时间：2022-04-08 14:33:49
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讲座是本学院教师向同学讲授和学科有关的知识或者研究进展，它最重要的作用促使学生了解所在学科或相关学科领域的前沿知识，掌握最新的研究动态，拓展视野。研究若想有所创新，就需要我们对学术前沿动态保持密切的关注，培养自己的学术敏感性。我从讲座中了解、吸收和借鉴了丰富的学术观点和学术知识，对以后的学习生涯，特别是论文的写作都将大有裨益。我既了解到了各领域多层次的发展前沿，使自己能够跟上科学发展的步伐。同时充实了多方面的知识，提升了我的学科理论水平。
本次参加的讲座共计三场。首先，是骆钊老师的讲座。主题是学术规范与论文写作指导。骆老师主要从学位论文写作的目的和意义、学位论文的含义、学位论文的撰写以及学位论文与学术道德四个方面为大家做具体阐述。骆老师指出，学位论文写作主要是为了训练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养体系建构能力，文献检索能力、逻辑思维和文字表达能力。学位论文在内容上要有科学性、学术性和创新性，其中创新性有填补空白和更正前说错误的两种含义。在形式上，学位论文有规范性和语言的平易性。语言的平易性是要求论文文句流畅，叙述深入浅出，要适当讲究语言的生动性，但也不能像文学创作那样。老师特别强调了学术规范的要求，在从事科学研究的过程中，应严格遵守中华人民共和国《著作权法》、《专利法》、中国科协颁布的《科技工作者科学道德规范（试行）》等国家有关法律、法规、社会公德及学术道德规范，要坚持科学真理、尊重科学规律、崇尚严谨求实的学风，遵守基本的学术道德规范。骆老师端正了我对学术与论文写作的态度，意识到了不能急于求成，实事求是，更不能学术剽窃，在书写论文时要认真对待，要认真关注每一个细节，诚实守信，在引用别人成果时一定要严格按照相关规程进行标注，受益匪浅。
第二场讲座是由田师姐主讲，题目是《基于宽频信息的高压直流系统接地极引线故障检测与定位的研究》。从项目背景出发，介绍了接地极引线故障测距存在的问题，其中就包括如何可靠检测，如何实现接地极引线故障信息不均匀下的测距等问题。然后田师姐介绍了项目的研究内容：含有接地极引线的直流系统全参数电磁暂态精细化建模，高可靠性和灵敏性的接地极引线故障测距，基于故障源信息的被动式接地极引线故障定位和基于注入源激励下的接地极引线宽频阻抗特性的主动式故障定位。最后一场讲座是曹师兄讲授的，题目是《基于数据驱动的高原山地输电线路故障精确定位与雷击电流反演恢复》。通过这两次讲座，对国内外对这一课题的研究现状有个大致的了解，对直流输电系统存在的问题和涉及到的故障检测与定位有了新的感观认识，也从师兄和师姐的阐述中了解了一个项目的正确科学的研究方案和研究步骤。
讲座之后，我也对我三年的研究生生活有个大致的目标。我必须要端正自己的学习态度，改正自己学习方法中存在的问题，优化自己的学习效率，不拖拉不能延续本科的学习方式，必须要有所改变。在研一这一学年对研究方向涉及的相关知识熟识，对专业有清晰的框架结构，积极和导师沟通交流，努力的学好专业基础课程，取得好成绩。积极的完成课后作业与任务，并在期末的考核中不挂科。积极参与相关的项目，锻炼自己解决实际问题的能力。在合理的知识结构基础上，广泛的涉猎学科相关的基本知识，尽量深入的了解研究领域的方方面面，掌握独立研究的方法和技能，学会写论文。同时，在学好专业基础课程的时候，也要留意核心期刊上的最新文献和近期召开的学术会议及相关的报告，更新自己的大脑，另外，也应该培养自己的兴趣和爱好，陶冶自己的情操，加强自身的素质建设，学会做人，学会生活。学会研究。并利用课余的时间学习例如matlab这类软件的应用同时坚持学习英语，提高英语水平。
一、学习能力及其学习能力培养的概念
学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。
学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。
学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。
二、研究学习能力培养问题的意义
人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。
1.研究学生学习能力培养问题理论意义
研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。
今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率;要求教育必须由传统知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。
2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义
研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养;另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么?绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。
学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上;学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是"差生"，学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择"假如我可以不上学的话，我会不去上学的。"在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此，学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。2001年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢?一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。
这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要改变这种现状，我们有必研究学习策略，研究学习方法，研究学生学习能力的培养问题。
三、国内外关于"学习能力培养研究"的动态
在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》，聂立珂著的《四轮学习方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点：一是为学生提供了学习方法方面的参考资料;二是这些研究多数是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力;三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验，而知识凭个体简单摸索;四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。
近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。
需要特别注意的是，随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国从小学到大学的众多课程中，缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。
鉴于这种情况，我们把"学生学习能力培养"作为切入点，既研究方法问题，又研究学生学习能力问题。使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。
四、研究假设与预期目标
本课题的研究路线是：提出学习能力培养有利于学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高学生的学习能力做出应有的贡献。
学生学习能力的培养需要多方面的努力。其中，提高认识是提高学习能力的前提;传授学习方法，优化多媒体教学是提高学习能力基本途径;启发自我教育是提高学习能力的关键;学习能力培养应该贯穿于教学与管理的全过程;学习能力培养有赖于教学与管理改革的深化;学习能力培养需要教育工作者高度自觉地投入。我们进行学习能力培养，主要从以下三个方面入手：
①学生常规学习策略、方法、技巧的研究与传授;
②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养;
③学生应用电脑、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的能力培养。
此项研究要达到的预期目标是：得出学习能力培养对于提高学生学习能力具有巨大的作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到学习能力培养的重要性，结合课程改革实践，自觉地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。
五、研究方法与步骤
1.研究方法
本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金汤小学等学校作为实验学校，每所学校各选定2~3个班作为实验组，同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。实验组和对照组由实验学校具体确定。
本课题主要采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，配合个案研究法。
2.研究步骤
第一步：通过向学生、家长、教师宣传研究学习能力培养的意义，改变学生及其教师、家长们的一些传统的不合时宜的认识，其中重点是以下几个方面的观念和认识：
①重视学习知识而轻视学习能力的观念;
②重视学习成绩而可持续发展能力的观念;
③重视智力因素而忽视非智力因素的观念;
④重视"勤学"、"苦学"而不重视"巧学"的观念和认识，要变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。
第二步：传授学习方法和学习技巧。主要传授以下几种方法：
①传授实用学习、记忆方法，包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、对比记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、机关锁定记忆法等。
②传授把握知识体系的方法，包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0098-03
一、问题提出
近年来，我国教育学专家开始关注和研究学生自主学习能力。在教育部制订的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》中，明确提出了要“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。”这里所提到的学生的主体地位与学生的自主学习能力密切相关。所谓自主学习，就是学生具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够独立进行学习。自主学习能力包括学生自己决定学习目标、学习内容和学习进程，自主选择学习方法和技巧，监控学习过程和评价学习效果，等等。自主学习的研究有助于了解学生作为学习主体积极性的发挥情况。
在新技术不断革新的时代，网络传媒给自主学习带来了新的机遇和挑战。现代社会网络作为一个巨大的传媒平台、传媒渠道，其本身具有很强的时效性，多元化的传播方式、容量巨大和信息便捷的特征对学生学习有多方面的影响。学生能否充分利用网络来进行自主学习是值得探究的问题。
二、研究背景
据相关统计显示，学生群体在整个上网群体中占据很大的比例。学生能否正确地利用网络工具进行自主学习，是很多学者正在研究的议题。本文以A大学全日制研究生为样本来研究研究生自主学习存在的问题。之前我国关于自主学习的研究，一直以大学生或初中生群体为研究对象，关于研究生自主学习的调查较少。我国对研究生的培养方式与对大学生的培养方式是不同的。大学阶段主要以班级授课为主，而研究生教育更提倡自主学习，重在培养研究生独立研究问题的能力。因此，探究研究生的自主学习现状和自主学习能力，不仅是衡量我国在研究生培养方面是否达到培养其自主研究学习目标的需要，也是探究研究生自主学习能力问题和提出策略、建议的需要。因为，不同的群体有不同的学习方式，所以其他群体的自主学习并不能直接套用到研究生群体，虽然不适用，但其研究仍可为我们提供一个可借鉴的研究模式。虽然其他方面有针对具体课程的自主学习研究，且针对性较强，但可延展性仍相对较弱。因此，结合上面提到的网络环境与学生自主学习的关系，进行网络环境下研究生的自主学习是非常必要的。
三、研究对象与研究方法
本次调查研究采用定量研究与定性研究相结合的方法，首先发放问卷收集整理数据，然后在做定量分析的同时查找文献，对其做定性研究，采用随机抽样的方式发放问卷，发放问卷数量为250，回收问卷212，其中有效问卷为207份。问卷的内容设计分为四个部分，即研究生网络自主学习前、自主学习过程进行中以及自主学习后的评价三个部分，其中在自主学习前这一部分，主要研究其自主学习前的目标设定与计划；在自主学习过程这一部分，主要研究两部分，一是其在自主学习过程中信息搜索、筛选和利用的能力，二是其自我监督、自我监控的能力；第三部分研究其自主学习后的归因、自我评价与自我反思。研究调查对象是复旦全日制在校研究生。而文献研究则主要结合已有的关于自主学习理论的文献对调查的结果进行分析。
四、网络环境下研究生自主学习状况及问题
1.自主学习前――计划与目标的设定状况及问题。在问卷内容上，笔者对大学生最常用的学习和研究方式和获取信息的主要来源进行了提问。调查显示，56.5%的研究生获取信息最主要的来源是网络，但其中10%的学生是以网络为工具的自主学习，这说明研究生只是将网络作为获取信息、知识的来源，并未充分利用网络进行自主学习，只是停留在表面的搜索资料的阶段。其中，总是在自主学习前设定明确的学习目标的只占10.1%，能够按计划完成目标的只占6.8%。笔者对学生设定在自主学习前设定目标和能够按计划完成目标两个变量做了相关性分析，结果显示在自主学习前没有设定明确的目标与完成目标两个因素之间存在显著相关，这充分说明了自主学习前设定明确的目标对自主学习的成功完成有着重要的作用。
2.自主学习过程中――自我监督、自我监控及信息筛选、利用状况及问题。
由表1的统计结果可知，在进行自主学习过程中，58.9%的学生认为其网络自主学习中存在信息甄别的困难。网络学习资源丰富，其中包括对完成学习任务有利的学习资源、无影响的资源和干扰资源。学生在进行网络自主学习过程中存在信息与资源甄别困难的原因有两方面。从客观原因上分析，是因为网络学习资源的分类不具合理性，从主观原因上分析，是自身控制能力不强、自主学习能力不强的表现。而在对“您在自主学习过程中，精力不集中时，您会采取什么措施”的问题调查里，60.9%的学生会暂停学习，浏览娱乐信息。网络娱乐虽然也是网络资源的一部分，但却是对学生自主学习产生干扰的资源。网络娱乐以其多彩的形式吸引着学生，分散了学生的注意力，影响学生自主学习任务的达成。学生在浏览娱乐信息时，容易在其诱惑下点击超链接继续浏览，以致无法进行自主学习。
在问卷中，关于学生在网络自主学习中获取学习信息的方式一题的调查可知，大部分学生是利用主题性网站，但仍有很多学生是通过超链接跟踪信息和BBS等途径获知信息。调查的群体是研究生群体，主题性网站、专业性的数据库更有利于其获取知识信息的来源，不少学生仍然用大众搜索渠道，其搜索效果必然是不理想的。这也折射出学生在如何正确搜索、从哪里正确搜索资料方面存在技巧和知识缺乏。而关于对学生提出的“您在网络自主学习中需要加强的能力”的问题，仍有学生认为自己存在网络操作技能方面的不足，需要改进。同时，还有一个问题值得思考，即主题资源型网站的设置是否合理。很多学生认为资源设置太过繁琐、分类宽泛、不容易查找。要提高学生网络自主学习的能力和效率，需要网络资源规划者与学习者的共同努力。
在学生关于网络自主学习时间占上网时间的比例问题的回答上，我们可以看到，40.6%的学生选择用于网络自主学习时间在25%以下，可见学生仍未充分利用上网时间来进行自主学习。
3.自主学习后的评价与反思。在对学生关于网络自主学习后的反思与归因的调查中，77.8%的学生认为自主学习成果与其自身的意愿及努力有关，还有部分学生认为与网络环境学习资源、他人的指导帮助有关。在进行调查报告研究的过程中，笔者就他人的指导帮助与学生进行交流，他们所期待获得的帮助是指网络上关于自我学习策略和和一些网络搜索技能的帮助。
自主学习是一个完整的学习过程，不仅包括学习前目标计划的设定，学习过程中对自我的监控，更重要地还有自我学习后的反思与测评。反思属于元认知策略的一种，如果学生在自我学习后能够反思自己的学习进程，总结得失，必然会养成良好的网络自主学习习惯，有利于网络自主学习任务的达成。就这个问题，运用相关分析对学生自主学习后反思与完成网络学习目标两个因素进行探讨，结果如表8，两者有显著相关性，这说明自主学习后的反思有利于自主学习目标的成功完成。学生在平时的自主学习过程中应该经常反思自己的学习过程，养成良好的自主学习习惯。当然，还可以进一步深思，学生未能及时进行自主学习的反思，是否是因为网络自主学习环境向学生传达的反馈、激励和评价信息不完整呢？所以，网络学习资源的构建者在构建时，应该将反馈因素考虑进去，这样更有利于网路环境下自主学习目标的达成。
根据就学生对自己网络自主学习成果是否满意做出的调查，结果显示只有5%的学生对自己的网络自主学习效果感到满意，将近一半的人认为网络学习效果不理想，需要改进。这也揭示出学生网络自主学习模式仍未成熟，仍需要学生自身、教师以及网络建构者共同努力，提高学生的网络自主学习能力。
五、建议与策略
1.引导学生提高自主学习能力。学生的自主学习能力不完善，才会出现自控能力差、无法抵挡网络干扰资源的侵袭等现象。对待这个问题，本文在之前运用相关分析对设定明确目标与完成自主学习任务的相关性做了分析，得出其存在显著相关的结论。因此，在引导学生提高其网络环境下自主学习能力时，可以从设定明确的目标开始，让学生根据自己感兴趣的内容和需要设定明确的计划、目标，并且在学生学习过程中不断帮助他们建立有效的网络自主学习评价机制，督促他们自己去反思其自主学习过程，这些都有助于学生网络自主学习意识的养成和能力的提高。教师还应注意在教学中增强网络学习的交互性，引导学生采取正确的学习方法，正确认识和使用网络。如果缺乏正确的引导，学生就很容易在网络中迷失自我。另外，现在很多学者在关于网络自主学习研究中，结合教育心理学学习策略提出了在“学习过程中不断进行自我提问”、“对学习方法进行反思”等元认知策略，这些都对提高学生的自主学习能力有很大帮助。学生应该在日常的自主学习过程中积极运用这些策略，以提高其自主学习效率和能力。
2.网络学习资源规划。因为现在网络上大量信息重复出现，纷繁复杂，影响了学生网络自主学习的效率，加大了资料甄别和利用的难度。应该构建完整、系统、分类合理和易于查找的网络资源。基于调查过程中所发现的学生存在的筛选、甄别困难的问题，网络资源构建者可以从构建更易于检索的数据库、普及数据检索的方法两个方面来创造学生自主学习的良好环境。
参考文献：
[1]九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）[Z].200
二、非指导性教学特征
1.重视合作学习。非指导性教学模式的教学特征是比较重视合作性的学习模式。非指导性教学模式认为教学活动是一种双边活动，是教授者和学习者之间的相互学习、相互交流、相互合作的一种学习方式。学生在交流和合作的学习过程中进行对知识的掌握和未知的探索。重视合作学习，提高学习者的素养，合作学习和自主学习不是两个完全冲突的概念，自主学习需要探究和合作，在研究生阶段自主学习的过程中当自己经过探究尚不足以解决问题时，需要他人的帮助以此解决自己的疑惑。探究性学习依赖于自主学习和合作学习。在研究生学习过程中，每个人都具有独立的思考能力，基于个人的思维局限，每个人对问题的认知存在不同，因此学生需要在学习过程中既侧重自主探索，也要学会与他人合作，以此达到相互学习、共同发展的目的。2.尊重个体差异。非指导性教学模式尊重受教育者的个体差异性，每个受教育者因为其原有的背景和所拥有的知识经验各不相同，所表现出来的学习能力、认知水平都是不同的。非指导性教学模式推崇的是尊重受教育者的个体差异性，受教育者是具有独创性的个体，教育更多的应该是鼓励每个学生做自己，发展每个学生的独特性，做到因材施教。在教学评价上，不以统一的标准衡量多样化的个体，不做横向比较，而是要将学生的学习过程作为评价的重要标准，侧重评价学生动态性的学习过程，如对学生的评价标准要侧重考察其在原有基础上的进步程度。
三、非指导性教学对研究生自主学习的启示
1.注重体验式学习。研究生学习阶段就需要自主学习、自我创新，这一阶段需要的是个性化的指导，比较个性化的教学目标能适合研究生的学习阶段，这就需要体验式的学习。非指导性教学模式重视体验式的学习，这个和目标式的教学目标不同。目标式教学目标主要是指受教育者应当达到一个什么样的学习目标和成果，注重的是最后的结果。体验式学习更多的是在研究生自主学习的基础上，重视学习的氛围和整个情景式的体验学习。这样在研究生自主学习期间可以更好地学习所学到的知识。研究生在研究课题或者钻研自己的学习内容时可以通过实地考察、学习契约、社会实践、小组学习、个体独立学习等形式进行体验式学习。2.倡导学习契约。学习契约又叫作学习合同，是由受教育者和知识传授者一起围绕情景展开共同的协商，设计、实施、评价的学习计划、步骤，以书面协议的形式呈现出来。研究生自主学习的同时应当倡导学习契约，和自主学习相结合学习技能和钻研专业知识。学习契约的最终是要在契约开始前明白契约要解决的是什么问题，能够从契约中学习到什么。但是这份契约不都是以教授者或者是学习者相对独立的中心，需要相互结合使最后的发展更好，学习的知识经验更多更丰富。对学习者而言，学习任务的制定应该有一定的挑战性，同时教授者要避免过多地指导将承担学习责任的机会给予接受知识者。研究生自主学习的同时可以利用学习契约更好地解决在学习知识经验中所存在的问题。3.重视讨论与交流成果。非指导性教学模式是重视互相讨论与交流学习成果的，研究生在自主学习之后也应当和他人互相交流和讨论学习成果，成果分为显性成果和隐性成果。显性成果是一些实质的成果，如报告、展板、刊物等。隐性指的是一些学习生活中的经验、知识、技能等。交流无论与何种形式展开都不能流于形式，因为交流成果也是非指导性教学模式的一个重要组成部分。在学习活动中，我们应该做到的是技能的提高和自身人格品质的提升，培养自身的创造性，所以研究生在学习阶段更重要的是锻造独创性，学生需要在自主学习的同时重视讨论和交流成果。
作者:宣海宁 蒋大霞 陈迪 单位:信阳师范学院教育与科学学院
参考文献：
[中图分类号] R193 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04
[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.
[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation
研究生教育是高等教育的重要组成部分，肩负着为国家和社会培养高素质人才的重任。医学研究生教育是我国最高层次的医学教育，医学研究生的培养工作不仅是医院综合实力的体现，而且关系到国家医疗卫生事业的发展、生物高科技领域以及医学市场竞争中的人才储备[1]。随着我国高等医学教育的迅速发展，医学研究生教育质量越来越受到人们的关注。尽管影响医学研究生教育质量的因素有很多，但医学研究生自身的学习能力是其中的一个重要因素。自主学习是一种有效的学习方法，医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生的教育质量，并有助于医学研究生在3年内完成他们的学业，因此，加强医学研究生自主学习能力的培养非常重要。教育部和原卫生部在《关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若干意见》中已经强调医学教育改革应“建立以学生为中心的自主学习模式，确立学生在教学中的主体地位”[2]。笔者通过复习自主学习的有关文献并结合自己多年培养研究生的体会和经验，在本文中介绍了自主学习的概念和理论、医学研究生自主学习的重要性和必要性以及导师培养医学研究生自主学习能力的措施。
1 自主学习及其理论的概述
自主学习是与传统被动接受的学习相对应的一种现代化学习方式，是一个积极的、建设性的学习过程，在这个过程中，学习者设定学习目标，监测自己的学习活动以及控制自己的学习动机、行为和认知[3]。1970年以来，国内外教育学家和心理学家对自主学习的特点及其理论进行了广泛而深入的研究。我国有学者认为，自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习，学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性3个方面的体现，是自主学习的3个基本特征[4]。国外不同学者对自主学习特点和过程的认识不同，他们提出了自主学习相关的不同理论和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主学习理论模型是人们最熟悉的理论模型之一，该理论模型认为自主学习过程包括3个阶段：①计划设置（forethought）阶段：学生为将来的学习任务设置计划，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“完成计划中学习任务的最好地方在哪儿”、“影响完成计划中学习任务的挑战是什么”以及“什么时间开始计划中的学习任务”。②行为控制（performance control）阶段：自我对话（self-talk）及自我监控（self-monitoring）等能使学习任务获得最大成功的特殊策略，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“我是否正确地执行了我的计划”、“我的计划是否扰了”以及“我用什么策略来帮助我继续完成计划任务”。③自我反思（self-reflection）阶段：学习活动结束时对计划目标是否完成的自我评价，在该阶段学习者需要自我提问的问题包括“我是否完成了所有的目标”、“哪些条件帮助我成功和哪些因素干扰我完成目标”以及“哪些策略在某些特定的学习活动中是有效的”。Pintrich[6]提出了与Zimmerman略有不同的自主学习的4个阶段模型：①计划（planning）阶段：设定目标，了解学习环境，理解学习任务，自我认识。②监测（monitoring）阶段：展现元认知意思和认知监控。③控制（control）阶段：选择认知策略，调节学习环境、任务及自我的不同方面。④反思（reflection）阶段：做出认知判断，并对学习环境、任务和自我进行反思。有学者提出了自主学习的信息过程理论，该理论认为自主学习分为4个阶段：①理解任务（understanding the task）阶段：根据任务条件和以前的经验、知识形成对任务的一个认识。②设置目标和计划如何实现目标（goal-setting and planning how to reach the goals）阶段：设置目标和实现目标的计划。③制订策略（enacting strategies）阶段：选择和应用实现目标的具体策略。④对学习的元认知适应（metacognitively adapting to studying）阶段：监测实施行动，做出目标与当前领域知识差异的认知评价[7]。这个模型认为，自主学习具有反馈特性，在反馈过程中，监测所揭示的结果与计划的差异将引导学习者对他们的计划或策略进行调整。
2 医学研究生自主学习的重要性和必要性
过去数十年的多项研究发现，自主学习与小学生、中学生、大学生以及研究生的学习成绩呈正相关[8]。随着计算机技术的快速发展，网络学习已成为目前研究生学习的重要途径[9]。研究表明，自主学习方法能明显提高网络学习的效果[10]。因此，目前认为，自主学习是提高学习成绩的一种有效方法。加强医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生教育质量。
医学研究生培养有其特殊性，他们在规定的3年内既要完成研究生基础课程的学习[11]，又要完成临床轮转工作，还要完成课题研究、论文撰写以及论文答辩等，学习任务繁重，因此，采取有效的自主学习方法将有助于提高医学研究生的学习效率，有助于医学研究生完成他们的学业。
医生的继续医学教育水平与人们的卫生保健质量密切相关[12]，自主学习是医生继续医学教育乃至整个医生职业生涯所需要的一种有效的纵向学习技术[13]。因此，自主学习能力的提高不仅有助于提高医学研究生的教育质量、有助于医学研究生完成学业，而且对他们毕业后获得良好的医学继续教育以及为人们提供高质量的卫生保健具有重要的潜在意义[14]。
医学研究生与医学本科生相比，一方面，理论课程大大减少，只有半年或1年的理论课学习时间，而且理论课中课堂教学只是较少的一部分，更多的时间是自主学习[15]，从学习时间角度而言，研究生较本科生具有更宽松的自主学习的客观条件；另一方面，研究生是经历了医学本科教育的成年人，随着年龄的增加，他们的自我控制能力较医学本科生强，从自我控制能力角度而言，他们具备了更加成熟的自主学习的主观条件。因此，与医学本科生相比，自主学习方法更适合医学研究生的学习。
医学研究生的培养是临床医学高级人才成长的主要途径和措施[16]，尽管当前医疗工作环境并不乐观，但随着社会发展和人们对健康关注程度的提高，医学人才需求逐渐增加，医学专业研究生每年招生人数呈现增长趋势[17]。随着医学研究生招生数量的增加，其质量有所下降，有些医学研究生自主学习能力相对较弱，包括学习计划制订不当、自我监控能力不足以及自我反思不够。因此，对这部分医学研究生加强自主学习能力培养非常重要。
3 培养医学研究生自主学习能力的措施
自主学习能力不是固定不变的，它是通过培养可提高的一种学习技能[18]，因此，应当重视和加强医学研究生自主学习能力的培养。加强自主学习能力培养已成为当今医学教育的重要内容之一，同时也是评价医学教育质量的重要指标[19]。尽管学习者在自主学习能力培养和提高过程中起关键作用，但教育者在帮助他们提高自主学习能力过程中也起着重要作用。导师是研究生培养阶段的主要成员，在研究生培养中起主导作用，导师不仅要负责研究生的专业知识传授，还要负责各种能力的培养和提高，其中包括学习能力的培养和提高。根据目前对自主学习理论的认识，导师可以通过以下措施培养提高医学研究生自主学习的能力。
3.1 指导和帮助医学研究生制订适宜的目标，提高其制订学习计划的能力
自主学习的相关研究提示，自身因素和社会环境因素会影响目标的设置和实施，自身因素包括学习者的学习动机、技能水平、之前的表现、对实现目标的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影响个人目标设定最重要的因素，所谓自我效能，即一个人相信自己实现具体目标的能力，自我效能的积极与否是设置个人目标尤其是困难目标的关键。社会环境因素包括群体的规范程度、群体及同伴的目标等，他人的反馈信息也是影响设置目标的一个非常重要的环境因素。医学研究生与其他研究生一样，入学后不久必须制订3年的培养计划，在制订培养计划过程中，导师应该指导帮助研究生详细分析完成培养计划的环境因素和研究生自身因素，环境因素包括研究生培养所在学校或医院科室的临床工作条件、导师的研究方向、科研经费、实验室条件及近年培养毕业的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻读学位动机、大学及研究生入学成绩、学习能力以及完成学业的信心。另外，在之后制订学位课程学习、临床轮转、课题研究以及论文撰写等各阶段性目标时，导师都应当遵循上述原则逐渐培养和提高研究生制订学习目标的能力。
3.2 鼓励和监督医学研究生完成学习目标的情况，加强其完成学习目标的自我监控
尽管环境因素在学习目标实施过程中起重要作用，但研究生的自身因素更为关键。导师应根据每个医学研究生的实际情况，充分肯定他们已有的技能水平和过去的成功表现，提高他们完成学习目标的自信心。导师可通过介绍医学领域成功人士在研究生阶段取得的成就及师兄师姐取得的优异成绩，鼓励医学研究生努力完成制订的学习目标。导师应重视对研究生学习计划实施的监督，制订研究生定期汇报制度，要求研究生定期汇报其学习工作进展情况，通过该制度，研究生将从导师的被动监督逐渐转变为主动的自我监控。
3.3 督促医学研究生及时反思，提高其反思能力
反思是学习者发展自主学习能力不可或缺的一个重要因素[21]。学习者进行反思的内容包括思考自己的学习风格、评估自己的学习策略和学习过程以及判断目标的完成情况。一些因素对反思过程可能产生正面或负面的影响，例如环境、时间、学习者的成熟程度、有效的指导和监督以及周围的文化氛围等。从时间角度，反思分为实施计划过程中的反思和计划结束时的反思，导师不仅在研究生计划结束时督促他们进行反思学习目标的完成情况等，更重要的是在研究生实施学习计划的过程中及时提醒他们，让他们思考学习计划进展是否顺利、影响计划实施的因素及改进措施等，通过经常化的督促和帮助促使医学研究生逐步提高自主学习的反思能力。
4 小结
医学研究生教育是我国最高层次的医学教育，提高医学研究生教育质量非常重要。国内外对自主学习方法进行了广泛而深入的研究，证实了自主学习是一种提高效率的学习方法。医学研究生自主学习能力的培养将有助于提高医学研究生的教育质量、有助于医学研究生完成学业，而且对他们毕业后获得良好的医学继续教育以及为人们提供高质量的卫生保健也具有重要意义。导师是研究生培养阶段的主要成员，在研究生培养中起主导作用，导师可通过帮助医学研究生制订适宜的目标，鼓励和监督医学研究生完成学习目标以及督促医学研究生及时反思等措施，培养和提高医学研究生的自主学习能力。
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我有很长一段时间觉得自己不太适合搞研究，因为觉得做学问需要一颗很静的心，什么时候都能坐得下来，而且一坐就可以几个小时不动。开始做后也是老嫌麻烦，要看这么多文献，写文章，反正每一步都要花好多的时间，好多的心思，心里一直都是隐隐约约的有些浮躁的。
但是经过这两年的锻炼后，我发现自己的心静了很多，很多事情当你知道注定要花这么多时间，有这么程序之后心里面反而坦然了，安静了，能耐心的去做了！所以我想说什么都是一步一步来的，做实验的习惯、心态也是慢慢培养训练出来的，不要轻易就认为自己不适合搞研究！人都是比较怕麻烦，怕重复劳动的，有一些偷懒心理是很正常的！
如果让你去做公务员，做一些琐碎而重复的事情你又喜欢么？估计没多久你就烦了吧！所以我觉得如果你不是那种得过且过、只图悠闲的人，而是希望过充实、有意义生活的人，那你就具备搞科研的潜力！
二， 不要把别人想得高不可攀
说实话，在我读研之前，我对科学家这个称谓是非常敬畏的，觉得他们高高在上，但是多了一些接触之后才发现他们也并不是那么神奇，他们也只是在某一个领域和方面懂得比较多，但是他们也有很多不懂的、需要继续学习的东西，在某些具体的方面我们学生还更清楚。即使是像爱因斯坦、牛顿那样的巨人也只是一个时代的产物罢了，俗话说得好“时势造英雄”，他们正好处在那个时期，那个领域，就是他们不出现，也会出现另外一个爱因斯坦和牛顿的，最多也就是时间晚一些而已！当然他们的成就和他们的聪明和自身的不懈努力有很大关系，但是现在我并不相信他们是那种绝顶聪明、无人可及！只要你坚持努力，没准你就是下一个爱因斯坦，下一个牛顿！
说到这里我还想谈谈现在的教育，它只给我们灌输这些科学家是多么多么的牛x，多么多么的聪明，多么多么的废寝忘食，他们只会工作，只给我们说这些科学家的优点，只做正面宣传，把这些科学家都搞得像神一样，害我们把他们都想得离我们太远，严重的打击了我们的信心。一颗小小的还未发芽的心就被他们扼杀了，所以我拜托这些教育者以后对科学家的介绍能更全面、具体一些，把他们真是的生活都反应出来，不要只说他们生活的一个侧面，害我们误以为这些就是他们的全部。不要把他们包装得那么的完美无暇，遥不可及！
H319.3
一、引言
外语自主学习最早被定义为“对自己学习负责的一种能力”，包括5个方面的内容：①确定学习目标；②确定学习内容与进度；③选择所使用的方法与技术；④监测学习过程；⑤评价学习成果（Holec，1981）[1]。《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》明确指出：“正确处理面授与函授及学生课后自学的关系；……尽量利用网络或多媒体手段进行学习和实践，为工程硕士研究生提供尽可能大量的语言输入；……创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，发挥师生改革教学的积极性。”[2]根据国家对研究生培养目标的界定，衡量研究生培养质量的主要标准之一就是研究生的学习能力，尤其是自主和创新的学习能力（施春华等，2008）[3]。由此可见，如何提高在职研究生英语自主学习能力是每一位在职研究生英语教育者必须认真思考的课题。
自主学习的理论基础是建构主义认知心理学。建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是学习者通过主动探索和发现，以“意义建构”的方式获取的，但同时它也不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。
本文通过问卷调查研究在职研究生的英语自主学习能力及自主学习观念，以期对在职研究生英语教育提供有益的借鉴。
二、研究方法
本研究运用问卷调查进行定量研究。本研究的调查对象来自贵州大学14级和15级非英语专业的在职研究生，共发放调查问卷61份，收回有效问卷59份，有效率为96.7%，同时对部分学生进行了访谈。
三、研究结果与分析
1.学生英语自主学习能力
自主学习是指学习者自己确定学习目标，选择学习的材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力。在被调查的学生中，72%的学生制定学习目标，明确英语学习是为了阅读英语资料、提高科研水平和英语应用能力。81%的学生制定了学习计划并规划了自主学习时间，但只有15%的学生能坚持下来并高质量完成。究其原因主要是在职学习，工作和生活杂事多且学生的自我管理能力、自我约束能力较低，直接影响到学习的效果。47%的学生在非集中面授期间常接触英语报纸、影片及各种语言材料，并能有选择地根据自己的需要进行自主学习，但53%的学生习惯了传统的以教授课为主的教学模式，在自主学习过程中变得束手无策，不知道要学什么，也不知怎么学。73%的学生在监控、评估学习过程的能力方面缺乏自我管理的能力和对英语学习的检测、监控和评估的能力。
2.学生英语自主学习观念
英语自主学习观念对自主学习能力是有影响的。在被调查的学生中，76%的学生认为设定学习目标、制定学习计划、评价学习进展、找出学习不足之处、定期检测英语水平以及激发英语学习的兴趣都应由自己自主决定并执行和完成。这说明学生的学习观念非常有利于自主学习。82%的学生认为了解教学目的和内容不是自己的责任，应该由教师告知。这可能是因为在职研究生英语学习仍必须在一定程度上了解教师的教学目的和要求并将其转化成自己学习目标的一部分，从而达到教学大纲中规定的要求，通过相应的考试。
四、几点建议
从以上调查结果来看，由于在职研究生生源比较复杂，学生的的英语水平参差不齐。虽然研究生随着年龄的增长、学习实践的丰富而在某些能力上有所提高，但元认知策略能力却没有得到大的发展。而元认知策略的培训可以提高学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略，宏观调控自主学习能力，可以激发学生的思想，使学习过程更加深刻，学习结果更加令人满意。因此，在研究生英语教学中仍需加强对元认知策略的指导和培训，真正做到“授人以渔”。
教师在学生的自主学习中应扮演着“引路人”和“监督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教师要能够针对不同语言学习者分析他们不同的学习需要；帮助学习者制定切实可行的学习目标，选择不同的教材；帮助学习者认识自己的学习水平，学习策略，对学习者学习进行管理和调控”[4]。由于在职研究生集中面授的课时不足，教师可在面授前用网络指导和监督学生预习。因为预习能使学生明确学习目的，培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高英语课堂的教学效率。这样，在课堂上，教师可把主要精力集中在解决在预习中所存在的问题，与学生共同分析产生的问题的原因以及怎样解决问题，同时提高课堂教学的教学效果。
自主学习中多媒体和网络学习环境的构建与真实情景的营造，能为学习者提供足够的真实而有价值的信息输入量（i +1）从而促进理想输入，有助于学习者专注于对意义的理解，有助于促进学习者语言习得效果的提高[5]。自主学习中，充分利用现代信息技术，能调动在职研究生参与英语语言和文化背景知识学习的积极性和主动性，能促进和提高在职研究生在筛选信息、分析问题和解决问题以及创新实践研究方面的能力。这样，教师把面授和自主学习相结合，有利于在职研究生对所学英语语言文化知识的意义建构。
五、结论
由此可见，教师在安排好在职研究生英语教学集中面授教学活动的同时，要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着不受时间和地点限制、主动式学习方向发展，增强学生自主学习能力，从而促进英语教学质量的提高。
参考文献
【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
中图分类号：G643.2 文献标识码：A
1学习目的复杂化与功利化
随着研究生招生规模的扩大，越来越多的人加入到研究生队伍，读研的目的也变得五花八门。有的人是想通过读研究生来改变自身的学历，有的是为了找一份更好的工作，有的是为了升职加薪或者是评职称的需要，更有的人甚至是盲目地“随大流”考研。大家各自带着不同的目的读研，因而在研究生期间学习的目的也不一样，但是有一点相同的是这些人都带着功利的目的学习。在研究生期间，奖学金的评比不仅是一部分同学知识为了加分而选择学生工作。一部分同学选择“搞科研”，火急火燎的写文章，赶在评奖学金前找编辑“发论文”，抱着这些功利的目的怎么可能安心读书。只有极小部分同学不为名利，专心读书，积累理论知识与实践经验。
2学习缺乏内在动机
学习动机不足是目前研究生学习普遍存在的另一个问题，许多人考研并不是出于对自己所考专业的热爱，而只是由于种种原因，稀里糊涂的考取该专业。因此，在学习过程中，就缺乏内在动力，学习的自主性与能动性不高，抱着得过且过的心态进行课程学习，完成毕业论文。过分依赖导师的指导和催促，很少发挥自己的主观能动性去发现和解决问题。
3学习方法趋于“本科化”
研究生的学习普遍存在方法不当趋于“本科化”的问题。随着研究生数量的庞大，高校在培养研究生时已不再像以前那种精英化的培养，硕士研究生进入学习阶段后存在着模糊的认识，很多硕士生不了解研究生的学习方式，不知道作为一名研究生应该怎样去学习。
3.1自学能力低
研究生的学习不同于本科阶段的学习，对个人的自主学习能力要求较高。许多研究生的学习方法仍然停留在本科阶段，认为学习就是上课听老师讲课，然后课后完成老师的要求，这样就大功告成了。还有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙着应付不同课程的作业与琐碎的事情，但是却总又没有收获，而对于不同的课程并没有清晰的认识，作业也是当成任务来解决。比如在阅读文献的过程中，就是纯阅读，并没有做一些联想，甚至是连读书笔记都没有。许多研究生发现研究生的课程较少，空余时间比较多，有大把的时间可以用来兼职或者出去游玩，粗略地完成老师布置的任务，何谈研究性学习。
3.2不注重反思
不注重反思几乎是所有研究生的一个通病，大部分研究生注重学习他们认为对自己有用的知识，处于不断的“灌入”的状态，而却忽视了反思的重要性，在《我们怎样思维》一书中，杜威提到反思是“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。可见反思是一种重要的思维形式，是对需要解决的问题情境的思考方式。尤其是对于我们将来要从事实践性工作的研究生，不仅在学习理论知识的同时要注重反思，研究生学习过程中的反思策略还有待研究。反思自己的不足有助于及时调整原本的方案，减少损失。同时，可以从错误中吸取教训，避免下次再犯。
4学习趋于“知识化”，深度不足
学习深度不足，这一点是绝大部分研究生的另一个通病。研究生的学习趋于“知识化”，而研究生的研究趋于“形式化”。大部分学生都是浅显的读书，不积极主动的思考，也无法从现象看到本质，无助于问题意识的培养，更别提创新能力的培养了。作为一名研究生，研究生的学习如果没有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意义上的研究生。
现在知识获取的方便快捷导致学习者发现问题的概率越来越低，一旦遇到问题，第一时间想到的就是通过百度寻找答案，当然，作为一名研究生，可能第一想到的是在知网上进行搜索。这种方便性无疑缩短了问题存在的时间，同时也大大缩短了我们的思考的时间。这对于研究生思维能力的培养无疑是不利的，也制约了其发现问题以及提出问题的能力。另外，我们将大部分的时间浪费在网络上，对新闻时事的关注较少，就算关注也只是把它当作故事体会其中的娱乐性，并不是带有问题意识，以科学的眼光去看待这些问题，更别说尝试运用已有的知识来剖析或者解决问题了。在课堂上，只是端正的坐在教室里，看似认真的听老师讲课，其实并没有真正的融入到老师所描绘的情境中去，真正的拥有问题，在老师的指引下探索问题。研究生应该合理地利用身边的学习资源，不要过分依赖搜索工具的使用。结合自己平时阅读的文献，发现问题，思考问题。
研究生在学习过程中的问题有很多，本文只是揭示了研究生的学习过程中的共性问题，学习目的复杂化与功利化，学习缺乏内在动机，学习方法趋于“本科化”以及学习趋于“知识化”，深度不足。后续可以开展实证研究，通过真实的数据，来佐证问题存在的客观性，并提出相应的对策，尝试为研究生更好的进行学习提出建议。
参考文献
一、构建研究生成长蓝图
如果说考研是大学时代的学习目标，那么读研则需要一个新的目标或理想来支撑自己。因此，研究生为自己构建一份理性的成长蓝图，合理的规划自己的读研生活显得十分重要。
1.制定研究生阶段的个人发展规划 研究生的发展规划是借鉴现代企业人力资源管理思想中的职业生涯规划理论的。个人发展规划（personal development plan（简称PDP））是人力资源开发与管理中的概念，它是单位（企业）或个人为提高员工工作能力和企业效益而采取的岗位培训及与发展相关的规划，是提高单位或个人竞争力的重要策略。把这一概念引入研究生教育中，对于研究生的个人成长，未来工作的选择和投入等等都具有重大意义。“凡事预则立，不预则废。”制定个人发展规划对于研究生个人的发展和成长具有指导作用。学生发挥自己的主体意识，在充分认识自己，了解自己的基础上；根据自身的兴趣爱好，学科基础，思维方式等分析自己的优势劣势；并主动把握方向，在实际学习生活中有意识的培养所欠缺的个人能力、发挥所拥有的个人能力，促进个人长足的发展。通过细致的自我评估、明确的目标制定、踏实的反思实践，在研究生阶段的学习中使研究生个人养成独立，自觉，积极地好习惯，促进研究生的学习和专业的发展并为个人以后的职业和生活做好准备。
2.科学的时间管理构建研究生成长蓝图，除了制定了个人发展规划，还需要用科学的时间管理作以保障。积极主动地在有限的时间做更多有价值的事情，研究生阶段的学习往往能达到事半功倍的效果。合理的学习规划搭配规律的时间节奏使得研究生的学生生活丰富而多彩，有条不紊的学习生活是高质量从事科研学习工作的保证。科学的时间管理是一个持续、渐进、变化的过程，通过有序地对自身短期，中期，长期的时间把握，会使研究生的个人发展规划更加明晰，操作起来也更加方便。更加有利于在研究生的学习生活中保持良好的学习心态和研究状态。
二、培养学习能力研究生阶段的学习与本科阶段的学习存在着巨大的差别。在本科阶段，学生基本上是来接受学问、接受知识的，学生是被动的知识接受者.而在研究生阶段，研究生的学习主要是“学会学习”，更注重的是对学习能力的培养和锻炼。笔者认为学习能力的培养主要包含以下两个方面：学会学习和学会思考。
1.学会学习学会认知，首先是指作为一名研究生必须明确自己需要掌握哪些知识，哪些知识的掌握对于个人的成长是有价值的；在学习的不同阶段具备不同的知识；不同的知识在不同时间的运用与综合，是研究生在学习阶段必须进行的理性选择。一般来说，对自己所攻专业知识的学习是首要的。专业知识当中的那些经历历史洗礼的经世致用的经典知识和理论基础是必须掌握的。它是研究生学习的基础，这些知识帮助我们站在巨人的肩膀上看的更远。另外，掌握本专业中最前沿的那些理论知识和实践经验是对经典的延伸和继承。第三，本专业中方法论知识和原理的把握及运用可以帮助研究生进行规范科学的学术研究。研究生学习过程中，需要将规范的研究程序、科学的研究方法，严谨的治学精神融入到研究生学习和学术研究当中，有利于形成一种稳定的研究能力。最后，也应该打破专业的限制，学习一些跨专业的知识，这样不仅会使知识更加丰富多样，还会从中收到启发，迸发出意想不到的火花。其次，学会学习的另一层含义指的是通过那些渠道获得这些有价值的知识。我认为，主要有以下三个渠道。首先当然是导师。导师不仅是是论文的指导教师，更重要的是从导师的身上可以获取许多无法从书本上直接获得的隐形的知识。这是无价的也是最有价值的。因此，作为研究生应该主动同导师进行沟通交流，及时从导师那里获得有益的指点。第二，善于利用学校的图书资源，大量的阅读是获取知识有效途径。第三，听学术讲座。学术讲座是知名学者的研究心得和体会，有的甚至可能是他一生的研究成果，是研究思想的碰撞和交流。听学术讲座可以真切的感受到浓烈的学术氛围，还可以训练研究生自己的学术鉴赏力并从中获得学术灵感，培养学术意识。最后，学会学习指的是运用正确的方法进行学习。众所周知，正确的学习方法会使学习得到事半功倍的效果。那么作为研究生来说，什么样的方法才是有效的学习方法呢？毋庸置疑，当然是基于问题的学习。在了解基础知识的基础上，研究生应该注重培养自身的问题意识，并依据问题去寻找资料，在思考和反思中不断联系新旧知识，分析问题，重新组织，最终会有所创新。具备问题意识是研究生进行学习特别是发现学习、探索学习，研究性学习的重要方法。反之，如果没有问题意识，则难以激发学习动力；没有问题意识，就不会有深入的思考和探索，这样的研究学习永远属于表层的低级的学习。只有在研究生阶段，基于问题意识的学习才是高级的复杂的学习，才能使学习的能力得到较快的提高。
2.学会思考从古至今，世界各国的教育家都把思维能力作为培养学生目标。“学而不思则罔。”这是中国古代的大教育家孔子对于思考的认识。著名的科学家爱因斯坦关于思考的认识也有着他独特的见解：学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。面对21世纪信息爆炸的时代，“学会学习、学会思考”成为民主和公民教育中的核心要素。理性的思考是对知识的积极建构和融入个性的理解与创新，研究生学会思考的能力，显得极为必要和迫切。近年，国外思维能力的研究繁多，最有名的为两个理论模型。一个是“德尔夫研究”模型（The Delphi Research ），一个是Paul &Elder提出的结构模型。以上两种思维模型综合了以往的研究，较为全面地定义了思维能力：思维能力首先包括了理解、分析和评价等核心分项技能，其次，思维能力也包括追求真理和公正、思想开放和自信、有正确的推理和分析能力等性格特质。从思维的发展水平说，总体分为三个层次：（1）形象思维；（2）形式思维；（3）辩证思维。并且，思维能力会随着受教育程度的提高而发展。大学以上的学生主要发展辩证思维能力（Basseches 1984）。因此，研究生作为一种高层次人才，更要注重培养自己高层次的思维形式，即辩证思维能力。并通过思维训练，根据概念、判断和推理逐步形成透过现象看本质、全面考虑问题、分清主次问题、具体问题具体分析的思维模式。最后，研究生学会思考更重要的是在实际学习和学术研究中，有意识的加强思维训练，运用各种思维方法，发掘自身思维潜能。（1）形成良好的思维习惯。研究生应该学会创设问题情境，主动、积极发现问题，分析问题并解决问题。在学习过程中，学会质疑，提问，并勤于思考的好习惯。（2）遵循科学的思维规律。思维活动时总是有一定的自身规律，人的思维发展也总是有具体到抽象再到辩证的思维。研究生在学习时，必须把三种思维形式综合利用，发现相互之间的联系，寻求解决问题更好地思路。（3）掌握科学的思维方法。在系统的梳理知识的同时，也应该善于发现知识之间的逻辑联系。学会将联想，比较，分析，综合，归纳，演绎等方法综合运用到学习和研究当中，促进思维能力的提高。同时，多方向，多角度的灵活的进行思维的分解和重组，使思想呼吸自由的空气，促进创造性的解决问题。总之，思维能力的培养和加强是研究生学习前进的动力之源。
三、加强人格修养研究生作为一种高层级的受教育群体，除了需要具备创造性的学习能力外，还需要具备高尚的人格品质。研究生做学问，应当先学做人，正如陆九渊所讲：“人生天地间， 为人自当尽人道， 学者所以为学， 学为人而已。”新时代的研究生需要在人格修养上做到以下几点：（1）脚踏实地，厚积薄发；（2）一丝不苟，诚实守信；（3）持之以恒，用于承担；（4）虚心进取，团结协作？？研究生做学问的过程，不仅是学术修行，更是人生的修行之道。只有德才兼备的研究生，才能真正肩负起推进社会进步的责任和重担。
参考文献：
[1]刘辉，李兵.研究生培养的“个人发展规划”策略探究
[J].黑龙江高教研究，2006， （9）.
[2]刘艳萍，文秋芳，王建卿，赵彩然，王海妹.国外大学生思维能力研究评析及启示
[J].石家庄经济学院学报，2010，（5）.
[3]张传燧.古代书院传统及其现代大学借鉴
[J].湖南师范大学教育科学学报，2006，（1）.
二、乙方按本单位培训管理办法规定，在进修班开课后一星期内将丙方应交纳的学费_________元、资料费_________元，管理费_________元汇总后交甲方，由甲方统一交_________大学。
三、丙方在学习期间，可参加研究生统考，自本班开学起，四年内考取_________大学硕士研究生，其学费按当年标准减去_________元，_________大学承认其已修学分。
四、丙方修完规定课程，取得《_________专业硕士研究生课程结业证书》的，结业后必须至少为甲方或乙方服务_________年，乙方另有规定的按其规定执行。
五、丙方在学习期间，若出现以下情况之一，则由丙方自行负担全部费用（_________元）：
1．丙方主动提出退学或中止学习；
2．丙方违反进修班有关规章制度或未修完规定课程，不能取得《_________专业硕士研究生课程结业证书》；
3．丙方违反甲、乙方有关规章制度，被甲、乙方除名；
4．丙方提出辞职或未经同意调离原服务单位。
六、本协议在三方签字盖章后生效。
七、本协议未尽事宜，由三方共同协商解决。
八、本协议一式三份，由甲、乙、丙三方各持一份。
甲方（盖章）：_________乙方（盖章）：_________
代表（签字）：_________代表（签字）：_________
联系部门：_________联系部门：_________
_________年____月____日_________年____月____日
签订地点：_________签订地点：_________
丙方（签字）：_________
_________年____月____日
签订地点：_________
附件
研究生课程进修班管理规定
_________与_________大学联合举办的“_________专业硕士研究生课程进修班”将于近期正式启动，根据《_________大学关于研究生课程进修班管理工作的规定》的要求和集团公司有关规定，现作如下规定。
1．学员参加研究生课程进修班入学考试合格，并与集团公司及所在单位签订协议书（见附表）后方可参加进修班的学习。
2．学员必须严格遵守《_________大学关于研究生课程进修班管理工作的规定》，服从教学管理，坚持课程考勤签到，学员凡因请假缺课占所修课程总学时三分之一或无故缺课占所修课程四分之一者，均不能参加该课程的结业考试。
3．课程结业考试时，学员要严格遵守《_________大学考场规则》，服从_________大学监考老师的管理。
4．因故请假未能参加研究生课程进修班课程结业考试或者课程结业考试不合格的学员，允许补考_________次，仍不能通过者，只发给结业考试合格课程的成绩证明。
5．为兼顾工作与学习，进修班每_________个月在集团公司机关会议室进行集中授课，每次授课时间_________天左右。上课期间的食宿、交通由学员自行解决。
人力资源部
_________年_________月_________日
关于研究生课程进修班入学考试的通知
按照《研究生课程进修班管理规定》的要求，拟于_________年_________月_________日进行“_________专业硕士研究生课程进修班”入学考试。现将有关事项通知如下：
1．考试时间：_________年_________月_________日上午_________点_________分。
2．考试地点：_________。
3．考试科目：_________。
4．复习范围：_________。
5．考试方式：闭卷。每科考试时间为_________分钟。
三年研究生阶段是人生和事业的关键时期，有许多重要的目标或任务需要奠定基础或完成。为此，需要制定好自己在本阶段的人生和学业的整体计划，并在实践中不断摸索和改进，尽可能好地完成计划中的各项任务。此外，健康的身体状况是学习者取得成果的前提条件。因此，坚持锻炼身体，提高身体素质，为以后的学习生活提供强有力的保障。特此，我就我的研究生阶段做了如下比较粗略的规划，还望老师能够批评指正：
本科毕业暑假阶段至研一入学：
制定详细的学习计划表，把本科一些重要课程以及office重学一遍，自己在网上找了一些高校的视频可以辅助学习，主要要学好三大力学（特别是结构动力学），为研究生阶段打下基础！若时间还可了解一下研一的课程！
研一：
本学年除了完成研一的必修课和部分选修课之外，还要学好英语，提高自己的英语水平和口语水平，当然最主要的任务还是要学习好上述课程，除此之外的时间可以去学习论文的撰写、阅读专业书籍、学习有限元分析软件ANSYS、ABAQUS以及在网上找与本专业相关的网站去了解最新信息。
研二：
本学年我的主要学习任务是在导师指导下查阅本方向的新近文献，研读有关的论文和撰写论文以及完成导师所接的项目。除此之外还需多阅读有关研究方向的书籍，看书将是研究生三年始终不弃的学习任务。只有不断地读和想，才能让思想深入，让见识广博，才能让研究有所针对性，有说服力，有最起码的根基。
研三：
本学年第一学期，工作重点应放在研究工作上，在选定得学位论文题目方向上，并取得相当的研究进展或成果，并。第二学期初完成论文初稿。修改、润色论文，并于6月中旬以前完成学位论文答辩。硕士学位论文的主要结果应尽可能达到公开发表的水平。
研究生生涯是人生的又一大转折点，培养独立思考、解决问题的品质十分关键，学习方式也将由被动式接收转变为主动式学习。自己的实践能力、科研水平、人际关系都将发生很大转变。我将好好利用研究生这个发展舞台，以饱满的激情投入到新的学习与生活中，从各方面提高自己，努力实现目标。加油!
学习计划会根据老师的具体要求以及自我认识的提高而做调整，以上只是初步计划。
我个人的特点：
1、喜欢制定明确的目标，并有很强的规划意识，并且在生活学习中朝着目标坚定不移的实施;
2、对自己要求严格，但我并不是一味的读书，也爱看看其他书籍(如经济等)，也注意学习与娱乐相结合;
3、喜欢独立思考，不懂的地方及时向老师寻求解答。
