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【中图分类号】TP393 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0141-02
“计算机网络”是计算机及其相关专业的一门必修课，该课程对实验和实践的要求较高，需要合理规划教学模式和教学内容才能收到良好的教学效果。传统的“计算机网络”课程教学方式方法注重按照课本结构向学生传授生涩抽象的理论知识和相关概念，这种教育模式下学生很难对计算机网络相关知识形成完整的、深刻的认识，加之实验和实践环节所占的比重较低，实现方式较为简单等原因，这就使得“计算机网络”课程的教学无法获得预期的教学效果。
弹性教学模式是一种新的教学模式，该教学模式以学生为核心，将授课、实践以及考核等多个环节弹性化处理，可以有效改变现有教学模式的弊端。
1.弹性教学模式分析
计算机网络课程包含较为广泛的知识体系，不仅涉及计算机相关部分内容，还涉及通信相关部分内容，是当代信息技术的发展的产物。鉴于计算机及通信相关技术领域的发展速度十分迅速，计算机网络课程需要随着这些关键技术的发展而变化，这就使得其知识体系具有了弹性这一特性。为配合该特性，在实际教学中更适合使用弹性教学模式。
2.课程教学的弹性定制
2.1弹性教学内容制定
在计算机网络的教学中，不需要拘泥于课本结构按部就班的进行教学规划，反而可以根据互联网的特性进行弹性调节，将多种教学内容进行调整和条理，更加系统和全面的向学生开展教学活动。
如实际的Internet网络包含两个主要结构，一个是实现，另一个是应用。而在Internet的实现中又分为物理实现和逻辑实现两部分；应用则存在多种成熟应用方式以及多种新兴应用方式。每一种实现和应用中又包含了诸多的内容，这些内容就是计算机网络课程的教学内容。通过这种教学模式的改变可以将教学内容整理成一个清晰的、层次分明的树，这样学生不仅会对计算机网络形成更加深刻的认识，还会多每一部分教学内容产生浓厚的学习兴趣。
2.2 弹性课堂教学
课堂教学时间是有限的，如果仅仅依靠课堂时间让学生学习和理解教学内容是无法达到预期的教学效果的，这就要求在课堂教学方面也应该进行弹性化改革。一方面，学生应该对课程做一定的预习和准备，无论是整理不同教学内容的逻辑关系还是总结归纳问题，对提高教学效果都是有积极的帮助的。另一方面，教师应该对课堂时间进行规划和分配，改变传统的“你教我听”的模式，让学生参与到教学讨论中，不仅可以活跃课堂气氛，还能够在教师的引导下增强学生的学习深度和学习广度，掌握计算机网络课程的内涵。
3.课程实践的弹性定制
课程实践对于“计算机网络”这门课程具有非常重要的意义，是最核心的教学主体，因此在这门课程中实施弹性教学时必须将实验、课程设计以及实习等实践方式进行有效结合，向学生提供充分的动手实践环境，帮助学生真正掌握和引用计算机网络学习中学到的知识。
首先，随着教育资源投入的不断加大，大部分高校都具有能够满足教学实验的教学环境和教学条件。但是传统教学模式的缺陷在于：实验题目落后。计算机网络课程中涉及的教学内容及相关技术发展速度非常快，只有与社会需求相符的实验内容才能够真正提高学生的学习效果。因此在实验环节中可以依照弹性教学的内涵选取或引入CCNA、CCNP中与社会关联较为密切的实验题目，或鼓励学生进行创新性实验。
其次，课程设计是体现学生综合能力的主要方式之一，但是传统教学中，教师和学生对其并没有产生足够的重视度，只是按部就班的制定和完成一些较为容易实现，与课本教学内容没有较大差别的课程设计内容。课程设计的本质在于激励学生对已经学习和掌握的知识进行归纳和总结，通过与老师沟通，在自己最大能力范围内，将多个相关内容进行串联和综合应用，构成一个完整的课程设计方案，结果是失败还是成功并不是非常重要。这就要求教师利用自己的科研积淀以及对学生的个人能力进行分析，通过与学生讨论，扩大课程设计的内容，增强课程设计的弹性。
再次，对于有能力的学校，教师应该有计划的组织学生进行实习或邀请与本课程关系密切的从业人员对其工作内容或他眼中的计算机网络进行讲解，帮助学生建立更为生动、更为真实的计算机网络认识。
4.课程考核的弹性定制
实行弹性考核方式更能够体现学生的综合能力，消除学生只为应试而学习的心态。
常规的课程考核方式主要由学生平时成绩和理论考试成绩两部分内容组成，但是这两部分内容并不能够真正体现学生的学习水平和应用水平。对于评价学生的学习效果缺乏客观性。若改变现有的课程考核方式和教学评价方式，将其做弹性化处理，按照不同教学内容对学生的作用调整考核比重，增大课程设计、实验等实践内容所占比例，甚至加入现场实际操作考核等，让考核成绩更加客观、公平、真实。
5.总结
总之，弹性教学模式的应用对于增强学生学习的深度、广度以及提升学生的动手能力等都具有非常积极的推动作用，是一种得到了广泛认可和极具操作性的教学模式。
参考文献：
基金项目：云南开放大学科学研究基金项目《开放教育课程资源应用管理系统研究与设计》，项目编号2013-06
网络课程建设中，课程建设团队的组建是完成建设的必要前提，丰富有效的教学设计与课程设计是建设高质量网络课程的必要条件，而课程设计如何在技术制作过程中完整实现是制约课程建设的关键。
1 网络课程的概念
教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资源建设技术规范》中指出：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。” 网络课程是对一门课程教学内容、作业解析、考试辅导、在线测试、教学互动等信息的集中封装，学习者可获得较为全面的导学、助学、辅导和互动。
2 网络课程的建设流程与团队组建
根据网络课程建设的“瀑布模型”思想，网络课程建设包含课程开发总体规划、学习活动与课程设计、媒体开发与课程制作、课程试用与测试、课程与维护五个阶段。一个完整的网络课程建设团队应包含项目负责人、课程内容专家、课程设计人员、美工和技术开发人员、媒体制作人员、课程校审和测试人员等角色，这些角色分工配合来完成开发流程中的各项业务工作。
3 课程设计的重要性
课程设计是网络课程建设中最核心、最关键的环节。加强课程设计，有助于提升网络课程的建设质量和教学效果。要综合考虑课程内容特点、学习者的个性化学习需求，融合混合型教学模式理念，结合信息技术与教育技术的发展，对课程的学习目标、学习过程及学习评价、教学评价、使用反馈等课程元素进行合理设计。课程设计要根据学习者自主学习的特性，结合课程内容特点、教学目标、交互方式来进行，并针对这些特点选择合适的媒体表现形式、教学活动形式和交互活动形式，并将这些设计形成详细脚本，作为与技术人员沟通交流的工具。
4 网络课程设计脚本的作用和内容
4.1 网络课程设计脚本的作用
设计脚本编写需要对课程内容的安排、结构布局、视听形象表现、人机界面形式、动画方案、交互界面、解说词的撰写、配音配乐等进行周密考虑和细致安排。设计脚本不能仅仅是课本或教案的简单复制，还应该包含课程中所有媒体素材的安排布局、内容和呈现特征的设计、链接地址和交互行的设计，详尽描述课程使用者将要在计算机终端上看到的各种细节。
在网络课程建设过程中，各建设环节之间有效沟通是课程完整准确实现的保证。调查表明，沟通的瓶颈环节往往存在于课程专家、课程设计人员和技术开发人员之间。在建设前期，课程总体设计、教学大纲确定、学习活动与过程设计、课程设计脚本编写、制作素材准备等环节由课程内容专家和课程设计人员完成，而网络课程的最终实现必须由网页制作和美工技术的专业技术人员完成。所以，网络课程的内容专家、设计人员和专业技术人员之间需要课程设计脚本作为准确表达和沟通的工具。网络课程设计脚本有助于开发团队理清思路、直观形象地展示设计意图、无误差地实现建设的意图和思想，利于团队分工协作、提高开发效率。
4.2 网络课程设计脚本的基本内容
网络课程设计脚本内容要以课程设计方案为纲要性文件，为课程设计服务。课程设计人员编写课程设计脚本，以课程设计方案为根本，描述和表现课程实现的内容结构、页面形式、媒体展现形式、媒体特征、细节描述等。网络课程设计脚本的基本内容包括课程结构关系图、页面组织结构图和分镜头脚本，具体内容见表1。
表1 网络课程设计脚本的具体内容
4.3 设计脚本编写的基本原则
（1）明确课程目标和各个单元应实现的教学目标，使教学内容准确无误地服务于教学目标。
（2）根据教学目标和内容，选择适当的教学方法和教学媒体。
（3）应用学习理论，提高网络课程的教学效果。
（4）充分考虑终端设备的输出和显示特点。
（5）教学设计人员在进行教学设计和编写脚本时，充分考虑制课工具的选择。
（6）使用规范的设计脚本格式。网络课程设计脚本可使用不同的格式，但须遵循一定的书写规范，而且要明确详细地表达脚本的各项内容。
5 一个简单的网络课程脚本设计工具――PowerPoint
5.1 使用PowerPoint编写脚本的原因
PowerPoint是Office办公软件中的一个组件，用于演示文稿制作。选择PowerPoint编写课程设计脚本主要从以下几方面考虑：
（1）入门门槛较低，软件使用较为广泛、操作简单。
（2）PowerPoint有丰富的形状、图表、艺术字、剪贴画等功能，可实现各类艺术效果。
（3）使用PowerPoint的编辑母版功能和复制粘贴功能省掉不必要的重复工作，用母版编辑功能结合各种图形编辑功能可轻松实现分镜头脚本的编写。
5.2 编写步骤和样例
本文以《云南省计算机等级考试强化训练》网络课程设计脚本为例，讲述课程设计脚本的PowerPoint实现。
步骤1：用幻灯片母版设计网络课程的页面公共元素。在幻灯片母版视图中，用绘图工具中的直线工具，将幻灯片页面根据网络课程的设计需要划分为四至五个区域，分别描述不同模块和元素的设计思想。在模板中用PowerPoint软件的绘图工具、Smart Art工具、图文混排等功能制作课程页面中一些固化的公共元素，如网络课程的Logo、导航栏等。
步骤2：使用图形工具设计网络课程的总体结构和页面结构。用Smart Art对象中的循环、关系、嵌套、列表、流程、层次结构等组件，结合图片编辑与绘图功能，编写课程整体结构关系图和页面组织结构图。
步骤3：应用设计好的母版编写分镜头设计脚本。在步骤1里已经定义完成的主要内容区域中，以“所见即所得”的方式给出页面效果和内容；在步骤1里已经定义完成的侧边栏和底部区域处，输入对应页面在声音、图像、视频和交互效果等方面的设计细节和注意事项。分镜头设计脚本要对课程中所有的页面或同一类型页面的呈现方式和细节做出详细描述，为技术人员制作页面提供精确参考。
在上述步骤完成的课程结构关系、页面组织结构和各页面的分镜头设计脚本的基础上，团队中的媒体制作人员和技术开发人员方能清晰地读懂课程设计人员的意图，准确地实现该网络课程的页面设计、内容安排和媒体制作。
6 总结
综上所述，一个完备的网络课程建设团队的组建、科学有效的课程设计、设计脚本编写对于精准高效地建设网络课程有非常重要的作用。网络课程设计脚本要对教学设计详细展示和精准表达，是课程设计人员与技术人员之间实现良好沟通的桥梁。本文用PowerPoint这一简单通用的软件工具实现设计脚本编写的方法，不仅适用于网络课程建设，也适用于普遍的多媒体课件开发、移动学习课件开发和数字教材制作。
参考文献：
[1]网络课程教学设计脚本编写规范[M].北京：电大在线远程教育技术有限公司，2008.
网络课程设计是针对当前网络教学过程中，如何有效直观的进展课程和培养学生实际操作能力的一种教学方式，它突出以学生为重点，强调理论实际相结合从而达到快速掌握和应用的目的。“网站开发与网页制作”是运用编程语言，数据库语言和网页美工的一种集网页链接、编辑、制作生成的所见即所得的网站编辑程序，它的诞生提高了宣传和认知能力，加速了电子商务的发展，基于它的重要性和普遍性，激发了我们对网络课程设计的浓厚兴趣，使之精益求精，来确保我们的“网站开发与网页制作”课程丰富多彩，运用自如。
1 “网站开发与网页制作”网络设计现状分析
1.1 网站开发语言安全性
网站开发采用的语言有ASP、php、aspx、java等，实际开发制作中PHP+SQL的应用非常广泛，这在网络课程设计中也是综合运用的重要课程，它能独立实现网页的自由切换，完成复合图形的链接，调整网站的模式结构，它的动态因素还能起到吸引眼球，脱颖而出的效果；网站开发中PHP+SQL的综合运用更是提高了网页的利用空间，加速了后台数据库的建立，同时提高了网站开发的安全性和注重浏览者的综合感受。
1.2 静态网页制作中Dreamweaver的应用
现阶段，在网站开发与网页制作课程中，Dreamweaver网页静态编辑器应用最为广泛，它从最初的1.0版本升级到CS5，同时它的功能也从简单的调节色阶、饱和度、制作文字图框上上升到独立编辑和创建动漫图片，三维立体调色，人物实体渲染等丰富强大的功能，这在网页制作图像编辑上发挥了立竿见影的作用，其次它带有扫描和创作功能，使制作的图片所见即所得；同时他还具有自由变换渲染实景的强大功能，可以还原复古地域风情、分辨明暗光景、丰富人物表情等，使我们的图像新颖而富有特色。
1.3 收录引擎对网站的友好度
搜索引擎属于网站开发与网页制作的后台工作，它是支撑网页正常运行的必要条件，也是网站链接显示的重要组成部分，PHP、JAVA、ASP程序的编写就好比人的大脑，它的关键度和完整度不言而喻。在制作处理完网页，建立网站后往往要优化系统，有利于提高网站的点击率和被百度收录的几率，这也是网络课程设计的范畴，由于网页脚本语言的改革使得SEO优化系统后丰富了网站的实用性，从而提高了网站开发与网页制作的热情和创新性。
2 “网站开发与网页制作”设计发展规划
2.1 多层次深发展满足不同领域的需求
网络课程是一种以学生为主体的网络教育方式，它注重学生的实操能力和融会贯通能力，改变了老师口传式的传统教学模式，更好的活跃了学生氛围。网络课程设计可以根据学生接受能力的不同、所处领域的不同实行分类式教学模式，分层次辅导，有的放矢。例如，对研究和专业学生的教学，专业学生注重就业方向，我们设计的网络课程就偏重于实用性，把日后经常用到的知识点纳入教学中；对于研究倾向的学生偏重于后台技术的开发，使它们在今后的研究中取得新的进展和突破，这样做到有针对性的因材施教可以满足不同领域学生的需求。网络课程设计不受时间和地点的限制，可以重复式学习和互动，使学生更好的接受和完成学习任务。
2.2 整合资源优化知识结构，提高网络课程设计效率
在网络课程设计中，注重知识点的整合和知识结构的优化是关键的一个步骤。网页制作不仅要求学生灵活掌握网站框架结构，而且在其艺术性上也提出了更高的要求，例如：在网页制作中加入文字描述是我们常常遇到的问题，这时我们可以涉及如何加入文字并进行艺术设计，如何制作文字动态效果，并且兼顾抓取整段文字的关键词，浏览备注信息和搜索引擎中出现的频率等，这样就构成了由点到面，循序渐进形成一系列连贯的知识点。再有网站开发过程中，网站链接浏览器的选择也十分重要，它涉及到网站的权重问题和优先选择问题，网站权重突出了网站的地位和导向，我们来换位思考一下，在搜索时习惯输入什么知识点链接哪些网站，什么样的域名优先录取等都是我们需要考虑的，这也是我们网络课程设计中资源优化的体现。
2.3 理论实际相结合，培养学生动手能力
在网站开发与网页制作网络课程设计中，首选要建立大量的图库资源和图片资料，要求学生在日常生活中注意积累如各地人情，旅游风景，代表建筑物等一些列具有纪念价值的图片，使得网页制作过程中有丰富素材可用；其次课程设计中要多引进网站创新案例，利用多媒体播放一些特点鲜明的网站作品，使学生在潜意识中加深印象，在创新案例讲解过程中融入教学重点和网络设计难点，使学生享受成功案例的同时学到知识，长时间耳濡目染使学生形成一种创新网站设计构想的良性循环；最后要多培养学生善于总结和创新能力，注重学生的动手能力，在网络课程设计中要留出足够时间，反复实操。
2.4 将前台简单的网页编辑延伸至后台技术的开发及数据库的整理
网站后台制作是一项乏味而艰巨的任务，针对它的特殊性和复杂性，在网络课程设计时，注重多媒体的使用，这样可以使枯燥的编程程序直观的表达，易于学生的接受；其次后台数据库的整理工作更是需要专业知识的铺垫，需要多涉及实际数据的推算和项目数据库整理工作，同时注重学生的综合感受和自我评价能力，使它们能完全融入先进的课程设计中，从而达到理论实际结合的目的。
3 结束语
时代在发展，教育在改革，随着计算机应用的普及，网络教育占据主流力量，网站开发与网页制作网络课程设计会得到大力的推广和应用，它不仅可以直观形象的讲解原理，因材施教，而且注重学生理论实践相结合的动手能力，从而大大提高了学生的综合素质和就业适应能力。
参考文献
[1]韩陵宜.网页制作课程教学及考核方式的研究与探索[J].计算机教学与教育信息，2008（03）.
[2]纪明明.浅谈“项目教学法”在网页制作与网站设计课程教学中的应用[J].中国新技术新产品，2010.
[3]卢新建.试谈ASP动态网页课程的教学探索[J].计算机应用教学研究，2010（10）.
作者简介
2理论课程体系设计
根据以上归纳的网络工程专业人才培养需具备的五种能力，分析了这五种专业能力所包含的内涵以及具备这些能力后，学生所能胜任的工作岗位：（1）网络硬件设备研发能力：培养学生在网络技术、网络产品及硬件方面的创新研究和设计开发能力，以满足科研单位和设备厂家网络硬件设计工程师岗位需求；（2）网络协议分析与设计能力：培养学生在网络新技术、新产品的系统软件方面的创新研究和设计能力，以满足科研单位和网络设备厂家的系统软件设计工程师工作岗位需求；（3）网络工程规划设计与建设能力：培养学生在网络工程规划、技术方案设计与评估、组网工程实施等方面的能力，以满足系统集成公司的网络工程师工作岗位需求；（4）网络系统管理维护与评估能力：培养学生在网络系统故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以满足企事业单位网络管理员工作岗位需求；（5）网络应用系统设计与开发能力：培养学生在网络应用系统设计与开发方面的能力，以满足行业软件公司软件工程师工作岗位需求；为了达到不同的能力培养要求，分模块设置了对应的理论课程体系，包括专业基础课和专业课程（详见表1）。
3实践课程体系设计
面向应用的培养目标，除了环环相扣的理论课程模块设计以外，实践课程体系的设计尤其至关重要。学生踏入社会之前，企事业单位所要求的工作经验，只能靠在校期间的实践课程来锻炼熟悉。因此设计了以下四个实践教学环节：（1）课内实验专业基础课和专业课的理论课知识点多，概念和名词繁杂，基本理论抽象，是网络工程专业课程的基本特点。要想让学生能够对大量的知识点和基本理论充分理解，单靠教师的课堂讲解是不够的，这就需要借助相关的实验让学生通过实际操作，利用理论与实践相互作用，达到对概念和理论的充分理解。这要求网络工程的所有专业课，实验设置需占到总课时的1/3，才能保证学生通过实践很好地理解理论。例如讲授TCP的三次握手，学生很难充分理解实际网络建立TCP连接时是如何实现的。如果在实验课上，让学生通过嗅探软件，打开一个网络链接，抓到对应的TCP数据包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何实现的。（2）课程设计课内实验只能起到对一门课程的某个知识点的实践练习，若想做到对知识的综合运用，就需要为一些核心课程设置课程设计。这就要求学生根据老师给出设计任务书和要求，通过1-2周的课程设计，完成一个完整的网络作品，比如一个网站。同时要求学生写一份完整的课程设计报告，包括整个课程设计的过程：需求分析、设计工具的选择、设计流程分析、整体设计、模块设计、实现，直到测试、结论。通过课程设计，一方面培养学生独立思考，深入研究，分析问题、解决问题的能力；另一方面也培养学生选用参考书，查阅手册及文献资料的能力。最重要的是可以让学生巩固和加深对基本原理的理解，提高综合运用课程所学知识的能力。表2列出不同课程模块对应的课程设计：表2不同能力培养目标所对应的课程设计（3）网络工程综合训练课程设计是对一门课程涉及的知识和内容进行一个相对综合的设计，当学完所有的课程后，若想对整体专业知识进行一个综合的训练和评价，就需要在在大四的上学期，安排1-2个月的网络工程综合训练。工程综合训练是在传统的金工实习的基础上发展起来的，它对培养学生的工程实践动手能力与创新精神，全面提高学生的综合素质发挥着重要的作用。学生可以根据自己选择的课程模块，选择相应的综合训练项目。假设学生选择的网络工程规划设计与建设课程模块，那么需要选择组网工程综合训练项目。在整个工程综合训练过程中，首先安排专人对学生进行模拟面试，面试通过后，正式进入工程综合训练。接下来的时间，从指导老师到学生，角色转变为公司的项目负责人和项目承担人，按照公司化的模式进行管理。最后进行项目验收，并给出对学生的表现给出评价和分数。（4）毕业实习和毕业设计网络工程综合训练虽然可以全面考察学生独立综合运用所学知识的能力，但是毕竟是模拟，不是真刀实枪地在现实的企业中实践。因此整个大学实践训练的最后环节是毕业实习和毕业设计。一般由指导老师推荐或学生通过自己去联系实习单位。学生通过在实习单位里1-3个月的现场实习，将之前所学用来解决实际问题。比如参与完成公司的某一项目，并将个人承担的子项目作为毕业设计的题目和内容，最终形成毕业设计作品，撰写毕业设计论文，参加毕业设计答辩。
作者简介：杨夷梅（1978—），男，讲师，研究方向为计算机网络工程专业建设
1目前课程设计的教学状况
本科教学中的锻炼学生设计能力的一个重要手段就是进行课程设计，它是加强学生实践能力的有效途径。课程设计的教学过程在多数学校中基本类似：教师先拟定一些课题，然后引导学生围绕某个课程题目和要求进行资料的查阅、方案的设计、实验模拟验证方案的正确性，最后撰写设计报告文档等一系列学习过程。为了方便指导，往往多年来使用几个相同的设计题目，内容和要求都不能满足社会的需要，缺乏对社会实际需求能力的锻炼，很大一部人学生只是为了完成设计而设计，缺乏设计兴趣，因此课程设计的实际效果比理想中的差很多。为了提高学生的创新思维能力、加强学生的工程实践能力与实际设计能力和培养学生解决实际问题的能力，结合我校学生的实际情况对课程设计进行了重新规划。2009年我校正式设置网络工程专业并开展招生工作，为了充分体现我校的办学定位和专业特色，本专业把改革与创新实践教学作为实现人才培养方案的主要落脚点。我国开设网络工程专业的时间并不长，但目前社会发展速度相当快，网络工程专业的课程设计可供参考的方案不多，因此进行网络工程相关课程设计是一项具有挑战性的工作。经过多年的校企合作办学，形成了较好的合作环境，因此打算探索一种校企合作联合实施的课程设计模式。经过6年的尝试，目前网络工程专业已经有5门课程按照校企合作共同培养实施完成的课程设计。结果表明，这些课程设计的教学效果非常不错，学生提高很大，由于融入了企业的实际项目，设计题目具有很好的实际意义，深受学生的欢迎和老师的好评。
2校企合作课程设计模式的实践
课程设计的要求与各校的课程教学目标和教学计划存在很大差异性，总体是将所学课程一门或多门中重要知识点综合起来，并要求在课程设计过程灵活运用，采取组织学生集中时间、统一地点地对学生进行培训指导，重点对课程设计的要求、设计技巧和使用的实验方法进行详细的指导，通过课程设计，使学生掌握项目设计的基本步骤和熟悉课程的主要内容。课程设计除了使学生理解、掌握和应用相关知识外，也培养学生灵活运用知识的实践能力，同时可以初步训练学生分析理论、设计方案、计算数据、查阅资料等各个方面的能力，最终使学生养成较为严谨的科研精神。一般情况下，校企合作模式下的课程设计就是学校邀请企事业单位的技术人员参与校内课程设计的指导教学和培训，并严格按照企业单位实际工程项目的要求，教学单位专业教师会协同参与，一道与企业技术人员全程指导和培训学生的课程设计，简单说就是课程设计项目化。由于企业单位是一个现实经济社会的运营主体，能直接感知经济社会的变化，更能明确人才的具体需求。而高等学校的专业教师绝大部分没有企业经历，不可能全面了解经济社会最近的变化，尤其对部分实际项目开发经验不足的教师。因此，探索校企合作模式的课程设计是非常必要的，这样企业可以把最新的变化传递给学生，学生进行跟踪，学到最新的知识，毕业后可以直接进入企业工作，为企业节省培训费用和创造价值。同时，将企业的优秀人才请进学校，可以弥补高校教师在企业经历上存在的不足，可以大幅提高学生解决实际项目的能力。
3课程设计的实施
为了加强网络工程专业学生实际项目的工程实践能力的培养，近几年来，我院与20多个企事业单位签订了校企合作培养协议，这些企业都是IT或DT企业，多年以来我们充分利用了企业的优势资源进行课程设计的建设，目前按照地域分布、专业分布建立了10多个相对稳定的实习基地，其中校内实习基地2个（网络工程实验、综合布线实验室），校外实习基地有北京千锋互联科技有限公司、长沙蓝狐网络、北京IBM软件、长沙中信教育中心、上海尚观有限公司实习基地、北京渥瑞达北美IT培训中心等相对固定的学生实验基地8个。
3.1课程设计的内容设计
面向校企合作的网络工程专业课程设计的内容都是以就业为导向，以提高学生的动手实践能力解决实际项目为主要目标。课程设计内容必须跟上时代的步伐，要随时更新，不能一成不变，让学生随时了解并掌握最新前沿知识，学会行业的需要的技能，了解和掌握企业的先进技术和行业的主流技术，保持与行业发展同步。通过课程设计让学生提前与社会的需求接轨，让学生在校也能体验企业岗位的责任和工作流程，从而提高学习兴趣和工作态度。近两年来，我院邀请了长沙蓝狐网络有限公司来院协助指导2010级、2011级网络工程专业学生“计算机网络”及“网络工程与设计”等课程的课程设计，每次课程设计期间公司将会派来3名技术人员与我院的任课教师一起进行为期1-2周的课程设计指导工作，设计工作完成后会邀请项目经理为学生做专业交流、技术讲座及设计总结。课程设计整个过程一般包括三个环节：选题、教学指导和培训、项目验收及成绩评定。课程设计的题目一般以企业的具体实际项目为题材。在开展课程设计之前，企业技术人员与任课教师共同讨论设计的选题，并且考虑到“目标性”“工程性”“可行性”及“自主性”四个方面确定本次课程设计的具体实施项目。对于大的工程项目企业技术员划分了多个子模块，每个模块细分为多个任务。有的时候，教师只划定一个要设计的大致框架，要求学生根据需求查阅相关资料，自主确定课程设计题目。在选定好课程设计的题目后，企业培训老师将进行与课题相关专题讲座，每讲完一个专题座后，要求完成1-2个实验项目。与我们合作的长沙蓝狐网络有限公司结合实际项目，编写了非常详细的课程设计实验指导书，还开发了多个与实验相关的模拟工具软件，并要求学生在模拟工具上完成相应的项目实验。所有课程设计实验项目全部安排在计算机学院四楼的网络工程实验室进行。学生可以在实验室的电脑上完成课程设计并进行模拟实验，也可以利用我院网络工程实验室现有的其他的网络工程设备来完成相应的实验。在做项目实验时，通过加强实验培训和手把手指导，企业技术工作人员和实验教师、任课教师一起共同来指导每个实验项目，保证了实验的完成质量和效率。实验验收完成后需要撰写项目的各类文档，并将文档装订成册交给指导老师或实验老师审阅。
3.2课程设计的成绩评定办法
课程设计的成绩主要根据课程设计期间的出勤、实验项目和规划方案的撰写及答辩情况进行综合评定。一般出勤占20%-30%（包括理论讲解考勤、专题讲座考勤、基础实验考勤），实验情况占40%，设计方案的撰写及答辩情况占30%-40%。对于考核的内容要求如下：（1）设计方案是否合理，是否具有创新性；（2）学生综合运用基础知识的程度；（3）课程设计的实验结果是否正确，实验运行状况是否良好；（4）文档撰写是否完整规范；（5）整个课程设计过程中的学习态度是否端正、团队合作意识是否明显。以上几点成绩评定客观合理，较好地反映了学生课程设计的情况。网络工程专业主要是培养具有能解决实际问题的、拥有较强的实践能力的工程应用型人才，通过课程设计重点检验学生的知识应用能力及操作技能，课程的考核仅仅通过理论考核或仅仅检查学生的项目结果是不能全面地反映学生对该课程的掌握情况和学生的实际应用能力的，项目化的课程设计重点关注设计过程和实践操作能力的训练过程。为此，在课程设计的教学过程中，注重实践环节的考核，能培养学生实际设计能力。
4校企合作课程设计的特点及创新点
由于网络工程专业实验设备昂贵，且工程实践环境不易构建等特殊性，根据我校的实际办学条件，主要存在经费不足、培养经验不足，具有企业实际工程项目经验的师资严重缺乏，实训实验辅导精力投入有限，很大程度上限制了网络工程专业的发展。因此开展校企合作模式，可以充分利用企业的优质资源，完善高校教学课程体系，丰富教学内容，提高教学质量，使学生在学校内就能得到企业的培训，降低学生的培训成本，实现走出学校就能直接上岗的教学目标，培养出真正具有实战能力的、工程能力强的综合性应用型人才。
4.1培养了教师队伍，提高了教学质量
通过校企合作可以促进师资队伍的培养，提高教师的工程训练技能水平，不出校门就逐渐把专业专职教师培养成为“双师型”教师，让老师们把扎实的基础理论知识和较高的教学水平应用到实际工程项目中，逐渐提高其专业实践能力和丰富的实际工程经验。学校还鼓励支持专业教师在寒暑假期间到企业学习，参与企业实际项目研发，感受企业项目开发全过程。通过校企合作，专业和实验教师就可以不去企业也能参与具体小企业项目，积累企业项目开发经验。另外，教师到企业挂职或顶岗也是一种不错的方式，这样有助于培养“双师型”教师，不仅提高教师的工程能力，也提高了教学质量，同时有助于专业建设和教师队伍建设。通过两年来的校企合作共同完成课程设计的教学任务，大量的实训实践课程任务让学生真正参与了企业实际项目，同时也让教师积累了工程实践经验，在以后实验实训课程的教学环节中就能更好地指导和辅导学生的实验实训项目。同时我院每年都组织学生去企业进行为期1-2周的专业见习，有趣的企业文化调动了学生的学习兴趣和积极性。
4.2教学内容与企业项目相结合
为了加大实践教学、理论与实践相结合，采用“企业项目驱动式教学模式”，把企业项目带到学校来让学生提前接触企业实际项目，通过校企合作开展课程设计教学工作，专业教师通过多次和企业的技术人员进行交流讨论，使其了解行业发展动态，通过参与课程设计的实际指导，也可以让企业技术人员与学校专业教师一起来制订下一届的人才培养方案和专业教学计划，使学校的专业教学计划紧跟市场前沿和企业的需求；根据企业人力资源的动态需求，结合和完善学校的各个教学环节，增强课程设计的有效性和针对性。同时，通过课程设计和企业实习能有效弥补企业生产与学校教育脱节的问题，锻炼和提高了学生解决实际项目中存在的实际问题的能力。通过对企业实际项目进行分解，提炼出富有实际意义的案例，融入到校企共同研究开发的教材中去，这样的教材更具有针对性，实现在校内就可以进行企业案例教学。这样，教学内容既符合企业对专业人才的要求，又满足企业的生产要求，让学生能运用所学知识更好地服务于企业，服务于社会。
4.3充分调动学生的学习主观能动性
校企合作模式下的课程设计能让学生与企业工程师面对面地一起进行实验实训，能很好地解决学生在平常学习中遇到的一些实际问题，并提前体验企业工程项目的实施过程，为以后更有针对性地进行专业知识点的学习奠定基础。学生能利用课程设计时间与企业的工程师交流探讨，实时了解市场需要什么样的人才，更清晰地明白专业学生能为企业做什么，需要准备什么知识和技能，以增强学生的求知欲望和学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生通过参与企业实际项目的课程设计实训，让学生积累了企业工程项目的经验，使学生毕业后能更快地适应工作单位的工作和学习，也充分调动了学生课程设计的积极性。这样，学生不仅仅是为了完成任务而学习，而是能够主动自愿地去探索学习新的知识和探索新的方法，激发学生的学习热情和学习兴趣。在专业老师和企业实验老师的指导下，充分锻炼学生的实际工程能力，实现理论结合实际的教学目的，而且可以增进对毕业后工作的实际认识。
5总结及存在的问题
自2013年4月开始我院在网络工程专业2010级和2011级学生教学中进行了“计算机网络”和“网络工程与设计”等多门课的校企合作课程设计。实施这种教学模式以来,效果明显,不仅提高了学生的课程掌握水平,而且给学生实践的机会,提高了课程设计的质量。学生参与课程设计热情非常高，不再存在以往那种无故旷课、请假的现象，相比传统的课程设计模式，两年来取得了较好的课程设计教学效果。2010级和2011级网络工程专业学生有一半同学通过了“网络工程师”级别的“全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试”，以陈炯昊为代表的三位同学分别取得CCNA和CCNP资格认证。这足以表明学生对网络知识的掌握情况还是比较好的，具有很高的专业水准。通过校企合作模式的课程设计，提高了学生对网络工程专业的学习兴趣，加强了学生的综合实践能力，以适应人才培养的需要。由于校企合作模式下的课程设计进行的时间还不长，我们还在不断的摸索当中，当然还存在一定的问题，例如课程设计会大幅增加教师的工作量，但课时补助少,这样会严重影响指导教师的工作积极性；企业人员参与课程设计，如何计算企业的费用问题是需要我们亟待解决的；如何构建一个校企合作的长效机制。针对以上种种问题，我们将继续努力，大胆探索，通过几届校企合作模式的尝试和探索，希望形成融合多种教学内容的创新型的课程设计模式，提高学生的实践动手能力和运用所学知识解决实际综合问题的能力，实现培养合格的、综合性能力强的应用型人才。
参考文献
[1]陈代武,彭智朝,李曾妍.基于校企联合的计算机网络工程课程设计[J].计算机教育,2012(5):39-40.
[2]林嵘,康其桔,侯晓霞,等.课程设计教学模式探索[J].实验室研究与探索,2006,24(增刊):389-393.
[3]戴娟萍.高职院校推进校企合作有效途径初探[J].邢台职业技术学院学报,2004(8).
1目前课程设计的教学状况
本科教学中的锻炼学生设计能力的一个重要手段就是进行课程设计，它是加强学生实践能力的有效途径。课程设计的教学过程在多数学校中基本类似：教师先拟定一些课题，然后引导学生围绕某个课程题目和要求进行资料的查阅、方案的设计、实验模拟验证方案的正确性，最后撰写设计报告文档等一系列学习过程。为了方便指导，往往多年来使用几个相同的设计题目，内容和要求都不能满足社会的需要，缺乏对社会实际需求能力的锻炼，很大一部人学生只是为了完成设计而设计，缺乏设计兴趣，因此课程设计的实际效果比理想中的差很多。为了提高学生的创新思维能力、加强学生的工程实践能力与实际设计能力和培养学生解决实际问题的能力，结合我校学生的实际情况对课程设计进行了重新规划。2009年我校正式设置网络工程专业并开展招生工作，为了充分体现我校的办学定位和专业特色，本专业把改革与创新实践教学作为实现人才培养方案的主要落脚点。我国开设网络工程专业的时间并不长，但目前社会发展速度相当快，网络工程专业的课程设计可供参考的方案不多，因此进行网络工程相关课程设计是一项具有挑战性的工作。经过多年的校企合作办学，形成了较好的合作环境，因此打算探索一种校企合作联合实施的课程设计模式。经过6年的尝试，目前网络工程专业已经有5门课程按照校企合作共同培养实施完成的课程设计。结果表明，这些课程设计的教学效果非常不错，学生提高很大，由于融入了企业的实际项目，设计题目具有很好的实际意义，深受学生的欢迎和老师的好评。
2校企合作课程设计模式的实践
课程设计的要求与各校的课程教学目标和教学计划存在很大差异性，总体是将所学课程一门或多门中重要知识点综合起来，并要求在课程设计过程灵活运用，采取组织学生集中时间、统一地点地对学生进行培训指导，重点对课程设计的要求、设计技巧和使用的实验方法进行详细的指导，通过课程设计，使学生掌握项目设计的基本步骤和熟悉课程的主要内容。课程设计除了使学生理解、掌握和应用相关知识外，也培养学生灵活运用知识的实践能力，同时可以初步训练学生分析理论、设计方案、计算数据、查阅资料等各个方面的能力，最终使学生养成较为严谨的科研精神。一般情况下，校企合作模式下的课程设计就是学校邀请企事业单位的技术人员参与校内课程设计的指导教学和培训，并严格按照企业单位实际工程项目的要求，教学单位专业教师会协同参与，一道与企业技术人员全程指导和培训学生的课程设计，简单说就是课程设计项目化，图1展示了整个实施过程。由于企业单位是一个现实经济社会的运营主体，能直接感知经济社会的变化，更能明确人才的具体需求。而高等学校的专业教师绝大部分没有企业经历，不可能全面了解经济社会最近的变化，尤其对部分实际项目开发经验不足的教师。因此，探索校企合作模式的课程设计是非常必要的，这样企业可以把最新的变化传递给学生，学生进行跟踪，学到最新的知识，毕业后可以直接进入企业工作，为企业节省培训费用和创造价值。同时，将企业的优秀人才请进学校，可以弥补高校教师在企业经历上存在的不足，可以大幅提高学生解决实际项目的能力。
3课程设计的实施
为了加强网络工程专业学生实际项目的工程实践能力的培养，近几年来，我院与20多个企事业单位签订了校企合作培养协议，这些企业都是IT或DT企业，多年以来我们充分利用了企业的优势资源进行课程设计的建设，目前按照地域分布、专业分布建立了10多个相对稳定的实习基地，其中校内实习基地2个（网络工程实验、综合布线实验室），校外实习基地有北京千锋互联科技有限公司、长沙蓝狐网络、北京IBM软件、长沙中信教育中心、上海尚观有限公司实习基地、北京渥瑞达北美IT培训中心等相对固定的学生实验基地8个。
3.1课程设计的内容设计
面向校企合作的网络工程专业课程设计的内容都是以就业为导向，以提高学生的动手实践能力解决实际项目为主要目标。课程设计内容必须跟上时代的步伐，要随时更新，不能一成不变，让学生随时了解并掌握最新前沿知识，学会行业的需要的技能，了解和掌握企业的先进技术和行业的主流技术，保持与行业发展同步。通过课程设计让学生提前与社会的需求接轨，让学生在校也能体验企业岗位的责任和工作流程，从而提高学习兴趣和工作态度。近两年来，我院邀请了长沙蓝狐网络有限公司来院协助指导2010级、2011级网络工程专业学生“计算机网络”及“网络工程与设计”等课程的课程设计，每次课程设计期间公司将会派来3名技术人员与我院的任课教师一起进行为期1-2周的课程设计指导工作，设计工作完成后会邀请项目经理为学生做专业交流、技术讲座及设计总结。课程设计整个过程一般包括三个环节：选题、教学指导和培训、项目验收及成绩评定。课程设计的题目一般以企业的具体实际项目为题材。在开展课程设计之前，企业技术人员与任课教师共同讨论设计的选题，并且考虑到“目标性”“工程性”“可行性”及“自主性”四个方面确定本次课程设计的具体实施项目。对于大的工程项目企业技术员划分了多个子模块，每个模块细分为多个任务。有的时候，教师只划定一个要设计的大致框架，要求学生根据需求查阅相关资料，自主确定课程设计题目。在选定好课程设计的题目后，企业培训老师将进行与课题相关专题讲座，每讲完一个专题座后，要求完成1-2个实验项目。与我们合作的长沙蓝狐网络有限公司结合实际项目，编写了非常详细的课程设计实验指导书，还开发了多个与实验相关的模拟工具软件，并要求学生在模拟工具上完成相应的项目实验。所有课程设计实验项目全部安排在计算机学院四楼的网络工程实验室进行。学生可以在实验室的电脑上完成课程设计并进行模拟实验，也可以利用我院网络工程实验室现有的其他的网络工程设备来完成相应的实验。在做项目实验时，通过加强实验培训和手把手指导，企业技术工作人员和实验教师、任课教师一起共同来指导每个实验项目，保证了实验的完成质量和效率。实验验收完成后需要撰写项目的各类文档，并将文档装订成册交给指导老师或实验老师审阅。
3.2课程设计的成绩评定办法
课程设计的成绩主要根据课程设计期间的出勤、实验项目和规划方案的撰写及答辩情况进行综合评定。一般出勤占20%-30%（包括理论讲解考勤、专题讲座考勤、基础实验考勤），实验情况占40%，设计方案的撰写及答辩情况占30%-40%。对于考核的内容要求如下：（1）设计方案是否合理，是否具有创新性；（2）学生综合运用基础知识的程度；（3）课程设计的实验结果是否正确，实验运行状况是否良好；（4）文档撰写是否完整规范；（5）整个课程设计过程中的学习态度是否端正、团队合作意识是否明显。以上几点成绩评定客观合理，较好地反映了学生课程设计的情况。网络工程专业主要是培养具有能解决实际问题的、拥有较强的实践能力的工程应用型人才，通过课程设计重点检验学生的知识应用能力及操作技能，课程的考核仅仅通过理论考核或仅仅检查学生的项目结果是不能全面地反映学生对该课程的掌握情况和学生的实际应用能力的，项目化的课程设计重点关注设计过程和实践操作能力的训练过程。为此，在课程设计的教学过程中，注重实践环节的考核，能培养学生实际设计能力。
4校企合作课程设计的特点及创新点
由于网络工程专业实验设备昂贵，且工程实践环境不易构建等特殊性，根据我校的实际办学条件，主要存在经费不足、培养经验不足，具有企业实际工程项目经验的师资严重缺乏，实训实验辅导精力投入有限，很大程度上限制了网络工程专业的发展。因此开展校企合作模式，可以充分利用企业的优质资源，完善高校教学课程体系，丰富教学内容，提高教学质量，使学生在学校内就能得到企业的培训，降低学生的培训成本，实现走出学校就能直接上岗的教学目标，培养出真正具有实战能力的、工程能力强的综合性应用型人才。
4.1培养了教师队伍，提高了教学质量
通过校企合作可以促进师资队伍的培养，提高教师的工程训练技能水平，不出校门就逐渐把专业专职教师培养成为“双师型”教师，让老师们把扎实的基础理论知识和较高的教学水平应用到实际工程项目中，逐渐提高其专业实践能力和丰富的实际工程经验。学校还鼓励支持专业教师在寒暑假期间到企业学习，参与企业实际项目研发，感受企业项目开发全过程。通过校企合作，专业和实验教师就可以不去企业也能参与具体小企业项目，积累企业项目开发经验。另外，教师到企业挂职或顶岗也是一种不错的方式，这样有助于培养“双师型”教师，不仅提高教师的工程能力，也提高了教学质量，同时有助于专业建设和教师队伍建设。通过两年来的校企合作共同完成课程设计的教学任务，大量的实训实践课程任务让学生真正参与了企业实际项目，同时也让教师积累了工程实践经验，在以后实验实训课程的教学环节中就能更好地指导和辅导学生的实验实训项目。同时我院每年都组织学生去企业进行为期1-2周的专业见习，有趣的企业文化调动了学生的学习兴趣和积极性。
4.2教学内容与企业项目相结合
为了加大实践教学、理论与实践相结合，采用“企业项目驱动式教学模式”，把企业项目带到学校来让学生提前接触企业实际项目，通过校企合作开展课程设计教学工作，专业教师通过多次和企业的技术人员进行交流讨论，使其了解行业发展动态，通过参与课程设计的实际指导，也可以让企业技术人员与学校专业教师一起来制订下一届的人才培养方案和专业教学计划，使学校的专业教学计划紧跟市场前沿和企业的需求；根据企业人力资源的动态需求，结合和完善学校的各个教学环节，增强课程设计的有效性和针对性。同时，通过课程设计和企业实习能有效弥补企业生产与学校教育脱节的问题，锻炼和提高了学生解决实际项目中存在的实际问题的能力。通过对企业实际项目进行分解，提炼出富有实际意义的案例，融入到校企共同研究开发的教材中去，这样的教材更具有针对性，实现在校内就可以进行企业案例教学。这样，教学内容既符合企业对专业人才的要求，又满足企业的生产要求，让学生能运用所学知识更好地服务于企业，服务于社会。
4.3充分调动学生的学习主观能动性
校企合作模式下的课程设计能让学生与企业工程师面对面地一起进行实验实训，能很好地解决学生在平常学习中遇到的一些实际问题，并提前体验企业工程项目的实施过程，为以后更有针对性地进行专业知识点的学习奠定基础。学生能利用课程设计时间与企业的工程师交流探讨，实时了解市场需要什么样的人才，更清晰地明白专业学生能为企业做什么，需要准备什么知识和技能，以增强学生的求知欲望和学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生通过参与企业实际项目的课程设计实训，让学生积累了企业工程项目的经验，使学生毕业后能更快地适应工作单位的工作和学习，也充分调动了学生课程设计的积极性。这样，学生不仅仅是为了完成任务而学习，而是能够主动自愿地去探索学习新的知识和探索新的方法，激发学生的学习热情和学习兴趣。在专业老师和企业实验老师的指导下，充分锻炼学生的实际工程能力，实现理论结合实际的教学目的，而且可以增进对毕业后工作的实际认识。
5总结及存在的问题
自2013年4月开始我院在网络工程专业2010级和2011级学生教学中进行了“计算机网络”和“网络工程与设计”等多门课的校企合作课程设计。实施这种教学模式以来,效果明显,不仅提高了学生的课程掌握水平,而且给学生实践的机会,提高了课程设计的质量。学生参与课程设计热情非常高，不再存在以往那种无故旷课、请假的现象，相比传统的课程设计模式，两年来取得了较好的课程设计教学效果。2010级和2011级网络工程专业学生有一半同学通过了“网络工程师”级别的“全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试”，以陈炯昊为代表的三位同学分别取得CCNA和CCNP资格认证。这足以表明学生对网络知识的掌握情况还是比较好的，具有很高的专业水准。通过校企合作模式的课程设计，提高了学生对网络工程专业的学习兴趣，加强了学生的综合实践能力，以适应人才培养的需要。由于校企合作模式下的课程设计进行的时间还不长，我们还在不断的摸索当中，当然还存在一定的问题，例如课程设计会大幅增加教师的工作量，但课时补助少,这样会严重影响指导教师的工作积极性；企业人员参与课程设计，如何计算企业的费用问题是需要我们亟待解决的；如何构建一个校企合作的长效机制。针对以上种种问题，我们将继续努力，大胆探索，通过几届校企合作模式的尝试和探索，希望形成融合多种教学内容的创新型的课程设计模式，提高学生的实践动手能力和运用所学知识解决实际综合问题的能力，实现培养合格的、综合性能力强的应用型人才。
参考文献
[1]陈代武,彭智朝,李曾妍.基于校企联合的计算机网络工程课程设计[J].计算机教育,2012(5):39-40.
[2]林嵘,康其桔,侯晓霞,等.课程设计教学模式探索[J].实验室研究与探索,2006,24(增刊):389-393.
[3]戴娟萍.高职院校推进校企合作有效途径初探[J].邢台职业技术学院学报,2004(8).
传统的课堂教学模式以教师的讲授为主，学生以被动接受的方式进行学习，它限制了学生的自主学习主动性。随着网络信息技术的迅速发展，以学生为主、协作参与的网络学习逐渐兴起。然而，网络学习不利于学生系统知识与理论的掌握、能力的培养，存在学生约束性差、知识掌握碎片化等问题；传统的课堂教学模式又不能好地体现学生的主动性、积极性。针对这些问题，国内更多使用“自主学习能力”就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”是“一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”。一般认为，在我国的教学环境下，大学生自主性学习指的是学生在了解教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略并加以监控，并能自己监控与评估英语学习的过程。目前我国大学英语学习者自主性学习能力普遍较低，亟待提高。迅猛发展的计算机网络技术与课程深层次整合的强大趋势给大学教学带来新的契机，教育部提出的“基于计算机与课堂多媒体教学模式”，已不是一般意义上的计算机辅助教学模式，而是指计算机（包括信息和网络技术）、课堂教学与大学课程的整合显然，建立网络化的大学自主教学和学习模式已成为大学英语教学改革的核心之一，具有自主学习能力是网络环境下专业课程学习成功的目标。
一、Moodle平台的应用
互联网信息技术的快速发展改变了学习者的学习方式，网络学习虽然具有学习资源丰富、协同交流便捷、互动友好等优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的主导、参与和监控，预期的效果并不能使人满意。Moodle即模块化的面向对象的动态学习环境。Moodle是以建构主义特别是社会建构主义学习理论为基础设计的网络教学平台，充分体现了以学生为中心的现代教育理念。除了先进的教学理念，完善强大的功能和易学易用的特性也是Moodle平台的显著特点。模块化的程序设计使得Moodle的修改和扩充十分灵活，而良好的通用性、开放源代码等特性更是促进了Moodle平台的广泛使用，使Moodle成为国际上最流行的优秀网络教学平台之一。
二、基于Moodle平台的自主学习活动设计
在Moodle平台下，依据任务驱动教学法的基本流程并结合Moodle平台所提供的功能模块可以进行基于任务驱动混合学习课程设计。课程设计应体现交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等一些基本特征。构成学习活动的主要成分如下：1）学生要达到的学习目标；2）活动任务；3）学习的方式方法、操作步骤、交互方式和群体的组织方式；4）学习成果；5）活动监管规则，角色和职责规划；6）学习评价。学习活动的核心要素就是活动任务，活动任务与教学目标构成了直接的（部分）因果联系。在Moodle 平台中的讨论区、聊天等模块中，可以进行交互性课程设计；资源的共享性主要体现在资源模块中；在Moodle 的所有模块中，都可以体现开放性，通过Moodle 平台可以改变、调整课程的体系和内容；协作性主要体现在Wiki 模块与讨论区模块中；Moodle 平全支持学生的学习自主性。在进行Moodle 平台下基于任务驱动的混合学习课程设计时，应充分考虑实施任务驱动教学的各个环节，按照任务驱动教学法进行课程设计。Moodle平台就是为《市政基础工程》自主学习活动的设计与实施提供契机，它不仅为大学英语学习提供便捷的会话交流机会和大量的文本、图象、动画、声音、视频等多种媒体形式的相关学习资源，并能依据学习跟踪记录功能以及交互评价和测验等活动，对学习过程和学习结果进行合理、公正的评价。利用Moodle平台的多功能性、资源和活动的多样性等优势特征，我们构建一个基于Moodle平台的大学英语自主学习活动设计模型
三、基于Moodle平台的自主学习的实施
依据混合式学习的教学设计，具体开展自主学习的步骤如下：①教师依据教学设计在Moodle平台上创建与课堂教学相对应的网络课程，全体学生在网上完成注册，成为Moodle平台的用户。②教学开始后，教师在课堂上系统的讲解学科知识，提出学习目标，布置学习任务。同时，在Moodle平台上为当前的教学阶段添加相关的资源和任务（作业、讨论区、问卷调查、测验、互动评价、程序教学）。③学生按照任务的要求在课下通过探究式、协作式、自主式等学习模式开展学习，完成教师布置的任务，并将作品上传Moodle平台。在此期间，教师要通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助以及评价，及时的对学生完成的作业情况进行总结，集中解决普遍存在的问题。④在这一阶段的教学完成后，要对整个教学过程进行总结和反思，解决在学习开展过程中发现的问题，重新开始下一阶段的教学。⑤在整个课程结束以后进行总结性评价，根据学生对课程的掌握程度对基于Moodle平台的混合学习进行反思，不断总结经验，改进教学。
四、结语
在Moodle平台下建立基于自主学习课程可以充分利用课堂教学与网络学习各自的优势，将教师教学、自主学习与协作学习结合起来，达到最优化的学习效果，Moodle平台为开展任务驱动的混合学习提供了强有力的支持。本文浅述了Moodle平台下《市政基础工程》的自主学习模式及基于任务驱动的自主学习课程设计流程，可为教师开展Moodle平台下基于任务驱动的混合学习提供参考。
参考文献：
[1]许雪英.基于Moodle开源系统的混合式学习应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]张伟平，唐章蔚.基于Moodle平台的混合式学习[J].软件导刊， 2008，22（06）：38-40.
中图分类号：G642 文献标识码：A
1问题的提出
随着信息通信技术(ICT)的发展，教学媒体改变了传统教与学的许多层面。世界各国高校纷纷导入网络数字技术，来协助和改善教学。数字化学习正以不同的形式与速度深入到各个领域，其正在兴起的Blended Learning(混合式学习)模式越来越引起人们的广泛关注和应用，但对于不同区域、不同层次的高校，所采用的Blended Learning模式不尽相同，模式效果也不尽人意。本研究把目前使用广泛的Moodle网络教学平台应用于“Moodle网络课程设计”课程，探讨基于Moodle支持的混合式学习模式对于边疆地方高校的教学成效如何，以供各大专院校或远程教育机构实施网络教学参考。
2研究内容
本研究在对混合式学习理论文献分析的基础上，设计和开发了混合式学习课程“Moodle网络课程设计”，并观察课程的实施过程，总结提出了基于Moodle支持的混合式学习模式，并以问卷调查方式了解学生的学习成效，同时也为学习模式改进提供了依据。以下分别就课程开设的背景、课程设计与实施的理论基础和策略、课程实施模式进行说明。
2.1课程开设的背景
本研究进行探讨的课程属于全校通选课程，总学时为32学时，学分为2学分，开课对象是具备了一定计算机基础技能的全校各专业的学生。本课程同时也作为作者所主持的云南省“十一五”规划第二批课题《混合式学习设计与应用研究》研究案例课程。最终选课学生来自全校16个专业的一、二、三年级，总人数110人，其中大学一年级学生89人，占了选课学生人数的近3/4。课程的教学目标主要是让学生掌握基于目前世界上比较流行的Moodle网络教学平台设计中小学网络课程，目标的特点是强调实践操作。
课程主要学习内容及目标如下：(1)掌握如何Moodle网络教学平台的安装。(2)掌握如何创设Moodle课程。(3)掌握Moodle课程资源设计。(4)掌握基于Moodle网络教学平台的常用的交互式课程设计模块的使用。(5)掌握基于Moodle网络教学平台的协作式课程设计模块的使用。(6)能进行Moodle课程管理。
2.2课程设计与实施的理论基础和策略
课程采用的是Blended Learning(混合是学习)模式，混合式学习主要是强调“混合不同时空、教学方法、以及多元教学传递媒介”的一种数字学习型式。Graham、Allen和Ure认为混合式教学最常被认为实现了三个方面的融合：融合不同的教学形式(或传递媒体)、融合不同的教学方法、融合线上(on-line)与面对面(face-to-face)教学。综合Bersin等学者的文献，混合式学习主要有以下优点：(1)使不同媒体与学习内容的达到最佳组合，有效地整合与运用学习资源，进而强化学习效果；(2)通过在线学习的辅助，学习者除了可以获得传统课堂学习以外的知能，学习者间的互动性与学习者满意度也均获得提升。(3)与仅使用数字化学习成效相比较，由混合式学习的训练者，呈现出较强的数字化环境中的自学能力。因此本课程的教学为多元教学方法、多元媒体教材(立体化教材)、多元的学习途径、多元的学习支持和多元评价方式的教学模式。课程在面对面的实体教学方面，使用的教学方法以讲授、示范、实际演练、问答为主；在线平台教学则以讲授、问答、讨论等为常用的教学方法。
混合式学习中，ICT素养是进行成功学习的关键元素，必需具备信息素养才能有效利用网络进行学习 ，故本课程一方面要求选课者具有一定的计算机基础，另一方面在课程实施的前2节课对学习者进行了相关的数字化学习培训，比如Moodle介绍等。且针对课程大部分内容属于程序性技能知识，因此课程设计了大量的实做练习内容(程序性技能知识最好的学习效果是通过实作练习)。
2.3混合式教学实施模式设计
为了达到强化学生实践能力的教学目标，“Moodle网络课程设计”主要采用实体的面对面教学与在线同步和异步的混合式教学模式(如图1)，一方面使用Moodle架设了网络课程学习平台，为学生提供学习支持(如图2)。另一方面同时在此课程的运行平台上让学生创设自己的Moodle网络课程，其主题要求来源于与其本人专业相关的中学课程，作为学生操作练习的平台(如图3)。
3问卷结果与建议
为了了解学生对于课程实施的意见与实施成效，我们对参与课程学习的学生进行自评式的问卷调查。问卷由个人信息部分、课程内容掌握程度部分、教学模式满意度三部分共有30个问组成。其问卷采用Moodle的问卷设计功能设计，于课程结束的最后一周实施网络调查，电子答卷里可查到问卷的答卷者，这有利于对教学效果进行深入分析。修课的110人中，共有105位学生填答了问卷(有效份数105份)，同时为了更客观分析评价混合式学习课程学习效果，还把期末成绩(见表1)也作为分析的参考。
课程内容掌握程度及成因分析。为了知道学生对学习内容的掌握程度，根据教学目标，问卷设计了20个问题项，图4是这20个问题的学生自我评价统计结果。从图可看出，学生对于各课程学习内容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的学生能熟练设计Moodle课程，这与期末平均成绩74.81是一致的。同时也可看出，部分学生对一些学习内容的掌握没有达到预期的教学目标的，其主要原因可能是学生的计算机基础差、对课程的兴趣和并发数用户多时网速慢造成的，这从问卷统计结果可看出，其一修课的110名学生中，有89名学生来自于基本没有计算机基础较差的大学一年级学生，其二对于问题 “我学习这门课程的主要障碍是”的回答，有27%的学生认为主要学习障碍来自于计算机基础差，有30%的学生认为主要学习障碍来自于网速慢。另外也可看出，有极少数学生对一些学习内容一点都不了解和不会操作，出现这种情况的主要原因是这部分学生(12.5%)不喜欢这门课程，这从问卷“你喜欢这门课程吗？”的回答得知，有8.5%的学生不喜欢这门课程，从网络学习系统的电子档案袋查其原因得知，这部分学生很少来上课或即使来上课也没有认真完成作业，这也验证了期末成绩中标准差为16.36的原因所在。
教学效果及学生背景相关分析。从期末考查成绩和问卷调查结果，以及学生学习电子档案袋数据分析，学生最终学习成绩与学生专业无关，各专业学生成绩均在各分数段有分布。同时发现学生最终学习成绩与学习选课动机呈明显的正相关性(r=0.83)，学生最终学习成绩与登录网站学习的时间成正相关(r=0.76)。
教学模式满意度分析。为了了解学生对这门课程学习模式――混合式学习(Blended Learning)的接受程度，调查问卷设计了问题“我喜欢这门课的上课方式(面授+演示+自己动手实践+课后在线学习)吗？”其调查统计结果显示选择很喜欢的学生占51.25%，喜欢46.25%，不喜欢2.50%，非常不喜欢的没有学生选择(如图5所示)，这说明绝大部分学生比较满意混合式教学模式。
4结论与未来研究方向
本研以基于Moodle网络教学平台的混合式的学习方式来培养学生的Moodle网络课程设计能力，对混合式教学模式进行了实证性研究，研究结论如下：
(1) 混合式的课程实施设计应用于“Moodle的网络课程设计”教学是一个可行模式，课程对学生网络课程设计能力确有帮助，很好地完成了教学目标，且参与课程的学生对于课程所采用的混合式学习模式普遍反应表示满意。但要引起注意的是，学生的信息素养和网络速度对于学习效果有着较大的相关性，因此在课程实施中应引起重视。
(2)Moodl是一个技术门槛低、免费的网络教学平台，对于办学经费紧张、教生信息素养相对较低的西部地区高校来说，Moodle是一个混合式教学模式的一个不错的选择。
(3) 不论是“国家西部远程教育工程”，还是新一轮基础教育课程改革，都要求课程采用多样的教学方式和教学方法提升教学质量，而此课程的混合式教学模式和课程内容本身“Moodle网络课程设计”均可推动网络辅助教学在中学的应用。
[作者简介]熊小梅（1978- ），女，江西南昌人，江西科技学院，副教授，硕士，研究方向为信息化教学。（江西 南昌 330029）
[课题项目]本文系2011年江西省高等学校教学改革研究省级重点资助课题“高校计算机基础课程教学资源共享平台的建设与应用”的研究成果之一。（课题编号：JXJG-11-19-1）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0172-02
一、引言
信息化新时代，信息技术与课程的整合日益加强。伴随着互联网的发展成长起来的大学生，激发他们的学习兴趣，引导他们自主学习，十分必要且具有现实意义。新的教学平台和网络教学模式必须要能够充分发挥学生的主观能动性。Moodle平台作为当今比较流行的学习管理平台，教师可以在Moodle上设计开发网络课程，学生可以个性化学习自己的网络课程。本文将Moodle网络平台引入计算机基础课教学中进行教学设计与应用，形成Moodle平台下计算机基础课教学的新方式，促进任课教师教学观念的转变，加强教师对网络课程的设计与思考，引导大学生自主学习，提高大学生信息素养和计算机应用能力。
二、Moodle平台课程设计理论基础
1.Moodle平台特点及功能。Moodle是Modular Object-oriented Dynamic learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的。Moodle 平台的特点是平台的模块化理论比较先进，各种功能都能实现动态模块化管理，教师可以根据教学需要自由地选择模式，极大地满足学生学习的个性化需要；其源代码是完全开源的，人们可以根据源代码自己进行开发和拓展，提高软件的适应性和个性化特征；交互功能强大，具有Wiki、聊天、专题讨论、讨论区、作业讨论等交互功能。
2.网络课程及其设计的重要性。网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容、学习资源、教与学活动的总和。网络课程包括教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教与学活动6个要素。网络课程设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、 确定课程结构、 计划课程实施的过程。网络课程设计包括课程设计和教学设计两个阶段，教学设计阶段是在课程设计阶段之后进行的。
大学教育的核心是课程的学习和教育。课程教育是知识创新、传播和应用主要基地，是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。大学计算机基础课程是一门各个专业必修的计算机公共基础课程，在人才培养中的地位和作用显著：是一门受益面最广的计算机基础课程；是一门计算机应用技能通识教育课程；是一门为其他各专业与计算机相关的课程打基础的课程。课程目标及其教学内容针对不同专业的学生侧重不同。如计算机基础性和通用性的概念、技术及应用相同，计算机硬件技术、网络技术、多媒体技术以及数据库技术等内容根据专业不同要求不同。为培养学生具备计算机基础知识、基本技能以及利用计算机解决不同专业领域中问题的能力，实现计算机基础教育的目标，需要改革脱离社会实际的教育思想、教育模式和课程体系、内容，注重课程及教学内容的设计与应用至关重要。
三、Moodle平台上网络课程设计的一般流程
科学的网络课程设计是保证良好教学效果的前提。在Moodle环境下，设计者（教师）要有效地设计开发网络课程。参考、对比四个典型课程设计模式，即肯普模式、史密斯―雷根模式、乔纳森的学习环境模型、Karen在线课程设计模式。Moodle网络课程的教学流程分为五步：
1.前期教学分析。教学对象分析：在网络教学中，教师要根据教学对象的个性分析学习者的认知特征、起点水平、学习风格、学习动机和学习兴趣。学生来自全国各地，入校时计算机应用能力参差不齐。教师需根据学生的水平和不同专业实际，精心安排课程及教学内容，在Moodle平台上设计好分别呈现出来。教学目标分析：在Moodle的网络课程中，首先应制定某一些课程的总体教学目标，再细化为每一个任务的教学目标。根据任务的不同，采取不同的教学方法，并将其贯穿于每个版块的学习活动中。
2.制定课程及教学目标。一是确定课程结构。分析、选择、确定科学合理的课程教学内容及整体结构，整体安排本课程的教学单元和各单元的教学内容。二是制定课程目标。以培养和提高大学生计算机知识水平与操作技能等综合素质为总目标。总目标又细分成三个层面的目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它们相互渗透，有机联系。在Moodle平台中，教师新创建一门课程时，需要设置一个编辑课程设定的页面，详细列出这门课程的信息，如课程简介、课程目标等。三是细化教学目标。将课程目标细分到各单元的教学目标以及各知识节点的教学目标。课程目标呈现在网络课程的首页，让学生首先了解课程目标，单元教学目标呈现在单元学习内容之前，各知识点的教学目标在学生学习该知识点的过程中呈现，并让学生清楚课程目标的及知识所属层次。在Moodle平台中，教师按教学目标的要求，以目录结构分级别的方式呈现出来。
3.教学内容设计。计算机的操作技能是现代职业岗位的职业基本技能之一。为强化学生的计算机键盘操作训练、OFFICE训练和常用工具软件应用，将教学内容划定为必修部分和选修部分。必修部分：计算机操作系统、键盘录入、Word文档处理、Excel电子表格、病毒和网络安全以及常用工具软件应用五大部分。在Word文档处理、Excel电子表格的教学过程别添加了常用功能，如宏、邮件合并、数据透视表等。选修部分：多媒体技术应用、数据库基础、高级语言程序设计、硬件组装与维护等。
4.教学策略设计。本课程采用实例导入、课堂技能讨论、实践操作分析相结合的启发式教学策略及方法。实例导入：针对课程中比较抽象、深奥的基本知识与基本理论，采用案例导入的教学方法，通过实际例子，如Word中论文目录生成、Excel中各类型图表应用，将问题导入；然后循序渐进、深入浅出地引出有关知识和方法，使学生在解决实际问题的过程中牢固掌握知识和方法。课堂技能讨论：课堂技能演示是让学生快速吸取教学内容中重点和难点知识的重要途径。教师根据事先安排的课程设计和进度把重点知识和难点进行直观多媒体演示并讨论答疑，让学生有个大概的技能操作印象，既能迅速理解知识技能，又能为本部分内容的实践上机模仿操作及练习打下坚实的基础。实践操作分析：计算机基础课程是面向应用的，也是学生解决实际信息化工作问题的主要工具。对于每一部分实践内容，应首先在教师的演示指导下，根据基本方法、基本步骤进行实践操作分析，让学生看到该方法和步骤在解决实际问题中的作用；然后再布置一个类似的实例，要求学生以小组形式进行分析、讨论和完成。通过亲自动手操作，学生不仅熟练掌握了基本操作，也学会了运用技能和方法解决实际应用问题的方法和流程，深刻体会到用科学知识解决实际问题的好处。
5.教学模式设计。本课程采用理论教学、实验实践教学、项目驱动式大作业教学相结合的立体化教学模式。在Moodle平台中强调以活动开展实践教学，让学生体验活动、参与活动。如Wiki 活动，Moodle的Wiki有三种模式：小组模式、教师模式、学生模式。设计一个大型任务，并对任务进行分解，让学生进行任务分配，开展协作学习，最后完成任务。
6.学习资源设计。学习资源是学生获得知识的一个重要来源，Moodle平台为设计者提供了丰富的资源形式。该平台支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等，如教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料、教学录像等可以上传并在服务器上进行管理，学生可以随时上网学习和下载，并在课外自主学习，突破学生受时间和空间学习的限制，为学生深入研究学习创造条件。
7.教学评价设计。在Moodle课程中，每个主题、每个教学单元都有各种评价形式。教师可以利用互动评价、测验、作业、投票、心得报告等形式对课程本身以及学生的学习效果进行有效的评价、获得学生的反馈。
以全国计算机等级考试《一级B》教材为例，下面主要列举Moodle 平台上辅助教学应用的五个一般操作的内容和步骤。一是建立Moodle账号。在使用Moodle之前，必须建立一个账号。默认情况下，Moodle使用邮件进行验证。实施课程前，首先对课程当中所有的参与者（教师和学生）分别建立账号，以备登录使用。二是设计Moodle的工作环境。在Moodle的工作环境（打开编辑功能后）中，版块的布局可以自由设置，版块是可以添加、删除和移动的。当“编辑功能”被打开时，版块就可以被编辑了。三是建立新课程。在Moodle课程设计和管理的重要模块中，主要用到添加新课程功能，对课程资源和内容进行设计和管理。当用户的权限为课程的建立者，就可以添加新课程，课程的格式主要有三种：星期格式（有开始和结束时间，有点像学校里的课时安排）、主题格式（没有开始和结束时间，可以随时学习）、社区格式（有点像论坛形式的）。另外，也可以编辑、设置课程等。如学习课程和章节模块中显示了当前课程，学生可以根据自身对知识的掌握情况，自主选择学习每个章节的内容。又如，利用信息模块，可以让通过注册的学生在该版面发言和一些个人的信息（如对自己的学习情况报告）。教师通过与学生交互，可以掌握课程教学的动态及效果，及时调整教学的内容、进度和方法。四是添加一个资源与活动。在Moodle的教学互动模块中，可以添加一个资源或活动，教师可以思考题，学生可以在此发起讨论的话题，教师和学生可以以各自的身份进行回复，实现师生及学生间的交流互动。如教师上传课程PPT和全国计算机等级考试软件视频教学材料，再上传一些网络上下载的相关的资源，供学生下载观看。又如，Wiki 活动。引出重点、难点或学生感兴趣的话题，教师参与并总结。通过课堂讨论与对话，加深学生对知识的理解。五是布置与批改作业。在Moodle的学生作业管理模块中，教师布置作业后，学生将完成的作业上传，教师可以在系统中进行批阅及管理，更好地掌握学生的真实学习情况，有针对性地进行教学。如Word作品、Powerpoint 制作的PPT等数字类作业适合在线批阅，教师可以方便地反馈并指导。
四、总结
经过对 Moodle 平台的搭建、调试及模块设计之后，要充分利用好各模块功能。大学计算机基础教学实践性强，针对课程的特点，精心进行网络课程设计，采用启发式教学方法、立体化教学模式，利用现代化教学手段开展教学，以适应学科领域的快速发展。教师可以很好地组织网络课程教学，及时地了解学生的掌握情况。基于 Moodle 平台，课程目标、课程内容、学习资源等能得到有效呈现，学生可以在真实的网络化环境下自主学习、讨论、向教师发问等，充分调动学生的积极性与创造性，有利于学生养成良好的学习习惯，有利于培养学生良好的信息素养和计算机应用能力，有利于信息化校园的建设与实现。
进入21世纪以来，网络课程的建设已引起我国教育部门和专家、学者的广泛关注，并进行了大量的研究与实践。在教育部召开的启动新世纪网络课程建设工程研讨会上，与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、原则、技术规范、方法等，提出了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》，为课程的开发提供了一个方向。随着现代信息技术的飞跃发展，高校校园网络及网络教学平台的建设使得学校网络环境与课堂环境都发生了很大变化，学生对教师，对教学方式和教学策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于网络的ESP课程设计，使课程充分发挥网络的优势，打破时间和空间的限制，满足学生的个性化学习需求，提高教学的互动和质量都具有重要的意义。
一、网络课程设计的理论基础
网络课程设计理论基础之一是建构主义学习理论。建构主义也译作结构主义，最早的提出者皮亚杰是一位心理学家，他在认知发展领域的具有很强的影响力，尤其是他在儿童认知发展领域所做出的贡献尤其突出。皮亚杰的建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说强调学生是认知活动的主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不应该成为知识的被灌输者，或课堂教学的被管理者。
建构主义学习理论同时提出了学习中的四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”。“情境”强调了学习环境的重要性，即必须创设有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。这无疑对教学设计提出了更高的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境下，要打破课堂教学的空间局限性，创设符合学习者认知发展的外部环境也是网络课程设计的重要内容之一。“协作”指的是学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。与传统教学不同的是，网络课程的“协作”要通过现代科技技术来达到，而在信息爆炸的年代，网络为学习者提供了海量的信息，也使得学习者能够结合自己的需求收集和整理适合的信息。建构主义重的“会话”突出的是学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；在这个过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。毫无疑问，网络技术为学习者提供了更多“会话”的途径，而且学习者之间的协作更自由。“意义建构”是指学习者认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。并了解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及对该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储被认为是以“图式”的形式存在的。综上所述，学习的质量是由学习者建构意义能力决定的，而不是学习者重现教师思维过程能力决定的。也就是说，获得知识的获取取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
二、《医学英语翻译》网络课程设计的意义
《医学英语翻译》作为医学院校重要的ESP课程之一，其课程建设质量对于医学院校学生的专业英语教学具有重要的影响力，通过本门课程的学习，学习者通过翻译实践使用医学词汇，并在特定的情境下学习两种语言之间的自如转换。众所周知，翻译课程是实践性很强的课程，除了翻译理论的学习之外，更重要的是让学习者通过大量的翻译实践习得在具体的情境下解决翻译问题的能力。因此，《医学英语翻译》网络课程的设计和建设具有重要的意义：（1）实现优秀教学资源的共享，促进现代远程教育的发展。网络课程的开发不仅仅让本校师生共享教学资源，还能够将优质教学资源向全社会开放，让更多的人受益。（2）优化课程教学体系，提高教学质量。网络课程创设了一个引发学生发现问题、思考问题，探索事物本质属性的学习情境，引领学生利用网络环境进行科学探究，利于实现学生的自主学习、协作学习，从而优化课程教学体系，提高教学质量。（3）促进学生学习方式的转变，提高学习效率。通过设计开发网络课程，使学习者能够随时随地自由地安排学习，进行知识交流，为学习者提供一个自主学习的环境，满足学习者个性化的学习需求，有效提高学习质量和学习效率。
三、《医学英语翻译》网络课程设计程序
1、需要分析
需求分析是课程设计的基础。Bloor在1984年提出“以目标为核心”的需求分析与“以学习者为核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以学习为中心的需求分析。在网络课程设计应在此基础上使用问卷调查法、测试法、观察法、访谈法和查阅文献资料法等方法对《医学英语翻译》课程进行需求分析。力图明确学习者的学习方面目前的状况、所期望学习达到的状况以及两者之间的差距。
2、目标设定
确定课程目标是课程设计的第一步。目标设计的步骤：第一，充分地调查市场。了解市场对于翻译人才的需求量和需求特点。第二， 展开多方面问卷调查。通过对医药院校英语专业的在校生、应、往届毕业生、教师、企事业单位等各方代表运用访谈或问卷调查的形式调查有关《医学英语翻译》课程设置方面的问题。分析对应的岗位对从业人员能力的要求，为确定合理的培养计划提供素材。第三，进行能力分析并总结。结合市场需求，岗位要求，院校特点等因素对翻译人才的专业技能和综合素质培养目标进行分析总结。
3、教学大纲制定
针对英语教学的大纲种类繁多，而ESP领域讨论和使用较多的大纲多为交际法大纲。医学英语翻译属于ESP课程，而翻译教学的根本目的也是为了交际，因此应选择交际法大纲进行设计。大纲框架包含内容：（1）教学对象；（2）教学目的；（3）教学内容；（4）教学原则。
4、教学内容分析
教学内容是学习者系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容分析的步骤：第一，分析教材。将教材内容分解为相对独立的知识结构，再明确不同教学内容间的结构关系，而后注意学习内容与其它课程之间的横向联系。第二，真实的语料。在网络课程中添加相关练习题、材料，创造真实的语言环境。
5、教学策略选择
现代教学理论提出基于学习活动和教学活动的两种教学策略，两种策略各有优缺点。《医学英语翻译》网络课程应该寻找几种教学模式的平衡点，通过现代教育技术将教学活动与学习活动最大程度的结合起来，实现立体化教学实践与网络化自主学习的无缝对接。（1）视频模式。这类模式主要以视频公开课的形式进行。将课堂教学制作成为视频公开课，通过网络上传至课程网页，既可以满足本校学生的个性化学习需求，随时随地复习课堂教学内容，也可以对社会开放，满足更多人的学习需求。（2）自主-交互模式。在这类模式中，学生的自主学习不是单独进行的，学生可以通过电子邮件异步非实时地实现学生之间或师生之间的交互，也可以通过网络的在线交谈ORC方式实现实时交互。（3）PBL教学模式。教师根据每个单元的教学内容设置难度适宜的问题，学生在教师的启发和提示下，使用已具有的语言技能和翻译技巧单独或合作解决问题。教师可以在服务器的公共讨论区公布部分学生的答案，通过BBS系统组织学生进行实时在线讨论。（4）任务型教学模式。由教师根据学生的学习水平和学习能力，设计出一组专题研究项目（或者由学生自己选择研究的专题），教师发挥引导者和指导者的作用，在网上给予学生以适当的启发或提示，给学生提供丰富的学习资源。学生可借助多媒体创设情境，通过搜集、分析和运用相关资料，深入研究情境，体验知识的建构，完成研究报告。（5）体验式教学模式。教师通过网络课程创设一个相对真实的语言环境，构建翻译的实战模拟平台，使学生能够在模拟中的到锻炼。
6、教学效果评价
采取形成性评价与终结性评价相结合的方式对课程教学效果进行评价。主要方式包括：测试、学生自评、学生互评、教师点评、电子档案袋评价等。
基于构建主义《医学英语翻译》网络课程设计程序体现了建构主义学习理论突出学习者的特点，结合情境、协作、会话和意义建构四个方面进行设计，突出了网络在教学活动中的重要作用，值得笔者进行更加深入的研究。
1.引言
目前，民办高校越来越注重校园文化建设，提高育人质量。但是在培养模式上还存在一些问题与不足，主要表现在以下几方面：
（1）生源减少导致民办高等教育机构的生存压力骤增。
（2）民办高等教育机构在人才培养方面投入不足。
（3）教师队伍建设滞后成为制约民办高等教育机构发展的瓶颈。
（4）缺乏专业特色，定位不明确，脱离社会需求。
（5）课程建设缓慢，课程内容落后。
上述问题的存在，引发教学实施各环节的相互脱节，同时也造成教学质量和效率的下降，甚至造成培养目标无法实现的严重后果。高等院校如何适应时代需求，培养掌握网络及其相关技术的高素质人才，以满足不同行业不同岗位的工作对网络工程专业人才的技术需求成为一项紧迫而又重要的战略任务。
2.网络课程体系
为了使网络适应基于网络的多种多样服务在带宽、可扩缩性和可靠性等方面不断增长的需求，网络工程必须应付这些挑战，解决好网络的设计、实施和维护等一系列技术问题。相对于公办高校而言，民办高校培养的是应用型人才，要求其运用所学知识与技能解决网络工程方面的实际问题，并进一步学习网络工程领域新理论、新技术及创造性思维，掌握各类网络系统的组网、规划、设计、评价理论、方法与技术；获得计算机软硬件和网络与通信系统的设计、开发及应用方面良好的工程实践训练，特别是应获得较大型网络工程开发的初步训练。
3.民办高校课程设计
一般说来，民办高校于办学初期，在办学设施、办学条件、办学师资力量等方面与有着雄厚基础的公办高等院校相比存在着很大区别，能否使学校具有一定吸引力，除了师资及办学投入外，学校的课程设计与发展对于一个民办学校的生存与发展也显得格外重要。因此，民办高校的课程设计应遵循以下原则：
（1）民办高校要提供给学生质量高、实用性强的课程。
（2）课程设置必须有一定的前瞻性。
（3）课程设置要重视教育活动与生产、经济活动的高度结合。
（4）为了做好课程发展工作，学院的课程设置需要一支专门的队伍。
网络技术的不断发展，计算机网络应用正在不断向更广的领域、更深的层次、更高的要求发展，高等院校必须适应时代需求，不断修正网络工程专业的培养目标，完善课程体系，实时调整课程教学计划，只有这样才能培养出掌握网络及其相关技术的高素质人才，以满足不同行业不同岗位的工作对网络工程专业人才的技术需求。
4.网络课程体系在民办高校学生课程设计中的应用
在民办高校学生课程中，网络课程只是其中的一个小分支，无论是哪个学科方向，首先得通过基础课程和专业课程的学习，初步掌握本专业的基础理论及关键技术，然后根据专业方向或自己将来准备从事的工作岗位选修相应的课程，最后通过专业实践环节的综合训练，起到对所学知识和技能融会贯通的作用。网络课程体系是民办高校课程设计中不可或缺的组成部分，网络工程或相关专业的培养方案，要以民办高校的自身特点为依据，确定网络工程专业涉及的知识领域及对应的知识点，制订覆盖各知识点的课程体系和教学计划。
为了进一步深入研究网络课程在民办高校课程设计中的应用，我们项目组申请了青年专项课题，课题题目为：民办高校计算机网络课程体系的改革与研究，项目编号：HGJXHC110277。希望通过项目组的研究，为网络课程的建设寻找到好的方案。
民办高校应该知难而上，力求在自己的课程发展当中能够独具匠心、办出特色，建立完善有特色的、有发展前景的、与就业市场相接轨，与行业的职业标准接轨，与国际高等教育标准接轨的专业课程体系，同时注意全面的提高教学教育质量，才能够真正使学校以更加雄厚的实力迎接挑战，投身改革，在知识经济和教育产业迅速发展的新世纪求生存、求发展，为教育振兴作出自己应有的贡献。
5.结语
民办高校应因地制宜地设置网络课程的教学体系，综合运用教学手段，传授新技术、新观念等。与公办高校相比，民办高校要继续推动网络课程体系建设和教学改革，总结经验教训，借鉴国内外的先进经验，加强与业界合作，建立符合学校实际和市场需求的课程体系和教学模式，培养出更多高素质的网络工程人才。
参考文献：
