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从写话入手，逐步向习作过渡，这样有利于克服学生对作文的畏难情绪，有效地培养写作自信心。小学阶段的作文是练笔，主要是书写学生自己的见闻、感受和想象。小学低年级的写作主要是写话，教师要在学生刚开始写话时，破除写话的神秘感，确立写话的信心，同时合理引导学生叙写生活真事、抒发生活真感，即“我手写我口，我手写我心”。三、四年级学生正式接触习作，教师在写作过渡期注重指导，会对学生今后作文起到相当大的作用。在此阶段，教师要做好“扶”的工作，注重作文素材收集选择、结构、修改等基本方法的指导。到高年级要逐步放手，让学生独立习作，评讲中珍视学生的独特感受，使其养成良好的作文习惯。
二、合理安排“口头”与“书面”的训练
童年期儿童的口头语言起初快于书面语言，到四年级以后书面语言开始落后于口头语言。根据言语发展的这一特点，作文教学可采取以下步骤：第一阶段，低年级以口头语言为基石，促进作文训练。该阶段可适当开展说话训练，其内容可包括：说习作要求，说自己收集的材料。第二阶段，中高年级以后，加强口头语言与书面表达相结合的训练，促进学生写作思维的发展。这阶段的学生语言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、说服力，教师要尊重学生特有的情感，尽可能提供更多的机会让学生分享自己的作品，可在学生习作前的指导课堂上要求学生口头作文，以说为先导，先要求学生把话说清楚通顺，再要求把句子写完整，把文章写通顺。
三、从发挥想象优势到实现自主创作
任何事物的发展都有其规律，违反了事物本身的发展规律而进行不恰当的干涉，将受到发展规律的惩罚。中国科学技术大学少年班的开办，是一例违反青少年心理发展规律而拔苗助长的典型例子，本论文将通过埃里克森心理发展观来简要探讨其违反心理发展规律的具体表现。
一、高校少年班已有研究
自1978中国科学技术大学开办少年班以来，对高校少年班的研究已经有不少。这些研究有只基于理论探讨的，也有结合一些简单的实证进行研究的。如朱源等人先后对中国科学技术大学少年大学生十六项个性特征初探，对中国科学技术大学87级少年班学生心理因素综合探讨，对中国科大第三期少年班学生追踪研究概况，对少年班——高等教育早出人才的一种新方式等研究；武金渭等人对培养优秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改试验的研究；张端明对培养拔尖人才的初步探索与试验一一华中理工大学教改（少年）班综合改革的实践与思考的研究；司有和对从科技大学少年班看理科超常少年的发现和早期培养等。这些研究有如下特点：
第一，主要来自于对中国科学技术大学和华中科学技术大学的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比较少年班和大学同年级学生、比较少年班与高一同年龄学生的心理素质和学习成绩。
第三，评估少年班的绩效主要是考上硕士生、博士生的比例，少年班在大学期间的学习成绩。少年班本来就是根据其智商的高低的指标进行选拔，考上硕士生、博士生较多，还有其大学期间的学习成绩较好都是理所当然的事情。可见，用来评估少年班绩效的指标缺乏有效性。
第四，研究最突出特点周期短。青少年心理发展和其他各个方面发展具有很大的不确定，用一年或者七年的时间来说明少年班办的如何为时尚早。著名的心理学家特曼研究天才儿童用了40多年的时间，研究结果在他去世后，由他的学生整理而成的。可见对未成年人的研究，很重要的研究方法之一是纵向研究方法，缺少这种方法的研究很难有说服力。研究周期短，可能也是宁铂（中科大78届少年班学生）2003年出家而引起社会对少年班办学质量怀疑的原因之一。
由此可见，有必要从发展心理的角度对中科大少年班开办的合理性进行简要的探讨，以寻找其在心理学上的理论支持。本论文将主要通过埃里克森心理发展观来简要探讨中科大少年班开办是否具有合理性。
二、埃里克森心理发展理论观及对中科大少年班的评价
（一）埃里克森心理发展理论观
埃里克森在其著作《儿童期与社会》中把人一生的发展分为八个阶段，每个阶段具有各自的发展任务和主要矛盾。这八个阶段的发展任务和主要矛盾如下：
阶段一：婴儿期（0-2岁），主要发展任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
阶段二：儿童早期（2-4岁），主要发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
阶段三：游戏期（4-7岁），主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
阶段四：学年期（7-12岁），主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
阶段五：青少年期（12-18岁），主要发展任务是建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现。
阶段六：成年初期（18-25岁），主要的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
阶段七：成年中期（25-50岁），主要的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
阶段八：成年晚期（50-死亡），发展的主要任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
从以上埃里克森心理发展观的八个阶段可以看出，人的一生都伴随着各自的发展任务和主要矛盾，而发展任务的实现需要通过克服主要矛盾来得以实现。
（二）用埃里克森心理发展观对中科大少年班开办合理性进行评价
中国科学技术大学少年班学生的年龄一般在13到17岁之间，平均年龄16岁左右，跟正常初三或高一学生的年龄差不多。少年班的学生普遍没有经过完整的初高中学习经历，很多在小学和初中存在跳级的情况。而少年班的大一学生，基本上处于13、14岁的少年期。
由此可见，中科大少年班学生基本属于埃里克森心理发展阶段的青少年期，此年龄阶段的学生的发展任务是建立同一感，防止同一感混乱，目标是体验忠实的实现，这个阶段从12岁到18岁，约为6年的时间，这个阶段在人一生的发展中具有极其重要的地位，埃里克森认为要是没有在这个阶段建立同一感，而造成同一感混乱，将对其以后的人生产生不可逆转的消极影响。
很明显，处于青少年期的中科大少年班，在该读初高中的时候，却要和成年初期的同学一起读大学，不免在完成青少年期的主要任务与处理青少年期的主要矛盾外，也要承担起完成成年初期的主要任务与处理成年初期的主要矛盾。青少年时期的“延缓偿付期”对成人初期不在有效，成人初期必须肩负起相应的责任，必须为自己将来的工作做准备。中科大的少年班，不仅缺少应有的初高中学习阶段，也往往造成了像成人初期那样面临找工作的压力。
三、结语
中科大少年班学生属于青少年期（12-18岁）的心理发展水平，通过上面的讨论表明，他们需要兼具起完成和处理埃里克森心理发展阶段两个阶段的主要任务与主要矛盾，因此对他们心理发展造成很不利的影响。所以从埃里克森心理发展观来看，中科大少年班的办学不符合青少年心理发展的规律，所以中科大少年班的开办对青少年心理发展规律不具有合理性。所以，中国高校的办学要引以为戒。
一、基于幼儿成长规律反推学生识字接受规律
幼儿心理工作者和教育专家认为幼儿自4岁开始，可以借助故事、动作情景、唱歌、游戏等方式来识字，而日本教育专家古井勋则表示幼儿在5-6岁年龄阶段时其已经具备基本的识字能力，但是此项能力随着年龄的日渐提升而逐步降低。事实上，据幼儿心理研究专家的调查结果显示，小学生在一到六年级其心理和生理的发展存在阶段性，其中一二年级被归结为低年级阶段，此阶段的学生身体在平稳发育过程中，但是其肺活量、血压、心率等方面的生理指标发展均不稳定，尤其是大肌肉和小肌肉的协调性尽管与幼儿阶段相比有极为明显的提升，但是小肌肉动作连贯性的不足，也容易导致一年级学生写字时字迹的不工整和速度慢。考虑到低龄阶段幼儿识字书写的科学性培养必须以学生的心理和生理的变化发展规律为基础，因此，基于增效小学语文识字课堂的要求，建议低幼阶段教师巧妙使用心理学知识，在合理配合学生身体发展规律和具象化反应的前提下，逐步逐阶段进行W生识字能力的针对性培育。
二、以学生身心成长规律为基础，实施识字培育三步战略
1.韵文识字，合理构建学生识字生态环境
一、二年级学生的识字教学课程上，教师多惯性使用韵文识字的方法。尽管此种运作方式的确符合汉字识记的规则，但是从具体执行情况角度来看，很多教师表示由于教师无法与学生进行真正的互动沟通，教师所设定的改革内容和步骤，在实践中往往与学生的实际需要存在差距，由此可见，拟提升识字教学效率，缩短学生和教师之间沟通歧义的应用时间，降低学生学业负担并充分调动学生学习积极性，就需要从引发学生与教师之间互动沟通效果的角度人手，实行反推法，如巧妙借用学生心理发展规律调整教学方式，以达成教、学事半功倍的目标。语文新课标中对小学低龄阶段的识字写字要求给予了极为明确的界定，其指出“识字写字应该被视为一、二年级学生写作和阅读的基础，因此需要在此阶段得到教师的重视。”从此点出发建议教师合理梳理学生身心成长规律，重新创建学生识字生态环境。
比如在识字教学中，教师可以将所有词汇统一起来，按照词汇的类别进行划分，如苏教版《识字1》中夕阳、月光、荷塘、水乡、枫叶都属于名词，而金秋的“金”字则属于修饰词，归舟的“归”字可规划到动词的范畴。小学低年级学生脑功能的发育正处在“飞跃”阶段，其大脑神经活跃程度和兴奋水平在逐步提高的同时，其注意力保持水平却仅20-30分钟。在记忆的过程中其形象思维仍占主导地位，逻辑思维能力不够发达，导致其很难记忆和理解抽象性的概念。因此在教师进行教学设计时，可以围绕词汇应用方式和属性，使用多媒体课件，来编织出具象化的画面，以引导学生在生动的画面感受过程中将词汇、生词和对应的场景一一对应，以强化学生记忆和词汇应用能力。
2.采字成歌，多样化运用活动手段吸引学生参与
不可忽视的是低龄学生自觉性和独立性较差，在活动、学习、生活等方面均需要成年人进行指导和监护。在识字学习中，他们所表现出的特征主要为，对教师具有特殊的依恋心态，几乎对老师存在无条件的信任和崇拜，此种崇拜性甚至会超过对家长方面的重视。在进行自我评估时，惯性认识到自己的优点而忽视缺点，对别人进行评估却很容易被成人态度所左右。从本质而言，小学低年级学生自我中心意识相对较强，很少顾及外界与自身的相连性。如此，教师在日常教学改革中可以充分利用学生的依赖性和对教师的崇拜性心态，逐步借助学生对教师的畏惧心态和盲从，使用各类互动活动来引导学生将关注视角转移到识字中来。
考虑到幼儿在具象化教学中对抽象材料识别和记忆能力与教师实际设计之间存在的差距，教师可以由浅入深使用逐层推进方式来培养学生学习兴趣，如使用大声朗读的方式强化学生对生词和字的记忆，继而将为学生进行生词释义与多媒体课件的展示应用结合起来，如“盒、房、人”等字的学习，教师可以使用FLASH软件的动态变形功能来生动展示“盒、房、人”等字的象形性，并完成字形和具象化事物之间的形象转移性。由于我国大量的文字都有象形性特征，因此此阶段的变形演示可作为吸引学生兴趣的重点。在学生对生词产生暂时性记忆之后，教师可使用编写诗、歌、民谣等的方式来提升学生的参与度和呼应性。比如“笔、尖、歪、尾、看”等生词的学习中，课本里已经将以上几个词汇整理成“丁丁是个小画家”的歌谣。教师可模仿该儿歌的编写方式将其他生词采编成儿歌，此过程同样可以邀请学生共同参加。
需要注意的是游戏是儿童的天性，课堂上采字成歌的过程同样可以在课上改编成识字竞猜游戏，轻松、有趣、活泼、自由的识字课程气氛，可帮助学生快速融入竞赛过程中来，而教师在竞赛中给予优胜者的表扬和礼品更能有效激发学生的参与热望。一些符合字谜设计要求的生词也可以改编成字谜的方式来邀请学生参与竞猜。竞赛的方式并不需要局限于一种或几种，多种活动并行的方式才能平稳保障学生的学习热望。
3.思文识字，激发学生联想能力引导自我探索
以会意、形声、指事、象形作为多媒体制作的基础时，可变相强化学生对图形和字之间相互转化的记忆度，学生对造字方式理解的程度直接影响着其理解和记忆力。考虑到低幼儿童阶段对图形和动作的记忆往往优先于抽象概念，在识记课程中教师可按照儿童惯性的读图习惯作为进行字形转化设计的依据，从字的音、形、意三个层面人手，带动学生使用肢体语言来记忆词汇。比如“眼、鼻、耳、手、唇”作为人类五个器官，教师对此五个词汇的讲解可使用真人现场表演的方式，如邀请某个学生作为模特上台示范，教师唱着儿歌引领大家一起寻找“眼、鼻、耳、手、唇”与人体的对应点，以及“眼、鼻、耳、手、唇”~汇与人体实际器官之间的关联性，如“点点头，扭扭腰，大家一起来做操，摸摸耳朵听得见，眨眨眼睛看得见，张张嘴巴唇两边，呼吸需要鼻把关，小手小手慢慢摇，眼、鼻、耳、手、唇要记牢”。学生在老师的带领下，在台上小伙伴动作的指引下，很容易跟随老师大声朗读，或者跟着老师一起做动作，此种讲解模式的应用，不仅化解了讲台存在带来教师和学生心理上的隔离感，生词和实际物体相互比对的记忆方式，更能让学生将抽象化概念引申到具象化的物体上面，从而增强识记的效率。
此外，在具象化比对教学的应用过程中，教师还可以请学生到黑板上画出“眼、鼻、耳、手、唇”的简易图形，并与全班同学一起对比“眼、鼻、耳、手、唇”词汇与图形之间的差距和相关性，从而借助学生的联想力来丰富学生脑海中的字形记忆库。在联想式教学方式的运用过程中，教师需要重视单元词汇的串联价值，充分利用学生的心理发展状况，并不意味着单纯依赖学生的心理发展轨迹，而是需要不断启发和引导学生自行摸索词汇运用的规律，拉近课堂识字教学与学生生活实践之间的关联性，从而进一步激发学生识字学习兴趣和探索热情。
关注人的发展，是新课程的首要目标。笔者认为：
（一）关注人的发展是数学课程发展的时代要求
以前，数学课程过分重视或片面化地理解了数学自身的学科课程而相对忽视了数学学习中人的发展。当前，构建新的课程体系已成为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》的一项重要工作，作为全面推进素质教育的小学数学课程应该以培养学生的创新精神和数学实践能力为主线，这就更重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，立足于“学生的全面发展”。
（二）关注认人的发展已成为《数学课程标准》的指导思想
关注人的发展已成为《数学课程标准》中的根本思想。基于此，数学课程着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”，它不但考虑到数学自身的特点，更重要的是要遵循学生学习数学的心理发展规律。在认知上，也体现在情感、态度、价值观上。
（三）关注人的发展的几项具体实施措施
1、关于“发展性目标”的设立
2、关于“问题情景——建立模式——解释、应用与拓展”的课程模式
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（h）-0202-01
教师在教育教学工作中居于重要地位，教师的心理发展情况会对别的教师及学生的行为和心理发展产生影响作用，同时还会对教师本身的教学工作产生较大的影响。对人的行为与心理展开研究是心理学的主要内容。可以将人的心理看做一个系统，这个系统具有明显的自控性。从人的心理发展特征来看，都具有鲜明的变化性，个体会在不断的自我控制、体验与认知过程中促进自我行为与思想的完善。教师具备一定的心理学知识，对教育教学带来的积极意义极为深远。
1、学习心理学有助于促进教师抓住受教育者的心理与认知发展规律
学习心理学有利于抓住学生的心理特征，能够有效促进教学目标的顺利实现。要想提升学生对知识的掌握效率，消除学生学习或成长遇到的困惑，使学生能够掌握做人的基本道理；对学生心理进行有效的了解是必不可少的重要环节。掌握学生的心理发展规律，有利于把握学生的性格特征，有利于因材施教，做到有的放矢，会大大促进教学效果的上升。教师对学生传授知识掌握学生的心理是前提基础。教师对学生的心理发展有了很好的掌握有利于建立良好的师生关系，加强师生之间的交流沟通，对于促进教育教学效果具有积极的促进作用。
教师对学生的学习起主导性作用，学生在学习过程中居于主体地位，这两者之间的关系是和谐统一的。教师掌握了学生的心理发展特点，有利于实现对学生从行动、知识与思想上做好有效的引导，进而促进学生能够向着更加良好的方向发展。学生和教师之间建立了良好的沟通关系，有助于学生在同时掌握教师的心理特征。学生是学习的主体，学生的学习过程非常容易受外界因素影响，尤其是现在的学生面临的成长环境十分复杂，学生自我意识与独立意识特别强，对学生展开心理学教学，有利于对学生的健康成长展开良性的引导，会大大提升学生对社会的适应性。学生在学习过程中与教师的接触最为频繁，因此教师在与学生的接触过程有助于了解学生的心理特征，进而能够对学生做更好的引导。增进师生之间的了解，有利于促进学生与教师的目标更加一致，有效抑制师生对抗状态的出现。如此有利于促进学生在学习上实现创新，对于提升教学效果具有显著的作用。与学生在心理方面达成认同，有助于充分调动学生的主观能动性，会大大促进教育教学效果的显著上升。
2、教师学习心理学能够促进教师心理结构健康化发展，构建良好的师生关系
教师的个体心理具有一定的差异性，这些会差异性会造成教师在教学行为与教学理念方面产生差异。学习教育心理学，有利于教师能够及时对自己的工作进行经验总结，提高教师的教育教学能力，促进教师内在心理品质的提高，增强教师的抗失败能力与自我调控能力，进而使教师形成较高的责任感与良好的职业道德素养，使教师的人格充满魅力，使师生之间建立良好的感情，增强师生之间的互动性。作为教师在教育教学实践中要对自我的行为做到有效的控制与协调，不断完善自我的内在心理结构，能够以良好的心态面对处理来自教育教学过程中产生的各种反馈信息，不断在内心加强自我激励。如此有助于使教师的行为科学有序，有助于教师内在心理健康化发展。良好的师生关系的构建，有利于增强教育教学实践过程中师生的互动性，对促进教育教学效果有积极的推动作用。
所以，教师要积极充实自我的心理学知识，促进自我心理结构实现优化，构建融洽和谐的师生关系、同事关系、领导关系，使自己充满魅力的人格特征可以感染学生，达到言传身教的效果。教师在自我优化的过程中要注重从多角度完善自我，以高标准要求自己，促进自我修养不断得到提高，能够对学生产生积极的影响作用。
学习是一个认知活动、智力活动的复杂过程。人对客观事物的认识是先有 教育作为一种有目的的培养人的活动，它是制约并规定着人的心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。在这个过程中，“教”的规律要服从于“学”的规律。一切教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。因此教学不仅要适应学生的认知发展，而且应该也能够促进学生的认知发展，课堂教学要从学生的认识水平和思维特点出发，努力创造符合学生认识发展规律的课堂教学情境。
初中生的认知特点根据皮亚杰个体智力发展年龄阶段理论：初中生的思维正处于形式运算阶段，思维的主导方式已从具体形象思维逐渐变成了抽象逻辑思维，对于处于形式运算阶段的中学生，他已经能进行更高层次的概念的、抽象的、形式逻辑的推理，开始由具体形象的智力操作，扩展到命题的假设蕴涵、演绎和归纳，以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能。虽说如此，具体形象思维还是会起着重要作用的，初中生对许多问题的理解还是会习惯性地关注表面的关系，有时难以突破感官经验的限制而达到对现象本质的了解。
皮亚杰指出：“智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动结构升为高级的运算结构，而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思想中组织起来，而不仅仅是对现实的描摹。”在他看来，智力是一种思维结构的连续的形成和改组的过程，每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定学生的行为，育则要适合于这种认知结构或智力结构，即以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容，进行教学。为了适应学生的认知规律和心里发展特点，我从多年教学经验感受到沪科版初中物理课本的编排顺序几处值得商榷：
一、八年级力学部分
摩擦力分为静摩擦力和滑动摩擦力，它们既不能直接观察到又不能用仪器直接测量，即使间接测量也是根据受力分析用力的平衡得到，在分析很多具体实例时也只能用力的平衡与合成去判断是否有摩擦力以及摩擦力的大小，教材中探究摩擦力的实验原理也是力的平衡。让学生在没有力的合成、力的平衡、牛顿第一定律的前提下去认识、接受摩擦力，虽然他们能死记定义：“当相互接触的两物体间已经发生或将要发生相对运动时，在他们的接触面上讲产生一种阻碍这种相对运动的力”去判断一般物体间是否有摩擦力，但摩擦力的大小、方向却不是很明白，他们只能死记什么时候有摩擦力、什么情况下摩擦力有多大，，至于为什么静止和匀速状态下摩擦力那么大却不得其解，对于人走路时、汽车驱动轮的摩擦力方向以及重叠物是否有摩擦力、摩擦力的方向如何他们根本无法明白。
牛顿第一定律说：“物体在不受外力作用时总保持静止或匀速直线运动状态 ”，而现实生活中没有不受力的物体，定律在现实生活中的体现与应用也就是：平衡力平衡状态 ，平衡状态平衡力 ，非平衡力物体运动状态发生改变，物体运动状态发生改变非平衡力，而学生这时根本没有力的合成、平衡力的概念，他们只能死记着这个定律，不但不能理解定律的内涵，根本无法解答现实生活中任何实际问题。
因此，我在实际教学中是这样安排的：力的合成平衡力牛顿第一定律摩擦力，用平衡力去理解牛顿第一定律以及用牛顿第一定律解答实际问题和用牛顿第一定律以及平衡力的知识去认识、分析摩擦力也就容易了。
二、九年级热学部分
今年的版本经过了调整，但笔者认为还是有点不很符合学生的认知规律。六种物态变化都涉及到吸热与放热，热量实质就是在热传递过程中传递的内能，然而这时学生根本不知道什么是热量和内能，他们只能凭生活经验或死记那种物态变化吸热、那种放热，至于为什么吸热或放热却不得其解，对“热”这个词的含义更是不得而知。物理学科的特点不仅是传授知识，更重要的是培养能力，特别是分析问题的能力，问题、概念之间的联系、因果关系，概念的内涵外延都需要分析才能真正理解、掌握，所以我在教学时按内能热量物态变化这样的顺序进行的，学生不会因为一连串的问题而困惑，根据固体、液体、气体三状态下分子的运动特点，用内能的增减很容易明白物态变化过程中是吸热还是放热。
1.顺应社会的发展规律
在这个日新月异的时代，社会在不断发展，而人不进则退。作为教育管理者，只有顺应时代的教育潮流，更新观念，只有走在学生的前面，才能更透彻的了解学生的身心特点。从而高瞻远瞩，积极主动的实施教育管理计划，获得学生的喜爱与尊重。固步自封、闭门造车的传统观念，已经不适用当今的社会。当前，学校的领导层应该改变原有的过时的观念，从中学班级管理的体制上入手，将人为化的管理从制度、措施上逐步体现为人性化的班级管理体制。不以规章制度为中心，而以人为中心，采取非强制性的方式，把学校的意志变为学生个人的自觉行动。其次，在班级管理工作评价机制上，学校也应该多参考各国、各地、各校的管理经验，从而构建独属于自己的符合自身长远发展的科学的工作评价机制。可以将学校部门领导的评价、班主任自我评价、学生评价、科任老师评价和家长评价结合起来，并且从工作态度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作结果和工作过程，评价教师和评价学生等方面，综合考虑班主任的工作成绩。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狭隘的教育圈，积极投入社会，才能认清当前教育形势，跟上时代步伐。主动了解最新教育动态，多向一些优秀班主任学习成功经验，多听当代优秀教育家的讲座，多思考，多实践，才能在面对一些棘手的班级工作问题时，更及时有效的妥善解决。
理智向度。包括班主任工作特需的专业知识与理念，是影响班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教师更需要了解“德育原理”、“班主任学”的理论知识和实践知识，需要掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识，并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的工作风格。而正确的班级管理目的观、先进的师生关系观、辨证的群体与个体发展关系观等都是班主任应具备的教育管理理念。
能力向度。班主任不同于科任教师的是要对班集体进行建设与管理。要协调各科教学，开展丰富多彩的活动，指导校外课外活动，联系家庭与社区教育等等。因此，其组织管理能力相对要强，并且要求具备教育管理的技巧。如把握正确的班级管理内容，从学生终身发展出发，注重智育与德、体、美、劳的全面发展；掌握正确的班级管理方法，刚柔并济，批评与赞扬并重。
2.顺应教育的发展规律
指出：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、有意识的活动。”①所谓有意识指人具有自我意识，能对自己的生命活动做出合目的的安排，即人具有主体性。认为，人的生命的基本价值是人的主体价值，“人是人的最高本质”。随着人们对教育规律的进一步发掘，坚持学生的主体价值，坚持学生的主体性被教育领域逐步提出。国务院于2012年12月21日印发的《全国主体功能区规划》，为学生的发展提供了良好的思路。普通中学应该回归“普通教育”的主体功能，尤其要实施让学生有社会责任感的公民教育和让学生心灵自由绽放的人性教育。②
《庄子》也提出，人类在顺应自然规律的同时，也要尊重人的个性，发挥人的主观能动性、创造性。庄子认识到，万物有其特性，各有各的长处，因此，统治者应顺应各自的特征和长处，从而引导其发挥主观能动性。班级管理者正应该如此。在教育教学过程中，将学生看作教育的主体，学习的主人，使其能积极地投入学习生活，而教师则以引导者的身份，不着痕迹的引导学生进行自我教育。
3.顺应中学生的心理发展规律
中学生的心智虽然日渐成熟，但严格来说仍处于不成熟阶段。如：他们拥有美好的愿望却心里准备不足；他们的情感经常走在理智前面；他们进取心强而自制力弱等等。班主任在面对一些班级问题时，可以尝试着从学生的这些心理特点出发，充分发挥各种心理效应的积极作用，调动学生的积极性，从而提高班级管理的实效。
针对中学生特有的从不成熟到成熟发展的过渡性心理特点与渴望展现自我的心理特点，要求班主任在班级管理过程中做到：管理班级事务时不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 适时的给予中学生一定的表现自己的机会，在学生能处理的事情上减少不必要的干预，并在一定程度上给予学生肯定和赞扬，以充分调动学生的主观能动性和参与积极性，让“无为”与“有为”达到最佳统一，从而使班级的管理达到最佳的效果。而这就需要，班主任在“为”与“不为”中把握好分量，适当的将“为”下放。
学生身心发展的阶段性、顺序性，决定了他们音乐心理发展的阶段性、顺序性。每个阶段的发展都有共性，都具有一般的、典型的本质特征。音乐教育教学要掌握施教的分寸，以创造出良好的育人环境。儿童有好玩、好动、好奇、好胜的特点。针对学生好玩的特点，要增加学习的情趣性；针对学生好动的特点，要注意律动性，让音乐以起伏的旋律、鲜明的节奏、强弱有序的力度、缓急有致的速度以及各种不同的感情变换，激起学生形体动作的反应，使他们在律动中形成良好的乐感；针对学生好奇的特点，要提倡探索性，鼓励学生独立思考，引导他们自己去探索音乐的奥秘，进一步发展成对音乐稳定的态度、兴趣；针对学生好胜的特点，要注意激励性，发挥学生不甘落后的心理优势，采取某些竞赛性的手段，激励学生主动学习。
音乐教育要抓住每个年龄阶段音乐心理发展的特点，有的放矢，循序渐进。童年是一个充满幻想和游戏的时期，也正处于探索生活的时期，所以音乐教育教学要提倡探索性。儿童有强烈的好奇心和求知欲，周围世界的一切对他们来说是新奇、神秘、富有吸引力的。柏拉图说过：“好奇者，知识之门。”好奇是学习知识技能的一个重要途径。教学任务之一，就是不断向学生提供新的刺激，以引起和激发他们的好奇心，进而产生浓厚的学习兴趣，促进他们对未知世界的探索。这是培养具有创造思维能力的开拓型人才的基础。为了做到有序施教，音乐教师必须加强教育心理学方面的知识素养，以掌握教学规律和心理活动规律，从而做到施教有“序”。
二、施教应知“导”
小学高年级学生，他们接受新事物的能力很强，趣味变异很迅速，以致丧失审美判断能力，容易成为各种“新潮”的趋奉者，从而形成了某些人热衷流行音乐的心理倾向。
对于这种音乐偏爱，我们当然不能迁就、迎合、放任自流，使之形成不良的定势反应，也不应采取讽刺、嘲笑、硬性禁止的态度和做法，关键在于引导，也就是要做到对学生的逆反心理善于疏导。
比如，可以充分运用课内外音乐活动的机会扩大学生的音乐视野，培养各种各样的审美趣味，让他们接触多种题材、形式、风格的音乐作品，启发他们进行思考、比较、评价，使他们在比较中增强分辨能力，提高鉴赏水平。其次，应激励学生超越自我，去学习和研究自己不熟悉的音乐世界。鼓励他们：“耐心听，好的还在后面呢！”通过艺术音乐与流行音乐的比较鉴别，帮助学生寻找它们的共同点和不同点，使学生从狭隘的音乐从属关系转到理解音乐的本质上来，放弃“我们的”、“你们的”、“他们的”音乐的观点，克服对艺术音乐的抵触和排斥情绪，成为欣赏高雅音乐艺术的一员。再者，教师应该努力创设良好的音乐环境，通过耳濡目染的方式，使学生不知不觉地受到音乐艺术的影响。最后，还可以发挥群体效应的作用，使大家的情绪相互感染，提高审美情趣，自然而然地对高雅的音乐艺术产生强烈的兴趣和爱好。 三、施教要有“乐”
学生时期是个体从幼稚走向成熟的关键时期。在这一时期里,学生的生理发育和心理发育的速度很快。这是一个多事的阶段,各种问题和矛盾频频出现,有的学生在小学时乖巧听话,可进了中学以后却时时流露出逆反情绪,听不进家长的忠言,听不得老师的教育。有的学生原先活泼开朗,可不知从何时起变得郁郁寡欢,自我封闭起来。有的中学生原先学习优良,但不知为什么一落千丈,变成“后进”学生。再有,原先守纪律的突然开始在课堂上起哄、闹事了;原先懂礼貌的突然顶撞家长或老师了;原先朴实无华的突然注重打扮了;原先老实规矩的突然也想在班级称王了。还有,有的人见了异性同学如同敌人,界线严明;有的则对异性同学产生了过早的恋情。有关调查显示,学生不良情绪的80%来自于身边的长者,主要是教师和家长。近年来关于心理健康问题的分析,对家长因素研究得较多,而较少对教师因素进行分析。
一、师源性心理障碍的成因及对学生心理的影响
(一)教师错误的教育观念和行为。
不少中小学教师受“严师出高徒”、“棒打出孝子”等传统教育观念的影响,对学生采取以批评为主的教育方法,或用简单粗暴的惩罚代替严格要求。有些教师认为,批评是给学生“纠错”,惩罚是让学生“长记性”,所以惩罚与批评在其教育行为中几乎“形影不离”。另外,一些教师在惩罚学生时又较多地采用体罚或变相体罚的方式,虽然在《教师法》中有明确规定:教师不能体罚学生,但受传统教育的影响,部分教师还是认为体罚是一种行之有效的教育方式。有些教师不习惯用赏识的眼光看待学生,而总是看到学生不足的一面,学生好的方面被认为是应该的;学生的一些小问题、小错误被放大了,被看作是很严重的问题,这些也是导致一些教师采取以批评、惩罚为主的教育方法的原因。
教师批评或惩罚学生,尽管主观愿望是好的,但其结果会伤害学生的心理健康。因此,教师对学生的评价就显得举足轻重。以批评为主或惩罚的教育带给学生的是消极的评价,经常性的消极评价必然导致学生会消极地看待自己,从而产生自卑。而自卑不仅会降低学生的学习积极性,导致厌学,而且会使学生在活动和人际交往中变得畏缩、不合群、孤僻,甚至敌意,造成社会适应不良。以批评为主或惩罚的教育方法,使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感,长此以往,容易使学生对学习失去兴趣、缺乏动力。
(二)教师心理健康教育知识的缺乏。
通过调查研究发现,当前中小学教师普遍缺乏心理健康教育的知识,尤其是缺乏中小学生心理发展的知识和心理卫生知识,知识的缺乏又致使能力不足,从而导致教师采取不恰当的教育方法。
1.中小学生心理发展知识缺乏。发展心理学告诉我们:人的心理发展既有连续性又有间断性,是从量变到质变的过程。这说明人在每个不同的年龄阶段都有不同的心理发展规律,教师必须了解并遵循这些规律。在某地开展对中小学生的问卷调查中发现:54.61%的中小学生认为他们的老师不了解他们的心理。中小学教师对学生心理发展知识缺乏了解有不同的表现。在小学,不少教师将小学生看作“小大人”,在以下两方面表现比较突出:第一,用成人的行为标准去衡量、要求小学生的行为。如教师要求小学生在一堂45分钟的课中自始至终都要注意力集中。然而,心理学研究表明:注意的稳定性与神经系统的发育有关,小学生由于神经系统还处在不断发育的过程中,一直要到十三四岁左右,神经系统才会发育成熟。因此,大部分低中段的小学生会因为注意力不集中这一问题受到教师的批评或惩罚。第二,从成人的角度主观地推测学生的行为动机。如当学生闯祸或做出危险的事情后,一些教师不是首先了解学生行为的真实动机,而是站在自己的立场上去推测学生的行为原因,用自己的想法去代替小学生的想法,并且顽固地坚持自己的推测,不容学生为自己辩护。实际上,在很多场合下,小学生与成人的想法有着很大的不同,因而主观性很强的教师难免会冤枉学生,使学生感到委屈。
在中学,不少教师把学生看作未成熟的孩子。进入青春期的学生,由于身体的迅速发育和性成熟,使他们在外表越来越接近成人的同时,内心也要求别人把自己当成人来看待,以成人的标准来要求自己。教师如果无视学生“成人感”的心理,对中学生尊重、理解不够,往往会导致学生强烈的逆反情绪。自尊心,人皆有之,但没有任何一个年龄阶段的人会像青少年学生那样自尊心表现得那么强烈。
2.心理卫生知识的缺乏。许多教师对心理健康概念的认识模糊,对学生表现出来的问题和某些不良行为,到底是属于思想问题、道德问题还是心理问题,往往认识不清。教师对学生的问题进行鉴别时存在以下问题:一是重视打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题,忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁等异常的心理和行为。前者损害的对象是他人、集体和社会,后者损害的是学生自己,而后者的不健康程度要大于前者,但往往得不到关注和及时干预。二是重视行为问题而忽视人格问题。一般教师比较容易注意到学生暴露出来的行为表象,如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等,而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽视。三是重视外在原因,不重视内在原因。一些教师忽略了学生个性特点和认知风格等内在原因对社会适应的重大影响,而只看到家庭、班组、同伴对学生的影响。
教师对于学生心理健康标准的认识存在着偏颇,就会导致他们在处理学生心理问题的过程中采取不恰当的措施,“心病”没有“良医”,从而影响了学生的健康发展。
二、消除师源性心理障碍的对策
鉴于上述分析,我们认为,要改变教师教育观上的错误和认识误区,必须通过开展面向教师的心理健康教育的全员培训,提高全体教师的心理健康教育的意识和能力,如此才能从根本上消除师源性心理障碍,减少和避免对学生心理发育的不良影响。
(一)培养教师的健康心理,关键在教师自己。
教师应努力树立正确的教育思想,树立正确的学生观,加强与学生的交流和沟通,以学生为友,善于发现学生的闪光点。教师应注意提高自身修养,全面提高自己的素质,逐渐养成良好的性格,自觉克服不良心理,消除不良情绪,不要把不良情绪带到工作中去,经常反思自己的不良心理,学会给自己减压,学会宽容学生。这样,就可以使自己逐渐形成健康的心态。
(二)培养教师的健康心理,学校责无旁贷。
只有优秀的教师群体才能培养出优秀的学生群体。优秀的教师不仅要有正确的教育思想和奉献精神,还要有渊博的知识,有很强的教学业务能力,具备良好的心理素质。在培养教师心理素质方面,学校需要做好以下几项工作:
1.重视组织教师对教育心理学的学习和研究。通过学习和研究,教师了解和领会教育心理,掌握学生的心理特征及发展规律,正确认识学生,对学生中的种种问题、表现偏差不至于盲然无知、束手无策。在教育学生的过程中,能做到事前预防,心中有数,事后处理手中有度,不至于造成学生心理上的问题。
2.加强师德教育。教师的心态有时反映了一个教师的师德问题。如对学生冷漠心理、报复心理等心理问题,反映了教师缺乏基本的职业道德。教师把学生看成“对头”,当作“包袱”,总想用种种手段来为难学生,在心灵上伤害学生,反映了某些教师心灵深处的不高尚。这样的教师不仅师德差,而且品德也低下。因此,学校要加强对教师进行师德教育,使每个教师都能以教育工作为荣,以讲师德为美,真正以热忱对待每个学生,以真情爱护每个孩子。
3.在全体师生中加强尊师爱生教育。教育教师热爱学生,教育学生热爱教师,以有利于融洽师生关系,密切师生感情。教师热爱学生,对学生的心理发展大为有益。同样,学生热爱教师,全校形成尊师风尚,对教师良好心理的形成,同样具有很大的促进作用。
4.领导对教师要有足够的了解和关心。校领导要不断了解教师的情绪,把教师的冷暖记在心中,对教师给予充分的理解、关心,在可能的范围内主动解决一些教师的困难,这对教师形成良好的心理品质是十分有益的。如果教师的困难校领导浑然不知,教师的情绪领导不能理解,教师的冷暖无人关心,必然造成教师心中不舒服,这对教师的心理发展肯定是不利的。
5.注重丰富教师的业余生活。丰富的业余生活可使教师的紧张情绪得以宣泄,有助于处于紧张繁忙的工作中的教师不断“减压”,使教师保持愉悦轻松的心情,化解种种不良情绪,保持健康良好的心理状态。
6.制定相关的制度。制度要对教师提出明确的要求,把学习教育学、心理学理论,研究学生的心理发展规律当做每个教师的任务,坚持防止教育工作中的盲目性和随意性。对教师的教育工作要有学生评议和家长评议制度,学校应有完备的评估和激励制度及制约制度,以避免教师以自己某一时刻或时期不健康的心理状态对学生的心理发展造成不良的影响。
参考文献:
[1]俞国良.中小学心理健康教育:现状、问题与发展趋势.教育研究,2002,(7).
[2]杨论“师源性心理伤害”.教育与管理,2003,(1).
[3]郑逸农.在课堂教学中关注学生的心理成长.人民教育,2003,(3-4).
[4]王丽君.论教师心理健康.中国教育学刊,2005,(10).
（一）根据不同年级、年龄制定适宜的教学内容
改变已往的教学模式，不生搬硬套教材，让学生对体育课堂始终都有新鲜感。教学内容的选择要面向全体学生，确保每一位学生平等受益。要深入到学生中去考察和分析，了解学生的体育兴趣、爱好、个性心理特征等，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生提出的不同要求和目标将教学内容分解、分级让学生选择练习，真正做到因材施教，确保每一位学生在课堂中都得到成长。
（二）寻找学生活动的兴趣点
教学内容的选择要以传统的教材为框架，根据课程标准进行选择、取舍、组合，如基本的跑、跳、投，我们可以对这些内容进行适当改造，将一些竞技性、成人化的项目内容简化其方法、规则，降低难度要求，使之适合儿童特点。将正规化的动作进行变形，将简单的游戏变复杂，变得更有趣。对现有教学内容进行延伸、拓展，使学练内容生活化。在利用现有教材内容教学的同时，教师要注意启发学生的动脑联想，发展扩散性求异思维能力，并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法，以此来对学生进行创新意识的培养。
二、掌握学生特点，发挥教师的主导作用
（一）根据学生的认知规律和年龄特点激活学生的学习兴趣
学校低年级学生在上体育课的时候，注意力不集中的现象并不奇怪，因为儿童的心理发展规律告诉我们，低年级的儿童无意注意居主要地位，有意注意正在教师的培育下开始发展。有的教师不了解儿童的心理发展规律，上课时发现儿童注意力不集中，就一味地批评、训斥。
由于这样做违反了儿童心理特点，所以总是不能收到好的效果，以致严重影响了教学效果。因此在教学中，我们要从低年级学生的心理特点入手，运用儿童化、情境化、好玩有趣的组织形式和教学方法，可以激起学生们的学习热情，调动积极性，发展能力，培养他们的注意力。
学习与发展的关系，是发展心理学家和教育心理学家共同探讨的问题。皮亚杰对这一问题，作过明确的答复：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。”聋童只是在听力上有缺陷，心理发展遵循正常儿童的心理发展规律，因此，皮亚杰的理论观点在聋童康复教育中也能发挥其作用。
一、学习从属于主体的发展水平
皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外部现实的被动复写的观点，而认为学习从属于主体的发展水平。也就是说教育必须遵循儿童的发展规律，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
二、真正的学习是儿童主动的、自发的学习
从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得的巨大成就主要不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他指出：“（理智）发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。”因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他曾明确指出：“主动地发现现实的这样一种教育，显然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。”
教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，要激发学生的学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促使他们主动、自发地学习。
聋童的个体差异很大，在开始阶段，所选的动画片只注重了和所教授知识保持一致性，没有考虑到聋童对动画片内容的理解程度不一致。针对聋童自身的特点，可以分别选择内容简单但趣味性强的动画片，或者有一定的故事
情节、内容丰富的动画片作为教学内容，引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
三、儿童必须通过动作进行学习
皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的演示。皮亚杰还指出，教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。在强调动作学习的基础上，皮亚杰倡导活动教学法。
聋童语言教育中的主题活动课，就充分运用了这一观点。例如：在语言训练中学习了“面包、蛋糕”词语后，可以设置场景“面包房”，让孩子进行角色扮演，实际操作，亲手制作面包，互动游戏买面包，充分认识事物，观察思考，得出自己的答案。强化训练还可以实地操作，带领孩子到真正的面包房参观，自己去买喜欢的面包，在自己的实际操作中，不断建构自己的知识经验系统。
四、注重儿童的社会交往
皮亚杰所重视的交往是在“合作”的意义上讲的，那就是学习中交往的重点应放在儿童之间的合作上而不是竞争上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。
皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更重视儿童间的交往。他说：“从理智的观点来看，这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。这就是说，最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。”这是因为，儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。因此，皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。
聋童通过角色游戏和角色扮演活动，表现出一种积极参与社会交往的主动性。在角色游戏中，幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范，是一种自我教育活动。
聋童能生动表现出“售货员”坚守岗位、热情待客，表现出“教师”严格要求自己，热情关怀……在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，而且通过角色模仿，不但强化交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到现实生活中，了解到合作解决问题的重要性和具备交往能力的重要性。
聋童有生理缺陷，我们要正视其生理上的特殊性，但他们也是儿童，具备一切儿童的心理特征，因此，对他们的教育要遵循儿童心理发展的规律，而且要做到更细，更有针对性。坚持这一原则，聋童康复教育就会有更辉煌的明天。
参考文献：
