形式,全英复述谜语,让学生猜,这样可以提高学生的英语听力能力,同时,培养学生用英语思考的能力。
4.用已经学过的知识,拿英语解释新单词。
这个方式,我个人认为非常适合高年级学生,他们有一定的词汇量,一定的英语基础,所以,老师可以用学生已经掌握的单词,句型,解释新单词。学生不仅能锻炼听力能力,同时,复习了已经学习的知识。这种方式,老师最好在最开始自己做,但学生基本掌握方法后,学生就应该自己做预习,自己用英语解释新单词的意思。全面发挥学生的主动性。
二、单词教学要词不离境。
新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词相对简单,贴近生活,上课时,学生可以把实物,图片,绘画等搬进课堂。因为实物图片能给学生以直观的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,联系情境,记忆效果会更好。像我们教动物的词cat、pig、giraffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型和场景结合起来,师生间可以用实物和图片进行师生互动,学生间可以进行生生互动。编造情境,如水果摊,餐厅等情境。课堂上每一个孩子课堂上都为了解决生活中的问题而处于主动状态,都积极地参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,方可学以致用。使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词的教学效果可谓天壤之别。
三、单词教学的节奏性。
1、 单词教学要与歌曲结合起来。
小学生都比较爱动爱唱爱跳,所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱的,他们都愿意唱,同时,他们还会自发地加上动作。所以英语教学要与歌曲结合起来,对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以充分发挥学生自主性,他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时,就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然的加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语,在玩玩唱唱中学习英语,同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心,陶冶了情操,激发了兴趣;也达到了英语教学的目的,且教学效果定会事半功倍。
2、单词教学要与歌谣结合起来。
歌谣的朗朗上口,节奏明了。学生们都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性,使学生沉浸其中,自觉或不自觉地说英语,记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上,小品中开玩笑的一句:“英语说的像快板”。实际教学中,为什么不能用呢?如果它有助于孩子记忆,有助于提高孩子学习兴趣,何乐而不为呢?歌谣可以是全英文的,也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时,可以编成这样的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的,例如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue,我们教师可以编成如下的童谣,(1)黄色、黄色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)绿色、绿色 green green、green、green。 (3)蓝色、蓝lue blue 、blue、blue 。同时还可以反过来说:yellow yellow是黄色;green green是绿色;blue blue是蓝色。像在学习数字时,我们可以编成:one one two, two two three。如此这般的数字的有节拍的叠加。同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语学习有了欲望,教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”。
四、在活动中学习单词。
采用活动途径,倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语,体验英语,实践英语,同学之间互相合作,相互交流。调动每一位学生的积极性,抓住其注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心地参与到教与学中来。
1、 单词在游戏中的教学。
游戏是孩子们最爱的,因为在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的天性。而且在游戏中,学生不仅增强学习英语的兴趣,有了成功的体验,而且记忆也达到前所未有的。如:学习水果单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏活动,课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝,说出英语单词。当然游戏的方法很多,像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。游戏的趣味性可以让孩子更加主动学习英语。
2、 竞赛促进单词学习与记忆。
二、科学多样记忆单词
传统的单词教学学习中，往往是采用单一的读和背的方式，学习记忆方法单一、枯燥，不仅记忆的效果不高，还易使学生丧失学习单词的兴趣，因此在教学的过程中，教师应指导学生记忆单词的方法，通过多样化的记忆方式、方法，科学记忆单词，使学生能够又快又好地记住单词的拼读方法。相关研究表明，多感官刺激能够促进儿童长时记忆，教学的过程中，教师还从视觉、动觉、听觉等多个角度刺激学生的感官，增强学生的记忆。如在学习颜色的单词时，用红色粉笔写“red”，用蓝色粉笔写“blue”；将单词串联成一些简单的歌谣，眼、耳、脑、口并用记忆单词。在具体的记忆方法中，可采用归纳记词法、读音记词法、比较记词法等，以比较法为例，可将相近的词进行比较，通过增减、变换字母等在比较中记忆单词，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。
小学阶段的学生还是初次接触单词学习，只要能够提升单词教学效果，就可以帮助学生打好基础。但是，英语毕竟是第二语言，学生很容易遗忘，只有再三进行巩固才能够提升单词教学效果。远程教育资料中的口型泛读与单词师范能够起到很高的师范性作用，能够有效帮助学生巩固学习效果。
1.2提升单词发音标准化
很多英语教师的发音水平较为薄弱，不标准或者错误的发音都会影响学生的学习效果，而远程教育资源的应用则可以帮助教师解决这一问题，将其应用在口语示范中不仅可以纠正学生的口型，还可以让学生学会标准的发音，这中学习模式将会让学生受益终身。
1.3减轻教师的教学压力
从目前的小学英语教学活动来看，很多教师都面临着较重的压力，他们不仅需要减负单词教学、词汇教学、语音教学，还面临着职称考试等等一系列的压力，很多教师由于准备时间不足，导致教案存在着各种各样的不足，这不仅无法调动起学生的学习兴趣，还会影响教学效果。在将远程教育资源应用在课堂上之后，就能够将教师从繁重的课业中解放出来，这样，他们就有更多的时间为学生来提供针对性的指导，这对于教师与学生双方的成长都是十分有益的。
2.远程教育资源在小学英语单词教学中的应用模式
2.1资源感知单词
在这一环节中，感知方式主要有听觉感知法、视觉感知法、情景感知法与律动感知法几种模式，在单词教学活动中，教师可以根据教学内容与教学要求来选择采用何种单词感知模式，可以采用一种模式，也可以多种结合。以听觉感知法为例，小学阶段的学生十分喜欢动物，对于动物的声音也非常敏感，为此，教师就可以抓住学生的注意力来开展教学。例如，在《AtAFarm》之中，可以在单词教学环节应用听觉感知法，播放不同动物的声音频来开展动物单词教学，经过反复的练习之后，学生就可以很快的记住所学的单词。
2.2应用资源教学单词法
在将远程资源应用在小学英语单词教学中，要注重实践、注重体验、注重创造，从小学生的生理特点与心理特点出发，优化教学模式，让学生可以在实践与体验过程中进行学习，这可以采用如下的措施：第一，拆分单词法。对于音节较多的单词，就可以采用拆分单词法，该种方式可以帮助学生更好的进行记忆，也能够让学生学习具有相同成分的单词。第二，资源教学法。小学阶段的学习在学习英语时，必须要遵循英语的规律，为此，教师需要为学生创造出听的机会，在进行单词教学时，可以利用媒体资源来教学。例如，在《It’sWarmToday》这一课的教学中，就可以播放关于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教学资源，让学生进行朗读，这不仅可以减轻教师的教学压力，也能够帮助学生迅速掌握单词的读法。
2.3利用远程教育资源帮助学生巩固单词
在巩固练习环节之中，也可以采用视觉巩固法、律动巩固法、听觉巩固法、练习巩固法帮助学生巩固所学知识。以听觉巩固为例，在应用这一方式时，要把握好音形的结合，让学生可以将音形练习起来，经过一系列的联系后，学生能够在大脑中建立起关于音形的固定联系。在这种模式下，学生能够边看边学习发音，也能够看到与这个单词相关的图片，这样，学生就可以看到单词的音、义、形，加深自己的印象，学习效果就更好了。以律动教学为例，为小学英语的每一个教学单元之中，都配备了与这一单元教学内容相符的歌曲，在单词教学完成后，教师就可以为学生播放适宜的歌曲，如果教学时间紧张，可以让学生在课后聆听歌曲中包含的单词，并默写下来，这种巩固练习可以让学生在舒缓的氛围中巩固学习成果。
一、教学目标与要求：
1、知识目标：
①. 学生能够听、说、认、读颜色单词：blue, green, yellow, red, purple.
②. 通过用“Show me...”的指令来练习和运用有关颜色的单词。
2、能力目标：
通过听、说、认、读，辨别颜色，感受生活的多姿多彩。
3、情感目标：
①. 通过游戏和歌曲培养学生说英语、学英语的兴趣。
②. 爱色彩，爱自然，爱环境，爱生活。
③. 培养学生的合作精神和竞争意识。
二、教学重难点：
1. 本课时重点是听、说、认、读五个颜色单词。
2. 本课时难点是会说唱 Let's do部分，并根据录音做出相应的动作。
三、学生分析：
对于三年级的学生来说，活泼好动算是他们的基本特征。除此之外呢，他们还天真可爱，模范能力强，不胆怯，敢于表现自己。但是，他们的注意力容易转移，学习习惯也不太好，还需好好培养。
四、教学内容分析:
本课时是PEP PRIMARY ENGLISH 三年级上册Unit 3 Let's paint第一课时的内容，主要学习几个表示颜色的单词：blue, green, yellow,red, purple以及在此基础上延伸的Let's do部分。颜色对学生来说不陌生小学英语教学论文，这几个颜色单词也比较简单。但是，Let's do部分对学生来说还是非常困难的。他们不仅要会说本部分的内容，还要根据指令做动作，最难的是跟随录音做动作，因为录音的速度比较快，如果学生听不懂，这部分就无法完成。所以，在上该部分时，老师一定要想办法，力争突出重点，突破难点。
五、教具准备：
1. 教师准备 blue, green, yellow, red, purple 的单词卡片。
2. 教师和学生都准备红、黄、蓝、绿、紫色的蜡笔。
3. CAI课件。
4、一些学习文具。
5、录音机及录音带。
六、教学教程：
Step1 Warm-up
（1）Sing anEnglish song “Hello.”
（2）师生之间相互问侯。
T: Goodmorning/ Good afternoon/ Hello, boys and girls./…
S: Goodmorning/ Good afternoon/ Hello, teacher./...
T: How areyou?
S: Fine,thank you./I'm fine, thank you./...
（3）游戏: A guess game.
T: Let's playa game, OK?
S: OK.
“猜一猜” 的游戏。先将全班分为四个组，并将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜，猜对的学生可以为本组赢得一朵花。借此复习学过的文具。
【说明：“猜一猜” 的游戏能调动学生的学习兴趣，使学生在猜的过程中活跃了思维，张扬了个性。师生在和谐、热烈的氛围中，自然地过渡到新知识的学习当中。】
Step 2 Presentation and practice
(1) 用课件展示学过的文具用品：卷笔刀（红色），钢笔（绿色），铅笔盒（蓝色），书（绿色），书包（黄色），蜡笔（紫色）。 (2) 教师在复习过文具后引入新课，问：“What colour is thesharpener?” 引导学生回答：“It's red.”
(3) 教师手拿红色的卷笔刀反复说“The sharpener is red”，让学生猜意思，并使他们明白“red”表示红色。
(4) 教师领读“red”。
(5) 教师用其他红色的物体，引导学生说：“It's red.”
(6) 让学生找出教室中红色的物体，并练习说：“It's red.”在练习过程中教师应注意纠正发音。
(7) 教师板书“red”，让学生认读。
【说明：先练听说，后练认读，先易后难，循序渐进。此方式符合三年级学生的认知规律小学英语教学论文，难度低于出示单词并领读的传统教法。】(8) 用这种方法逐一介绍 blue，green，yellow，purple ，并出示单词卡片让生认读。
注意：“green”一词的发音较难，教师要多带读，引导学生感悟发音，从而了解英语的语音的知识。
(9) 读词、猜词游戏：
a. 教师从颜色卡片中任抽出一张，请每小组派一名学生读，读对的小组奖一多花。
b. 两名学生一组，一名学生面向黑板，另一名学生面向全班学生，让面向全班学生的学生抽出一张颜色卡片，请面向黑板的学生猜，如果猜对了，下面的学生说Yes，猜错了说No。每个小组有两次的机会。对获胜者奖励小贴图和小花。
【说明：运用学生喜闻乐见的游戏活动练习巩固单词，利用学生的好胜心设计游戏，能激起学生学习的兴趣和积极性，特别是能调动后进生的参与热情。】
(10) Game：Whisper.
教师向每组的第一个学生耳语一个表示颜色的单词，如red，每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个单词，每组最后一个学生快速跑到黑板前指出并读这个单词，谁又快又正确将为自己所在的小组赢得一朵花。
【说明：此活动新奇、有趣，需全组学生全力协作，能培养学生们的竞争意识及合作精神，并能对听、说、认读进行综合考查。】
(11)Let's do.
① 教师举起蜡笔并发指令“Show me yourcrayon.”当学生拿起自己的蜡笔后，让学生边说边做“Show me yourcrayon.”反复练习。
② 练习完后，教师拿起一枝红色的蜡笔，问：“What colouris it?”生答：“It’s red.”教师接着说：“Yes, red crayon.”并领读。
③ 教师反复发指令：“Show me yourred crayon.”并拿起red
crayon,让学生通过教师的动作明白该句子的意思，继而引导学生模仿。按此法逐一引出blue crayon, greencrayon, yellow crayon, purple crayon.
④ 听 Let's do 部分录音，边跟说边做。
【说明：Let's do 要求学生既要熟悉单词小学英语教学论文，又要听说指令，具有一定的难度，所以将本部分安排在单词练习之后，由前面已学过的Let's do 引出新知识，降低了难度，更利于学生学习。】
(12) A computer game: 闯三关.
第一关，从所给的图中，选中你所听到的单词。首先展示一张图，它包括五张小图，这五幅小图分别表示单词red，green，blue，purple，yellow.然后让学生根据所听到的单词，选出相应的图，用鼠标单击。选择正确，就会进入第二关，否则被淘汰，这时屏幕中出现 It doesn’t matter. I’m sure you’ll give mea good answer next time. 等鼓励性的话语，同时也会出现一朵美丽的小红花作为送给他的奖品。第二关与第一关的区别在于，它是展示五个单词，然后出现一副图，要求选出表示此图的单词。选择正确进入第三关。第三关展示的也是单词，但有所不同的是要求学生选出所听到的单词。闯过三关者得到的是一首表示祝贺的曲子和一朵大红花。
【说明：此游戏要求学生们熟练掌握单词的认读并具备一定的计算机操作能力，体现了课程整合的理念与思想。且此活动将单词练习放在学生喜欢的电脑游戏中，并以记分方式进行，具有一定的挑战性和竞争性。】
(13) Colour the words.
教师将课前印好的小纸条发给每个学生，请他们用所给的颜色给单词涂色。
【说明：学生们喜欢涂，喜欢画，将单词认读练习与画画相结合，让他们在动手的过程中，达到巩固单词认读的目的。】
Step 3 Consolidation and extension
1. 播放多媒体课件小学英语教学论文，展示几幅色彩艳丽的图片，让学生说出他们看到的颜色.接着课件出示几幅被污染了的图片，让学生感受环境污染对我们美丽的地球的破坏，激发他们保护环境的意识，教育学生热爱自然、保护环境。
【说明：保护环境，迫在眉睫。在复习本课英语单词的同时培养学生们的环保意识，意义深远。】
2、Let’s sing
教师将今天所学的颜色单词，用儿歌“两只老虎”的调子先唱出来，然后让学生跟唱。
Step 4 Assesment
让学生们一起数黑板上的花，哪一组最多哪一组获胜。然后请其他组为该组鼓掌，表示祝贺。
[说明：评价对小学生来说是非常必要的。好的评价能激励学生们的竞争意识，使他们能够更好地发挥主体性和积极性，从而进一步激发他们学习英语的热情.评价方式也使学生们在竞争中享受到成功带来的喜悦，从而也坚定了他们学好英语的决心。]
Step 5 Homewok
1. 听今天所学的5个颜色单词的录音，并将Let's do部分说唱给家长或朋友听。
2. 用今天所学的颜色画一幅彩虹图。
七、板书设计：
Unit3 Let’s Paint
red
blue
green
yellow
purple
八、教学反思：
小学英语课应该是比较活泼的，因为每一个教学步骤都可以是一个活动，一节课就是由各种不同的活动组成的。在设计本课的时侯，我围绕教学内容，结合实际情况以及学生们好动、好玩、有强烈好胜心和好奇心的心理特点，注意了教学活动的多样性、趣味性、新颖性和竞争性。活动力争面向全体学生，让每个学生都动起来，融入教学实践活动之中。寓教学实践于歌曲、游戏这样的儿童喜闻乐见的形式中，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、读读、玩玩中体验学习乐趣。以游戏来热身，既投学生所好，又起到了复习词汇的作用。在设计时注重语言交际能力的培养，让学生在课堂内能真正地运用到英语，并用所学的英语解决一些问题。
教案设计是一个思维过程，也是一个探索的过程。其中，有的活动并不一定能在教学中得到好的效果，需要在教学实践中加以改进。教学中各部分的衔接也是非常重要的，我的教案设计在这方面还应更加完善。另外小学英语教学论文，在教学中，还应注意用简洁、明快的语言，来说清楚活动的要求和目的，这也是我在本课教学中所欠缺的和，在以后教学中应加强的。
最后，新课程要求教师关注全体学生，我在这方面做的还不够。在教学过程中，有的地方我只让基础好的学生参与，而那些基础差的和性格内向的学生，我一般很少让他们参加，一是怕耽误教学时间，二是怕他们说不到。在今后的教学中，我争取多设计一些实用的游戏，使更多的学生参与其中，并能使他们快乐学习，健康成长，成人成材。
小学英语教学论文参考文献：
[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，2016，05：72.
[2]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，06：78-80.
[3]李莉.夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，2016，09：272-274.
[4]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016，01：40.
[5]何轶君.PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，2016，01：110-111.
[6]王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，2016，02：68.
[7]韩笑.绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，2016，02：244.
[8]宋丽敏.互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，2016，01：120-121.
[9]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016，01：20-23.
[10]刘妲治.小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，2016，02：267-268.
[11]路亚涵.浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，2016，01：228-229.
[12]完玛草.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，04：179.
[13]王秀国.小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，2016，02：166.
[14]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2016，01：101+112.
[15]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，2016，03：56-57.
[16]王凤英.浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，2016，04：193.
小学英语教学论文参考文献：
[1]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016，11：197-198.
[2]陈庆华，魏茂玲.小学英语教学中导学案的运用[J].延边教育学院学报，2016，01：123-124+127.
[3]毛新.小学英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016，02：65.
[4]汪慧.小学英语课堂提问艺术研究[J].读与写(教育教学刊)，2016，03：106-107.
[5]高建霞.小学英语课堂创新教学浅析[J].中国校外教育，2016，08：103.
[6]赵玉鑫.小学英语教学现状及反思[J].中国校外教育，2016，08：108.
[7]季娟.小学英语课堂生命化教学的缺失与重构[J].内蒙古教育(职教版)，2016，03：55-56.
[8]刘娜.情感因素在小学英语教学中的运用[J].天津市教科院学报，2016，01：49-51.
[9]吕硕.如何培养小学低年级英语口语交际能力[J].学周刊，2016，30：182-183.
[10]沈青.小学英语形象联想教学法的实施[J].基础教育研究，2016，10：67.
[11]金文雅.浅谈“微课”在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016，29：103.
[12]程方.网络环境下小学英语的模式构建[J].校园英语，2016，10：135.
[13]张春燕.新课改农村小学英语教学的策略[J].校园英语，2016，10：202.
小学英语教学论文参考文献：
[1]刘珊珊.小学英语课堂有效教学研究[J].中国校外教育，2016，12：107.
[2]邱菲菲.新课程改革理念下的小学英语教学[J].学周刊，2016，17：154-155.
[3]易凤.浅谈小学英语教学中的单词记忆方法[J].学周刊，2016，20：200-201.
[4]李文娜，梁付民.微信辅助小学英语教学探析[J].中国教育技术装备，2016，05：37-38.
[5]殷景芹.信息技术在小学英语教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016，05：47-48.
[6]顾诗月.也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂[J].读与写(教育教学刊)，2016，04：207-208.
在英语教学中，阅读策略被认为是能够直接有助于英语技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止，人们普遍接受的概念是：“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”（Prichard,1980:283）
阅读的速度和效率一定程度上取决于正确猜测生词的词义。因此，在阅读中必须掌握一定的猜词策略、排除语言障碍方能提高阅读能力。本文以2010年全国高考卷为例，对常见的“猜词”策略作一概述，以期助大家一臂之力。
一 语境猜词策略 根据上下文来推测词义的策略，被称为语境猜词策略。每个人都对本族语具有语境语意的能力，我们平时看书、看报时很少使用词典照样学到许多新词中学英语教学论文，就靠这种能力，本族语既然可以根据语境，外语也不应该例外。以下是五种在阅读中可能会遇到的语境线索。
1 定义 句中常有is, means, is called, refer to等标志词。
例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)
根据causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意为由太阳风暴引起的the collapse of broadcasting systems.
有时候，对于生词的定义常用标点符号分开。这些常用的标点符号有逗号、破折号、括号、冒号等。
2 举例 根据句中列举的例子来猜测生词的意思。
例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I
returnedher gift by smiling back.(浙江)
句中没有直接告诉读者her gift指什么，但读者至少可以通过它后面的短语by smiling back推断出her gift指her smile.
3 根据生词后的同位语或定语从句来判断。
例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全国)
根据生词“Baccarat”后跟的非限定性定语从句，我们不难推测出“Baccarat”是一个地方，再结合上下文，可以判断该词指town.
4 利用上下文的对比或并列来判断。
例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陕西)
根据eventhough可知两个分句为对比关系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意为to be believable.
5 利用上下文的因果关系猜词。这些因果关系有时是“显性”的（有because, so, so that 等因果关系词）,有时是隐性的。
例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全国)
根据“研究人员相信被传染的动物会传染它们的主人”不难推测出the wake-up call意为a clear warning.
二 构词法猜词策略 构词法是英语单词的构成规律，常见的有缀合法、合成法和转化法。
1 缀合法 由一个词根加前缀或后缀构成的方法，叫缀合法。由缀合法形成的词，成为派生词。大多数前缀不改变词根的词性而仅仅对词根的意义加以修饰或限制，英语的后缀具有较强的语法作用，常使原词改变词性。
一般来说，学生可以通过一定的词缀来确定词性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等为名词性后缀；-able,-al等为形容词词性后缀；-ate,-en,-ize等为动词词性后缀；-ly为副词词性后缀；dis-,il-,im-,non-,un-为否定词前缀等等。
2 合成法 由两个或两个以上的自由词素构成的词，成为复合词。
如class+room=classroom, war +ship=warship
3 转化法 是指词类的互相转化中学英语教学论文，如英语的动词可以转化为名词，名词转化为动词，形容词或副词转化为动词等，但是词性不变。
如watern.-water v., clear adj -clear v.
三 视觉猜测词义
除了阅读教学外，视听教学也是一种好选择，相对而言，视听教学不但能吸引学生的注意力，调动课堂气氛，还有一个得天独厚的优势，即学生可以借助视觉感官来猜测词义。在教学实践中，笔者发现图片是培养学生猜词能力的有效途径。如牛津高中英语SBIIpage26,通过图画，学生可以轻松理解waterproof parka等词的意思。
四 利用音译法猜词意
阅读短文中出现最多最密集的词汇是人名、地名、动植物名、建筑名以及山脉、河流、岛屿、海洋等专有名词。对这类词，还有汉语中的外来词，如“logic”(逻辑)、“poker”(扑克)等，常可通过音译来解决。当然，更多的词，甚至不需要音译中学英语教学论文，只要明白是人名、地名，并能理出之间的关系即可。
以上主要谈了英语阅读技能之一，即生词意思的推断策略。毋庸置疑，掌握这一技能可以大大提高读者的阅读水平，但这并不意味着掌握词汇不重要。恰恰相反，词汇量是中国学生提高阅读能力的“瓶颈”，生词过多将进一步影响阅读理解的效率，尤其是在阅读的出、中级阶段。所以，对英语学习者来说，阅读技能不容忽视，但还需通过大量阅读或其他手段尽可能地扩大词汇量。
参考文献：
[1]Pritchard,R, The Effects of Cultural Schemata on Reading Processing Strategies. ReadingResearch Quarterly [J].1990.25,273-295.
[2]叶力.新教材环境下的高中英语阅读策略培训[J].外语教学.2007（15）.
[3]任俊莲.英语阅读理解中几种猜词法[J].菏泽医专学报.2000（3）.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社.2002.
[5]胡郑辉.英语学习策略.厦门大学出版社.
[6]李辉.浅析如何在英语阅读中运用猜词策略[J].职教与成教.
[7]李群伟.在英语阅读教学中培养猜词能力[J].文科教学探索.
[8]2010年全国高考卷.
一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨
我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。
案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法
试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。
一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。
二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。
三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
二、在教学案例研究过程中，我们一起反思
美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。
案例[2]：以字母、单词负载音标教学法
音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。
一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。
二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。
三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。
四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。
五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。
三、在探讨、反思过程中，我们共同成长
几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。
教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。
计算机网络的发展为外语教学提供了无限的潜力。它不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是为学习者提供了不受时间、空间限制的学习环境。英语与信息技术的整合就是将计算机作为一种新型的网络工具与英语学科完美结合，使其与英语课程的结构、课程内容、课程资源及实施过程自然和谐的融为一体。这种以信息技术为核心的教学手段，将图形、声音、动画、文字等多种信息功能整合为一体，增加了信息获取量，使英语课堂教学更加生动活泼，趣味盎然。其次它使学生的眼、耳、口、手和脑并用，让学生闻其声、观其形，以全方位、多层次吸引学生，从而能愉悦的接受和运用新知。因此为了适应有效教学的需要，我们应努力使信息技术与英语教学有机整合，从而优化我们传统、单一的课堂结构。
一、音标教学与信息技术的整合
音标教学是英语教学中最关键的一步，它决定着读音的准确性和音色的纯真度。尤其是在教元音和辅音的发音方法时，要求学生掌握每个音的发音要领，诸如开口度的闭合，舌位的高低，唇呈扁形还是圆形；对于辅音教学则要求学生掌握气流在发音通道上受阻和声带是否振动的情况。在传统教学中学生只能靠感觉和模仿教师来掌握这些发音规律。而现在我们可以利用多媒体辅助教学手段，将人的发音器官喉头结构、口腔结构、鼻腔结构以及发音时的全过程动态逼真地演示出来，刺激学生的各种感官从整体上达到对知识的全面认识和理解。信息技术与英语学科的这种有效整合，使抽象的教学内容简单化、形象化，使教学更具人性化色彩。
二、单词教学与信息技术的整合
初中阶段的词汇量大，如果按传统的教学法，老师领读学生死记硬背，枯燥的方式会让学生对识记英语词汇失去信心。为了激发学生记忆单词的兴趣，提高词汇教学的课堂效果，我们利用信息技术，将单词放在特定的情境中通过多媒体声情并茂地展示出来。例如学习有关动物类的词汇，我们首先可以通过视频直接播放自然界野生动物的场景，让学生更真实地了解动物，观看外形，闻其声，目睹其生活的环境。然后再把所学单词呈现出来，这样通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，刺激学生快速感知，把名称与实物自然的联系起来，达到形、声和意的有机统一，从而提高记忆词汇、巩固词汇的目标。
三、口语教学与信息技术的整合
人教版新目标（Go for it）教材中，侧重语言会话即交际能里的培养。因此适时对学生进行口语训练，提升口语表达能力是新课程标准的一个重要理念。单纯的进行口语练习，既没有时间也没有特定的语言环境。所以我们要把口语教学贯穿在日常教学的始终，紧扣教学内容多方位的给学生搭建语言会话的平台。譬如进行七年级起始阶段的数字教学这一课时，我放弃了用简单枯燥的数字单纯操练的形式，而是运用计算机信息技术用多媒体生动地展示出生活场景中的电话号码、摩托车号码、汽车号码、QQ号码等学生在日常生活中熟悉的各种信息，让学生随着与画面跳动的数字有节奏的跟读。通过多媒体创设与生活相关的情景，使学生轻松愉快地进行情境交际，充满自信地与人交谈，活跃了课堂气氛，激发了学生口语表达的兴趣。
四、复习课教学与信息技术的整合
复习课一直被认为是最不好上的课，整节课大部分时间是教师讲，学生听。最后的结果是教师口干舌燥，学生一知半解，费时费力达不到预期的复习效果。在教育信息化、多样化的今天，我们可以把学科知识渗透到信息技术中加以整合，将复习课设计成“高密度”、“快节奏”、“大容量”的多媒体教学，给学生提供更多开放性的练习，搭建更多机会的操作平台，大幅度提高学习和实际运用的频率，以达到进一步巩固、强化训练的目的。如我在教现在完成时态时，采用了多媒体辅助教学手段，将这个语法通过六大板块展示出来：概念，结构形式，时间状语，常用的瞬间动词与延续性动词的转换，随堂练习，典型考点。如此多的内容在传统授课时至少需三个课时，而通过多媒体可用一课时完成教学任务。由于是复习，前四部分内容一带而过，重点是利用理论解决实际问题。因此我设计了大量新颖、典型的练习题，通过多媒体展示出来，让学生随机去做，老师跟踪辅导，就地解惑。不仅激发了学生的热情，挖掘了他们的潜力，还节约了时间扩充了课堂容量，及时的反馈出教学中存在的问题。
总而言之，信息技术与英语学科相整合的课堂教学模式促使教学方式与教学过程发生了重大的变化，刺激教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和教学方式，使老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的自主学习者。同时信息技术在教学思路和手段上的求实、求新、求变，更有利于学生在学习方法上的突破，促成良好的学习行为习惯的养成。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》[M] 北京师范大学出版社。
[2] 何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》[Z]. 惟存教育网站
1 信息技术在培养学生语音分辨能力中的运用
语音是学生在听力过程中首要接受到的信息，掌握准确、有效的信息是辨别单词、理解听力内容的关键。不少学生在听力过程中陷于这样尴尬的境地：在听的过程中对于对话的内容一知半解，而将文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。这主要是因为学生语音分辨能力差，特别是对连读、弱读等英语朗读特殊现象缺乏了解。因此，教师要针对学生这一弱项，利用信息技术来辅助听力教学，帮助学生矫正语音以及加强他们对单词的辨别能力。
语音语调的训练可以先由词组再到句子，逐一进行巩固。教师首先可以根据发音过程中的一些特殊现象进行分类，如常用的弱读、连读等，以及感叹句、疑问句等特殊句式的语调。然后在分门别类的基础上，利用多媒体进行个个击破，使学生熟悉英语发音，提高对英语的敏感度。
如在“连读”的训练过程中，教师首先可以利用网络资源，搜集足够的（根据具体教学情况而定）存在连读现象的听力材料；然后将电影Big Fish中巨人Carl所说的“Go away”一句进行反复播放（由于巨人说话又慢又重，适合学生模仿），要求学生模仿发音，并谈一谈发音的特点。不难发现，在发音过程中，“Go away”实际上发为。
2 信息技术在培养学生对照注释能力中的运用
所谓对照注释就是将所接收到的声波信息与贮存在大脑的知识进行汉英语法对照、汉英词汇意义对照，然后经过翻译、润色等一系列步骤后，转化为学生已知的、熟悉的内容。在这一过程中，既有的词汇量和语法结构知识是确保学生对照注释能力的两个关键因素。因此，教师要善于挖掘网络技术和多媒体的闪光点，以增强学生的词汇量以及语法结构知识的积累，进一步提高他们的对照注释能力和英语理解能力。
如在制作多媒体课件时，教师可以将不常见或学生没有学习过的单词进行汉语意义的注释，当然注释内容需要在鼠标点击之后才能够看见。另外，教师可以让学生体验一下字幕人员的工作，如将一些比较经典的英美电影或电视剧去除字幕，要求学生以小组合作的形式完成写台词以及翻译的任务。在这过程中，具有画面性的电影、连续剧不仅能够激发学生参与翻译活动的积极性，而且能够强化多媒体培养学生对照注释能力的运用。除此之外，教师还可以利用播放器的一些特殊功能，调节听力材料的语速，从慢到快再到非常快，三个层次逐一推进，加快学生由英语信息到汉语信息的转换，提高学生的信息加工能力和反应能力[2]。
3 信息技术在培养学生领会记忆能力中的运用
领会记忆能力在听力过程中尤为关键，特别是在比较长的听力材料中，学生不仅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的细节，如常见的有数字、地点等。那么如何领会文章中的一些关键信息，并将其牢牢记住呢？笔者认为理解西方文化背景、生活习惯以及价值观念等对于领会语境、语意具有重要的意义。在声波的接受过程中，不排除存在听不懂的语音，那么有效信息便以跳跃性的一个一个单词的形式进行呈现。而包括文化背景等在内的经验知识可以将这些只言片语以联想的方式进行连贯、补充，另外其对于深化记忆也具有一定的作用[3]。
教师在平时的听力训练过程中，要注意渗透西方的历史、文化知识，帮助学生了解西方人的生活方式和思维习惯。如寻求妇女平等是西方一直所关注的话题，教师可以利用网络资源搜寻一些“反对妇女歧视、寻求妇女平等”的图片、文字、影像资料，使学生大致了解妇女解放的历史历程。然后，搜集有关于这一类话题的听力材料以供学生训练，并要求学生摘录、记忆在这一话题中经常性出现的单词或词组。
4 信息技术在培养学生猜测推理能力中的运用
生词是学生在听力过程中最为头疼的问题，一旦陷入生词的困境中便束手无策。在这一种窘境中，大胆猜测词义是寻找突破口的唯一途径。另外，在听力过程中，学生难免会分心或没有听清个别的单词，通过联系上下文以及文章大意自动弥补句子的大致意义，不仅能够解决生词的难题，还有助于推测将要听到的文章内容，起到事半功倍的效果。
教师在利用信息技术辅助听力教学的过程中，可以有针对性地设置一些生词，要求学生大胆地推测。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多数学生不知道单词“accommodation”的意思，但是根据“bedroom”“sleeping”两个单词的意义，也大致能猜测出其与“睡觉”“房间”等有关。另外，教师还可以设置一些意义相近但用途特别的词汇或句子，通过让学生分辨、推测，来提高他们的猜测推理能力。除此之外，教师还可以将听力材料中的一些关键词或关键成分省略掉，让学生根据猜测进行自动弥补。
5 结束语 [提供，第 一论文 网专业写作教育教学论文和本科毕业 论文以及服 务，欢迎光临DYlw.nET]
显然，在信息技术高度渗透于现代生产与生活的现实环境下，多媒体以及网络技术以其强大的生命力影响着英语教学的教学内容和教学方式。人机互动的操作方式有利于学生主动进入学生和语言环境，参与语言活动，这对于培养应用型和技能型人才具有重要的作用。而丰富多样的教学资源满足了不同层次学生的需求，其能够针对学生在词汇量、语音语调、语法以及语速等方面的不同问题，有针对性地对症下药，及时解决难题，以提高学生的听力能力。
参考文献
英语阅读不仅是英语学习的目的,也是英语学习的主要手段途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其它语言技能的基础和前提。如何培养和提高学生的阅读能力成了关键问题。
多年的教学实践中，我深深地感到，抓好外语早读课对提高学生的外语水平有很大的积极作用，抓好外语早读至少有以下四方面的重要意义。
一 众所周知，随着改革开放的日益深入，我国与和各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往的必要工具的外语也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜓点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读外语，但家长不懂，自己读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学生在教师的指导下进行20－30分钟的外语早读是提高外语教学质量的客观需要
二外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排， 有利于提高教学质量。
三 早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间为交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这是情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。
四 教学论文 从心理学的角度来说，早晨是的记忆高峰期。在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍效果。
下面就我自己如何抓外语早读谈些具体做法：
1首先是保证时间。多年来我坚持早读提前到校，让我摧眉折腰这的斑达到 30分钟早读时间；同时把早读的内容列人教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。
2、结合正课出现的重点难点，亲自指导早读。如学生开始学习学习宾语从句时，在时态的呼应和从句的语序方面，常常会出现错误。因此我用一半的早读时间叫学生当堂背出范句，另一半时间给学生分析在范句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述句语序，使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。
3跟着磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读（并多次反复，直到熟练顺口。有时遇比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿、直到人人过关为止。
本学期高中英语学科教研工作，要以课程改革为中心，围绕课改完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
一、加强教育理论学习，提高教师理论素养
1、 本学期要重点学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。
2、 加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。
3、 组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。
二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。
1、 进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。
2、 加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。
3、 抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作;要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。
三、加强高三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。
组织高三英语教师认真学习《大纲》和《高考说明》，扎扎实实教好第一轮第二轮，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。
高中英语教研工作计划二
一、指导思想：
以学校总体教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为核心，以更新教育教学观念为先导，以追求有效课堂教学和培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学促教，提高我校英语教研组的教研工作水平。
二、工作重点：
本学期高中英语学科教研工作，继续以高中英语新课程改革为核心，围绕新课标目标和要求，完善和深化学科教学常规，提高课堂教学效率，组织教师参加课改理论学习和培训，组织校内课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
三、各年级工作目标
高一:搞好初高中衔接,培养其良好的英语学习习惯，落实基础。初入三高中的很多学生英语底子薄，差异大，力争进入高二后，差距缩小，对基础特差的学生要“低起点、小步走”，根据我校的实际，采取切实有效的措施，严抓学生的学风，培养其学习英语的良好习惯，夯实基础，打好基础，注重学生学习英语的兴趣地保持与培养，尽力让每一个学生在自己的基础上有所进步。
高二:强化培优补差，高二年级要在稳固高一年级现有成绩的基础上,不断培养其学习英语的能力，做好促优转差工作。强化阅读能力的培养，搞好必修与选修课程的衔接并且把握好教材的侧重点，进一步提升学生分析问题与解决问题的能力。
高三:认真总结反思,搞好第一轮复习工作，以基础知识为主要起点，复习的时候要帮助学生总结归纳，查缺补漏，挖掘潜力,整合精选习题，少走弯路，级习题量要加大，训练学生的做题速度与缜密习惯，做好月考、模考诊断分析工作,强化质量监控和教学指导;实现良好的突破.
四、主要工作
1、组织教学研究活动，认真学习《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，备课组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，提倡教师精选习题、精编习题、因材施教，安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。各备课组具体备课时间安排如下：，每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂40分钟要质量。组织老师上好汇报课、研究课、示范课，通过研讨等形式，做好课后总结反思,使本组教师在科研中提高教学质量。
