时间：2023-05-12 11:43:46
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇护理系毕业生论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
职业生涯规划是指一个人依据理想的长期目标，所形成的一系列工作选择，以及相关的教育和培训活动，是有计划的职业发展历程。而护理人员职业生涯规划是护士在从事护理工作中根据其专业发展和需要，获取相关的知识与技术，拟定需要达到的目标，最终达到既定目标的过程。
护生是一个特殊群体，其职业生涯具有较强的技术性、专业性。近年来随着招生规模的不断扩大，给护理学生求职就业带来很大的竞争性、挑战性，因此如何为社会培养合格的护理人才是摆在卫生类高职院校面前最为突出的问题。为了有目的、有计划、有步骤地对护生进行职业生涯规划教育，帮助护生进行个体的自我定位，确立生涯目标、设计合理的成才之路；选择有意义的个人价值观；帮助护生加深对所学专业的了解，正确处理当前学习与实现个人职业理想的关系。
一、护生职业生涯规划的重要性
曾经有人对日本东京大学毕业生做过一项调查.结果表明：只有3%的毕业生具有明确的职业发展目标：毕业后做什么，计划取得什么样的业绩，达到什么样的层次等等，并且予以书面化。12年后。针对这群毕业生的跟踪调查发现.当初那3%有目标设定的人.收入状况明显好于其他人，并且对生活的满足程度也高出很多。可见，明确的职业发展规划和目标对成功者是多么重要。
我校自建校以来每年都举行毕业生招聘会。面对众多的招聘单位，许多学生尤其是护理系的学生没有明确目标、拿着求职材料不知往哪家单位投是好.参加就业招聘会好像是在“赶集”。多数护生没有“生涯”概念。缺乏明确的职业目标，不清楚自己的优势、劣势，对医疗卫生事业的改革发展也不甚了解。由此可见.规划设计好自己的职业生涯有助于护生的职业选择和职业发展，极具现实意义。
二、辅导高职护生开展职业生涯规划的新思路
要解决高职院校护理系学生职业生涯规划存在的问题，必须从多方面入手。从学生自身来说，首先要采取积极主动的态度：社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援手；而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新思路。
（一）普及职业生涯教育，帮助高职学生树立正确的职业生涯规划观念
职业生涯规划教育能够帮助广大学生较为深刻地剖析自我，参照社会对人才素质的要求，不断修正自己的职业发展计划。因此，职业生涯规划教育就应该自始至终地贯穿在大学生的学习过程中，职业生涯规划应作为就业指导教育的重要内容之一，列入教育计划之中。
（二）引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我
职业测评具有预测、诊断、探测和评估等功能，不仅可以帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平。学校应充分认识到职业测评在大学生就业选择和职业发展中的作用，挑选和引进合适的测评工具，尽快让所有学生接受职业测评服务。
（三）加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性
在大学生的社会实践活动中，要增强其专业性和职业针对性。使他们在了解社会的同时，对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的感性认识，使大学生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作，而且进一步明确自己今后的努力方向。因此，学校应加大力度建立相关的专业社会实践、实习和就业基地，组织和安排相关专业的大学生到相关工作岗位上去。
（四）加强职业生涯规划指导队伍的专业化培养
大学生职业生涯规划指导既是一项神圣的事业，又是一项专业性很强的工作，需要一支具有较强专门知识、能力和素质的队伍，才能充分发挥高职院校的教育功能。这就需要通过集中培训和学习，建立一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导队伍，使之成为大学生的“职业导航师”。
三、护生职业生涯规划教育中应注意的问题
（一）尽早培养职业兴趣、职业意识
一个人职业兴趣、职业意识的养成是一个长期的过程。护生进入高职院校以前，没有实际接受过护理职业教育，对护理职业缺乏必要的了解，还没有真正形成护理职业兴趣和职业意识。因此.护生的护理职业兴趣和职业意识要从一进入高职院校就开始培养，以适应护理职业发展的需要。
（二）依据所学专业进行职业生涯规划设计
用人单位招聘时，首先考虑的就是专业。护理专业的培养目标和就业方向。是护生职业生涯规划设计的依据。如果护生职业生涯规划离开了护理专业.从事的职业不是自己所学的护理专业，参加工作后必然就要“补课”，这无形中给自己增加了许多负担，也不利于个人发展，难以实现个人价值。
（三）完善职业生涯规划设计服务
浙江医学高等专科学校曾对700名学生进行的“职业生涯规划设计”抽样调查数据显示：绝大部分学生认为职业生涯教育很重要；对学校或者其他服务机构提供的职业生涯设计、就业指导服务。只有两成学生非常满意，而近一半的学生不满意。可见，大部分学生对职业生涯规划设计服务不满意。
对护生进行职业生涯辅导不只是职业知识的介绍不能照本宣科，空洞说教，要采用多种方法和手段提高辅导效果。如采用专题讲座、现身说法、社区实践、外出参观、角色扮演等多种形式，使辅导的内容形象、深动、具体。要用启发、讨论、辩论、测试等学生参与的方法，开启学生的思路，分享经验和感受。
高职院校适时对护生进行职业生涯辅导是提高教学质量，培养合格的护理人才，提高护生核心竞争力的重要教学手段。科学、合理与适时的职业生涯团体辅导是帮助护生进行职业生涯设计、进行自我的定位、选择职业生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程和活动，也是学校职业生涯辅导中最有效的辅导形式之一。
参考文献
护理系2011届毕业实习由护理系负责具体组织落实和实施，并成立相应实习工作小组。
组长：
副组长：
实习指导教师：
二、实习指导教师主要工作及要求
1.学习相关文件和材料，参加实习动员大会，与负责具体指导的学生见面，确定联系方式。
2.指导和督促学生按实习要求完成实习任务，帮助学生解决在实习过程中遇到的问题和困难。
3.指导学生进行论文（实习调查报告）的撰写，学生的实习调查报告的撰写过程必须经过指导老师指导和批改。（可以邮件方式联系，但要保留相关记录）
4.在实习期间保持与学生的联系，随时了解学生实习岗位及变动情况。在实习期间至少安排三次对学生实习的检查，并有检查记录。
5.认真填写《实习指导工作记录》，具体与学生的联系，指导和检查工作必须有记录，作为完成工作量的重要依据。
6.认真做好毕业实习调查报告综合成绩的评定。
7.认真做好就业指导(含就业协议书的签定)。
三、实习方式及具体时间安排
1.实习班级：09护理（1）
2.实习方式：为使实习与就业更好地结合，采取分散实习的形式。学生自己联系实习单位，应出具三方签名的书面材料（个人申请书，家长同意书和实习单位接受实习的证明书，纸张要求为A4纸），并将材料于5月14日前交到指导老师处。
3.实习时间：2011年5月10日至2011年5月30日。
四、实习期间的有关要求（注意事项）
1．实习是高职教育是一个重要环节，实习期间，实习学生既是在校生，必须遵守学校的有关规章制度；又是实习单位的工作者，必须遵守所在单位的规章制度。
2.注意维护学校和自身形象，不做有损学校形象的任何事情。
3.主动与实习指导老师保持联系，必须在5月14日前向指导教师通报实习岗位和联系方式
4.实习岗位变动应及时通报指导教师，随时保持与老师和学校的联系。
5.不与实习指导教师联系和不通报实习岗位视为未完成实习任务。
6.认真填写《实习笔记》和完成实习调查报告，未提供《实习笔记》和实习报告者，不得给定实习成绩。
7.需由实习单位在毕业生实习鉴定单上加盖公章，否则实习成绩不合格。
8.按时完成实习期间的其它各项工作。
五、毕业实习报告编写要求
提高实习报告的质量，做到实习调查报告在内容和格式上进一步规范化与统一化，特作如下规定：
（一）内容要求（2000-3000）
实习报告的内容至少包括：
1.所在实习单位的基本情况。
2．对自己实习内容的简单介绍。
3．实习中发现的涉及护理管理方面的问题的分析及解决办法。
4．实习的收获。
（二）格式要求
1．纸张规格：一律用A4纸单面打印，一式两份。
2．版面规格：
页边距：上，左，右的边距均为2.5厘米；下边距为2.0厘米。
排版：从左到右横排
装订线：左侧装订
3．字体规格：
文章题目：华文中宋小2号
一级标题：宋体3号，加粗
二级标题：宋体小3号，加粗
三级标题号，宋体4号，加粗
文章正文和参考文献部分：宋体小4号。
段落标题应分行拟写，标题后不得使用标点符号。
4．段落层次
段落层次一般不超过四层，层次序号应使用下列数字标识：
一级标题（第一层）：一、二、三、……
二级标题（第二层）：（一）（二）（三）……
三级标题（第三层）：1.、2、3……
四级标题（第四层）：（1）（2）（3）……
5.题目一般在一行内写完。如果论文题目带有副标题的，应当写明副标题，副标题写在标题的下一行，一般也要在一行内写完。
6.正文的写作要求
（A）对正文内容的要求。要求文章观点正确，论点明确，论据充分；文章既要有理论分析，又要结合当前经济生活中的实际；文章结构要清晰明了，内容安排得当；对理论论述的深度把握恰当；有自己的见解和观点，不能整投地或大量引用参考文献的内容和观点。
（B）正文的字数不少于3000字。
（C）文章的每一部分用“一”、“二”等表示，每一部分的标题采用黑体四号字。
（D）正文需要用宋体小四号字A4纸打印成文，每页28行，每行33个字。需提交论文一式两份。
7.参考文献的要求
（A）学生应当在论文的正文后面列示本论文写作过程中查阅和利用的主要参考文献。
（B）列示的参考文献必须真实、可靠，有明确的来源依据。
（C）列示参考文献时应当写明文献资料的名称、作者和资料来源。
8.实习报告或毕业论文必须提交电子版给指导。
六、毕业论文答辩
论文答辩由系具体组织，并成立答辩小组具体负责。答辩程序如下：
1.确定答辩名单。名单产生有以下几种形式：A、学生申请；B、指导教师确定（每个指导教师至少推荐一名学生参加公开答辩）；C、建议成绩为优等。
2.答辩的学生在10-16分钟内向答辩小组进行自述。
3.答辩小组成员向学生提问。
4.学生回答提问。
5.答辩小组成员评议答辩成绩。
带着微笑进教室
护理系助产专业学生查菲、陈芝珍这样描述魏勤教授的课堂：“魏老师上课，进教室时总是笑眯眯的，课堂气氛也十分活跃。在课堂上，学生回答提问较好的，魏老师突然会变戏法似的拿出一个香港迪士尼乐园的挂饰，奖给回答问题的学生。每上一个新单元的课，魏老师要先教我们一首英文歌曲。在上课时还有很多英文对话、戏剧表演等。上魏老师的课，我们感到很快乐。”魏勤说：“一个老师，面对学生如果成天是愁眉苦脸的，学生如何能高兴得起来，又如何有学习的兴趣呢？”她认为要让学生感到快乐，首先老师自己应该是快乐的，而最重要的是老师要打心眼里喜欢教书。
“记得大学毕业的那一天，我犹豫过是否要从事教师这个职业，父亲的一番话让我坚定了信念。他说：‘孩子，在古代天地君亲师都是被人们供奉于中堂的，可见教师这个职业是多么崇高，我一直有个心愿，希望我们家能有一名教师。’在父亲的影响下，我成为了一名教师，并决心成为一名好教师。”魏勤教授回忆当年进入教师队伍的心路历程。
1991年大学毕业的她，被分配到该校当英语教师，当时学校还是中专，招收的学生都是初中毕业生。“毋庸讳言，考到这里来的学生，英语基础都不太好。”面对这样的学生，魏勤没有放弃，“学生基础差不要紧，就怕学生没有自信，没有对英语课的兴趣。”魏勤找到了解决问题的思路。
按照学校提出的“基础课程服务于专业人才培养”的要求，魏勤提出了“基础英语与行业英语接轨”的教改新思路，在全省高职高医院校率先开展行业英语教学新探索。她以任教的护理系两个班为试点，在教学方法上，实施“任务式教学法”，并针对学生英语基础不一的特点，实行分层教学。“在我的头脑中，没有差生这个概念，只要能够激活学生学习英语的兴趣点，学生都可以学好英语。”魏勤有这样的理念，于是她便在教学中，根据学生的不同情况，提出不同的学习要求，让学生跳起来能够摘到“苹果”，享受到成功的快乐。为配合推进行业英语教学改革，她争时间，抢速度，编写出《临床护理常用英语300句》一书。书中的语句简短明了，譬如“把你的腿弯一弯”“你好点了吗”“今天你吃了一点什么东西”等，学生学起来感到轻松。
为了创设学生学习英语的情景，她经常把课堂变成戏场，让学生在戏剧表演中学习英语。激光灯旋转，舞台的帷幕徐徐拉开，护理系的一群学生穿着护士服装，戴着护士帽，手拿托盘，出现在舞台上，熟练地使用英语对话，激起了台下一片掌声。这是护理系的学生举行的一次学习汇报演出，魏勤说：“我都不敢相信是自己教的学生，他们演得那么好，真棒！”
学生的兴趣激发起来了，学习英语的积极性十分高涨。课堂上学生发言争先恐后，与以前比判若两人。学生对待考试的认真度也提高了很多，考试所要交的对话视频，有的学生拍了一遍又一遍。在每学期的教学测评中，学生对魏勤教授的课堂满意率达到95%，英语应用能力考试的通过率达到90%以上，她多次被评为最受欢迎的教师。
为了培养一批竞赛型学生，魏勤组织英语教学团队的教师们成立了英语辅导班，利用休息日免费为学生辅导，并聘请外教为学生开设专题讲座。她带的学生获得江西省高职高专英语口语大赛一等奖两次、二等奖两次、三等奖若干次，这对于非英语专业院校来说实属可贵。她还主持完成了省级科研课题《医学情景对话在护理专业英语教学中的运用》《高职高专针灸推拿专业英语教学改革》以及抚州市社科联课题《任务式教学法在护理专业英语口语教学中的运用》等科研工作。她撰写的论文有10多篇在省级以上的刊物发表。
在教学上，魏勤教授收获了一个个成功的果实，发出了会心的微笑。
心中总有一团火
魏勤教授不但课上得好，编著也颇丰。她带领英语教学团队的成员，在专业教师的配合下，编写并出版《中医临床实用英语》《临床护理常用英语300句》《护理英语》《画说中医》中英文对照读本等。其中《护理英语》一书，被列为国家“十一五”规划教材。中英文《画说中医》由人民卫生出版社出版，主要向海外和港澳地区发行，获得好评。
作为教学骨干，魏勤担任的教学任务很重，多的时候一周上24节课。此外，还要做好领导布置的临时性工作。在制订《江西中医药高等专科学校教学科研规章制度汇编Ⅱ——主要教学环节工作质量要求和标准》工作中，她协助起草了10个教学管理文件。2007年5月，美国一代表团访问抚州，以魏勤为带头人的英语教学团队，担任了本次代表团在抚州的全程翻译，参与接待工作，并获得抚州市委、市政府的好评。很少有人知道她编书竟都是用业余时间完成的。
《临床护理常用英语300句》一书，是魏勤的“处女作”。没有现成的课本借鉴，一切从零开始。同时，有些医学术语她也不懂，困难重重。为此，魏勤到南昌、武汉、上海、北京等地中医院校去参观学习，或去这些大城市的新华书店购买医学专业词典。时间紧，她就“白+黑”（白天+晚上）、“5+2”（工作日+双休日）地与时间展开了一场赛跑，常常工作到深夜两三点钟。那段时间，她牺牲了寒暑假和节假日。凭着这样一股劲，让《临床护理常用英语300句》呱呱坠地。学生说，这本书难度不大，都是最基本的护理用语，而且穿插了有关医学的故事，好读易懂。魏勤捧着新鲜出炉的新书，犹如捧着自己的新生儿，热泪盈眶，而为此书她人瘦了一圈。
魏勤教授其实是个很有生活情趣的人。和其他人一样，她也爱和家人或者同事一道逛街、购物。丈夫在公安部门工作，平时都很忙，家务事都落在了魏勤的身上，她有条不紊地把家务事做好，还常常在家里做丈夫爱吃的汉堡包。儿子在临川一中读书，她每天要赶到学校旁的出租屋里为儿子做饭，在前一天晚上买好菜、洗好菜。懂事的儿子也会为妈妈买来牛奶，高兴时会把妈妈背着在屋里转几个圈。她的同事何丽琴老师说：“我真佩服魏主任，是我们教研室到校最早的，上课要提前10分钟到教室，她在学校里花在工作上的时间是最多的，而家里的事情又能够做得那么好。”
她说，她热爱生活，爱事业也爱家庭。少一些浮躁，多一些淡定，就会感到生活是多么美好，幸福之花就会在心中开放。
教书育人就是享受幸福
在魏勤的心目中，工作的过程就是享受幸福的过程。
她不仅是教授，还担任了学校公共基础部副主任、英语教研室主任。她有着强烈的责任意识，工作上追求一流。
为了提升学校英语教学的整体能力，她制订了英语教学团队的建设计划。她告诉记者，团队里她的年龄虽然最大，但平均年龄只有30来岁，是一支充满活力的青年教师队伍。为帮助青年教师的专业成长，她组织教师结成帮扶对子。该团队的青年教师两度参加江西省大学英语教学大赛，分获一等奖和二等奖，1名青年教师被评为抚州市优秀教师，3名青年教师被评为学校教坛新秀，实现了由大学毕业生向大学教师、由普通教师向金牌教师的华丽转身。2008年该团队被评为省级优秀教学团队。
该校学生原来参加英语四、六级考试，要到东华理工大学去考。为了让学生减少麻烦，她四处奔波，终于把考试点转到学校里来了。该校在未升格为大专时，只有一个64座的模拟语音室。2004年升格为大专后，在学校的大力支持下，她主持新建了三个数字化多媒体语音室，为学生提供良好的实训场所，实现英语课堂教学、口语测试、电脑阅卷的现代化。2012年魏勤同志担任了学校临川文化研究所副所长，为临川文化的研究尽心尽力。她多次开办讲座，并组织教师编写临川文化校本教材。
和学生在一起她就快乐。她说：“我第一年当老师的时候，有的学生比我还大一两岁，与学生在一起，总会感到自己也充满活力。”每一个学期的第一节课，她都会公布自己的QQ号码，并创建师生QQ群，利用网络平台的优势，把自己从课堂上的教师身份转换为课堂外的知心大姐。有一位学生与她在网上聊天一小时后说：“我从来没想到能和一位老师说这么多心里话。”一位在实习的学生给她留言：“老师，有你这个朋友，就多了一根心理支柱。”
她始终把育人视为天职。黄晶同学说，魏老师在教学中，经常会安排励志电影给我们看，并深情回忆：“记得前不久就给我们放了电影英语歌舞剧《歌舞青春》，我深受教育。影片演的是美国高中学习生活，美国高中生丰富多彩的生活让我向往。看过影片后我知道，不能一天到晚都把目光集中在书本上，还要关注课本以外的东西。”
关键词 过渡语；高职英语；教学策略；启示
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0052-02
作者简介：贺正全，副教授。研究方向：高等职业教育英语教学。
基金项目：本文系甘肃省教育厅2014年度外教社—甘肃省普通高等学校大学英语教改项目 “大学英语快速口练课堂教学模式”（委托项目-10）的阶段性成果。
一、过渡语理论概述
1.过渡语理论。过渡语，西方一些学者称之为中介语，其理论出现于20世纪60年代末。其主要代表人物之一塞林克（Selinker）于1969年在其论文Language Transfer中首先使用了“中介语”这一名称。1972年他又发表了Interlanguage的论文，对这一概念进行了阐述。塞林克认为二语习得者的语言应当被看作一个在结构上处于本族语和目的语之间的中间状态的内在语言系统。它既不是母语的直接翻译，又与目的语很不一致。它们不是任意的，而是遵循一定规则的。我国学者周流溪认为应该称之为过渡语，因为中介语是起一个中介作用，比如国内苗族人和壮族人见面而不能用其民族语言交流的时候就会用汉语作为中介语进行交流。在国际上，如中国人和俄国人见面时可以使用英语交流，这时候英语就是中介语。而过渡语只是处于过渡状态，尚未完全学会和掌握的语言。
2.过渡语的特征。过渡语有着五个鲜明的特征：①可渗透性。这是指语言学习者的过渡语系统是开放的，其组成规则不是固定不变的。随着新知识和新规则的学习，原来尚未学好的规则和结构会不断调整，过渡语偏误不断得到修正。②动态性。这是指随着新知识、新规则的不断注入，过渡语缓慢地修改已有的规则，逐步向目的语靠近、适应目的语新规则的过程。③系统性。即过渡语是相对独立的语言系统，它具有一套独特的语音、语法和词汇规则体系。虽然过渡语具有可变性，但它从一个阶段向另一个阶段的发展是规则有序的。④反复性。过渡语在向目的语接近的过程中不是直线前进的，而是有反复和曲折，通过不断修正与调整直至最终接近或达到目的语水平。⑤石化现象。这是指外语学习者的过渡语中的一些语言项目、语言规则和系统性知识趋向于固定下来的状态。
3.过渡语来源。塞林克将过渡语产生的根源总结为五个方面：一是语言迁移：学习者由于不熟悉目的语的语法规则而自觉或不自觉地运用母语的规则来处理目的语信息的现象。语言迁移是以选择的方式进行的，并不是所有相似的语言现象都会发生迁移。二是目的语规则的泛化：在外语学习过程中外语学习者把一些语言规则当成普遍性的规则来用，结果创造出目的语中没有的结构变体。它不带有母语的特征，但是反映了学习者目的语的特征。三是训练迁移：外语学习过程中由于训练方法不当、或训练材料不合适、或训练量不足等因素而造成学习者扩大某条规则的覆盖面。四是学习策略：外语学习者摸索单词、语法规则和其它语言项目的含义和用法的方法。它是学习者对输入语言及其语言知识发展过程的一个重要标志。五是交际策略：外语学习者在表达意思时所运用的策略和方法。在需要表达某些超过学习者现有的语言知识和技能所能表达的内容时，就会有意识地使用一些语言的或非语言的手段进行交际。
二、高职学生英语学习特点
1.高职院校生源复杂。高职院校学生来源十分复杂，尤其是随着招生制度的改革其学生成分更趋多样化。最早占较多数量的“3+2”大专生虽然逐渐减少，但还是有一定数量存在。然后是近几年高招改革后的单招招来的学生。这部分学生又有两种情况：一种是 “三校生”（即职业高中、中专和技校），另一种是高中毕业生。而这两种情况又很不一样，单招招进的“三校生”是原先初中毕业后没有考上高中而上了“三校”的学生中的优秀学生；单招招进的高中毕业生则是高三中学业成绩比较差、普通高考无望的学生，当然他们也不是最差的高三学生。目前还有占比较多数的普通高考统招学生，这部分学生相对来讲学业成绩和各方面素质都不错。即将实行的高考改革还会推荐一部分优秀的“三校生”和优秀的高三毕业生就读高职，而这部分优秀学生的“优秀”程度会令任课教师担忧。如此复杂的生源给高职大学英语教学带来了前所未有的困难和挑战。
2.高职学生英语基础薄弱。就高职学生英语知识水平和各项技能发展情况来看情况也是十分复杂。比较普遍的是词汇量不达标，听说能力缺失；语法概念模糊；学习方式落后。按《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的较低要求入校学生应掌握单词1000个。据我们的考查，各系学生掌握词汇的情况不一样，像护理系等医学类学生完全达到了这个标准，甚至达到了1600个的标准要求。女生的英语水平相对较好，男生中以及工程类学生中甚至有完全不具备听说读写能力的学生，其词汇量在百位数以下。一些学生，尤其是一些男生不具备朗读能力，惧怕开口。
3.高职学生英语学习特点。高职复杂的生源结构和学生多样化的英语基础使大学英语教学显得十分困难，但是尽管如此，高职学生英语学习还是有一定规律可循的，学生学习英语也表现出了一定的特点。拿我院来说，首先表现出的是各系学生对英语学习的态度非常不同。以护理系为代表的医学类学生对英语较为重视，且很有信心学好，他们乐于学习语法且喜欢参加考试拿证。但是他们却不善于表演，不太愿意与他人合作学习。艺术系学生虽然英语基础较差，但是他们却善于表演，如对话表演，演讲等。工程类如机械系、汽车系和建筑系学生，男生多，英语基础差，甚至缺乏起码的听读能力，这部分学生则既没有信心，又没有愿望学好英语。
三、过渡语理论对语言教学的启示
过渡语理论对高职英语教学有重要的启示作用。教师应该努力研究过渡语理论并用之于教学。
1.加强理论学习，掌握纠错策略和技巧。对于学生在外语学习中出现的错误，教师有三种不同的观点和对待措施。第一种观点认为学生在语言学习中出现错误是不应该的，是学生没有认真学习造成的，所以应该加强课堂纪律管理，严格要求学生，杜绝错误的发生。持这种观点的教师显然没有阅读过过渡语理论，其错误在于没有认识到语言学习中错误的发生是不可避免的。第二种观点认为学生在学习外语时发生错误在所难免。重要的是教师要及时发现学生错误，及时予以纠正。殊不知，过度纠正学生外语学习中的错误会打击学生学习外语的积极性，反而不利于外语学习。第三种观点认为学生学习外语时发生错误是正常的。说话写作应该着重看是否表达流利，随着学生外语水平的不断提高其错误也就自行消失了。这种观点也有失偏颇。对于外语学习中的错误若不在适当时机予以纠正，错误就会形成习惯而导致以后不容易改正。
过渡语理论告诉我们外语学习是个不断出现偏误，不断纠正偏误的过程，是外语学习不可缺少的环节。既然如此，如何纠错就是语言教师课堂教学的一项基本技能。高职学生来源复杂，英语基础又不在同一个水准。因此，更应该注意照顾学生情感，讲究有效性。教师要尽量掌握较多的纠错策略，针对不同错误选择恰当的纠错技巧，比如教师纠正与学生纠正、直接纠正与间接纠正、即时纠正与延时纠正等。其中学生相互纠错有着重要的意义，不但提高学生对错误的认知能力，而且培养了学生的合作意识和合作习惯。
语言教师要努力学习理论，把握学生语言偏误的演化过程，及时分析学生错误，讲究纠错策略，采取友好态度，适时纠错，促使过渡语逐步向目的语靠近，提高其语言能力，从而提高外语教学实效。
2.尽可能多地输入目的语，熟练掌握目的语表达方式。从过渡语产生的根源看，主要还是因为学习者没有吸收足够的目的语。所以，在教学中教师不仅要充分利用课堂时间，更主要地还要利用课外时间引导组织学生多渠道、多方式接触学习目的语。比如鼓励甚至组织学生与讲目的语者会话交流；收听目的语电台节目；观看目的语电影，阅读目的语报刊小说；开展目的语类竞赛，英语目的语节目表演等。经常写一些目的语短文，做一些翻译练习等，通过多种感官刺激熟练掌握目的语。
3.精心设计课堂教学，尽量缩小目的语规则的泛化和训练迁移。教师备课上课时要充分利用所学理论和经验，精心挑选训练内容，设计训练形式，控制训练量。比如学习英语一般过去时一般疑问句，学生会产生这样的过渡语：Did you went to school yesterday？显然，这是把动词过去式的运用规则过度推广了。所以，教学一般过去时疑问句时就要对此加以特别提醒，给予适量训练。再比如，在教学中学生会把“她是一名好学生”这个句子翻译成“He is a good student.”这是因为训练时经常用he而很少用she的缘故。也就是人称代词he训练过度，而人称代词she缺乏训练。因此，设计课堂教学时要考虑到这种情况，对各种性别人称代词都要给予适量训练。
参考文献：
[1]张国扬,朱亚夫.外语教育语言学[M]. 南宁:广西教育出版社,1996:115.
一、英语课堂中中国文化因素参与的必要性
文化是一个复合的整体，包括知识、信仰、风俗、法律、艺术、道德以及人作为社会成员而获得的其它能力和习惯。它是反映民族文化的一面镜子，任何一个民族的历史传统、文化背景、思维方式等无不在其语言中体现出来。因此，文化与语言是密不可分的。语言的沟通以及双向的性质决定了英语的学习者必须要学好英语的文化，同时也不能忽视本国语文化。然而，人们发现在实际的沟通中，中国的英语学习者对富含中国文化的语言存在空白，即使是学历较高的博士也是如此。因此有人提出了中国文化失语症。中国文化失语是南京大学从丛教授提出来的。他提出很多高学历的学生，如博士生，有较高的英语水平，有较高的中国文化素养，却没有文化大国学者应有的独立的文化人格。与外国人的交流中无法体现一种独立的文化人格。不懂得日常生活中的一些词语的英文表达，不知道“Confucius”就是中国的圣贤孔子，不懂得红楼梦的英文表达。背诵了十来年的英语单词，不懂得油条、包子的说法比比皆是。因此他呼吁:要重视中国文化在英语课堂中的渗透，以便培养英语学习者的独立文化人格，在对外的交流中能有效地传输中国文化。深人学习中国文化有助于大学生更好地了解中西文化，更好地进行沟通。目前，很多国家都在开设汉语课程，学习中国语言与文化，以便更好地了解中国，作为对外文化交流主体力量的大学生，更有必要学好中国文化，以便在实际的沟通中更好地排除不必要的误解，达到良好沟通的目的。本文试图从高职高专英语教学的角度探索如何进行中国文化因素的渗透。
二、高职高专学生对中国文化了解的现状
高等职业技术学校学生来源主要有两类:一类是普通高中毕业生，此类学生经过了正规的高中学习，具有一定的语言基础，但英语总体水平不高;另一类是从中专、职业高中升人高职院校的学生，这类学生文化基础知识偏低，英语基础尤为薄弱。他们的专业具有实用性强的特点，因此，可能使用英语交流的机会也多。但是由于很多学生英语基础不扎实，因此英语语法的知识还需要巩固与提高。笔者对所执教的医学高职高专学校的学生进行了包括口头、书面的中国文化素质调查后发现:他们对于文化知识，包括英语国家文化以及中国文化有着较浓的兴趣，但是对于文化词汇的了解还很少。笔者调查了英语护理系以及口腔医学系的100名学生发现:这些学生存在严重的中国文化失语现象，平时阅读或者书本中出现的文化词语如:春节、瓷器、中秋、剪纸等正确率最高，而对于馒头、油条、中药、玉器、佛教、孔子等知之甚少，对于海峡两岸、三好学生、三个代表、四大发明等几乎一无所知。而这些词汇都是选出来的比较常用的中国文化词汇。学习基础好的学生会尽量地用可能的表达写出与中国文化词汇相近的意思，而基础较薄弱的学生则一片空白。在其中一个班级调查时笔者只让他们写出英文单词，而另外一个班级则提示他们可以尽量通过猜测写出意思，结果作为平时成绩的一部分。结果发现第一个班级学生只写出平时书本出现或者他们记住的单词，而在另外一个班级，学生则发挥了最大的主观能动性，除了写下已学过的词汇外，还各显神通，有很多学生翻译得还比较靠近。
大学生作为文化层次较高的群体，承担着对外文化交流的主要任务。而我校英语护理专业方向的学生毕业后可以通过雅思考试到英语国家从事护理工作，有很多使用英语进行沟通的机会，因此对英语国家文化的学习 以及在英语课中学习中国文化也显得更为紧迫而重要。通过文化知识学习有助于提高学生的文化鉴别能力，培养独立的文化人格，以及更好地学习不同语言的文化。
三、解决问题的对策
第一，高校应开设一定的人文学科公共选修课，举办人文讲座、演讲，举行各种文化交流活动。高校可以考虑开设一门真正让学生学习、感受到中国传统文化的必修课。近年来中央电视台百家讲坛节目的较高收视率说明了在当前情况下各个层次、各种职业的人对中国文化的兴趣在提高。大学生应注重自身人文修养，大学生在学好专业知识的同时，应注重培养自身的人文素质，发展健全的人格。另外，大学生应消除“功利主义”的思想，花点时间学习传统文化知识，积极参加各种人文讲座、文化交流活动等。
第二，学生中国文化失语的原因除了学生本身对中国文化重视不够的原因外，还有课堂中缺乏中国文化因素的英语学习内容，使得他们接触的中国文化的内容非常有限。对于非常重视考试成绩的他们在考试中也没有中国文化知识方面的测试，因此，学生没有学习中国文化知识的压力。英语教材中没有中国文化的信息使得教学大纲改革的很有必要。只有教学大纲带动教材以及相关测试的改动，才能使学生更多地了解中国文化。
第三，教师可以在课堂增加中国文化知识的输人。比如在课堂上让学生轮流做一个简短的PPT，介绍中国的文化精徽，可以介绍各自家乡的特色建筑、手工艺、饮食以及民俗风情，或者介绍中国的文学名著，如(红楼梦》、《水浒传》、《西游记》。笔者经过一个学期的试验，发现学生对中国文化的表达能力有了一定的提高，对于中国文化的兴趣有所增加。教师在教学过程中由于时间有限，主要起着一个引导作用，因此学生只要课后能坚持学习，跨文化交际的能力就能得到提高。
职业院校是我国应用型护理人才的主要输送阵地，而医学的发展和护理模式的转变，对职业院校学生的临床实践动手能力提出了更高的要求，所以在教学过程中，教师要将理论知识和实际情况相结合，培养学生的实践动手能力。为此，职业院校护理教师只有定期进行临床实践，加强理论知识与实际情况的联系，更新、优化临床新技能、新理论，才能提高自身职业素养，从而更好地培养学生。
一、护理教师临床实践必要性
（一）满足临床发展需求
在诊疗技术不断发展过程中，医学分科也在持续细化，现代社会面临的主要课题是在护理实践中培养高素质护理人才，并让这些人才在专业领域充分发挥领头人作用。在医学科学不断发展的过程中，护理学也在持续发展，大量新技术、新观点和新知识逐渐涌现。因此，护理专业教师应具备全新的发展理念，重视临床实践，满足临床护理发展的需求。
（二）技术更新需求
在科学技术不断发展过程中，大量的临床护理技术也在持续更新。大部分医院开展的吸氧疗法使床边供氧朝着中心供氧转变，大部分操作用物朝着一次性操作材料转变，如一次性腰穿包、导尿包等，这些操作用物简化了传统的操作程序，有效节约了操作时间，提高了工作效率。但是，学校实训中心还没有这些操作用物，教师在上课过程中都是使用传统操作方法教学，导致教学跟不上临床的实际发展。护理专业教师应通过实践，掌握临床新技术的使用情况，以便于在授课过程中更好地教授学生，避免教学和临床脱节。
（三）提高学生职业素养
文明社会的构建对护士的职业要求越来越严格，因为医护人员的操作不规范或者失误会导致严重后果，甚至威胁患者生命。护理教师通过临床实习，能够更好地了解护士所需的职业素养，在专业课程教学过程中，有的放矢，使学生严格根据临床要求进行操作，培养出合格的临床护理人才。
二、护理教师参加临床实践的现状
（一）专任教师的临床实践方式
我国各地区的护理教育发展水平不均匀，不同学校护理教师的授课任务、工作经历和师生比例各有不同，参与临床实践方式也是根据学校的实际情况安排。大部分院校的护理教师会通过国家级培训或者省级培训机会，脱产一年，到临床实践中学习。这种学习方式的实践时间比较长，系统性比较强。还有部分院校的护理教师会利用寒暑假的时间开展短期学习，这种学习方式比较灵活，不会影响教学任务和教学进度，但是不太贴合实际，大部分护理教师希望能够在假期休息。另外，在平时教学实践中，护理专业教师和学生共同参加临床学习，这种方式要求教师和学生一起查阅资料，相互沟通交流、探讨分析，使教学内容更加丰富，教师在保证正常完成教学工作的同时，还能提升自身的专业素养。
（二）教师临床实践内容
第一，参与临床护理。大部分护理专业教师在临床实践中从事临床护理工作，不同院校的护理系根据不同的专业与医疗实践年限提出针对性的需求，包括参与护理工作、掌握工作环境特点、熟悉护理工作常规等。在临床工作中，护理专业教师要02ZHISHICHUANG76论文展台掌握健康教育、护理程序，观察病人的病情变化，收集典型的临床病理，丰富教学内容，提高教学能力。第二，参与医疗实践和临床学习。在临床实践中，护理教师要积极参与医生查房、业务学习、病案讨论，提高护理教师对常见病、多发病的认知。此外，护理教师通过医疗实践，对护理发展与临床医疗有了全面、深刻的认知，拓展了知识领域，且在教学过程中能够开展PBL教学、CBL教学等，教授给学生新技术、新知识、新理念，使学生能够成为真正的护理专业人才，满足时展的需求。第三，在临床护理中渗透人文科学。在临床实践中，护理教师要重视对护理心理、法规、利益、伦理等实践，还要参与常规管理工作，这种护理教育的交叉学科、边缘学科能够保证护理的安全性。同时，护理教师通过全方位地参加临床护理工作，可以反省护理教学和临床护理中的偏差，以科学的依据开展护理教学。
三、护理教师临床进修的建议
职业学校护理专业教师进行临床进修，对实现“双师型”教学模式具有重要意义，但是部分职业学校在护理专业教师临床实习过程中缺乏科学的策划，存在部分问题。如医院实习方式和内容比较单一，无法使护理教师深入了解临床实习的精髓，从而无法有效衔接护理岗位任务和人才培养任务，影响了护理专业教师参与临床进修的积极性。为了充分发挥临床实习的效率，笔者提出了以下建议：
（一）考察参观
护理教师应该参观医院运营与机构设置的情况，掌握主要岗位职责与临床操作流程，考察医院人才的继续教育模式，方便合理开设课程。护理教师还应学习医院对复杂群体的管理方式，在今后的教学中借鉴这些经验。
（二）联合协作
顶岗实习护理教师要积极参与临床课程设计和科研开发，利用联合协作分析临床岗位的实际需求，并从实际需求出发，提出未来医学职业学校发展的方向，使毕业生能够尽快上岗，满足临床需求。
（三）接受专业培训
职业院校应邀请医院主要岗位负责人和临床骨干讲解医院组织结构、操作流程、岗位设置等，提高院校管理的有效性。另外，职业院校还应邀请临床和护理专家开展系统、专业的医学知识培训、临床培训、课程体系设计培训，分享成功经验和观点，以供护理教师参考。
（四）创建专职教师管理制度
大部分护理教师不仅要承担教学任务，还要担任班主任等岗位，他们只能利用假期在医院参加临床实践。另外，职业院校缺少对护理教师临床实践效果和质量的量化考核，部分教师只是为了晋升而参与临床实践，这对提高教学效率的意义不大。因此，职业院校要重视这些问题，创建完善的临床实践监督管理制度和补助赞助制度，调动护理教师参加临床实践的积极性。
（五）对课堂教学的反思
护理教师应结合临床实践的经验反思教学，深刻认知课堂教学和临床实际的差距，还要定期开展临床实践，完善知识体系，掌握新技能、新知识，使教学内容更加贴近临床需求和实际需求。
（六）完善相应制度
要想提高实践效率，职业学校要完善相应的制度。第一，培训制度。教师在进入临床前要经过培训，熟悉实践内容。第二，带教制度。护理教师临床都是护士带教，而不是医生带教，无法满足实践教师的需求。临床医疗诊断和相关知识是教师在临床实践过程中比较薄弱的地方，最好是由医生带教，护理教师参与医生查房、业务、门诊等。第三，评价制度。职业院校应明确对教师实践考核评价的制度和方法，对考核进行量化。
（七）观摩各种护理操作
在临床进修过程中，护理教师完成床位医师工作后，还要跟随床位护士观察临床专科操作。如在妇科病房进修时，护理教师要掌握妇科护理的常规操作，包括测量血压、血糖、输液、静脉输血等，还要掌握颈静脉置管、PICC置管的使用和护理方法。此外，护理教师要学会患者术前、术后的护理，记录护理病案，掌握各种风险评估方法，如非计划性拔管评估、自理能力评估、坠床跌倒评估和深静脉血栓形成的评估等，而观察健康教育主要包括出院健康教育、手术患者术前术后宣教和新患者入院宣教等。学习这些内容，能够提高护理教师的工作能力和效率。
四、护理教师临床进修实践的体会
笔者把临床实践和自己教学工作实际相结合，能认识到课堂教学中存在的问题，在今后工作中重视理论教学的应用性与实践性，进一步提高自身的操作技能与知识使用能力。教师只有练就过硬的操作技术，才能有效培养学生的实际动手能力。同时，利用临床实践的机会，教师可以全面掌握医院现状和发展趋势，对教学过程中补充新知识、新技术和新理论是非常有利的，也有利于创新教学方法。如教师可以使用情景教学法、案例教学法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。教师通过临床实践，可以全面了解医院护理人才的实际需求，以此改革课堂教学内容，重视学生实际操作能力的培养，加强学生的职业防护意识、服务意识、沟通意识和法律意识。笔者认为，教师不是每年都有机会参与临床实践的，所以在医院学习过程中，教师要具备前瞻性，避免学习落后的临床知识。另外，教师要选择临床护理比较先进的医院，或者社区医院和养老院等，开阔自己的眼界，使今后的科研、教学更加顺畅。值得注意的是，不同经验、年资、学科的教师面对的临床要求也不同，如经验少、年资浅的教师学习的主要目的是临床护理流程、基础护理操作、临床知识、护理教育等；年资长、经验丰富的教师要重视护理科研、专科护理、医疗业务学习、临床操作实践等。临床实践机会难得，不同学科、年资的教师也难得长时间协作学习，所以这些教师可以在实践开始时组成科研小组，带着自己的课题参与临床实践，这不仅能够在临床实践中验证科研成果，还能够帮扶年轻教师。在临床实践中，笔者得到了一些启示。第一，学生做事情比较机械化，带教教师让做什么就做什么，不会思考为什么这样做，缺乏对学习、工作的信心和热情。为此，教师要给学生灌输主动学习求知的理念，不能等到出现问题再解决。第二，学生缺乏对患者的关爱，局限于机械式的操作，缺少人文关怀，所以教师在上课时要渗透人文素养。
五、结语
职业学校护理教师不仅是理论的教授者，还是临床实践的指导者，对学生的影响非常大。因此，护理专职教师应定期参加临床实践，缩短理论教学和临床实践的差距，提高自身素养，改革护理职业教育，促进护理教育事业的发展。
参考文献：
[1]刘锦云,刘刚.中等职业学校教师校本培训的探索与实践[J].大陆桥视野,2020(11).
[2]丛日东.中等职业学校教师工作室实践与反思[J].中小企业管理与科技,2019(6).
[3]李家福,李文龙.中等卫生职业学校教师自我评价指标体系的构建[J].广东职业技术教育与研究,2020(3).
[4]李鸿昊.中等职业学校教师德行重要性浅析[J].文存阅刊,2019(6).
[5]王善讨.从情况看中等职业学校教师教育科研现状——以衢州中等专业学校为例[J].职业教育(中旬刊),2019(2).
2合理配置与使用护理人力资源
2.1合理测算人员编制
人事制度改革的核心是建立一种充满生机和活力的用人机制,我院护理部根据医院改革的总体思路,配合人事处合理测算了护理人员编制,我们以卫生部1978年《综合医院编制试行办法》为蓝本,结合前3年各个科室的工作量,并借鉴国内外医院的经验制定了各科室护理人员编制。普通病房每4张床设1名护士,每40~50张床设3~4名治疗护士;每60~80门诊人次设1名门诊护士,每张ICU床设2~3名护士,每张手术台设3名护士,承担教学、科研任务的科室设1~2名教学、科研护士。神经内科、神经外科、儿科等护理量大的科室在人员编制方面给予一定倾斜。特殊的专业科室根据工作量或岗位特点进行配备。如急诊科,我们根据急救医学的发展要求和我院急诊科的设置特点进行配备。我院日急诊量300人次,急诊流水设A类病人区、B类病人区和C类病人区,分诊护士要根据就诊病人情况,测量生命体征,初步分诊,并将不同类别病人送至不同诊区。因此我们要求急诊护士实行12h值班制,每班配备8~10名,基本保证了新的急诊模式的运转。我院是一家拥有850张床位的三级甲等医院,日门诊量3000人次,日急诊量300人次,全年候开放门诊,24h开放导管室,周一至周五全天开放手术室,院外开放床位150张,经初步测算全院应配备护士692名,护士与床位之比为1:0.81。此编制随着护理业务的不断开展还需逐步调整。
2.2制定护理管理人员的编制标准和聘任资格,加大对护理管理人员的奖惩力度
我院结合自身学科建设和发展要求,制定了护理管理人员设岗标准和聘任条件。大于50张床位,下设3个以上护理单元,承担护理教学、科研的大科室可设置科护士长。科护士长应具有大学本科或以上学历(过渡期可为大专学历),具有主管护师或以上职称,有着8年以上临床经验,担任过站护士长,是本系统护理质量、教学、科研的总负责人。护士长的设岗位标准为大于20张床,具有独立的护理单元,有独立的护理专业要求;护士长应具有大学专科或以上学历,具有护师或以上职称,是本专业护理质量、教学、科研的负责人。门诊各单元不再设护士长,由门诊组长负责相关管理工作。通过此次改革,我院在内科、外科、急诊科、妇产科、心脏中心、呼吸中心、泌尿中心、干部科聘任了8名科护士长,全院聘任护士长36名,减少护士长人数9名,有2名科护士长、7名站护士长落聘。
通过管理岗位编制的制定和护士长聘任资格的确认,护士长们加强了自身素质和专业知识的学习。西方权威质量专家认为,质量管理已开始进入以领导为主的新时代。管理人员的质量战略就显得尤为重要。护士长素质和能力的高低,影响了护理质量管理的水平。因此,我院护理部为强化医院管理,制定了护士长的考核标准,从护理质量、教学、科研、自身业务能力等方面综合考评护士长的管理水平,每月全院护理质量考评会也将护理质量的好坏与护士长的奖惩挂勾,考核评价的形式从单一的自我评价向同行评价、社会评价转换。
2.3科学核定护理人员职称比例,实行竞争上岗,择优聘任的原则
为适应21世纪护理学科发展需要,我院在定员定编基础上,还科学地核定了护理人员的职称比例。我国尚没有护理人员职称比例的成文规定,卫生部1995年统计全国正副主任护师与主管护师、护师的比例为1:30:206,我院目前的比例为1:32:263,也存在着中高级人员偏少的现状。我们此次初步核定的比例为1:6:46,这一比例还将随着护理人员学历水平的提高,逐步向医师(1:3:5:7)职称比例靠拢。我们核定的编制基本做到了每个护理专业配备1~2名中级职称护士,承担大量教学,科研工作的科室配备1名高级职称护士。
我院实行专业技术人员聘任制,各科室按人事处下达的岗位、职数进行聘任。实行民主、公开、平等、竞争、择优的原则。各科室采用问卷调查、座谈等形式选聘人员。有的科室对护理业务能力强的护士采取高聘,对能力差的护士给予了低聘,充分调动了护理人员积极性。1998年全院高聘护士10名,低聘护士3名。
2.4明确护理岗位,合理使用合同制护士
前一段时间,部分护士分流到行政、后勤等非护理岗位工作,周莲珍等对东北3所医院调查表明有7.93%护士已脱离护理岗位,但仍占护理人员编制[1]。此次改革,护理部与人事部门多次协商,将护理岗位定为需要运用护理学科理论和技能开展工作,由注册护士承担风险的岗位。我院从事非护理岗位工作的34名人员自1998年以来不再占有护士编制,保证了有效的护理人力为病人提供更好的服务。
为引入竞争机制,我院自1998年开始在中专毕业生中采用合同聘任制的方法。合同护士的来源为本市正规护校毕业生。聘用期为3年,每年根据其工作表现签定一次协议,工作满3年后,成绩优秀者可转为我院正式职工。聘用期在内科系统、外科系统、急诊科进行轮转。为此,护理部和人事处共同制定了周密的培训计划、考评方法和管理办法,以确保培养高质量、全面的护理人才。现我院聘任合同护士45人。
2.5合理分流转岗人员,建立动态考核管理办法
虽然从编制总数看,护理人力缺编。但长期以来管理体制上的问题,在不同护理岗位也存在忙闲不均,部分护理岗位人员超编,还有部分护士由于服务态度、服务质量缺陷,科室不再聘任。对于这些需要护理部重新调整护理岗位的人员,我们的指导思想是珍惜专业技术人员,充实临床一线,违纪降级使用,严重者下岗。1998~1999年10月我们共调整安排30名,其具体去向是:①临床业务量大,人员缺编的科室。②扩大社区服务,我院目前在社区护理岗位工作的专职护士5名。③建立护理后勤支持系统,解除临床护理人员的后顾之忧,我们成立了护理服务中心,相应安排4名人员从事管理、培训、服务等工作。④建立院外病房,扩大医疗服务。我院自1999年以来相继在院外开设了3个病区,在院内增开了2个病区。我们安排了部分人员。
对于这些人员,我们也建立了相应的管理制度。我们规定护理系统转岗人员由护理部备案,试用期半年,每月护士长从服务态度、工作能力、服务质量、劳动纪律等方面进行考评。试用期给予医院平均奖金的50%,转岗超过两次者,将不再在护理岗位安排工作。无接收科室的人员,将降为护理员使用。
2.6科学排班,灵活地奖励政策
我院目前护理人员缺编62名,为了合理、有效地使用护理人员,保证工作到位,护理部提出各科室护士长可以根据本科室人员结构、工作性质合理排班。我院实行周六日全年候开放门诊,手术室周一至周五全天开放,导管室24h开放,各科室科学排班,保证了各项护理工作高效、优质完成。如心脏中心根据夜间急诊量大,但科室护士严重不足的情况,实行2人12h值班制,既保证了夜间病区护理质量,又节省了人员。综合科有3个病房,但每个病房仅23张病床,为了既解决夜间抢救,护理量大的问题,又节省人力,同时锻炼高年资护士的管理能力,我们实行了护理二线制,由高年资护士承担。主要职责是协助、指导值班护士抢救和护理。各科室在科学排班基础上,采取了各种灵活的倾斜政策,如骨科在院外开设了康复病房,由本科室护士利用休息时间,轮流值班,给予高额加班费,心脏中心也采取了奖励政策,保证了业务开展,也得到了护士的认可。
目前甘肃省高职高专院校使用的大学语文教材版本不一，多数学校使用高职高专院校国家规划教材，少数学校使用校本自编教材。并且各个院校各专业往往使用同一种大学语文教材。我校的大学语文就是各专业通用的一本自编的语文教材。就内容而言，由80%的古典文学作品和20%的现代文学作品构成，忽略了学生写作知识和技能的训练，忽视了学生职业语文能力的培养。因此，语文教师要认真研究本校学生专业特点，针对专业，认真慎重选用或精心编写教材，突出专业特色。
首先，教材选用或编撰要有针对性。现行高职高专的大学语文教材，忽略高职高专学生的职业特点，忽略不同专业所需语文学科内容的不同。因此，教材的编写一定要有针对性，要既能体现专业特点，又能满足学生各自职业发展的需要。如我校语文教材的选用或编写，必须考虑到学生的语文素质和医学生的专业特点。高专生的语文能力普遍不高，语文基本功较弱，他们在作业或广告栏写作中错别字屡见不鲜，语言表述不当或语法错误司空见惯，文史知识匮乏，人文素质较低，人文精神缺失。针对这种情况，笔者认为教材的内容应把语文的人文性与工具性有机地结合起来，语文教材里既要有典范性的文学作品，又要安排口语交际、实用写作等专业需求的基本内容，使教材内容尽可能接近专业需要，如医学专业的大学语文应适当增加中外现当代文学中对医学生人生观、价值观以及学生的职业修养、职业道德能直接产生影响的作品，让学生在接受文学熏陶的同时，自觉地增强职业的使命感和责任感。另外，结合学生心理特征，把他们比较感兴趣的当代流行的文学作品、经典文学改编的影视等纳入到教材体系中来，进行有选择地个性化讲解，给语文教学内容注入时代气息，相对语文素质不高的高职高专学生而言，易学而又感兴趣。
其次，教材选用要突出实用性。高职语文教材范文要贴近社会生活，适合职业能力需求。就高职高专生语文技能的培养而言，主要在口语交际、实用写作能力方面。应用写作应该选出本专业需要学习的应用文体，一方面为学生将来求职、应聘做好准备，更重要地是要为学生的职业能力奠定良好的基础。如医学类高职高专护理生要结合护士岗位的需要，重点培养其与人沟通能力，以及护理文书的规范写作能力；临床医学的学生写作训练重视医学实验报告，医学论文写作指导；口语训练注重培养学生与病人交流沟通的能力，正确处理医患关系等。药学、中医等专业在教材内容上要适当增加优秀典范的医古文和文言常识。这种切合学生实际与他们专业密切相关的教学内容，不仅突出了高职高专语文教学的专业特色，而且激发了学生学习的兴趣。
吕叔湘先生曾说：“要有一种引导学生入门的教材，分量不宜重，内容不易繁琐，要突出重点要害，让学生看了有兴趣，看完确定能入门。不能样样都编入教材里，不能毕其功于一役。”[1]所以，教材编写或选用要既能激发学生学习兴趣，又注重实效性。
二大学语文的教学要与学生的职业能力、职业道德相融合
大学语文作为高职高专生的一门重要的人文素质课，在高职高专生的培养上扮演了很重要的“职业道德导师”的角色，教师在教学中应针对不同专业的学生，有侧重点地培养学生职业能力和职业道德。
1立足语文的人文性，将语文的人文性与学生职业道德教育相融合
科学巨匠爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此高职高专院校在大学语文的教学中要立足于大学语文的人文性，让学生在“成才”的前提下，必须“成人”。当前许多高职高专院校的毕业生，在工作中不肯吃苦，不愿奉献，责任意识淡薄，敬业精神亏失，自我意识强盛，缺乏合作互助精神。这就要求教师在教学中除了对学生进行基本的人文素质教育之外，还要结合行业的实际情况，培养学生良好的职业道德品格。因为不同职业对从业人员的具体要求有所不同，因此高职高专道德教育应贴近行业、职业的具体要求。我们在大学语文的教学中，始终渗透着对医学生职业品格、职业修养和职业行为的教育。如通过儒家经典的学习，让医学生树立热爱生命、珍爱生命、尊重生命的生命伦理观。用孔子“仁者爱人”的价值观，“重义轻利”的义利观，培养医学生正确的职业义利观和职业价值观，从而成长为一名有爱心、有责任感的医务工作者。
另一方面，通过优秀作品的学习，让学生更深刻地去关注自身，关注生命，铸造健全的人格品质，培育为医者的大爱之心，品味作品中丰富的人生情感，健全医学生的人格品质。[2]如屈原以身殉国、虽九死而未悔的爱国之志；陶渊明淡泊名利的高洁品格和澹远宁静的生活态度；杜甫“宁苦身以利人”的大爱胸襟和人道主义精神；苏轼乐观旷达的人生态度和坚毅的人生信念；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，范仲淹“先忧后乐”的高度社会责任感。先贤的高尚品行和人格操守犹如春风雨露，滋润着学生的心灵，荡涤着他们的灵魂，引领着他们的人生，促使医学生健康职业人格的形成，也促使其高尚职业道德情操和奉献精神的养成，使之成为有良好职业道德的医学技能型人才。
2突出语文的工具性，将语文的实用性与培养学生的职业能力相结合
高职高专院校在强调学生专业技能培养的同时，针对不同专业的学生，培养他们将来从事职业必须具备的基础能力。大学语文教学应从学生职业生涯和职业需求出发，充分体现其工具价值，加强学生表达能力和写作能力的训练，提高他们的职业素质。我校90%的学生来自农村，普通话较差，方言浓重，不善交流，写作基础较差，这对他们将来从事的职业有很大影响。本人在教学中立足课堂，拓展课外，围绕教材，结合学生专业特点，有所侧重地训练学生的“说、写”能力。
“说”主要通过朗读和开放性题目的设置来培养。语文课中的精美篇章，在老师的指导下，一律教学生用普通话朗读，根据课文特点，或整篇朗读，或重点段落朗读，老师认真听取并纠正其错误。使平时不爱开口的同学开口说话，不说普通话的同学尽量说普通话。此外，老师在课堂上尽量创设情境，激发学生口语表达兴趣；或利用课前3到5分钟演讲，进行口语训练；或设置一些开放性的问题，鼓励学生各抒己见，老师点评，提出改正意见以便学生改进。这不仅提高学生语言表达能力，同时也是培养学生的语言组织能力和语言反应能力的重要手段。要充分提高学生口语交际能力，教师还必须把课外和课内结合起来，鼓励学生积极参与学校各种活动，如护士节、五四青年节等节日的演讲，以及诗歌朗诵比赛、辩论赛等等，帮助学生建立自信，克服恐惧紧张心理，提高心理素质训练，最终让他们在公众场合能谈吐大方得体、自然从容，切实提高学生的人际交往能力。
“写”通过实际指导、训练来提高。除教会各个专业学生都需要掌握的通用文体之外，主要针对不同专业、不同年级的学生，选取最贴近社会现实和学生生活密切相关的材料，与专业相关需重点掌握的文体，有针对性对他们进行指导。护理系的学生必须要严格规范地书写护理文书、体温单、医嘱单、病程记录中的手术清点记录和病危、病重患者护理记录。在课堂写作训练中，针对每一份护理文书，都必须严格要求，规范书写。医疗系的学生训练医疗文书的书写，如住院病历、门诊病历、处方、各类申请单及报告单等，病历的书写必须文字工整，字迹清晰，表述准确，语句通顺，标点正确。课堂训练，为激发学生写作兴趣，教师要设置相关的应用文写作情境，让学生在身临其境中写作，然后互相交流，督促改进提高。使应用文写作活动最大程度地接近于实际应用，接近学生职业需要，让学生感到有用而不乏味。
三大学语文的作业设计、考核方式要与学生专业需求、知识拓展、能力提升相一致
语文学习仅靠课堂有限的时间是远远不够的，课后的指导和实践对学生专业素质的提升、知识的拓展、职业能力的提高大有作用。语文作业要针对学生专业需要精心设计，如在每讲完一章内容后，结合不同院系学生的专业特点，给他们开列书目，如我校临床、护理的学生必读《癌症楼》、《最后的尊严》、《教授的戒指》、《红处方》等以医学为题材的文学作品。中医药系学生书目有《大医精诚》、《华佗传》、《李时珍传》等文学作品，并要求学生写出心得、体会、感受，或就喜爱的作品进行赏析，可以用来课堂交流，也可将其纳入期末成绩中。其目的让医学生在生动形象的文学作品欣赏中受到感染、触动和思想启迪。另外，考核方式可以多样化，如作品赏析、人物评论、时事评论、观后感、口头表达等等，让学生在考试过程中充分发挥主观能动性，把考试的过程变成自主学习、思考、交流、提高的过程。一方面促使学生加强课外学习，另一方面扩大了阅读，拓宽了知识，增强了学生学习语文的兴趣，同时有利于学生综合素质的提高。
