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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0092-02
航空航天材料是指飞行器及其动力装置、附件、仪表所用的各类材料，是航空航天工程技术发展的决定性因素之一，也是材料科学中富有开拓性的一个分支。飞行器及其装置的设计，不断地向材料工程提出新的课题，推动了航空航天材料科学的进步。各种先进材料的出现也为飞行器及其装置的设计提供更多的可设计性，极大地促进了航空航天技术的发展。因此，先进航空航天材料的开发、研究与应用反映了一个国家的工业水平与航空航天技术，关系到一个国家的综合实力与国际影响力。因此，各国都把先进材料的研究和开发放在重要地位。尽管我国近年来在航空航天材料的研发方面取得了巨大进展，但仍然与发达国家存在较大的差距。因此，需要不断学习和引进国外的先进技术和经验。而国外相关资料都是英文出版，这就需要航空航天材料方向的学生具有较高的材料科学与工程专业英语的听、说、读、写能力，以完成获取专业所需信息等任务。
材料科学与工程专业英语是一门语言应用与材料专业知识紧密结合的课程。它不但涉及英语科技文体的语法特征和材料专业技术文献的语言特点，而且涉及一定的专业技术内容及科技信息交流。课程目标是培养学生具有较强的专业文献的阅读能力，进一步提高学生的听、说、写、译能力，使学生能够熟练应用英语交流、获取知识。同时促进学生掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和航空航天技术进步的需要。课程的教学目标是：掌握一定量的与材料科学与工程专业有关的常用单词和常用词组，并掌握一定的构词法知识，具有识别生词的能力，能顺利阅读专业相关的英文原版教科书、参考书及专业论文。但现行的教学模式在教学管理与培养方式中存在许多问题亟待解决，目前也没有针对航空航天方向的材料科学与工程专业英语教材。因此，迫切需要完善教学内容，优化教学方式，改编教材，以全面提高材料科学与工程专业英语的教学质量。
一、改编现有专业教材，扩展学生专业视野
浏览现有大部分的《材料科学与工程专业英语》教材可发现，内容基本是《材料科学概论》或《材料科学基础》的英文版本的改编，实际是英文版的专业教材，不具专业英语教材特点。而且教材内容的更新速度慢，与国际上材料科学的快速发展不相适应，学生阅读起来单调、枯燥。因此，在现有教材的基础上，急需编写新版实用性教材。新版教材需兼顾英语的语法特点和材料专业技术知识，既强调专业基础理论知识又涵盖国际研究前沿趋势。
从提高学生的听、说、读、写及翻译的综合能力着手，按照从难到易的教材内容顺序，突出航空航天行业背景及新技术特点，完成《材料科学与工程专业外语》教材的设计与撰写。从教材章节编排上，按照先介绍语言知识后介绍材料专业的顺序布局。可以在开始的章节介绍科技英语的构词、语法的特点以及专业学术文章的撰写规则。随后的几个章节，简单介绍材料的基础理论知识，学生可以结合以前学习的材料专业知识进行这部分的学习。目的是给学生介绍英文专业词汇，让学生逐渐熟悉专业英语的阅读。随后，在材料学的专业知识内容上，结合专业基础课程，着重介绍和航空航天技术紧密相关的材料研究内容，例如飞机结构复合材料、高温材料、隐身材料、非晶材料、太阳能材料等。同时，为了进一步提高学生阅读和理解专业文献资料的能力，提高学生从专业文献中获取重要信息和跟踪学术研究前沿的能力，教材还可以向学生介绍利用互联网站和相关的学术期刊网站获取最新专业文献的方法。并且，从材料专业高质量的国际期刊上精心选取一些难度适中的综述性和研究型的论文作为课堂教学内容。由于这些论文内容新颖且紧密跟踪本领域的研究前沿，学生也易于接受。这样，既提高了教学效果，也使学生对专业英语的重要性有了更深地认识和理解。
二、丰富课堂教学内容，夯实学生基本功
调研各高校材料专业的本科生教学计划，发现专业英语课程设置在第七至第八学期，大四学生对英语学习逐渐变得陌生，如果直接面对专业英语的学习，势必会造成学生学习的困难。因此，教师除了教授教材的内容外，可以适当拓展相关内容的英语学习，提高学生的学习兴趣。
从知识结构设置上，可以根据学生毕业后学习、就业及工作的实际需要，突出对学生专业英语实际应用能力的培养和训练。为了突出实际应用能力培养及常用交流，可按照先读后写，先听后说的思路，来对学生进行专业英语实际应用能力的训练。通过由学习模仿到实际应用的教学模式，重点培养撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言以及模拟求职对话等能力。除此而外，还可以就学生即将面临的毕业设计论文撰写，展开介绍和讲评。“学以致用”，而实际应用是学生学习的动力。学生一旦体会到能从专业外语的学习中获益，便会提高学习的积极性，促进专业英语的教学。
为了增加教学内容的趣味性，在实际教学过程中增加一些与课文内容相关的最新外文视频。材料科学与工程是一个大专业，其中又有金属材料、高分子材料及陶瓷材料等二级专业，因此除了完成教材的教学内容外，还应针对不同专业分门别类地介绍材料的最新的实际应用。介绍时，可以从互联网上搜索最新的文字资料，也可以搜索最新的视频资料，其中视频资料更生动，因此受到学生们的欢迎。比如在讲解金属材料和复合材料时，可以给学生播放波音、空客等制造飞机发动机及机身结构的最新技术视频。还可以通过播放如太阳能电池、风力发电技术及3D打印技术等视频，加深学生对陶瓷材料、功能材料及复合材料在新能源及新技术领域的应用认识。因此，通过利用多媒体技术的视频资料，不但可以提高学生的英语听力，扩充学生的词汇量，还可以使学生在轻松的学习氛围中了解相关技术的应用前沿，深化在学生对航空航天材料科学与工程的认识。
三、改革课堂教学方法，提高课堂教学质量
材料专业英语是一种正规的书面体，专业词汇多词形复杂、句子长，且与专业知识结合紧密，相对于基础英语来说，缺少文学作品中的韵律、节奏感，读起来抽象、枯燥，造成教师讲授、学生学习的兴趣不高。如果采用传统的专业课程的讲课为主的教学方法，势必不能有良好的教学效果。因此，应该结合英语课堂教学和专业课的教学特点，采取多元化的教学方法，对学生进行课堂教学。
可以采取英语课堂的教学，让学生随堂朗读教材内容，学生在读的过程中，既熟悉了教材内容，又对英语的“说”有提高。随后，对学生进行分组，讨论分析教材内容，或者也可以提出一个小话题，学生可进行问题的分析并提出解决方案。这样，既提高了学生的英语口语技能，也加强了学生分析专业问题的能力。课后布置适量的课后翻译作业，可以是对教材内容的翻译也可以是对课堂增补内容的翻译，通过英汉互译的环节，巩固课堂教学内容。在课程结束前，还可以穿插学生就自己的毕业设计方向，做一个简短的英文讲座，既可以对课堂教学效果进行测试，也可以提高同学们的口头表达能力，增加同学们英语交流的信心。
在进行课堂教学的时候，如前所述，可以围绕课堂教学时的内容，充分利用互联网技术，为学生补充国际上航空航天材料的最新研究成果和先进的应用实例，可以是文字资料也可以是视频文件的学习。进行文字资料的学习时，可以采用先朗读后分析、翻译的方法，逐步分解。进行视频资料的学习时，教师应提前将语音资料转换成文本资料，课堂上可以进行边视听边进行讲解，让学生在愉快的氛围中进行学习，进而达到良好的课堂效果。
四、结语
我国航空航天技术的发展对航空航天材料的研究提出更高要求。航空航天材料的研究人员必须及时关注国际发展，密切和国外学术交流，才能保障材料领域的不断进步，这就对科技人员的专业英语要求也不断提高。因此，通过对航空航天材料专业英语教材、课堂教学内容与方法的改革与优化，来全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力，增强学生的国际竞争力，为航空航天材料技术领域输送优秀人才。
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一、基于核心能力的翻译硕士培养模式的发展
（一）起源和确立
国际上最早重视翻译职业译员培养是在第二次世界大战期间，在东京审判中聘请了法庭口译员进行英日交替传译。自20世纪60年代至今，国际上大约有270多所大学开设与翻译有关的课程，比如开设翻译专业长达30年历史的英国巴斯大学、美国蒙特雷大学、法国巴黎第三大学等。国确译人才的系统培养最早可以追溯到清朝的同文馆翻译教学，在教学目的、课程设计、教学方式等方面同现今的MTI翻译教学有诸多相似之处，为未来培养模式发展奠定了基础。
2007年，中国政府为了对外开放的政策需要，提高国内政治、经济、文化实力，并融入全球化中，开始设立翻译硕士专业学位，并公布了首批15所培养单位的名单，如北京外国语大学、中山大学、同济大学等；同年，国务院学委制定了《翻译硕士专业学位设置方案》，简要提及了开设原因、汉英专业名称及缩写、培养目标、教学内容和方法等重要条款，强调该专业学位的实践应用能力，培养单位可结合市场经济发展需求和学校特色确定自身培养模式。如师范类、理工类和综合类大学的培养模式各有不同；贵州大学根据本省独特的地域特点和丰富的民族风情文化确定翻译方向为旅游翻译，因此在课程设置、实践基地建设、师资素质等方面走的是贵州特色的培养模式之路。
（二）发展现状
自2007年国家批准开设翻译专业学位的15所培养高校到2014年的近200多所高校，不同研究院校在核心能力的培B模式上情况究竟如何呢？
根据国务院《方案》中以“高层次、应用型和专业性口笔译人才”为核心的培养目标，不同高校在大背景下制定了具体的培养目标，如重庆医科大学MTI目标是培养医学翻译人才，华北电力大学的翻译专业培养目标是培养“适合海内外市场的电力专业知识和语言翻译人才”。另外，商务院校、政法院校等高校的培养目标也强调了其翻译的自身特色。教学方式上除了传统授课的必修课和选修课之外，还学习了国外的创新模式，如研讨式、模拟式、口笔译工作坊以及“产学研”结合的项目翻译等。考核上则不局限于期末考试，研究论文形式也有翻译实践报告、实验报告等灵活考查方式。
二、我国翻译硕士核心能力培养模式的基本内容
（一）课程设置
根据国务院针对翻译专业硕士学位制定的《方案》，课程设置必须包括必修课和选修课，以不低于30学分为标准；必修课中的公共课程指中国政治理论和中国语言文化两门课程，另外还包括专业必修课和方向必修课；最后一部分一般指由学校组织的实践或其他的学术研究报告。《方案》作为大纲对培养单位开设独立课程有指导性文件，以下以中南大学、华中农业大学MTI课程为代表来了解一下该专业的培养内容。
中南大学MTI的公共课程有4门；笔译必修课11门，关于翻译理论和研究有9门，如翻译美学等，其余两门是高级写作和科技笔译；选修课有14门，如法律翻译等；口译课程中和笔译相同的必修课为高级英语写作、中西思想史，不同的有10门，如视译等；选修课与笔译不同的是新闻口译、商务口译、文献翻译。
作为综合性大学，从笔译开设科技笔译等必修课和法律、旅游、经贸、汉语典籍课程等选修课可知该校的MTI偏向于政经方面，将之与同类型的南京大学、暨南大学和西南大学MTI笔译课程设置相比发现具有相似之处，即选修课中的非文学专题数量远远多于文学翻译。如南京大学的笔译工作坊中，非文学类翻译课程有5种，如新闻类、公文类等，另外还有暨南大学的传媒和科技翻译等。因此首先可知这类院校的MTI课程设置对非文学翻译的偏向；其次是对翻译理论课给予了重视，如翻译概论、翻译史等有利于跨科的研究生迅速掌握与翻译相关的重点理论，也有利于英语本专业学生系统地深入学习。
华东农业大学作为开设特色学科的高校代表，MTI分为笔口译。专业必修课笔译为：翻译概论、笔译理论与技巧、应用翻译和文学翻译；口译方向有三门：口译理论和技巧、交替口译和同声传译。选修课中笔译特色专业有4门，如农学概论（英语）、农业科技文献翻译等，其他均为应用型专题翻译，如计算机辅助翻译、法律翻译实践等；口译则开设了一门农业国际会议口译课程，其他为外事口译、专题口译等。
全国不少培养学校根据自身学科优势，在综合考虑并参考《方案》和诸多院校口笔译开设的主流课程和自身特色学科后，都积极开设了新课程，旨在提高学生的竞争力。如北京航天航空大学的笔译课程突出了“科技翻译”，必修课中有8个学分全是英汉和汉英的科技翻译，选修课中文学翻译只占2分；政法大学MTI是以法律翻译为培养重点，外交学院则是政经类，对外经贸大学或广东外语外贸大学的课程设置重点不言自明。因此，可以发现大多学校都灵活利用《方案》提供的基本课程，主动做出了调整。
（二）教学方式
《方案》把MTI培养目标定为“高层次、应用型的翻译人才”，表明对该专业的实践应用性的侧重，有高校如中南大学在培养方案中指出“翻译专业硕士暂不要求公开”，因此在教学方式上同学术型的翻译学硕士自然有所不同，除了传统的课堂授课外，更多的是将理论和实践相结合，实施“产学研”相结合等教学模式。下面通过列举一些国内高校的教学方式来做对比分析。
中南大学的口笔译都采用研讨式、模拟式教学，为学生上课或开设讲座。不同之处是笔译课程可采用项目翻译的方式授课，要求W生至少有10～15万字的笔译实践；口译课堂运用卫星电视、同声传译实验室和多媒体教室等现代化电子信息技术和设施、设备开展实践，要求学生至少有累计180小时的口译练习。另外每周都开设了翻译工作坊。
通过将中南大学与南京大学、四川大学、北京航天航空大学等高校的MTI教学方式对比，发现这几所学校都采用了课堂授课、翻译项目和研讨会以及模拟会等具体形式。如翻译工作坊，即由一群特定领域内具备专业知识的成员聚集在一起，并就某个特定领域、某个具体项目或某个课题进行研究、讨论或从事实践活动的研讨会或系列会议（李伟，2006），这种让学生亲身参与、师生互相讨论的方式有益于激发学生的兴趣，提高主动思考、研究的能力，掌握一定的直接或间接经验。另一种以实践为基础的教学方式是项目翻译和去学校合作企业或机构实习，如贵州大学外国语学院同贵州的英特翻译公司合作，建立黔东南旅游局实习基地，方便学生学以致用，在实践中出真知。
与国外的知名大学如英国的巴斯大学、美国的蒙特雷国际研究院等口笔译的教学方式相比，相似点是课堂和实践相结合，但在实践教学以及培养翻译职业化方向上，国内有些学校的引导力度不够，专业实践的课时很少，大多依靠学生自己在课余时间找寻相关的兼职或参加相关比赛活动提升实践能力，而国外院校如英国的纽卡斯尔大学会定期组织口笔译学生到相关企业或组织学习或实习，通过日常的“校企合作”到达实践教学。
（三）考核方式
《方案》在第五条“培养方案”中提出实行“学分制，学生必须通过学校组织的规定课程考试”，但MTI毕业考核形式比撰写论文为唯一形式的学术型硕士更为多样，一般分为三种：一是字数不少于一万字的项目翻译和不少于五千字的翻译问题研究报告；二是不少于一万字的实践报告；三是不少于一万五千字的翻译研究论文。因此得出结论：翻译专业硕士的考核方式为考试或考查结合的学分制，毕业考核形式灵活多样。下面通过举例简单了解国内一些培养单位的具体实施情况。
北京外国语大学MTI的所有专业（除了译文赏析和批评、计算机辅助翻译和学术写作）必修课和选修课都采用论文和考试相结合的考核方式，对考查的方式并未采用，同时增设了中期考核，对学生的思想道德、课程学习、专业素养、实践技能进行考核。由此可知该校的考核方式较为严格，首先论文和考试的结合表明学校对翻译理论和实践并重，一般培养院校为了突出“实践性”，不会将论文写作纳入必考内容之一，如中南大学、南京大学等，只对学位论文作硬性要求；其次，中期考核也起着监督学生主动学习的作用。
同样，北京大学对MTI的考核也增添了新要求，如学生在每一学期开学后要参加该校组织的英语水平标准测试，不及格者要在第二年或毕业前参加学习获得通过评定；每学期每个月（不含假期）独立完成4000字（汉字）自选英译汉翻译作业；第二年去翻译实习基地参加专业实习活动，并获得指导老师的合格评价。由此可见北大对学生实践能力的重视，而标准化测试则要求学生要不断巩固英语基础技能。
华东农业大学的考核方式是必修课采用考试形式，考试方法可采用笔试或口试或两者兼而有之，笔试必须有正规试卷或翻译项目实践，口试要有录音记录，最终的考试成绩应按标准评定。选修课允许采用考查形式，可采用笔试、口试或撰写翻译实践报告、翻译研究报告等形式，考查成绩记为合格或不合格。该校的考核方式较为丰富多样。
在学位论文考核上各高校也有所差异。北京外国语大学、南京大学的笔译完全采纳了《方案》中的三种形式；北京大学则对《方案》第一项中“字数不少于一万字的项目翻译和不少于五千字的翻译问题研究报告”做了调整，要求翻译项目为80000字的英译汉时政社科类作品以及5000或8000字的英文报告；华中农业大学增添了另一种形式：学生在导师指导下参加口笔译实习，并就实习的过程写出不少于15000字的实习报告。因此可以得出，各高校在基于《方案》制定自身的《培养计划》时会作些许改变，如提高笔译翻译字数、口译练习时间等不同程度的要求。
三、我国翻译硕士核心能力培养模式的实施
（一）培养模式的成效
教学设施逐渐健全。因为计算机辅助翻译能使翻译在人的参与下提高质量和效率，如今受到越来越多培养单位的重视，并纳入必修或选修课程，如北京语言大学、上海交通大学等高校。同样，翻译技术和应用、语料库与翻译也成为一些学校的课程。虽然该领域受关注程度有所不同，但发展势头呈良好的态势。翻译教学课程所需的新兴设备，尤其是口译专业，利用卫星电视、同声传译实验室和多媒体教室等现代化的电子信息技术和设施能为学生营造一个实战的学习氛围，有些学校甚至配备笔译实验室辅助教学。
教学模式更加创新。该专业经历近8年的发展，积极学习国外的先进教学模式，探索并实施了一些有效促师生和同学之间互动学习实践的方式，如翻译项目、模拟式教学、翻译工作坊等。翻译项目是指由培养院系单位承接翻译任务，学生进行翻译后再由老师点评讲授，既能切实提高学生的实战应用能力，也能从老师的讲授中进一步获得改进经验；模拟式教学也能让学生间接感受真实情景，如口译现场模拟等；翻译工作坊和项目翻译有类似处，也是学生进行翻译实践练习和讨论的创新形式，其目的是希望通过专业训练帮助学员走入职业的大门（吕雪，2014）。
实习基地陆续建立。为了达到“产学研”相结合的目标，很多学校都因地制宜建立了翻译实习基地，方便学生进行实质意义上的操练，为进入职场做好铺垫。北京外国语大学的实习地点为联合国驻日内瓦办事处、欧盟口译司，或作为国际会议口译员进行实习；北京大学的实习地点则为中国对外翻译出版总公司、世界知名出版社和世纪同文翻译公司。另外贵州大学结合当地对外旅游业发展的需求，同旅游局建立合作关系，输送翻译实习毕业生。
（二）培养模式存在的问题
翻译专业硕士作为偏向实践性的专业应该以职业化为导向，而现今该专业的潜在问题在于课程设置的局限性和传统的教学方法，造成了毕业生仍然缺乏一定的实战经验，不能满足高级翻译市场的要求。中国翻译协会发表的2014年《中国翻译业服务报告》指出，翻译服务企业严重匮乏高端人才，多数为薪酬相对较低的高学历年轻群体；企业翻译业务倾向兼职化，不利于保证质量。从该报告可得出加强学生职业化道路的重要性，但在实际培养中，一些培养单位并未接近或实现培养目标。
课程设置上的问题主要在于未能突出特色课程，而是一味地以市场上缺乏的几种翻译人才为参考，或者开设的实践翻译课程种类过多，造成学生看似“样样通”，实际上“样样不精”。非文学翻译的源语文本如法律、商贸等本就存在一定知识专业性，合格的译者不仅要对源语言理解充分，还要对要译成目标语的专业术语和用词等十分熟练，因此学校在提供几种实践翻译课程的同时若能重点要求学生精通某一两门翻译，并开设相关辅助中英文课程提高这方面知识，才可能真正增添学生就业的砝码。如北京航天航空大学的MTI（笔译）课程以“航天”领域的科技翻译为重点，南京理工大学甚至将笔译细化分为商贸翻译、传媒翻译、法律翻译等几种专业系别。
总之，翻译的职业化教育并不代表该专业等同于“高等职业”，或一定要达到理论和实践的平衡，而是要真正实现国家《方案》“高层次、应用型人才”的培养目标，所以课程设置上不但要考虑到市场的需求，培养的毕业生还要符合市场的高要求。
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一、收录汉语外来语的必要性与权威性
外来语指某语言直接或间接从其他语言接受新词语。英语被公认为是国际性语言，美国“全球语言监督”机构曾宣称，自1994年以来，新增的英语词语中，汉语贡献了5%到20%，超过了任何其他来源。
牛津英语词典收录新词的原则是单词使用时间一般是10年的单词。所以被收录到词典中的词是经过严格审查的，是权威的。
二、新增汉语外来语
英语中的汉语外来语范围涵盖各个方面，包括政治、经济、网络热词、科技等方面。本文列举了1994年以来几个被收录到知名辞典中的新增汉语外来语。
1.做正式语的汉语外来语
（1）Taikonaut（宇航员）
这个词在1998年就已经被使用过，之后被熟知是因为许多英语新媒体组织用它来报道中国的宇航员。现如今，这个词已经被收录于朗文词典和牛津词典。
2003年，中国将宇航员杨利伟和其搭乘的神舟五号载人飞船送向外太空后，新华社使用这个单词对中国航天事业的进步进行了报道，之后“Taikonaut”这个词就开始广为流传。此词在5年后才真正热起来，究其原因是中国航天航空事业发展之快深受国内外瞩目。在全球化的今天，中国备受关注是必然的，当然这也鼓励着中国的航空航天事业冲向另一个高峰。
（2）Laogai（劳改）
1994年《简明牛津英语辞典》收入了“Laogai”一词。2003年版的《牛津英语短语和寓言词典》对“Laogai”词条作了进一步解释：“中国的劳教所系统。”《麦克米伦英语词典》也收录了“Laogai”这一词条：“英语中已知首用于1983年，指中国由劳教所网络组成的惩戒体制。”
（3）Guanxi（关系）
作为被收入牛津词典最出名的中文音译词，《牛津英语词典》对“Guanxi”的释义是：“源于中国普通话，字面上理解和‘联系’是一个意思，特指在中国有助于商业活动和其他交易的社交网络系统、有影响力的人际关系。”
说起这个词，不得不提的就是中国文化里特殊的人情理念。中国人特别重视“关系”，重情重义。然而这种感情在某些人群中逐渐变得畸形，“关系”帮助许多人得到了本不该属于他的东西，而“关系”中总会牵扯着太多社会的阴暗面。
2.做俚语的汉语外来语
（1）no zuo no die：Means if you don't do stupid things， they won't come back and bite you in the ass.
（2）you can you up：If you can do it then you should go up and do it. It's used against people who criticize others' work， especially when the criticizer it not that much better.
（均摘自美国俚语词典）
一般被用作俚语的汉语外来语都是中式英语，是一种洋泾浜语言。从释义来看，这些句子的意义完全借自于中文意义，且带有明显汉语拼音特点。从结构来看，这些汉语外来语的词汇特点是有中文发音和英文后缀以确定本词的词性。从此趋势来看，中式英语将不再仅仅是翻译成英文去适应外国人，而是让外国人学习并了解中国词汇。
目前，中国备受关注。因此不管是做俚语的汉语外来语，还是做正式语的汉语外来语，当它们被收录到词典中的时候，也是将中国文化传播出去的时候。
三、汉语外来语带来的影响
调查中我们发现，本文所列举的汉语外来语几乎全部是为人所熟知的，而且还有被调查者可以列举出许多未提供的汉语外来语。超过60%的人认为，汉语外来语被收录到英文辞典里，体现了中国的影响力和地位在不断提升，这也是将中国文化发扬出去的方法。但也有少部分人认为，中国文化中有些精华没有传播出去，个别难登大雅之堂的词汇倒是传播很快，对此深感惋惜。
英语自始至终都是一门开放性语言，它吸收各个国家有历史基础、热度高的词。无论是转移借词还是混合借词，这都体现了英语体系在发展，并不断关注汉语。
语言彰显国力。语言的不断输出是中国国力强盛的表现。中国正走向世界，融入世界，并影响世界。
（指导教师：方元）
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【关键词】社区矫正；社会工作；介入
在我国两高两部发的关于社区矫正的通知的中，社区矫正被定义为：“与监禁矫正相对的一种刑罚方式，是指将符合条件的罪犯放在自己家庭生活的社区，由专门国家机关在相关的社会团体和民间组织以及社会志愿者的协助下，矫正其犯罪心理和行为恶习，并促进其顺利回归社会的非监禁刑罚执行活动。”社区矫正从某种意义上说是刑罚执行和社会工作的统一，社区矫正的方法理应以社会工作的方法为主。但是在我国，社工大规模介入社区矫正工作的情况还不普遍，我国目前的社区矫正工作者基本上由从各监狱、教管所以及司法行政部门里抽调出来的有一定工作经验的民警为主；专业的社工和社会志愿者十分稀少。因此如何让拥有专业知识的社会工作者介入社区矫正成了我们不得不面对的问题，而解决这个问题的前提是了解目前我国社会工作者介入社区矫正面临的困境。
一、社会工作者介入社区矫正尚缺乏相关法律规范，没有足够的法律依据
虽然社区矫正立法工作在已经在我国开始展开，但是因为法律的相对滞后性，我国法律并没有对社会工作者介入社区矫正提供明确的法律依据。2012年1月份颁发的《社区矫正实施办法》里提到 “社会工作者和志愿者在社区矫正机构的组织指导下参与社区矫正工作”。这是我国目前社会工作者和与社会工作相关的社会团长以及民间组织想要介入社区矫正唯一能够的依据的法律条文。法律没有规定社会工作者在介入社区矫正过程中应该扮演什么样的角色，承担怎样的工作，如何开展工作，在开展工作中其行为又负有怎样的法律责任，该如何与国家司法机关配合、协作等一系列问题，没有法律依据的社会工作者们在介入社区矫正工作中，往往有着监管的责任却没有法律规定的相应的权力，从而导致服务对象不配合社工的工作，矫正工作开展困难，收效甚微。
二、社工介入社区矫正的制度不健全，完整的体系尚未建立
除了法律没有规定社工在介入社区矫正工作时的明确定位和主体地位导致社工在开展工作过程时常受到限制之外，社工介入社区矫正工作的另外一个难题是体制的问题。制度的不健全，体系的不成熟，使得社工即便能够介入社区矫正工作也难以发挥其真正的作用。
社区矫正是我国司法体系改革的一项创新举措，这项制度最初是由政府部门提出，也是由政府部门设计、由政府部门举办、最后由政府部门实施。上文提过，我国目前社区矫正体系中仅有部分一线工作者来自社会招募，绝大部分都是体制内或从体制内分离出来，行政色彩浓重。机制的不健全带来的是社工介入的困难和开展工作过程中的处处牵制，社工的专业工作方法难以实施，这直接造成我国社区矫正社工工作专业性的缺乏。
三、目前我国社会工作者专业能力总体偏低，难以胜任社区矫正社会工作
社会工作是近十年才在国内兴起，处于起步阶段，中国的社会工作者培养工作也起步较晚。而社区矫正又是有别于其他普通社会工作的一种特殊形式，社区矫正社会工作者所接触的都是罪犯，服务对象和案主也都将是罪犯，案主的特殊性决定了对介入社区矫正社会工作者的专业要求和能力比普通社会工作者要高。
从本质上来讲，社区矫正是一种刑罚制度，如果没有与之相关的专业知识和工作经验做支撑，缺少必要的职业资质，矫正的效果将很难有保证，自然也就达不到社区矫正的根本目的。参与到社区矫正工作的社工除了要求有基本的社工专业知识外，还要具有一定的法律知识和法律素养以及其他别的知识基础，有过一定的工作经验。我国的专业社工培养工作开展才几年时间，很多社会工作者都是刚从大学校门出来，在学校学习的都是些社工理论知识，真正实践的机会很少，没有实际工作经验。因此，很多已经介入到了社区矫正社会工作中的社工们，在面谈、倾听、观察等些技巧上都显得不足，这也是许多地方社区矫正工作不录用、少录用社工专业工作者的原因。社工要想真正的参与到社区矫正工作中，发挥其本身的专业作用，还需要提升自己的能力。
四、经费上的短缺和缺乏致使很多介入工作开展受阻，操作困难
社工介入社区矫正工作并没有明确的法律依据作为支撑，因此这方面的经费支出很多地方都未纳入到地方的财政预算，本应承担大部分费用的政府机关在这方面的投入匮乏致使相关社工团体和民间组织的经费周转都面临困境。
事实上，矫正社工的基本工作除了要为矫正对象提供专业的矫正服务，帮助其改正错误，重新融入社会之外还要“借助各种社会资源帮助罪犯及其家属解决因犯罪带来的个人和家庭的生活困难，以促进罪犯的改造。”这些工作都需要大量的经费支持，没有充足的经费可供支出，矫正工作将难以开展下去，取得的效果也不如预期。也就是说，矫正经费能否做到充足、有效、及时地供给，也是关系社工能否能真正的介入社区矫正工作，为社区矫正工作提供专业化服务的一个重要部分，值得我们去关注和重视。
参考文献
[1] 佟丽萍.社会工作者介入社区矫正的难题[J].中国社会导刊，2006（16）
[2] 王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3] 张昱，费梅苹.社区矫正事务过程分析[M].上海：华东理工大学出版社，2005.
小学教育专业大学生肩负着未来培养小学生科学素养启蒙教育的重任，提高其科学素养是基础教育对小学教育专业学校的基本要求。科学素养的培育是一项持久繁杂的工程，其提高是不可能通过短期或突击式努力能完成的，这就需要我们在大学生科学素养的培育过程中，提出系统合理的教育对策，为其提供良好的环境。
1创新小学教育专业科学素养培养方案，有效提升学生科学素养
1.1整合理科教学，开设跨学科选修课程
现阶段小学教育专业科学素养的培育更多的是依靠单科的科学知识教育，并没有体系化。这与现在小学教育的学科特点是不相符合的，急需完善小学教育专业科学素养培养方案，重新构建大学生科学素养的培育体系。
现在小学课程如语文、数学、品德、科学等课程中出现了大量与科学素养相关的综合性知识，尤其是科学课程，在《科学（（3- 6年级）课程标准》中，小学科学课程分为科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面，这些内容融合了生物、物理、化学及地球科学等多学科的知识，这就要避免单学科教学的重复性和单一思维模式。例如讲“能量”，化学上讲的是物质变化导致的吸热及放热反应，物理上讲的是能量之间的转化，生物上讲的是生长发育和新陈代谢，这样既浪费时间，还不能使学生对“能量”有一个系统正确的理解。如果把不同学科中的“能量”知识整合在一起，以科学思维的方式思考问题，就能更好地融会贯通。
根据调研和学校实际情况，我们建议将理科进行整合，前三年分别开设自然科学基础、科学与生活与现代科学技术概论三门通识课程，其中自然科学概论，主要是讲授基础科学知识，培养学生科学精神；科学与生活主要是让学生以科学思维方式去理解生活，运用科学方法，进行科学探究，培养学生动手能力；现代科学技术概论，则是让学生了解科学技术的发展历史，培养其科学价值观。第四年开设选修课，兼顾科学素养和人文素养的提高，开设科学与艺术、科学技术哲学导论。并且以专题研究的方式，对学生进行学科间知识交叉点的训练，让学生将其融合，在训练中形成综合能力，从而开拓视野，将知识系统化。
1.2有机融入“小学课程的相关科学知识”
小学教师的科学素养对孩子的科学素养培养有着重要影响，小学的各门课程都包含着丰富的科学知识和科学方法。例如语文课内容丰富多彩，课本中约有30多篇课文与科学教育有关，《祖冲之》中了解了“月食”，《我要的是葫芦》里介绍了植物的生长过程，《航天飞机》则展示了飞机的特点和功能……
为了更好地适应小学教学，在课程改革中，要先总结小学各门课程的科学知识点，将其纳入《自然科学概论》课程中；总结各门课程的科学实践活动，将其纳入《化学与生活》课程中，将其延伸拓展。例如在五年级下学期《科学》中有“身边的植物学”这一节内容，我们可以在《自然科学概论》详细讲解植物的器官；在《化学与生活》课程中，让学生做植物标本或叶脉书签；在六年级下学期《科学》中有“电磁奇观”这一节内容，我们在《自然科学概论》中讲述关于各种能量；在《化学与生活》课程中自制电池，以及各种小学实验教具。这种整合方式不但能够使学生更加透彻地理解小学课程，还增强了他们的动手能力，让学生“从做中学”，在做的技能形成的同时，体会到科技创作的方法，潜移默化中提高自身的科学素养。
1.3将科学史作为“隐性课程”
通过学习科学史，可以逐步了解和掌握科学家探究科学的方法，对概念和理论有所理解，加深对科学本质的认识，这是小学科学教育的基本要素。因此有很多学校开设了《科学史》这一门选修课，但若对小学教育专业学生开设过多的科学教育课程，可能负担过重。因此我们建议精研小学教育专业的各门课程，将零散的各门科学史以“隐性课程”的形式加入到这些课程中，这样既减轻了课程负担，又提高了学生的科学素养。例如在《语文》课本中有鲁迅的《铸剑》一文，语文教师可以讲述金属的冶炼史，猜测铸剑所用金属，理解金属出现时间先后的原因，加深对科学方法的理解；在《自然科学概论》课程中讲解《元素周期律》时，可以讲述门捷列夫及元素周期律的发现历程，使学生在科学态度、科学精神、科学方法上都能有所收获。
1.4开设小学科学教学法
由于最后两年学生忙于就业或升学考试，时间紧张，学校不再安排科学必修课程，但基于以下两个原因，我们建议在第四年开设小学科学课程教学法，最后一年开展科学课教育实习：
（1）根据调查，农村小学由于各种原因，科学课程基本没有专职教师，所以很多都是通过在职教育后兼职科学课程的，在科学素养方面存在着先天的不足。很多五年制小学教育专业大学生，毕业后大多直接在农村小学从事教育工作，也有一部分兼教科学课程的，由于学校以前没有开设小学科学课程教学法，他们很难适应这门课程的教学；
（2）小学科学课程的教学是基于探究发现的教学模式，其教学与其他课程相比，在课程标准、教学理论、教学设计、资源开发等方面有很大不同，开设小学科学教学法课程，能使学生更加熟悉科学实验的设计，理解科学探究的过程，既提高了科学素养，还能对小学科学课程的教学游刃有余。
2构建新型科学教学模式
实行以STS教育理念下的以实验为基础的教学模式，采用探究―合作教学方法，结合多媒体技术，构建综合数字化实验平台，切实提高学生科学素养。
2.1以STS教育理念为指导
STS教育是一种科学教育思想，具有显著的交叉学科性质，突出了对科学的文化解读、对科学的社会价值与人生意义的理解。
在教学中，STS教育更加注重探究与体验，重在唤醒主体的自我意识及情感体验，这将促进学生构建科学理念，理解科学方法，帮助学生学会批判性思考，创造性地解决问题，有效提高科学素养。
2.2采用探究―合作教学方法
探究性教学是指学生在教师的指导下，以模拟科学研究的方式进行学习。合作性教学是指在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。两种教学方法优点多多，但也各有缺点。我们建议将两种教学方式有机融合，根据学生个性差异合理分组，优势互补。教师合理安排好探究过程，在课堂上合理干涉，及时引导，让学生分工明确，责任到人，提高效率。
2.3运行
课前，制定STS教学目标，根据学生个性差异合理分组，优势互补。课中，采用探究―合作教学方法，既面向全体学生，又能充分体现个人的独特价值，优势互补；实验操作结合使用多媒体，多层次、多场景与现实生活有机结合，构建综合数字化实验平台。课后，实施全面评价机制，促进学生个性良性发展，并进行网络群讨论，分享个人成果。
3建设多元立体的校园科学素养教育环境
3.1充分利用宣传资源
例如利用学校的校园广播、宣传栏、网站，以及飞信、QQ、微信软件，定期向学生推出环球科技资讯、健康常识、流言百科、时事科学等栏目，丰富学生的科学知识，树立正确的科学价值观，理解科学与社会之间的关系。
3.2开发特色课外实践资源
作者简介：王平（1977-），男，浙江杭州人，南京航空航天大学自动化学院，副教授。（江苏 南京 210096）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0119-02
一、在本科教学中开展本专业导论课程的必要性
测控技术与仪器专业是建立在精密机械、电子技术、光学、自动控制和计算机技术基础上，以工为主，多学科综合的专业，探讨各种精密测试和控制技术的新原理、新方法。开发激光、传感器、光电检测和计算机等新技术在精密测试仪器仪表中的应用，及以计算机技术为中心的面向机电运动、面向自动化生产的控制技术，使精密仪器仪表及测试和控制技术向高精度、动态、自动化、综合和多功能等机电一体化和信息化方向发展。因此，本专业本科教学具有鲜明的特点，包括：
1.课程门类较多，具有交叉学科特征
本专业的主要课程包括机械设计基础，电工电子学、微机原理与应用、自动控制、光学、测控电路、光电检测技术、传感器技术、智能仪器仪表设计、电路分析基础、电子技术基础、误差理论及应用、计算机程序设计、微型计算机原理与接口技术等，涵盖机械、电子、计算机等多门类的主干课程，课程信息量大。
2.注重复合能力的培养
本专业从培养人才方面来看，培养包括面向零件几何精度参数、机械量和热工过程参数的计量测试和控制技术，及仪器的应用和开发研究的高级工程技术人才，广泛适用于质量监督部门、机械、电气、汽车、造船、航空、航天、动力、冶金和石化等多方面产业和科研部门对人才的需求。因此，学生必须掌握机、电、计算机等多个领域的专业技能。
而本专业的学生入学情况则比较复杂，呈现如下几种特点：很多学生是在高考时报考的是通信、电子、自动化等其他热门专业，后经过调剂进入本专业学习，对本专业的特点缺乏认识，对于本专业课程多、跨学科能力培养的情况不太了解；存在与高中学习习惯的衔接问题，对大学学习的主动性不够；对于90后的新一代本科生而言，普遍对于社会具有一定程度的认识，面临较大的竞争压力，但是对于本专业的就业前景以及如何提高自身的就业能力还缺乏清晰的认识。
针对这种情况，在高等学科开展本专业的导论课程对刚入学的学生进行专业特点、课程体系的设置、就业情况等方面的介绍和学习引导是非常必要的。
二、课程的教学目标和难点
本课程的教学目的在于初步建立起概念体系，了解专业的知识体系以及后续学习的科目，明确课程之间的衔接关系，合理分配时间，明确学习目的、用法。此外，应使得学生了解专业的应用和发展过程、发展前景、毕业分配和可能职位。
本课程的教学难点在于，本科新生不具备本专业的基本知识，只能用大量的、实例、类比去定性解释基本概念以及课程体系结构，教学内容的深浅较难把握。同时，导论课的课时一般较少，通常在16学时左右，如何在短时间内让学生建立对专业的初步认识具有难度。
三、课程内容
本课程通过4部分进行讲授，主要包括：
1.基本概念
如测控技术、仪器仪表定义的介绍，包括什么是仪器仪表以及测控技术，并对现实生活中的仪器仪表分类举例，包括医疗、家电、工厂自动化、军事领域、航空仪表、宇航测控等应用的介绍；仪器的历史简介以及仪表的最基本功能组成部分，包括传感器、信号处理、转换、传输部分、信号显示、与人交互部分等；仪器仪表的分类，以及各部分功能的演变、评价指标等。
2.介绍传感器技术
包括其基本概念、分类、相关课程（如“传感器技术”），以及性能指标（包括静态指标、动态指标等）。介绍信号调理，用图示方式介绍噪声概念，模拟信号放大、模拟信号滤波的作用，以及相关课程（如“模拟电子技术”）；介绍信号处理，包括频谱分析、滤波等应用简介以及实现平台，包括硬件平台、软件平台及工具简介；介绍相关课程如“数字信号处理”、单片机、DSP等相关技术；介绍可靠性设计，包括特定条件、特定时间、完成特定功能的含义；介绍一般可靠性设计方法，包括电源、信号调理、屏蔽、改善应用环境等方法；介绍通讯技术，简单介绍通信技术的基本概念。
3.课堂讨论
课堂讨论仪器仪表的设计方法，回顾仪器仪表的评价指标，并讨论选择如下功能模块的实现技术：包括传感器的类型、原理、使用环境、寿命、精度、厂家、成本、对后续处理的要求；处理部分采用什么结构，模拟电路部分设计、模数转换设计、数字电路部分设计主要芯片选择、处理结构和算法；仪器整体结构，包括PC虚拟仪器结构、独立仪器结构，以及显示方式、输入方式以及主要模块的选择；根据信息存储要求、存储手段、数据导出特征选择存储技术；并考虑可扩展技术，如多台仪器能否联网、如何协调工作、选用何种协议等问题。
4.总结
仪器仪表（检测技术）与别的学科的关系以及检测技术在工科体系中的地位，指明信息学科的最前端，使用最广泛，需求最迫切。
四、教学方法的运用
传统的教学方法手段单一，缺乏交流，尤其专业导论课程内容抽象，教学效果往往不理想。为了取得较好的教学效果，可以采用以下方法：
1.精心制作PPT教案
由于教学内容是以专题形式组织，且尚缺少成型的教材，因此需要制作教案。采用文字、图像、声音、视频等多种媒体表现形式，以利于将背景知识及应用情况讲透。教学过程中利用大屏幕投影的优势，将一些需要教师在黑板上动态演示的过程作成FLASH动画，既可以在课堂上演示，也可以由学生在课后自己观摩。
在应用实例讲解中，对现实生活中的仪器仪表分类举例：医疗器械：例如心脏起博器、肠胃镜、X光、B超、核磁共振、检测监护仪器等，反映了检测技术造成医疗手段的进步；家电行业中空调、热水器、GPS定位导航系统技术进步造成消费者舒适度的提高；在工厂自动化中对温度、压力、转速的测量，以及生产需要的信息资料的获取等；在军事领域，包括对敌监控等直观、学生感兴趣的应用作为切入点介绍。在对传感器的定义介绍，举例包括：温度传感器，可以是双金属片：温度转换为机械变形；热电偶：温度转换为电压；数字传感器：温度转换为数字量等不同类型，但是功能相同。对信号处理、转换、传输部分的介绍，采用图表方式，表现各种信号处理、转换、传输举例：在信号显示、与人交互部分，用图举例，包括指针表盘、LCD显示、计算机屏幕等。在介绍评价指标时，以测温度为例举例，对于体温、环境温度、实验室精密生化反映温度控制、发电厂生产车间炉温监测等几种情况下需要的量程以及测试精度的对比。目的在于使仪器仪表抽象的知识形象化，便于学生理解。
2.教学形式上引入课堂讨论
组织学生就感兴趣的背景问题进行课堂讨论和辩论，讨论议题包括仪器仪表的应用、就业、学科在社会上的作用、前景等有争议的问题，以激发学生的学习兴趣和潜能，明确学习目的。
3.考核方式的选择
专业导论考核方式应采用能反映学生对专业认识掌握程度的一些方法，如采用课程论文、调研等形式，既可以避免死背书的弊端，又可以培养学生专业的兴趣。在这种考核方式下，学生不需要记忆枯燥的概念，而需要建立相应的知识体系。
五、教学效果
经过16课时的学习，大学一年级新生对于本专业的概念体系、知识体系和课程体系有了初步的了解和认识，并对后续学习的科目以及课程之间的衔接关系做了主动的调研，为今后四年的本科学习合理分配时间、明确学习目的打下了基础。此外，学生对专业的应用和发展过程、发展前景、毕业分配和可能职位均做了一定的了解。经过六年的教学经验证明，开设本课程对于学生的发展起到了明显的促进作用。
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[1]樊秀娣.开设大学工程专业导论课程的构想 [J].同济大学学报：人文社会科学版，1994，5（1）：85-89.
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[3]刘光明，于斐，周雅，等.大学低年级课程中开设专业导论课的探索[J].高教论坛，2007，（1）：37-39.
[4]罗福午.提高对于专业概论课的认识[J].中国高教研究，1992，（2）：82-85.
在信息安全专业的实践教学中，除少数重点院校外，多数院校普遍存在学生网络与信息安全编程能力较弱的问题，相关网络与信息安全课程以课堂授课为主，学生难以很好地将所学的理论知识用于解决实际问题。当他们面临一个实际要解决的网络与信息安全编程问题时，不知道如何结合已有的理论知识去分析问题并编程解决问题，比如非对称加密算法RSA，简易扫描器和消息摘要算法MD5等学生在具体实现时面临较大困难。
另一方面，在“最难就业季“的大背景下，现在很多用人单位需要毕业生具有很强的网络与信息安全编程能力的“求”与高校毕业生的“供”就形成尖锐的矛盾，导致就业形势异常严峻。因此，解决这种矛盾已迫在眉睫。
结合我校教学实践的实际情况，从以下几个方面介绍我们在提高学生网络与信息安全编程能力方面做出的一些探索和尝试。
1以经典案例激发学生编程兴趣
兴趣是最好的老师，只有充分激发学生对网络与信息安全编程的兴趣，才能在整个培养过程中逐步引导和提升学生的网络与信息安全编程的能力。从教学过程发现，学生对安全工具的使用比理论学习的兴趣大，而编程实现某一安全工具或软件所带来的兴趣和成就感又高于简单机械地使用安全工具。笔者曾在“网络与信息安全概论”的课堂上演示了一个“盗取”U盘文件的小程序，当同学们发现一插上U盘，U盘里的所有文件被悄无声息地拷贝到计算机后，课堂气氛马上“炸开了锅”，同学们立即来了兴趣。于是笔者赶紧抓住这一时机，向学生提出几个问题：①如何实现“盗取“?②用到哪些专业知识与技巧?③你能不能编写一个这样的程序?④此程序如何躲过杀毒软件或防火墙的检测?通过这几个问题的一连串提出，引导学生思考，激发起兴趣。
另外，演示一些国内外经典黑客工具如流光、Advanced Office Password Recovery等，通过展示这些工具的强大的功能同样也能激发学生学习和编程创作的兴趣。
2 构建连贯的编程体系，使得提高网络与信息安全编程能力过程贯穿本科4年
网络与信息安全编程能力的提高，离不开对相关专业课程的系统学习，如网络基础、密码学基础、编程基础等课程[4]。所以梳理专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程与编程课程的关系，合理安排进度，实现编程不“断线”显得尤为必要。为了保证学生编程能力培养的连续性，本校从大一到大三6个学期中每学期都有与编程相关的课程，是淮北师范大学计算机科学与技术学院信息安全专业2013年修订的本科人才培养方案的编程体系。
3“以本科生导师为核心”组织学习兴趣小组，提供相关教材，给予指导方向
我校从第1届信息安全专业本科生开始建立本科生导师制度，从大二第一学期开始，学生可以结合学校的开放实验项目，由学生根据兴趣自主选题并书写项目申请书交实验室与设备管理处审批并给予经费支持[5]。以一个学期为一个周期，针对不同学生的兴趣和能力，指导老师给每位学生推荐参考书目指导学生完成网络与信息安全技术某一方面的编程。如笔者所指导的学生中成立两个方向的编程小组，一组对密码学的加解密算法感兴趣，推荐了《精通PKI网络安全认证技术与编程实现》，本书介绍了PKI应用开发常用的技术，包括OpenSSL开发、CrytoAPI开发、Java Security开发等，每个系列都是按照先原理、再讲解、再实战的方式进行，非常适合学生独立练习PKI编程。另外一组对防火墙感兴趣，推荐了朱雁辉，朱雁冰编写的《 Windows防火墙与网络封包截获技术》，陈卓，阮鸥，沈剑编写的《网络安全编程与实践》和刘文涛编写的《网络安全开发包详解》[3]。
通过这种以“本科生导师为核心”的组合，每学期结束进行验收时，学生能按时完成相应软件或工具的编制任务。学生普遍反映通过平时的安全编程训练实战，对理论知识的理解更加深入了，网络与信息安全编程能力在潜移默化中显著提高。
4 3+1培养模式，校企合作——课程置换、毕业论文(设计)双导师制
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神，推动人才培养模式的改革，创新校企合作联合培养的人才机制，淮北师范大学以培养切合现代社会需要的计算机科学与技术专业应用型人才为目标，不断改革创新，改革人才培养模式体系和实践教学模式体系，通过多渠道，多途径提升学生的工程实践素养，培养计算机科学与技术、网络工程专业、信息安全专业学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力[2]。
为了深化改革，淮北师范大学与安艾艾迪信息技术(上海)有限公司(以下简称NIIT)联合建立了国家级工程实践教育中心“淮北师范大学-NIIT(上海)工程实践教育中心”和安徽省省级工程实践教育中心：“淮北师范大学-NIIT(无锡)工程实践教育中心”。 2011年9月，淮北师范大学计算机科学与技术学院为培养学生动手实践能力和创新意识，从企业需求出发，为提高大学生就业能力，在教务处的大力支持下，从 2008级大四学生中选派了84名学生赴NIIT(无锡)工程实践教育中心进行毕业实习。84名实习生按照个人意愿，分别选择参加了JAVA软件开发项目和.NET软件开发项目的工程实践实训项目。通过这种校企合作，联合培养的措施，大四学生在完成了前3年的本科教学内容，打下了坚实的学科基础，再经过这 1年的采用企业化办公环境、企业管理、真实开发项目和开发流程等培养模式的训练，从技能、工作经验、职业素质三个方面入手，培养大学生的IT实战技术和真正的工作经验，使大学生在真实的工作环境中成长，为顺利就业、成为合格IT企业人才铺平道路。
2011年下半年，为了深化校企结合的新模式改革，支持工程实践教育中心的建设，淮北师范大学计算机科学与技术学院与NIIT(上海)签订了 “课程置换协议”，将信息安全专业的部分选修课(限选课和任选课)与NIIT(上海)无锡中心的一些实践性强的工程项目开发课程进行置换;并签订了“毕业论文(设计)双导师制协议”，由学校和企业共同组建毕业论文(设计)指导团队，对每一位参加双导师制毕业论文(设计)指导的学生安排一位校内指导教师和一位企业指导教师，共同进行毕业论文(设计)的指导和评价工作。他们的毕业论文(设计)的指导也采用了双导师制的形式进行，毕业论文(设计)题目均为具有实际工程实践和项目开发背景的课题。毕业论文(设计)完成后，由淮北师范大学计算机科学与技术学院与NIIT(上海)无锡中心专家共同组成答辩委员会，对学生毕业论文(设计)进行答辩，24位同学中有11人达到优秀等次，其余均为良好，优良率均超过没有实行“双导师制”指导的学生。这24名送去NIIT(上海)无锡中心参加工程实践教育培训的学生100%就业成功，而且就业的企业都是较大的IT公司或软件开发公司，如：江苏航天信息有限公司、福瑞博德软件开发(无锡)有限公司、上海易远软件有限公司等。毕业生到岗后能够很快地进入角色，符合IT行业和软件公司对人才的需求。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0112-02
“电子科学与技术概论”是电子科学与技术专业的基础课程，课时少，知识点多，涉及面广。该课程作为专业先导课程，为学生学习后续专业课程作指引非常重要，直接影响学生学习专业课程的兴趣和对未来职业的规划。如何让本课程符合专业发展及未来就业趋势的变化，将课程在有限的课时内讲出特色，让学生有所收获，并对学生后续学习有指导意义，就需要在教学中不断地进行研究与实践。
一、课程教学实践
1.教学内容要博精兼备
电子科学与技术专业是一个宽口径的专业，包括了微电子技术、光电子技术、物理电子技术、电子材料与元器件等多个专业方向。因此，该专业概论涉及的知识面广，涵盖量子力学、固体物理、半导体物理、微纳加工等多个方面，且每个方面理论比较抽象，对于大一学生来讲，理解非常困难。在教学实践中不可能面面俱到，一定要有所选择，突出重点。但是，如果将教学内容分割开来，缺乏系统性，学生则很难对该学科有一个清晰完整的认识。因此，在教学内容上，首先综合考虑课程总体结构，明确各个课程模块在总体结构中的定位。同时对教学内容作进一步的精选、整合和精简，在“广而博”和“少而精”之间找到平衡点。最终实现让学生既可以形象了解专业概况，又能较容易了解到专业所涉及的知识面。在教学中，部分内容可以选取专题讲座式教学，将内容分成几个专题。在保持基础知识体系完整性的同时，有侧重地安排教学内容，如对涉及到的固体物理、半导体物理基础知识应用作简讲，安排2个课时，使学生认识到该学科所要掌握的知识面比较宽。而微纳加工工艺应重点讲、精讲，安排6个课时，使学生便于理解学科的基本方向。重点内容可以分几个部分来讲，对于概念、应用、发展前景等部分，重点讲应用，如应用微纳加工技术制造半导体二极管、三极管。
2.以实例为先导的多样化教学
在教学过程中，教师的主导作用是实现学生主体性发挥的根本保证，教师的教学手段与教学形式也将直接影响学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，在教学过程中，首先应该注重学生学习主动性与学习兴趣的培养，这是学生能够学好一门专业课程，并达到学有所用的基本前提。举例是一种非常有效的教学方法，在教学过程中将最新应用成果，或身边的事物展示给学生，让学生能看得到实实在在的应用，能体会到科学技术的神奇。本学科涉及到高新技术，可以列举一些与日常生活结合紧密、比较新且比较有趣的实际例子，培养学生兴趣。讲授过程中应从简单应用入手，逐步到高新技术，让学生产生一种对知识渴求的强烈愿望与积极探索的兴趣。如太阳能电池等半导体光伏发电技术在国家绿色能源战略上的地位，微纳传感器件尤其是硅微加速度计、压力传感器、微镜、气体传感器、微陀螺等器件也已在汽车、手机、电子游戏、生物医疗、传感网络等消费领域得到的应用等，使学生能及时掌握半导体技术前沿发展趋势。
对于概念和理论模型内容比较枯燥，缺乏直观形象的内容，可以采用启发式、讨论式等多样化教学方法，充分利用PPT、Flash等多媒体软件、实物模型、生产录像等教学手段进行模拟教学。也可以将专题分派给几个学生小组，要求学生通过课下提前查阅和搜集资料，然后由学生在课堂上讲述，老师加以引导补充，最后由学生整理写成小论文、专题资料等。这样既可以让学生相互间讨论，补充知识，又可以加深学生对知识的理解，以及培养学生自主探索知识的学习习惯。通过这样的教学过程，使学生在讨论中训练了思维方式，并通过问题的最终解决而获得一种成就感、自豪感，进而也激发了他们更强的求知欲和好奇心，提高了对后续专业课程的学习兴趣。还可以让学生走进专业实验室，通过对实验室的观摩，可以了解专业实践内容，这样更明确、直观，学生会有想动手的欲望。
3.正确理解专业课程体系，方便学生做好职业规划
电子科学与技术专业课程体系中面向未来就业方向，横跨微电子技术、电子材料与元器件、电子信息等有关领域内知识，就业面广。电子科学与技术在能源、信息、材料、航天、生命、环境、军事和民用等科技领域将获得更广泛的应用，必然导致电子科学与产业的迅猛发展。电子科学与技术是现代信息技术的重要支柱学科，是设计各种电子或光电子元器件、集成电路与集成电子系统以及光电子系统的技术学科，也是我国正在大力发展并急需人才的重要专业技术领域，因此，电子科学与专业具有良好的发展空间和态势。“电子科学与技术概论”是该专业后续专业课程的基础课程，学好本课程，方便学生对课程体系中的知识结构有更清晰的理解，对后续课程的选择学习有目标，更理性，使所学知识成系统，又不失广泛性，使学生可以对未来职业进行合理规划，真正地高质量实现专业培养目标。
二、教学反思
1.探索循序渐进式教学
在该课程的教学过程中，课程所涉知识面很广，很多概念十分抽象，原理难以理解，推导过程涉及数理知识既多又深。不能急于求成，将知识体系分割开来，这样学生将很难跟进，教学内容安排应该是循序渐进，层层加深，循环上升，符合从简单到复杂，从个别到一般，从实践到理论，又从理论到实践的认识过程，体现系统的层次性特征。关联性是系统层次之间普遍存在多样性联系和相互作用，它的直接结果是引来问题的复杂性，对学习产生难度。只有将层次性和关联性同时考虑，精心合理安排，才能化难为易，取得好的学习效果。
2.兼顾教学艺术和学术水平
该课程的教学是集学术性和教学性于一体的活动，学术性是该类课程的根本属性，没有科研学术做支持，没有扎实的专业素养，无法体现该专业教学的学术性。同样，教学也是一门艺术，教学水平得不到提升，教学效果就会大打折扣，只会让学生昏昏欲睡。教师应该在教学过程中加注创造性，在教学内容的知识性、系统性与面向生活世界之间找到合理的平衡。在教学过程中，一定要真正实践“授人以鱼，不如授人以渔”的理念。教师和学生要学会“去教材化”，不再“迷信”教材，不再唯教材马首是瞻。在参考教材的基础上对讲课内容进行补充更新，侧重加入发展成熟的新理论、新知识，突出研究热点、难点问题，力求做到基础性和前瞻性的紧密结合，使学生在掌握基础知识的同时对电子科学技术的发展历史、发展趋势有一个系统、清晰的认识，让学生学会怀疑，懂得思考，设法探索事物的本质。
3.启发创造性思维
鉴于该专业的研究方向是当今世界高科技研究的前沿和竞争的焦点，该课程除了介绍该专业领域内的常用理论基础，还需注重专业思维的训练。因此，在教学内容的构建中，一定要详略得当，深浅适宜，由浅入深，深入浅出，部分内容要方便学生自学，提高学生学习的主动性是关键。为此要寻找知识体系的关键点，通过比较、归纳、整理、综合等手段透过知识升华学生能力，为学生创造综合联想、知识迁移、求异思维、发现问题和发挥创造思维性的机会，但不面面俱到，要留有余地，启发自主学习的积极性。事实上，看起来多而杂的知识，当整理形成网络时，就变成了一个整体。多维立体交叉关联的事物，启发多维立体交叉式的思考。这种多方位的思索，多角度的透视，多层次的重组，将产生知识的迁移和认识的“临界点”，这一点一滴的启发是创造性思维形成的基础。
三、结束语
学生最关注的是自己的未来发展，如果通过该课程能让学生对自己在专业学习中做到心中有数，有的放矢，就可对自己的未来职业进行合理规划，不至于盲目、迷茫。而且兴趣是最好的老师，一年级学生可塑性很强，大学知识不同于中学，学生有强烈求知欲望，是培养学生专业兴趣的关键时期。随着电子科学与技术的迅速发展，与时俱进地进行教学内容、教学方法的改革以适应专业发展是必然的，也是非常必要的。
参考文献：
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[2]徐文彬.应用型电子科学与技术专业人才培养方案的思考[J].新课程研究，2011，（8）.
中图分类号：TP315 文献标识码：A
0 引言
随着大学科研的飞速发展，在校大学生参与科技竞赛和学术科研活动的规模不断扩大，大学生科技项目、 学术论文著作等科技所取得的成果数量快速增长，科技信息管理与统计的工作繁重随之而来、 管理效率低下的审核工作等方面的问题也日益突出，所以，如何更为有效的管理及审计高校大学生的技术信息，及时掌握大学生的科研动态和准确的统计大学生科研的成果成为一个亟待解决的问题。国外学者对大学生的科研管理系统的研究起步比较早，发达国家的学生非常注重自身科研管理系统的开发。特别是一些著名学校，更不惜花费大量的人力和物力来开发相应的科研管理系统，挑选和留住最佳人才，同时不断提高这些人才的科研效果。
1 编程环境
在后台数据库方面，虽然现阶段采用与兼用性很好 Microsoft Access暂时能够满足需要。但SQL Server 2005提供的非常傻瓜的缺省安装和使用模式，其上手难度并不比Access大。另外，SQL Server 2005可以兼顾小、中、大规模的应用，有着远远比Access强大的伸缩性。鉴于分院科研管理以后的发展需要，数据库采用Microsoft SQL SERVER2005。
输出输入界面开发工具则采用。的像C一样的执行速度和开发使用的方便性使得它比其他编译—链接—测试的语言的性价比高得多。因为百分之八十以上的基于Microsoft Windows的应用程序都要访问数据库，因此使用开发的用于各种大小和复杂程度的数据库管理系统的前端应用程序的数目也越来越多。
2 功能需求
科研项目管理是高校对大学生科技管理工作的一项重要内容。编制有效的管理部门如何高效有序地处理头绪繁杂的日常事务，相对分散的大学生科研人员如何方便快捷地获取、共享科研信息，一直是高校科技管理的重要研究内容。以现代信息技术为支撑，以信息人才为依托，充分挖掘信息资源，建立大学生科研项目管理信息平台，促进科研项目管理信息化、科学化、规范化，势在必行。
本大学生科研项目管理系统的开发实现了科研管理工作的规范化，保证系统的规范性、可实现性、安全性。该系统使高校的科研项目管理以科学、规范、有效地方式达到数字化、智能化管理的效果，提高了学校科研项目的管理水平。通过对各学院科研现行业务流程的分析，得到新系统业务流程图如图1所示。
3 研究目标
高校的科技工作是全社会科技活动的一个重要组成部分。高校作为国家科学研究的前沿阵地，承担着大量科研项目。大学生科研管理工作具有一定的复杂性和特殊性，随着高校科研项目数量和体量的增加，使科研管理部门和管理人员管理难度加大，传统的科研项目管理模式正面临着严峻的挑战，迫切需要改进其管理体制和运行机制，以及更为科学完善的项目管理方法。实现科研项目的无纸化管理、提高工作效率，已成为各院校科研管理工作的发展趋势。
目前，我国高等院校对于大学生科研成果的管理主要存在应用范围比较窄、水平比较差和效果不太理想等问题。因此，应该根据不同院校自身的条件和需求，开始设计开发大学生科研管理系统，以加强和深化大学生科研管理工作，为学校用户提供充足的信息和快捷的查询手段。设计开发本系统时，既要实施一套国际化管理理念，又要能够满足中国特殊的科研管理环境的管理信息系统，实现高效管理，使科研管理都能专注于资源的发展和规划，并能达到大幅提升工作效率和水平的目的。
4 总结
在本课题完成的过程中，虽然遇到了很多困难，但是在指导老师的指导下和其他同学的帮助下，最终还是把问题解决了。虽然完成作业的时间比较长，但收获还是很大的，首先要有很好的知识功底，还要有百折不挠的精神。相信在以后的设计工作中能够更快的完成，学到更多的知识。
参考文献
[1] 黄梯云.管理信息系统（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 萨师煊，王珊.数据库系统概论（第三版）[M].北京，高等教育出版社，2002.
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）11-62-03
Abstract： With the rapid development of information technology， through the analysis of the current situation of students' information literacy， the problems and the importance of developing the information literacy education are discussed. Taking the measures of offering general courses and four consecutive years of university education， explores the training mode from the aspects of training objectives， education methods， assessment criteria and so on， to provide practical experience for local universities to carry out information literacy education.
Key words： information literacy； training mode； general education； student
0 引言
信息素养最早由美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基于1974年提出，定义为人们在解决问题时利用信息的技术和能力[1]。此后，国内外对信息素养展开了广泛研究。
1 信息素养的发展现状
信息素养体现了人们在解决问题时利用信息的技术和能力，一般包含信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等[2]。目前，许多国家都将培养学生的信息素养纳入学校的正常教学工作中。上世纪80年代后期，美国就将信息素养教育列入国民教育课程，在各个大学开展多个信息素养项目以培育国民的信息素养意识；英国1988年将信息技术课程列入国家统一课程，以培养和提高全民的信息素质；法国从1985年开始，在中小学开展“科学与技术”课程；1985年，日本要求大学生必须具备信息素养[3]。而我国广大地区对大学生信息素养教育的研究还处于起步阶段。
2 大学生信息素养教育的重要性
随着信息技术的飞速发展，信息素养已经成为当代大学生必备的基本素质。信息素养不仅是大学生自主学习、终身学习和创新能力的基础，也是当今人才评价的重要指标，对于提高学生综合素质有着非常重要的意义。
信息化社会中，大学生信息素养就是指学生信息意识、能力、创新等综合能力，可以满足其今后生活、工作中的信息需求[4]。只有具备较高的信息素养，学生才能高效地获取、使用和评价信息，有效的展开信息交流活动；信息素养是学生创新能力和终身学习的基础，注重信息素养培养可以增强大学生就业能力，提高其日后的工作能力和效率；此外，信息素养教育也能帮助大学生树立正确的信息意识，遵守信息道德与伦理。因此，开展信息素养教育对于提升大学生的综合素质具有重要的现实意义。
3 信息素养教育的培养现状
随着信息教育的普及，学生的信息能力和意识逐渐增强，但是与信息时代对大学生的要求还有差距，学生信息素养教育中还存在着诸多问题[5]。
3.1 学校对信息素养教育不重视，学生信息意识淡薄
目前信息素养教育未能引起重视，从学校、教学管理部门、院系和教师都没有真正重视学生信息素养的培养。学校没有设置相应课程和考核体系，人才培养目标中对学生信息素养没有作明确要求；教师在教学中注重信息能力教育，忽视信息检索与信息道德方面的培养。这些都导致大学生信息意识淡漠。
3.2 课程开设不合理，信息素养教育方式有待改进
相关院系开设的信息类课程是培养学生信息素养的主要途径，但在教学模式、内容设置等方面存在很多不足。比如课程体系不完备，课程内容不合理，学生仅在低年级时学习一、两门信息类课程，而高年级的信息素养教育完全处于空白；对于不同专业、不同层次学生的信息需求未作区分，课程开设与学生专业结合较少。此外，用于培养学生信息检索和应用能力的信息检索相关课程也没有开设。
3.3 对大学生信息行为特点认识不足，学生信息道德有待提高
由于信息技术更新速度快，当前学生使用手机终端上网获取信息比较普遍，而学校提供的主要还是传统的信息数据和途径；很多学生除了写毕业论文，平时很少去图书馆查阅资料，也缺少对信息的分析与评价能力；许多学生热衷于参加计算机等级考试取得证书，但是对于熟练运用各种信息工具查找所需资源，进行信息应用和处理的能力差强人意。
信息道德是人们在信息活动中应遵循的道德和行为规范的总和。由于教学中对信息道德教育的忽视，造成学生不了解信息道德内容并经常出现不当行为。比如学生信息伦理缺失，学术论文抄袭频发，对大量信息的判断力和克制力不足；还有学生上网成瘾，参与网络信息犯罪，不负责任的言论，侵犯他人隐私等种种信息道德滑坡现象出现。
3.4 教师信息素养水平有待提高
教师信息素养就是教师在驾驭信息技术方面所具备的较为稳定的内在品质与涵养[6]。当前，地方高校都没有专门的信息素养教学队伍，而现有兼职教师的整体信息素养水平不高，年龄和职称结构不合理，知识技术严重老化，不能适应教育信息化的要求。此外，教师信息素养教育中灌输式的教学方式也有待改进。
3.5 图书馆未能充分发挥作用
在地方高校，图书馆作为信息中心拥有丰富的馆藏信息资源和先进的服务设施。但作为信息素养教育的重要场所，图书馆的利用率不是很充分，很多学生对图书馆的使用主要表现为借还书，用作考研复习场所；对图书馆电子资源、数据库资源、期刊和图书的使用和检索缺乏了解，利用网络进行信息检索、资料收集的能力欠佳。
4 信息素养培养模式的构建
为了提高学生的信息素养水平，本文针对信息素养培养过程中存在的各种问题，从多方面进行了探索。
4.1 开设通识课程，结合专业完善大学生信息素养培养体系
通识教育课程和信息类公共课程是目前地方高校信息素养教育的主要途径。其中，信息类公共课可以将信息素养的内容融入到计算机应用基础等相关课程中，主要侧重于学生信息能力的培养；信息素养通识教育则能提供获取信息的知识和技能，其开设内容和授课形式也相对灵活，在信息素养培养中起着举足轻重的作用。
为了满足不同专业学生的信息需求，院系可以根据专业特点自主开设与学生专业相结合的信息通识课程，将信息素养教育纳入院系的课程计划；通过把信息素养知识和专业知识整合，在专业教学中融入信息素养教育，不仅能解决学生学习信息课程兴趣不高等问题，也能有效地提高学习效果。
4.2 提高教师信息素养，丰富信息素养培养方式
教师是教学活动的组织者和实施者，其信息素养水平的高低直接影响学生信息素养培养效果。学校应当为这些教师提供学习和进修机会，提高其信息能力和教学能力。在信息类课程的教学内容中，教师既要培养学生信息能力，又要引导学生具有良好的信息道德；在教学方式上，应当合理利用课堂教学、实践教学和课外教学，鼓励学生社团举办相关信息活动、利用板报宣传等措施，帮助学生提高个人信息素养。
4.3 完善信息素养大学四年的连续教育机制
信息素养决定着学生的创新能力和终身学习能力，可以依据学科和年级的不同设定培养目标，将信息素养教育贯穿大学四年。大一时期，主要学习信息检索和应用的基础知识（可以开设计算机应用基础和信息素养概论、C语言等），使学生具备基本信息能力并初步掌握文献检索的方法；在大二和大三时期，可以进行与学生专业相关的信息素养通识教育（可以开设现代文献检索技术、办公软件高级应用、现代教育技术、多媒体技术、信息安全与信息伦理等），通过多门通识课程的学习使学生掌握本学科应该具备的专业信息素养并掌握中外文专业检索工具的使用，培养学生利用信息技术进行研究的能力并加强信息道德教育；对于临近毕业的大四学生，则通过毕业设计培养学生熟练应用各种检索工具、运用信息的综合信息素养能力，引领其尽快进入毕业论文的写作。
4.4 不断提高学生的信息道德
可以结合思想道德课程、宣传画报、校园广播、校园网络等形式长期进行信息道德教育和宣传，促使学生遵循信息道德准则，规范个人行为，尊重知识产权，维护信息安全；逐步培养学生具有高尚的信息品德，面对各种信息具有较强的判断力。在教育方式上，尽量减少说教教育，可以通过举办信息素养知识竞赛等方式来提高学生参与信息道德建设的兴趣。
4.5 图书馆应该发挥更大的作用
图书馆是学校的信息资源中心，可以对大学生信息活动的开展提供有力保障。首先，应该加强对图书馆各类资源的宣传，在新生的入馆教育中详细介绍图书馆的馆藏资源和馆内布局等，让学生充分了解和使用图书馆资源；其次，图书馆可以定期举办各类与信息技术和信息能力相关的讲座和培训，满足学生的差异化信息需求，帮助学生了解和掌握新的信息知识和技能；再次，可以考虑让部分馆员开设文检通识课，教授学生信息检索的原理与方法，电子资源的获取方法和检索技巧；最后，图书馆还可以加强和其他院系部门的合作，采购师生急需的信息资源，实现对现有信息资源的优化配置。
4.6 建立对信息素养有效的评价机制
信息社会中，信息素养是人们获得、利用信息资源的一种能力。建立合理的考核体系，不但可以促进学生学习积极性，也是推进信息素养教育的重要环节。在考核指标方面，可以从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面来综合衡量。对于信息道德的考核，可以改为完成课程论文，让学生在写课程论文过程中查阅和整理资料，从而进行学生信息素养的培养；对信息意识的考核，则可以通过举办信息素养知识比赛、专题报告、个人演讲等活动来提高大学生的信息意识和利用信息资源的水平；对于学生的信息能力，可以通过布置具体的实践操作任务来进行全面考核，不同的专业可以布置不同任务；信息知识的考核，则可以采用传统的书面考试来进行评测，引导学生认真学习理论知识。因此，大学生信息素养的评价可以采用不同的形式实现多元化的考核，不断促进学生信息素养水平的提高。
5 结束语
信息素养是信息时代大学生必备的基本素质，越来越受到社会和高校的关注。本文针对当前地方高校大学生信息素养培养中存在的各种问题，分析大学生信息素养教育的现状，提出将信息素养学习贯穿大学四年和开设通识课程的各种实际措施，探讨开展学生信息素养培养的途径，构建适用于地方院校的信息素养教育模式，为地方高校大学生信息素养教育提供实践经验。
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中图分类号V474 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）44-0101-02
1 概述
成像卫星是利用卫星上所载的遥感器对地球表面进行探测以获取图像情报的人造地球卫星。它利用星载可见光相机、红外相机或合成孔径雷达等遥感器，从轨道上对目标实施侦察、监视、跟踪，以搜集指定目标的图像信息，具有覆盖范围广、运行时间长、不受国界和空域限制、无需考虑人员安全等独特优势。卫星设备把目标的图像信息记录在胶片或磁记录器上，然后通过返回式舱送回地面，或用无线电传输方式实时或延时传回到地面接收站[1]。成像卫星主要分为光学成像卫星和雷达成像（微波）卫星两大类，光学成像卫星采用可见光、红外、多光谱相机成像，而雷达成像卫星采用SAR遥感器进行成像。它们各自具有不同的特点，光学成像卫星的优点是空间分辨率高，但不能进行全天候、全天时工作。雷达成像卫星不受白天、黑夜及云雾的影响，而且具有一定的穿透能力。目前，成像卫星在军事侦察、灾害防治、环境保护、城市规划以及农业、气象等许多领域都发挥了重要作用，同时也得到了世界各国的高度重视[2-6]。
目前，成像卫星已经广泛应用到了灾害防治工作中，但是由于我国卫星发展起步较晚，现有的卫星资源数量和技术有限，资源卫星在应急灾害防治工作的作用尚未得到充分体现。应急条件就是指某个局部区域爆发战争或者出现重大突发性事件，比如一场突发的局部战争、防恐维稳、抗灾抢险等。在这种应急条件下，观测任务具有非常大的不确定性、异常的复杂性和很高的优先性，同时应急观测任务请求类型多样，比如多传感器覆盖观测、多时相观测、持续不间断观测、打击效果评估、伪装识别等。随着卫星数量的增加和技术的改进，如何统筹安排卫星的使用，以最大限度发挥其作用，将是一个紧迫的问题。而在这种应急条件下，现有成像观测系统对观测目标表现出观测能力不足，不能够满足用户应急处理的迫切需要。此时，就对卫星系统提出了更高的要求：平台构建迅速，获取信息快，重复观测周期短，覆盖率大。这些功能是现有单颗卫星在短期内难于做到的，并且临时发射卫星的成本和时间也是难以忍受的。为了弥补现有成像观测系统的不足，迅速提高成像观测系统的观测能力，根据应急任务需要，采用多颗不同类型的成像卫星进行协同调度，直接快速有效地满足应急任务的要求。通过多类型成像卫星协同调度得到的多类型成像卫星任务执行方案将能够反映卫星及地面站资源争用、任务取舍等卫星系统的实际应用特点。对成像卫星任务执行方案进行仿真并就任务完成率和资源占用率等指标进行统计，将能够合理评估卫星系统的任务执行能力和资源负荷水平。通过变换卫星系统的配置参数并反复进行规划调度和仿真，就可以得到对不同的卫星系统配置方案满足具体任务的能力评估结果，从而寻求最满意的卫星系统配置方案。
多星协同调度是卫星、星载遥感器及地面站资源分配和卫星观测调度方案核心内容，它本质上是一个优化决策过程，对于更好地利用成像卫星、星载遥感器及地面站资源，优化卫星系统整体性能，发挥它们的最大综合效益具有至关重要的作用。本文研究多星协同调度的模型及解决问题的方法，为提高卫星系统的综合效益提供理论支持和技术保障。
2 建立多星协同调度分析框架
建立框架是为给卫星协同调度提供一个大体的研究轮廓，明确了研究的边界范围。本文的框架主要包括三个级别：总控中心级、部门类别级和管控操作级。总控级主要是多星协同任务一个总的调度；部门级主要是一些不同类型的观测任务调度；管控级主要是一些具体的观测实施者。可以由图1清晰的表示出来。
在应急任务具体调度到哪类哪颗卫星进行完成时，多星协同调度框架中管控操作级必须向总控中心级和部门类别级进行任务调度情况信息反馈，弥补调度过程中的不足，反复进行调度和反馈，最终达到调度效果的最优化，只有通过增加反馈才能保持任务调度效率的提高，使应急任务能够在满足各项要求的前提下完成。
3 多星协同调度基本求解框架
多星协同调度本质上是一个优化决策过程，它能够更好地利用成像卫星和星载遥感器，并且优化卫星系统整体性能，发挥它们的最大综合效益具有至关重要的作用。本文研究综合考虑不同类型成像卫星协同调度机制和求解方法，为实现全球、全天候、全天时、多谱段、不同分辨率、不同频率的对地观测体系等的应用要求提供理论储备。
多星协同调度的总体研究目标可以总结为，面向未来成像观测体系的发展要求，以建立全球、全天候、全天时、多谱段、不同分辨率、稳定运行的成像观测体系为顶层目标，以多类型成像卫星协同为主要规划手段进行调度。该问题的求解框架大体可以由图2所表示出来。
规划主要处理的规划输入要素包括多类型成像卫星资源和多类型应急观测任务请求3种。参与调度的卫星资源种类主要有4种类型，包括可见光、红外、多光谱和SAR成像卫星；解决的应急任务主要包括排斥任务、互存任务、秩序任务、优先任务和组合任务等；规划的输出包括两大类：卫星动作和任务信息；其中卫星动作分为动作起止时刻、动作模式和动作类型等几种，动作类型又分为观测动作、实传动作和回放动作等；数传动作分为接收起止时刻和接收任务类型等，其中接收任务类型分为实传任务和回放任务两种；任务信息分为两个部分，卫星观测任务信息和数传接收任务信息，其中观测任务信息指卫星每次观测动作内观测到的任务信息，数传接收任务信息主要指每个接收时段内接收到的相关任务信息。
4 多星协同调度基本过程
多类型成像卫星协同调度过程是一个包含了多个步骤的复杂过程，下面给出多星协同调度基本过程，如图3所示。
各类型成像卫星一般在近地轨道运行，它根据用户的应急任务需求，对地面目标进行有选择性的观测成像。多类型成像卫星协同调度过程主要包括：
1）接收用户成像应急任务信息需求，分析用户应急任务需求；
2）针对复杂任务情况，分解任务，形成子任务，能够供成像卫星观测的无差别的网格静态点目标；
3）再根据卫星资源和任务的约束和特点，进行多星协同调度模型的建立；
4）利用软件工具，结合现有在轨成像卫星系统，对静态点目标进行覆盖性和适匹配性分析，形成一系列图表和报表，如网格点目标时间窗口列表等；
5）在报表和图表的基础上，结合具体观测能力指标，计算在轨成像卫星系统的观测能力；协同调度器结合具体的指标，通过问题求解获取应急补网方案，方案中包括多类型成像卫星运行轨道参数；
6）借助仿真工具、专家的丰富经验以及评估方法对协同调度方案进行评估，通过不断的修正方案，最后得到协同调度实施方案；
7）按照实施方案，迅速机动灵活地协同不同类型成像卫星对目标实施成像观测；用户最终获取所需的观测数据。
由于成像卫星的能力是有限的，而用户提交的任务需求可能比较多且时效性要求比较高。因此，在成像卫星正常工作时，卫星地面控制指挥系统必须根据应急任务请求，再考虑不同类型成像卫星的能力，对应急任务和各类型成像卫星进行整体优化调度，并制定卫星的成像计划，生成星载遥感器控制指令，经卫星地面测控设备将指令注入卫星，使得卫星按照指令依次执行各种动作，并完成用户所提交的各项应急任务。
5 总结与展望
目前关于卫星任务调度的研究大多针对单颗卫星、单类型卫星和面向简单观测任务请求展开，考虑的卫星观测过程和载荷约束相对简化，缺乏面向多类型成像卫星、应急观测任务请求、将多类型成像卫星观测与应急观测任务请求联合考虑的方法。
本文通过对多类型成像卫星任务调度的分析，针对不同的应急应用需求，为了成像卫星能够快速、准确和灵活地完成各项应急任务，提出了多星协同调度分析框架，明确了多星协同调度基本过程，研究了多星协同调度基本求解框架，迅速地为决策者提供最有效地完成应急任务的请求，其意义在于为下一步有效组织协调天地一体化的航天资源以支持多种类并发的应急行动，快速、准确、灵活、可靠地直接支持作战单元，全方位满足作战应用需求打下坚实基础。
论文面向光学、SAR、红外等多种类型的中低轨对地成像观测卫星协同调度的应用需求，以多类型成像观测卫星协同为手段，以满足多种类型的应急观测任务请求为出发点，在总结分析国内外相关研究工作的基础上，对多类型成像观测卫星联合任务规划中的若干关键技术进行了系统深入的研究，取得了一定的研究成果；这些研究还未得到实际应用，实验验证也是初步的，以后需要对上述研究成果进行更深入的实验验证并应用到工程领域。同时，对于迅速发展的卫星技术，这些工作是远远不够的，还存在大量需要解决的问题。如何根据整体空间任务目标需求，从单一的复杂系统（单颗卫星）向复杂的大系统（多类型卫星系统）扩展，研究多类型卫星系统自主协同运行的理论与方法，用以寻求满意的总体设计方案，成为迫切需要解决的重要课题。本文所研究的内容正是在这样一种背景下，就对地观测任务，力图解决分布式卫星系统任务协作的几个相关问题。在本文的工作基础上，可以考虑从以下几个方面进行更进一步的研究：
1）针对灵巧卫星的协同任务调度技术研究；
2）针对多个移动目标的多卫星协同任务规划技术研究；
3）针对卫星自主控制任务规划技术的研究；
4）基于传感器网络理论的卫星任务规划算法。
参考文献
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